Trabajo Final Evelyn

EVELYN RIVERA RIVERA 1
UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MODULO: DISEO DE PROYECTOS

FORMACION DE VALORES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

ASESOR: MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

ALUMNA: EVELYN DEL CARMEN RIVERA RIVERA

3 DE MAYO DE 2013.


INDICE
Introduccin 3
Objetivos5
Metodologa...6
Fundamentacin
acadmica.7
Estado actual de la docencia en la formacin de
valores10
Propuesta del plan de
estudios14
Campo laboral.18
Duracin..18


Tipo de
asignatura.18
Bibliografia......19
Anexos 20
INTRODUCCIN

EDUCAD A LOS NIOS Y NO SERA NECESARIO CASTIGAR A LOS HOMBRES
Pitgoras.
Comienzo con esta famosa frase de Pitgoras, escrita hace ms de quinientos
aos y que an en el siglo XXI nos invita a reflexionar y a repensarnos en nuestro
papel de padres y educadores.
Leyendo el pensamiento de este gran filsofo, siento que hoy dia el trabajo de
educar es una responsabilidad que se le est dejando a la escuela, entendiendo el
trmino no como la transmisin de conocimientos, sino, como la integralidad del
saber ser y el saber hacer.
Por la difcil situacin econmica por la que la mayora de los mexicanos estamos
pasando ya desde hace algunos aos, nuestros nios y nias permanecen
solitarios, creando su propio mundo y sus propias estrategias de defensa ante un
mundo tan gigantesco que empieza a mostrarse ante sus ojos.
En nuestras escuelas y la mayora de las familias son ausentes al proceso
formador de sus hijos, y personalmente estoy segura que ahora ms que nunca la
formacin debe iniciar por las familias y me atrevo a decir con todo respeto que


hay que Educar primero a los padres, para que ellos puedan entender y aprender
cmo educar a sus hijos, que la mejor educacin se da a travs del ejemplo y del
amor exigente.
Infortunadamente nuestra sociedad est conformada por familias disfuncionales y
padres muy jvenes y los nicos que asumen las consecuencias de los errores de
los adultos son nuestros alumnos ya que muchas veces no es culpa de ellos el
que no tengan valores sino que probablemente nadie se los ha enseado o
inculcado porque sus padres no han estado presentes para enserselos.

Es por ello que educar en valores es una preocupacin que se acenta cada vez
ms en nuestra compleja sociedad , como ha sido reconocida por la UNESCO y
otros organismos internacionales, de los cuales nuestro pas forma parte, as
como por una gran cantidad de autores, escritores e investigadores en educacin.
Es necesario impulsar a la escuela a recuperar su papel como formadora de
valores, pues su labor tiene que ser formativa y no slo informativa, y los docentes
deben reconocer el carcter valoral de su quehacer cotidiano. La cuestin de los
valores representa un problema acerca de la responsabilidad humana y el
signicado del hombre en su interaccin con el mundo que lo rodea, entre lo que
es o lo que debera ser. Esto no slo es un problema, sino es el problema por
excelencia de los dilemas humanos en la actualidad.
Por lo cual me parece importante que nosotros como docentes les reforcemos o
incluso les enseemos estos valores principalmente el del respeto y la tolerancia
ya que los padres dan por hecho que nosotros se los ensearemos y nosotros
creemos exactamente lo mismo que los valores se ensean en casa, pero con
todas las faltas de respeto que se presentan en la escuela me parece que los
padres no estn haciendo su papel de inculcar valores a sus hijos, pero nosotros
tampoco, es por ello que en este proyecto se presentan algunas propuestas de
trabajo para profesores y alumnos acerca de como trabajar con valores y la


enorme responsabilidad que nosotros sus maestros tenemos pero lo primero es
tomar conciencia de ello para as seguir adelante.
La propuesta es para trabajarla en la asignatura de tutora en tercer grado de
secundaria y en un espacio que nos den en los consejos tcnicos con los
maestros de la escuela puesto que la finalidad de estos es mejorar las condiciones
en la escuela con los alumnos.

OBJETIVOS
Que los docentes reconozcan la posibilidad de trabajar la formacin de
valores desde la transversalidad curricular, a travs del anlisis de su
prctica docente y los materiales de apoyo del maestro, a n de propiciar
ambientes de aprendizaje sustentados en valores.

Que los docentes Identiquen el papel de la escuela en la formacin de
valores a partir de la revisin de situaciones sociales y educativas.

Que los docentes reconozcan la trascendencia de su quehacer docente en
la formacin de valores mediante la reexin sobre su prctica cotidiana.

Que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tienen los valores
para convivir en la escuela, con su familia y en su entorno social.


METODOLOGIA
INVESTIGACION CUALITATIVA
Esta investigacin se realizara bajo una perspectiva cualitativo ya que esta es
aquella donde se estudia la calidad de las actividades, materiales o instrumentos
en una determinada situacin o problema. La misma procura por lograr una
descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo
detalle, un asunto o actividad en particular.
Esta investigacin se interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo
ocurre el proceso que se da el asunto o problema.
ENFOQUE DESCRIPTIVO
El tipo de investigacin que se utilizar en el trabajo es el estudio descriptivo,
debido a que los valores son sometidos a un anlisis por parte del docente,
alumnos y padres de familia, realizando una minuciosa descripcin de los
resultados obtenidos en el grupo antes mencionado.
Los estudios descriptivos se basan en una medicin que debe ser estandarizada
por los sujetos que en ella intervienen alumnos, padres de familia y profesores en
general.


FUNDAMENTACIN ACADMICA
ASPECTO SOCIAL
CONTEXTO GENERAL DE LA INVESTIGACIN
Los valores en la vida social son una parte fundamental que nos permitir
desarrollarnos plenamente sin problemas de ningn tipo, ya que debemos
dirigirnos hacia las personas que nos rodean de una forma apropiada y correcta,
ya que si deseamos tener una vida llena de satisfacciones debemos apegarnos a
reglas que ya estn impuestas por una sociedad.
En la vida escolar de los estudiantes se debe tener en cuenta que los docentes
como facilitadores del conocimiento tienen la labor de brindar las bases necesarias
para adquirir valores como el respeto, la tolerancia y la responsabilidad aplicados
en la escuela y de igual forma con las personas que se desenvuelven.
El trabajar con los valores en la escuela secundaria tendr un beneficio
inicialmente para los grupos mencionados, para los amigos y la familia quienes se
deben dar a la tarea de apoyar y comunicarse con sus hijos para poder tener un
trabajo en equipo entre el docente y la familia en la aplicacin de valores.
De igual forma se puede tener una transversalidad con las dems asignaturas
generando un proyecto a nivel escuela donde todos los grupos puedan ser


beneficiados logrando mejorar un ambiente en las aulas y en toda la institucin
que impacte a nivel comunidad.
El respeto y la tolerancia ayudan a los seres humanos a vivir en armona, si se
aplicarn estos valores con cada uno de los estudiantes lograramos tener un
cambio de actitud que nos muestre alumnos competentes que puedan
desarrollarse en el mbito social y laboral de una forma correcta y apropiada, ya
que as no tendrn problemas por ser irrespetuosos, intolerantes o irresponsables
con sus compaeros de trabajo y personas cercanas.
Adems otro factor del contexto que repercute en la valorizacin del alumno es
que son en su mayora familias disfuncionales o monoparentales, en las cuales la
mayor parte del tiempo el alumno lo pasa fuera de la casa debido a que no hay
nadie en ella que lo oriente o mantenga ocupado en labores del hogar.
La parte fcil de este tipo de alumnos es salir a la calle a caminar en el mejor de
los casos y llegan hasta entrar en el pandillerismo, drogadiccin o alcoholismo.
Como se observa el tema de la investigacin es una necesidad urgente en la
institucin y los grupos de alumnos, de ah su importancia y relevancia de
trabajarse en las aulas de clase ya que si logramos cambiar esas actitudes
habremos hecho una labor que deja una satisfaccin en el quehacer docente y en
los alumnos.
En el proceso de enseanza-aprendizaje es bsico tomar en cuenta el contexto en
el que el estudiante se desenvuelve ya que ste resulta definitivo en la educacin
del estudiante en su vida cotidiana. Por tanto, es necesario que el docente
conozca el medio en el que se desarrolla el alumno para conocer sus limitaciones
y posibles alcances de las metas propuestas, ya que el contexto interviene en el
proceso educativo.
La comunidad a la que est enfocada esta investigacin es la Escuela Secundaria
Tcnica No 0104 JUANA DE ASBAJE ubicada en Norte 13 en la colonia Unin


de Guadalupe en el municipio de Chalco de Daz Covarrubias en el estado de
Mxico.
El municipio de Chalco se encuentra localizado en el sector oriente del Estado de
Mxico, es decir, el ubicado entre el Distrito Federal y el estado de Puebla, forma
parte por tanto del Valle de Mxico y se extiende hasta las primeras elevaciones
de la Sierra Nevada, cadena montaosa que divide al Valle de Mxico del Valle de
Puebla-Tlaxcala y en el que destacan las cumbres nevadas del Iztacchuatl y el
Popocatpetl.
La extensin territorial del municipio es de 234.72 kilmetros cuadrados, siendo
sus coordenadas extremas 19 09' - 19 20' de latitud norte y 99 41' - 99 58' de
longitud oeste, su altitud flucta de los 2 500 metros sobre el nivel del mar en el
valle hasta alcanzar una mxima de 3 400 metros en las montaas del este del
municipio. Limita al norte y al este con el municipio de Ixtapaluca, al sureste con
el municipio de Tlalmanalco, al sur con el municipio de Cocotitln, y con el
municipio de Temamatla, al suroeste con el municipio de Juchitepec y el noroeste
con el municipio de Valle de Chalco Solidaridad; al este limita con el Distrito
Federal, en particular con la Delegacin Tlhuac y con la Delegacin Milpa Alta.
Respecto a la escuela donde se va a realizar el presente trabajo de investigacin
tiene las siguientes caractersticas: se ubica en el medio semiurbano, el turno es
vespertino. El ambiente que le rodea es desfavorable, se encuentra cerca de
centros de vici, cuenta con un centro comunitario de salud. La escuela
secundaria tcnica No. 0104 con clave 15EST0815D, perteneciente a La Colonia
Unin de Guadalupe en el municipio de Chalco, fue fundada el catorce de
Septiembre de 1997. Siendo la primera directora la Profesora Catalina Armendriz
Caldern iniciando con dos grupos de primer grado con un total de 78 alumnos y
dos talleres; ofimtica y diseo de circuitos elctricos.
Las condiciones materiales son satisfactorias para el proceso de enseanza-
aprendizaje; el rea escolar es de aproximadamente diez mil metros cuadrados,


cuenta con una cancha de bsquetbol y dos pequeos patios, tiene 12 aulas
didcticas; de las cuales todas funcionan para tal fin, cuenta con rea
administrativa, dos aulas de medios, un laboratorio y una biblioteca.
Pero lo que no es favorable es la zona por la falta de valores que los padres no les
inculcan a ellos porque ese es el medio en el que se desarrollan y lo reflejan en la
escuela ya que seguido nos enteramos que asaltaron a los repartidores de bimbo,
Sabritas, etc., a nuestros mismos alumnos, a los chicos que prestan servicio social
en la escuela, incluso tenemos alumnos que se han dado de baja en nuestra
escuela por amenaza de secuestro y a algunos si los secuestraron, eso nos lleva a
la conclusin que si es un problema la falta de valores en esa zona ya que si los
tuvieran no se presentaran este tipo de situaciones.

ESTADO ACTUAL DE LA DOCENCIA EN LA FORMACIN DE VALORES
De acuerdo a estudios realizados entorno a las transformaciones sociales, estos
refieren que actualmente padecemos una crisis de valores. Schmelkes (1998).
Enfatiza que los valores asumidos en el pasado, no corresponden a las
necesidades actuales. Agrega an, que tampoco han logrado generar un nuevo
proceso cultural cuyo papel es fundamental para generar valores nuevos.
La sociedad moderna privilegia al sujeto como individuo capaz de alcanzar su
mayor desarrollo como persona, y prevalece una guerra cada vez mayor por
sobresalir individualmente. Sin embargo, se viene olvidando que el ser humano no
lo puede lograr solo, lo que reconfigura las relaciones interpersonales y sociales,
motivo por lo cual, se establecen barreras para construirse en sociedad.
Aunado a ello, es necesario considerar que la sociedad de hace una o dos
dcadas, asumia una vida rodeada de mecanismos establecidos para vivir,
sobrevivir y actuar en sociedad. Sin embargo, los cambios actuales vertiginosos,
ocasionan tambin mayores exigencias de cambio en sujetos e instituciones
especialmente las educativas.


Los sistemas educativos, a travs de la escuela, han venido cumpliendo funciones
de formacin valoral, cvica y para la democracia a lo largo de su historia
institucional y mientras las sociedades evolucionaron establemente, llevar a cabo
estas funciones no present mayor problema: era parte de la transmisin de la
cultura de la humanidad y/o nacin. Tan bien lo han logrado que en el campo de la
sociologa de la educacin, ha surgido una corriente que atribuye a la escuela la
funcin de reproducir la ideologa dominante, y que en general sostiene que lo ha
realizado de manera ejemplar. Y pese a todo ello, los sistemas educativos no
logran poseer y estar preparados para atender este tipo de retos sociales y
formativos para atender y educar a sujetos socialmente responsables de su propio
entorno social. (Schmelkes, 1998).
Yus (1998), por su parte, seala que la mayora de los profesores han sido
formados para una determinada disciplina que no contempla la necesaria
formacin bsica en estas materias, lo que propicia una autoimagen de instructor
en lugar de educador.
Lo anterior trae consigo que el docente, en el contexto social actual, no cuenta
con las herramientas necesarias, estrategias, mecanismos, que permitan regular
su comportamiento y asumir una posicin activa, reflexiva, consciente y
responsable
en la toma de decisiones y solucin de los problemas de la prctica profesional,
en lo que no solo intervienen los conocimientos adquiridos durante su formacin
sino el desarrollo de importantes formaciones psicolgicas como los motivos, la
autovaloracin, los valores, que desde su integridad le dan una direccionalidad al
comportamiento humano. (Castellanos y otros, 2003).
El proceso educativo se viene parcializando ms hacia la esfera del conocimiento
como primera verdad, y limita el desarrollo de las otras reas; entre ellas, la
formacin valoral, incluso referida al sentido, al valor personal y social del propio
conocimiento para la actividad profesional.


En esta direccin, seala Quiroga (1997), que en el contexto escolar se da un
vaciamiento de la experiencia del estudiante, los contenidos curriculares se
transmiten sin que la experiencia sustente o acompae la informacin, no se apela
a lo vivido, a decodificar la realidad a travs de una lectura de lo concreto, por lo
que lo real se hace abstracto, se convierte en un conjunto de palabras inertes,
estableciendo el estudiante una relacin de exterioridad con la actividad educativa,
que le resulta ajena. (Quiroga, A 1997).
El proceso de formacin del estudiante no ha tenido en cuenta suficientemente el
polo del sujeto, su carcter activo, que permita orientar y dirigir el proceso desde la
comprensin de los procesos sociales y la cotidianidad en su relacin con las
necesidades, motivos, intereses, identidad personal del sujeto, desde donde el
individuo configura y construye sus valores. Sin profundizar en la variedad de
matices que caracterizan la complejidad de la realidad (Castellanos y otros 2003,
p. 3).
De esta manera, se impide as el desarrollo de un pensamiento dialctico, analtico
e integrador, que permita al estudiante descubrir las contradicciones, acercarse
crticamente a la realidad. (Quiroga, 1991) (Castellanos y otros 2003). As mismo,
el rea axiolgica en la educacin, se mantiene silenciada, quizs debido a que
primero resulta imperioso reconceptualizar la propia frase: formacin de valores
construyendo una terminologa ms cercana a las peculiaridades de este proceso
educativo. (Delgado, 2007).
Dichos patrones formativos, en los que se ha desarrollado la educacin en
valores, han servido de base para el desarrollo de trminos como: educacin de
valores que, en su generalidad, sustentan modelos formativos con patrones
rgidos de valores que deben ser interiorizados en un proceso manipulativo donde
se pierde la individualidad. (Delgado, 2007). Bajo estos modelos, se pierde al
alumno como individualidad actuante (Gonzlez, 1996, p. 106).
Ante este escenario, la educacin superior debe asumir su propia responsabilidad,
como pieza primordial en la formacin de futuros profesionistas y adultos de una


nueva sociedad. Y hablar de la educacin en valores es hablar del nivel de
conciencia de una sociedad cuyos seres humanos reclaman formas nuevas de
progreso, desarrollo y educacin.
El desarrollo de valores humanos y sociales, van adquiriendo una conquista para
su realizacin concreta en espacios laborales y pblicos, donde los futuros adultos
de una nueva sociedad, requieren estar preparados y equipados para fomentarlos
y apropiarlos a su ser y quehacer cotidiano.
2. Necesidad de fortalecer la formacin en valores en las instituciones de
educacin superior
La entrada vertiginosa en un nuevo milenio exige de una mayor eficiencia, eficacia
y pertinencia de los procesos formativos en la enseanza superior, no solo en
cuanto a la elevacin del nivel tcnico-profesional de sus egresados, sino tambin
en sus cualidades morales. (Ortz, 1999).
Sin embargo, es necesario reconocer que las condiciones de la educacin
superior en las diversas carreras y profesiones, principalmente la educativa.
La formacin valoral aparece como una clara exigencia de la sociedad al sistema
educativo. Adquiere diversas formulaciones segn pocas y los contextos
geogrficos. Algunas de las razones ms representativas que se aducen para
plantear la necesidad de una formacin valoral o tica se relacionan directamente
con la temtica de esta publicacin y en concreto con la perplejidad humana ante
los rpidos cambios de la sociedad global son entre otras las siguientes:
-En trminos generales, se ubica la presencia de un fenmeno de cambio de
valores a nivel mundial. Los analistas que participaron de esta opinin sealan el
hecho de que los valores anteriores se estn derrumbando y todava no se han
construido nuevos valores o estos son aun mas individualistas. Esta situacin
afecta de manera especial a la poblacin joven, algunas circunstancias de esta se
podra denominar crisis valoral son: la influencia debilitadora de la televisin, el


cambio de la estructura familiar, el rompimiento de las relaciones entre la escuela
y la comunidad.

PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIOS
La Articulacin de la Educacin Bsica est centrada en el logro educativo, al
atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada alumno para que
adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los espacios curriculares se enfocan en el desarrollo de competencias para que
cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que demanda nuevos
desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y
en un mundo global e interdependiente. Asimismo, ofrecen la posibilidad de que
alumnos y docentes integren una comunidad de aprendizaje.
El espacio curricular de tutora, valorado como un momento de expresin y dilogo
entre los adolescentes, as como de acompaamiento en la visualizacin de


sus proyectos de vida, favorece el acercamiento con los alumnos desde una
perspectiva humanista; parte de los intereses, inquietudes, potencialidades y
necesidades de los alumnos. En este sentido, los Lineamientos para la formacin
y atencin de los adolescentes buscan contribuir a que las secundarias se
apropien de la tutora como un medio para orientar y potenciar la accin de los
tutores con el fin de fortalecer el apoyo a los alumnos en su integracin y
participacin en la escuela, mejorando la convivencia escolar y social, as como el
proceso acadmico y desarrollo personal orientado hacia su formacin integral.
Un desafo ms de los docentes de secundaria consiste en relacionar la vida y los
intereses personales de los alumnos con los temas, discusiones y aprendizajes
que se desarrollan en el aula. Como se sabe, el aprendizaje significativo se
obtiene mediante la vinculacin de las motivaciones y preocupaciones de los
adolescentes dentro y fuera de la escuela para lograr que consideren sta como
un espacio propio y realmente necesario para su desarrollo personal. Por esta
razn, es importante reconocer, respetar y valorar la diversidad de caractersticas
e intereses que existen entre los alumnos, y considerar que esta diversidad se
expresa de mltiples maneras; tanto en las formas en que responden a las tareas
que la escuela les plantea, su disposicin ante el estudio, su capacidad para
solicitar apoyo a los compaeros y docentes, como en cuestiones ms personales:
la manera de valorar su propia participacin en la interaccin con los otros, su
actitud frente al conocimiento, el saber y la cultura; su disposicin o
no para entender el aprendizaje como una tarea de inters y beneficio personal y
social, el modo de afrontar los conflictos y la capacidad de tomar decisiones;
adems de los valores con los cuales se conducen en su vida diaria.
El trabajo colegiado contribuye a crear ambientes de dilogo para el intercambio
de informacin, experiencias y la toma de decisiones colectivas. Tambin fomenta
la posibilidad de compartir el trabajo y la responsabilidad entre los diversos
integrantes de la comunidad de aprendizaje. El trabajo colegiado aumenta las
posibilidades de que los adolescentes encuentren en la escuela secundaria un


espacio que enriquezca su desarrollo y de que hablen y reflexionen con docentes
capaces de constituirse como interlocutores atentos, quienes, adems de
colaborar con su formacin desde la especificidad de una asignatura, sean
sensibles y muestren inters y disposicin para acompaarlos, comprensiva y
solidariamente como personas comprometidas con las tareas de la comunidad de
aprendizaje a la que pertenecen.
El espacio curricular de tutora est destinado para desarrollar actividades de
reflexin, anlisis y discusin del grupo en torno a situaciones de su inters, y
adems se plantea el trabajo de acuerdo con el desarrollo de cuatro mbitos,
descritos en el apartado mbitos de accin tutorial, a partir de los cuales se
promueve la creacin de un ambiente escolar que propicie la integracin, la
participacin y el mejoramiento de la convivencia social.
I. Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela.
II. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos.
III. Convivencia en el aula y en la escuela.
IV. orientacin hacia un proyecto de vida.
El mbito en el que se realizar este cambio es en el III El de Convivencia en el
aula y en la escuela
Propsito: favorecer el dilogo y la solucin pacfica de los conflictos en el grupo y
la comunidad de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoracin a la
diversidad y al trabajo colaborativo como un medio para la formacin y el
desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el mejoramiento de los procesos
de convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes.
Desde la tutora es necesario abordar situaciones socialmente relevantes que se
presenten como resultado de la convivencia cotidiana en el aula, la escuela y la
sociedad, en colaboracin con los docentes que atienden al grupo, directivos o
especialistas con que cuente la escuela; por ejemplo, las Unidades de Servicios
de Apoyo a la Educacin regular (USAER), as como las familias. El objetivo es
promover el desarrollo de elementos que permitan al grupo, y a los alumnos en lo


individual, asumir una postura basada en el respeto a la dignidad de las personas
y los derechos humanos, la solucin no violenta de las diferencias por medio del
dilogo, establecer mecanismos de comunicacin con sus pares y docentes, as
como con los miembros de su familia. Por lo general, la frecuencia y las
caractersticas de conductas disruptivas de la disciplina que se presentan en la
escuela plantean la aplicacin de medidas y sanciones, pero esto se hace desde
un anlisis individual de los casos y no de las condiciones institucionales y
sociales que influyen en su aparicin, ni de las caractersticas propias de la
adolescencia que permiten explicar y atender muchos comportamientos
inapropiados. Esto hace olvidar que los diferentes actores educativos requieren
aprender a reconocer y valorar las diferencias de los alumnos, lo que ayuda a
ponderar sus potencialidades y necesidades. Es pertinente resaltar aqu la
importancia del papel conciliador del tutor, ya que en el ejercicio del anlisis
crtico, la reflexin comprometida y la necesidad de ser justos se adquiere el valor
de la justicia y la capacidad de ponerla en prctica, lo que favorece la autonoma
de criterio y no la dependencia del juicio ajeno. La construccin de nuevas formas
de relacin entre docentes y alumnos tiene como fin la convivencia armnica y
solidaria en la escuela, acorde con valores que garanticen el respeto y los
derechos de toda la comunidad de aprendizaje. Las relaciones se pueden
fortalecer mediante la creacin de un ambiente favorable para la integracin y el
trabajo colaborativo. La conformacin de un entorno de respeto y apoyo mutuo, de
confianza para opinar, expresar dudas y equivocarse, colaborar, escuchar y ser
escuchado, resulta imprescindible para el estudio y el aprendizaje. Desde esta
perspectiva, el saln de clases y la escuela se conciben como lugares
privilegiados para el crecimiento personal, en donde docentes y alumnos
mediante actitudes de cooperacin, solidaridad y empata desplieguen sus
habilidades y conocimientos para el fortalecimiento de su desarrollo personal y
social. La accin oportuna del tutor en los conflictos entre alumnos, o entre stos y
algn docente o personal de la escuela, debe orientarse a establecer una solucin
respetuosa de ambas partes, condicin necesaria para aprender y relacionarse en
un contexto que priorice la convivencia armnica. Esto exige a toda la comunidad


de aprendizaje la capacidad para analizar y evaluar objetivamente su participacin
en la convivencia diaria. Para el tutor plantea el reto de identificar y comprender
las causas de las inquietudes que dicha convivencia genera en los alumnos.
reconocer la escuela y el grupo como espacios cotidianos de desarrollo personal y
social permite que los alumnos valoren las diferencias en las relaciones de
convivencia con los otros como la va para establecer la propia identidad (que
siempre se logra al contrastar las diferencias individuales), as como la colectiva,
que se construye a partir del establecimiento de motivaciones, tareas y metas
grupales.
Es por ello que este mbito se trabajara todo un bimestre exclusivamente con la
temtica de valores especficamente el respeto y la tolerancia.
Los temas que se abordaran son los siguientes:
1) Los valores
2) Subasta de valores
3) Los valores en nuestra sociedad
4) El papel de la escuela en la formacin de valores
5) Como promovemos la formacin de valores en la escuela secundaria
6) Lecturas de reflexin
7) Valores y tica social
8) La convivencia y sus problemas.
CAMPO LABORAL
Este proyecto se trabajar en la E.S.T.I.C. No. 0104 Juana de Asbaje turno
vespertino, especficamente en la asignatura de Tutoria con los alumnos de tercer
grado A y B y si se permite con los docentes en un espacio en los consejos
tcnicos escolares.
DURACION


El proyecto se pretende llevar a cabo durante todo un bimestre completo en el
caso de los alumnos ya que nicamente se trabaja una o dos sesiones que es el
tiempo que viene dedicado para este tema, pero en vista de la problemtica que
se ha venido presentando en la escuela es necesario dedicar un poco mas de
tiempo a trabajar actividades en donde se vea el valor del respeto y la tolerancia
con los alumnos de tercer grado de secundaria, y con los docentes en todas las
sesiones de los consejos tcnicos si fuera posible ya que necesito contar con el
permiso de la directora y del supervisor para poder tomar un tiempo para estos
temas con los docentes.
TIPO DE ASIGNATURA
La asignatura es la de Tutoria la cual se imparte una hora a la semana por grupo y
en los das en que los docentes faltan y no dejan trabajo. Es una asignatura en la
cual no es evaluativa con alguna calificacin es por ello que no tiene temas
especficos a tratar asi que se le pueden hacer algunos anexos sin mayor
problema.

BIBLIOGRAFIA
https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado6_3.
pdf
CARDONA, Arturo. Formacin de valores: teora, reexiones y respuestas.
Mxico: Grijalbo-UABC, 2000.
GALEANA C, Rosaura. La infancia desertora. Mxico: Fundacin SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano, A. C., 1997.


PAPADIMITRIU, Greta, et al. Manual para la aplicacin del Programa de Edu-
cacin en los valores de la paz y los derechos humanos. Mxico: AMNU-ILCE,
1998.
MARTNEZ Martn, Miquel. El contrato moral del profesorado: Condiciones para
una nueva escuela. Mxico: SEP-Descle de Brouwer, 1998.
SCHMELKES, Sylvia. La escuela y la formacin valoral autnoma. Mxico:
Castellanos Editores, 1997
http://www.eliceo.com/libros/lecturas-reflexivas-sobre-respeto.html
Schmelkes, Sylvia (1996) La Formacin de Valores en la Educacin.
Schmelkes, Silvia (1998) Educacin y Valores: Hallazgos y necesidades de
investigacin en . Revista Educar Nueva poca No. 4 Educacin y Valores enero-
marzo. Secretara de Educacin Jalisco, 1998. Guadalajara, Jal.
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes 2011, Guia para el
maestro, educacin Bsica secundaria, Tutoria.


ANEXOS

ANEXO 1


ANEXO 2


Caso de Carmelo
Carmelo es un muchacho de 15 aos, cuya familia, muy numerosa, vive en condiciones de
hacinamiento y es de nivel socioeconmico bajo. Sus hermanos mayores tuvieron que dejar de
estudiar en diferentes niveles porque tenan necesidad de trabajar. Apenas hasta la edad de 14
aos Carmelo ingres a 1er grado, debido a que su mam estaba muy enferma y no poda
llevarlo. Reprob el grado debido a una muy irregular asistencia, aunque s le gustaba asistir
porque era bonita y porque los maestros enseaban bien. Para el siguiente ao escolar fue
inscrito en otra escuela, en el mismo grado, el que curs con ausentismo y nalmente fue
expulsado. Lo que sucedi fue que su hermano mayor Mario (con quien estaba muy apegado) fue
herido en un pleito y Carmelo permaneci con l durante dos meses, tanto en el hospital como en
la casa; cuando aqul se restableci Carmelo intent volver a la misma escuela: quise regresar
pero los maestros ya no quisieron, el Director tampoco me quera, porque le hizo caso a las
maestros. Por eso ya no fui. La mam comenta que fue a hablar con el Director pero l le dijo que
ya no perdiera su tiempo ni el de su hijo. As como pas con mi hija, pas con Carmelo, dicen que
ya no va a aprender, que no pierda su tiempo. Y creo que l ya no quiere ir porque ya est
grande. Cuando Carmelo fue entrevistado manifest que La profesora de Espaol noms nos
pona una palomita y se sala a platicar con el maestro de Mate y con el maestro de Educacin
Fsica, mientras mis compaeros gritaban y jugaban dentro del saln y cuando regresaba a veces
nos regaaba y otras no... todo era puro relajo... Yo no jugaba en el saln porque ah se va a
aprender... jugaba en la hora de receso y en la calle... Los profesores lo regaaban porque llevaba
un cuaderno distinto al de los dems que le haba comprado su hermano; con el uniforme no tena
problemas porque su mam le hizo uno con ropa de sus hermanos mayores. A Carmelo y amigos
les gustaban mucho los juegos bruscos, hecho que los maestros castigaban. A m nunca me
castigaron, pero una maestra, s me dej castigado hasta la hora de la salida, eso me enoj
mucho... por eso tampoco me dan ganas de ir a la escuela, porque los maestros luego no ensean
bien y nos castigan. Carmelo dice que la mayora de sus calicaciones eran de siete y ocho, y que
siempre era escogido para las ceremonias y estas escolares, pero se aburra porque tena que
estar de pie mucho rato y luego no lo dejaban ju- gar. Algunos maestros seleccionaban a los
alumnos a la hora de distribuir lugares dentro del saln de clases, de acuerdo con los criterios de
aplicacin y buen comportamiento. Una maestra deca dnde era nuestro lugar. Haba hileras de
bancas de acuerdo a lo que fueras sacando en los exmenes pero luego nos cambibamos de
lugares entre los cuates. ramos varios amigos que nos sentbamos hasta atrs. A veces yo
quera sentarme hasta adelante porque luego no oa la clase. Haba un amigo que me prestaba su
lugar, pero luego me enojaba porque haba un compaero que le gustaba quitar- me mis cosas y
yo me iba para atrs otra vez. Hace cuatro aos que no asiste a la escuela y dedica su tiempo a
andar en la calle dice su mam. Cuando se le preguntaba el porqu de la salida de su hijo de la
escuela, ella sealaba que no est realmente segura de si el muchacho tiene problemas de
aprendizaje o no; comenta que l sabe leer y escribir pero que es muy ojo y preere andar en la
calle con sus amigos y no quiere estudiar.
Adaptado de GALEANA, Rosaura. La infancia desertora. Mxico: Fundacin SNTE para la Cultura
del Maestro Mexicano, 1997, pp. 23-24.

ANEXO 3


Se critica a la escuela en el sentido de que si sta no se
propone explcita- mente una educacin valoral, simplemente
se simula una falsa neutralidad... La simulacin, a su vez, es
la anttesis de la calidad educativa, por que es la anttesis de
la bsqueda continua de la verdad. Es necesario aceptar el
hecho de que toda la escuela, todo maestro, todo currculo,
forma valoralmente... No hay tarea educativa autntica que
pueda prescindir de la dimensin axiolgica[] Sin embargo,
esto las ms de las veces no se reconoce. Es oculto. No se
persigue explcita ni intencionalmente. Esta situacin, en la
que se transmiten valores sin hacerlo explcito, sin
reconocerlo abiertamente, sin preponrselo sistemtica y
reexivamente, resulta peligrosa. Conlleva el gra- ve riesgo
de deformar, se presta a la manipulacin. En la medida en
la que la formacin valoral se mantenga oculta, ni es
evaluable ni se puede, al respecto, pedir cuentas.
SCHMELKES, Sylvia. La escuela y la formacin valoral
autnoma. Mxico: Castellanos Editores, 1997, p. 8.

ANEXO 4


LA FORMACION DE VALORES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

POSIBILIDADES
LIMITES

ANEXO 5


CUENTO
EL MISTERIOSO LADRON DE LADRONES
Caco Malako era ladrn de profesin. Robaba casi cualquier cosa, pero era tan
habilidoso, que nunca lo haban pillado. As que haca una vida completamente
normal, y pasaba por ser un respetable comerciante. Robara poco o robara
mucho, Caco nunca se haba preocupado demasiado por sus vctimas; pero todo
eso cambi la noche que robaron en su casa.
Era lo ltimo que habra esperado, pero cuando no encontr muchas de sus
cosas, y vio todo revuelto, se puso verdaderamente furioso, y corri todo
indignado a contrselo a la polica. Y eso que era tan ladrn, que al entrar en la
comisara sinti una alergia tremenda, y picores por todo el cuerpo.
Ay! Menuda rabia daba sentirse robado siendo l mismo el verdadero ladrn del
barrio! Caco comenz a sospechar de todo y de todos. Sera Don Toms, el
panadero? Cmo podra haberse enterado de que Caco le quitaba dos pasteles
todos los domingos? Y si fuera Doa Emilia, que haba descubierto que llevaba
aos robndole las flores de su ventana y ahora haba decidido vengarse de
Caco? Y as con todo el mundo, hasta tal punto que Caco vea un ladrn detrs de
cada sonrisa y cada saludo.
Tras unos cuantos das en que apenas pudo dormir de tanta rabia, Caco comenz
a tranquilizarse y olvidar lo sucedido. Pero su calma no dur nada: la noche
siguiente, volvieron a robarle mientras dorma.


Rojo de ira, volvi a hablar con la polica, y viendo su insistencia en atrapar al
culpable, le propusieron instalar una cmara en su casa para pillar al ladrn con
las manos en la masa. Era una cmara modernsima que an estaba en pruebas,
capaz de activarse con los ruidos del ladrn, y seguirlo hasta su guarida.
Pasaron unas cuantas noches antes de que el ladrn volviera a actuar. Pero una
maana muy temprano el inspector llam a Caco entusiasmado:
- Venga corriendo a ver la cinta, seor Caco! Hemos pillado al ladrn!
Caco salt de la cama y sali volando hacia la comisara. Nada ms entrar, diez
policas se le echaron encima y le pusieron las esposas, mientras el resto no
paraba de rer alrededor de un televisor. En la imagen poda verse claramente a
Caco Malako sonmbulo, robndose a s mismo, y ocultando todas sus cosas en
el mismo escondite en que haba guardado cuanto haba robado a sus dems
vecinos durante aos... casi tantos, como los que le tocara pasar en la crcel.


ANEXO 6
CUENTO
JAMINA, LA JIRAFA CURIOSA
En la selva de Chin Pum, todo era paz y alegra hasta que lleg Jamina. Jamina
era una jirafa altsima, con el cuello largo y flexible como un bamb, que apareci
un da cualquiera para acabar por enfadar a todos, pues era el animal ms curioso
e indiscreto que nadie haba conocido, y gracias a su altura no haba guarida o
nido de animales que escapase a sus miradas.
Todo lo miraba y todo lo contaba, irritando a cuantos all vivan, hasta que
consigui poner a todos de acuerdo para darle una leccin.
Por aquella poca el gran Manuato, el mono ms importante, decidi trasladarse a
unas antiguas ruinas, y arregl todo aquello para que fuese la casa ms
acogedora. Jamina no pudo contener su curiosidad, y disimuladamente una noche
se acerc a la ventana. Por ella pudo ver al mono el tiempo justo para ver cmo
sala de la habitacin, as que le sigui hasta otra pequea estancia, pero tampoco
llegaba a ver bien, y tuvo que seguirle con la cabeza por uno de los pasillos, y
luego otra habitacin, y luego otra.... Hasta que Jamina no pudo seguirle ms
Manuato haba dado tantas vueltas, que la jirafa tena ahora un enorme enredo
en su largo cuello!
Entonces todo el resto de animales, conocedores del engao, aparecieron para
hacer ver a la arrepentida jirafa lo irritante de su comportamiento. Y ante la


vergenza que ella misma sinti, decidi que a partir de entonces dedicara su
largo cuello a cosas ms tiles que tratar de avergonzar a los dems.

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