CLASIFICACIN TAXONMICA DE LOS SERES VIVOS SEGN EL

SISTEMA BINOMINAL

En el ao 1737, CARLOS LINNEO establece una nueva clasificacin basada
en CATEGORAS o TAXONES y se basa en el nmero, es decir hace una
CLASIFICACIN NUMRICA, por ejemplo: nmero de estambres y pistilos de
cada flor. Carlos Linneo observ que las plantas se reproducan dando flores o
no y las clasific en 2 grupos:
- Fanergamas (con flores)
- Criptgamas (sin flores)
Adems observ que existen Animales que poseen Sangre y otros que no y los
clasific en 2 grupos:
- Animales con sangre (Vertebrados)
- Animales sin sangre (Invertebrados)
En las Clasificaciones Naturales tratan de comparar la mayor cantidad de
caracteres que presenten las plantas y los animales. A Linneo se le ocurri
darles a las plantas y animales un DOBLE NOMBRE en Latn, porque sta era
la lengua escrita de las personas cultas y as surge la NOMENCLATURA
BINOMINAL o BINARIA que consiste en designar cada ser vivo con 2
NOMBRES. Uno correspondiente al GNERO y se escribe con Mayscula y
otro correspondiente a la ESPECIE y se escribe con Minscula. Al gnero y a
la Especie se la denomina NOMBRE CIENTFICO, pero adems cada especie
se designa con un NOMBRE VULGAR, que es aqul con el que se la conoce.
Por ejemplo Felis leo (nombre cientfico) y Len (Nombre vulgar).
En cuanto a las CATEGORAS TAXONMICAS propuestas por Linneo son:
Las ESPECIES semejantes contituyen los gneros.
Los GNEROS semejantes forman las Familias.
Las FAMILIAS semejantes constituyen los ORDENES.
Los ORDENES semejantes contituyen las Clases.
Las CLASES semejantes constituyen los Tipos en el Reino Animal y la Divisin
en el Reino Vegetal. Entre stas categoras pueden existir otras intermedias,
por ejemplo SUBORDENES, SUBTIPOS, SUPERCLASE, etc.
CLASIFICACIN DE LOS SERES VIVOS (REINOS)
A lo largo del tiempo se han utilizado diferentes modelos de clasificacin de los
seres vivos. Uno de los sistemas ms utilizados es el de los cinco reinos,
propuesto por Margulis y Schwartz en 1985. Segn este sistema, los seres
vivos se clasifican en cinco grandes reinos en base a tres criterios: tipo de
clulas, agrupacin de las clulas y alimentacin. As tenemos:

El reino Moneras agrupa a todos los procariotas, como las bacterias y las
cianobacterias.
El reino Protistas constituye un grupo muy variado de organismos
eucariotas, entre los que destacan los protozoos y las algas. Muchos de ellos
son microorganismos unicelulares.
El reino Fungi (hongos) incluye mohos, levaduras y setas.
El reino Plantae (plantas) agrupa a los musgos, los helechos, las
gimnospermas y las angiospermas. La mayora son terrestres, aunque hay
muchas acuticas.
El reino Animalia (animales) forma el grupo ms numeroso de seres vivos.
El reino animal abarca seres tan diversos como esponjas, gusanos, insectos,
aves y mamferos, entre otros muchos. Viven en todos los medios.

Los reinos son categoras muy amplias, y los cientficos los dividen en grupos
ms pequeos. Cada reino se subdivide en tipos, y cada tipo, en clases. Cada
clase se divide a su vez en rdenes. Cada orden comprende familias. Las
familias se dividen en gneros, y los gneros, en especies.
La especie es el primer nivel de la clasificacin de los seres vivos. La definicin
de especie es polmica. Lo que entendemos como especie biolgica
comprende un conjunto de seres parecidos fsicamente y que se reproducen
entre ellos, produciendo descendencia frtil.
CLASIFICACIN DE LOS SERES VIVOS
Los seres vivos comprenden unos 1,75 millones de especies descritas y se
clasifican en dominios y reinos. La clasificacin ms extendida distingue los
siguientes taxones:
Archaea (arqueas). Organismos procariontes que presentan grandes
diferencias con las bacterias en su composicin molecular. Se conocen
unas 300 especies.
19

20

Bacteria (bacterias). Organismos procariontes tpicos. Estn descritas unas
10.000 especies.
19

20

Protista (protozoos). Organismos eucariontes generalmente unicelulares.
Con unas 55.000 especies descritas.
21

Fungi (hongos). Organismos eucariontes, unicelulares
o pluricelulares talofticos y hetertrofos que realizan una digestin externa
de sus alimentos. Comprende unas 100.000 especies descritas.
22

Plantae (plantas).
Organismos eucariontes generalmente pluricelulares, auttrofos y con
variedad de tejidos. Comprende unas 300.000 especies.
23

Animalia (animales). Organismos eucariontes, pluricelulares, hetertrofos,
con variedad de tejidos que se caracterizan, en general, por su capacidad
de locomocin. Es el grupo ms numeroso con 1.300.000 de especies
descritas.

PROBLEMA DE DEPENDENCIA E INDEPENDENCIA DE LA
SOCIALIZACIN DEL ADOLESCENTE
En el proceso permanente por querer instaurar su propio sentido de identidad,
el adolescente vive la tensin de tener que escoger su proyecto de vida, al
mismo tiempo que se obliga a adaptar su comportamiento a las normas de
conducta que prescribe la sociedad. Se trata, sin duda, de un problema moral
bsico, no slo del adolescente, sino de toda la vida en relacin, que consiste
en conciliar el inters personal con la aprobacin del grupo al que se
pertenece. La anhelada bsqueda de independencia del individuo para hacer
valer su propio sentido de identidad y el desarrollo pleno de su propio yo, no
puede darse contraviniendo los lazos que hacen posible la convivencia social,
pero tampoco en aras de perpetuar esta ltima se justifica sacrificar el
desarrollo autnomo y la independencia del adolescente para fijar su propia
identidad.

Para lograr el equilibrio necesario en esta relacin (adolescente-sociedad), la
sociedad misma o el grupo social de pertenencia del adolescente deben
propiciar un clima social y un conjunto de actitudes favorables para el
desarrollo de la accin independiente. En este aspecto juegan un papel central
las prcticas de crianza infantil y los modelos de conducta que los padres
proporcionan al adolescente tambin influye en ello las interacciones con los
coetneos y el apoyo que brinden stos a la conducta independiente.22 No es
suficiente pues con que las normas sociales o jurdicas de nuestro pas
postulen formalmente el ideal de una adolescencia con pleno reconocimiento
de su independencia y autonoma, se hace necesario que ello vaya
acompaado de prcticas sociales, interacciones y actitudes que propicien la
conducta independiente del adolescente en los diferentes mbitos de la vida
social (familia, escuela, barrio, amigos, etc.).
Adems de estas condiciones externas que facilitan la conducta independiente,
se requiere por lo menos cubrir dos condiciones que son intrnsecas al propio
adolescente: 1) el deseo de ser independiente y un fuerte compromiso con el
mismo, y 2) poseer o desarrollar un pensamiento independiente.
Es cierto que no todos los adolescentes manifiestan en sus acciones y
actitudes el deseo de ser independientes y menos an un compromiso por
arribar a este nivel de desarrollo humano; antes bien, pareciera que su deseo
ms radical es seguir siendo seres dependientes de sus padres, maestros,
autoridades, amigos, etc. En esta situacin, la posibilidad de la independencia
se asume con temor, siendo frecuentes cuestionamientos como los siguientes:
Cmo me las voy a arreglar para dirigir mi propia vida cuando todava no s
quin soy yo, qu puedo hacer, y qu quiero en verdad? Quin me ayudar si
me meto en problemas?
Se requiere en este caso de la existencia de ambientes sociales estimulantes
para que se vaya forjando la independencia y la autonoma en la toma de
decisiones responsables de los adolescentes. Esto demanda la existencia de
climas sociales amorosos, donde prevalezca el respeto, la promocin de una
elevada autoestima y motivacin, as como la confianza y la seguridad de s
mismo en el adolescente. Pero aparte de estas consideraciones, la lucha por la
independencia tiene su mejor aliado en una voluntad comprometida con dicho
proceso de liberacin; de este modo el yo propio se sita en el origen de la
propia independencia. Adems, el adolescente tiene que desarrollar las
competencias implicadas en el comportamiento independiente, en donde juega
un papel central el pensamiento independiente, esto es:
la capacidad de hacer juicios propios y regular la propia conducta. Piensa
por ti mismo le decimos con frecuencia a quien queremos que sea
independiente. Muchos adolescentes transitan por un proceso en el que
aprenden a ser justo eso. Evalan de nuevo las reglas, valores y lmites que
haban adquirido en el hogar y en la escuela. A veces enfrentan considerable
resistencia de sus padres, que puede originar conflictos. Ms a menudo, los
padres se abren paso con sus hijos, reducen al mnimo las reas de conflicto y
los asisten en el desarrollo de un pensamiento independiente y una conducta
autorregulada.

Con esto queda de manifiesto que la capacidad cognoscitiva del adolescente
tambin influye en la consecucin de su independencia, ya que se trata de
desarrollar capacidades y estrategias para el crecimiento moral (elaborar juicios
propios, autorrregulacin cognitiva y moral, pensar por s mismo, evaluar reglas
y valores, etc.).

De no contar con estas capacidades, ser muy difcil que el adolescente
desarrolle un fuerte sentido de su independencia, an y cuando en la sociedad
se pueda encontrar con un clima social y actitudinal favorable a este tipo de
procesos. Por lo que resultan de vital importancia tanto los factores intrnsecos
como extrnsecos en el proceso de construccin de la independencia en el
adolescente.