Cmo abordar el lenguaje dramtico en el II ciclo de

la educacin inicial?
1


How to address the dramatic language in the second
cycle of early childhood education?

Ivn Alfredo Vivanco Bendez
Profesor de la Escuela Nacional Superior de Arte Dramtico

Resumen

El presente artculo contiene orientaciones para los maestros de educacin
inicial al realizar ejercicios dramticos en el aula. Se toman en cuenta
consideraciones de edad y estrategias metodolgicas especficas que
normalmente han sido planteadas para la educacin primaria, adaptndolas al
nivel de educacin inicial. Especialmente se da a conocer las consideraciones
etarias del psiclogo Bolton y de la arte educadora peruana Ada Bulln. Esto
conduce a plantear estrategias didcticas apropiadas.

Palabras clave: Dramatizacin, educacin inicial, metodologa.


Abstract

This article provides guidance for teachers to make dramma whit children in
early childhood edu+cation. Taking into account considerations of age and
specific methodological strategies that have usually been raised for primary
education, adapted to the level of initial education. Especially disclosed the
ages considerations Bolton psychologist and educator Peruvian art Bulln Ada.
This leads to propose appropriate teaching strategies.

Keywords: Drama, early education, methodology.

En principio, as como enseamos matemtica a los nios no para que se
conviertan en ingenieros o matemticos sino para desarrollar capacidades para
agrupar, relacionar conjuntos, contar, adicionar, etc., tambin propiciamos el
juego dramtico no para formar actores sino para desarrollar capacidades
cognitivas, afectivas, sociales, valorativas, lingsticas.
El lenguaje dramtico es una herramienta de comunicacin de ideas,
imaginacin, percepcin, comprensin. Debe tener lugar fundamentalmente en
ambientes de aprendizaje y no en un escenario. Sin espectadores sino en

1
El presente artculo ha sido utilizado para la contribucin con el libro Rutas de Aprendizaje. Desarrollo
de la expresin en diversos lenguajes, II ciclo: 3, 4 y 5 aos, recientemente publicado por el Ministerio
de Educacin, ver: http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/B%2053622-
13%20COMUNI%20A%20TRAVEZ%20DE%20OTROS%20LENGUAJES_WEB.pdf
colaboracin con sus compaeros. Poner a los nios pequeos en un
escenario a ser vistos por decenas de ojos adultos a la expectativa de cun
bien deben hacerlo es muy probable que sea intimidante y, en gran medida,
contraproducente con los objetivos que se pretende favorecer.
El lenguaje dramtico, es un gran vehculo de aprendizaje. Las experiencias de
los nios pueden ser potenciadas por la re-presentacin. Por ejemplo, si un
grupo de nios salen del colegio a visitar al zapatero del barrio y observan su
trabajo, la atencin de un cliente, la devolucin de una compostura y le
formulan preguntas. Y, luego, las observaciones se discuten con los nios en
el aula, y surgen sus preguntas, inician una investigacin quines y por qu
necesitan los servicios del zapatero?, qu hace que un zapato necesite
compostura?, qu herramientas se usa para renovar un zapato?, cmo se
siente el cliente luego de recibir el zapato?, por qu sera mejor renovar un
zapato que comprar uno nuevo? Los mismos nios pueden formular preguntas
o referir sus observaciones. Las respuestas a estas preguntas implican una
narratividad, una historia que los nios pueden improvisar por grupos; as, por
ejemplo, a un grupo se le podra ocurrir una historia de una familia que se va a
una boda o al trabajo y un zapato se descompone. Una vecina recomienda al
zapatero, el zapatero es atento pero le falta una herramienta que rpidamente
compra en la ferretera, al final entrega el zapato y todos regresan apurados a
casa (todo depende de qu elaboren o creen los nios). Al hacerlo los nios
pueden desarrollar capacidades de otras reas (matemticas, personal social,
ciencia y ambiente) pero vivencindolo de tal manera que la experiencia se
convierte en aprendizaje significativo. Finalmente, la experiencia culmina con
una metacognicin que los lleve a reflexionar sobre cmo los hicieron, en qu
pueden mejorar y sobre los temas y contenidos de la historia representada.

reproducir el mundo que me rodea como si fuera el reflejo de
mi mundo interior. Todo est revestido, relacionado, moldeado
y construido de una forma personal y original" Goethe.
Adems de esta accin pedaggica, el uso del lenguaje dramtico en s mismo
desarrolla otras capacidades que le son connaturales: el dominio y el control
del cuerpo para la expresividad, el poder de las posibilidades expresivas de la
voz; el juego del como si para dar la idea de la imaginacin, es decir, para
hacer creer a otros (poder hacer suposiciones); la nocin de tiempo y
causalidad en la secuencialidad de historias en funcin de una accin
dramtica, el desarrollo de la imaginacin para la solucin de problemas en
forma en que se va a representar una historia; la colaboracin para la
alternancia social, el uso creativo del espacio donde se diferencia el espacio
real del espacio ficcional

Rol del maestro en la vivencia del lenguaje dramtico
El rol de la maestra es fundamentalmente orientadora de los tiempos
y las oportunidades de aprendizaje que disee para los estudiantes.
Debe dar indicaciones breves y estimuladoras para los ejercicios de
expresin corporal y oral.
En las actividades que proponga debe tambin realizar las acciones
con los nios, debe ser copartcipe y alegre.
Deben llegar a acuerdos sobre las reglas de las actividades para que
sean libres de participar. El encuadre es ldico pero con indicaciones
claras. Por ejemplo, usa canciones para los ejercicios iniciales de
calentamiento.
Puede llevar un elemento motivador para presentar el tema o la
actividad. Por ejemplo, llevar un muequito y animarlo para tener
una conversacin sobre el tema. Tambin puede llevar una lmina
que se pueda analizar pero que despierte el inters y la motivacin
para que deseen crear. Puede ser tambin un relato de algo que le
pas.
Debe promover la interaccin entre los nios para que creen las
improvisaciones e historias en grupo. Su intervencin es para
estimularlos y no para hacerlo todo por ellos, ms bien debe formular
preguntas para orientar la creacin.
Debe evaluar la accin pero sobre todo debe promover la
autoevaluacin y la coevaluacin.
Debe tener un gran bagaje de historias para contar y saber ubicar los
temas y motivaciones para que los nios puedan crear.
Debe estar atenta a las manifestaciones culturales de su comunidad,
especialmente aquellas que se aproximan a la teatralidad, por
ejemplo, fiestas, labores comunales, para que incorpore los
elementos culturales en la representacin
Es bueno que vea teatro y promueva la presencia de grupos de
teatro para nios en la escuela.

Preparacin del ambiente para la expresin dramtica
La representacin requiere un espacio fsico y un espacio ficticio. Como
maestra debes disponer del espacio lo ms vaco posible para que los nios
puedan moverse con libertad. Por eso es mejor que reacomodes el aula
dejando espacio libre: apila las mesas y reparte las sillas alrededor de tal
manera que el centro quede vaco para la libertad del movimiento. Si el espacio
es muy pequeo los nios se pueden tropezar y los invita a invadirse. Si el
espacio es muy grande (por ejemplo un patio) los nios se expanden y no se
concentran empezando a jugar por su cuenta. Tal vez la proporcin ideal del
espacio es una en que los nios puedan repartirse en el lugar y extender sus
brazos sin chocar con un compaero.
Adems, cada historia creada por los nios resignifica el espacio. Una silla
colocada al centro puede ser una montaa, el trono en el palacio o la banquita
del parque. Una historia puede ocurrir en una casa, un establo, un lago
encantado, todo cabe si ayudamos al nio a resignificar el espacio. Las
preguntas que pueden ayudar a los nios son: en qu lugares ocurre tu
historia?, dnde va a estar la casa?, con qu pueden construir la cueva? El
tiempo es otra categora del lenguaje dramtico. Una historia puede ocurrir en
una madrugada (con dos nios durmiendo), aos despus (cuando han
crecido), en el amanecer andino (cuando deben enfrentar a un supay). Todo
esto requiere que se manifieste en la accin que va a ir dndole significados al
tiempo y al espacio (por ejemplo, basta que dos nios se echen en el suelo
para significar que estn durmiendo).
Igualmente, los objetos pueden resignificarse: un pauelo puede ser un beb
(si el nio lo carga como tal), una maderita puede ser un telfono, una silla
puede ser un auto. Mira las cosas que estn dentro del aula y que pueden
formar parte de los objetos de representacin. No est dems pedir objetos
interesantes que los padres de familia pueden enviar para formar un bal de
cosas en desuso: sombreros, chalinas, cajitas, frascos vacos, etc. Tambin se
puede hacer una exploracin por espacios abiertos como cerros, campos,
bosques o parques (dependiendo dnde se ubica tu institucin).

Criterios metodolgicos para favorecer la vivencia del lenguaje dramtico
El lenguaje dramtico implica una secuencialidad que va de lo ms simple a lo
ms complejo. Esto tambin est relacionado con las caractersticas de los
nios que acabamos de mencionar.
Bolton
2
menciona esta gradualidad metodolgica en tres grandes modalidades:
el juego dramtico, el modo de ilustracin y la interpretacin. La primera fase,
el juego dramtico, se relaciona con la capacidad de los nios de intervenir en
un acontecimiento social, es decir el juego simblico de representacin. Est
muy relacionado con los juegos simblicos de representacin que los nios ya
manifiestan a los 3 aos, con la diferencia que las acciones dramticas exigen
la prctica de destrezas que no se suelen emplear en la vida real (p 156).
Pone como ejemplo el seguir al lder, juego dramtico que se caracteriza
porque el maestro o un nio designado realiza movimientos, caminatas, gestos,

2
Bolton, G. El arte dramtico. En: Infancia y educacin artstica. Compilado por David Hargreaves.
Ediciones Morata. Madrid. Pginas 148-168.
sonidos que los dems siguen, cambiando alternadamente con los dems
nios. En este ejemplo, vemos que el juego implica una imitacin pero tambin
una creacin en un entorno grupal y social.
El modo de ilustracin se caracteriza por la realizacin de pequeas historias
que pueden ser realizadas a partir de un tema y que exige al nio que complete
la historia para ejemplificar una determinada situacin. Los nios miran el
trabajo de sus compaeros y pueden proponer cambios de acuerdo a que tanto
la forma como el contenido sean mejorados hasta que sean satisfactorios.
La interpretacin implica el uso de un texto teatral que puede ser tomado de
una dramaturgia, un cuento o la propia creacin que el grupo haya propuesto
en los ejercicios anteriores. Implica que pueden usar elementos (que ellos
mismos pueden hacer), vestuarios y otros elementos que vayan a mejorar la
presentacin. Los trabajos logrados pueden ser presentados a otros nios
aunque la funcin es satisfacer el criterio de representacin que los propios
nios se hayan propuesto.
Ada Bulln
3
tiene otra secuencia metodolgica que ella enlaza con el desarrollo
de capacidades creativas:
Los juegos dramticos tambin son la actividad inicial, la define
como una actividad sencilla que consiste en interpretar emociones y
situaciones diversas que no se dan en ese momento pero que se
pretenden reales y que se trata de comunicar en forma oral y
corporal. Involucra la imaginacin, la sensibilidad y la capacidad
expresiva. Consiste pues en imitar acciones y caractersticas de las
personas que se repiten sucesivamente.

Los ejercicios dramticos tambin implican poner en juego las
emociones y la vivencia de situaciones, pero aqu se repiten las
acciones para ir mejorando el nivel expresivo, la concentracin o la
imaginacin. Las primeras experiencias deben ser grupales pero
poco a poco se van reduciendo hasta que sean individuales. Deben
implicar, de preferencia, desplazamientos amplios. Deben comenzar
por la atencin concentracin para luego pasar a la expresividad y
sensibilidad.

La improvisacin es la creacin de una escena dramtica motivada
por un objeto, un sonido, uno o ms personajes, un tema o una
situacin determinada. El dilogo es espontneo y los movimientos
completamente libres. Implica capacidades de organizacin y, por

3
Bulln, A. (1983). Autoeducacin y aprendizaje creativo en el desarrollo del nio. Instituto Nacional de
Investigacin para el Desarrollo de la Educacin. Lima. Pginas 36-43.
tanto, comunicacin. Las primeras improvisaciones deben ser hechas
en pantomima para que se centren en la accin ms que en la
palabra. Poco o poco van a ir introducindose la palabra pero
siempre como complemento de la accin.

El drama creativo es una experiencia creativa ms compleja. Es la
improvisacin de una obra dramtica (no ya de una escena). La
dramatizacin es espontnea, improvisada ante un texto
estructurado: un cuento, leyenda, poesa, cancin, una pintura, una
ancdota. La improvisacin debe tener tambin una estructura.
Presentacin, conflicto, clmax, desenlace y conclusin.

Presentacin
Es la escena inicial por
la que se sabe de
quienes se va a tratar,
dnde estn estos
personajes, qu tiempo
es, de dnde vienen,
qu hacen.
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A
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Un torito Kancharik nace en la
choza de dos campesinos,
Jos y Mara. El torito crece
bajo su amparo y alegra del
pueblo. Jos le ensea a
conseguir lea y se lo lleva a
un lago y sin darse cuenta lo
deja solo
Conflicto
Es la escena o escenas
por las cuales se
presenta el problema o
los problemas en que
estn envueltos los
personajes. Hay algo
que ellos desean y no
pueden realizar,
defender derechos, etc.
El conflicto puede ser
entre personajes o de
un personaje consigo
mismo o ste con el
medio ambiente
Del centro del lago aparece el
Yanasupay que acusa a
Kancharik de comerse su
totora y le exige que se le
someta.
Kancharik se rehsa. El
Yanasupay amenaza a
Kancharik con decidirse a
pelear o hundir a Jos y
Mara en el fondo del lago al
amanecer del da siguiente.

Crisis
Es la escena en que
presenta al conflicto
agravado, empeorado o
aumentado
Enterados Jos y Mara
quieren esconder a
Kanchariko pelear en su lugar
pero ste se rehsa y se
prepara para el duelo
Climax
Es el instante en que la
situacin o conflicto
agravado explota. Es el
punto culminante.
Al amanecer, Kancharik y
Yanasupay se enfrentan en el
lago encantado, en el fondo
de los andes y en el fondo del
corazn de las personas en
una lucha sin fin
Desenlace
Es la escena en la que
se aprecia que el
enredo se desenreda.
La tensin baja hasta
llegar al final o
conclusin de la obra
Quin ganar? Depender si
los nios ayudan a Kancharik
realizando buenas acciones
de corazn.

Ada Bulln aclara que en la obrita que se va a crear en forma
inmediata a la motivacin, deben participar todos los nios (no
se debe seleccionar por habilidades de actuacin, voz ni fsico).
No se precisa de talento ni de pblico. Los nios deben sentirse
libres de participar usando sus propias palabras y
desplazamientos de acuerdo a su propio criterio.
En el drama creativo lo que el nio dice o hace es producto de su
propia imaginacin y sensibilidad pero en un ambiente de juego.
El drama creativo no es una funcin teatral que deba ser
presentada con esmero a un pblico; es una actividad ldico
artstica que le da la oportunidad de desinhibirse y expresarse;
que le da la oportunidad de imaginar constantemente, de ganar
en sensibilidad, en fluidez, en flexibilidad y originalidad (pgina
41).

Si combinamos ambas estrategias, la de Bolton y la de Bulln, con las
caractersticas sealadas por Courtney (citado por Bolton), podemos llegar al
siguiente esquema:


A la edad de 3 aos en que los nios experimentan la representacin
exploratoria en su desarrollo, le corresponden los juegos dramticos como
vehculo del desarrollo de capacidades. A los cuatro aos en que se
encuentran en la representacin expansiva le correspondera tambin los
juegos dramticos pero adems el modo de ilustracin y los ejercicios
dramticos; tambin podramos programar para el ltimo periodo (bimestre o
trimestre segn sea el caso) algunos ejercicios de improvisacin. A los 5 aos
cuando son capaces de la representacin flexible les correspondera todos los
modos: juegos dramticos, ejercicios dramticos, ilustracin, improvisacin y
drama creativo. Recordemos que todas las estrategias (incluso las ltimas) se
realizan en la clase y no para ser exhibidas formalmente a un pblico.

Nociones para la programacin.
Al realizar la programacin de largo plazo consideremos que todo arte debe
partir de la propia realidad. Los temas de trabajo con el lenguaje dramtico
deben comenzar por el descubrimiento de s mismos. Por ejemplo, trabajar
con los nios cmo soy, qu me gusta (o disgusta), ante qu me emociono,
qu actividades realizo, cmo es mi familia, cmo es mi comunidad, qu
lugares me sorprenden.
Esto nos conduce a la riqueza de las caractersticas de la comunidad escolar.
Cuntos recursos puedo encontrar en mi comunidad ya sea que est ubicado
en la selva, la costa norte, la sierra sur o en toda la diversidad cultural de
nuestro territorio. Imaginemos por ejemplo, que estamos trabajando juegos
dramticos perceptivos, son distintos los sonidos, aromas, sabores y colores
del mar, delos cultivos o de la selva, de la ciudad o del campo. Por ello,
tambin debemos tomar en cuenta la labor creativa de la propia comunidad,
sus preferencias por los ciertos colores tal como se aprecian en los vestidos y
adornos o en las artesanas de la comunidad; tambin sus historias, mitos y
leyendas, sus lugares histricos, sus lugares importantes. Todo esto va
construyendo la nocin de identidad individual y colectiva.
Debemos dar prioridad a nuestras costumbres, danzas, ritos y acciones
comunales. Es a partir de la fortaleza de la propia identidad que podemos
entender y asumir la cultura universal. De este modo enfrentamos los riesgos
de la globalizacin uniformizante que puede imponer gustos, sensibilidades,
metas sociales que no son una construccin personal o colectiva sino una
verdadera alienacin. Al respecto es bueno recordar a Edgar Morin
4
que dice:
...hay en cada cultura un capital especfico de creencias, ideas,
valores, mitos y particularmente los que ligan una comunidad
singular a sus ancestros, sus tradiciones, sus muertos.
El doble fenmeno de la unidad y de la diversidad de las culturas
es crucial. La cultura mantiene la identidad humana en lo que
tiene de especfico; las culturas mantienen las identidades
sociales en lo que ellas tienen de especfico. Las culturas estn
aparentemente encerradas en s mismas para salvaguardar su
identidad singular. Pero, en realidad, tambin son abiertas:
integran en ellas no solamente saberes y tcnicas sino tambin
ideas, costumbres, alimentos, individuos provenientes de otras
partes... En cambio, la desintegracin de una cultura bajo el
efecto destructor de una dominacin tcnico-civilizacional es una
prdida para toda la humanidad, en donde la diversidad de las
culturas constituye uno de sus ms preciados tesoros.
Y el Per es heredero de una riqueza cultural ancestral. As, pues, es deseable
que nos conectemos con los abuelos, los museos, los esfuerzos por preservar
la tradicin oral. De all surgen muchas historias que al ser dramatizadas son
asumidas como propias y originales.
Al momento de que realicemos nuestra programacin a corto plazo debemos
tomar en cuenta tres momentos:
El movimiento. Donde trabajamos aspectos de expresin corporal.
Cuando vamos a hacer uso del lenguaje dramtico la herramienta
natural es el cuerpo. El cuerpo necesita estar preparado para la accin.
Es como si necesitramos despertar el cuerpo. Muchas veces los nios
permanecen sentados y su cuerpo se torna pasivo.
El cuerpo se despierta mediante juegos de estiramiento (como si
bostezramos, como gatos) y de movimiento sin desplazamiento primero
y luego desplazndose. Una nocin que deben aprender es el uso del

4
Edgar Morin (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Unesco. Paris. Pgina 26.
espacio personal y del espacio colectivo. Cuando los nios hagan
movimientos deben estirar los brazos sin tocar a nadie para que se
concentren en el control de s mismos. Podemos lograrlo si les
sugerimos hacer imaginariamente un globo o burbuja gigante en el que
se van a introducir y que deben evitar que se rompa no chocndose con
los dems o cayndose al piso. Los movimientos en el mismo lugar se
pueden realizar con juegos dramticos con canciones. Por ejemplo, el
tema viajar en tren o la marcha del calentamiento.
Luego, les pediremos que se desplacen por el espacio jugando con
ritmos marcados por nuestras palmas o tocando algn instrumento de
percusin (tinkyas, maracas, palitos, etc.), siempre respetando el
espacio personal. El espacio colectivo se trabaja cuando les pedimos
que se junten en parejas, tros, etc. As el colectivo se transforma en una
unidad que debe respetar su espacio y el de los dems. El que hagan un
grupo puede tener un sentido especfico: juntarse para pegarse espalda
con espalda, juntar las cabezas o los codos. As juntos pueden hacer
figuras: el grupo ms largo, el ms corto o una ronda, una olla con
comida, un caymn, un Santiaguito (danza).
La voz. La emisin de sonidos obedece a sus cualidades: timbre,
intensidad, tono. El timbre es natural y personal, sin embargo la
expresividad crea matices. No es lo mismo decir algo (por ejemplo, me
ayudas, por favor?) con una voz neutra que cuando lo decimos con un
ruego, con duda, con alegra, etc. Tambin la intensidad debe ser jugada
diciendo cosas en voz muy baja, o muy alta y probando cmo cambian
los significados cuando se emplean diferentes volmenes. A los nios
les gusta experimentar con la voz aguda o grave, estos tonos tambin
sirven para representar personajes como loros, ratones, monos,
gigantes, etc.
Al igual que la experimentacin de las cualidades de la voz debemos
tomar en cuenta fundamentalmente la intensin con la que se dicen las
cosas. Una frase como se cay el frasco puede decirse tratando se
influir en otra persona para que se asuste, se alivie, se divierta, se
apene, compre otro frasco o sea la seal para que corra.
La representacin. En este segmento trabajamos los juegos, ejercicios,
improvisaciones y drama creativo, segn las edades como antes
mencionamos. Como la representacin se realiza sobre
comportamientos, al proponer las historias debemos considerar las
actitudes y valores que hemos planificado. Tambin podemos relacionar
este segmento con la transversalidad con otras reas; por ejemplo, si
estamos trabajando en ciencia y ambiente el crecimiento de las plantas
pues podemos realizar historias del campo relacionadas con ese tema.
Las formas iniciales de la representacin son colectivas, son cuentos o
historias narradas que todos van representando simultneamente. Por
ejemplo, todos los nios se acuestan y duermen, oyen ruidos, se
levantan con cuidado, era su gato que quiere leche y as continan con
eventos hasta la hora de levantarse, asearse, tomar desayuno, alistar su
mochila, ir al colegio, etc. Historias como esa se puede cambiar por
trabajar en el campo, navegar en un lago, viajar a la luna, etc.
Una forma ms avanzada son los ejercicios dramticos que requieren
una participacin ms individual. Por ejemplo, transformar un objeto con
la imaginacin: se le pide a los nios que transformen un palito en otro
objeto mimndolo para que todos puedan adivinar qu es, podra ser un
lapicero, un catalejo, un beb, una caa de pescar, etc. Tambin pueden
hacerlo dos estudiantes juntos que partiendo de dos sitios opuestos,
deben encontrarse al centro y hacer una accin como abrazarse,
devolver algo, ir a comprar juntos un helado, etc. La idea es que ellos lo
resuelvan. En la biblioteca virtual Cervantes puedes encontrar ejercicios
de este tipo propuestos por Juan Cervera
5

Los ejercicios de improvisacin parten de un tema propuesto, que ha
sido trabajado. Por ejemplo, si los nios han experimentado con su
cuerpo la relacin entre las emociones y las lneas del cuerpo (las lneas
hacia arriba transmiten alegra, las lneas hacia abajo tristeza, hacia
atrs temor o rechazo y hacia adelante atraccin), pueden improvisar
una historia en grupos de tres o cinco donde se vean las distintas
emociones. Hay distintos temas que pueden servir para improvisaciones:
uso de elementos (agua, telfono, vestidos, etc.), valores (amistad,
ayuda, laboriosidad, etc.), a partir de personajes (anciano, doctora,
polica, etc.), sonidos (del campo, de un aeropuerto, de mquinas, etc.),
sensaciones (calor, cario, disgusto, etc.), animales, fenmenos
naturales, conjuntos y as por el estilo. Recuerda que debes priorizar
aquellos temas que te permitan trabajar las capacidades que los nios
necesitan desarrollar.
El drama creativo se realiza a partir de historias, canciones, poesas que
nosotros les contamos para que los nios puedan representar
libremente. Recordemos que el drama creativo se da dentro del aula y
no es para ser representado ante otros sino entre los propios
compaeros. El proceso empieza con una narracin, contina con la
separacin en grupos, la toma de decisiones en el grupo para ver cmo
y dnde lo van a hacer, el ensayo y la representacin. Todo ello toma
tiempo que debe ser previsto. En la narracin

5
En: http://www.cervantesvirtual.com/obra/como-practicar-la-dramatizacion-con-ninos-de-4-a-14-anos--
0/ Descargado el 12/9/2013. Se debe hacer clic en el cono de html para acceder al texto.
Aqu no hay un guion sino que los propios nios toman decisiones sobre
los textos y las acciones. Recordemos que tambin debemos dar un
tiempo para la evaluacin de los propios participantes en las que
preguntamos cmo sali y qu podra mejorar, as como la discusin
sobre los valores implicados en la historia y su representacin.

Algunos ejemplos de actividades.
Al inicio:
Para mover el cuerpo y calentar la voz podemos hacer variantes con la
cancin Viajar en tren, (pueden encontrarlo en:
http://www.youtube.com/watch?v=9hY2n1vNTvU). Para esto, a cada
verso le corresponde un movimiento, los nios repiten la letra y los
movimientos con la maestra.

Viajar en tren
Mover las manos a los costados a la altura
de la cintura, como las bielas de las ruedas
del tren
Es de lo mejor
Manos entrelazadas detrs de la nuca como
descansando con movimientos de la cabeza
de lado a lado
Se tira el cordel
Mano derecha arriba va hasta el suelo con
todo el cuerpo un par de veces, como
jalando una enorme cuerda
Para parar el tren
Ambos brazos extendidos de costado, pie
derecho delante con su rodilla flexionada
moviendo el cuerpo de arriba a abajo, como
deteniendo con las manos un tren
El inspector
Saludo militar con mano a la frente unas tres
veces
Se enojar
Manos a la cintura como en jarras,
moviendo el tronco (enojado)
Y mandar
Brazo derecho se extiende y flexiona unas
tres veces, como indicando una orden
A que se pare el
tren
Igual que en el verso para parar el tren

Esta cancin se repite con variantes. Se canta con diferentes acentos
(chino o francs); con movimientos lentos (como tortuga), pesados
(como elefante), muy rpido (como ratones) y todo lo que podamos
imaginar. Igualmente se canta con voces diferentes: agudas (como
pulguitas), graves (como sapos), sin voz y slo con los movimientos, con
la voz en susurro o muy fuerte, reemplazando la letra con cuacs (como
patos) y todas las variantes que se puedan imaginar. El objetivo es
despertar al cuerpo mediante el juego. Hay que estimular a los nios a
que propongan nuevas formas y ponerlas en prctica inmediatamente.
Luego, los hacemos entrar en su espacio personal explicndoles como
ya describimos antes y les pedimos que caminen a distintos ritmos que
vamos marcando con las palmas (ellos deben hacer que cada sonido
corresponda con un paso). Deben tambin ir cambiando diferentes
niveles (agachados, normales o estirados) y formas de caminar, hacia
atrs, por la derecha, como si pisaran arena caliente o hmeda.
Introducimos rdenes rpidas como cojan algo azul, abracen al ms
alto, saldense por ao nuevo, sintense, prense, chense,
grupos de tres (o cuatro o cinco), etctera. El objetivo es disponer el
cuerpo y la voz a la accin, recalcando que el juego es compartido y con
respeto por el compaero cuidando el espacio personal propio y ajeno.
Seguimos con el ejercicio de seguir al lder. Les decimos Seguir al
lder. Hagan todo lo que yo hago y realizamos una serie de acciones
que todos los nios deben seguir, unas cinco o seis acciones muy
rpidas. Luego, les decimos. Seguir al lder Carlitos (cualquier nombre
de un nio del aula) y as todos deben tener la oportunidad de ser
lderes. El objetivo es desarrollar la capacidad de asumir un rol.
Actividad central
Describiremos a continuacin una estrategia que se llama creatividad
dramtica. Consta de cuatro momentos: a) ejercicios de disposicin, b)
elaboracin de la historia, c) representacin y d) evaluacin. sta
estrategia se lleva a cabo con una historia contada hasta la mitad
cuando se presenta el conflicto. Los nios deben resolver por grupos el
conflicto y poner a prueba la solucin mediante una representacin.
Supongamos que nuestra historia trata de un cardumen que vive en paz
y de pronto viene un tiburn que empieza a capturar a peces. Al
principio los peces se escapan y les cuentan su terrible experiencia a los
dems, pero stos no se involucran porque no les toca a ellos. Sin
embargo, el tiburn decidi quedarse a vivir en ese arrecife
aprovechando que haba suficientes peces para l, lo cual hizo peligrar a
todos los peces. Luego de varios das, todos estaban atemorizados.
Decidieron organizarse y poner vigilantes que avisaran cuando el tiburn
se acercara. Funcion, pero el tiburn que no cazaba muchos peces se
qued merodeando cerca por lo que los peces se ocultaron y no podan
salir de sus escondites. Ellos empezaron a tener hambre pero no podan
salir.
Veamos ahora cmo son los momentos:
a) Ejercicios de disposicin. En este momento los nios deben hacer
ejercicios corporales que les permitan realizar las acciones que
estarn realizando con el cuento. Los nios no deben saber nada del
cuento. Somos nosotros quienes hacemos los ejercicios.

Por ejemplo, para el caso del cuento del cardumen y el tiburn, luego
de haber hecho los ejercicios iniciales, les pedimos a los nios que
se echen en el piso, como si estuvieran un da antes de ir a la playa.
Luego en mimo, se levantan, se ponen su ropa de bao, alistan
mochila y fiambres, cogen un bus, llegan a la playa, colocan sus
toallas, se ponen bloqueador de rayos ultravioletas, juegan a las
chapadas, se meten al mar, se corren de las olas, algunas los
revuelcan, nadan, bucean imaginndose que son peces, nadan como
peces, ven una ballena y se asustan y salen corriendo a la orilla a
tomar sol.

Al haber experimentado con su cuerpo, las acciones fsicas que
luego representarn sern mucho ms fciles de realizar. Han
experimentado la alegra, el temor, la persecucin, han jugado a ser
peces, todos elementos que van a trabajar luego. Repetimos, en
este momento ellos no saben qu historia van a representar.

b) Elaboracin de la historia. En este momento contamos la historia
hasta el conflicto central lo cual involucra la necesidad de concluir la
historia. Es bueno que tengamos un banco de historias, ya antes
dijimos que los buenas y necesarias las historias de tu comunidad.
En cualquier caso, la historia que elijamos debe ser una que a
nosotros nos guste contar, este aspecto es necesario porque nos
compromete emocionalmente y eso se trasluce en la manera en que
narramos la historia y, por tanto, en el inters que podamos despertar
en los nios.

Supongamos que ya les hemos contado el cuento del cardumen y el
tiburn hasta la mita. En este momento les preguntamos a los nios
cmo creen que contina la historia? Es acaso malo el tiburn por
desear comer? Deben dejar los peces que sigan siendo
capturados? Cules seran las acciones que resolvera el conflicto?
En este punto, armamos grupos (no ms de tres grupos, segn la
cantidad de nios) y les pedimos que terminen de hacer la historia.
Cuando lo hacen, les preguntamos en qu lugares ocurre la
historia? (en qu parte del arrecife viven los peces?, cul es la
casa del tiburn?, dnde caza?), en qu lugar del saln podemos
repartir esos lugares?, quines van a hacer los personajes?

c) Representacin. En este momento, cada grupo de nios
simultneamente debe ensayar la representacin de las historias.
Nosotros debemos orientar pero no decidir ni la forma ni el contenido
sino ayudarlos a que realicen las acciones en un tiempo prudencial.
Tal vez podemos sugerir emplear algunos objetos de nuestro bal de
teatro para ayudar a la representacin. Cuando ya lo han ensayado,
los grupos se sientan y ahora s representan uno por uno sus
soluciones. Todos los grupos deben recibir aliento al finalizar su
representacin.

d) Evaluacin. En este momento, les pedimos a todos los nios que
opinen sobre la forma que representaron. Por ejemplo, se escuch
a todos?, qu le ocurre a los que miran cuando dan la espalda? se
vieron a los peces o parecan nios? cmo podra mejorar?

Luego de clarificar aspectos formales que ayudan a mejorar la
expresividad de los nios, comenzamos a evaluar las soluciones.
Les gust cmo terminaron las historias? Qu debemos hacer
cuando tenemos problemas? Por qu es importante unirnos para
enfrentar los problemas? Si hubo soluciones violentas (como por
ejemplo matar al tiburn) el tiburn no deba comer? Qu pudieron
hacer los peces para enfrentar el problema del tiburn? Qu ocurre
cuando solucionamos los problemas con violencia? Estas reflexiones
ayudarn a los nios a proponerse valores en la accin y comunicar
sus ideas y sentimientos de un modo adecuado. Por ello nosotros no
debemos cuestionar a los nios por lo que propusieron sino ver las
acciones, las decisiones de los personajes de la historia.







Referencias

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artstica (pgs. 148-168). Madrid: Morata.

Bulln Ros, A. (1983). Autoeducacin y aprendizaje creativo en el desarrollo
del nio. Lima: Instituto Nacional de Investigacin para el Desarrollo de
la Educacin.

Cervera, J. (2002). Cmo practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos.
Recuperado el 25 de Octubre de 2013, de Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/obra/como-practicar-la-
dramatizacion-con-ninos-de-4-a-14-anos--0/

Hargreaves, D. J. (1997). Infancia y educacin artstica. Madrid: Morata.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Paris: Unesco.