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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. EL PLAN DE TRABAJO

PROYECTO: Analizar la aversin de la enseanza y aprendizaje de la Matemtica en el estudiante
de educacin secundaria.
FORMULACIN DEL PROBLEMA: Desde hace varios aos trabajo en el sector educativo,
concretamente como prefecto en una escuela secundaria de la zona norte del Distrito Federal.
Por la naturaleza de mis funciones he tenido un contacto estrecho con los alumnos, desde que
ingresan al plantel a primer grado, hasta el momento en que finalizan su educacin secundaria
para continuar con la media superior. Y siempre he tenido la inquietud de saber por qu se
tiene tan mala imagen de la materia de matemticas, pues un alto porcentaje de los educandos
considera que es la materia ms complicada y la ms aburrida, e incluso llegan a manifestar
que las matemticas, y ms concretamente el lgebra estn llenas de conocimientos que nunca
ms utilizarn en su vida; lo cual me parece terrible, pues es un mito muy arraigado entre gran
cantidad de gente, siendo que es totalmente falso. Esto no es un fenmeno privativo de la
educacin secundaria, se da en todos los niveles hasta bien avanzada la educacin media
superior.
El temor a las matemticas puede ser por diversos factores: 1) Sistemas de Creencias; 2)
Ansiedad; 3) Actitudes; 4) Emociones.
1) El sistema de creencias es cuando estamos convencidos interiormente que las
matemticas son para gente de intelecto superior.
2) La ansiedad matemtica es un sentimiento de tensin psicolgica que interfiere con la
manipulacin de nmeros y la resolucin de problemas matemticos en una gran
variedad de situaciones de la vida ordinaria y acadmica.
3) Las actitudes hacia la matemtica se refieren a la valoracin y el aprecio de esta
disciplina y al inters por esta materia y por su aprendizaje por parte del alumno.
4) Las emociones son manifestaciones de gusto, temor, aversin del alumno hacia las
matemticas.
La naturaleza de las matemticas sera otro factor que influye en los aprendizajes matemticos
por su composicin abstracta, y el formalismo matemtico que le imprime el maestro tiene su
efecto en el xito o fracaso de los aprendizajes.
El Problema enunciado anteriormente es un tema importante dentro de la asignatura de
Matemtica y en la vida cotidiana por la aplicacin que el estudiante puede darle en muchas de
sus actividades diarias, al tiempo que promueve una actitud ms crtica e investigativa.
Actualmente, su enseanza y aprendizaje estn siendo afectados por una serie de factores, que
deben analizarse cuidadosamente para iniciar un proceso que permita que el desarrollo de este
tema, cumpla los objetivos con los que fue propuesto en el Programa de Estudio. Por tal razn,
se plante el problema: Cules son los factores que afectan negativamente el proceso de
enseanza y aprendizaje de la Matemtica?
Lo cierto es que, les gusten las matemticas o no a los estudiantes, es importante que aprendan
todo sobre ellas porque las usarn en la vida para todo, aunque no lo parezca.
Desde mi punto de vista, lo ms importante de la Matemtica no es solo la simple aritmtica
del da a da, sino el desarrollo del razonamiento. Gran parte de la Matemtica se basa en lgica
deductiva. Debemos ser capaces de plantear un problema en pasos lgicos y resolver cada paso
usando tcnicas y teoremas que muchas veces son el resultado de aos de aprendizaje. Creo
que el desarrollo que genera el resolver problemas matemticos puede ser utilizado en muchas
otras reas del conocimiento y de nuestras vidas.
Actualmente nuestro pas permanece dentro de los ltimos lugares en el examen PISA
(Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes), que realiza la Organizacin
para el Desarrollo y Cooperacin Econmicos, para evaluar el conocimiento y habilidades en
lectura, matemticas y ciencias de estudiantes que cursan la secundaria.
Su relacin con otras ciencias, la matemtica como ciencia est abierta a otra multitud de
campos diversos del saber, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da
se ejecutan requieren de conocimientos matemticos. Las actividades industriales, la medicina,
la qumica, la arquitectura, la ingeniera, la robtica, las artes, la msica, entre otras, la usan
para expresar y desarrollar muchas ideas en forma numrica y analtica, la matemtica es
considerada un medio universal, el lenguaje de la ciencia y de la tcnica. Ella puede explicar y
predecir situaciones en el mundo de la naturaleza, en lo econmico, en lo social.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
Propsitos especficos
- Identificar los factores que influyen negativamente en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la Matemtica.
- Valorar la importancia de la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica.
En la medida de mis posibilidades, me gustara investigar cual es la causa de esa
animadversin ms profundamente, quiz me encuentre con el hecho de que es una conducta
que se origina en el hogar y que muchas veces se refuerza en las aulas.
JUSTIFICACIN: Desde siempre la educacin ha sido el camino por el que cada sociedad
inicia a sus nios en los valores, tcnicas y conocimientos que caracterizan su propia
civilizacin y modo de vida. Hoy, la realidad se evidencia compleja, cambiante y dinmica. Es la
era de las computadoras y de economa total, la tecnologa invadi los diferentes mbitos del
quehacer humano. La creencia de que la Matemtica es slo un requisito para los estudiantes,
se ha desvanecido y convertido en un ingrediente esencial para la educacin de la sociedad en
general.
A partir de ello, se ha visto la necesidad que el currculo en su forma de ensear y evaluar,
conlleve una visin ms amplia que refleje la riqueza de la Matemtica y proponga el desarrollo
de temas atractivos y tiles a las exigencias de la sociedad.
La aversin de los estudiantes hacia la materia, es una cuestin que me inquieta desde hace
mucho tiempo, inclusive puedo estar participando inconscientemente en ello, y eso me
preocupa.
LIMITACIONES: Mi poblacin de estudio sera la comunidad educativa del lugar donde
trabajo.
MARCO DE REFERENCIA
Millones de alumnos y miles de profesores, en todos los niveles educativos, tienen relacin
diaria con las matemticas, que es asignatura en la educacin primaria y secundaria, en los
estudios profesionales, y en buena parte de las carreras universitarias.
El fin de la enseanza es el de que los estudiantes adquieran un conjunto de conceptos
importantes que puedan utilizar adecuadamente para resolver problemas. Se sabe que los
estudiantes no obtienen muy buenos resultados en cuanto a la adquisicin de tales conceptos,
aun cuando el docente les muestre las tcnicas y aprobaran el examen de matemticas.
Pero las matemticas se sitan en un lugar destacado en lo que se refiere a la formacin de la
inteligencia de nios y jvenes, pese a ese papel singular que las matemticas tienen en el
sistema educativo, o quizs debido precisamente a eso, su enseanza no ha alcanzado niveles
de satisfaccin para las administraciones educativas, ni para los padres, ni para los profesores.
Es importante admitir que las matemticas no han supuesto para la mayora de los alumnos
una fuente de placer intelectual.
Son muy diferentes las experiencias que cada persona ha tenido con las matemticas y muy
distintos los recuerdos que se puedan guardar, pero muchos podran suscribir la frase de
Bertrand Russell : la aritmtica es el coco de la niez; recuerdo que lloraba amargamente por
no poder aprender la tabla de multiplicar''
Aprender matemticas es muy difcil"; as se expresan la mayora de estudiantes de todos los
niveles, sin embargo pocas veces se busca una explicacin del porqu no aprenden las ciencias
exactas los alumnos.
Segn Julio Rey Pastor: "Los alumnos no aprenden ciencias exactas, porque no perciben los
conocimientos como algo til para su vida real".
Desde nuestro punto de vista y por experiencia propia aprender matemticas siempre ha
significado una tarea de difcil logro para los alumnos ya que su aprendizaje representa
dificultades serias para su desempeo escolar; esta asignatura es difcil pero no porque carezca
de un programa o porque este programa no se encuentre bien estructurado o porque los
objetivos del programa se encuentren mal planteados ni porque no exista material de apoyo y
tcnicas didcticas apropiadas para la enseanza, mas bien; el que esto escribe supone que se
debe a otras razones tales como a que existe escasa preparacin en funciones docentes de los
profesores que ensean esta materia, a la difcil comprensin de los contenidos, al
desconocimiento de las tcnicas didcticas apropiadas en esta asignatura, al desinters por
mejorar e innovar la forma de ensear, a que los profesores se centran solo en el resultado y no
en el procedimiento empleado en su resolucin, adems es evaluada con un rigor simplista.
Lo anterior trae diversas consecuencias tales como: aburrimiento, falta de atencin de los
alumnos, dificultades para atraer el inters y la atencin de los alumnos, distraccin y falta de
concentracin en las actividades que el profesor determina.
Lo mencionado arriba contribuye a elevar el ndice de reprobacin que de por s ya es
alarmante; aunado a que las matemticas poseen una complejidad de abstraccin alta y al
repudio que se crea el sujeto hacia ellas desde que inicia su vida escolar.
Finalmente quiero recalcar que estos son factores que para los fines de nuestro trabajo
considero que obstaculizan el buen desempeo escolar del proceso de enseanza- aprendizaje
en la asignatura de matemticas en la escuela secundaria No. 307.

FUNDAMENTOS TERICOS:
Las matemticas se han consolidado dentro del sistema educativo a lo largo de los aos como
una asignatura muy importante adems se ha caracterizado por ser de las que requieren mayor
atencin en la escuela y como reflejo de ello se encuentra su imparticin en todos los niveles
(bsico, medio superior y superior); asimismo su uso se encuentra en todas las reas del
quehacer humano, desde las actividades cotidianas hasta la investigacin cientfica, la
produccin y la prestacin de servicios.
Es evidente que al asistir a la escuela se lleva a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje
desde cuando se inician los primeros niveles de estudio del alumno, que comienzan en el nivel
bsico (primaria-secundaria) en el que se persigue especficamente en la asignatura de
matemticas cursada en la secundaria, objetivos esencialmente formativos.
Es importante recordar que los programas de matemticas pretenden que los estudiantes
aprendan a utilizarlas para resolver problemas cotidianos en los que no solamente pongan en
prctica los procedimientos, tcnicas y habilidades enseadas en la institucin sino tambin su
razonamiento, curiosidad e imaginacin y creatividad.
Un ejemplo reciente de las deficiencias que presenta nuestra enseanza se encuentra en la
participacin de Mxico en el examen que fue aplicado por la OCDE (organizacin para la
cooperacin y el desarrollo econmico) a los pases miembros de sta, en el que obtuvo el
penltimo lugar dentro de un grupo de 28 pases en la materia de matemticas. Este resultado
obtenido deja ver muy claro que existen vacos en el sistema educativo nacional.
Aqu no se pretende criticar a los programas de los cuales no podemos decir que no se
encuentran elaborados adecuadamente, sino plantear que no existe en gran medida el
involucramiento o participacin de los principales actores en el proceso educativo como lo son
los Funcionarios federales, estatales, directores, profesores, supervisores, investigadores as
como padres de familia e incluso los mismos alumnos, ya que como sabemos para la mayora
de los alumnos las matemticas para nada han supuesto una fuente de placer intelectual debido
a que ellos mismos comentan que aprender matemticas es muy difcil.
Otra de las principales fallas y una de las ms comunes que existe en nuestro sistema educativo
es en la que incurren los profesores, la irregular asistencia a clases, as como el cumplimiento a
medias del programa, o a la aplicacin de medios y procedimientos incorrectos en la enseanza
de la misma.
Es importante mencionar que cada vez es ms necesario emprender una reforma en la
anteriormente, entre otras cosas, y la actualizacin de los mtodos de enseanza tratando de
recopilar los ms eficaces de modo que a los alumnos los resulte ms interesante y motivador el
aprendizaje de esta materia, recalcando que de la satisfaccin que tenga el alumno en su
aprendizaje facilitara o dificultara el mismo.
MARCO METODOLGICO
Para llevar a cabo la investigacin de la problemtica de investigacin se selecciona la Escuela
Secundaria No. 307 ubicada en Cuautepec, Barrio Alto, Delegacin Gustavo A. Madero, Mxico,
D.F.. Por tener la facilidad de que trabajo en la escuela mencionada como Prefecto.
Como primer paso me entrevistar con la Directora , el Subdirector ylos 4 maestros de
matemticas que imparten la materia en los tres grados, para plantearles el objetivo de mi
investigacin y las actividades que planeo realizar y tratar de que me brinden el apoyo
necesario para llevar a cabo esta investigacin.
Lo anterior es parte del proceso metodolgico que pretendo llevar a cabo para la obtencin y
recopilacin de datos a travs de la utilizacin de recursos tales como :
Observaciones de clase: Tratare de acumular cuando menos 4 horas de clase por cada
maestro, mismas que se realizaran de manera continua asistiendo a observarlas durante una
semana, cada clase tiene una duracin de 50 minutos y se observaran los quince grupos, siendo
los principales actores el profesor que imparte la asignatura de matemticas y los alumnos del
plantel, de ambos sexos y cuyas edades oscilan entre los 12 a los 15 aos.
A travs de las observaciones se conocer la forma en que imparte la clase el profesor, el
comportamiento de los alumnos durante la clase, si existe puntualidad por parte del profesor y
de los alumnos, cuanta asistencia hay, si se estn cumpliendo los objetivos que menciona el
programa, si existe un buen cumplimiento del programa, que tipos de mtodos y tcnicos
utiliza el profesor al impartir la clase.
Para lograr lo anterior utilizar una gua de observacin en la que se contemplara la fecha,
hora, grupo, tema, categoras y observaciones generales.
Focos Grupales: Se conformaran tres grupos de discusin cada uno formado por 10 alumnos
provenientes de los 5 grupos existentes por grado, estos alumnos sern seleccionados por
medio de un proceso aleatorio simple. Cada sesin tendr una duracin de 50 minutos, donde
fungir como moderador de las sesiones donde se discutirn la opinin que tienen los alumnos
de las matemticas, cuales son sus pensamientos y sentimientos hacia la asignatura de modo
que los alumnos contribuyan y aporten informacin que enriquezca nuestro trabajo.
Entrevista: Se harn 30 entrevistas a los alumnos (10 por grado) y a travs de ellas se
pedirn opiniones de los alumnos sobre su enseanza adems de propuestas para la mejora
acadmica.
Encuesta: Se harn 150 encuestas (50 por grado), con las siguientes preguntas:

Qu materia es la que mas te gusta? Por qu?
Qu materia te gusta menos? Por qu?
Cul es la materia ms difcil para ti? Por qu?
Cul es la materia menos difcil para ti? Por qu?
Cul es tu opinin acerca de las matemticas? Por qu?
Como ha sido tu desarrollo acadmico en esta materia? Por qu?
Crees que la naturaleza o el contenido de la materia influye en tu opinin el motivo de
que pienses as es otro?
Crees que los contenidos de esta materia tienen aplicacin en tu vida cotidiana? Como?
Conoces alguna otra utilidad de las matemticas? Cul es?
Crees que los maestros o tu familia han influido en la opinin que tienes de las
matemticas? Por qu?
Crees que te falta estudiar ms para poder aumentar tu aprovechamiento en esta
materia? Por qu?
El no entender las operaciones influye en lo que piensas de esta asignatura? Por qu?