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+
; <
2
1 1
3
1 1
ln
2 1
Z Z
n
r
r
!ntonces result0 una distribuci0n proporcional de la muestra en cada una de
las secciones del <to grado resultando conformada por >< estudiantes del
cuarto grado de secundaria, ue a continuaci0n se detalla4
/ecc. Poblac *uest
r
/ecc. Poblac *uestr /ecc. Poblac *uestr
A B< B 1 BB B P B: ;
5 B= B J B< B N ;C ;
% BC B Z B> B , ;9 ;
D B> B - B= B / ;9 ;
! B< B -- B: ; # ;C ;
F B= B * ;C ; & B? ;
" BL B 2 B? ;
+ B< B . B: ;
9:= 9= B9; BC 9L: 9?
MUESTRA
2B
27
,*E* TFnias ! instru(!ntos d! r!ol!i=n d! datos*
/e hizo uso de las siguientes t)cnicas e instrumentos para la recolecci0n de
datos referidos a autoestima y aprendizaje cooperativo4
a* 1i'a<!) para recoger informaciones necesarias para el marco te0rico.
b* Cu!stionario) referido la descripci0n de las dimensiones de la autoestima en
los estudiantes del <to. "rado de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de
+uancayo en el BC9;.
* Cu!stionario* ,eferido a la descripci0n de las dimensiones del aprendizaje
cooperativo en los estudiantes del <to. "rado de la 1nstituci0n !ducativa $/anta
1sabel' de +uancayo en el BC9;.
-os instrumentos utilizados para el marco te0rico y recojo de datos referido a
autoetima y aprendizaje cooperativo fueron4
a. Fichas4 bibliogrFficas, de resumen, de trascripci0n teHtual y de resumen.
b. %uestionario de autoestima*
c. %uestionario de medici0n del aprendizaje cooperativo.
Pro!so d! valid!0 !stadAstio d! instru(!ntos
-os instrumentos de medici0n son los %uestionarios de Autoestima y Aprendizaje
%ooperativo. -a validez de estos instrumentos se evalEo en base a las opiniones
de tres eHpertos Gvalidez de contenidoD y a los resultados de su aplicaci0n a una
muestra piloto de ;= estudiantes del <to grado de educaci0n secundaria de la
instituci0n educativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo Gvalidez de
constructoD.
-a validez de contenido se evalEo con la prueba t de /tudent para la opini0n de
los eHpertos y la validez de constructo con el coeficiente de correlaci0n r de
Pearson corregida para el instrumento total G@temAtotalD.
-a confiabilidad del instrumento se evalEo con el coeficiente de consistencia
interna alfa de %ronbach.
-a 6abla utilizada para determinar la relaci0n entre las variables son los
siguientes4
28
"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6utoestima
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
"og71 7,2.2 6fec17 7,3(+ "ond18n 7,22+
"og72 7,3,3 6fec11 7,3++ "ond27 7,2+(
"og73 7,2+2 6fec12n 7,311 "ond21 7,+(.
"og7( 7,3.( 6fec13 7,(+3 "ond22 7,(17
"og7+ 7,3.( 6fec1( 7,23( "ond23 7,3+7
"og7, 7,388 6fec1+n 7,2.9 "ond2( 7,2+8
"og7. 7,(2. 6fec1, 7,2,7 "ond2+ 7,3((
6fec79 7,(3+ 6fec1. 7,3,+
6fec78 7,((( "ond19 7,(71
"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6prendi0aje "ooperativo
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
:"om71 7,399 :"onf11 7,389 :-id21 7,+12
:"om72 7,(+7 :"onf12 7,+72 :/%22 7,2+9
:"om73 7,38, :"onf13 7,2.9 :/%23 7,(+7
:"om7( 7,371 :"onf1( 7,(7, :/%2( 7,3,.
:"om7+ 7,231 :"onf1+ 7,338 :/%2+ 7,2+1
:"om7, 7,3(3 :"onf1, 7,3+9 :/%2, 7,(.,
:"om7. 7,3,2 :-id1. 7,+21 :/%2. 7,329
:"om79 7,+32 :-id19 7,(2( :/%29 7,23(
:"om78 7,2+7 :-id18 7,333
:"onf17 7,281 :-id27 7,,3,
Int!r8r!tai=n
!n los cuadros adjuntos, se ve ue todos los @tems de los instrumento son vFlidos
Gr C,BD, por lo ue estos instrumentos presentan validez de constructo. De estos
apartados se deriva ue los %uestionarios de Autoestima y Aprendizaje
%ooperativo son vFlidos
a* Evaluai=n d! la valid!0 d!l ont!nido
Dado ue la muestra de eHpertos es peue(a Gn Y ; y n [ >CD, la media de
cada criterio se evalEo con la estad@stica 6 de /tudent.
-as hip0tesis estad@sticas nula +o y alternativa +a a contrastar fueron las
siguientes4
+o4 -a media de las calificaciones porcentuales del indicador \ es igual a =C
G+o4 Y =CD
29
+a4 -a media de las calificaciones porcentuales del indicador \ es mayor a =C
G+a4 ] =CD
Donde es la media poblacional de las calificaciones porcentuales del
indicador \. !l punto cr@tico o de corte de =C se establece en base a la calidad
buena o eHcelente del indicador.
-a funci0n de prueba es la 6 de /tudent con GnA9D grados de libertad, definida
como4
x
T
S n
=
/
Donde x y S son la media y la desviaci0n estFndar muestrales de las
calificaciones porcentuales, respectivamente; n es el nEmero de eHpertos.
Para Y C,C>, n Y ; y un contraste unilateral inferior o izuierda G+a4 ] =CD,
el valor te0rico de la 6 de /tudent con B grados de libertad es tt Y B,:B, con el
cual la hip0tesis nula +
C
se rechaza si su valor calculado es mayor ue B,:B y,
en caso contrario, +
C
se acepta Gfigura 9D. !n t)rminos del valor p, la hip0tesis
nula +
C
es rechazada si el valor p es menor ue el nivel usual de significaci0n
de C,C> y, en caso contrario, +
C
es aceptada.
B,:B
C
G>QD
rechazo de +o
,egi0n de
G:>QD
aceptaci0n de +o
,egi0n de
*igura 1. /egiones de rec#a0o y aceptacin de :
7
30
"uadro 1
4alide0 subjetiva de los indicadores del juicio de expertos con la t de Student
Indicador 1edia E 3 calculada % valor
-os objetivos son claros y medibles 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
El instrumento persigue los fines del objetivo general 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
El instrumento persigue los fines de los objetivos espec$ficos 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
-a particin de la variable en sus dimensiones es satisfactoria 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
-as preguntas miden realmente la variable 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
-as preguntas est' redactadas claramente 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
-as preguntas est'n de acuerdo al indicador 99,77 +,77 8,.7;; 7,77+
-as preguntas siguen un orden lgico 98,,. 2,98 1.,97;; 7,772
El n2mero de $tems !ue cubre cada indicador es el correcto 98,,. 2,98 1.,97;; 7,772
-a estructura del instrumento es la correcta 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
-os puntajes de calificacin son adecuados 98,,. 2,98 1.,97;; 7,772
-a escala de medicin de instrumento es la correcta 9,,33 +,.. .,87;; 7,779
<- = 2> tt = 2,82> :o? @ = ,7> :a? @ A ,7
6ltamente significativa Bp C 7,71D
Int!r8r!tai=n
6odos los indicadores del juicio de eHpertos son vFlidos, ya ue la prueba t de
/tudent revela ue sus medias superan significativamente al =CQ Gcalidad
buena o eHcelenteD, con un :>Q de confianza Gcuadro 9D y, por tanto, los
%uestionarios de Autoestima y Aprendizaje %ooperativo presentan validez de
contenido.
b* Evaluai=n d! la valid!0 d! Construto
-a validez de constructo de los %uestionarios de Autoestima y Aprendizaje
%ooperativo se determin0 con el coeficiente de correlacin corregida de
Pearson, definido como4
,
2 2
r
2
jx x j
j x j
x j jx x j
r S S
S S r S S
=
+
Donde4
r
j,xj
es el coeficiente de correlaci0n corregida o reajustada @temAtotal,
r
ix
es el coeficiente de correlaci0n @temAtotal,
S
x
es la desviaci0n estFndar del puntaje total,
S
j
es la desviaci0n estFndar del puntaje del jA)simo @tem.
!ste coeficiente toma valores entre A9 y 9, y los @tems cuyas correlaciones
@temAtotal arrojen valores de C,B a mFs son vFlidos. !l instrumento de
medici0n es vFlido si todos sus @tems son vFlidos.
31
!n los cuadros B y ; se ilustran los coeficientes de correlaci0n r de Pearson
corregida @temAtotal de los instrumentos de medici0n del %uestionario de
Autoestima y %uestionario de Aprendizaje %ooperativo.
"uadro 2
"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6utoestima
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
"og71 7,2.2 6fec17 7,3(+ "ond18n 7,22+
"og72 7,3,3 6fec11 7,3++ "ond27 7,2+(
"og73 7,2+2 6fec12n 7,311 "ond21 7,+(.
"og7( 7,3.( 6fec13 7,(+3 "ond22 7,(17
"og7+ 7,3.( 6fec1( 7,23( "ond23 7,3+7
"og7, 7,388 6fec1+n 7,2.9 "ond2( 7,2+8
"og7. 7,(2. 6fec1, 7,2,7 "ond2+ 7,3((
6fec79 7,(3+ 6fec1. 7,3,+
6fec78 7,((( "ond19 7,(71
"uadro 3
"orrelaciones $tem5total del "uestionario de 6prendi0aje "ooperativo
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
Item
r corregida de
%earson
:"om71 7,399 :"onf11 7,389 :-id21 7,+12
:"om72 7,(+7 :"onf12 7,+72 :/%22 7,2+9
:"om73 7,38, :"onf13 7,2.9 :/%23 7,(+7
:"om7( 7,371 :"onf1( 7,(7, :/%2( 7,3,.
:"om7+ 7,231 :"onf1+ 7,338 :/%2+ 7,2+1
:"om7, 7,3(3 :"onf1, 7,3+9 :/%2, 7,(.,
:"om7. 7,3,2 :-id1. 7,+21 :/%2. 7,329
:"om79 7,+32 :-id19 7,(2( :/%29 7,23(
:"om78 7,2+7 :-id18 7,333
:"onf17 7,281 :-id27 7,,3,
Int!r8r!tai=n
!n los cuadros adjuntos, se ve ue todos los @tems de los instrumento son vFlidos
Gr C,BD, por lo ue estos instrumentos presentan validez de constructo. De estos
apartados se deriva ue los %uestionarios de Autoestima y Aprendizaje
%ooperativo son vFlidos
Evaluai=n d! la on9iabilidad
-a confiabilidad de los %uestionarios de Autoestima y Aprendizaje %ooperativo
se determin0 con el coeficiente de consistencia interna alfa de %ronbach, cuya
eHpresi0n es4
32
2
2
1
1
j
S
m
m S
Donde4
^ es el coeficiente alfa de %ronbach,
2
j
S
es la varianza del puntaje del jA)simo @tem,
S
2
es la varianza del puntaje total del inventario,
m es el nEmero de @tems
!ste coeficiente toma valores entre C y 9, y un valor mayor a C,L indica ue la
escala es confiable.
-os coeficientes alfa de %ronbach para los %uestionarios de Autoestima y
Aprendizaje %ooperativo, obtenidos con el programa estad@stico /P// v. B9 son
de C,?C: y de C,?<?, respectivamente, ambos mayores de C,L, con los cuales se
concluye ue estos instrumentos son confiables.
Int!r8r!tai=n
De los resultados de las secciones 1 y 11, se concluye ue los %uestionarios de
Autoestima y Aprendizaje %ooperativo son vFlidos y confiables.
,*G* MFtodo d! an4lisis d! datos*
Para la organizaci0n y anFlisis de los datos se hizo uso del m)todo
estad@stico, espec@ficamente estad@grafos de tendencia central, de dispersi0n
y de correlaci0n r de Pearson. /e ha utilizado el programa /P// v.9L para
calcular los siguientes estad@grafos4
P Las M!didas d! T!nd!nia C!ntral utilizadas son"
a. *edia aritm)tica.
b. *ediana
c. *oda
P M!didas d! Dis8!rsi=n utilizadas son"
33
a. -a varianza
b. Desviaci0n media
c. %oeficiente de variabilidad
d. Zurtosis
e. -a r de Pearson
Para la prueba de hip0tesis se utiliz0 prueba 7 de "auss para la significaci0n del
coeficiente de correlaci0n r de /pearman.
34
III* RESULTADOS
@*;* Auto!sti(a d! los !studiant!s*
Tabla ;
EstadAstios % niv!l d! la auto!sti(a % d! sus di(!nsion!s +n H 2B/
imensin 1edia E E
Fivel BGD
Hajo 1edio 6lto
"ognitiva 2,,(1 E +,2+9 8,3 31,+ +8,3
6fectiva 3+,38 E +,(8, +,, ,1,1 33,3
"onductual 29,77 E ,,3,7 13,7 39,8 (9,1
3otal 98,97 E 13,8+3 3,. (,,3 +7,7
E = esviacin est'ndar
!n la tabla 9 se aprecia ue la autoestima de los estudiantes del <to grado
de !ducaci0n /ecundaria de la 1! $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo
alcanza una media de ?:,?C con una desviaci0n estFndar de 9;,:>;,
superior a la media ideal GL>D
G9D
. -as dimensiones de la autoestima tambi)n
alcanzan medias superiores a sus medias ideales respectivas Gautoestima
cognitiva4 B=,<9 sobre B9; autoestima afectiva4 ;>,;: sobre ;C; autoestima
conductual4 B?,CC sobre B<D.
!l >CQ de los estudiantes presentan un nivel alto de autoestima, el <=,;Q
un nivel medio y el ;,LQ un nivel bajo
GBD
GgrFfico 9D. Por otra parte, el >:,;Q
de los estudiantes ostentan un nivel alto de autoestima cognitiva, el =9,9Q
un nivel medio de autoestima afectiva y el <?,9Q un nivel alto de autoestima
conductual GgrFfico BD.
<r'fico 1
(
Medias ideales: !toesti"a: (25#125$%2 & 75' (o)nitiva: (7#35$%2 & 21' *ectiva: (10#50$%2 & 30' (ond!ct!al:
(8#40$%2 & 24
(
+iveles: !toesti"a: ,a-o: 25 a 58, Medio: 59 a 92, lto: 93 a 125' (o)nitiva: ,a-o: 7 a 16, Medio: 17 a 26, lto:
27 a 35' *ectiva: ,a-o: 10 a 23, Medio: 24 a 37, lto: 38 a 50' (ond!ct!al: ,a-o: 8 a 18, Medio: 19 a 29, lto: 30
a 40
35
<r'fico 2
@*,* A8r!ndi0a<! oo8!rativo d! los !studiant!s
Tabla ,
EstadAstios % niv!l d!l a8r!ndi0a<! oo8!rativo % d! sus di(!nsion!s
imensin 1edia E E
Fivel BGD
Hajo 1edio 6lto
:abilidades de
comunicacin
31,(, E +,8++ .,( ,9,+ 2(,1
:abilidades de confian0a 23,(9 E (,(82 .,( ,,,. 2+,8
:abilidades de lidera0go 1.,98 E 3,99( 8,3 (7,. +7,7
:abilidades de resolucin 2.,7. E (,82+ +,, 3+,2 +8,3
3otal 88,81 E 1,,((8 +,, ++,, 39,8
E = esviacin est'ndar
!n la tabla B se observa ue el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes del <to grado alcanza una media de ::,:9 con una desviaci0n
36
estFndar de 9=,<<:, cifras superiores a la media ideal G?<D
G;D
. De igual
manera, las dimensiones del aprendizaje cooperativo tambi)n alcanzan
medias superiores a sus medias ideales respectivas G+abilidades de
comunicaci0n4 ;9,<= sobre BL; habilidades de confianza4 B;,<? sobre B9;
habilidades de liderazgo4 9L,?: sobre 9>; +abilidades de resoluci0n de
problemas4 BL,CL sobre B9D.
-a mayor@a de los estudiantes tienen un nivel medio G>>,=QD de
aprendizaje cooperativo, el ;?,:Q un nivel alto y el >,=Q un nivel bajo
G<D
GgrFfico ;D.
"rFfico ;
Asimismo, la mayor@a de los estudiantes poseen un nivel medio en
habilidades de comunicaci0n G=?,>QD y habilidades de confianza G==,LQD y,
un nivel alto en habilidades de liderazgo G>CQD y habilidades de resoluci0n
de problemas G>:,;QD GgrFfico <D.
"rFfico <
(
Medias ideales: .rendi/a-e coo.erativo: (28#140$%2 & 84' 01 de co"!nicaci2n: (9#45$%2 & 27' 31 de con*ian/a:
(7#35$%2 & 21' 01 de lidera/)o: (5#25$%2 & 15' 01 de resol!ci2n de .ro4le"as: (7#35$%2 & 21
(
+iveles: .rendi/a-e coo.erativo: ,a-o: 28 a 65, Medio: 66 a 103, lto: 104 a 140' 01 de co"!nicaci2n: ,a-o: 9 a
21, Medio: 22 a 34, lto: 35 a 45' 01 de con*ian/a: ,a-o: 7 a 16, Medio: 17 a 26, lto: 27 a 35' 01 de lidera/)o:
,a-o: 5 a 11, Medio: 12 a 18, lto: 19 a 25' 01 de resol!ci2n de .ro4le"as: ,a-o: 7 a 16, Medio: 17 a 26, lto: 27 a
35
37
@*@* R!lai=n !ntr! auto!sti(a % a8r!ndi0a<! oo8!rativo d! los !studiant!s
Tabla @
Co!9ii!nt!s d! orr!lai=n r d! S8!ar(an !ntr! auto!sti(a % a8r!ndi0a<!
oo8!rativo % d! sus di(!nsion!s
6utoestima
6prendi0aje cooperativo
3otal :. de
comunicacin
:. de
confian0a
:. de
lidera0go
:. de
resolucin
"ognitiva 7,+.+;; 7,((.;; 7,+13;; 7,+32;; 7,,(3;;
6fectiva 7,(2(;; 7,,12;; 7,(79;; 7,+(,;; 7,+83;;
"onductual
7,+93;;
7,,1.;; 7,+71;; 7,,3(;; 7,.7+;;
3otal 7,,+8;; 7,,39;; 7,+8.;; 7,.17;; 7,.83;;
B;;D Significativo al 1G Bp C 7,71D
!l coeficiente de correlaci0n r de /pearman de C,L:; entre autoestima y
aprendizaje cooperativo en los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1! $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo revela ue
eHiste una relaci0n positiva o directa entre estas variables, alta
G>D
y altamente
significativa
G=D
, de manera ue a mayor autoestima ocurre mejor aprendizaje
cooperativo y, a menor autoestima peor aprendizaje cooperativo.
!ntre la autoestima y las dimensiones del aprendizaje cooperativo,
eHisten relaciones directas, medias y altamente significativas, oscilando
entre C,>:L Ghabilidades de liderazgoD y C,L9C Ghabilidades de resoluci0n de
(
,are"o del coe*iciente de correlaci2n r de S.ear"an ((orrelaci2n .ositiva$: +!la: 0' M!5 4a-a: 0,01 a 0,19' ,a-a:
0,2 a 0,39' Media: 0,4 a 0,59' lta: 0,6 a 0,79' M!5 alta: 0,8 a 0,99' Per*ecta: 1
(
lta"ente si)ni*icativa (. 6 0,01$' Si)ni*icativa (. 6 0,05$' +o si)ni*icativa (. 7 0,05$
38
problemasD. !ntre aprendizaje cooperativo y las dimensiones de la
autoestima, hay relaciones directas, entre medias y altas y, altamente
significativas, fluctuando entre C,>:; Gautoestima afectivaD y C,LC>
Gautoestima conductualD. !ntre las dimensiones de la autoestima y las
dimensiones del aprendizaje cooperativo, eHisten relaciones directas, entre
medias y altas y, altamente significativas, oscilando entre C,<C? Gautoestima
afectiva V habilidades de liderazgoD y C,=;< Gautoestima conductual V
habilidades de resoluci0n de problemasD.
@*B* Co(8robai=n !stadAstia d! 'i8=t!sis
@*B*;* Ii8=t!sis 7!n!ral
$!Histe relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo'.
-a contrastaci0n de esta hip0tesis se realiza con la prueba 7 de "auss
para la significaci0n del coeficiente de correlaci0n r de /pearman en
muestras grandes entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes, al :>Q de confianza estad@stica.
!l procedimiento de prueba de hip0tesis se ilustra a continuaci0n.
;/ Ii8=t!sis !stadAstias
+
C
4 2o eHiste relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de
la ciudad de +uancayo G+
C
4 _ Y CD
+
9
4 !Histe relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de
la ciudad de +uancayo G+
C
4 _ ] CD
Au@, _ es el coeficiente de correlaci0n de /pearman poblacional entre la
autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
,/ EstadAstia d! 8ru!ba
39
Dado ue la muestra es grande Gn Y ><, n ] >CD, la estad@stica de prueba
es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estFndar, definida
como4
+
=
+
(1 $(1 $ 3
ln
2 (1 $(1 $
r n
Z
r
!n esta funci0n, r y _ es el coeficiente de correlaci0n muestral y
poblacional de /pearman Y entre la autoestima y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes, respectivamente, n es el tama(o de la
muestra, ln es el logaritmo natural o neperiano.
@/ R!7la d! d!isi=n
!l valor te0rico de la 7 de "auss al :>Q de confianza para un contraste
unilateral superior o derecho es 9,=<>, con el cual la hip0tesis nula +
C
serF rechazada si el valor calculado o muestral de la funci0n 7 es mayor
ue 9,=<>; en caso contrario, serF aceptada Gfigura 9D. !n t)rminos del
valor p, la hip0tesis nula +
C
serF rechazada si el valor p es menor ue el
nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, serF aceptada.
9,=<> C
aceptaci0n de +o
,egi0n de
rechazo de +o
,egi0n de
G:>QD G>QD
*igura 1. /egiones de rec#a0o y aceptacin de :
7
B/ >alor!s alulados
!n la tabla ; se ve ue r Y C,L:; y n Y >< y, por la hip0tesis nula +
C
, _
Y C, ue al remplazarlos en la funci0n 7 de "auss se obtiene un valor
calculado de L,LC:. !l programa estad@stico /P// v.B9 reporta un valor
p de C Gesto se indica con G``D /ignificativo al 9Q Gp [ C,C9D en la tabla ;D.
2/ D!isi=n !stadAstia
40
Al ser L,LC: mayor ue 9,=<> Gse encuentra en la regi0n de rechazo
de +
C
D, se rechaza la hip0tesis nula +
C
, a favor de la hip0tesis alterna +
9
.
AdemFs, el valor p GCD es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n
anterior.
C/ Conlusi=n
Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue eHiste relaci0n directa
y significativa entre la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los
estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo.
%on estos resultados se acepta la hip0tesis general de investigaci0n ue
dice4 $!Histe relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo'.
@*B*,* Pri(!ra 'i8=t!sis !s8!A9ia
$!Histe relaci0n directa y significativa entre las dimensiones de la
autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad
de +uancayo'.
-a contrastaci0n de esta hip0tesis se realiza con la prueba 7 de "auss
para la significaci0n del coeficiente de correlaci0n r de /pearman en
muestras grandes entre las dimensiones de la autoestima y el aprendizaje
de los estudiantes, al :>Q de confianza estad@stica.
!l procedimiento de prueba de hip0tesis se ilustra a continuaci0n.
;/ Ii8=t!sis !stadAstias
+
C
4 2o eHiste relaci0n entre las dimensiones de la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de
la ciudad de +uancayo G+
C
4 _ Y CD
+
9
4 !Histe relaci0n directa y significativa entre las dimensiones de la
autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to
41
grado de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta
1sabel' de la ciudad de +uancayo G+
C
4 _ ] CD
Au@, _ es el coeficiente de correlaci0n poblacional de /pearman entre las
dimensiones de la autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes.
,/ EstadAstia d! 8ru!ba
Dado ue la muestra es grande Gn Y ><, n ] >CD, la estad@stica de
prueba es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estFndar,
definida como4
+
=
+
(1 $(1 $ 3
ln
2 (1 $(1 $
r n
Z
r
!n esta funci0n, r y _ es el coeficiente de correlaci0n muestral y
poblacional de /pearman entre las dimensiones de la autoestima y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes, respectivamente, n es el
tama(o de la muestra, ln es el logaritmo natural o neperiano.
@/ R!7la d! d!isi=n
!l valor te0rico de la 7 de "auss al :>Q de confianza para un
contraste unilateral superior o derecho es 9,=<>, con el cual la hip0tesis
nula +
C
serF rechazada si el valor calculado o muestral de la funci0n 7
es mayor ue 9,=<>; en caso contrario, serF aceptada Gfigura 9D. !n
t)rminos del valor p, la hip0tesis nula +
C
serF rechazada si el valor p es
menor ue el nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, serF
aceptada.
B/ >alor!s alulados
Para la autoestima cognitiva y el aprendizaje cooperativo, en la tabla
; se observa ue r Y C,=<; y n Y >< y, por la hip0tesis nula +
C
, _ Y C, ue
al remplazarlos en la funci0n 7 de "auss se obtiene un valor calculado
de >,<>9. !l programa estad@stico /P// v.B9 reporta un valor p de C
Gesto se indica con G``D /ignificativo al 9Q Gp [ C,C9D en la tabla ;D.
42
2/ D!isi=n !stadAstia
Al ser >,<>9 mayor ue 9,=<> Gse encuentra en la regi0n de rechazo
de +
C
D, se rechaza la hip0tesis nula +
C
, a favor de la hip0tesis alterna +
9
.
AdemFs, el valor p GCD es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n
anterior.
C/ Conlusi=n
Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue eHiste relaci0n directa
y significativa entre la autoestima cognitiva y el aprendizaje cooperativo
de los estudiantes de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo.
!n la tabla ; se aprecia ue eHiste relaci0n directa y significativa entre la
autoestima afectiva y la autoestima conductual con el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo, ya ue sus
valores p son menores ue C,C> Gesto se indica con doble asterisco, despu)s
del coeficiente de correlaci0n r de /pearmanD.
%on estos resultados se acepta la primera hip0tesis espec@fica de
investigaci0n.
@*B*@* S!7unda 'i8=t!sis !s8!A9ia
$!l nivel de autoestima de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo es medio'.
-a contrastaci0n de esta hip0tesis se realiza con la prueba 7 de "auss para
la significaci0n de una proporci0n en muestras grandes, al :>Q de confianza
estad@stica.
!l procedimiento de prueba de hip0tesis se ilustra a continuaci0n.
;/ Ii8=t!sis !stadAstias
43
+
C
4 !l nivel de autoestima de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo no es medio G+
C
4 Y C,;;D
+
9
4 !l nivel de autoestima de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo es medio G+
9
4 ] C,;;D
-a hip0tesis alternativa +
9
plantea ue si el nivel de la autoestima de los
estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo es medio, entonces
la proporci0n de estudiantes ue presentan este nivel de autoestima GD
debe ser mayor ue C,;; 0 ;;Q G+
9
4 ] C,;;D, ya ue el nivel de la
autoestima se categoriza como bajo, medio y alto. !l punto de corte de
C,;; se establece en base a la distribuci0n estad@stica uniforme o
rectangular con tres niveles euiprobables Gbajo, medio y altoD, cada uno
con probabilidad igual a 9V;.
,/ EstadAstia d! 8ru!ba
Dado ue la muestra es grande Gn Y ><, n ] >CD, la estad@stica de
prueba es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estFndar,
definida como4
(1 $
p
Z
n
Au@, p es la proporci0n de estudiantes Gen la muestraD ue presentan un
nivel medio de autoestima, n es el tama(o de muestra.
@/ R!7la d! d!isi=n
!l valor te0rico de la 7 de "auss al :>Q de confianza para un
contraste unilateral superior o derecho es 9,=<>, con el cual la hip0tesis
nula +
C
serF rechazada si el valor calculado o muestral de la funci0n 7
es mayor ue 9,=<>; en caso contrario, serF aceptada Gfigura 9D. !n
t)rminos del valor p, la hip0tesis nula +
C
serF rechazada si el valor p es
menor ue el nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, serF
aceptada.
44
B/ >alor!s alulados
Para el nivel medio de la autoestima, en la tabla 9 se observa ue p Y
C,<=; y n Y >< y, por la hip0tesis nula +
C
, a Y C,;;, ue al remplazarlos
en la funci0n 7 de "auss se obtiene un valor calculado de B,CL:. !l
programa estad@stico *initab v.9= reporta un valor p de C,C9:.
De igual modo, para el nivel alto de la autoestima, se observa ue p Y
C,>CC, n Y >< y a Y C,;;, con los cuales el valor calculado de la 7 de
"auss es de B,=>L y el valor p es de C,CC<.
2/ D!isi=n !stadAstia
Para el nivel medio de la autoestima, al ser B,CL: mayor ue 9,=<>
Gse encuentra en la regi0n de rechazo de +
C
D, se rechaza la hip0tesis
nula +
C
, a favor de la hip0tesis alterna +
9
. AdemFs, el valor p GC,C9:D es
menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n anterior.
De igual modo, para el nivel alto de la autoestima, al ser B,=>L mayor
ue 9,=<> Gse encuentra en la regi0n de rechazo de +
C
D, se rechaza la
hip0tesis nula +
C
, a favor de la hip0tesis alterna +
9
. AdemFs, el valor p
GC,CC<D es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n anterior.
C/ Conlusi=n
Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue el nivel de autoestima de
los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo es medio o alto.
%on estos resultados se acepta la segunda hip0tesis espec@fica de
investigaci0n.
@*B*B* T!r!ra 'i8=t!sis !s8!A9ia
$!l nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad
de +uancayo es medio'.
-a contrastaci0n de esta hip0tesis se realiza con la prueba 7 de "auss para
la significaci0n de una proporci0n en muestras grandes, al :>Q de confianza
estad@stica.
!l procedimiento de prueba de hip0tesis se ilustra a continuaci0n.
45
;/ Ii8=t!sis !stadAstias
+
C
4 !l nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado
de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel'
de la ciudad de +uancayo no es medio G+
C
4 Y C,;;D
+
9
4 !l nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado
de !ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel'
de la ciudad de +uancayo es medio G+
9
4 ] C,;;D
-a hip0tesis alternativa +
9
plantea ue si el nivel del aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria
de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo es
medio, entonces la proporci0n de estudiantes ue presentan este nivel
del aprendizaje cooperativo GD debe ser mayor ue C,;; 0 ;;Q G+
9
4 ]
C,;;D, ya ue el nivel del aprendizaje cooperativo se categoriza como
bajo, medio y alto. !l punto de corte de C,;; se establece en base a la
distribuci0n estad@stica uniforme o rectangular con tres niveles
euiprobables Gbajo, medio y altoD, cada uno con probabilidad igual a
9V;.
,/ EstadAstia d! 8ru!ba
Dado ue la muestra es grande Gn Y ><, n ] >CD, la estad@stica de
prueba es la funci0n 7 de "auss, con distribuci0n normal estFndar,
definida como4
(1 $
p
Z
n
Au@, p es la proporci0n de estudiantes Gen la muestraD ue presentan un
nivel medio de aprendizaje cooperativo, n es el tama(o de muestra.
@/ R!7la d! d!isi=n
!l valor te0rico de la 7 de "auss al :>Q de confianza para un
contraste unilateral superior o derecho es 9,=<>, con el cual la hip0tesis
nula +
C
serF rechazada si el valor calculado o muestral de la funci0n 7
es mayor ue 9,=<>; en caso contrario, serF aceptada Gfigura 9D. !n
t)rminos del valor p, la hip0tesis nula +
C
serF rechazada si el valor p es
46
menor ue el nivel de significaci0n usual de C,C>; en caso contrario, serF
aceptada.
B/ >alor!s alulados
!n la tabla B se observa ue p Y C,>>= y n Y >< y, por la hip0tesis
nula +
C
, a Y C,;;, ue al remplazarlos en la funci0n 7 de "auss se
obtiene un valor calculado de ;,>;B. !l programa estad@stico *initab
v.9= reporta un valor p de C.
2/ D!isi=n !stadAstia
A ser ;,>;B mayor ue 9,=<> Gse encuentra en la regi0n de rechazo
de +
C
D, se rechaza la hip0tesis nula +
C
, a favor de la hip0tesis alterna +
9
.
AdemFs, el valor p GCD es menor ue C,C>, lo cual ratifica la decisi0n
anterior.
C/ Conlusi=n
Al :>Q de confianza estad@stica, se acepta ue el nivel de
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo es medio.
%on estos resultados se acepta la tercera hip0tesis espec@fica de
investigaci0n.
47
I>* DISCUSIN
-os estudiantes de educaci0n bFsica de nuestro pa@s segEn los resultados de
la evaluaci0n practicada por P1/A no estFn aduiriendo las habilidades
necesarias para una participaci0n plena en la sociedad moderna, no logran
alcanzar la capacidad de reproducir lo ue han aprendido, de transferir sus
conocimientos y aplicarlos en nuevos conteHtos acad)micos y no acad)micos, de
identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas
efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la
vida. !ste implica tomar decisiones en todos los niveles, espec@ficamente a nivel
de docentes para buscar mejores formas de desenvolvimiento en el proceso de
ense(anza y aprendizaje.
%onsideramos ue la tarea de la educaci0n no s0lo en el nivel secundario, sino
tambi)n en inicial y superior debe ser un espacio de formaci0n integral, ue le
permita un desarrollo armonioso.
6ambi)n consideramos ue es tarea de las instituciones educativas en general
y de la secundaria en particular, crear las condiciones necesarias ue permitan a
los estudiantes sentirse satisfecho, desarrollar sus habilidades y capacidades ue
le permitan un buen aprendizaje, la utilizaci0n y transferencia de los mismos.
Por esta raz0n es ue hemos investigado si eHiste o no relaci0n entre la
autoestima y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de
secundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo, es decir, la
influencia entre uno de los tantos factores intr@nsecos y eHtr@nsecos, tema ue
consideramos no se le estF dando relevancia en las instituciones educativas.
!n la tabla 9 se aprecia ue la autoestima de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1! $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo alcanza
una media de ?:,?C con una desviaci0n estFndar de 9;,:>;, superior a la media
ideal GL>D. -as dimensiones de la autoestima tambi)n alcanzan medias superiores
a sus medias ideales respectivas Gautoestima cognitiva4 B=,<9 sobre B9;
autoestima afectiva4 ;>,;: sobre ;C; autoestima conductual4 B?,CC sobre B<D.
6ambi)n en el grFfico 9, se observa ue el >CQ de los estudiantes presentan
un nivel alto de autoestima, el <=,;Q un nivel (!dio y el ;,LQ un nivel ba<o.
48
!n el grFfico B, se observa ue, el >:,;Q de los estudiantes ostentan un nivel alto
de autoestima cognitiva, el =9,9Q un nivel medio de autoestima afectiva y el
<?,9Q un nivel alto de autoestima conductual.
!ste hallazgo, de alguna manera se ve reforzada con la investigaci0n de
Ib45!0) P* +,--2/) uien al hacer un estudio de los $2iveles de autoestima y tipos
de ciudadan@a en estudiantes de 6rabajo /ocial de la #niversidad 2acional de
6rujillo', concluye ue las estudiantes de Trabajo Social presentan
mayormente niveles bajos de Autoestima (AE) (52,43), aun!ue en
nuestra investi"aci#n s#lo un 3,$ de estudiantes del 4to "rado de
secundaria de la %.E. &Santa %sabel' posee una autoestima baja.
%mpl(citamente %b)*e+ indica !ue e,isten tres tipos de niveles de
autoestima- alta, media y baja.
%b)*e+ en otra de sus conclusiones encuentra- .ajo nivel de
Autoestima /a sido observado como una constante en las di0erentes
)reas- personal, social, acad1mica y 0amiliar. Siendo el )rea m)s
a0ectada la personal, con 23 re"istros !ue representan el 3$.23, lue"o
le si"uen el )rea social con 53 re"istros !ue viene a ser el 24.24, el
)rea acad1mica con 33 re"istros !ue constituyen el 25.64 y
0inalmente el )rea 0amiliar con 24 re"istros !ue a"rupan al 52.3$ de
estudiantes. Se observa !ue %b)*e+ determina la e,istencia de 25,64
de estudiantes de Trabajo Social de la 7niversidad de Trujillo tienen
autoestima acad1mica baja, en contraste a ella, en nuestra
investi"aci#n el 53,3 de estudiantes del 4to "rado de secundaria de la
%.E.'Santa %sabel' de 8uancayo tiene autoestima co"nitivo o acad1mico
alta. %omo afirma el mismo investigador en otra de sus conclusiones referido al
Frea /ocial segEn los testimonios de las estudiantes tienen dificultades para la
adaptaci0n social, indican ue los nuevos comportamientos aprendidos no
le brindan se"uridad, no "eneran aprecio de s( mismas, ni de los pares,
poniendo de relieve el con0licto e,istente entre el &deber ser', lo !ue se
espera de ellas y lo !ue realmente es y /ace con los pares
universitarios, en otros conte,tos, y con la pareja y en el Frea familiar los
testimonios o conversaciones indican ue, los padres /an desempe*ado un
d1bil rol protector con poco cuidado y responsabilidad de sus
49
e,periencias en la ni*e+. 7bicadas sus 0amilias en conte,tos de pobre+a
trans"eneracional en las dimensiones- material, espiritual, a0ectiva, con
una sociali+aci#n di0erenciada, !ue /a subvalorado su condici#n de
mujer y de ni*a se constituyeron en espacios 0avorables al desarrollo de
una baja autoestima. 9os su0rimientos de pobre+a material y de
privaci#n a0ectiva /an "enerado inse"uridades y descon0ian+a en sus
capacidades y poder personal. Esta realidad se con0irma con los
propuesto por 8omp/reys (5333: 54) en su libro sobre &autoestima para
ni*os& al sostener !ue la autoestima en"loba dos dimensiones
0undamentales- el sentimiento de ser di"no de cari*o y el sentimiento
de ser capa+. El mismo autor (p.25) anota &El medio m)s importante de
in0luencia de los padres es la naturale+a de la relaci#n !ue "uarda con
sus /ijos: de 0orma !ue cuando esta relaci#n reconoce valores y e,presa
inter1s, la autoestima de 1stos se elevar)'.
!n la tabla B se observa ue el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del
<to grado alcanza una media de ::,:9 cifra superior a la media ideal G?<D. De
igual manera, las dimensiones del aprendizaje cooperativo tambi)n alcanzan
medias superiores a sus medias ideales respectivas G+abilidades de
comunicaci0n4 ;9,<= sobre BL; habilidades de confianza4 B;,<? sobre B9;
habilidades de liderazgo4 9L,?: sobre 9>; +abilidades de resoluci0n de
problemas4 BL,CL sobre B9D.
!l grFfico ;, muestra ue la mayor@a de los estudiantes tienen un nivel medio
G>>,=QD de aprendizaje cooperativo, el ;?,:Q un nivel alto y el >,=Q un nivel bajo.
6ambi)n segEn el grFfico <, la mayor@a de los estudiantes del <to grado de
secundaria de la 1.! $/anta 1sabel' poseen un nivel medio en habilidades de
comunicaci0n G=?,>QD y habilidades de confianza G==,LQD y, un nivel alto en
habilidades de liderazgo G>CQD y habilidades de resoluci0n de problemas G>:,;QD.
!stos resultados estFn reforzados por las conclusiones de la investigaci0n de
%humba, / GBCC:D4 aD la percepci0n de los estudiantes al respecto de la aplicaci0n
del aprendizaje cooperativo es buena. -o anterior ueda manifiesta cuando los
estudiantes eHpresaron estar c0modos con esta forma para trabajar, ademFs
afirmaron ue el trabajo en euipo es de su agrado, ya ue valoran el aporte de
ideas, lo ue hace mFs enriuecedor el proceso de aprendizaje, bD la t)cnica del
50
aprendizaje cooperativo ha resultado Etil para aprender y se sienten motivados
trabajando de esta manera. Asimismo corroboraron ue aprenden mejor
trabajando en euipo a ue haci)ndolo de forma individual, cD esta eHperiencia les
permiti0 a los estudiantes mantener actitudes de solidaridad y respeto con los
demFs, mejor0 la competencia interpersonal y la construcci0n y mantenimiento de
relaciones personales positivas, facilitando la adaptaci0n y contribuyendo a la
salud psicol0gica de todos los actores, dD la estructura cooperativa promovi0 con
los alumnos un conteHto ue facilit0 la cohesi0n grupal priorizando las relaciones
interpersonales. .. estimulando a los alumnos a colaborar con los compa(eros ue
presentaron dificultades, preparFndolos para actuar de igual modo en el futuro
con todos auellos con uienes se relacionen y reuieran su ayuda, eD en la clase
cooperativa confluyeron motivaciones intr@nsecas y eHtr@nsecas. %ada alumno se
vio comprometido con sus compa(eros de grupo pues estos confiaron en )l y en
sus capacidades para esforzarse, fD -a cooperaci0n entendida como la uni0n de
fuerzas para un )Hito comEn aport0 beneficios para todos los actores del proceso
educativo, potenciando la labor docente y el reconocimiento entre pares as@ como
tambi)n la integraci0n con y entre los alumnos. 6ambi)n sobre el aprendizaje
cooperativo los hermanos :o'nson % :o'nson +;..-/, manifiestan ue esta
estrategia cooperativa mejora el rendimiento acad)mico y las relaciones socio
afectivas. !stas posturas no hacen mFs ue ratificar los siguientes objetivos
espec@ficos4
a. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima cognitiva y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo.
b. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima afectiva y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la 1nstituci0n
!ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo.
c. Determinar la relaci0n ue eHiste entre la autoestima conductual y el
aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to. "rado de secundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de +uancayo.
Finalmente, respecto a la hip0tesis general4 se acepta ue al :>Q de confianza
estad@stica, se acepta ue eHiste relaci0n directa y significativa entre la autoestima
y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
51
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo.
!sta se ve reforzada por DAa0 % I!rn4nd!0 +,--;/, uien indica ue la estrategia
cooperativa incrementa la relaci0n socio afectiva e incrementa la autoestima de
los estudiantes.
Finalmente consideramos ue esta investigaci0n es un aporte ue permitirF
contribuir a futuras investigaciones y nuevos m)todos de abordar el desarrollo de
la autoestima y su influencia por factores eHtr@nsecos como el aprendizaje
cooperativo.
52
>* COCLUSIONES
9. !Histe relaci0n directa y significativa entre la autoestima y el aprendizaje
cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n /ecundaria de la
1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de +uancayo.
B. !Histe relaci0n directa y significativa entre las dimensiones de la autoestima y
el aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo.
;. !l nivel de autoestima de los estudiantes del <to grado de !ducaci0n
/ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad de
+uancayo es medio o alto.
<. !l nivel de aprendizaje cooperativo de los estudiantes del <to grado de
!ducaci0n /ecundaria de la 1nstituci0n !ducativa $/anta 1sabel' de la ciudad
de +uancayo es medio.
53
>I* RECOMENDACIONES
9. A los profesores de los niveles de primaria, secundaria y superior realizar
la medici0n del autoestima de sus estudiantes para luego decidir la
estrategia o metodolog@a de ense(anza y aprendizaje ue coadyuve a
mejorar la autoestima.
B. A los padres de familia ue ocupan una posici0n de privilegio al influir en
c0mo se sienten sus hijos acerca de s@ mismos, brindar todo tipo de
apoyo a los hijos especialmente en edad escolar, y mantener una
conducta responsable en el hogar ue permita un ambiente propicio para
el desarrollo de la familia.
;. A las autoridades educativas propiciar la implementaci0n de estrategias o
actividades ue permitan cultivar la autoestima de los estudiantes e
incluso de los mismos padres de familia y docentes.
54
RE1ERENCIAS #I#LIOGRJ1ICAS
Aguirre, A. GBCC<D.6esis4 Capacidad !actores asociados a la resiliencia, en
adolescentes del C"#"$ariscal %ndr&s %velino C'ceres del sector () de
pamplona lata San *uan de $ira!lores 2++2" Per: #niversidad *ayor de
/an *arcos.
AlcFntara, J. A. G9::;D Cmo educar la %utoestima. 5arcelona A !spa(a4 !d.
%!A% /.A. 9::;.
Arias, % GBCC<D. #nsao (nteligencia ,esiliente proecto de vida- !n4 Flores, *.
GBCC?D.6esis4- ,esilencia proecto de vida en estudiantes del tercer a.o
de secundaria de la /0#L +1" #niversidad *ayor de /an *arcos. PerE.
5onnet) G9::=D S& amigo de ti mismo manual de autoestima. !spa(a4 !d.
/A16!,,A !.
5randen, 2. G9::;D Como mejorar su autoestima. *)Hico4 !d. Paides.
5randen, 2 G9::;D #l poder de la autoestima" #dic" Paids" $&xico"
%arrasco, J. GBCCCD Cmo aprender mejor" #strategias de aprendizaje. *adrid P
!spa(a4 !ditorial ,icalp.
%hahuayo, A y D@az, 5 G9::;D (nventario de autoestima original, !orma escolar"
#dic" ,o2in2oo3" #spa.a"
%0rdova, *. GBCC:D. #stad4stica 5escriptiva e (n!erencial G>ta. !dici0nD -ima A
PerE4 !d. *./+!,A /. ,.-.
%onstituci0n Pol@tica Del PerE G9::;D.
%ooper, /. G9:?9D $anual de (nventario del %utoestima. %PP, !d. %alifornia.
/eparata #2*/*
%ooper, /. G9:?>D $anual de (nventarios del %utoestima %onsulta Psicol0gica,
GBda. !dici0nD !stados #nidos4 !d. %alifornia.
Dise(o %urricular 2acional de -a !ducaci0n 5Fsica ,egula GBCC:D. *12!D#.
PerE.
!guizabal, ,.,. GBCCLD %utoestima G9ra. !dici0nD -ima A PerE4 !d. A*!\ /A%.
;romm, E. (53$4) El Arte de Amar. Espa*a- Ed. <aidos
"0mez, J y &ilca, +. GBCCL: ,elacin entre autoestima rendimiento acad&mico
de los estudiantes de las 'reas pro!esionales de la /niversidad 6acional
del Centro del Per" 7(nvestigacin8"
55
"ranados, A. GBCCCD %utoestima relaciones de g&nero" #n 0&nero 5esarrollo
Pol4ticas Sociales 9eor4a Social, %portes para el 5esarrollo 1. !scuela
para el Desarrollo, -ima A PerE
+arter, /. G9:?;D 5esarrollo de Perspectivas en la %utoestima, !stados #nidos4
!d./niversidad de Denver %olorado.
+omphreys, 6 G9:::D %utoestima para ni.os padres: La clave para la
educacin, la salud emocional el &xito escolar humano de tus hijos" 6eo
Person #diciones" $adri,#spa.a"
+onnes, G9:?CD La %utoestima. *)Hico. !ditorial4 "rijalbo, *)Hico D.F.
1bidem, G9::>D
%li+arbe y %isneros (2665) Ahor@ las jvenes. Apuntes sobre una
Experiencia de Educacin Ciudadana con jvenes. Escuela Superior
de <eda"o"(a, ;iloso0(a y 9etras. %nvesti"aci#n= >tica y ?esarrollo,
9ima
Johnson, D., Johnson, ,. G9::>D. 6uevos c4rculos de aprendizaje. AleHandria4 !d.
&A4 A/%D.
Johnson, D.; Johnson, ,. y +olubec, !. G9:::D #l aprendizaje cooperativo en el
aula. 5arcelona P !spa(a4 !d. Paid0s.
Johnson, D. y Johnson, ,. G9:::D %prender juntos solos" %prendizaje
cooperativo, competitivo e individualista" G*. Sald, trad.D 5uenos Aires A
Argentina4 !d. Aiue.
-ey "eneral De !ducaci0n 28 B?C<<G9::;D.PerE.
.dar, -. G9::LD ,elaci0n de la %utoestima el ,endimiento %cad&mico de los
alumnos del Primer a.o de Licenciatura en #ducacin Secundaria de la
:acultad de #ducacin. 6esis para optar el grado de *aestro en
!ducaci0n, #26. 6rujillo
.seda, D. GBCC?D4 $etodolog4a de la (nvestigacin" PerE4 !ditorial PirFmide.
Pino, ".,. GBC9CD $etodolog4a de la investigacin 79ra. !dici0n8 -ima A PerE;
!ditorial4 /an *arcos.
,eglamento de "rados y 6@tulos de -a !scuela de Post "rado de -a #niversidad
%)sar &allejo GBC9CD.PerE.
,esultados !valuaci0n P1/A GBCC:D
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/?p=558
56
,osemberg, *. G9:L;D La %uto imagen del adolescente la Sociedad" 5uenos
Aires AArgentina4 !d. PA1D./
/atir, &irginia. G9::9D 6uevas relaciones humanas en el ncleo !amiliar; traducido
por Jos) ,odr@guez. *)Hico4!ditorial PaH *)Hico.
/lavin, ,. G9:?CD Cooperative learning ,ev" #duc" ,es. %enter for /ocial
.rganization of /chools. Johns +opXins #niversity, 5altimore.
/lavin, ,. G9::CD. Cooperative Learning: 9heor, ,esearch, and Practice" Prentice
+all, !ngleRood %liffs, 2J.
/hibutani, 6. G9:L9D. Psicolog4a social psicolog4a* 5uenos Aires A Argentina4 !d.,
Paid0s.
/tevenson, +onnes G9:?CD La %utoestima" *)Hico4 !ditorial "rijalbo
&allet, *. GBCC=D. Como educar a nuestros adolescentes: un es!uerzo ;ue merece
la pena" *adrid. "raficas *uriel, /.A.
57
ANEXOS
58
ANEXO ND -;" MATRI? DE CONSISTENCIA
#$#%L&' RELA(I)* E*#RE LA A%#&ES#I+A , EL A-RE*.I/A0E (&&-ERA#IV& .E L&S ES#%.IA*#ES .EL "#&. 1RA.& .E SE(%*.ARIA .E LA I*S#I#%(I)* E.%(A#IVA 2SA*#A ISABEL3 .E H%A*(A,& E* EL 2413
PRO-LE/A O-8ET#3O /ARCO TE2R#CO 3AR#A-LES '#P2TES#S /ETODOLOG1A
-!oblema gene!al.5
IJuK relacin existe
entre la autoestima y el
aprendi0aje cooperativo
de los estudiantes del
(to. <rado de secundaria
de la institucin
educativa LSanta IsabelM
de :uancayo en el
2713N
-!oblemas es6ec7ficos'
1. IJuK relacin existe
entre la autoestima
cognitiva y el aprendi0aje
cooperativo de los
estudiantes del (to.
<rado de secundaria de
la institucin educativa
LSanta IsabelM de
:uancayo en el 2713N
2. IJuK relacin existe
entre la autoestima
afectiva y el aprendi0aje
cooperativo de los
estudiantes del (to.
<rado de secundaria de
la institucin educativa
LSanta IsabelM de
:uancayo en el 2713N
3. IJuK relacin existe
entre la autoestima
conductual y el
aprendi0aje cooperativo
de los estudiantes del
(to. <rado de secundaria
de la institucin
educativa LSanta IsabelM
de :uancayo en el
2713N
&b8etivo gene!al.5
eterminar la relacin !ue
existe entre la autoestima y
el aprendi0aje cooperativo
de los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
&b8etivos es6ec7ficos'
1. eterminar la relacin
!ue existe entre la
autoestima cognitiva y el
aprendi0aje cooperativo de
los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
2. eterminar la relacin
!ue existe entre la
autoestima afectiva y el
aprendi0aje cooperativo de
los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
3. eterminar la relacin
!ue existe entre la
autoestima conductual y el
aprendi0aje cooperativo de
los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
Antecedentes inte!nacionales'
1. ":O1H6 S. B2778D LEl a6!endia8e coo6e!ativo 9 la
dese!cin escola! en la Licenciatu!a en (ontadu!7a
9 Administ!acin del (ent!o de estudios su6e!io!es
(#+M. Oniversidad 6utnoma de 1Krida, Pacat'n.
2. <OS364) /. B2778D L+otivacin: est!ategias de
a6!endia8e 9 !endimiento acad;mico en
estudiantes de E.S.&.3 Oniversidad de -a "oru&a Q
Espa&a.
3. <6/R) *. B277+D LIm6o!tancia del fo!talecimiento
de la autoestima en ni<os con disca6acidad del
=!ea u!bana: estudio !ealiado en el Hos6ital
*acional de &!to6edia 9 Reabilitacin 2.(. 0&R1E
V&* AH* .E LE&*3M. Oniversidad de San "arlos de
<uatemala.
Antecedentes nacionales'
1. -)6PR6 6. B277.D LRelacin ent!e los Estilos de
A6!endia8e 9 el *ivel de Rendimiento Acad;mico
de los alumnos>as? del @uinto g!ado de educacin
secunda!ia de la institucin educativa 2Re6Ablica
A!gentina3 en el .ist!ito de *uevo (Bimbote en el
a<o 244CM. Oniversidad "Ksar 4allejo.
2. IHSTER %. B277+D L*iveles de autoestima 9 ti6os de
ciudadan7a en estudiantes de #!aba8o Social de la
%nive!sidad *acional de #!u8illoM. Oniversidad
Facional de 3rujillo.
Va!iable 1.
-a autoestima
.imensiones'
"ognitivo.
6fectivo.
"onductual
Va!iable 2.
6prendi0aje
cooperativo.
.imensiones'
:abilidades de
comunicacin
:abilidades de
confian0a.
:abilidades de
lidera0go.
:abilidades de
resolucin de
conflictos.
Hi6tesis gene!al'
Existe una relacin directa
y significativa entre la
autoestima y el aprendi0aje
cooperativo de los
estudiantes del (to. <rado
de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
Hi6tesis es6ec7ficas'
1. Existe una relacin
directa y significativa entre
la autoestima cognitiva y el
aprendi0aje cooperativo de
los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
2. Existe una relacin
directa y significativa entre
la autoestima afectiva y el
aprendi0aje cooperativo de
los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
3. Existe una relacin
directa y significativa entre
la autoestima conductual y
el aprendi0aje cooperativo
de los estudiantes del (to.
<rado de secundaria de la
institucin educativa LSanta
IsabelM de :uancayo en el
2713.
#i6o de investigacin' "orrelacional
*ivel de investigacin'
"orrelacional
.ise<o de investigacin'
escriptivo Q "orrelacional
onde?
+ ? 1uestra
&1? )bservacin de la variable 1.
&2? )bservacin de la variable 2.
! ? /elacin entre las dos variables.
+;todo de investigacin'
+;todo gene!al' "ient$fico
+;todo es6ec7fico? escriptivo
-oblacin? +99 estudiantes del (to. <rado de secundaria de la
Institucin Educativa LSanta IsabelM de :uancayo en el 2713.
+uest!a' +( estudiantes del (to. <rado de secundaria de la
Institucin Educativa LSanta IsabelM de :uancayo en el 2713.
#;cnicas de !eco8o de info!macin?
Q)bservacin? *ic#a de observacin indirecta.
Q*ic#aje? fic#as bibliogr'ficas, res2menes.
QEncuestaUcuestionario de encuesta.
QEntrevistaU gu$a de entrevista.
#;cnicas de 6!ocesamiento de info!macin?
Q1edidas de tendencia central BV, 1e, 1oD
Q1edidas de dispersin BS, ".4.D
Q%rueba de :iptesis? LrM de %earson, %rueba LtM de student.
+
= +
+
; <
2
1 1
3
1 1
ln
2 1
Z Z
n
r
r
5r. 2adir /alinova, *A,K2 6A,A7.2A
81
M r
ESCUELA DE POSTGRADO
>ALIDE? DEL INSTRUMENTO
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:E COOPERATI>O DE
LOS ESTUDIANTES DEL BTO* GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATI>A 6SANTA ISA#EL3 DE IUANCAKO L ,-;@
12&!/61"AD.,A4
#r* Nadir Salinova) MARN TARA?ONA
12/6,#%%1.2!/4 -uego analizar y cotejar el instrumento de investigaci0n
6Cu!stionario d! !nu!stas', con la matriz de consistencia de la presente,
le solicito ue en base a su criterio y eHperiencia profesional, valide dicho
instrumento para su aplicaci0n.
NOTA" PARA CADA CRITERIO CONSIDERAR LA SIGUIENTE ESCALA DEL ; AL 2
+ = /uy poco ) = Poco , = Re6ular ! = Acepta%le > = /uy acepta%le
PARTE I" AUTOESTIMA
ND
TEMS
Puntuai=n
; , @ B 2
(ognitivo
-; I3e imaginas para #acer tus trabajosN
-, I%ara dibujar, te imaginasN
-@ I3e gusta crear y escribir poemasN
-B I3e tra0as las cosas !ue deseas #acerN
-2 Iecides sacar buenas notas en todas las 'reasN
-C I6 diario deseas ser el mejor alumno de tu salnN
-E I%articipas en un trabajo grupal dando a conocer lo !ue piensasN
Afectivo
-G I3ienes buenos amigos en !uienes puedes confiarN
-. I3e sientes apoyado y !uerido por las personas !ue conocesN
;- I6poyas a tus amigos cuando tienen alg2n problemaN
;; I%restas a tus compa&eros tus cosas cuando lo necesitanN
;, "uando tu amigo tiene problema no te importa.
;@ I6poyas a tus amigos cuando tienen alg2n problemaN
;B Sientes !ue eres una persona tan valiosa como las dem's.
;2 I/ealmente crees !ue no sirves para nadaN
;C I3e sientes satisfec#o con todo lo !ue #as logrado #asta a#oraN
(onductual
;E I3e sientes muy orgulloso de lo !ue eresN
;G I%ase lo !ue pase, dices la verdadN
;. I1ientes cuando sacas nota desaprobatoria a tu mam'N
,- "uando ve0 caer cinco soles, Ilas devuelvesN
,; I%iensas sobre cmo mejorar d$a a d$a y llevarte bien con los dem'sN
,, I%iensas sobre las cosas !ue te pasan con tu familia y tus compa&erosN
,@ I3e pones a pensar sobre tus indisciplinas cometidas en tu casa y en tu salnN
,B I%iensas sobre las malcriadeces de tus compa&erosN
,2 "uando #aces algo malo te das cuenta.
PARTE II" APRENDI?A:E COOPERATI>O
ND
TEMS
Puntuai=n
; , @ B 2
Habilidades de comunicacin
-;
I3e gusta preguntar a los !ue te rodeanN
-,
IExplicas sobre los temas !ue sabes, a tus compa&erosN
-@
I%reguntas algo !ue no entiendes a tu profesor o profesoraN
-B
I-a das 'nimo a tu compa&ero, cuando no puede #ablar frente a los dem'sN
-2
I:ablas con toda facilidad cuando exponesN
-C
I"onversas con un extra&o sin ning2n temorN
-E
I3e gusta leer los trabajos !ue #icieron en tu grupoN
-G
IEscribes correctamente tus trabajosN
-.
I3e esfuer0as por escribir con buena caligraf$aN
Habilidades de confiana
;-
I"rees !ue te va salir bien todas las cosasN
;;
I"onf$as en otras personas y les dices todo lo !ue piensasN
;,
I3us amigos conf$an en ti y te cuentan todoN
;@
3us padres te ayudan en todo, por!ue no conf$an en ti.
;B
I3us compa&eros para #acer algo te preguntanN
;2
I3us compa&eros para decidir algo, siempre te esperanN
;C
I-e ofreces tu ayuda a alguien cuando lo necesitaN
Habilidades de lide!ago
;E
I3e gusta participar en todas las actividadesN
;G
Iiriges en todo momento a tu grupoN
;.
IEscuc#ar la participacin de todos tus amigosN
,-
I3e gusta dirigir en las actividades !ue reali0as con tus compa&erosN
,;
I:aces participar a todos tus compa&eros d'ndoles 'nimoN
Habilidades de !esolucin de conflictos
,,
"uando discutes de un problema IEscuc#as con respeto a todas las
personas !ue intervienenN
,@
ISueles tener diversas soluciones para resolver un problemaN
,B
Ieseas lo mejor para tu familia y todos tus compa&eros y los profesoresN
,2 I3e preocupas por la comprensin de unos a otrosN
,C I3e interesa !ue entiendan los integrantes de tu grupo sobre un problemaN
,E I3e entienden todo lo !ue dices, tus compa&erosN
,G I3e entienden todo lo !ue dices tus padresN
9:(8M:+;(<8+:S:
=========================================
=========================================
================================
P:>><;8S ? +8M,9:S
@9;8 (;AM<(8
M:+(<B+
+C ;: ;1+1<1
D:>AE8+8%(:>F>9
;<9:((<B+
=======================
E<9M ;:> :GP:9D8
;+<1 +C================1
>F@9 ? E:(0: ============================
ESCUELA DE POSTGRADO C=di7o0
1!'a"
CUESTIONARIO DE ENCUESTA SO#RE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:E
COOPERATI>O
Grado0 Seccin Se?o0
+
@
)
@
,
@
!
@
>
@
7 /
#.STRUCC#O.ES0
!stimado estudiante a continuaci0n le presentamos >C proposiciones, le solicitamos ue
frente a ellas eHprese su opini0n personal considerando ue no eHisten respuestas correctas
ni incorrectas, marcando con un aspa GHD auella ue mejor eHprese su punto de vista de
acuerdo al siguiente criterio4
2unca 9
%asi nunca B
A veces ;
%asi siempre <
/iempre >
PARTE I" AUTOESTIMA
ND
TEMS
Puntuai=n
; , @ B 2
-;
I3e imaginas para #acer tus trabajosN
-,
I%ara dibujar, te imaginasN
-@
I3e gusta crear y escribir poemasN
-B
I3e tra0as las cosas !ue deseas #acerN
-2
Iecides sacar buenas notas en todas las 'reasN
-C
I6 diario deseas ser el mejor alumno de tu salnN
-E
I%articipas en un trabajo grupal dando a conocer lo !ue piensasN
-G
I3ienes buenos amigos en !uienes puedes confiarN
-.
I3e sientes apoyado y !uerido por las personas !ue conocesN
;-
I6poyas a tus amigos cuando tienen alg2n problemaN
;;
I%restas a tus compa&eros tus cosas cuando lo necesitanN
;,
"uando tu amigo tiene problemas no te importa.
;@
I6poyas a tus amigos cuando tienen alg2n problemaN
;B
Sientes !ue eres una persona tan valiosa como las dem's.
;2
I/ealmente crees !ue no sirves para nadaN
;C I3e sientes satisfec#o con todo lo !ue #as logrado #asta a#oraN
;E I3e sientes muy orgulloso de lo !ue eresN
;G I%ase lo !ue pase, dices la verdadN
;. I1ientes cuando sacas nota desaprobatoria a tu mam'N
,- "uando ve0 caer cinco soles, Ilas devuelvesN
,; I%iensas sobre cmo mejorar d$a a d$a y llevarte bien con los dem'sN
,, I%iensas sobre las cosas !ue te pasan con tu familia y tus compa&erosN
,@ I3e pones a pensar sobre tus indisciplinas cometidas en tu casa y en tu salnN
,B I%iensas sobre las malcriadeces de tus compa&erosN
,2 "uando #aces algo malo te das cuenta.
PARTE II" APRENDI?A:E COOPERATI>O
ND
TEMS
Puntuai=n
; , @ B 2
-;
I3e gusta preguntar a los !ue te rodeanN
-,
IExplicas sobre los temas !ue sabes, a tus compa&erosN
-@
I%reguntas algo !ue no entiendes a tu profesor o profesoraN
-B
I-e das 'nimo a tu compa&ero, cuando no puede #ablar frente a los dem'sN
-2
I:ablas con toda facilidad cuando exponesN
-C
I"onversas con un extra&o sin ning2n temorN
-E
I3e gusta leer los trabajos !ue #icieron en tu grupoN
-G
IEscribes correctamente tus trabajosN
-.
I3e esfuer0as por escribir con buena caligraf$aN
;-
I"rees !ue te va salir bien todas las cosasN
;;
I"onf$as en otras personas y les dices todo lo !ue piensasN
;,
I3us amigos conf$an en ti y te cuentan todoN
;@
3us padres te ayudan en todo, por!ue no conf$an en ti.
;B
I3us compa&eros para #acer algo te preguntanN
;2
I3us compa&eros para decidir algo, siempre te esperanN
;C
I-e ofreces tu ayuda a alguien cuando lo necesitaN
;E
I3e gusta participar en todas las actividadesN
;G
Iiriges en todo momento a tu grupoN
;.
IEscuc#as la participacin de todos tus amigosN
,-
I3e gusta dirigir en las actividades !ue reali0as con tus compa&erosN
,;
I:aces participar a todos tus compa&eros d'ndoles 'nimoN
,,
"uando discutes de un problema IEscuc#as con respeto a todas las
personas !ue intervienenN
,@
ISueles tener diversas soluciones para resolver un problemaN
,B
Ieseas lo mejor para tu familia y todos tus compa&eros y los profesoresN
,2
I3e preocupas por la comprensin de unos a otrosN
,C
I3e interesa !ue entiendan los integrantes de tu grupo sobre un problemaN
,E
I3e entienden todo lo !ue dices, tus compa&erosN
,G
I3e entienden todo lo !ue dices tus padresN
OPERACIONALI?ACIN DE >ARIA#LES
TITULO" RELACIN ENTRE LA AUTOESTIMA K EL APRENDI?A:E COOPERATI>O
VARIA
BLES
DE1INICIN
CONCEPTUAL
DE1INICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
ESCALA DE
MEDICION
>
A
R
I
A
#
L
E
I
A
U
T
O
E
S
T
I
M
A
!s la Auto
evaluaci0n global
de s@ mismo;
positiva o
negativa, ue
eHpresa una
actitud de
aprobaci0n o
desaprobaci0n
frente as@ mismo,
indicando el grado
en ue la persona
se considera
capaz, eHitosa,
significativa y
digna.
!s un juicio personal ue
se eHpresa en la forma
de pensar, amar,
estudiar, socializarse,
trabajar comportarse ue
se eHpresan en sus tres
dimensiones4
%."216&., AF!%61&.
3 %.2D#%6#A-
medibles a trav)s de la
encuesta generada a
partir de los indicadores
cuya puntuaci0n ordinal
se realiza en base a la
escala de -icXer.
1.1. Autoestima cognitivo
Idea, opinin, creencias, percepcin y
procesamiento de la informacin.
1.1.1. Es imaginativo y lo expresa en su trabajo.
ESCALA DE
LIC$ER
9 2unca
B %asi
nunca
; A veces
< %asi
siempre
> /iempre
1.1.2. Se plantea nuevos objetivos constantemente.
1.1.3. a a conocer lo !ue piensa respecto al tema.
1.2. Autoestima afectivo
"onlleva la valoracin de lo !ue en nosotros #ay de
positivo y de negativo, implica un sentimiento de lo
favorable o desfavorable, !ue siente la persona de
s$ misma.
1.2.1 "rear v$nculos $ntimos con los !ue los rodea.
1.2.2. %resta apoyo incondicional a sus compa&eros de estudio.
1.2.3. Es emp'tico con sus compa&eros.
1.2.(. "onserva su autoestima alta.
1.3. Autoestima conductual
Significa tensin, intencin y decisin de actuar, de
llevar a la pr'ctica un comportamiento consecuente
y co#erente.
1.3.3. %ractica la #onestidad en todo lugar.
1.3.(. ialoga permanentemente consigo mismo.
1.3.(. )bserva su conducta en situaciones dif$ciles.
>
A
R
I
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A
T
I
>
O
!s un enfoue
ue trata de
organizar las
actividades dentro
del aula para
convertirlas en
una eHperiencia
social y
acad)mica de
aprendizaje. -os
estudiantes
trabajan en grupo
para realizar las
tareas de manera
colectiva.
%on fines metodol0gicos
podemos diferenciar
claramente el desarrollo
de habilidades de
comunicaci0n, de
confianza, de liderazgo y
resoluci0n de conflictos.
Al trabajar juntos, los
adolescentes tienen ue
aprender a manejar
conflictos y
aduirir estrategias de
soluci0n de problemas
2.1. Habilidades de comunicacin
*acilidad o dificultad para comunicarse e interactuar
en diversos contextos y situaciones de la vida.
2.1.1. %regunta a los dem's.
2.1.2. Explica a los dem's.
2.1.3. "onsulta al docente sobre sus dudas.
2.1.(. Estimula el debate de sus compa&eros de grupo
2.1.+. Es claro al expresarse.
2.1.,. -ee las consignas.
2.1... /edacta claramente los trabajos
2.2. Habilidades de confiana
Es la capacidad de sentirse seguro de s$ mismo y a
la ve0 ser emp'tico.
2.2.1. El estudiante se muestra confiado.
2.2.2. Se muestra confiable.
2.2.3. Es consultado por sus compa&eros
2.2.(. )frece su ayuda.
2.3. Habilidades de lide!ago
Es la capacidad de influencia !ue se puede ejercer
sobre una colectividad.
2.3.1. %articipa activamente.
2.3.2. Se destaca como l$der.
2.3.3. "onduce las actividades.
2.3.(. 1otiva la participacin de todos.
2.". Habilidades de !esolucin de conflictos
Es la capacidad global !ue opera como un factor
com2n en una amplia serie de aptitudes
diferenciadas transmitiendo confian0a.
2.(.1. Es respetuoso de las opiniones ajenas.
2.(.2. 3iene soluciones a diversos problemas.
2.(.3. Se preocupa por el avance de todos.
2.(.(. 4erifica la comprensin del grupo
2.(.+. emuestra comprensin
Fuente4 !laboraci0n Propia