APUNTES DE PSICOLOGA.

Conceptos bsicos 1 periodo

Psicologa: estudio cientfico de la conducta y de los procesos mentales.
Mtodo cientfico: forma de obtener conocimientos; se basa en recabar datos, formular una
teora que los explique, generar hiptesis comprobables fundados en la teora, y
posteriormente en probar dichas hiptesis de manera emprica.
eora: explicacin sistem!tica de un fenmeno, organi"a los hechos conocidos, nos
permite predecir otros y e#ercer cierto control sobre el fenmeno.
$eudociencia: teora o acer%o de conocimientos que se presenta como ciencia, pero que no
se basa en la obser%acin emprica ni es compatible con una teora cientfica m!s general.
&structuralismo: escuela psicolgica que estudia las unidades b!sicas de la experiencia y las
combinaciones en que ocurren.
eora funcionalista: teora de la %ida mental y de la conducta que estudia cmo un
organismo utili"a sus capacidades perceptuales para funcionar en el ambiente.
eoras psicodin!micas: teoras de la personalidad seg'n las cuales la conducta pro%iene de
la din!mica psicolgica que interact'a en el interior del indi%iduo, a menudo fuera del
conocimiento consciente.
(onductismo: escuela psicolgica que estudia exclusi%amente el comportamiento
obser%able y mesurable.
Psicologa de la )estalt: escuela psicolgica que estudia cmo percibimos y
experimentamos los ob#etos como patrones globales.
Psicologa existencial: escuela psicolgica que se centra en lo absurdo y en la ena#enacin
de la %ida moderna y en cmo estos factores causan apata y problemas mentales
Psicologa humanista: escuela psicolgica que propone de relie%e la experiencia no %erbal y
los estados alterados de la conciencia como medio de reali"ar nuestro pleno potencial
humano.
Psicologa cognosciti%a: escuela psicolgica que se dedica a estudiar los procesos mentales
en su sentido m!s amplio.
Psicologa e%oluti%a: mtodo y rama de la Psicologa que trata de los orgenes e%oluti%os de
la conducta y de los procesos mentales, de su %alor adaptati%o y de los propsitos que
contin'an atendiendo.
)nero: significados psicolgicos y sociales que entra*a el hecho de ser %arn o mu#er
desde el punto biolgico.
&stereotipo del gnero: creencias generales sobre las caractersticas que supuestamente son
representati%as de los sexos.
+oles de gnero: conductas que esperamos de los gneros.
(ultura: bienes tangibles, %alores, actitudes, conductas y creencias que se transmiten de una
generacin a la siguiente.
+a"a: subpoblacin de una especie, definida seg'n una caracterstica identificable.
,rigen tnico: herencia cultural com'n que, entre otras cosas, abarca la religin, la lengua,
y los antepasados, y que es compartida por un grupo de indi%iduos.
-dentidad tnica: aspecto del autoconcepto de un indi%iduo que se basa en la conciencia de
pertenecer a un grupo tnico en particular.
eora feminista: las teoras feministas ofrecen gran %ariedad de ideas sobre los roles
sociales de hombres y mu#eres, sobre los problemas y %enta#as de los roles y sobre las
formas de cambiarlos.
,rientaciones sexuales: indican la direccin que toma el inters sexual por los miembros
del propio sexo, de otro sexo o de ambos.
,bser%acin naturalista: mtodo de in%estigacin que consiste en estudiar sistem!ticamente
la conducta de los animales o del hombre en su ambiente natural y no en el laboratorio.
$esgo del obser%ador: expectati%as o tendencias del obser%ador capaces de distorsionar o
de influir en su interpretacin de lo que %e.
&studio de casos: descripcin y an!lisis exhausti%os de un solo indi%iduo o de unos
cuantos.
-n%estigacin por encuesta: mtodo en que se administran cuestionarios o entre%istas a un
grupo selecto de personas.
-n%estigacin correlacional: mtodo que se basa en la relacin que ocurre espont!neamente
entre . o m!s %ariables.
Mtodo experimental: tcnica en la que el in%estigador manipula intencionalmente algunos
e%entos o circunstancias y luego mide los efectos que esto tiene en la conducta posterior.
$u#etos o participantes: indi%iduos cuyas reacciones o respuestas se obser%an en un
experimento.
/ariable independiente: en un experimento aquello que se manipula para probar sus efectos
en otras %ariables dependientes
/ariable dependiente: en un experimento, %ariable que se mide para %er cmo cambia con
las manipulaciones de la %ariable independiente.
)rupo experimental: en un experimento controlado, grupo sometido a un cambio de la
%ariable independiente.
)rupo de control: en un experimento controlado, grupo no sometido a un cambio de la
%ariable independiente; sir%e para reali"ar comparaciones con el grupo experimental.
$esgo del experimentador: expectati%as del experimentador capaces de influir en los
resultados de un experimento o en su interpretacin.
Muestra: seleccin de casos de una poblacin grande.
Muestra aleatoria: aquella en que todos los posibles participantes tienen iguales
probabilidades de ser seleccionados
Muestra representati%a: la que se escoge cuidadosamente para que las caractersticas de los
participantes corresponden muy bien a las de la poblacin general.
$istema ner%ioso: cerebro, mdula espinal y la red de clulas ner%iosas que transmiten
mensa#es por todo el cuerpo.
$istema endocrino: red interna de gl!ndulas que liberan hormonas directamente en la
corriente sangunea para regular las funcionas del organismo.
0eurona: clulas indi%iduales que son las unidades m!s peque*as del sistema ner%ioso.
1endritas: fibras cortas que se ramifican desde el cuerpo celular y que recogen los mensa#es
del exterior.
2xn: fibra indi%idual larga que se extiende desde el cuerpo celular; conduce mensa#es
hacia el exterior.
0er%io o tracto: grupo de axones que forman haces
/aina de mielina: membrana grasosa de color blanco que se encuentra en algunos axones.
0euronas sensoriales 3aferentes4: las que transmiten mensa#es de los rganos de los
sentidos a la mdula espinal o al cerebro.
0euronas motoras 3eferentes4: las que transmiten mensa#es de la mdula espinal o del
cerebro a los m'sculos y a las gl!ndulas.
-nterneuronas 3neuronas de asociacin4: las que transmiten mensa#es de una neurona a otra.
(lulas gliales 3glas4: las que forman la %aina de mielina, aslan y brindan soporte a las
neuronas mantenindolas unidas y eliminando los productos de desecho, as como
impidiendo que las sustancias noci%as entren en el cerebro desde la corriente sangunea.
-ones: partculas con carga elctrica que se encuentran dentro y fuera de la neurona.
Potencial de reposo: carga elctrica en la membrana de la neurona, debido al exceso de
iones positi%os concentrados en el exterior y al exceso de iones negati%os en el interior.
Polari"acin: estado de una neurona en que su interior tiene carga negati%a en relacin con
el exterior; cuando la neurona est! en reposo.
-mpulso ner%ioso 3potencial de accin4: la descarga de una clula ner%iosa.
Potencial graduado: cambio de la carga elctrica en cierta !rea peque*a de una neurona.
5mbral de excitacin: ni%el de un impulso que debe rebasarse para que una neurona
descargue.
Periodo refractario absoluto: periodo despus de una descarga en el cual una neurona no
%ol%er! a descargar otra %e", por fuerte que sea el mensa#e del exterior.
Periodo refractario relati%o: periodo despus de una descarga en el cual una neurona %uel%e
a su estado polari"ado normal y en que %ol%er! a descargar otra %e" slo si el mensa#e del
exterior es mucho m!s fuerte de lo habitual.
6ey de todo o nada: principio seg'n el cual no %ara la fuer"a del potencial de accin de una
neurona; o descarga con toda su intensidad o no descarga en absoluto.
2xn terminal 3botn sin!ptico4: estructura situada en el extremo de una rama del axn
terminal.
&spacio sin!ptico 3hendidura sin!ptica4: peque*o espacio entre el axn terminal de una
neurona y las dendritas o cuerpo celular de la siguiente neurona.
$inapsis: !rea compuesta por el axn terminal de una neurona, por el espacio sin!ptico y la
dendrita o cuerpo celular de la siguiente neurona.
/esculas sin!pticas: peque*os sacos en un axn terminal que liberan sustancias qumicas
hacia la sinapsis.
0eurotransmisores: sustancias qumicas liberadas por las %esculas sin!pticas que recorren
el espacio sin!ptico y afectan a las neuronas cercanas.
$itio receptor: lugar de una neurona receptora donde un neurotransmisor especfico enca#a
como lo hace una lla%e en una cerradura.
Plasticidad: capacidad del cerebro para cambiar en respuesta a la experiencia.
$istema ner%ioso central 3$0(4: di%isin del sistema ner%ioso formado por el cerebro y la
mdula espinal.
$istema ner%ioso perifrico: di%isin del sistema ner%ioso que conecta el sistema ner%ioso
central con el resto del cuerpo.
Potenciacin a largo pla"o 3P6P4: cambio duradero en la estructura o funcin de una
sinapsis que me#ora la eficiencia de la transmisin ner%iosa.
+ombencfalo 3metencfalo4: !rea que contiene la mdula oblonga o bulbo raqudeo, el
puente y el cerebelo.
Mdula oblonga o bulbo raqudeo: parte del rombencfalo que controla funciones como la
respiracin, la frecuencia cardiaca y la presin arterial.
Puente: parte del rombencfalo que conecta con el cerebelo la corte"a cerebral de la parte
superior del cerebro.
(erebelo: estructura del rombencfalo que controla ciertos refle#os y coordina los
mo%imientos corporales.
allo cerebral: parte superior de la columna %ertebral, se ensancha para formar el
rombencfalo y el mesencfalo.
Mesencfalo: regin situada entre el rombencfalo y el prosencfalo; es importante en la
audicin y en la %ista, y es una de las !reas del cerebro donde se registra el dolor.
Prosencfalo: parte superior del cerebro que contiene el t!lamo, hipot!lamo y la corte"a
cerebral.
!lamo: regin del prosencfalo que transmite y traduce los mensa#es pro%enientes de los
receptores sensoriales menos los del olfato.
7ipot!lamo: regin del prosencfalo que rige la moti%acin y las respuestas emocionales.
(orte"a cerebral: superficie exterior de los dos hemisferios cerebrales que regulan la
conducta m!s comple#a.
8reas de asociacin: regiones de la corte"a cerebral donde los mensa#es del exterior de
%arios sentidos se combinan en impresiones significati%as y luego se integran los mensa#es
al exterior pro%enientes de las !reas motoras.
6bulo occipital: parte del hemisferio cerebral que recibe la informacin %isual y la
interpreta.
6bulo temporal: parte del hemisferio cerebral que participa en la regulacin de la
audicin, el balance, el equilibrio y algunas emociones y moti%aciones.
6bulo parietal: parte de la corte"a cerebral que recibe informacin sensorial de todo el
cuerpo.
(orte"a somatosensorial primaria: !rea del lbulo parietal donde se registran los mensa#es
pro%enientes de los receptores sensoriales.
6bulo frontal: parte de la corte"a cerebral que rige el mo%imiento %oluntario; tambin es
importante en la atencin, la conducta propositi%a y las experiencias emocionales
con%enientes.
(orte"a motora primaria: regiones de la corte"a cerebral donde comien"an los mensa#es que
del cerebro se dirigen hacia los m'sculos y la gl!ndulas.
(uerpo calloso: gruesa banda de fibras ner%iosas que conecta la corte"a cerebral i"quierda
con la derecha.
9ormacin reticular: red de neuronas en el rombencfalo, en el mesencfalo y en parte del
prosencfalo cuya funcin primaria consiste en alertar y acti%ar las regiones superiores del
cerebro.
$istema lmbico: red de estructuras que inter%ienen en el aprendi"a#e y en la conducta
emocional
Mdula espinal: cable comple#o de neuronas que se despla"a hacia aba#o por la espina
dorsal y que conecta el cerebro con el resto del cuerpo.
$istema ner%ioso som!tico: parte del sistema ner%ioso perifrico que conduce mensa#es
entre el sistema ner%ioso central y los rganos internos.
$istema ner%ioso autnomo: parte del sistema ner%ioso perifrico que conduce mensa#es
entre el sistema ner%ioso central y los rganos internos
1i%isin simp!tica: rama del sistema ner%ioso autnomo; prepara el organismo para una
accin r!pida en casos de emergencia.
1i%isin para simp!tica: rama del sistema ner%ioso autnomo; tranquili"a y rela#a el cuerpo
7ormonas: sustancias qumicas segregadas por las gl!ndulas endocrinas; inter%ienen en la
regulacin de las acti%idades corporales.
)l!ndulas endocrinas: gl!ndulas del sistema endocrino que segregan hormonas y las liberan
hacia la corriente sangunea.
)l!ndula tiroides: gl!ndula endocrina situada por deba#o de la laringe, produce la hormona
tiroxina.
Paratiroides: cuatro gl!ndulas diminutas alo#adas en la tiroides; segregan la parathormona.
)l!ndula pineal: gl!ndula situada aproximadamente en el centro del cerebro que al parecer
regula los ni%eles de acti%idad durante el da.
P!ncreas: rgano situado entre el estmago y el intestino delgado; segrega insulina y
glucagn que regula la concentracin de a"'car en la sangre.
7ipfisis: gl!ndula situada por deba#o del cerebro; produce la mayor cantidad de hormonas
7ipfisis posterior: parte de la hipfisis que est! relacionada con la sed, la conducta sexual
y qui"!, con la conducta paternal y maternal.
7ipfisis anterior: parte de la hipfisis conocida como la gl!ndula maestra porque produce
muchas hormonas que desencadenan la accin de otras gl!ndulas; regula el crecimiento
corporal e influye en la moti%acin y en las emociones.
)nadas: las gl!ndulas reproductoras: testculos en el %arn y o%arios en la mu#er
)l!ndulas suprarrenales: dos gl!ndulas endocrinas situadas por arriba de los ri*ones.
(orte"a suprarrenal: capa exterior de dos gl!ndulas suprarrenales; segregan hormonas
importantes para enfrentar el estrs.
Mdula suprarrenal: capa interna de las gl!ndulas suprarrenales que tambin segrega
hormonas para enfrentar el estrs.
:etaendorfina: una de las endorfinas; analgsico natural producido por el organismo
7erencia frente a la crian"a: contro%ersia en torno a la importancia relati%a que la herencia
3naturale"a4 y la crian"a 3ambiente4 tienen en la conducta.
)entica de la conducta: estudio sobre la relacin que existe entre le herencia y la conducta.
Psicologa e%oluti%a: subdi%isin de la Psicologa que estudia los orgenes de la conducta y
los procesos mentales, as como su %alor adaptati%o y los propsitos que siguen
cumpliendo.
)entica: estudio de cmo los rasgos se transmiten d una generacin a la siguiente
+asgos: caractersticas en que difieren los organismos.
7erencia: transmisin de los rasgos de una generacin a la siguiente
)enes: elementos que controlan la transmisin de los rasgos; se encuentran en los
cromosomas.
(romosomas: pares de cuerpos filiformes dentro del n'cleo de la clula que contiene a los
genes.
8cido desoxirribonuclico 32104: molcula comple#a en una configuracin de doble
hlice; es el elemento principal de los cromosomas y de los genes y contiene el cdigo de
toda la informacin gentica.
&studios sobre la familia: estudios de le heredabilidad en el ser humano basados en la
suposicin de que, si los genes influyen en un rasgo determinado, los parientes cercanos se
parecer!n m!s en l que los parientes le#anos.
&studios sobre gemelos: estudios sobre gemelos idnticos y fraternos para determinar la
influencia relati%a que la herencia y el ambiente tienen en la conducta humana
)emelos idnticos: gemelos que pro%ienen del mismo hue%o fertili"ado y que, por tanto,
tienen la misma estructura gentica al momento de nacer.
)emelos fraternos: los que pro%ienen de dos hue%os fertili"ados y que, por tanto, presentan
distinta estructura gentica.
&studios de adopcin: in%estigacin con ni*os, adoptados al momento de nacer por
personas sin ning'n parentesco con ellos, cuyo fin es determinar la influencia relati%a que
la herencia y la crian"a tienen en la conducta humana.
$eleccin natural: mecanismo propuesto por 1ar;in en su teora de la e%olucin; los
organismos me#or adaptados al ambiente tienden a sobre%i%ir transmitiendo sus
caractersticas genticas a las generaciones sucesi%as; en cambio, los que tienen
caractersticas menos adaptables tienden a desparecer de la tierra.
2mniocentesis: mtodo que consiste en obtener las clulas que el feto libera hacia el
lquido del %ientre materno y en someterlas a prueba en busca de anomalas genticas
Muestreo del %ello corinico: procedimiento que consiste en obtener clulas de las
membranas que rodean al feto y reali"ar pruebas en busca de anomalas genticas.
6a ciencia de la Psicologa
6as ramas de la Psicologa
<. Psicologa del desarrollo
6os psiclogos estudian el desarrollo mental y fsico desde el periodo prenatal hasta la
ni*e", adolescencia, adulte" y %e#e". 6os psiclogos del ni*o se especiali"an en el
lactante y en el ni*o. $i el ni*o nace con una personalidad y temperamento propio,
como adquieren el apego a sus padres y cuidadores, la edad en que aparecen las
diferencias sexuales y que modifican la conducta, la importancia y los cambios en el
significado de la amistad.
6os psiclogos del adolescente se especiali"an en la manera en que la pubertad, los
cambios de relaciones con los compa*eros y padres. 6a b'squeda de la identidad
personal hacen difcil este periodo. 6os psiclogos del ciclo %ital se concentran en los
adultos y en la forma en que se adaptan a la pare#a, paternidad, la edad madura,
#ubilacin y muerte.
.. Psicologa fisiolgica
-n%estigan los factores biolgicos de la conducta humana, de los pensamientos y de las
emociones. 6os neuropsiclogos se especiali"an en el estudio del cerebro y del sistema
ner%ioso. 6os psicobilogos se especiali"an en la bioqumica del organismo y en la
manera en que afectan al indi%iduo las hormonas, medicamentos y drogas sociales. 6os
genetistas conductuales in%estigan el impacto que tiene la herencia en la conducta y en
los rasgos.
=. Psicologa experimental
+eali"an in%estigaciones sobre los procesos de aprendi"a#e, memoria, sensacin,
percepcin, cognicin, moti%acin y emocin.
>. Psicologa de la personalidad
&studian las diferencias entre los indi%iduos en rasgos como ansiedad, sociabilidad,
autoestima, necesidad de logro y agresi%idad. &studian si se dan diferencias constantes
entre el hombre y la mu#er en amabilidad, ansiedad y escrupulosidad. 5no de los
problemas es saber si una caracterstica es un rasgo estable de la personalidad o una
respuesta a la situacin social.
?. Psicologa clnica y conse#era
6os psiclogos clnicos se interesan principalmente en el diagnstico de los trastornos
mentales, en la etiologa y en su tratamiento. 6os psiclogos conse#eros se ocupan de
los problemas de a#uste que sufrimos en la %ida; dan tratamiento a los pacientes e
in%estigan las causas de los trastornos psicolgicos; e%al'an la eficacia de %arios tipos
de psicoterapia y de conse#era.
@. Psicologa social.
&studian cmo las personas influyen entre s. 2nali"an las primeras impresiones y la
atraccin interpersonal, la manera en que se forman las actitudes y en qu se
manifiestan o cambian, y tambin en el hecho de que nos comportamos de modo
diferente cuando formamos parte de un grupo o multitud cuando estemos solos.
A. Psicologa industrial y organi"acional.
$e especiali"an en problemas como seleccionar y capacitar personal, me#orar la
producti%idad y condiciones laborales, atenuar el impacto que la computari"acin y
automati"acin tienen en los traba#adores.
6a Psicologa como ciencia
6a Psicologa es la ciencia de la conducta y de los procesos mentales; aplican el mtodo
cientfico cuando buscan respuestas.
6as predicciones o hiptesis pueden probarse mediante la in%estigacin, y los resultados
indican si una teora explica m!s satisfactoriamente que otra los hecho conocidos y
predice me#or otros nue%os.
6a e%olucin de la Psicologa
7asta fines del siglo B-B se comen" a aplicar el mtodo cientfico a preguntas que
haban intrigado a los filsofos durante siglos. 0aci la Psicologa como una disciplina
formal y cientfica independiente de la filosofa.
(harles 1ar;in tu%o la idea de que la conducta y el pensamiento humano pueden
estudiarse con la in%estigacin cientfica.
Cilhelm Cundt y &d;ard :radfor ichener: el estructuralismo
&l primer laboratorio formal de Psicologa lo fund en <DAE Cilhelm Cundt. $u meta
era desarrollar los mtodos que le permitieran descubrir las leyes naturales que rigen la
mente humana. 2 Cundt le interesaba sobre todo la percepcin. Cundt y sus
estudiantes emprendieron la tarea de eliminar todas las asociaciones de la percepcin
para encontrar los elementos del pensamiento. 6a introspeccin ob#eti%a: mientras
escuchaban un metrnomo registraban el detalle m!s insignificante de sus
pensamientos, sentimientos, frecuencia cardiaca y respiratoria. 6a Psicologa seg'n
ichener es la ciencia de la conciencia. ichener di%idi la conciencia en = elementos
b!sicos: sensaciones fsicas, sentimientos y las im!genes. 6a funcin de la Psicologa
consista en identificarlos y mostrar cmo podemos combinarlos e integrarlos. Pone de
relie%e las unidades b!sicas de la experiencia y la combinacin en que ocurren.
Cilliam Fames: el funcionalismo
Cilliam Fames fue el primer psiclogo nacido en &stados 5nidos. Pensaba que los
!tomos de la experiencia no existen en la %ida real. 0uestra mente combina
asociaciones, re%isa la experiencia, se acti%a, detiene, a%an"a y retrocede en el tiempo.
0o podemos separar las percepciones, emociones e im!genes; la conciencia fluye en
una corriente continua. Fames supona que cuando repetimos algo, nuestro sistema
ner%ioso cambia de modo que cada repeticin posterior ser! m!s f!cil que la m!s
reciente.
$igmund 9reud: la psicologa psicodin!mica
$us conocimientos de neurologa le permitieron darse cuenta de que muchas de las
enfermedades ner%iosas de sus pacientes eran de origen psicolgico. $e con%enci de
que los deseos y conflictos son las causas de los sntomas.
$ostu%o que le ser humano no es tan racional, estamos moti%ados por instintos e
impulsos inconscientes. -de el psicoan!lisis donde el paciente relata sus sue*os y dice
todo lo que se le ocurre 3asociacin libre4. $ostu%o que la personalidad se desarrolla en
una serie de etapas crticas durante los primeros a*os de %ida. Muchos deseos y
conflictos tienen su ra" en la represin sexual.
2ctualmente se da el nombre de Psicologa psicodin!mica a la teora que dice que los
conflictos inconscientes del indi%iduo influyen en el pensamiento y en la accin.
Fohn :. Catson: el conductismo
6a Psicologa es el estudio de la conducta obser%able y mensurable. &sto se basa en los
experimentos de -%!n Pa%lo%. oda conducta es una respuesta a alg'n estmulo del
ambiente. 6e interesaba demostrar que los temores podan ser eliminados por medio del
condicionamiento.
:.9 $Ginner: re%isin del conductismo
$Ginner incorpor el refor"amiento. +ecompensaba a sus su#etos por comportarse en la
forma en que quera que lo hicieran. &l conductismo domin la Psicologa acadmica de
&52 hasta <E@H.
Psicologa de )estalt
Max Certheimer, Colfang IJhler y Iurt IafGa, interesados en la percepcin pero en
especial en los trucos que la mente nos #uega.
6a Psicologa de la )estalt indica la tendencia a %er patrones, distinguir un ob#eto
contra el fondo, completar una imagen a partir de unas cuantas se*ales.
Psicologa existencial y humanista
6a Psicologa existencial se basa en la filosofa de Fean Paul $artre. $e centra en la
b'squeda de significado en un mundo indiferente u hostil, donde la religin y la
tradicin han perdido autoridad para definir el propsito de la %ida, ocasionando
ena#enacin y apata; gua a las personas para alcan"ar un sentido interior de identidad
que les permita conseguir la libertad.
Psicologa cognosciti%a
&studia los procesos mentales: pensamientos, sentimientos, aprendi"a#e, recuerdos,
toma de decisiones y #uicios. 6a interesa la forma en que procesamos la informacin.
6os procesos mentales pueden y deben estudiarse cientficamente.
Psicologa e%oluti%a
$e concentra en los orgenes e%oluti%os de los patrones conductuales y de los procesos
mentales, anali"ando el %alor adaptati%o que tienen y las funciones que cumplen. 6os
psiclogos e%oluti%os se preguntan cmo el ser humano lleg a adquirir su forma
actual.
&l xito reproducti%o: todas las especies est!n programadas genticamente para
procrear indi%iduos que se reprodu"can. &strategias de reproduccin:
&ngendrar muchas cras y de#arlas por su cuenta, con poca probabilidad de
sobre%i%ir.
&ngendrar un peque*o n'mero de cras para protegerlas y alimentarlas, de modo
que sobre%i%a la mayora.
6os celos se relacionan con el xito reproducti%o.
&structuralismo
Cundt era originalmente un mdico que mostr inters por los procesos mentales.
1ebido a que la Psicologa perteneca a la filosofa, este in%estigador quiso darle una
identidad propia e independiente.
9und el primer laboratorio experimental otorg!ndole a esta disciplina el car!cter
cientfico.
(onsideraba que la Psicologa deba estudiar los procesos elementales de la conciencia
humana que consideraba se encontraban en la experiencia inmediata.
Postulados:
<. 6a Psicologa debera estudiar la conciencia y especialmente las experiencias
sensoriales.
.. 5tili" estudios introspecti%os analticos de laboratorio.
=. &studi los procesos mentales en sus elementos b!sicos. 1escubri combinaciones,
conexiones y locali"ar las estructuras afines al sistema ner%ioso.
6imitaciones
<. &l mtodo de introspeccin formal es un procedimiento aburrido y poco confiable
.. $e excluan las experiencias de ni*os y animales
=. (onsideraban que los procesos comple#os como la memoria, atencin, pensamiento
y lengua#e eran inapropiados para estudiarse por la introspeccin y por lo tanto
quedaron fuera del estudio en esta.
>. $e negaban a abordar cuestiones pr!cticas.
9uncionalismo
&sta corriente de la Psicologa fue impulsada por el psiclogo estadounidense Cilliam
Fames.
1esarroll un sistema basado en obser%aciones psicolgicas tanto de l mismo como de
sus in%estigadores.
$e opuso al estructuralismo ya que lo consideraba un sistema artificial e inexacto.
Pensaba que la conciencia era personal y 'nica, que e%olucionaba con el tiempo, era
diferente en cada indi%iduo y que responda a determinados estmulos cuando se lo
propona.
enan inters por el funcionamiento de los procesos mentales.
Postulados:
<. -ban en contra del estructuralismo
.. &studian el funcionamiento de los procesos mentales incluyendo ni*os, animales y
anormalidades.
=. &l mtodo de estudio que emplearon fue la introspeccin y mtodos ob#eti%os como
la experimentacin.
&n esta corriente se dieron diferentes caminos entre los funcionalistas por lo que no
pudieron ponerse de acuerdo y el mo%imiento se desintegr.
(onductismo
-nconforme con el funcionalismo y el estructuralismo esta corriente psicolgica
consideraba que los hechos conscientes que reporta el indi%iduo no pueden someterse a
pruebas ni a obser%aciones experimentales; el principal impulsor de esta corriente es el
1r. Fohn :. Catson especiali"ado en Psicologa animal. (onsideraba este in%estigador
que la Psicologa deba estudiar conductas obser%ables a tra%s de mtodos ob#eti%os.
&l conductismo domin la Psicologa desde <E<., por m!s de =H a*os en &5.
Postulados
<. &studi los sucesos ambientales 3&4 y la conducta obser%able K
.. 6a experiencia es la %ariable m!s importante que impacta en el aprendi"a#e y en la
conducta del indi%iduo
=. 6a meta de la Psicologa debe ser la descripcin, prediccin, explicacin y control
de la conducta.
>. 1ebe estudiarse la conducta de animales por se su#etos m!s simples y as entender
procesos comple#os.
&sta corriente ha e#ercido gran influencia en la psicologa moderna y sigue impactando
en diferentes campos de desarrollo.
)estalt
&sta corriente e%olucion en 2lemania y cuyo trmino significa modelo o estructura.
&sta corriente daba importancia a las experiencias del su#eto ya que indicaba que forma
la totalidad de la estructura.
6a )estalt nace como protesta al estructuralismo que reduce la pr!ctica de experiencias
comple#as a sucesos simples.
Mencionaban que el todo es igual a la suma de las partes.
Postulados
<. -mportancia de la experiencia sub#eti%a como el significado que los seres humanos
ad#udican a los ob#etos y sucesos para comprender la naturale"a de la percepcin, la
solucin de problemas y el pensamiento.
.. 1eba existir el estudio ob#eti%o de las experiencias sub#eti%as conscientes.
Psicoan!lisis
$igmund 9reud fue un mdico %iens que se especiali" principalmente en problemas
del sistema ner%ioso, en particular trastornos neurticos.
6os trastornos ner%iosos se relacionaban con la ansiedad, depresin, angustia, y Lo
tensin y se manifestaban con fatiga, insomnio, alteraciones som!ticas, par!lisis, a estos
se les llamaban trastornos neurticos.
&ste mdico desarroll lo que se conoce como teora psicoanaltica. $e considera esta
teora como un mo%imiento psicolgico aunque 9reud no busc influir en la comunidad
acadmica y cientfica sino m!s bien prestar ayuda a las personas con problemas. &n
ese tiempo los trastornos neurticos no eran bien comprendidos y slo se trataban los
sntomas fsicos. 9reud se dio cuenta de que los sntomas fsicos solo indicaban
mayores problemas de tipo psicolgico.
&n esa poca este tipo de trastornos se estaban tratando por medio de hipnosis que
ser%a para que los pacientes recordaron las experiencias traum!ticas que parecan
%inculadas a los sntomas fsicos que de esta forma me#oraban.
9reud adopt la hipnosis por un tiempo. $e dio cuenta de que no todo el mundo era
capa" de caer en un trance de hipnosis y de que las curaciones resultaban temporales ya
que el sntoma emerga de otra manera.
Posteriormente desarroll la tcnica de libre asociacin siendo la que se produce cuando
el su#eto habla de lo que %a surgiendo en su mente.
9reud anali"aba este material buscando deseos, temores, conflictos, penas y recuerdos
que fueron m!s all! e la conciencia del paciente.
Postulados
<. 6os psiclogos deben estudiar la leyes y determinante de la personalidad 3normal y
anormal4, asimismo descubrir mtodos para estudiar los trastornos de la
personalidad
.. Moti%os, recuerdos, miedos, conflictos y frustraciones inconscientes son aspectos
importantes de la personalidad y traer estos trastornos a la conciencia es la terapia
fundamental para me#orarlas.
=. 6a personalidad se estructura durante los primeros a*os de la ni*e" por lo que es
importante explorar los recuerdos de los primeros ? a*os de %ida.
>. Para estudiar la personalidad se requiere de una relacin ntima y de larga duracin
entre su#eto y terapeuta.
(ognosciti%ismo
6os psiclogos congnosciti%istas se oponan al concepto conductista de la ca#a negra
como le llamaban a lo que ocurra en la mente del su#eto.
&sta corriente menciona que se debera comprender lo que ocurre en la mente y en
general aspectos como la imaginacin, pensamiento y solucin de problemas.
Postulados
<. 6os psiclogos deben estudiar los procesos mentales, por e#emplo: pensamientos,
percepcin, memoria, atencin, solucin de problemas y lengua#e.
.. &l ob#eti%o debe ser tener conocimientos precisos sobre como operan estos procesos
y cmo se aplican en la %ida diaria.
=. $e propusieron utili"ar la introspeccin formal y tambin mtodos ob#eti%os para
confirmar los datos que dan las personas.
6a di%ersidad humana
<. &l gnero
(on los trminos %arn y hembra designamos la estructura biolgica de un indi%iduo,
los hechos fsicos y genticos. 6a palabra gnero indica los significados psicolgicos y
sociales que implican el hecho de ser %arn o hembra desde el punto de %ista biolgico.
M &stereotipos del gnero
(aractersticas que supuestamente son tpicas del hombre o de la mu#er. 2 los
%arones se les considera dominantes, fuertes y agresi%os; a las mu#eres,
afectuosas, emoti%as y tiernas.
ambin existen roles de gnero: conductas que esperamos %er en uno y otro
sexo. 6os estereotipos son generali"aciones exageradas.
.. 6a cultura
$e refiere a los bienes tangibles que se producen en la sociedad. 1esigna adem!s los
procesos intangibles como las creencias, %alores, actitudes, tradiciones y conductas que
se transmiten de una generacin a la siguiente. &stos a su %e" dan origen a reglas o
normas.
6as subculturas son patrones culturales que caracteri"an alg'n segmento de la
poblacin de una sociedad, tienen sus propias normas, %alores y rituales.
=. 6a ra"a y el origen tnico
6a ra"a suele definirse como una subpoblacin de una especie que comparte ciertas
seme#an"as biolgicas y genticas y que las reproduce en su interior; casi siempre
poseen caractersticas fsicas especiales.
6a ra"a se refiere a la herencia biolgica de un indi%iduo; el origen tnico se refiere al
legado cultural com'n de un grupo de indi%iduos. (omparten antepasados, lengua,
religin o sentimiento de parentesco basado en tradiciones.
6a identidad tnica designa un autoconcepto basado en considerarnos miembro de un
grupo tnico en particular. 6a in%estigacin re%ela que un intenso sentido de la
identidad tnica se relaciona con una gran autoestima slo cuando experimentamos una
asociacin positi%a con la cultura dominante donde %i%imos.
>. 6a Psicologa y la di%ersidad humana
M &l reto de las feministas y quienes las apoyan
6a Psicologa de la mu#er fue fundada para promo%er la in%estigacin, las
teoras y las pr!cticas feministas que me#oran la %ida de las mu#eres.
6as psiclogas feministas han formulado = puntos fundamentales
<. )ran parte de la in%estigacin que apoyaba las principales teoras se basaban
en muestras de %arones.
.. 6os informes sobre las diferencias sexuales tienden a centrarse en los
extremos.
=. 6as preguntas que los psiclogos formulan y los temas que estudian refle#an
lo que #u"gan importante.
M ,rientacin sexual
$ociedad para el estudio psicolgico de un problemas concernientes a lesbianas
y homosexuales se concentra en la in%estigacin sobre la di%ersidad de las
orientaciones sexuales.
M Problemas de las minoras tnicas
6a sociedad para el estudio psicolgico de los problemas de las minoras tnicas
fue fundada para estimular la in%estigacin y fa%orecer la aplicacin de los
conocimientos psicolgicos a la comprensin de los problemas de las minoras.
M $esgos in%oluntarios
&l gnero, la ra"a o el origen tnico del experimentador pueden ocasionar sesgos
sutiles e in%oluntarios. Muchas %eces se han interpretados errneamente los
datos sobre la ra"a y el cociente intelectual. 6os sesgos influyen en los
psiclogos clnicos.
Mtodos de in%estigacin en la Psicologa.
6a obser%acin naturalista
&studia el comportamiento del hombre y de los animales dentro de su contexto natural.
6a principal %enta#a consiste en que el comportamiento obser%ado tiende a se m!s
natural, espont!neo y %ariado.
6os psiclogos que se sir%en de la obser%acin naturalista deben aceptar el
comportamiento tal como ocurre. ,tro problema es el sesgo del obser%ador que
distorsiona lo que %e para adaptarlo a lo que esperaba descubrir. 6os psiclogos tal %e"
no obser%en ni registren la conducta irrele%ante
&l estudio de casos
&l in%estigador obser%a a la %e" la conducta real de una persona o de unas cuantas. &ste
mtodo le sir%i a 9reud para desarrollar sus teoras psicolgicas y perfeccionar sus
tcnicas teraputicas. (onfirma su creencia de que las emociones intensas eliminadas de
la conciencia pueden aparecer en una forma disfra"ada y causar problemas
psicolgicos. Fean Piaget formul una teora sobre el desarrollo cognosciti%o estudiando
a sus = hi#os mientras crecan.
6as encuestas
&n una in%estigacin por encuesta, por medio de entre%istas o de cuestionarios a un
grupo rigurosamente seleccionado de indi%iduos, se formulan preguntas determinadas
de antemano.
(on un ba#o costo, las encuestas aportan abundante e interesante informacin que es de
gran utilidad, pero no ser!n confiables si las preguntas no son claras y si los
participantes no se les escoge con cuidado.
Mtodos b!sicos de in%estigacin
<. ,bser%acin naturalista
$e obser%a la conducta en el ambiente donde ocurre espont!neamente
/enta#as:
,frece abundante informacin directa de la conducta que suele ser m!s exacta que los
informes despus del hecho. 6a conducta del su#eto es m!s natural, espont!nea y
%ariada que las que ocurren en el laboratorio. 2dem!s, es una rica fuente de hiptesis.
6imitaciones
6a presencia de un obser%ador puede alterar la conducta de los participantes; el registro
de la conducta a %eces refle#a una idea preconcebida del obser%ador; con frecuencia no
se sabe si las obser%aciones pueden generali"arse a otros ambientes y su#etos.
.. &studio de casos
$e estudia a fondo la conducta de un indi%iduo o de unos cuantos
/enta#as
Produce abundante informacin detallada y decripti%a. &s 'til para formular hiptesis
6imitaciones
&l caso o casos estudiados no siempre son una muestra representati%a. &s un mtodo
lento y caro. &l sesgo del obser%ador puede ser un problema.
=. &ncuestas
2 un numeroso grupo de participantes se les formula una serie de preguntas est!ndar
/enta#as
Permite recabar una enorme cantidad de datos r!pidamente y sin muchos gastos
6imitaciones
6os sesgos del muestreo pueden %iciar los resultados. 6as preguntas mal redactadas a
%eces originan respuestas ambiguas y, por tanto, los datos no son claros. 6a precisin
depende de la capacidad y de la disposicin de los participantes a contestar las
preguntas en forma precisa.
>. -n%estigacin correlacional
&mplea mtodos estadsticos para examinar la relacin entre . o m!s %ariables.
/enta#as:
Puede aclarar las relaciones entre %ariables que no es posible examinar con otros
mtodos. Permite predecir la conducta.
6imitaciones
0o permite al in%estigador extraer conclusiones sobre las relaciones causales.
?. -n%estigacin experimental
$e manipulan sistem!ticamente una o m!s %ariables y se estudia el efecto que la
manipulacin tiene en otras.
/enta#as:
&l control estricto de las %ariables ofrece al in%estigador la oportunidad de extraer
conclusiones sobre las relaciones causales.
6imitaciones
6a artificialidad del ambiente de laboratorio influye en el comportamiento de los
su#etos, las %ariables inesperadas e incontroladas pueden confundir los resultados, no es
posible controlar ni manipular algunas %ariables.
-mportancia del muestreo
$iempre que un in%estigador lle%a a cabo un estado examina slo una cantidad
relati%amente peque*a de personas o animales de la poblacin que desea conocer.
&studia una muestra peque*a y luego hace una generali"acin
6os cientficos sociales han ideado %arias tcnicas para pre%enir el error muestral. 5na
consiste en seleccionar aleatoriamente los su#etos en una poblacin m!s numerosa. 6os
participantes constituir!n una muestra aleatoria. ,tra forma es elegir una muestra
representati%a de la poblacin.
6a di%ersidad humana y la in%estigacin
M 0ecesidad de e%itar el sesgo cultural
5na de la preocupaciones fundamentales de los psiclogos clnicos es la manera
de e%itar el sesgo cultural en el diagnstico de trastornos mentales. 6a conducta
que se #u"ga anormal en una cultura puede #u"garse normal en otras.
Ntica y Psicologa
M 6a tica en la in%estigacin con seres humanos
(digo de tica de la 2pa:
2 los su#etos deber! comunic!rseles claramente la naturale"a de la in%estigacin
en un lengua#e comprensible.
1ebe documentarse el consentimiento informado
$e explicar!n de antemano los riesgos, los posibles crditos en el curso, deber!n
ofrecerse acti%idades alternas equitati%as.
2 los su#etos no deber! enga*!rseles sobre aspectos de la in%estigacin que
afecten a su disposicin para participar; por e#emplo, los riesgos o las
experiencias desagradables de car!cter emoti%o.
&l enga*o respecto a las metas de la in%estigacin slo podr! usarse cuando se
absolutamente necesario para la integridad del estudio.
M 6a tica en la in%estigacin con animales
6os psiclogos estudian la conducta de los animales para conocer la del hombre.
6os animales se utili"an en experimentos donde sera inmoral usar humanos.
6os psiclogos que utilicen animales en la in%estigacin deber!n garanti"a la
debida consideracin a su comodidad, salud y trato humano, no puede
sometrseles a dolor, estrs ni pri%acin.
(arreras en Psicologa
M Psicologa acadmica y aplicada
$e dedican a la clnica o a la conse#era y atiende a personas con problemas
mentales, emocionales o de adaptacin. raba#an como in%estigadores
recabando y anali"ando datos. ,tros traba#an en el campo de la salud, industria
y educacin.
M 2mbientes clnicos.
&l psiquiatra se especiali"a en diagnosticar y trata la conducta anormal. $on los
'nicos autori"ados para prescribir medicamentos, adem!s de administrar
psicoterapia. &l psicoanalista se especiali"a en la teora y pr!ctica del
psicoan!lisis.
6os psiclogos clnicos e%al'an y tratan los trastornos mentales, emocionales o
conductuales. 6os psiclogos conse#eros ayudan a sortear problemas
situacionales. 6os traba#adores sociales tambin tratan los problemas
psicolgicos. raba#an ba#o las rdenes de psiquiatras o psiclogos.
:ases biolgicas de la conducta
0euronas: los mensa#eros
&l sistema ner%ioso se compone de clulas ner%iosas indi%iduales o neuronas. &l
cerebro contiene hasta <HH,HHH millones de clulas ner%iosas. ienen diminutas fibras
que se extiende desde el cuerpo celular y que le permiten recibir mensa#es pro%enientes
de las clulas %ecinas y transmitirlas a otras.
6as dendritas recogen los mensa#es procedentes de otras neuronas y los transmiten al
cuerpo celular. 1esde ste se extiende una fibra larga llamada axn. $e da el nombre de
ner%io o tracto a un grupo de axones unidos. &l axn transmite mensa#es pro%enientes
de la clula y los lle%a a las neuronas cercanas o los dirige hacia un m'sculo o gl!ndula.
6os te#idos compuestos por axones mielini"ados se les llama materia blanca; los te#idos
que contienen axones no mielini"ados reciben el nombre de materia gris. 6as %ainas
me#oran la eficiencia de las neuronas y las aslan.
6as neuronas que reciben mensa#es de los rganos sensoriales y los transmiten a la
mdula espinal o al cerebro se llaman neuronas sensoriales o aferentes. 6as que los
transportan desde la mdula espinal o el cerebro hasta los m'sculos y gl!ndulas se
llaman neuronas motoras o eferentes. O a las que transmiten mensa#es de una neurona a
otra se les da el nombre de interneuronas o neuronas de asociacin. 6as clulas gliales o
gla dan soporte a las neuronas: las mantienen unidas en el sistema ner%ioso, eliminan
los productos que pudieran interferir con las funciones ner%iosas, impiden que las
sustancias noci%as lleguen a la sangre y cerebro, forman la %aina de mielina.
&l impulso ner%ioso
(uando una neurona se encuentra en reposo, la membrana que la rodea forma una
barrera parcial entre los lquidos, las soluciones contienen iones. (uando hay mas iones
negati%os en el interior existe una peque*a carga elctrica 3potencial de reposo4 y la
neurona en reposo est! en estado de polari"acin. (uando un mensa#e del exterior
estimula la membrana, los poros permiten que los iones de sodio con carga positi%a
crucen la membrana.
&l proceso se repite generando un impulso ner%ioso o potencial de accin. &stos
potenciales graduados se transmiten a lo largo de la membrana celular de#ando la
neurona en su estado de polari"ado normal. 6a neurona descargar! si los potenciales
graduados se combinan y superan cierto umbral de excitacin mnima.
1urante el periodo refractario absoluto la neurona no %ol%er! a descargar. &n el periodo
refractario relati%o descargar! slo si el mensa#e es mucho m!s intenso.
6as se*ales fuertes no originan potenciales m!s fuertes, la neurona descargar! p no y
cada descarga genera un impulso de la misma intensidadM 6ey del todo o nada.
6a sinapsis
5n impulso se despla"a hacia aba#o del axn y se dirige hacia las ramas terminales. 2l
final de cada rama hay un axn terminal o botn sin!ptico y un peque*o hueco llamado
espacio sin!ptico o hendidura sin!ptica que se locali"a entre el botn y la siguiente
neurona. $inapsis es el !rea constituida por el axn terminal, el espacio sin!ptico y la
dendrita o cuerpo celular de la siguiente neurona.
6a mayor parte de los axones terminales contienen %esculas sin!pticas; cuando un
impulso llega al extremo del axn, hace que las %esculas liberen neurotransmisores.
(ada uno tiene un sitio receptor que enca#a como una lla%e en la cerradura con el
espacio sin!ptico. 2lgunos excitan la neurona y otras la inhiben de modo que es menos
propensa a emitir una descarga. 2lgunas regulan o a#ustan la sensibilidad de gran
n'mero de sinapsis intensificando o reduciendo el ni%el de acti%idad del sistema
ner%ioso.
Principales neurotransmisores y sus efectos.
<. 2cetilcolina 32(4
&xcitatoria. -nfluye en la acti%acin, en la atencin, en la memoria, en la moti%acin y
en el mo%imiento. &n exceso: espasmos y temblores. &n deficiencia: par!lisis y
entorpecimiento.
.. 1opamina
-nhibitoria. -nhibe una amplia gama de conductas y emociones, entre ellas el placer.
-nter%iene en la esqui"ofrenia y en la enfermedad de ParGinson.
=. $erotonina
-nhibitoria. -nhibe pr!cticamente todas las acti%idades. -mportante en el inicio del
sue*o, en el estado de !nimo y en la ingestin de alimentos.
>. 0orepinefrina
&xcitatoria. 2fecta la acti%acin, la %igilia, el aprendi"a#e, la memoria y el estado de
!nimo.
?. &ndorfinas
-nhibitorias. -nhibe la transmisin de los mensa#es de dolor.
6a sinapsis y las drogas
2lgunas sustancias impiden liberar los transmisores qumicos de la neuronas hacia el
espacio sin!ptico. ,tras agili"an la liberacin de los transmisores qumicos hacia el
espacio sin!ptico. 2lgunas sustancias qumicas surten efecto al aumentar o disminuir la
cantidad de neurotransmisores en la sinapsis. ,tras operan directamente sobre los sitios
receptores situados en el otro lado del espacio sin!ptico.
2lgunas drogas producen su efecto bloqueando los receptores para que los
neurotransmisores no puedan acti%ar ni inhibir su blanco.
7ay otras drogas que interfieren con la eliminacin de los neurotransmisores en la
sinapsis. 2l tratar de explicar los efectos de los opi!ceos, (andace Pert y $olomon
Pinder descubrieron que el sistema ner%ioso central contena sitios receptores para esas
dos sustancias, descubrieron que el cerebro produce este tipo de sustancias, las
endorfinas. 5n grupo de personas que in%estigaban los efectos de la marihuana
descubrieron receptores del 7( y un transmisor producido por el cerebro llamada
anandomida, la cual se adhiere a esos sitios receptores.
6os desequilibrios de algunos neurotransmisores pueden fa%orecer ciertas clases de
enfermedades mentales.
6a experiencia y las neuronas
6os neurocientficos obser%aron que al modificar el ambiente se producan cambios en
su cerebro. $e da el nombre de plasticidad a la capacidad del cerebro para ser alterado
fsica y qumicamente por la experiencia.
&l sistema ner%ioso central 3$0(4
&l sistema ner%ioso central 3$0(4 consta de cerebro y mdula espinal. &l sistema
ner%ioso perifrico conecta el cerebro y la mdula espinal con todas las dem!s partes
del cuerpo: rganos sensoriales, m'sculos, gl!ndulas, etc.
&l cerebro
(on m!s de EHQ de las neuronas del cuerpo humano es la sede de la conciencia y de la
ra"n, se concentra el aprendi"a#e, la memoria y las emociones.
Podemos distinguir = partes: el rombencfalo o metencfalo, el mesencfalo y el
prosencfalo.
2 la regin situada m!s cerca de la mdula espinal se le llama mdula oblonga o bulbo
raqudeo que controla la respiracin, frecuencia cardiaca y la presin sangunea. &s el
punto donde se cru"an los ner%ios de los centros superiores del cerebro o se dirige a
ellos.
Por encima de la mdula oblonga se encuentra el puente que conecta las porciones
superiores del cerebro al cerebelo que regula refle#os relacionados con el equilibrio y
coordina las acciones del cuerpo.
Por encima del puente y del cerebelo, el tallo cerebral se extiende para formar el
mesencfalo. (umple una funcin en la audicin y en la %isin. &s uno de los lugares
donde se registra el dolor.
&l prosencfalo se apoya sobre el tallo cerebral. &n el centro se encuentra el t!lamo que
transmite y traduce los mensa#es de los receptores sensoriales 3sal%o los del olfato4. Por
deba#o del t!lamo se encuentra el hipot!lamo que regula la ingestin de alimentos y
bebidas, la conducta sexual, el sue*o y la temperatura; participa en conductas emoti%as.
Por encima del tallo cerebral, t!lamo e hipot!lamo se encuentran los . hemisferios
cerebrales, cuya superficie se llama corte"a cerebral. 5n patrn intrincado de pliegues,
colinas y %alles denominados circun%oluciones le permiten a los hemisferios alo#arse
dentro del cr!neo.
Podemos di%idir cada hemisferio en > grandes lbulos. res de los lbulos se
encuentran en la regin posterior de cada hemisferio, su funcin es procesar la
informacin sensorial. &l lbulo restante se halla en la mitad anterior inter%iene en la
integracin de mo%imiento y en las emociones. 6a corte"a contiene !reas de asociacin.
&l lbulo occipital, situado en la parte posterior recibe y procesa la informacin %isual.
&l lbulo temporal, ubicado delante del occipital participa en algunas funciones %isuales
comple#as.
&l lbulo parietal ocupa la mitad de la parte superior posterior. +ecibe la informacin
sensorial de todo el cuerpo. 6os mensa#es se registran en la corte"a somatosensorial
primaria. $uper%isa las habilidades espaciales.
&l lbulo frontal, situado por detr!s de la frente en%a los mensa#es desde la corte"a
motora primaria hasta m'sculos y gl!ndulas.
&l lbulo frontal permite y anticipa la conducta propositi%a. &s importante para lle%ar
una %ida emocional normal y madura. $e relaciona con el temperamento emoti%o y
coordina los mensa#es de los dem!s lbulos.
6a especiali"acin hemisfrica
6os . hemisferios tienen una conexin principal entre la corte"a i"quierda y derecha
que es un ha" grueso de fibras ner%iosas llamado cuerpo calloso.
&l hemisferio i"quierdo recibe informacin slo del lado derecho del cuerpo y de la
mitad derecha del campo %isual. &l hemisferio derecho recibe informacin slo del lado
i"quierdo del campo %isual y del cuerpo.
&n la mayora de las personas, la capacidad del lengua#e est! concentrada en la corte"a
i"quierda al igual que las tareas de tipo %erbal, opera en forma m!s analtica, lgica,
racional y secuencial. &l hemisferio derecho destaca en las funciones %isuales y
espaciales, en las im!genes no %erbales, el reconocimiento de rostros, la percepcin y
expresin de la emocin.
Partes del cerebro y sus funciones
<. +ombencfalo.
Mdula oblonga o bulbo raqudeo: cruce de los ner%ios sensoriales y motores
Puente: regulacin del ciclo del sue*oM %igilia
(erebelo: refle#os 3equilibrio4; coordina el mo%imiento.
.. Mesencfalo
2udicin, punto de rele%o de la %isin, registro del dolor.
=. Prosencfalo
!lamo: centro de transmisin de los mensa#es importantes, regula los centros
superiores del cerebro y del sistema ner%ioso perifrico.
7ipot!lamo: moti%acin, emocin, reacciones ante el estrs.
>. 7emisferios cerebrales
6bulo occipital: recibe y procesa la informacin %isual
6bulo temporal: %isin comple#a, olfato, audicin, balance y equilibrio, emociones y
moti%aciones, parte de la comprensin del lengua#e
6bulo parietal: !reas de proyeccin y asociacin sensorial; habilidades %isualesL
espaciales.
6bulo frontal: conducta propositi%a, concentracin, control de las emociones y del
temperamento, !reas de asociacin y proyeccin motora, coordina los mensa#es de otros
lbulos.
6a formacin reticular
&s un ha" de neuronas en forma de malla que recorre el cerebro, su funcin consiste en
en%iar se*ales de alerta a las regiones superiores del cerebro en respuesta a los mensa#es
del exterior.
&l sistemas lmbico
1os de las estructuras 3amgdalas e hipocampo4 participan en la formacin de nue%as
memorias.
&l sistema lmbico influye en al emocin y moti%acin. 6a amgdala y el hipocampo
rigen las emociones relacionadas con la autopreser%acin. &l giro cingulado y el septum
intensifican la experiencia del placer e inhiben la agresin. &l sistema lmbico est!
estrechamente conectado al hipot!lamo.
6a mdula espinal
&s el comple#o cable de axones que conectan el cerebro a la mayor parte del resto del
cuerpo y cumple . funciones b!sicas: permitir algunos mo%imientos refle#os y
transmitir mensa#es hacia el cerebro y desde l.
6a mayora de los refle#os permiten al cuerpo e%itar da*os serios y conser%an el tono
muscular y la posicin correcta.
7erramientas para estudiar el sistema ner%ioso
&n <E.E, 7ans :erger in%ent el elctroenecefalogr!fo, instrumento que permite conocer
el funcionamiento de un cerebro %i%o.
<. cnicas con microelectrodos
$e emplean para estudiar neuronas indi%iduales. 5n microelectrodo es un %idrio
diminuto o una probeta que se introduce en la neurona para estudiar los cambios de su
estado elctrico.
.. cnicas con macroelectrodos
+equiere colocar aparatos de registro en el cuero cabelludo, donde detectan la acti%idad
elctrica de millones de neuronas, ofreciendo un ndice de magnitud y de ritmo de la
acti%idad ner%iosa. 6as ondas alfa aparecen en estado de rela#acin con los o#os
cerrados; las beta de m!s lata frecuencia cuando se est! despierto inm%il, con los o#os
abiertos y las delta de ba#a frecuencia durante el sue*o profundo.
5n electroencefalograma presenta una imagen continua del cerebro a lo largo de un
periodo extenso. 5n potencial relacionado con el e%ento 3P+&4 o potencial e%ocado, es
un patrn que representa una respuesta corticalante un estmulo.
=. -magenologa estructural
6a exploracin por tomografa axial computari"ada 32(4 permite generar im!genes
tridimensionales del cerebro. (on las im!genes por resonancia magntica 3-+M4 se
obtienen me#ores im!genes de las regiones profundas.
>. -magenologa funcional
&n la imagenologa por electroencefalgrafo las mediciones del funcionamiento del
cerebro se reali"an en milsimas de segundo por milsimos de segundo. 6os electrodos
registran la acti%idad y la computadora la con%ierte en im!genes de colores.
6a magnetoencefalografa 3M&)4 e imagenologa de fuente magntica 3-9M4 miden la
fuer"a del campo magntico e identifican su fuente.
6a exploracin por tomografa por emisin de positrones 3&P4, la &P radioacti%a y la
tomografa computari"ada por emisin de un solo foton 3(&$P4 utili"an energa
radioacti%a para tra"ar la acti%idad del cerebro. cnicas a'n m!s recientes miden el
mo%imiento de las molculas de la sangre y las del agua mientras funcionan las
neuronas.
&l sistema ner%ioso perifrico
&l sistema ner%ioso som!tico
$e compone de todas las neuronas 3aferentes o sensoriales y todas las neuronas
eferentes o motoras4.
(ontiene todas las neuronas que transportan mensa#es entre el $0( y los rganos. &s
esencial para la respiracin y el flu#o adecuado de la sangre. -nter%iene en la
experiencia de %arias emociones.
(onsta de . ramas las di%isiones simp!tica y parasimp!tica que controlan e integran las
acciones de las gl!ndulas y del m'sculo liso.
6os axones de la di%isin simp!tica inter%ienen cuando tenemos miedo o estamos
eno#ados, transmiten mensa#es de emergencia para obrar r!pida y %igorosamente, dilata
las pupilas, estimulacin dbil del flu#o de sali%a, acelera el cora"n, contrae las
arteriolas, dilata las branquias, inhibe la motilidad y la secrecin del estmago, inhibe el
p!ncreas y las gl!ndulas suprarrenales, inhibe la motilidad intestinal, rela#a la %e#iga y
estimula la eyaculacin.
6a di%isin parasimp!tica tranquili"a al organismo una %e" pasado el peligro; contrae la
pupila, estimula las gl!ndulas lagrimales, hay fuerte estimulacin del flu#o de sali%a,
inhibe el cora"n, dilata arteriolas, contrae las branquias, estimula la motilidad y la
secrecin del estmago, estimula el p!ncreas, estimula la motilidad intestinal, contrae la
%e#iga y estimula la ereccin.
&l sistema endocrino
6as gl!ndulas endocrinas segregan hormonas y las en%an hacia la corriente sangunea.
6as hormonas organi"an el sistema ner%ioso y los te#idos y acti%an la conducta.
6as gl!ndulas tiroides
&st! situada por deba#o de la laringe. $egrega la tiroxina que regula el metabolismo.
5na tiroides demasiado acti%a causa excitabilidad excesi%a, insomnio, menor lapos de
atencin, fatiga, agitacin, conductas estrafalarias, toma de decisiones absurdas, menor
concentracin y dificultad para centrarse en una acti%idad, un ni%el ba#o de tiroxina
origina que uno quiera dormir mucho tiempo y a pesar de ello se siente cansado sin una
concentracin adecuada el cuerpo no podr! conser%ar la temperatura, el tono muscular
disminuye y el metabolismo es lento.
6as gl!ndulas paratiroides
$on cuatro rganos que se alo#an en la tiroides. $egregan la parathormona que regula y
equilibra las concentraciones de calcio y fosfato en la sangre y lquidos tisulares.
6a gl!ndula pineal
&s una gl!ndula del tama*o de un guisante que regula los ni%eles de acti%idad a lo largo
del da.
&l p!ncreas
$e encuentra entre el estmago y el intestino delgado. (ontrola la concentracin de
a"'car en la sangre secretando insulina y glucagn
6a hipfisis
Produce la mayor cantidad de hormonas. &st! situada deba#o del cerebro y se conecta
con el hipot!lamo.
6a hipfisis posterior es controlada por el sistema ner%ioso. $egrega la %asopresina que
aumenta la presin arterial y regula la cantidad de agua en las clulas y la oxcitocina
hace que el 'tero se contraiga durante el parto y que las gl!ndulas mamarias produ"can
leche, produce un efecto en la conducta sexual.
6a hipfisis anterior est! controlada por mensa#es qumicos de la corriente sangunea y
se le conoce como gl!ndula maestra. Produce hormonas que desencadenan la accin de
otras gl!ndulas, produce la hormona del crecimiento.
6as gnadas
estculos en el hombre, o%arios en la mu#er y gl!ndulas suprarrenales, secretan
hormonas masculinas 3andrgenos4 y femeninas 3estrgenos4. 6a testosterona est!
ligada al inters y a la conducta sexual.
6as gl!ndulas suprarrenales
&st!n situadas por arriba de los ri*ones. (onsta de dos partes: la corte"a suprarrenal y la
mdula suprarrenal, que influyen la reaccin del organismo frente al estrs secretando
la :etaendorfina, analgsico natural y la hipofisiaria adencorticotropa que es un
mensa#ero que se dirige a la corte"a secretando la epinefrina que acti%a el sistema
ner%ioso simp!tico y la norepinefrina aumenta la presin arterial, pro%oca la secrecin
de la hipofisiaria adrenocorticotropa.
6a gentica de la conducta y la herencia humana
6os genes en parte son responsables de la conducta humana. 6a herencia frente a la
crian"a trata de identificar los factores que nos hacen desarrollarnos, pensar y
comportarnos de manera distinta. 6os psiclogos reconocen la influencia tanto de la
gentica como del ambiente. 6a gentica de la conducta estudia cmo determinados
rasgos se transmiten de padres a hi#os. 6a Psicologa e%oluti%a donde de relie%e los
mecanismos e%oluti%os que explicaran el origen de comportamientos y procesos
mentales.
)entica
&studia la transmisin de rasgos de una generacin a la siguiente. &l rasgo es una
caracterstica que difiere de un organismo a otro. 6a herencia es la transmisin de
rasgos de una generacin a la siguiente.
Mendel inici el estudio de la gentica al culti%ar guisantes. (rea que todos los rasgos
estaban controlados por elementos que se transmitan de una generacin a otra 3genes4.
6os genes est!n alineados en cromosomas dispuestos en pares. &l principal elemento de
ambos es el !cido desoxirribonucleico 32104 que forma un cdigo que contiene la
informacin gentica. (ada par de cromosomas contiene una serie completa de genes.
&n la herencia polignica %arios genes hacen una aportacin peque*a o moderada al
rasgo en cuestin.
6os efectos de la herencia no son siempre e%identes, inmediata o totalmente, un rasgo
puede manifestarse hasta mucho tiempo despus.
)entica y conducta
<. )entica de la conducta animal
&studios de descendencia cuando en el mismo ambiente se cran #untos animales de
distintas cepas las diferencias refle#an las diferencias genticas de las cepas.
6os estudios de seleccin se emplean para e%aluar la heredabilidad.
.. )entica de la conducta humana
el proyecto del genoma humano propone hacer un mapa de los .= pares de cromosomas
y a%eriguar cu!les genes influyen en ciertas caractersticas.
6os estudios sobre la familia se basan en la suposicin de que, si los genes influyen en
un rasgo, los parientes cercanos lo compartir!n con mayor frecuencia que los le#anos.
&studios sobre gemelos. 6os gemelos idnticos nacen del mismo hue%o fertili"ado y
tienen la misma estructura gentica. 6os gemelos fraternos nacen de dos hue%os
fertili"ados y sus seme#an"as genticas son las propias de hermanos y hermanas. 6a
herencia influye tambin en las capacidades mentales
:ouchard comprob que la gentica rige algunos rasgos comple#os de la personalidad
como los intereses y talentos, e incluso la estructura de las ondas cerebrales. 6os
estudios de adopcin se centran en ni*os que fueron adoptados al momento de nacer y
criados por padres sin alguna relacin gentica con ellos.
6a herencia influye en rasgos como la orientacin sexual, el fumar, alcoholismo crnico
y el suicidio.
&%olucin
eora de 1ar;in sobre la seleccin natural.
<. &xisten %ariantes entre los miembros de una especie
.. &stas caractersticas pueden ser heredadas por sus cras
=. 6os indi%iduos con caractersticas que le dan una %enta#a sobre otros en la
super%i%encia y en la reproduccin de#ar!n m!s descendencia.
>. 6as cras con %enta#as biolgicas tendr!n mayores probabilidades de sobre%i%ir y de
reproducirse, aumentado as la poblacin de los que posean esas caractersticas.
Psicologa e%oluti%a
Pone de relie%e los orgenes e%oluti%os de las conductas y de los procesos mentales,
subrayando su %alor adaptati%o o de super%i%encia. &studian cmo la seleccin natural
pudo haber influido en la seleccin de las conductas adaptati%as. $e interesan en las
conductas sociales.
(onsecuencias sociales.
6os a%ances de la gentica han me#orado la capacidad de predecir los defectos
congnitos de ni*os que a'n no han sido concebidos.
6a amnioscentesis consiste en seleccionar algunas de las clulas que el feto arro#a hacia
el lquido que lo rodea en el %ientre y reali"ar pruebas en busca de defectos
cromosmicos o genticos. &l muestreo de %ello corinico se extraen las clulas de la
membrana que rodea al feto.
(onceptos :!sicos .R periodo
$ensacin: experiencia de la estimulacin sensorial
Percepcin: proceso para crear patrones significati%os a partir de la informacin sensorial
bruta.
(lula receptora: clula especiali"ada que responde a un tipo particular de energa.
5mbral absoluto: cantidad mnima de energa que puede detectarse como estimulacin el
?HQ de las %eces
2daptacin: a#uste de los sentidos al ni%el de estimulacin que reciben
5mbral diferencial o diferencia apenas perceptible: cambio mnimo que puede detectarse el
?HQ de las %eces
6ey de Ceber: principio que menciona que la diferencia apenas perceptible en un sentido
es una fraccin o proporcin constante de la situacin que se #u"ga
(rnea: membrana transparente y protectora que cubre la parte frontal del o#o
Pupila: peque*a abertura del iris por donde la lu" entra al o#o
-ris: parte coloreada del o#o
(ristalino: parte transparente del o#o en el interior de la pupila que enfoca la lu" sobre la
retina
+etina: re%estimiento del o#o que contiene clulas receptoras sensibles a la lu"
9%ea: !rea de la retina que es el centro del campo %isual.
6u": peque*o segmento del espectro electromagntico al que es sensible el o#o humano.
6ongitudes de onda: %arias energas representadas en el espectro electromagntico
(onos: clulas receptoras de la retina que dan origen a la %isin crom!tica
:astones: clulas receptoras de la retina, en ellas se origina la %isin nocturna y la
percepcin de la brillante"
(lulas bipolares: neuronas que tienen un axn y una dendrita; en el o#o, estas neuronas
conectan los receptores de la retina con las clulas ganglionares.
2gude"a %isual: capacidad para distinguir %isualmente los detalles.
2daptacin a la oscuridad: aumento de la sensibilidad de los conos y bastones en la
oscuridad
2daptacin a la lu": disminucin de la sensibilidad de los conos y bastones ba#o lu"
brillante
-magen posterior: experiencia sensorial que se produce despus de eliminar un estmulo
%isual
(lulas ganglionares: neuronas que conectan las clulas bipolares de los o#os con el
cerebro.
0er%io ptico: ha" de axones de clulas ganglionares que conducen mensa#es de los o#os al
cerebro
Punto ciego: lugar de la retina donde los axones de las clulas ganglionares salen del o#o y
donde no hay receptores.
Suiasma ptico: punto cercano a la base del cerebro donde algunas fibras del ner%io ptico
pro%enientes de los o#os cru"an al otro lado del cerebro.
Mati": aspecto del color que corresponde a su nombre como ro#o, %erde y a"ul
$aturacin: %i%e"a o rique"a de un color
:rillante": cercana de un color con el blanco, en contraste con el negro
Me"cla aditi%a de colores: proceso para me"clar luces de distinta longitud de onda y
obtener nue%os matices.
Me"cla sustracti%a de colores: proceso para combinar pigmentos, cada uno de los cuales
absorbe algunas longitudes de onda y refle#a otras
eora tricrom!tica: teora donde se menciona que toda percepcin del color pro%iene de =
receptores distintos de la retina 3generalmente los del ro#o, %erde y a"ul4.
(eguera al color: incapacidad total o parcial para percibir los colores
ricrmatas: personas que poseen una %isin crom!tica normal
Monocrmatas: personas que son totalmente ciegas al color
1icrmatas: personas que son ciegas al ro#oM %erde o al amarilloM a"ul
eora del proceso oponente: teora seg'n la cual, = grupos de receptores del color
3amarilloMa"ul, ro#oM%erde, blancoMnegro4 responden para determinar el color que
percibimos.
$onido: experiencia psicolgica creada por el cerebro en respuesta a los cambios de la
presin del aire que recibe el sistema auditi%o.
,ndas sonoras: cambios de presin que se producen cuando las molculas del aire o de un
lquido chocan entre s y luego se separan otra %e"
9recuencia: es el n'mero de ciclos por segundo en una onda; en un sonido es el factor
primario del tono
7ert" 37"4: ciclos por segundo, unidad de medida de la frecuencia de las ondas sonoras
ono 3altura4: experiencia auditi%a que corresponde primordialmente a la frecuencia de las
%ibraciones sonoras, dando por resultado un tono alto o ba#o.
2mplitud: magnitud de una onda: en el sonido, el principal determinante del %olumen
1ecibel: unidad de medida del %olumen de los sonidos.
$obretonos: tonos resultantes de las ondas sonoras que son m'ltiplos del tono b!sico,
principal determinante del timbre
imbre: calidad de la textura del sonido, causada por sobretonos
Martillo, yunque, estribo: tres peque*os huesos del odo medio que transmiten %ibraciones
al tambor situado en el odo interno.
/entana o%al: membrana situada frente a la abertura entre el odo medio y el odo interno
que conducen %ibraciones a la cclea.
/entana redonda: membrana situada entre el odo medio y el odo interno que iguala la
presin de este 'ltimo.
(clea: parte del odo interno con lquido que %ibra, el cual a su %e" hace %ibrar a la
membrana basilar
Membrana basilar: membrana %ibratoria de la cclea en el odo interno; contiene los
receptores sensoriales del sonido.
Trgano de corti: estructura en la superficie de la membrana basilar que contiene los
receptores de la audicin
0er%io auditi%o: ha" de axones que transmiten se*ales de los odos al cerebro
eora del lugar: teora que sostiene que el tono se debe a la ubicacin de la m!xima
%ibracin en la membrana basilar
eora de la frecuencia: teora que sostiene que el tono se debe a la frecuencia con que
emiten descargas elctricas las clulas pilosas situadas en la cclea
Principio de ondonada: perfeccionamiento de la teora de la frecuencia, afirma que los
receptores del odo descargan en secuencia, es decir, un grupo responde, luego lo hace un
segundo grupo, un tercero y as sucesi%amente, de modo que el patrn completo de las
descargas elctricas corresponde a la frecuencia de la onda sonora
&pitelio olfati%o: membranas nasales que contienen las clulas receptoras sensibles a los
olores
:ulbo olfati%o: centro del olfato situado en el cerebro
9eromona: sustancia qumica que transmite informacin a otros organismos mediante el
olor
Trgano %omeronasal: locali"acin de los receptores de las feromonas en el techo de la
ca%idad nasal
Papilas gustati%as: estructuras de la lengua que contienen los receptores del gusto
Papilas: peque*as protuberancias de la lengua que contienen a las papilas gustati%as.
$entidos cinestsicos: sentidos del mo%imiento muscular, de la postura y de la tensin en
m'sculos y articulaciones
+eceptores de estiramiento: receptores que captan el estiramiento y la contraccin de los
m'sculos.
Trganos de tendn de )olgi: receptores que captan el mo%imiento de los tendones, los
cuales conectan al m'sculo con el hueso.
$entidos %estibulares: sentidos de equilibrio y de la posicin del cuerpo en el espacio.
(anales semicirculares: estructuras del odo interno particularmente sensibles a la rotacin
del cuerpo
$acos %estibulares: sacos del odo interno que perciben la gra%itacin y el mo%imiento
%ertical, hacia delante y hacia atr!s.
eora del control de entrada: teora que menciona que una puerta neurolgica situada en la
mdula espinal regula la transmisin de los mensa#es del dolor al cerebro
&fecto placebo: ali%io del dolor que se logra cuando una persona piensa que una pastilla o
procedimiento disminuir!n el dolor. 6a causa %erdadera del ali%io parece pro%enir de las
endorfinas
9igura: entidad que se percibe destacada ante un fondo
9ondo: aquello contra lo cual aparece una figura
1etectoras de caractersticas: clulas especiali"adas del cerebro que responden
exclusi%amente a determinados elementos del campo %isual, como el mo%imiento o las
lneas de una orientacin en particular.
(onstancia perceptual: tendencia a percibir los ob#etos como estables e inalterables a pesar
de los cambios de la estimulacin sensorial.
(onstancia de tama*o: percepcin de un ob#eto como si tu%iera el mismo tama*o,
cualquiera que sea la distancia desde la cual lo %emos
(onstancia de forma: tendencia a %er un ob#eto como si tu%iera el mismo tama*o, sin
importar desde qu !ngulo lo miremos
(onstancia de brillante": percepcin de la brillante" como si fuera la misma, a pesar de que
cambia la cantidad de lu" que llega a la retina
(onstancia de color: inclinacin a percibir los ob#etos conocidos como si conser%aran su
color, aun cuando se dieran los cambios de la informacin sensorial.
$e*ales monoculares: se*ales %isuales que requieren utili"ar un o#o
$e*ales binoculares: se*ales %isuales que requieren usar los dos o#os
$uperposicin: se*al monocular de distancia en la cual un ob#eto se percibe como si
estu%iera m!s cercano, porque bloquea parcialmente a otro
Perspecti%a lineal: se*al monocular de distancia y profundidad, basada en el hecho de que
dos lneas paralelas parecen #untarse en el hori"onte
Perspecti%a area: distancia monocular de distancia y profundidad, basada en el hecho de
que los ob#etos m!s distantes tienden a aparecer confusos y borrosos.
&le%acin: se*al monocular de distancia y profundidad, basada en el hecho de que, cuanto
m!s alto se encuentra un ob#eto en el plano hori"ontal, m!s le#ano parecer!.
)radiente de textura: se*al monocular de distancia y profundidad, basada en el hecho de
que los ob#etos %istos a mayor distancia parecen m!s sua%es y de menor textura
$ombreado: se*al monocular de distancia y de profundidad basada en el hecho de que las
sombras a menudo parece en parte de los ob#etos m!s distantes.
Parala#e de mo%imiento: se*al monocular de distancia en la cual los ob#etos m!s cercanos al
punto del foco %isual parecen despla"arse en direccin contraria a la cabe"a del obser%ador
y en la cual los ob#etos situados m!s all! del punto focal parecen despla"arse en la misma
direccin que la cabe"a del obser%ador.
/isin estereoscpica: combinacin de . im!genes retinianas que producen una experiencia
preceptual tridimensional.
1isparidad retiniana: se*al de distancia binocular que se basa en la diferencia de las
im!genes proyectadas sobre las . retinas cuando las . se enfocan al mismo ob#eto
(on%ergencia: se*al de profundidad %isual procedente de los m'sculos que controlan el
mo%imiento ocular, cuando los o#os limitan el campo %isual para %er un estmulo cercano.
$e*al monoaural: se*al de la ubicacin del sonido que requiere un solo odo
$e*al binaural: se*al de la ubicacin del sonido en que los . odos funcionan #untos
-lusiones autocinticas: percepcin de que un ob#eto est!tico est! mo%indose
Mo%imiento estroboscpico: mo%imiento aparente que se produce cuando en una pelcula
se proyecta una seria de fotografas inm%iles en sucesin r!pida.
9enmeno phi: mo%imiento aparente causado por luces intermitentes en secuencia, como en
las marquesinas de los teatros.
-lusin fsica: ilusin que se crea cuando se distorsiona la informacin que llega a las
clulas receptoras.
-lusin preceptual: la que se debe a se*ales enga*osas de los estmulos que originan
percepciones inexactas o imposibles.
2prendi"a#e: proceso en que la experiencia o la pr!ctica pueden producir un cambio
relati%amente permanente en la conducta o el potencial de conducta
(ondicionamiento: adquisicin de patrones especficos de la conducta en presencia de
estmulos bien definidos.
(ondicionamiento cl!sico o pa%lo%iano: tipo de aprendi"a#e en que una respuesta producida
naturalmente por un estmulo llega a ser pro%ocado por otro estmulo antes neutral
(ondicionamiento operante o instrumental: tipo de aprendi"a#e en que las conductas se
emiten 3en presencie de estmulos especficos4 para obtener recompensas o e%itar castigos.
&stmulo incondicionado 3&-4: aquel que siempre hace que un organismo reaccione de
determinada manera
+espuesta incondicionada 3+-4: aquello que presenta un organismo siempre que ocurre un
estmulo incondicionado
&stmulo condicionado 3&(4: estmulo originalmente neutral que se parea con un estmulo
incondicionado y que termina por producir por s mismo la respuesta deseada en un
organismo.
+espuesta condicionada 3+(4: despus del condicionamiento es la reaccin que un
organismo produce slo cuando se le presentan un estmulo condicionado.
erapia de desensibili"acin: mtodo de condicionamiento cuyo fin es reducir
gradualmente la ansiedad frente a determinado ob#eto o situacin.
2%ersin condicionada a la comida o al sabor: impedir la accin condicionada de ciertos
alimentos incluso con un solo pareamiento de los estmulos condicionado e incondicionado
(onducta operante: comportamiento cuyo fin es operar sobre el ambiente para obtener algo
deseado o e%itar algo desagradable
+efor"amiento: un estmulo que cuando sigue a un comportamiento incrementa la
probabilidad de que ste 'ltimo se repita
&stmulo puniti%o: aquel que cuando sigue a una conducta disminuye las probabilidades de
que sta se repita
6ey del efecto: teora de horndiGe seg'n la cual la conducta recompensada de manera
consistente quedar! estampada como conducta aprendida y se eliminar! la que causa
incomodidad 3tambin se le llama principio del refor"amiento4.
+efor"amiento positi%o: todo e%ento cuya presencia aumente la probabilidad de que se
repita la conducta actual.
+efor"amiento negati%o: todo e%ento cuya reduccin o terminacin aumenta la
probabilidad de que se repita la conducta actual
(astigo: todo e%ento cuya presencia disminuye la probabilidad deque se repita la conducta
actual.
&ntrenamiento para impedir la accin: aprendi"a#e de una conducta con%eniente que e%ite
la aparicin de algo desagradable como el castigo.
1esamparo aprendido: no hacer nada para e%itar o escapar a un estmulo desagradable o
a%ersi%o que ocurre como resultado de la exposicin a estmulos dolorosos ine%itables.
2dquisicin de la respuesta: fase acumulati%a del condicionamiento; durante ella aumenta
la probabilidad o la fuer"a de la respuesta deseada.
Pareamiento intermitente: pareamiento de los estmulos condicionados e incondicionados
slo en algunos de los ensayos de aprendi"a#e.
(a#a de $Ginner: c!mara que a menudo se emplea en el condicionamiento operante de los
animales y que restringe la respuesta disponible, aumentando as la probabilidad de que se
realice la respuesta deseada
Moldeamiento: refor"amiento de las aproximaciones sucesi%as a la conducta deseada.
&xtincin: disminucin de la fuer"a o de la frecuencia de una respuesta adquirida, porque
no se contin'a pareando el estmulo incondicionado y el condicionado 3condicionamiento
cl!sico4 o porque no se da el refor"amiento 3condicionamiento operante4
+ecuperacin espont!nea: reaparicin de una respuesta extinguida al cabo de alg'n tiempo,
sin entrenamiento ulterior.
)enerali"acin de estmulos: transferencia de una respuesta aprendida a otros estmulos
distintos pero similares
1iscriminacin de estmulos: aprender a responder exclusi%amente ante un estmulo y a
inhibir la respuesta frente a otros.
)enerali"acin de la respuesta: emitir una respuesta un poco distinto de la que se aprendi
originalmente antes ese estmulo.
(ondicionamiento de orden superior: aquel que se basa en el aprendi"a#e anterior, el
estmulo condicionado ocupa el lugar del estmulo incondicionado en el entrenamiento
ulterior.
+efor"ador primario: aquel que es gratificante por s mismo, como la comida, el agua y el
sexo
+efor"ador secundario: aquel cuyo %alor se adquiere mediante su asociacin con otros
refor"adores primarios o secundarios
(ontingencia: relacin condicional confiable entre . e%entos, como el estmulo
condicionado y el estmulo incondicionado.
:loqueo: proceso en el que el condicionamiento anterior impide el condicionamiento a un
segundo estmulo, aun cuando los . sean presentados al mismo tiempo.
Programa de refor"amiento: en el condicionamiento operante se refiere a la regla con que se
determina cu!ndo u con qu frecuencia se entregar!n los refor"adores
Programa de inter%alo fi#o: programa en que se refuer"a la respuesta correcta cuando
transcurra cierto periodo fi#o despus del 'ltimo refor"amiento.
Programa de inter%alo %ariable: programa en que se refuer"a la respuesta correcta cuando
transcurra un periodo %ariable despus del 'ltimo refor"amiento.
Programa de ra"n fi#a: programa en que se refuer"a la respuesta correcta tras un n'mero
determinado de ellas.
Programa de ra"n %ariable: programa en que debe ocurrir un n'mero %ariable de
respuestas correctas antes de obtener el refor"amiento.
2prendi"a#e cognosciti%o: aquel que se basa en procesos mentales no obser%ables
directamente.
2prendi"a#e latente: aquel que no se refle#a inmediatamente en un cambio de conducta
:iorretroalimentacin: mtodo que se sir%e de aparatos de monitores para suministrar
informacin exacta sobre procesos fisiolgicos internos, como por e#emplo, la frecuencia
cardiaca o la presin sangunea para ense*arle a las personas a alcan"ar un control
%oluntario sobre estas funciones.
Mapa cognosciti%o: imagen mental aprendida del ambiente espacial y a la que puede
recurrirse para resol%er problemas cuando se modifican los estmulos ambientales.
-nsight: aprendi"a#e que ocurre repentinamente al comprender todos los elementos de un
problema
1isposicin al aprendi"a#e: capacidad para alcan"ar mayor competencia en la solucin de
problemas a medida que se resuel%en m!sM
eora del aprendi"a#e social: teora del aprendi"a#e que pone de relie%e la capacidad para
aprender obser%ado a un modelo o recibiendo instrucciones, sin la experiencia directa del
su#eto
2prendi"a#e por obser%acin o aprendi"a#e %icario: se refiere al aprendi"a#e que se adquiere
al obser%ar la conducta de otra persona.
+efor"amiento o castigo %icario: refor"amiento o castigo experimentados por ciertos
modelos, dicho refor"amiento influye en la disposicin del obser%ador para reali"ar las
conductas que aprendi %iendo a los modelos.
$ensacin y percepcin.
0aturale"a de la sensacin.
6a secuencia de e%entos que producen una sensacin se inician con alguna forma de
energa que estimula una clula receptora en un rgano sensorial. 6a clula est!
dise*ada para responder a determinada clase de energa. 6a energa debe ser intensa; la
clula responde en%iando al cerebro una se*al electroqumica codificada que se codifica
al pasar por los ner%ios sensoriales del sistema ner%ioso central.
6as experiencias sensoriales son resultado de los patrones de las se*ales ner%iosas, son
ilusiones creadas por el cerebro.
&n <D>. Fohanes MUller descubri la doctrina sobre las energa ner%iosas especficas
que son la relacin de uno a uno entre la estimulacin de un ner%io especfico y el tipo
resultante de experiencia sensorial.
5mbrales sensoriales.
6a intensidad mnima de energa fsica necesaria para producirle una sensacin recibe el
nombre de umbral absoluto. &l umbral absoluto de los sentidos es sumamente ba#o. &n
situaciones normales, los umbrales absolutos %aran seg'n el ni%el y la ndole de la
estimulacin sensorial presente. &l umbral absoluto aumenta debido a la adaptacin; los
sentidos se a#ustan autom!ticamente al ni%el promedio global de estimulacin en un
ambiente particular, permite a los sentidos sintoni"arse a las condiciones ambientales.
&l cambio mnimo de una estimulacin que podemos detectar el ?HQ de las %eces
recibe el nombre de umbral diferencial o diferencia apenas perceptible; %aria de una
persona a otra y de un momento a otro. (uanto mayor sea el estmulo, m!s grande ser!
el cambio necesario para producir la diferencia apenas perceptible. &n <D=E, &rnst
Ceber concluy la ley de Ceber, en la que el umbral es una fraccin o proporcin
constante del estmulo especfico.
Percepcin subliminal
6os mensa#es subliminales ocurren por deba#o del umbral de la conciencia. 6as cintas
con mensa#es subliminales incorporan afirmaciones, mensa#es que no son perceptibles
al odo pero que influyen en el comportamiento.
&n situaciones controladas en forma rigurosa, los indi%iduos responden bre%emente a
estmulos %isuales y sensoriales fuera de su conciencia. 6a exposicin subliminal de
palabras parece influir en nuestra conducta y en los #uicios que emitimos.
6as personas pueden procesar y responder a informacin de la cual no est!n
conscientes. 0o existe e%idencia cientfica de que los mensa#es subliminales tengan un
efecto considerable.
/isin
&l sistema %isual
6a lu" penetra en el o#o a tra%s de la crnea, capa protectora transparente que recubre
la parte frontal del o#o; pasa por la pupila, abertura del centro del iris, parte coloreada
del o#o. :a#o lu" muy brillante, los m'sculos del iris se contraen para hacer m!s
peque*a a la pupila permite %er me#or. &n lu" tenue, los m'sculos se rela#an para dilatar
la pupila y de#ar que pase m!s lu".
&n el interior de la pupila la lu" se despla"a a tra%s del cristalino, que enfoca la lu"
sobre la retina. &l cristalino cambia de forma para enfocar los ob#etos; cuando se enfoca
un ob#eto muy cercano, unos m'sculos diminutos situados alrededor del cristalino se
contraen y hacen m!s redondo el cristalino. (uando se enfoca un ob#eto le#ano, los
m'sculos hacen plano al cristalino.
&n la retina se encuentra la f%ea que ocupa el centro del campo %isual, y las im!genes
que pasan por el cristalino son me#or enfocados aqu.
<. 6as clulas receptoras
6a retina contiene las clulas responsables de la %isin. $on sensibles a una peque*a
fraccin del espectro de la energa electromagntica, que incluye lu" #unto con otras
clases de energa designada por su longitud de onda. 6as longitudes m!s cortas que
podemos percibir son color %ioletaMa"ul; las m!s largas son ro#as.
6a retina contiene . clases de clulas receptoras: <.H millones de bastones y D millones
de conos. 6os bastones responden a di%ersos grados de intensidad de lu" y oscuridad,
controlan la %isin nocturna. 6os conos, nos permiten %er la lu", oscuridad y colores,
operan ba#o lu" diurna y son menos sensibles a la lu".
6os conos se encuentran principalmente en la f%ea; los bastones predominan fuera de
la f%ea. 6os conos y bastones se conectan con neuronas especiali"adas, clulas
bipolares, tienen slo un axn y una dendrita. &n la f%ea, los conos se conectan solo
con una clula bipolar. 6os bastones suelen compartir una misma clula bipolar. &n la
f%ea la conexin uno a uno entre conos y clulas bipolares permite aumentar al
m!ximo la agude"a %isual, capacidad para distinguir los detalles finos.
.. 2daptacin
6a adaptacin es el proceso que permite a los sentidos a#ustarse a %arios ni%eles de
estimulacin. &n los o#os se da a medida que cambia la sensibilidad de los conos y los
bastones seg'n la cantidad de lu".
6a adaptacin a la oscuridad es el proceso por el cual los conos y los bastones
adquieren mayor sensibilidad ante la lu" en respuesta a ni%eles m!s ba#os de
iluminacin; no hay suficiente energa por lo que slo %emos tonos negros, blancos y
grises.
6a adaptacin a la lu", proceso en que los conos y los bastones pierden sensibilidad ante
ella.
6a adaptacin %isual es un proceso parcial y fluctuante; los o#os nunca se a#ustan por
completo.
=. 1el o#o al cerebro
6os conos y bastones se unen a las clulas bipolares; las interneuronas enla"an clulas
receptoras y clulas bipolares; stas 'ltimas unen las clulas ganglionares. 6os axones
de stas forman el ner%io ptico, el cual transmite mensa#es de un o#o a otro y hacia el
cerebro.
Punto ciego es el sitio de la retina donde todas las clulas ganglionares se unen para
de#ar el o#o, no contiene receptores. 1espus de salir del o#o, estas fibras se separan y
algunas cru"an al otro lado de la cabe"a en el quiasma ptico. 6a informacin %isual
situada en el campo %isual i"quierdo se dirige hacia el hemisferio derecho y la
informacin del campo %isual derecho se dirige al hemisferio i"quierdo.
&l ner%io tico transmite mensa#es al segmento del cerebro donde se controlan los
mo%imientos refle#os que a#ustan el tama*o de la pupila; otros al !rea que dirigen los
m'sculos oculares para cambiar la forma del cristalino; el principal destino son las
!reas de proyeccin %isual donde se registran e interpretan los mensa#es de la retina.
/isin crom!tica
<. Propiedades del color
6os matices dependen de la longitud de las ondas luminosas que llegan al o#o.
$aturacin es el nombre que se da a la intensidad o rique"a de un color. :rillante" %ara
seg'n la fuer"a con que la lu" penetre en el o#o. &l ser humano distingue cerca de <?H
matices; las graduaciones de saturacin y brillante" en ellos han permiten distinguir m!s
de =HH,HHH colores.
.. eoras sobre la %isin crom!tica
&s posible producir los <?H matices combinando las luces ro#o, %erde y a"ul, colores
primarios de las combinaciones. &l proceso de combinar luces de %arias longitudes del
onda recibe el nombre de me"cla aditi%a, porque cada uno agrega m!s longitudes de
onda a la me"cla. 6a me"cla sustracti%a de colores substrae o absorbe la lu" pro%eniente
de %arias regiones del espectro.
&n <DHH, 7erman %on 7elmholt" propone que el o#o contiene algunos conos sensibles
al ro#o, otras al %erde y otros al a"ulM%ioleta. 6as experiencias con el color en el cerebro
pro%ienen de la me"cla de las se*ales en los tres receptores. 6a teora crom!tica explica
como tres colores primarios pueden combinarse para producir cualquier otro; explica
algunas clases de ceguera al color. 6os tricrmatas son personas con %isin crom!tica
normal. (erca del <HQ de los hombres y el <Q de mu#eres presentan ceguera al color.
6os monocrmatas responden a las tonalidades blanco, negro, los dicrmatas son
personas ciegas al ro#oM%erde, amarilloMa"ul.
&n <DAD &d;ard 7ering postul la existencia de = pare#as de receptores del color: un
par para el amarilloMa"ul, otro para %erdeMro#o que determinan los matices, y otro par
negroMblanco que determina la brillante"; los miembros de cada pare#a funcionan en
forma opuesta.
6a teora del proceso oponente explica que las post im!genes aparecen porque las
pare#as de receptores se adoptan a la estimulacin.
6as neuronas situadas m!s arriba en la %a %isual codifican el color en forma propuesta
por la teora del proceso oponente. 2 medida que aumenta la intensidad de la lu"
aumenta la rapide" con que emiten descargas elctricas.
2udicin
&l sonido
6os estmulos fsicos que acti%an el sentido del odo son las sondas sonoras, los
cambios de presin que se dan cuando las molculas del aire o de un lquido chocan
entre s y luego %uel%en a separarse, transmitiendo energa con cada colisin. 6a onda
m!s simple es senoidal. 6a frecuencia de las ondas se mide en ciclos por segundo hert"
3h"4. 6a frecuencia es la causa del tono 3gra%e o agudo4. &l odo humano responde a
frecuencias desde los .H a .H,HHH 7".
6a altura de la onda constituye su amplitud, que #unto con la frecuencia determinan el
%olumen medido en decibeles.
&l odo
6a audicin comien"a cuando las ondas sonoras chocan contra el tambor y lo hacen
%ibrar; al %ibrar, el martillo, yunque y estribo se golpean entre s en secuencia y
conducen las %ibraciones al odo interno el estribo est! unido a la %entana o%al, por
deba#o de ella se halla la %entana redonda que iguala la presin del odo interno cuando
el estribo la golpea.
(uando la %entana o%al comien"a a %ibrar se transmiten al lquido en la cclea; di%idida
por la membrana basilar; cuando el lquido empie"a a mo%erse, la membrana basilar es
impulsada hacia arriba y hacia aba#o formando bucles. &l rgano de (orti se mue%e en
sincrona con ella. 6os mensa#es llegan finalmente a las clulas receptoras que en%an
una se*al al ner%io auditi%o que transmitir! al cerebro.
<. (onexiones ner%iosas
(ada odo en%a mensa#es a los dos hemisferios del cerebro. 6a estacin de
conmutacin es la mdula. 1e all se transmiten mensa#es a las partes superiores del
cerebro. 2lgunos mensa#es se dirigen a los centros de mo%imiento de o#os, cabe"a y
odo, otros cru"an la informacin reticular. 6os destinatarios principales son las !reas
auditi%as de los lbulos temporales. 6os mensa#es atra%iesan por los menos > centros
inferiores del cerebro.
eoras de la audicin
eora del lugar: el cerebro determina el %olumen locali"ando el lugar de la membrana
basilar donde el mensa#e es m!s intenso; cualquier onda sonora tiene un punto en la
membrana basilar donde las %ibraciones alcan"an su m!xima intensidad. 6os sonidos de
lata frecuencia causan la mayor %ibracin en la base y los de ba#a frecuencia en el
extremo opuesto.
eora de la frecuencia: la frecuencia de las %ibraciones de toda la membrana basilar y
no slo de algunas partes se traduce en una frecuencia equi%alente de impulsos
ner%iosos. &l principio de ondonada sostiene que las neuronas auditi%as pueden
descargar en secuencia.
6os otros sentidos
&l olfato
&l olfato es <H mil %eces m!s sensible que el gusto; se adapta en forma muy parecida al
resto de los sentidos. 6a capacidad para percibir algunas sustancias se adapta m!s
f!cilmente que la capacidad para oler otras sustancias.
&l hombre tiene . sistemas sensoriales del olfato. &l primero les permite detectar y
discriminar olores comunes y el segundo comunica se*ales sexuales, agresi%as o
territoriales.
<. 1etecciones de olores comunes
&l olfato es acti%ado por la protena olfatoria de enlace que se produce en una gl!ndula
nasal, se esparce por un conducto en la punta de la nari". $e une a las molculas del aire
y acti%a los receptores de las fosas nasales, epitelio olfati%o. 6os axones se dirigen al
bulbo olfati%o donde se en%an mensa#es a los lbulos temporales y centros inferiores
3amgdala, hipocampo4.
.. (omunicacin por medio de feromonas.
6as feromonas e#ercen efectos potentes y especficos sobre la conducta, indican
recepti%idad sexual y son percibidas por los receptores del rgano %omeronasal que
en%a se*ales a un .R bulbo olfati%o.
&l gusto
&l sabor es una comple#a combinacin de gusto y olor, experimenta sensaciones de
amargo, salado, agrio y dulce. &l resto de los sabores es una combinacin de ellos. 6a
punta de la lengua es sensible a lo dulce y lo salado, la parte posterior a lo amargo y los
lados a lo !cido. 6as clulas receptoras se encuentran en la papilas gustati%as. 5n adulto
tiene cerca de <H mil. 6as clulas est!n alo#adas en papilas. (ada papila contiene un
grupo de receptores que son reempla"ados cada A das. 6as sustancias que ingerimos se
disuel%en en la sali%a y caen entre las papilas en%iando un impulso ner%ioso hacia el
lbulo parietal y el sistema lmbico. 6os ner%ios que conducen los mensa#es sobre el
gusto transmiten informacin sobre la masticacin, deglucin, temperatura y textura.
6os sentidos cinestticos y %estibulares
6os sentidos cinestticos transmiten informacin sobre el mo%imiento muscular, los
cambios de postura y la tensin de los m'sculos y articulaciones. 6os receptores del
estiramiento est!n unidos a las fibras musculares; los rganos de tendn de )olgi est!n
unidos a los tendones que conectan el m'sculo con los huesos.
6os sentidos %estibulares dan pistas sobre la orientacin o posicin de nuestro cuerpo
en el espacio, determinan la direccin hacia arriba y hacia aba#o. $e originan en el odo
interno; hay dos clases de sensacin %estibular; la primera que comunica mensa#es
sobre la rapide" y la direccin de la rotacin corporal, pro%iene de los = canales
semicirculares del odo interno. &l segundo da informacin sobre la gra%itacin y el
mo%imiento hacia delante y atr!s, arriba o aba#o, se originan en los sacos %estibulares.
6os sentidos de la piel
6a piel humana es le rgano sensorial m!s grande; es un rgano pro%isto de numerosos
receptores ner%iosos, sus fibras se dirigen al cerebro por . rutas: la <R cru"a la mdula y
el t!lamo, se dirige a la corte"a cerebral del lbulo parietal donde se produce la
experiencia de tacto, presin, etc. 6a parte restante cru"a el t!lamo y se dirige a la
formacin reticular.
6os receptores originan sensaciones cut!neas de presin, temperatura y dolor. &l
cerebro usa informacin sobre los patrones de acti%idad recibidos de %arios receptores
para detectar y discriminar las sensaciones. &l calor parad#ico es cuando tocando un
ob#eto lo sentimos caliente, cuando en realidad estomas tocando simult!neamente un
ob#eto fro y otro caliente.
6a cara y la punta de los dedos tienen mucha sensibilidad. 6a adaptacin sensorial
depende de la extensin de la superficie estimulada.
&l 1olor
1iferencias indi%iduales
6as personas perciben el dolor y reaccionan ante l en formas distintas. 0uestras ideas
sobre el dolor influyen en la experiencia. &l estado emoti%o o moti%aciones influyen en
la percepcin del dolor. 6os sistemas culturales y de creencias inciden profundamente
en la reaccin de la gente.
&xplicaciones de las diferencias
eora del control de entrada: una puerta neurolgica situada en la mdula espinal
regula la transmisin de los impulsos dolorosos hacia el cerebro. 7ay fibras grandes que
cierran la puerta al ser estimuladas, impidiendo que los impulsos dolorosos lleguen al
cerebro; hay fibras peque*as que abren la puerta permitiendo que los mensa#es lleguen
al cerebro. (iertas !reas del tallo cerebral transmiten hacia aba#o se*ales para que las
fibras de la mdula cierren las puertas. 6as diferencias de dolor se deben al n'mero de
fibras peque*as o largas que tenemos o a los ni%eles de control del cerebro.
7ay otros . sistemas d control: el placebo y la acupuntura que liberan endorfinas,
neurotransmisores bloqueadores del dolor y la hipnosis o e#ercicios de concentracin.
Percepcin
6a percepcin consiste en descifrar patrones significati%os en medio de una masa
desordenada de informacin sensorial.
&l cerebro crea y organi"a las experiencias perceptuales pro%enientes de los datos
sensoriales brutos.
,rgani"acin preceptual
6os psiclogos de la )estalt crean que el cerebro crea una experiencia preceptual
coherente. &n un aspecto importante del proceso preceptual distinguimos las figuras y
el fondo contra el cual aparecen. &l camufla#e consiste en integrar una figura a su
fondo. 5na figura de contornos claros se percibe en dos formas distintas porque no se
distingue cu!l parte del estmulo es la figura ni cu!l es el fondo.
Principios de la organi"acin preceptual seg'n la )estalt
Proximidad: cuando los ob#etos est!n cerca uno de otro tendemos a percibirlos #untos y
no separados
$eme#an"a: los ob#etos de color, tama*o o forma seme#ante suelen percibirse como
parte de un patrn.
(ierre: tendemos a no reparar en lo incompleto de la informacin sensorial y a percibir
un ob#eto entero, aun cuando no exista en realidad.
(ontinuidad: tendemos a agrupar como parte de un patrn los ob#etos que siguen un
patrn o direccin.
(odificacin cortical y percepcin
7ubel y Ciesel descubrieron que las clulas simples responden a una lnea presentada
slo en determinado !ngulo u orientacin. 6as clulas detectadas de caractersticas
reaccionan a determinados elementos del campo %isual; las clulas comple#a s
coordinan la informacin a un ni%el toda%a mayor de comple#idad, con las . lneas que
forman un !ngulo.
(onstancias perceptuales
6a constancia preceptual designa la tendencia a percibir los ob#etos como relati%amente
estables e inalterables a pesar de la informacin sensorial cambiante. endemos a
percibir el %erdadero tama*o de los ob#etos. 6a memoria y la experiencia inter%ienen de
manera importante en la constancia preceptual.
6a constancia del tama*o se basa en la informacin sobre las dimensiones relacionadas
con los ob#etos y que est!n almacenadas en la memoria, y en parte en las se*ales
relacionadas con la distancia.
endemos a %er los ob#etos conocidos como si tu%ieran un tama*o constante a pesar de
que la imagen retiniana que proyecten cambie al %erlos desde otros !ngulos, esto es la
constancia de forma.
6a constancia de brillante" y de color. 6a primera significa que a pesar de la cantidad
disponible de lu", la brillante" de los ob#etos conocidos no %aran. ambin tendemos a
percibir los ob#etos familiares como si conser%aran su color, aunque no siempre se da la
constancia de color. (uando los ob#etos son desconocidos o no existen se*ales
habituales del color la constancia puede distorsionarse.
Percepcin de la distancia y la profundidad
$e basa en los mensa#es %isuales que uno o dos o#os pueden transmitir; se*ales
monoculares y binoculares.
<. $e*ales monoculares
6a superposicin es una se*al de distancia que sir%e para calcular la posicin relati%a de
los ob#etos. ,curre cuando un ob#eto bloquea parcialmente a otro. &l primero se percibe
como si estu%iera m!s cerca, el segundo m!s distante. 1os lneas paralelas que parecen
unirse en alg'n punto en el hori"onte son la perspecti%a lineal. 6a perspecti%a area
muestra a los ob#etos le#anos con un aspecto nebulosos y un contorno borroso. 6a
ele%acin de un ob#eto es una se*al de profundidad. 5n ob#eto situado en un plano
hori"ontal m!s alto parece m!s le#ano que otro situado en el plano inferior.
&l gradiente de textura es una se*al de distancia y profundidad. 5n ob#eto cercano
parece tener una textura m!s consistente o detallada. &l sombreado es una se*al de
distancia, profundidad y solide". $ir%e de se*al de la tridimensionalidad y proporciona
indicaciones sobre la direccin de la profundidad. 6a sombra que un ob#eto proyecta
detr!s da se*al de profundidad, indica la distancia del ob#eto.
.. $e*ales binoculares
6a %isin estereoscpica se consigue al combinar las dos im!genes retinianas. 6a
diferencia entre las dos im!genes se llama disparidad retiniana. &l o#o i"quierdo recibe
m!s informacin sobre el lado i"quierdo y el derecho sobre el lado derecho. 5na se*al
binocular de la distancia pro%iene de los m'sculos que controlan la con%ergencia de los
o#os. (uando %emos ob#etos bastante cercanos los o#os tienden a con%ergir. $i el ob#eto
est! muy cerca percibiremos dos im!genes independientes.
=. 6ocali"acin de los sonidos.
$e*ales monoaurales 3un odo4 y binaurales 3dos odos4. &n una se*al monoaural los
sonidos fuertes se perciben m!s cercanos que los sonidos dbiles y los cambios de
%olumen son cambios de distancia. 6as se*ales binaurales se basan en que los sonidos
pro%enientes de un lado de la cabe"a llegan a un odo antes que al otro, la diferencia
temporal entre las ondas sonoras se registra en el cerebro y sir%e para la locali"acin.
Percepcin del mo%imiento.
6a percepcin del mo%imiento incluye la informacin %isual pro%eniente de la retina y
los mensa#es pro%enientes de los m'sculos de los o#os mientras siguen un ob#eto. &l
mo%imiento real designa el despla"amiento fsico de un ob#eto de un lugar a otro. 6a
percepcin del mo%imiento se basa slo parcialmente en el despla"amiento de las
im!genes a tra%s de la retina.
6a percepcin del mo%imiento real parece depender menos de las im!genes que se
despla"an por la retina y m!s de cmo cambian de posicin los ob#etos en relacin con
un fondo est!tico. &l mo%imiento biolgico es el de otro cuerpo humano. &l
mo%imiento aparente ocurre cuando %emos mo%erse ob#etos inm%iles. -lusiones
autocinticas, percepcin de mo%imiento creada por un ob#eto en reposo. &l
mo%imiento estroboscpico es el mo%imiento aparente creado por una r!pida serie de
im!genes inm%iles, el efecto phi se debe a este mo%imiento.
-lusiones %isuales
6as ilusiones demuestran gr!ficamente las formas en que utili"amos %arias se*ales
sensoriales para generar experiencias perceptuales que puedan corresponder o no a lo
que existe en el mundo real. 6a ilusin fsica se crea cuando se distorsiona la
informacin.
,tras ilusiones se basan en los procesos perceptuales inconscientes. 6as ilusiones
perceptuales se producen porque el estmulo contiene se*ales enga*osas que crean
percepciones inexactas o imposibles. &l mo%imiento inducido es cuando parece que nos
mo%emos hacia atr!s; como no hay un punto de referencia que nos indique si estamos
inm%iles.
$ensacin y percepcin
6a sensacin es lo que sentimos como respuesta a la informacin que nos llega a tra%s
de los rganos sensoriales. 6a percepcin es la manera como el cerebro organi"a estas
sensaciones para darles sentido. 5n estmulo es cualquier forma de energa a la que
podemos responder. &l umbral absolutos es la intensidad mnima necesaria de un
estmulo para que pueda ser percibido. &l umbral diferencial entre . estmulos. &ste
umbral es %ariable, ya que depende de la intensidad del estmulo original.
6a adaptacin es la disminucin de los ni%eles de respuesta de los receptores
sensoriales frente a una estimulacin continua. 2tender es concentrarse en ciertos
estmulos los que los hace conscientes. anto los umbrales como la adaptacin y la
atencin afectan la manera de percibir la informacin sensorial.
2dem!s de los ? sentidos m!s conocidos: %ista, odo, tacto, gusto y olfato, tenemos
otros como el %estibular y el propiocepti%o
6a %isin
&l o#o humano %e la energa electromagntica en forma de ondas luminosas. &sta
energa nos llega en fotones, las unidades mnimas de lu" que pueden ser medidas. 6a
parte m!s importante y comple#a del o#o es la retina, formada por neuronas, clulas
gliales y clulas fotorreceptoras llamadas bastones y conos, los cuales son sensibles a la
lu" y a la oscuridad.
M 6a %isin del color
1e acuerdo con la teora tricrom!tica %emos los colores primarios ro#o, %erde y a"ul y
todos los dem!s colores son frutos de las combinaciones de estos en donde se dice que
el color es captado solo por una parte de nuestro o#o. 6a teora de los procesos
oponentes explica el fenmeno de la postim!gen.
6a audicin
1iferenciamos entre los sonidos bas!ndonos en . medidas, su intensidad y su tono. 6a
intensidad se mide en decibeles que describen la altura de las ondas sonoras. &l tono
depende de la frecuencia de las ondas y se mide en 7ert". 6as clulas ciliares del odo
son los receptores auditi%os y las fibras del ner%io auditi%o, transmiten la informacin al
cerebro. 1e acuerdo con la teora del lugar, omos un cierto sonido dependiendo del
lugar determinado de la membrana bacilar que se estimula. 6a teora de frecuencia
afirma que es el ritmo de la estimulacin de la membrana la que determina lo que
omos, la teora de lugar parece explicar la audicin de tonos altos, mientras que la
teora de frecuencia parece explicar los tonos ba#os.
&l sentido del tacto, en realidad est! compuesto por %arios sentidos diferentes que
producen las sensaciones de calor, presin, fro y dolor. 2lgunas partes del cuerpo son
mucho m!s sensibles al tacto que otras.
&l dolor desempe*a una funcin importante a%is!ndonos del peligro; es posible que
existan %as especficas del dolor. (iertas fibras sensoriales responden al dolor, mientras
que otras parecen se*alar el dolor #unto con otras sensaciones. &l cerebro produce
endorfinas, sustancias que reducen o eliminan el dolor. 2 menudo el miedo, stress y el
esfuer"o fsico inhiben el dolor. 6os sentidos qumicos: nuestros receptores gustati%os
distinguen entre > sensaciones diferentes dulce, salado, !cido y amargo. odos los
sabores son descritos en trminos de combinaciones de estas cualidades. 2lgunas
preferencias gustati%as son aprendidas, mientras otras parecen ser hereditarias. 6o que
la mayor parte de la gente llama sabor es una sensacin global que tambin incluye e
sentido del olfato.
&n el sentido del olfato los olores entran en el cuerpo como molculas en el aire, a
tra%s de la nari" o de la parte posterior de la boca a los receptores del olfato en la
ca%idad nasal.
&l sentido de la propiocepcin nos informa de las distintas partes de nuestro cuerpo y de
su posicin en el espacio. &l sentido %estibular es el responsable de nuestro sentido del
equilibrio.
6as leyes de la )estalt subrayan la importancia de las percepciones globales. &stas
incluyen las reglas de continuidad, proximidad, seme#an"a y cierre.
,tro concepto de la )estalt es la relacin entre figura y fondo. 6a predisposicin
percepti%a es el fenmeno por el cual a menudos %emos, omos, saboreamos, olemos y
tocamos aquello que esperamos en cada caso.
6a constancia percepti%a es el conocimiento de que los ob#etos y hechos de nuestro
entorno se mantienen iguales a pesar de que puedan parecer diferentes por la %ariacin
de las condiciones ambientales. &sto se logra considerando las %ariaciones de los
indicadores de tama*o, textura, forma, luminosidad y constancia de un color para as
mantener una %isin estable del mundo.
Fu"gamos la distancia de . maneras. 6os indicadores binoculares dependen de la %isin
de ambos o#os traba#ando con#untamente, son m!s exactos. &st!n basados en la %isin
ligeramente diferentes del mundo que tiene cada o#o. 6os indicadores monoculares
incluyen tama*o, interposicin, gradiente de textura, perspecti%a lineal y area y
sombreado.
2prendi"a#e
(ondicionamiento cl!sico
&xperimentos del condicionamiento de Pa%lo%
&l condicionamiento cl!sico lo descubri -%!n Pa%lo% mientras estudiaba los procesos
digesti%os. (omo los animales sali%aban cuando se les pona comida en la boca, Pa%lo%
introdu#o tubos en las gl!ndulas sali%ales de los perros para medir cu!nta sali%a
producan al recibir alimento. ,bser% que los perros sali%aban antes de ponerles la
comida en la boca. Pa%lo% se propuso ense*arles a los perros a sali%ar cuando no
estu%iera presente la comida, hacia sonar una campana poco antes de traer la comida al
cuarto; los animales comen"aban a sali%ar en cuanto sonaba la campana.
&lementos del condicionamiento cl!sico.
&l condicionamiento cl!sico consiste en parear una respuesta que normalmente es
pro%ocada por un estmulo con otro estmulo distinto. &l estmulo incondicionado
in%ariablemente produce cierta reaccin o respuesta incondicionada que siempre se
logra con el estmulo incondicionado. &l estmulo neutral o condicionado al parearse
produce la respuesta condicionada o conducta que el animal aprendi a dar en respuesta
al estmulo condicionado.
&l condicionamiento cl!sico en el se humano
&l hombre aprende conductas nue%as a tra%s del condicionamiento cl!sico. ,tro
e#emplo son las fobias, temores irracionales hacia ciertas cosas, acti%idades o
situaciones.
2lgunas %ctimas hasta sufren con%ulsiones y pierden el conocimiento por el temor.
9reud explic las fobias atribuyndolas a conflictos internos no resueltos. Colpe
+ochman proponen que llegamos a temer a un ob#eto despus de que se %incula un
estmulo atemori"ador.
Catson y +ayner reali"aron un experimento en el que a un ni*o de << meses, Vpeque*o
2lbertoW, se le ense* a temer a una rata, cada %e" que 2lberto se acercaba el
experimentador haca un fuerte ruido. 2lberto empe"aba a llorar siempre que %ea a la
rata.
Mary (o%er Fones demostr un mtodo para que los ni*os desaprendan el temor. Fones
pare el %er la rata con dulces.
Foseph Colpe supuso que los temores y ansiedades se desaprenden mediante la terapia
de desensibili"acin donde le ense*an al su#eto una serie de mtodos de rela#acin
profunda.
&l condicionamiento cl!sico es selecti%o.
6as respuestas se encuentran en la preparacin y en la contropreparacin. 2lgunos
estmulos funcionan f!cilmente como condicionados 3preparacin4 y otros no. 6os
ob#etos comunes de las fobias est!n relacionados con la super%i%encia de la especie. 6a
a%ersin condicionada a la comida o al sabor puede aprenderse despus de una 'nica
mala experiencia.
(ondicionamiento operante
6as conductas operantes son conductas aprendidas cuyo fin es operar sobre el ambiente
para lograr algo deseado o e%itar algo desagradable.
&xperimento de condicionamiento de horndiGe
&d;ard 6ee horndiGe construye una ca#a problema donde se encontraba encerrado un
gato, el cual deba encontrar la manera de abrir el cerro#o para llegar a la comida que
estaba colocada afuera.
&lementos del condicionamiento operante
6os experimentos de horndiGe muestran dos factores. &l primero es la respuesta
operante. &l condicionamiento operante se reali"a cuando escogemos una respuesta en
particular, respuesta operante, entre %arias conductas y luego nos concentramos en
obser%arla y modificarla.
&l segundo elemento es la consecuencia. 6os refor"amientos son las consecuencias que
aumentan la probabilidad de que una conducta se repita. 6os estmulos puniti%os son
consecuencias que reducen la probabilidad de ocurrencia del comportamiento.
6ey del efecto: V&n igualdad de circunstancias, las respuestas que se acompa*an o son
seguidas de satisfaccin tender!n a repetirse, las que se acompa*an por malestar
tendr!n menos probabilidades de ocurrirW 3principio de refor"amiento4.
ipos de refor"amiento
<. +efor"amiento positi%o y negati%o
&l refor"amiento positi%o agrega un elemento satisfactorio a la situacin. &l
refor"amiento negati%o le quita un elemento desagradable a la situacin al eliminar un
estmulo noci%o o molesto. odo refor"amiento consolida la conducta.
(astigo
6a conducta tambin puede ser controlada por medio del castigo que agrega algo
desagradable al ambiente y tiende a debilitar la conducta.
Para que el castigo surta efecto tiene que ser r!pido, debe ser suficiente sin llegar a la
crueldad, y ser consistente o certero.
6a aplicacin correcta de un castigo puede modificar r!pidamente la conducta, consigue
suprimir la conducta pero sin que se ense*e otra m!s adecuada, la conducta negati%a
tender! a repetirse cuando desapare"ca la persona que impone la sancin. (on el castigo
se me"clan emociones desagradables que impiden el aprendi"a#e del comportamiento.
&l castigo transmite la idea de que se #ustifica la idea de infligir dolor a otros. &l castigo
debe terminar cuando se realice una conducta m!s con%eniente. ambin se debe
aplicar el refor"amiento positi%o para fortalecer la conducta deseada, esto es llamado
entrenamiento para impedir la accin. 6a conducta para impedir la accin se prolonga
mucho despus de que el temor ha desaparecido.
&l condicionamiento operante es selecti%o
&n el condicionamiento operante es m!s f!cil ense*ar algunas conductas. &l
aprendi"a#e es m!s exitoso en las respuestas con mayores probabilidades de ocurrir en
forma espont!nea durante la situacin de aprendi"a#e. 6as diferencias entre las especies
imponen lo que pueden aprender y las circunstancias en que lo hacen.
(onducta supersticiosa
$Ginner puso a una paloma en una #aula sin comida, al de#arle caer algunos granos sta
repeta lo que estaba haciendo #usto antes de recibir la comida; ninguna accin tena que
%er con obtener la comida, era coincidencia.
1esamparo aprendido
Maier, $eligman y $olomon reali"aron un experimento en donde dos grupos de perros
fueron colocados en una c!mara donde aplicaban a la patas descargas en tiempo
aleatorio. &l grupo control poda apagarlas y el grupo experimental no. &n la segunda
parte, ambos podan escapar de las descargas con slo saltar una %alla; a inter%alos de
<H segundos se encenda una lu" seguida de una descarga de ?H segundos, los del grupo
control e%adan la descarga, los del grupo experimental no aprendan ni a e%adirlos ni a
escapar. &l desamparo aprendido es la incapacidad de e%itar un estmulo desagradable o
a%ersi%o que se presenta tras una exposicin de estmulos doloroso ine%itables.
(omparacin entre los condicionamientos
2dquisicin de la respuesta
(ondicionamiento cl!sico
+equiere de %arios pareamientos del estmulo condicionado con el incondicionado. &sta
fase se llama adquisicin de la respuesta; cada pareamiento de los dos estmulos es un
ensayo. 6a probabilidad aumenta cada %e" que se presentan los estmulos, con el tiempo
se llega a un punto de ganancia decreciente hasta que no se produce aprendi"a#e.
:arry $ch;art" se*ala que nos fa%orece la naturale"a acumulati%a del
condicionamiento cl!sico. &l aprendi"a#e se lograr! al cabo de unos cuantos ensayos
espaciados uniformemente. &l &- y &( rara %e" ocurren solos. 2l hecho de presentarlos
simult!neamente y otros por separado se llama pareamiento intermitente, aminora la
rapide" y el ni%el de aprendi"a#e.
(ondicionamiento operante
6a conducta que deseamos ense*ar suele ser %oluntaria y no la pro%ocan
necesariamente los estmulos externos. &s un proceso lento y tedioso que se puede
intensificar con la moti%acin, adem!s reducir o suprimir las oportunidades de emitir
respuestas irrele%antes. 6a ca#a de $Ginner es una ca#a para ratas peque*a, con paredes
slidas y una barra con una ta"a. 2l pararse sobre la barra se liberan pellas, e%ento que
refuer"an la conducta de presionar la barra. ,tra forma de agili"ar consiste en refor"ar
las aproximaciones sucesi%as a la respuesta deseada 3moldeamientos4.
&xtincin y recuperacin espont!nea
(ondicionamiento cl!sico
6a extincin ocurre si el estmulo condicionado aparece slo con tanta frecuencia que el
su#eto de#a de asociarlo al estmulo incondicionado y de#a de presentar la respuesta
incondicionada. 6as respuestas aprendidas y extinguidas que reaparecen
espont!neamente pertenecen a la recuperacin espont!nea. 6a extincin ocurre porque
un nue%o aprendi"a#e interfiere con el anterior. &l efecto de reno%acin se debe a que
las nue%as respuestas de interferencia aprendidas durante la extincin se asocian a los
estmulos del nue%o ambiente.
(ondicionamiento operante
6a extincin se debe a la retencin del refor"amiento, en el momento de interrumpir el
refor"amiento hay aumento de la respuesta. 6a recuperacin espont!nea puede ocurrir
al cabo de cierto tiempo.
)enerali"acin y discriminacin
(ondicionamiento cl!sico
5na respuesta aprendida ante un estmulo condicionado se produce tambin en
presencia de otras situaciones u ob#etos an!logos. 6a generali"acin de estmulos es el
hecho de reaccionar ante un estmulo parecido a otro en el que hemos aprendido a
responder. 6a discriminacin de estmulos consiste en emitir una respuesta
exclusi%amente ante un ob#eto o e%ento en particular.
(ondicionamiento operante
)enerali"acin de la respuesta ocurre en situaciones donde el mismo estmulo
desencadena respuestas distintas pero similares a las que nos ense*aron. 6a
discriminacin en el condicionamiento operante se obtiene refor"ando slo la respuesta
deseada y despus slo en presencia de determinados estmulos.
2prendi"a#e
(ondicionamiento de orden superior en el condicionamiento cl!sico.
5na %e" que los su#etos aprenden una respuesta condicionada en presencia de un
estmulo condicionado, pueden basarse en ese aprendi"a#e para adquirir nue%as clases
de aprendi"a#e, llamado condicionamiento de orden superior. &l estmulo
incondicionado ya no se presenta #unto al condicionado.
+efor"adores secundarios en el condicionamiento operante
2lgunos refor"adores como la comida, agua y el sexo son intrnsecamente
satisfactorios. $e les llama refor"adores primarios. 0o se requiere aprendi"a#e pre%io
para que refuercen la conducta. 6os refor"adores secundarios requieren un aprendi"a#e
o condicionamiento pre%io para que funcionen, adquieren propiedades por haber sido
pareados con refor"adores primarios.
(ontingencias
(ondicionamiento cl!sico
&l estmulo condicionado debe preceder y ofrecer informacin predicti%a sobre el
estmulo incondicionado.
(ondicionamiento retroacti%o: cuando el estmulo condicionado sigue al
incondicionado.
6ean Iamin descubri que el condicionamiento se reali"a slo cuando el estmulo
condicionado comunica informacin nue%a o complementaria.
(ondicionamiento operante
&l refor"amiento parcial o intermitente da origen a una conducta que persistir! m!s que
la que se adquiere mediante un refor"amiento continuo. $iempre que se suministra
refor"amiento parcial, la regla con que se determina cu!ndo y cmo se dar!n los
refor"adores es un programa de refor"amiento. 6os programas de inter%alo fi#o y
%ariable se basan en el tiempo que debe transcurrir para refor"ar, y los de ra"n fi#a y
%ariable se basan en el n'mero de respuestas correctas,
&n un programa de inter%alo fi#o, se refuer"a la primera respuesta correcta emitida
luego que ha transcurrido cierto tiempo despus de la 'ltima respuesta correcta.
&l programa de inter%alo %ariable refuer"a las respuestas correctas despus de los
perodos %ariables tras el 'ltimo refor"amiento.
&n el programa de ra"n fi#a, debe producirse cierto n'mero de respuestas correctas
para que se suministre el refor"amiento.
2prendi"a#e cognosciti%o
2prendi"a#e latente y mapas cognosciti%os.
olman pensaba que la ley del efecto de horndiGe descuidaba los moti%os internos que
lle%an al su#eto a buscar el estado satisfactorio. &staba con%encido de que el concepto
de respuestas deba incluir %arias conductas y que el aprendi"a#e ocurre a'n antes de
que el su#eto alcance la meta. 32prendi"a#e latente4.
&n <E=H reali" un experimento #unto con 7an"iG en el que dos grupos de ratas
hambrientas fueran colocadas en un laberinto y deban encontrar el camino hacia la
salida. &l primer grupo encontraba pellas, el segundo nada. al tomar ratas del segundo
grupo y darles comida estas recorrieron con la misma facilidad que las primeras el
laberinto. 6as psiclogos han propuesto que el aprendi"a#e latente se guarda en una
imagen mental o mapa cognosciti%o.
-nsight y disposicin para aprender
-nsight es la integracin s'bita de los elementos de una situacin, de modo que el su#eto
repentinamente descubren un medio efica" a la solucin de un problema.
Colfang IJhler coloc a un chimpanc en una #aula, y luego puso un pl!tano fuera de
la #aula. (uando el animal se dio cuenta de que no poda alcan"arlo se frustr, al cabo
de un tiempo empe" a obser%ar lo que haba en la #aula entre otras cosas un palo, de
impro%isto tom el palo y acerc el pl!tano. 7arry 7arlo; a cada mono le mostr dos
ca#as: deba#o de una de las ca#as haba comida. 2l mono se le permita le%antar una
ca#a; reciba comida si era la correcta, cada mono dispona de @ ensayos. 1espus se le
daba una nue%a serie de opciones y otros @ ensayos.
7arlo; lleg a la conclusin de que haban establecido disposiciones para el
aprendi"a#e que haban descubierto la manera de saber cual ca#a les dara lo que
deseaban.
2prendi"a#e por obser%acin
6a teora del aprendi"a#e social se centra en lo que aprendemos obser%ando lo que les
sucede a otros u oyendo hablar de algo.
0o slo debemos %er sino prestar atencin a lo que hace el modelo; es necesario
recordar lo que hi"o y transformar en accin lo que se aprendi. &l refor"amiento y el
castigo %icarios pueden influir en la disposicin que depende de lo que les sucede a los
que estamos %iendo.
2lbert :andura la llama teora cognosciti%a social; demostr que la gente puede
aprender una conducta sin refor"amiento y que aprendi"a#e y desempe*o no son lo
mismo.
&l refor"amiento o castigo %icarios nos indican cu!l es la conducta correcta e incorrecta
y lo que probablemente nos suceder! si imitamos al modelo. :andura insiste en que el
ser humano es capa" de establecer ni%eles de desempe*o para s mismo y luego
premiarse o castigarse por alcan"arlos o no irregulando su comportamiento.
(onceptos b!sicos del =R periodo
Memoria: capacidad para recordar lo que hemos experimentado imaginado o aprendido
Modelo de procesamiento de la informacin: modelo basado en la computadora; con l
se describe la forma en que el ser humano codifica, guarda y recupera la informacin.
+egistros sensoriales: puntos de entrada de la informacin pro%eniente de los sentidos
2tencin: seleccin de alguna informacin que ingresa para ser procesada ulteriormente
Memoria a corto pla"o: memoria de traba#o: guarda y procesa bre%emente la
informacin seleccionada pro%eniente de los registros sensoriales.
$egmentacin: agrupamiento de la informacin en unidades significati%as para que la
memoria a corto pla"o la procese m!s f!cilmente
eora del decaimiento: teora donde se menciona que el ol%ido se debe al transcurso
del tiempo
eora de la interferencia: teora donde se menciona que el ol%ido se debe a la
interferencia de otra informacin.
+epaso mec!nico: retencin de la informacin en al memoria a corto pla"o, la cual se
obtiene simplemente repitindola una y otra %e"
+epaso elaborati%o: conexin entre la nue%a informacin presente en la memoria a
corto pla"o y el material ya conocido que est! presente en la memoria a largo pla"o.
2mnesia retrgada: incapacidad para recordar los sucesos inmediatamente anteriores a
un accidente o lesin, pero sin que se pierdan los recuerdos pre%ios.
Memoria a largo pla"o: parte de la memoria que es m!s o menos permanente, la cual
corresponde a todo lo que sabemos.
Memoria sem!ntica: parte de la memoria a largo pla"o que guarda los hechos y la
informacin general.
Memoria episdica: parte de la memoria a largo pla"o que guarda informacin m!s
especfica y con significado personal
Memoria explcita: retencin de la informacin que se guard intencionalmente en la
memoria o que se recuper propositi%amente de ella.
Memoria implcita: retencin de la informacin que se guard o recuper de la memoria
sin la intencin de hacerlo.
-nterferencia retroacti%a: proceso por el cual la nue%a informacin interfiere con la que
ya exista en la memoria
-nterferencia proacti%a: proceso por el cual el material ya existente en la memoria
interfiere con la nue%a informacin
&squema: con#unto de creencias o expectati%as que se refieren a algo que se basa en al
experiencia
1estello de memoria: recuerdo %%ido de un hecho y de los incidentes que lo
circunscribieron, a'n despus de que transcurre un largo perodo.
-maginera eidtica: capacidad para reproducir im!genes extraordinariamente ntidas y
detalladas de algo que hemos %isto
Mnemonista: persona que posee una memoria extraordinaria.
Mnemotecnia: 3mnemnicos4 mtodos que facilitan la retencin del material
(ognicin: procesos mediante los cuales adquirimos y utili"amos el conocimiento
6engua#e: sistema flexible de comunicacin que usa sonidos, reglas, gestos o smbolos
para transmitir informacin.
9onemas: sonidos b!sicos que constituyen una lengua
Morfemas: unidades mnimas de significado del habla, como palabras simples, prefi#os
y sufi#os
&structura superficial: palabras o frases con que se forma una oracin
&structura profunda: significado subyacente de una oracin o enunciado
)ram!tica: reglas del lengua#e que determinan cmo combinar los sonidos y utili"arlos
para comunicar significados en una lengua
$em!ntica: criterios para signar significados a los morfemas de un lengua#e
$intaxis: reglas para organi"ar las palabras en las oraciones gramaticales.
-magen: representacin mental de una experiencia sensorial
(oncepto: categora mental con la cual clasificamos los ob#etos, las personas y las
experiencias
Prototipo: seg'n +osch, modelo mental que contiene las caractersticas m!s
representati%as de un concepto.
Modelo cognosciti%o ideali"ado: concepcin de e%entos as tal como esperamos
encontrarlos
+epresentacin del problema: primer paso en la solucin de problemas; consiste en
interpretar o en definir el problema
&nsayo y error: estrategia para resol%er problemas, se basa en la eliminacin sucesi%a
de las soluciones incorrectas hasta encontrar la correcta
+ecuperacin de la informacin: estrategia para la solucin de problemas que requiere
slo recobrar la informacin de la memoria a largo pla"o.
2lgoritmo: mtodo paso a paso para la solucin de problemas que garanti"an la
solucin correcta
7eurstica: reglas pr!cticas que ayudan a simplificar y resol%er problemas, aunque no
garanti"an una solucin correcta.
&scalamiento: estrategia heurstica para la solucin de problemas, en ella cada paso no
acerca m!s a la meta final
$ubmetas: metas intermedias y m!s mane#ables que se emplean en una estrategia
heurstica para facilitar la consecucin de la meta final
2n!lisis de medios y fines: estrategia heurstica cuyo fin es reducir la discrepancia entre
la situacin actual y la meta deseada en %arios puntos intermedios.
raba#o retroacti%o: estrategia heurstica en la cual se parte de la meta deseada hacia las
condiciones dadas.
1isposicin: tendencia a percibir los problemas y a abordarlos de cierta manera
9i#acin funcional: tendencia a percibir slo unos cuantos usos de un ob#eto, con lo cual
se dificulta el proceso para la solucin de problemas
!ctica de eliminacin: estrategia para la solucin de problemas en que las soluciones
se e%al'an atendiendo a ciertos criterios, y se desechan cuando no contribuyen a la
solucin.
/isuali"acin: estrategia para la solucin de problemas en la cual los principios o
conceptos.
Pensamiento di%ergente: aquel que re'ne los criterios de originalidad, in%enti%a y
flexibilidad.
Pensamiento con%ergente: aquel que se centra en la solucin correcta de un problema
6lu%ia de ideas: estrategia para la solucin de problemas en la cual un indi%iduo o un
grupo genera muchas ideas y las e%al'an despus de recabar el mayor n'mero posible
de ellas.
Modelo compensatorio: modelo de una toma de decisiones racional en el cual las
opciones se e%al'an en forma sistem!tica atendiendo a %arios criterios
Modelo no compensatorio: modelo de toma de decisiones en el cual las debilidades de
uno o %arios criterios no se compensan con la fuer"a de otros
+epresentati%idad: mtodo heurstico en que una nue%a situacin se #u"ga por su
seme#an"a con un modelo estereotipado.
1isponibilidad: mtodo heurstico que permite fundamentar un #uicio o una decisin en
la informacin que se recupera con mayor facilidad de la memoria.
$esgo de confirmacin: tendencia a buscar pruebas que apoyen una creencia y a
prescindir de las que la recha"aran.
7iptesis de relati%ismo lingUstico: idea de Chorf de que los patrones del pensamiento
se rigen por la lengua que uno habla
7abla telegr!fica: etapa inicial del habla en los ni*os de < a . a*os en la cual omiten las
palabras no esenciales para el significado de una frase.
eora tridimensional de la inteligencia: teora de $ternberg seg'n la cual la inteligencia
consta de capacidades mentales 3aspecto componencial4, insight y adaptabilidad
creati%a 3aspecto experiencial4 y sensibilidad al ambiente 3aspecto contextual4.
Pruebas de inteligencia: pruebas dise*adas para medir las capacidades mentales
generales de una persona.
-nteligencia: trmino general que indica la capacidad o capacidades que inter%ienen en
el aprendi"a#e y en la conducta adaptati%a
-nteligencia componencial: seg'n $ternberg, capacidad para adquirir nue%os
conocimientos y para resol%er efica"mente problemas.
-nteligencia experiencial: expresin mediante la cual $ternberg designa la capacidad
para adaptarse creati%amente a situaciones y para utili"ar el insight
-nteligencia contextual: de acuerdo con $ternberg, capacidad para seleccionar los
contextos donde podemos sobresalir y de moldear el ambiente para adaptarlo a nuestras
cualidades
eora de las inteligencias m'ltiples: teora de 7o;ard )ardner seg'n la cual no hay
una sino muchas inteligencias, cada una de ellas relati%amente independientes de las
dem!s.
&scala de :inetM$imon: primera prueba de inteligencia dise*ada para e%aluar a los
ni*os.
(ociente intelectual 3(-4: %alor numrico asignando a la inteligencia, se determina a
partir de las puntuaciones obtenidas en una prueba y se basa en una calificacin de <HH
puntos para la inteligencia promedio
&scala de inteligencia de $tanford :inet: adaptacin que hi"o erman a la escala de
:inetM $imon.
&scala de inteligencia para adultos 3de Ceschler4 =R edicin: test indi%idual de
inteligencia dise*ado especialmente para adultos; mide las habilidades %erbales y de
desempe*o
&scala de inteligencia para ni*os 3de Ceschler4 =R edicin: prueba indi%idual de
inteligencia para ni*os en edad escolar; mide las habilidades %erbales y de desempe*o,
produciendo adem!s una puntuacin global de (-
Pruebas de grupo: pruebas escritas de inteligencia que un examinador aplica
simult!neamente a muchas personas.
Pruebas de desempe*o: pruebas de inteligencia que reducen al mnimo el uso de
lengua#e
Pruebas libres de cultura: pruebas de inteligencia dise*adas para eliminar el sesgo
cultural al reducir la mnimo las habilidades y %alores que %aran de una cultura a otra
(onfiabilidad: capacidad de un instrumento para producir puntuaciones consistentes y
estables
(onfiabilidad de di%isin por mitades: mtodo con que se determina la confiabilidad de
un instrumento di%idindolo en . partes y %erificando la concordancia de las
puntuaciones en ambas partes.
(oeficientes de relacin: medidas estadsticas del grado de relacin existente entre .
%ariables.
/alide": capacidad de un instrumento para medir lo que se propone
/alide" de contenido: hecho de que una prueba tenga una muestra suficiente de
preguntas que miden las habilidades o conocimientos que se propone.
/alide" relacionado con el criterio 3%alide" concurrente4: %alide" de un instrumento que
se e%al'a comparando la puntuacin
(onocimiento t!cito: conocimiento que se requiere para reali"ar exitosamente algunas
tareas pr!cticas, no siempre se hace explcito.
+etraso mental: estado de una inteligencia muy por deba#o del promedio que se
combina con deficiencias de la conducta adaptati%a
$obredotados: personas con un coeficiente intelectual superior que se combina con la
habilidad potencial o demostrada en !reas como aptitud acadmica, creati%idad y
lidera"go.
(reati%idad: habilidad para producir ideas u ob#etos originales u socialmente 'tiles.
Memoria
7ermann &binghaus descubri que cuanto m!s se espera tras aprender por primera %e"
algo, m!s tardaba en aprenderla de nue%o, se dio cuenta de que la mayor parte de la
informacin se perda en pocas horas.
+egistros %isuales y auditi%os
2unque los registros %isuales tienen una capacidad %irtualmente ilimitada, la informacin
desaparece de ellos muy r!pidamente.
)eorge $perling demostr la rapide" al proyectar sobre una pantalla grupos de letras,
dispuestas en renglones. (uando las letras haban desaparecido, presentaba un tono para
indicar cu!l de los renglones deba recordar.
2plicando esta tcnica de informe parcial, descubri que si se presentaba el tono
inmediatamente despus de proyectar las letras, podan recordar = o > de ellas en cualquier
rengln pero si esperaba, recordaban slo < o . letras. 6a informacin %isual se borra en un
cuarto de segundo y es reempla"ada por otra. 6a informacin auditi%a, eco, tiende durar
%arios segundos.
Procesamiento inicial
5na forma consiste en seleccionar mediante la atencin parte de la informacin que llega
para procesarla, es el proceso de %er, escuchar, oler, gustar y palpar de modo selecti%o
interpretando la informacin que recibimos.
:roadbent propuso que un proceso de filtracin, situado en la entrada del sistema ner%ioso,
de#a entrar slo los estmulos que cumplen ciertos requisitos. 6os estmulos que logran
superar ese filtro se comparan con lo que ya conocemos, de modo que los reconocemos e
interpretamos su significado.
2nne reisman sostu%o que el filtro no es un simple interruptor sino un control %ariable
que puede disminuir se*ales indeseadas sin recha"arlas por completo.
Memoria a corto pla"o
(ontiene la informacin en la cual estamos pensando o de la cual estamos conscientes en
un momento dado, memoria primaria. iene . funciones b!sicas: guardar la nue%a
informacin durante un tiempo bre%e y procesarla #unto con otra informacin, a %eces se le
llama memoria de traba#o.
(apacidad e la memoria a corto pla"o
0o puede procesar mucha informacin en un momento dado. Puede contener la
informacin que puede repetirse o repasarse en <.? a . segundos,
$e da el nombre de segmentacin a la forma de agrupar y organi"ar la informacin para que
quede en unidades significati%as.
2l agrupar palabras en oraciones o en fragmentos de oraciones, podemos procesar una
cantidad mayor de informacin en la memoria a corto pla"o.
$imn descubri que a medida que aumenta el tama*o de un segmento, disminuye el
n'mero de segmentos que pueden retenerse en la memoria a corto pla"o.
(odificacin en la memoria a corto pla"o
(odificamos la informacin %erbal para guardarla en la memoria a corto pla"o atendiendo a
su sonido, aunque %emos la palabra, letra o n'mero en %e" de orlos. &n la memoria a corto
pla"o el material se guarda en forma %isual y otra informacin se retiene por su significado.
+etencin y recuperacin en la memoria a corto pla"o
6a teora del decaimiento: el transcurso del tiempo disminuye la fuer"a de la memoria,
haciendo m!s difcil recordar el material. 6a e%idencia pro%ienen de estudios de
distractores.
&n estudios posteriores se comprob que la interferencia puede causar el ol%ido. 6a teora
de la interferencia sostiene que la informacin se me"cla con otra y es despla"ada por sta,
por lo cual es difcil recordarla.
+epaso mec!nico
&l repaso mec!nico denominado tambin repaso de mantenimiento, consiste en repetir la
informacin una y otra %e", en silencio o en %o" alta. &s una estrategia mnemotcnica muy
com'n.
6a memori"acin mec!nica tiende a ser muy poco efica" a largo pla"o.
+epaso elaborati%o
Mtodo que consiste en relacionar la nue%a informacin con algo que ya conocemos. 6as
personas que sufren contusiones en un accidente no pueden recordar lo ocurrido antes del
mismo pero s lo que sucedi tiempo atr!s, esto se llama amnesia retrgada.
Memoria a largo pla"o
6a uni%ersidad de oronto afirma que la memoria a largo pla"o est! di%idida en %arios
sitemas:
<. Memoria sem!ntica.: contiene hechos e informacin de ndole general
.. Memoria episdica: tipo de informacin personal y especfica.
(odificacin en la memoria a largo pla"o
2lgunos recuerdos a largo pla"o est!n codificados en im!genes no %erbales: formas,
sonidos, olores, sabores, etc. Pero la mayor parte de la informacin de la memoria a largo
pla"o est! codificada en trminos de significado.
6a informacin presente en la memoria a corto pla"o se transfiere, si se repasa, a la
memoria a largo pla"o. 2 tra%s del repaso elaborati%o, extraemos su significado y
relacionamos la nue%a informacin con lo preexistente.
6a forma de codificar el material influye en la facilidad con que lo recuperemos.
Memoria implcita
6os recuerdos formados fuera de la conciencia y sin un proceso elaborati%o a menudo se
e%ocan de manera espont!nea llam!ndose memoria implcita.
$iempre que explcitamente tratamos de memori"ar algo, tambin captamos de manera
in%oluntaria 3implcitamente4 hechos del contexto donde tiene lugar el aprendi"a#e. 6as
%ctimas de amnesia tenan recuerdos o memorias implcitas perfectamente claros a pesar
de que explcitamente no lo saban.
2lmacenamiento y recuperacin en la memoria a largo pla"o
&l fenmeno de la punta de la lengua ocurre cuando sabemos una palabra pero no podemos
recordarlo. &sto aunque se trata de una experiencia com'n, se %uel%e m!s frecuente con el
estrs y la %e#e", adem!s, otras palabras interfieren con el intento de e%ocar la palabra
deseada y lo sabotean. 6a me#or manera de e%ocar una palabra bloqueada es de#ar de
intentar recordarla.
6a interferencia se da en dos direcciones:
<. &l nue%o material puede interferir con el existente en la memoria a largo pla"o
llamado interferencia retroacti%a
.. 6a informacin anterior bloquea la recuperacin de una memoria nue%a parecida:
interferencia proacti%a.
<. Memoria reconstructi%a
9redericG :artlett inici el estudio de los cambios que la memoria a largo pla"o tiene
con el tiempo. 6as personas reconstruyen los recuerdos a medida que pasa el tiempo.
Podemos reconstruir los recuerdos por ra"ones sociales o por defensa personas. (uando
una experiencia no corresponde a nuestra %isin del mundo o de nosotros mismos
tendemos a adoptarla o borrarla. 9reud dio el nombre de represin a este fenmeno. 6a
represin puede causar amnesia histrica, un tipo de prdida de memoria por incidentes
aterrori"adores o traumas.
.. 5so de esquemas
:artlett formul la teora del esquema para mostrar cmo utili"a la gente sus reacciones
y experiencias pre%ias para organi"ar e interpretar la percepcin de un episodio en el
presente. 5n esquema es una representacin mental que est! guardada en la memoria y
nos lle%a a suponer que la experiencia est! organi"ada en cierta forma.
6os esquemas ofrecen un marco de referencia donde enca#a la informacin recibida,
influyen en la atencin que prestamos a un e%ento, fa%orecen a los estereotipos
3asignacin de ciertas caractersticas a un grupo particular4, sir%en para complementar
la informacin faltante o extraer interferencias, y por 'ltimo, influyen en el contenido
de la memoria y en la recuperacin de sta.
=. &fectos que las se*ales tienen en la recuperacin de la memoria a largo pla"o
&ntre m!s nexos tenga la informacin con otros materiales al ingresar a la memoria y
cuantas m!s se*ales estn a nuestra disposicin, habr!n m!s posibilidades de recuperar
la informacin.
Memoria autobiogr!fica
$e refiere al recuerdo de hechos que acontecieron en nuestra %ida y al momento en que
tu%ieron lugar. (on;ay afirma que es esencial para el yo, la identidad, la experiencia
emocional y los atributos que definen al indi%iduo.
6os recuerdos personales se centran sobretodo en acontecimientos recientes. 6as personas
mayores de ?H suelen recordar m!s hechos de etapas anteriores de su %ida. 6os recuerdos
personales m!s antiguos tienden a remontarse a los = o > a*os de edad y son los de e%entos
que cambiaron el curso de nuestra %ida o aterradores.
+ara %e" se recuerdan hechos ocurridos antes de los . a*os. 6a amnesia infantil se debe al
desarrollo del cerebro que no puede procesar ni almacenar informacin en la memoria o la
falta de esquemas bien desarrollados.
Patricia :auer sostu%o que la amnesia no es un fenmeno autntico y se debe a la presencia
de las se*ales apropiadas y a la retencin, no a la edad.
emas especiales sobre la memoria
M -nfluencias culturales en la memoria
+ecordar tiene consecuencias pr!cticas en la %ida diaria, que se reali"a dentro de
un contexto particular y que recibe la influencia de los %alores y costumbres de
la cultura.
M 1estellos de memoria
(onsiste en recordar con %i%e"a cierto e%ento y los incidentes que lo
circunscribieron, son acontecimientos impactantes o con significado especial.
6a teora de imprima ahora propine que se acti%a un mecanismo en el cerebro
con un e%ento importante, la informacin se imprime como una fotografa, se
guarda y se refuer"a con el recuerdo. $upone que los destellos de memoria son
exactos, se forman en el momento del e%ento y los recordamos me#or por su
contenido emocional.
M Memoria extraordinaria
6as im!genes eidticas 3o imaginera eidtica4 nos permite %er los rasgos de una
imagen con todos sus detalles.
&l psiclogo 2lexander 6uria estudi durante .H a*os a $hereseh%sGi 3V$W4 que
poda registrar una gran cantidad de cosas absurdas, frmulas matem!ticas
detalladas, y poda repetir listas de hasta .H palabras o n'mero luego de
escucharlos o %erlos una %e".
6os mnemonistas son personas muy h!biles en el uso de las mnemotecnias y a
menudo tienen ra"ones poderosas para culti%ar la habilidad.
M Me#ore su memoria
<. Mot%ese
.. Practique las habilidades de retencin
=. (onfe en su capacidad retenti%a
>. +edu"ca al mnimo las distracciones
?. 0o pierda la concentracin
@. &stable"ca conexiones entre el nue%o material y la informacin ya
almacenada en la memoria a largo pla"o. ,rgani"ar y codificar el material
m!s efica"mente cuando llega a la memoria. 6a mnemotecnia puede ayudar
a relacionar el nue%o material con el que ya se encuentra en la memoria.
A. 5se im!genes mentales
D. 5tilice se*ales de recuperacin. (onsiste en crear rutinas y estructuras
E. 0o se base exclusi%amente en la memoria. 2note las cosas que necesite
recordar.
:ases biolgicas de la Memoria
5na parte del aprendi"a#e que ocurre en el condicionamiento cl!sico se almacena en el
cerebro. 6ashey lle% a cabo una serie de experimentos con ratas a las que les extirp %arias
partes. 6leg a la conclusin de que un recuerdo indi%idual puede guardarse en muchas
partes. &s posible que el prosencfalo basal contribuya a integrar la informacin
almacenada en %arias regiones.
6os recuerdos se forman gracias a la acti%idad de algunas !reas especficas. &l hipocampo
participa en la transferencia de informacin de la memoria a corto pla"o a la de largo pla"o.
Prdida de memoria
5na prdida gra%e de la memoria se atribuye a una lesin cerebral ocasionada por un
accidente, una ciruga, una dieta deficiente, o una enfermedad. 6as lesiones del cr!neo
causan amnesia retrgada, trastorno en el que las personas no pueden recordar lo que les
sucedi inmediatamente antes de la lesin. (uando a los que sufren depresin se%era se la
aplica terapia electrocon%ulsi%a, su memoria se %e afectada. $ndrome de Milner en <E?E,
:renda Milner estudi a un #o%en cuyos lbulos temporales e hipocampo haban sido
extirpados para tratar la epilepsia, no poda recordar nada despus de la operacin.
6a enfermedad de 2l"heimer es un trastorno neurolgico incurable que ocasiona amnesia
se%era, presenta atrofia de algunas estructuras cerebrales y crecimiento anormal de otras.
&l alcoholismo crnico puede causar el sndrome de IorsaGoff, forma de amnesia debida a
una deficiencia %itamnica; impide que las experiencias sean transferidas a la memoria de
largo pla"o.
6a acetilcolina est! estrechamente ligada al funcionamiento normal de la memoria.
(ognicin y lengua#e
6a cognicin es el proceso con el cual adquirimos y usamos informacin
1esarrollo de la Psicologa cognosciti%ista
&ntre los primeros psiclogos se encuentran )eorge Miller y 5lric 0eisser que se*alaron
que una buena forma de elaborar una teora de los procesos mentales era escribir un
programa que los imitara, acti%idad que denominaron simulacin por computadora.
6a in%estigacin del lengua#e muestra que la forma de pensar influye en la forma de hablar
y %ice%ersa. 6a in%estigacin de la imaginera demuestra la importancia de manipular las
im!genes mentales para establecer las situaciones desde %arias perspecti%as. 6a
in%estigacin de los conceptos demuestra que con frecuencia creamos nue%as categoras
adaptati%as.
&lementos del pensamiento
&l lengua#e, las im!genes y los conceptos son los = elementos m!s importantes del
pensamiento.
&l lengua#e
&s un sistema flexible de smbolos que nos permite comunicar ideas, pensamientos y
sentimientos. &l lengua#e hablado se basa en unidades uni%ersales de sonido denominadas
fonemas. 6os fonemas carecen de significado pero podemos agruparlos para formar
palabras, prefi#os o sufi#os, llamados morfemas, unidades m!s peque*as de significado en
una lengua.
&l lengua#e de signos cumple la misma funcin de los fonemas, las formas y posiciones
especficos de la mano funcionan como los sonidos, al mano corresponde a la lengua en el
lengua#e hablado.
6as ideas se transmiten en frases y oraciones. 6as oraciones tienen una estructura
superficial 3palabras y frases4 y una estructura profunda, el significado subyacente.
Para comunicar una idea, comen"amos con un pensamiento, seleccionamos las palabras y
frases y emitimos los sonidos. 2 esto se le llama procesamiento de arriba hacia aba#o
3descendente4; cuando queremos comprender una oracin, las cosas se in%ierten,
llam!ndose procesamiento de aba#o hacia arriba 3ascendente4. 6as reglas para estructurar
oraciones y su significado se llama gram!tica. 6os dos grandes componentes de la
gram!tica son la sem!ntica que describe cmo asignamos significado a los morfemas y la
sintaxis, el sistema de reglas que rigen la manera de combinar las palabras para formar
oraciones.
6as im!genes
$on la representacin de una experiencia sensorial. 6os in%estigadores han confirmado que
no slo %isuali"amos las cosas sino que manipulamos esas im!genes mentales.
6as im!genes nos permiten pensar en trminos no %erbales y utili"ar formas concretas para
representar ideas comple#as y abstracciones.
6os conceptos.
$on categoras mentales que sir%en para clasificar a personas, ob#etos o e%entos. Podemos
usarlos para crear y organi"ar #erarquas o grupos de categoras subordinadas. ambin dan
significado a las experiencias nue%as. &l hombre no es el 'nico capa" de formar conceptos
&d;ard Casserman, entren a un grupo de palomas que lograban categori"ar fotografas.
Prototipos
&leanor +osch propuso que construimos modelos o prototipos y que cuando nos
encontramos con ob#etos nue%os, los comparamos con el prototipo.
+ara %e" los prototipos son modelos perfectos. 1ado que las categoras naturales son
difusas, los prototipos son los me#ores modelos y m!s adecuados de un concepto, no
representaciones perfectas y exclusi%as.
&l grado de pertenencia a una categoras es decidir lo que es m!s probable y lgico. )eorge
6aGoff se*al que la mayora de nuestros conceptos se integran para formar modelos
cognosciti%os ideali"ados que constituyen nuestra concepcin de los e%entos como
esperamos que sean.
$olucin de problemas
M 6a interpretacin de los problemas
&l primer paso de la solucin es la representacin del problema, que consiste en
interpretarlo o definirlo.
M ,btencin y e%aluacin de soluciones
&l siguiente paso ser! seleccionar la estrategia idnea
&nsayo y error. 9unciona me#or cuando se tienen pocas opciones
+ecuperacin de la informacin. :asta recuperar la informacin de la memoria a
largo pla"o. &s una opcin 'til cuando hay que obtener la solucin r!pidamente.
2lgoritmos. $ir%en para problemas comple#os, son mtodos que garanti"an una
solucin si se emplea el algoritmo apropiado y se aplica correctamente.
7eurstica. &s un con#unto de reglas pr!cticas que nos ayudan a simplificar los
problemas. 5n mtodo es el escalamiento en el que tratamos de acercarnos a la
meta final. ,tro mtodo consiste en fi#arse submetas. &l an!lisis de medios y
fines combina el escalamiento con las submetas. &n el traba#o retroacti%o la
b'squeda de la solucin comien"a en la meta y luego retrocede.
,bst!culos para la solucin de un problema
5no de ellos es el ni%el de moti%acin o acti%acin emocional. ,tro factor es la
disposicin, la tendencia a percibir el problema o abordarlo de cierta forma. 6a fi#acin
funcional es una caracterstica de la disposicin en la que al acostumbrarse a %er o utili"ar
algo de una sola forma se le asigna una funcin fi#a haciendo m!s difcil encontrar otras
aplicaciones.
(mo resol%er m!s efica"mente los problemas
6a t!ctica de eliminacin consiste en reali"ar una lista de soluciones de las cuales se ir!n
desechando las no deseadas.
6a %isuali"acin consiste en %isuali"ar, diagramar y graficar %arias opciones facilitando
captar el principio del problema y e%itando detalles irrele%antes o distractores.
&n la adquisicin de la competencia se requiere de aprender habilidades y conocimientos
relacionados con una disciplina. Pero tiene sus limitaciones la competencia en un !rea no se
transfiere bien a un dominio y puede lle%ar a un mane#o rgido de problemas.
$olucin creati%a de problemas: el pensamiento con%ergente admite una solucin o unas
cuantas y sir%e cuando el problema tiene solucin conocida. &n cambio, se necesita un
enfoque flexible e imaginati%o en los que no la tienen. ,tra estrategia creati%a consiste en
redefinir el problema, sir%indose de la tcnica de llu%ia de ideas donde se generan muchas
ideas sin e%aluarlas de manera prematura.
oma de decisiones
&s un tipo especial de solucin de problemas en el cual ya conocemos todas las opciones
posibles, la tarea consiste en escoger la me#or aplicando un con#unto de criterios
pre%iamente establecidos.
6a forma lgica de proceder consiste en %alorar las caractersticas atracti%as y las no
atracti%as con el mtodo del modelo compensatorio. 2unque la mayora de las personas
utili"an modelos no compensatorios en que las limitaciones de un criterio no se compensan
con las bondades del otro.
6a t!ctica de eliminacin por aspecto consiste en desechar algunas opciones si no cumplen
con uno o dos requisitos.
endemos a usar modelos compensatorios cuando se trata de decisiones importantes.
6a representati%idad se usa para hacer un #uicio y adoptar una decisin. 6o utili"amos al
tomar una decisin basada en informacin que corresponde a un modelo del ob#eto. 5na
limitacin es la tendencia a estereotipar. 5na aplicacin incorrecta es la tendencia a %er
patrones o conexiones cuando no existen.
,tro mtodo heurstico es la disponibilidad, decisiones basadas en la informacin que
podemos recuperar de la memoria.
&l sesgo de confirmacin es la tendencia a buscar e%idencia que confirme nuestras
creencias y que prescinde de la que las contradice.
(uando se toman decisiones personales con%iene basarse en la intuicin o en el instinto en
%e" de anali"ar la decisin. 6os sentimientos son guas para seleccionar la me#or
alternati%a.
M 6a cultura y la toma de decisiones
6a diferencia cultural influye en el proceso de toma de decisiones.
6engua#e y pensamiento
2l combinar palabras en oraciones, podemos enla"ar algunos conceptos con otros formando
pensamientos e ideas comple#as. 6a facilidad con que recordamos una experiencia est!
estrechamente relacionada con la simplicidad y la rapide" con la que nombramos y la
codificamos. :en#amn Chorf reali" la hiptesis de relati%ismo lingUstico, la lengua que
hablamos determina nuestro patrn de pensamiento y nuestra concepcin del mundo.
(uanto m!s comple#a es una sociedad, m!s extenso es su %ocabulario la experiencia moldea
el lengua#e.
6engua#e figurado
&s el lengua#e expresi%o o no literal como la irona y la met!fora. 6as personas pueden
comprender el lengua#e figurado con la misma rapide" que el literal.
Pensamiento y lengua#e en los animales
$e da el nombre de antropomorfismo al hecho de proyectar las caractersticas del hombre
en otras criaturas. 6os experimentos de laboratorio indican que los animales pueden poseer
algunas capacidades cognosciti%as.
6as habilidades cognosciti%as m!s impresionantes son las de los chimpancs que parecen
ser capaces de resol%er algunas analogas.
X&xiste el lengua#e en los animalesY
&n <E==, Iellog cri un chimpanc llamado )ua, imostraba habilidades en la solucin de
problemas, aprendi acciones sociali"adas y responda rdenes %erbales. 7ayes cri a un
chimpanc /iGi que slo poda emitir sonidos humanos de > palabras.
6as limitaciones fsicas de su aparato fonador contribuyeron al fracaso de los experimentos.
)ardner intent ense*ar el lengua#e de signos a una chimpanc, Cashoe, que a la edad de ?
a*os aprendi <@H signos, en forma de habla telegr!fica que caracteri"a las expresiones de
los ni*os de < a . a*os.
PremarcG le ense* a una chimpanc llamada $arah a comunicarse arreglando pie"as de
pl!stico sobre un tablero magntico.
$a%ageM+umbaugh: una chimpanc 6arsa, aprendi a escribir mensa#es en un teclado
geomtrico conectado a una computadora, poda comprender oraciones humanas
comple#as.
2lgunos in%estigadores adiestraron a un gorila llamado IoGo para que utili"ara el lengua#e
de signos.
Memoria
6a memoria funciona a tra%s de > pasos b!sicos: percepcin, codificacin,
almacenamiento y recuperacin.
1e acuerdo con el modelo de almacenamiento hay = tipos de memoria: sensorial, a corto
pla"o y a largo pla"o.
6a memoria sensorial recoge el estmulo que pro%iene de los sentidos. &stas impresiones
desaparecen en menos de < segundo, a no ser que sean transferidas a la memoria a corto
pla"o.
6a memoria a corto pla"o es una memoria de tra#o. iene una capacidad limitada de
alrededor de A unidades de significado. 6a informacin en la memoria a corto pla"o
desaparece a los .H segundos, a menos que se mantenga en ella con la ayuda de la
repeticin. &l material que no se ol%ida entra en la memoria a largo pla"o.
6a memoria a largo pla"o parece contar con una capacidad ilimitada para almacenar
informacin. 6a recuperacin de la memoria largo pla"o depende, en primer lugar, de lo
efica"mente que haya sido almacenado el material. (uantas mas asociaciones se hagan
entre lo que se quiere recordar y lo que ya se sabe, m!s posibilidades hay de poder
e%ocarlo. &n otras palabras, es m!s probable que recordemos lo que tiene significado. &l
agrupamiento consiste en una tcnica de organi"acin que tambin facilita la memoria a
largo pla"o en la cual el material se guarda agrupando los elementos en categoras.
,tra teora sobre la memoria nos menciona que la habilidad par recordar depende de la
profundidad con que procesamos la informacin. (uanto m!s profundamente la
procesemos mayor ser! su permanencia. &sta teora se conoce como modelo de los ni%eles
de procesamiento.
+econocimiento, recuerdo y reaprendi"a#e son = medidas de la memoria. &n el
reconocimiento uno debe identificar o reconocer la informacin pre%iamente aprendida. &n
el recuerdo uno tiene que reproducir el material pre%iamente aprendido en el orden en que
fue presentado originalmente. 6a tcnica de reaprendi"a#e mide el tiempo que ahorramos al
aprender aquel material que ya habamos aprendido anteriormente. 6os recuerdos %%idos
son recuerdos de lo que uno estaba haciendo cuando sucedieron acontecimientos
significati%os. 6a in%estigacin ha mostrado que al menos algo de lo que recordamos es el
resultado de la reconstruccin mental. &n otras palabras, llenamos los huecos que existen
en nuestros recuerdos.
7an surgido unas cuantas teoras para explicar el ol%ido. 1e acuerdo con la teora del
ol%ido moti%ado ol%idamos el material que necesitamos ol%idar, es decir, reprimimos
ciertos recuerdos desagradables. 6a teora del decaimiento temporal sostiene que ciertos
recuerdos decaen o se debilitan con el paso del tiempo si no utili"amos la informacin. 6a
teora de la interferencia sostiene que ol%idamos cierta informacin, porque otra
informacin interfiere o confunde nuestra memoria.
Pensamiento y lengua#e
2l pensar las personas utili"an smbolos en lugar de ob#etos, sucesos e ideas para poder
manipular conceptos e im!genes.
&l lengua#e es un medio de comunicacin generalmente a tra%s de sonidos hablados que
expresan un significado especfico y est!n organi"ados seg'n unas reglas. (ada lengua#e
posee una gram!tica, un con#unto de reglas para organi"ar las palabras en oraciones. &l
fonema es la unidad mnima de sonido, el morfema es el elemento significati%o m!s
peque*o del habla. 6a sem!ntica es el estudio del significado del lengua#e. 6a sintaxis es el
con#unto de reglas para organi"ar las palabras en frases.
&l habla prelingUstico ocurre en una secuencia que est! estrechamente relacionada con la
edad cronolgica. &l habla prelingUstica incluye el llanto, arrullo, balbuceo y la imitacin
de sonidos. 7olofrases son frases que expresan un pensamiento completo. (onstituyen la
forma m!s temprana de habla lingUstica generalmente tienen lugar alrededor del <R a*o. &l
.R a*o es un periodo importante para la compresin del lengua#e.
&l lengua#e durante los primeros a*os de la infancia es diferente del lengua#e adulto. 6os
ni*os peque*os simplifican, sobregenerali"an las reglas, exageran la generali"acin de los
conceptos y entienden algunas relaciones gramaticales, aunque toda%a no pueden
expresarlos. 2ctualmente se considera que el lengua#e se desarrolla a tra%s de una
interaccin acti%a entre el ni*o y la persona que lo cuida. &l beb tiene cierta capacidad
innata para aprender un lengua#e tal como lo demuestra su capacidad para distinguir
%ariaciones le%es en el sonidos, para responder a la %o" de su madre y para mo%erse al
comp!s del habla de un adulto.
6os psiclogos no est!n de acuerdo en s los animales pueden o no aprender un lengua#e.
2unque se ha %isto que los monos aprenden a utili"ar smbolos significati%os, los pueden
generali"ar correctamente a nue%as situaciones y pueden comunicarse hasta cierto punto
con los seres humanos, parecen incapaces de aprender los aspectos creati%os del lengua#e,
que incluyen la utili"acin de reglas lingUsticas para crear frases originales y comple#as.
5n aspecto importante del pensamiento humano es la capacidad para organi"ar diferentes
estmulos en conceptos, categoras de ob#etos, sucesos o personas. &sta capacidad nos
permite poner un orden en un mundo lleno de ob#etos y sucesos aislados.
5n concepto bien definido es un concepto que se puede especificar por un con#unto de
caractersticas claras y e%identes, como el color, tama*o, forma o funcin, unidas por una
regla o relacin entre ellas.
6a resolucin de problemas es una acti%idad cogniti%a dirigida a una meta. Puede ser
rutinaria 3utili"ando procedimientos que ya existen4 o creati%a 3desarrollando nue%os
procedimientos4.
&xisten %arias teoras sobre la resolucin de problemas. 6a teora del aprendi"a#e se ocupa
del proceso ensayo y error en la solucin de problemas. ambin se considera el insight en
la resolucin de los mismos. 6a fi#e"a funcional es una confian"a exagerada en los mtodos
ya conocidos para resol%er los problemas que impide perspecti%as nue%as. 6os enfoques del
procesamiento de informacin, consideran que resol%er problemas es una acti%idad
comple#a que consiste en di%ersos procesos.
6as fases en la resolucin de problemas: incluyen la preparacin, produccin y e%aluacin.
&n el ni%el de preparacin debemos determinar exactamente cual es el problema. &n el
ni%el producti%o desarrollamos las posibles soluciones. 1os estrategias b!sicas de
resolucin son los algoritmos 3que agotan todas las soluciones posibles hasta llegar a la
correcta4 y los heursticos 3 que son estrategias que lle%an a una solucin r!pida o m'ltiples
soluciones4. &n el ni%el de e%aluacin debemos considerar si nuestra solucin es la
adecuada.
-nteligencia y capacidades mentales
-nteligencia y capacidades mentales son las capacidades cognosciti%as que fa%orecen el
aprendi"a#e y la conducta adaptati%a. 0o pueden estudiarse directamente los procesos tan
comple#os en que se basan las capacidades mentales; por eso hay que deducirlos de las
acciones en situaciones que requieren su uso. 6as pruebas de inteligencia tienen por ob#eto
medir las capacidades mentales generales del su#eto.
6as in%estigaciones recientes indican que los expertos no coinciden en una definicin de
inteligencia. Mas a'n, significa cosas distintas tanto para los expertos como para los
inexpertos. 2 principios de la dcada de <EDH, $ternberg y sus colegas descubrieron que
unos y otros describen a la persona inteligente como alguien que posee la habilidad pr!ctica
para resol%er problemas y la habilidad %erbal. Pero los inexpertos incluan la competencia
social en sus conceptos de inteligencia, mientras que los expertos concedan mayor
importancia a la moti%acin.
eoras de la inteligencia
6as teoras de la inteligencia caen en . categoras. 2 una pertencen los que sostienen la
existencia de una inteligencia general que caracteri"a las acciones y el pensamiento del
indi%iduo en todas las !reas. &n opinin de sus crticos, la inteligencia se compone de
muchos tipos independientes de aptitudes y habilidades; la persona que sobresale en un !rea
no necesariamente lo har! en todas.
Primeras teoras: $pearman y hurstone
$pearman crea que la inteligencia es general: las personas brillantes en un !rea lo son
en todas. hurstone pensaba lo contrario: la inteligencia abarca A capacidades mentales
relati%amente independientes entre s.
Por el contrario, (attel di%ida las capacidades mentales en . grupos. &l primero es la
inteligencia cristali"ada, o habilidades como el ra"onamiento y las destre"as %erbales y
numricas que se ense*an en la escuela. &l segundo es la inteligencia fluida, o
habilidades como las im!genes espaciales y %isuales, la percepcin de los detalles
%isuales y la memoria mec!nica.
eoras contempor!neas: $ternberg y )ardner
2 mediados de la dcada de los DHZs, +obert $ternberg, psiclogo de la 5ni%ersidad de
Oale, propuso su teora tridimensional de la inteligencia que contiene una gama mucho
m!s amplia de habilidades y destre"as. $eg'n esta teora, la inteligencia consta de =
aspectos globales: inteligencia componencial, o sea, los procesos o capacidades
mentales tradicionales en que hacan hincapi las primeras teoras de la inteligencia,
como la capacidad para adquirir conocimientos nue%os y para efectuar eficientemente
las tareas; inteligencia experiencial que se caracteri"a por el insight y la adaptabilidad
creati%a, lo mismo que por un procesamiento efica" y r!pido de la informacin sin que
inter%enga la conciencia, y la inteligencia contextual que se caracteri"a por la
sensibilidad ante el ambiente. 6as personas inteligentes, seg'n $ternberg, saben
apro%echar al m!ximo sus cualidades y compensar sus limitaciones
7o;ard )ardner propuso su teora de las inteligencias m'ltiples, la cual establece que
lo que designamos con el nombre de inteligencia consta en realidad de muchas
habilidades relati%amente independientes unas de otras.
6as teoras formales sir%en de fundamento para dise*ar y aplicar las pruebas de
inteligencia. 1ado que los expertos no %en a la inteligencia de la misma manera que los
no%atos, es comprensible que la mayor parte de las pruebas no contengan reacti%os que
para muchos inexpertos forman parte de la inteligencia.
Pruebas de inteligencia
6a escala de inteligencia de $tanfordM:inet
6a escala de :inetM $imon, la primera prueba de inteligencia, fue dise*ada en 9rancia
por 2lfred :inet y heodore $imon para e%aluar a ni*os. ,riginalmente publicada en
<EH?, constaba de =H pruebas dispuestas por orden de dificultad creciente. :inet
desarroll el concepto de edad mental a partir de las puntuaciones promedio de los
ni*os. 6a adaptacin m!s conocida de esta escala, creada en <E<@ por 6.M erman de
la 5ni%ersidad de $tanford, es la &scala de -nteligencia de $tanfordM:inet. erman
acu* la designacin de cociente intelectual 3(-4 que es el %alor numrico que se da a
las puntuaciones en una prueba de inteligencia 3la puntuacin de <HH corresponde a una
inteligencia normal4.
6a escala de $tanfordM:inet mide las habilidades en > !reas: ra"onamiento %erbal,
ra"onamiento abstracto L %isual, ra"onamiento cuantitati%o y memoria a corto pla"o.
6as escalas de inteligencia de Ceschler
6a escala de inteligencia para adultos 3de Ceschler4 tercera edicin, fue ideada por
1a%id Ceschler especialmente para adultos. Mide las habilidades %erbales y de
desempe*o. &l mismo autor cre despus la &scala de -nteligencia para ni*os 3de
Ceschler4, tercera edicin, destinada a emplearse con ni*os de edad escolar. Mide por
separado las habilidades %erbales y el desempe*o aunque genera una puntuacin global
de (-.
Pruebas de grupo
6as pruebas de grupo las aplica un examinador simult!neamente a muchos su#etos. $e
utili"an sobre todo en las escuelas. 2 este grupo pertenecen el test de madure" mental
3de (alifornia4 y el test de aptitudes escolares.
6as pruebas de grupo tienen por ob#eto superar los problemas de tiempo y los gastos de
las pruebas indi%iduales y, adem!s, eliminar el sesgo por parte del examinador. Pero
ste difcilmente se percatar! de que un su#eto est! cansado, enfermo o confundido por
las instrucciones. 6os ni*os con problemas emocionales y las personas con poca
experiencia en al presentacin de pruebas suelen conseguir me#ores resultados en las
pruebas indi%iduales que en las de grupo.
Pruebas de desempe*o y libres de cultura
2lgunas pruebas de inteligencia discriminan a los miembros de algunos grupos
culturales o tnicos. 6as pruebas de desempe*o son las que miden la inteligencia y no
incluyen lengua#e, de manera que pueden ser de utilidad para e%aluar a las personas que
no dominan el ingls. 1entro de esta categora caen el tablero de formas de $eguin, el
laberinto de Porteus y la escala de desarrollo infantil 3de :ayley4.
6as pruebas libres de cultura fueron dise*adas para eliminar el sesgo cultural al reducir
al mnimo los %alores y habilidades que %aran de una cultura a otra. &l test de dibu#o de
)oodenoughM7arris y las matrices progresi%as son e#emplo de este tipo de
instrumentos.
XSu cualidades debe reunir una buena pruebaY
(onfiabilidad
&s la capacidad de una prueba para generar puntuaciones consistentes y estables. 6a
manera m!s simple de determinar la confiabilidad de una prueba consiste en aplicarla a
un grupo, y tras un bre%e lapso, %ol%er a administrarla al mismo grupos. $i las
calificaciones son las mismas, el instrumento es confiable. &l problema de este mtodo
radica en que el grupo posiblemente recuerde las respuestas de la primera aplicacin de
la prueba. 5n mtodo con que se supera este problema consiste en di%idir la prueba en
dos partes y %erificar la consistencia de las puntuaciones obtenidas en ellas. $i
coinciden en trminos generales, se dice que la prueba tiene una confiabilidad de
di%isin por mitades. 6os psiclogos expresan la confiabilidad por medio de los
coeficientes de correlacin, medida estadstica del grado de asociacin lineal entre .
%ariables. 6os coeficientes fluct'an entre [<.H y \<.H. 6a confiabilidad de las pruebas
de inteligencia es aproximadamente de .EHQ; es decir, las puntuaciones permanecen
bastante estables en la repeticin de pruebas.
/alide"
&s la capacidad de una prueba para medir lo que se propone. 6a %alide" de contenido
existe cuando una prueba contiene una muestra adecuada de preguntas concernientes a
las habilidades o al conocimiento que debe medir. &n trminos generales, las pruebas de
inteligencia e%al'an muchas de las habilidades que se consideran componente de ella:
concentracin, plantacin, memoria, comprensin del lengua#e y escritura. $in
embargo, una sola prueba no puede abarcar todas las !reas de la inteligencia y, adem!s,
las pruebas dan una importancia diferente a las habilidades que miden.
6a %alide" relacionada con el criterio 3o %alide" concurrente4 designa la relacin entre
las puntuaciones y las medidas independientes de lo que el instrumento debe medir. &n
el caso de la inteligencia, la medida independiente m!s com'n es el rendimiento
acadmico. 2 pesar de las diferencias en su contenido superficial, la mayora de las
pruebas de inteligencia son buenos predictores del xito acadmico. (onforme a este
criterio, al parecer ofrecen una %alide" concurrente satisfactoria.
(rticas a las pruebas de (-
)ran parte de las crticas contra las pruebas de inteligencia se centran en su contenido.
6as crticas se*alan que la mayora de estos instrumentos se ocupa de un reducido
n'mero de habilidades y que, de hecho, qui"! no midan otra cosa que la habilidad para
presentar estas pruebas. 2firman que su contenido y su aplicacin est!n condicionados
por los %alores de la clase media del mundo occidental y que, por lo mismo,
discriminan a las minoras. ambin se critica a las pruebas de (- porque a menudo los
resultados sir%en para etiquetar a algunos estudiantes como de lento aprendi"a#e.
9inalmente, este tipo de pruebas no suministran informacin sobre la moti%acin, la
emocin, las actitudes y otros factores afines que influyen en el xito en la escuela y en
la %ida. ,tros crtico aseguran que la inteligencia es demasiado comple#a para que las
pruebas puedan medirla con precisin. 2 las pruebas de (- se les acusa de no tener en
cuenta las influencias sociales que afectan en el desempe*o. 1e acuerdo con las rese*as
recientes de la e%idencia, las pruebas de inteligencia predicen bien el xito en el traba#o.
Pero como muchas %ariables, inter%ienen en el xito laboral, los psiclogos discuten
toda%a esta cuestin. +obert $ternberg y +ichard Cagner proponen dise*ar una prueba
que mida las habilidades relacionadas con el desempe*o laboral. 1an el nombre de
conocimiento t!cito al que la gente necesita para dar un buen rendimiento en su empleo.
XSu factores determinan la inteligenciaY
7erencia
radicionalmente la in%estigacin dedicada a los factores que rigen la inteligencia se ha
concentrado en el estudio sobre gemelos idnticos; algunos criados #untos, otros en
familias independientes. 6a correlacin entre sus puntuaciones de (- suele ser muy alto,
lo cual indica que su herencia gentica es un elemento mucho m!s poderoso de la
inteligencia que su experiencia. Pero los crticos de esta clase de in%estigaciones
plantean %arias ob#eciones: <. es difcil encontrar gemelos idnticos que hayan sido
separados en el momento de nacer y, por tanto, se cuenta con muy pocos estudios; .. los
gemelos idnticos suelen ser colocados en familias de un ni%el socioeconmico similar
al de sus padres biolgicos; y =. incluso los que han sido separados al nacer tu%ieron
experiencias prenatales similares.
2mbiente
6a in%estigacin hecha en ratas y en seres humanos corrobora el argumento a fa%or del
ambiente como factor del desarrollo de una capacidad intelectual superior. Por eso,
aunque algunas capacidades mentales se heredan, la inteligencia del ni*o no se
desarrollar! sin suficiente estimulacin. &ste halla"go es importante porque las familias
de ba#os ingresos no tienen acceso a los mismo recursos que otras de altos ingresos.
(on%iene se*alar cuando colocamos a los ni*os pobres en ambientes m!s estimulantes,
me#oran su no%el de inteligencia. Por e#emplo, los ni*os de ba#os ingresos criados en
hogares de clase media lograban importantes aumentos en su (- en comparacin con
los que haban crecido en familias pobres. Por su parte, los que participan en los
programas de inter%encin temprana como 7ead $tart muestran adelantos en sus
capacidades cognosciti%as, aunque toda%a no se confirman los efectos a largo de esta
clase de programas.
&l debate en torno al (-: una contro%ersia siempre %i%a.
&xplicar las diferencias del cociente intelectual entre los grupos tnicos plantea un
espinoso problema en Psicologa. &n <E@E, la publicacin de un artculo del psiclogo
2rthur Fensen marc un hito al afirmar que las diferencias raciales en el (- se deban
principalmente a la herencia. &l artculo suscit una acalorada contro%ersia, que alcan"
su mayor intensidad en <E>>, fecha en que +ichard 7ermstein y (harles Murria
publicaron un libro sobre el tema. (on%iene precisar que la mayora de los polemistas
coinciden en que tanto la herencia como el ambiente influye en las puntuaciones de (-.
(apacidades mentales y di%ersidad humana
)nero
&l hombre y la mu#er no difieren significati%amente en la inteligencia general como la
miden las puntuaciones del las pruebas normali"adas. 6as mu#eres tienen ligera %enta#a
en las habilidades de c!lculo matem!tico y los hombres en la habilidad espacial.
+endimiento acadmico: la influencia de la cultura
6as diferencias en el desempe*o escolar de estudiantes estadounidenses y asi!ticos en
matem!ticas y en lectura se obser%an desde el primer grado y se prolongan hasta la
ense*an"a media. 6os traba#os exhausti%os de $te%enson indican que las diferencias
pueden relacionarse al menos con el programa de estudios y con la tendencia a atribuir
m!s a la habilidad innata el xito acadmico que los asi!ticos, quienes piensan mas bien
que se debe al esfuer"o personal y al arduo traba#o.
&xtremos de la inteligencia
&l cociente intelectual de cerca de AHQ de la poblacin general cae entre D? y <<?; y el
total de la poblacin, excepto el ?Q posee un (- que fluct'a entre AH y <=H. las
puntuaciones de los retrasados mentales y de los sobredotados caen en los extremos.
+etraso mental
&l retraso mental es un estado que se caracteri"a por una inteligencia significati%amente
inferior al promedio, combinado con deficiencias de la conducta adaptati%a. 2barca
%arios dficits psicolgicos con gran di%ersidad de causas, tratamientos y resultados.
7ay %arios grados. 1esde el retraso ligero hasta el profundo. Para que una persona sea
considerada retrasada mental, adem!s de tener un ba#o (-, debe carecer de las
habilidades esenciales para lle%ar una %ida independiente.
&n general se desconocen las causas del retraso. (asi siempre se obser%an riesgos
ambientales, sociales, alimenticios, etc.. (erca de .?Q de los casos se deben a
problemas psicolgicos, biolgicos como la fenicetonuria, sndrome de 1o;n y el
sndrome del B fr!gil.
$obredotados
$on indi%iduos con un (- superior combinado con una habilidad demostrada o potencial
en aptitudes acadmicas, creati%idad, lidera"go y en las bellas artes. 6os crticos se*alan
que no forman un grupo especial y superior en todas las !reas, sino que sobresalen en
algunas de ellas.
(reati%idad
(apacidad para producir ideas y ob#etos no%edosos y socialmente 'tiles. 6a teoras del
umbral establece que la creati%idad exige cierto ni%el de inteligencia, una %e" que sta
supera cierto umbral, la relacin entre inteligencia y creati%idad es moderada.
(onceptos b!sicos del >R periodo
Moti%o: necesidad o deseo especfico como el hambre, la sed o el logro que fa%orecen
la conducta orientada a metas.
&mocin: sentimiento como el temor, la alegra o la sorpresa que subyace a la conducta
-nstinto: conducta innata, inflexible y dirigida a metas y que caracteri"a a una especie
entera
Pulsin: estado de tensin o acti%acin causado por necesidades biolgicas
eoras de la reduccin del pulsin: teora seg'n la cual la conducta moti%ada tiene por
ob#eto reducir un estado de tensin o acti%acin corporal y de de%ol%er el organismo a
su estado de homeostasis
7omeostasis: estado de equilibrio y de estabilidad en el cual un organismo funciona
efica"mente
-ncenti%o: estmulo externo que acti%a una conducta dirigida a una meta
Moti%acin intrnseca: deseo por reali"ar una conducta que se origina en el interior del
indi%iduo
Moti%acin extrnseca: deseo por reali"ar una conducta para obtener una recompensa o
para e%itar el castigo.
Pulsin primaria: moti%o innato de origen fisiolgico como el hambre.
)lucosa: a"'car simple que es la fuente principal de la energa corporal.
Punto de referencia: mecanismo homeost!tico del cuerpo que regula el metabolismo, el
depsito de grasa y la ingestin de alimentos, a fin de mantener un peso preprogramado.
2norexia ner%iosa: serio trastorno de la alimentacin que se acompa*a de intenso temor
a ganar peso y de una imagen corporal distorsionada.
:ulimia: trastorno de la alimentacin que se caracteri"a por ingestin excesi%a de
comida seguida de %mito autopro%ocado
estosterona: hormona sexual primaria del %arn
9eromonas: sustancia que segregan algunos animales, su percepcin aumenta la
excitacin sexual del sexo opuesto.
Moti%o de estimulacin: moti%o no aprendido, como la curiosidad o el contacto fsico,
que nos impulsa a explorar o cambiar el mundo circundante.
Moti%o social: moti%o aprendido que se asocia a las relaciones entre indi%iduos como la
necesidad de afiliacin, de logro y de poder.
2gresin: conducta dirigida a causar da*o a otros; moti%o para comportarse
agresi%amente.
Moti%o de logro: necesidad de destacar y superar obst!culos; moti%o social.
Moti%o de poder: necesidad de ser reconocido, de influir o de controlar a otras personas
o grupos, moti%o social.
Moti%o de afiliacin: necesidad de estar con otros; moti%o social.
6ey de OerGesM1odson: establece que existe un ni%el ptimo de acti%acin para la
reali"acin ptima de una tarea; cuanta m!s comple#a sea la tarea, menor ser! el ni%el
de acti%acin que puede tolerarse sin que se deteriore el desempe*o
eora de FamesM6ange: afirma que los estmulos causan cambios fisiolgicos en el
cuerpo que dan lugar a las emociones.
Moti%acin y emocin
&l moti%o es una fuer"a interna impulsora [ una necesidad o deseo especfico [ que
acti%a al organismo y que dirige sus acciones hacia una meta. $on desencadenadas por
alguna clase de estmulo: una necesidad org!nica, una se*al ambiental o un sentimiento.
6a emocin es la experiencia de sensaciones, acti%an e influyen en la conducta, pero es
m!s difcil predecir el tipo de conducta que producir!.
6os moti%os y las emociones nos impulsan a reali"ar cierto tipo de accin. 6a
moti%acin se da si estamos o no conscientes de ella.
Perspecti%a sobre la moti%acin
2 principios del siglo BB atribuyeron la conducta a los instintos. &n <DEH, Cilliam
Fames propuso instintos humanos heterogneos. &n la dcada de los .H la teora de los
instintos comen" a perder prestigio porque la conducta humana m!s importante no es
innata sino se aprende a tra%s de la experiencia y porque la conducta humana rara %e"
es rgido, inflexible, inalterable y caracterstica de la especie.
6as necesidades corporales crean un estado de tensin o acti%acin denominado
pulsin. (onforme la teora de la reduccin de la pulsin la conducta moti%ada es un
intento de atenuar este estado desagradable de tensin y de recobrar un estado de
homeostasis o equilibrio. &l ser humano se esfuer"a por mantener un estado ptimo de
acti%acin. 2lgunas conductas no son acti%adas por estados internos sino por ob#etos
ambientales denominados incenti%os. 2lgunos psiclogos piensan que gran parte de
nuestra conducta est! moti%ada por pulsiones inconscientes.
6a conducta se origina en la moti%acin intrnseca o extrnseca. 6a moti%acin
intrnseca pro%iene del interior del indi%iduo. 6a conducta extrnseca se reali"a para
obtener alg'n premio externo o para e%itar alguna amena"a o castigo.
Pulsiones primarias.
0ecesidades biolgicas que desencadenan un estado correspondiente de acti%acin o
tensin 3pulsin4 psicolgica. 6as pulsiones no aprendidas 3hambre, sed, sexo4 son
comunes en todos los animales. 6as pulsiones primarias reciben fuerte influ#o de los
estmulos pro%enientes del cuerpo que forman parte de la programacin biolgica para
la super%i%encia.
7ambre
1os centros del cerebro cumplen una funcin en la experiencia del hambre: el centro
donde se origina y el centro de saciedad. 2mbos se encuentran en el hipot!lamo.
&l cerebro %igila el ni%el sanguneo de la glucosa. 5na disminucin estimula el centro
del hambre. 6os in%estigadores obser%an lo mismo cuando el ni%el sanguneo de las
grasas aumenta. 6os receptores del estmago perciben no slo cu!nta comida almacena,
sino tambin cu!ntas caloras contienen los alimentos. &stos mecanismos regulan la
ingestin diaria de comida. &l hambre no siempre se origina en la necesidad biolgica ,
es %ulnerable a se*ales externas. +odin descubri que la %ista, olor o pensamientos de la
comida ele%an la produccin de insulina y disminuyen la glucosa.
7ace poco los in%estigadores descubrieron un mecanismo del cerebro que ocasiona la
obesidad. 6as clulas adiposas del cuerpo producen una hormona 3leptina4 la cual es
detectada por el hipot!lamo. (uando se ele%a la concentracin de leptina, el cerebro
recibe la se*al de aminorar el apetito o aumentar la rapide" con que se queman las
grasas.
6as emociones y las cuestiones sociales influyen en la moti%acin del hambre.
6a sed es estimulada por se*ales internas y externas. 1entro del organismo, la regulan
dos mecanismos, uno %igila el ni%el de lquidos al interior de las clulas, acti%ando la
sed cuando se deshidratan. &l otro %igila la cantidad de lquido extracelular, llega
menos sangre a los ri*ones, que a su %e" liberan sustancias hacia la corriente sangunea,
la cual desencadena a sed.
M 1iferencias culturales.
6a forma de reaccionar cuando se tiene hambre depender! de las experiencias
con la comida, las cuales est!n gobernadas por el aprendi"a#e y el
condicionamiento social. 6a cultura influye tambin en lo que comemos y en la
cantidad.
M Prdida de peso
&l cuerpo interpreta la prdida de peso como una se*al de peligro y adopta
medidas para protegerse. $i reducimos considerablemente las caloras
empe"aremos a adelga"ar, pero la reaccin de nuestro organismo consistir! en
disminuir el metabolismo a fin de necesitar menos caloras para conser%ar el
peso.
Punto de referencia regula el metabolismo, el almacenamiento de grasa, y la
ingestin de alimentos. &sta teora establece que el cuerpo est! preprogramado
para mantener cierto peso. &sta teora explica el estancamiento y el retroceso de
los que hacen dieta y porqu una persona delgada puede comer sin engordar.
M rastornos de la alimentacin
2norexia ner%iosa. 6os anorxicos piensan que est!n excedidos de peso y
luchan por ba#arlo, generalmente reduciendo dr!sticamente la ingestin de
alimentos. $ntomas:
<. -ntenso temor a engordar
.. 2lteracin de la imagen corporal
=. 0egati%a a mantener un peso corporal en el ni%el mnimo o por arriba del
correspondiente.
>. &n mu#eres, ausencia de = periodos menstruales
9recuentemente se agra%a por la bulimia:
<. &pisodios recurrentes de ingestin excesi%a
.. (onductas inapropiadas recurrentes para tratar de e%itar el aumento de peso
3%mito4
=. Nstas deben ocurrir por lo menos . %eces a la semana durante = meses.
>. 6a forma corporal y el peso influyen en la autoim!gen
?. 0o slo se presentan con anorexia.
9actores: los medios masi%os fomentan la idea de que si una mu#er no es
delgada, no es atracti%a. 6os factores aumentan el riesgo, las mu#eres con
bulimia tienen poca autoestima y han sufrido alg'n tipo de depresin.
$exo
&l sexo es la pulsin primaria que moti%a la conducta reproducti%a. Cilliam Masters y
/irginia Fohnson descubrieron un ciclo de respuesta sexual que consta de > fases:
excitacin, meseta, orgasmo y resolucin. &n la fase de excitacin el pene alcan"a la
ereccin y en la mu#er los senos y el cltoris se hinchan. &sto se prolonga hasta la
meseta en la cual la tensin sexual se estanca a medida que aumenta la frecuencia
respiratoria y se intensifican las secreciones genitales y la tensin muscular. 1urante el
orgasmo el %arn eyacula y el 'tero de la mu#er se contrae, hay prdida de control
muscular. 6a fase de resolucin se caracteri"a por rela#amiento.
M 9actores biolgicos de la conducta sexual
$e pensaba que la concentracin de testosterona determinaba la pulsin sexual.
7oy sabemos que la testosterona inter%iene en el desarrollo sexual temprano, en
la diferenciacin de rganos sexuales y el establecimiento de los patrones de la
conducta sexual.
6os cientficos creen que los olores sutiles pueden influir en las pulsiones
sexuales. 6as feromonas son sustancias que acti%an el deseo sexual cuando las
huelen miembros del sexo opuesto. &l sistema lmbico situado en lo profundo
del cerebro inter%iene en la excitacin sexual.
M -nfluencias psicolgicas y culturales en la moti%acin sexual
6a moti%acin sexual humana depende mucho m!s de la experiencia y del
aprendi"a#e que de los factores biolgicos.
6a experiencia moldea la respuesta a la pulsin sexual. &n la respuesta sexual
del hombre tambin influyen la experiencia social, sexual, la alimentacin, las
emociones y la edad. ambin influyen las ideas sobre lo que es tico,
con%eniente o placentero.
2l hombre lo excitan m!s los estmulos %isuales y la mu#er responde m!s al
contacto fsico. 6a rapide" de la excitacin en a mu#er es lenta en comparacin
con la respuesta instant!nea del %arn. &l %arn tiende a preferir %er
acercamientos de actos sexuales la mu#er responde m!s a la elegancia del
ambiente y al estado de !nimo.
&ntre las mu#eres es m!s frecuente haber tenido un solo compa*ero sexual desde
los <D a*os. Pero aproximadamente la misma proporcin de mu#eres y de
hombres han tenido de ? a <H compa*eros sexuales.
6a cultura y la experiencia influyen en la medida en que algunas prendas o
formas del cuerpo nos excitan sexualmente.
M ,rientacin sexual
1esigna la direccin del inters sexual del indi%iduo. 6as personas con una
orientacin heterosexual se sentir!n atradas por la gente del sexo opuesto.
Suienes tienen una orientacin homosexual se sentir!n atrados hacia gente de
su mismo sexo y los que tienen una orientacin bisexual se sentir!n atrados
hacia personas de ambos sexos.
6os que defienden el punto de %ista de la herencia sostienen que la orientacin
sexual tiene su origen en factores biolgicos y que en ella influye la estructura
gentica.
6os que sostienen el punto de %ista de la crian"a afirman que la orientacin
sexual es fundamentalmente una conducta aprendida en la que influye la
experiencia temprana y que est! casi por completo ba#o control %oluntario.
Moti%os de estimulacin
6os moti%os de estimulacin son en general congnitos pero dependen m!s de los
estmulos externos. 6os moti%os como la curiosidad, la exploracin, la manipulacin y
el contacto fsico nos impulsan a in%estigar y a cambiar el entorno.
&xploracin y curiosidad
$on moti%os desencadenados por lo nue%o y lo desconocido, con el 'nico propsito de
descubrir algo. Cilliam Fames lo considera una emocin.; 9reud una expresin
socialmente aceptable de la pulsin sexual. Para otros, una respuesta ante lo impre%isto
y e%idencia de la necesidad de interpretar el mundo o encontrarle significado a la %ida.
6a curiosidad est! relacionada a la creati%idad. /ara seg'n nuestra familiaridad con los
e%entos y las circunstancias. 6a curiosidad est! ligada a la cognicin.
Manipulacin y contacto fsico.
6a manipulacin se centra en un ob#eto determinado que debemos tocar, mane#ar, usar
como #uguete y sentir antes de quedar satisfechos. &s un moti%o exclusi%o de los
primates que tienen dedos !giles.
6a necesidad de contacto fsico no se limita a tocar con los dedos, sino que a %eces
incluye todo el cuerpo. 6a manipulacin es un proceso acti%o, el contacto es pasi%o.
7arry 7arlo; lleg a la conclusin de que la necesidad de afecto, mimos y de intimidad
%a m!s all! que la necesidad de calor.
,tros moti%os importantes.
2gresin
2barca todas las conductas cuyo fin es infligir da*o fsico o psicolgico a otros. 6a
intencin es el elemento fundamental.
$eg'n una teora, es un %estigio de nuestra e%olucin que renace con el dolor y la
frustracin. 6a frustracin no siempre causa agresin, produce agresin en los que han
aprendido a ser agresi%os.
9reud consideraba la agresin como una pulsin innata que se acumula hasta que la
liberamos. 6a mayora de los psiclogos piensan que la agresin es principalmente una
respuesta aprendida obser%ando a modelos agresi%os, en especial los que obtienen los
que desean cuando se comportan %iolentamente.
6os ni*os que crecen en hogares donde la agresin y la %iolencia son comunes corren
un alto riesgo.
2gresin y cultura
6as diferencias culturales en la agresi%idad se refle#an en las estadsticas de crmenes
%iolentas.
6a agresin influye en el aprendi"a#e que se reali"a en el contexto de una cultura en
particular as como las normas y %alores de la cultura. (asi todas las sociedades
colecti%istas dan prioridad al bien del grupo renunciando a una interaccin
amena"adora.
6a interpretacin de lo que es agresi%o o no depende del ambiente cultural del su#eto.
&l sexo y la agresin
6a probabilidad del comportamiento agresi%o es mayor entre los %arones. 6a agresin
se origina en la e%olucin y en las acciones defensi%as que caracteri"an a nuestros
ancestros no primates. /iolencia: accin destructi%a contra personas o propiedades con
la intencin de causar da*o.
6ogro
1eseo de sobresalir, de superar obst!culos, de e#ercer el poder, de esfor"arse por
reali"ar algo difcil tan bien y tan pronto como sea posible. 7ay %arios medios para
medirlo.
M est de apercepcin tem!tica prueba de personalidad donde un su#eto
obser%a una foto y compone una historia.
M &scala de orientacin al traba#o y a la familia descubriendo tres aspectos
relacionados con el logro: orientacin al traba#o, dominio y competiti%idad
-ndi%iduos con alto ni%el de logro: sobresalen en situaciones competiti%as y aprenden
r!pido. 2pro%echan las oportunidades para adquirir nue%as estrategias ante tareas
especiales e interesantes, muestran gran seguridad en s mismos, est!n dispuestos a
asumir la responsabilidad y no se someten f!cilmente a las personas sociales, padecen
problemas fsicos reales de origen psicolgico.
Poder
0ecesidad de obtener reconocimiento, de influir o controlar a otras personas o grupos.
$e puede e%aluar con el test de apercepcin tem!tica.
2filiacin
&l ser humano tiene la necesidad de estar con otras personas. &l moti%o de afiliacin se
presenta cuando nos sentimos amena"ado. &l temor y la ansiedad pueden %incularse con
este moti%o. &ste moti%o pro%iene de la e%olucin en donde se unan para lograr la
super%i%encia. 6a se*ales de peligro intensifican el deseo de estar con otros.
Ferarqua de moti%os
2braham Maslo; dispuso los moti%os en una #erarqua. 6os moti%os inferiores surgen
de las necesidades corporales que es preciso satisfacer. &l moti%o m!s e%olucionado es
la autorreali"acin, la pulsin de alcan"ar todo nuestro potencial. 6os moti%os
superiores slo aparecen despus de haber satisfecho los m!s b!sicos.
<. 2utorreali"acin
.. 0ecesidades de estima
=. 0ecesidades de pertenencia Pir!mide de Maslo;
>. 0ecesidades de seguridad
?. 0ecesidades fisiolgicas
6as emociones
&n el pasado %ean las emociones como un instinto b!sico. &n a*os recientes han
comen"ado a considerarlas como medidas que garanti"an la super%i%encia. $e clasifican
seg'n nos acerquen o nos ale#en de los ob#etos.
6as emociones a %eces obnubilan nuestra capacidad para ra"onar. 6ey de OerGesM
1odson: cuanto m!s comple#a sea la tarea, menor ser! el ni%el de acti%acin que
podamos tolerar sin que sta obstaculice el desempe*o. $e requiere un ni%el mnimo de
acti%acin para tener un buen desempe*o, pero la impedir! un ni%el demasiado alto.
&xperiencias emocionales b!sicas
+obert PlutchniG 3<EDH4 propone que los animales y el ser humano experimentan D
categoras b!sicas de emociones que moti%an %arias clases de conductas adaptati%as:
miedo, sorpresa, triste"a, repulsin, eno#o, esperan"a, alegra y aceptacin. 2lgunas
emociones se combinan para producir un espectro m!s amplio y rico de experiencias.
2lgunas lenguas ni siquiera tienen un trmino para designar la emocin. 6as lenguas
difieren en el n'mero de palabras con que las designan. 6as palabras con que se designa
o describe una emocin influyen en la manera de sentirla. &Gman propone la
uni%ersalidad de @ emociones: alegra, sorpresa, triste"a, temor, repugnancia y eno#o.
)o"o \ esperan"aoptimismo go"o \ aceptacin amor
2ceptacin \ temor sumisin temor \ sorpresa admiracin
$orpresa \ triste"a decepcin triste"a \ repugnancia remordimiento
+epugnancia \ eno#o desprecio eno#o \ esperan"a agresi%idad
eoras de la emocin
Cilliam Fames en <DDH y el psiclogo dans (arl 6ange llegaron a las mismas
conclusiones. (onforme a la teora de FamesM6ange los estmulos ambientales causan
cambios fisiolgicos en el organismo, estas alteraciones fisiolgicas dan origen a las
emociones. $i las alteraciones fisiolgicas son la 'nica causa de las emociones,
deberamos poder identificar una alteracin por cada emocin.
(ada emocin se procesa en una parte distinta del cerebro. 6as emociones positi%as se
acompa*an de un incremento de la acti%idad elctrica en el hemisferio i"quierdo,
mientras que las emociones negati%as intensifican la acti%idad del hemisferio derecho.
6os cambios corporales no causan emociones especficas y qui"! ni siquiera sean
necesarias para la experiencia emocional.
6a teora de (annonM:ard afirma que el procesamiento de las emociones y las
respuestas org!nicas ocurren en forma simult!nea.
6os psiclogos cognosciti%os afirman que la percepcin o e%aluacin de la situacin
3cognicin4 es absolutamente indispensable para la experiencia emocional. (onforma a
la teora cognosciti%a, la situacin donde nos hallemos al sentir la acti%acin 3ambiente4
nos da pistas sobre cmo debemos responder a dicho estado. 6as cogniciones nos
indican cmo etiquetar nuestras sensaciones indefinidas en una forma con%eniente a los
pensamientos e ideas actuales respecto al entorno.
6as respuestas emocionales se %en afectadas directa y profundamente por la forma en
que interpretamos una situacin o la manera en que nos la interpreten. 6a interpretacin
de las emociones puede ser un proceso de dos etapas: respondemos a la acti%acin
emocional con una e%aluacin r!pida de lo que sentimos y luego buscamos las se*ales
ambientales que corroboren nuestra e%aluacin.
&n opinin de Pa#onc, el sistema afecti%o 3emocional4 posee la capacidad para
responder instant!neamente a las situaciones donde nos encontremos, sin hacer una
pausa para interpretarlas y %alorarlas. -n%entamos explicaciones para designar los
sentimientos, la cognicin se produce despus.
,tra perspecti%a que recha"a la teora cognosciti%a sostiene que podemos experimentar
una emocin sin que inter%enga la cognicin. &n la teora de -"ard la expresin facial y
la postura corporal son esenciales para experimentar una emocin.
6a expresin de las emociones
(omunicacin %erbal
Por muchas ra"ones no podemos o no queremos dar a conocer nuestras emociones con
exactitud. 2lgunas %eces no nos percatamos de su intensidad, otras %eces negamos por
completo una emocin, sobretodo cuando es negati%a. (on mucha frecuencia lo que
decimos no refle#a lo que sentimos.
(omunicacin no %erbal
ransmitimos abundante informacin a otros mediante las expresiones faciales, las
posturas corporales y la distancia fsica que ponemos o no ante los dem!s. 0o podemos
controlar este tipo de alteraciones fisiolgicas. ienden a funcionar de modo
independiente de nuestra %oluntad y muchas %eces contra ella.
6as expresiones faciales son los indicadores emocionales m!s e%identes. Muchas
expresiones faciales son innatas, no aprendidas. (harles 1ar;in fue el primero en
proponer la hiptesis de que los animales comparten un patrn com'n de mo%imientos
en los m'sculos faciales. ,bser% tambin que las conductas expresi%as cumplen una
funcin biolgica y tambin social. 6as expresiones faciales cumplen una funcin
adaptati%a, pues permitieron a nuestros antepasados a competir por el status, conquistar
una pare#a y defenderse.
&l lengua#e corporal es otra forma en que comunicamos mensa#es de manera no %erbal.
:eier film su#etos que exteriori"aban @ emociones: eno#o, temor, seduccin,
indiferencia, alegra y triste"a.
6a comunicacin corporal se refle#a tambin en la distancia personal. $i alguien se
acerca demasiado, lo interpretamos como agresi%idad o seduccin; si se coloca m!s
le#os de lo habitual, lo interpretamos como separacin o recha"o.
6as acciones explcitas sir%en de se*ales no %erbales. 6os gestos tambin indican con
sentimientos. 2unque la conducta externa es una se*al de los sentimientos, no es un
indicio infalible. 2 %eces no slo transmitimos mensa#es emocionales comple#os y
contradictorios mediante se*ales no %erbales, sino que tambin los interpretamos
errneamente.
6a capacidad para interpretar las emociones a#enas se relaciona con la empata, o sea la
acti%acin de emocin en un obser%ador que responde de modo %icario ante la situacin
de otro, capacidad de ponernos en su lugar y experimentar la respuesta emoti%a
correspondiente.
)nero y emocin
6os %arones y las mu#eres difieren en la forma de expresar sus emociones y en la
manera de exteriori"ar sus sentimientos. $e piensa que los %arones son menos emoti%os.
6as medidas fisiolgicas de la acti%acin emocional indican que los hombres
experimentan los mismos sentimientos que las mu#eres, slo que inhiben su expresin.
6os hombres tienden > %eces m!s que las mu#eres a %iolentarse ante las crisis, en tanto
que las mu#eres tienden m!s a deprimirse.
2lgunas mu#eres se permiten sentir eno#o y hostilidad pero si no las expresan est!n
expuestas a un riesgo de la salud.
6a comunicacin de las emociones presenta . aspectos: transmitir un mensa#e
emocional y percibir el contenido emoti%o de un mensa#e emitido por alguien. 6as
mu#eres son m!s expresi%as, son me#ores emisores. 6as mu#eres decodifican con mayor
habilidad que los %arones las expresiones faciales, las se*ales corporales y el tono de
%o".
6os seguidores son m!s sensibles a las emociones de los lderes que a la in%ersa. &n los
puestos desempe*ados por la mu#er, es necesario controlar, mane#ar o alterar las
emociones. 6o describi 2rlie 7ochschild como traba#o emocional. ambin que las
mu#eres tiende a ocupar puestos que requiere de un gran traba#o emocional.
(ultura y emocin
6a cuestin central es cmo atribuyen los elementos como el car!cter indi%idualista o
colecti%ista a definir una cultura. 6as emociones de una cultura colecti%ista tienden a
durar menos.
6a cultura y la expresin facial en las emociones
6os gestos de las manos o la postura comunican estados emocionales generales, pero las
expresiones faciales transmiten sentimientos especficos. (harles 1ar;in se*al que en
parte la herencia e%oluti%a com'n consista en utili"ar las mismas expresiones para
transmitir emociones idnticas.
(onceptos b!sicos ?R periodo
Psicologa del desarrollo: estudio de los cambios que ocurren desde el nacimiento de un
indi%iduo hasta la %e#e".
&studio trans%ersal: mtodo de estudio sobre losa cambios del desarrollo que consiste
en examinar grupos de su#etos de diferentes edades.
(ohorte: grupo de personas nacidas durante el mismo periodo histrico
&studio longitudinal: mtodo de estudio sobre los cambios del desarrollo que consiste
en examinar un mismo grupo de su#etos . o m!s %eces a lo largo de los a*os.
&studio biogr!fico 3retrospecti%o4: mtodo de estudio sobre los cambios del desarrollo
que consiste en reconstruir el pasado de los su#etos entre%ist!ndolos e in%estigando los
efectos de los hechos pasados en las conductas actuales.
1esarrollo prenatal: el que se reali"a desde la concepcin hasta el nacimiento.
&mbrin: ser humano en desarrollo durante el periodo comprendido entre . semanas y =
meses despus de la concepcin
9eto: ser humano en desarrollo durante el periodo comprendido entre los = meses de la
concepcin y el nacimiento.
Placenta: rgano al que est!n unidos el embrin o el feto en el 'tero y que los alimenta
durante el desarrollo prenatal.
Periodo crtico: tiempo en el que algunos factores internos y externos e#ercen mayor
impacto en el desarrollo; en otros periodos tendr!n poco o nulo efecto.
0eonatos: ni*os recin nacidos.
+efle#o de b'squeda: aquel que hace al ni*o %oltear la cabe"a hacia algo que toca su
me#illa y trata de locali"arlo con la boca.
+efle#o de succin: aquel que hace al ni*o chupar los ob#etos que se le pongan en la
boca.
+efle#o de deglucin: aquel que le permite al recin nacido tragar lquidos sin asfixiarse
+efle#o palmar de prensin: aquel que hace que el recin nacido cierre el pu*o
apretando todo aquello que se le pone en las manos.
+efle#o de marcha: aquel que hace al ni*o dar peque*os pasos en caso de que lo
sostengan erguido y con los pies apenas tocando una superficie.
emperamento: trmino con que los psiclogos describen las caractersticas fsicas y
emocionales del recin nacido y del lactante de corta edad, tambin se conoce como
personalidad.
0ormas de desarrollo: edades en que un ni*o normal alcan"a %arios hitos
Maduracin: desarrollo biolgico autom!tico en un organismo debido al transcurso del
tiempo.
&tapa sensorioMmotri": en la teora de Piaget es la etapa del desarrollo cognosciti%o
comprendido entre el nacimiento y los . a*os, en esta etapa el indi%iduo aprende la
permanencia del ob#eto y la capacidad para formarse representaciones mentales.
Permanencia del ob#eto: concepto de que las cosas siguen existiendo aun cuando estn
fuera de la %ista.
+epresentaciones mentales: im!genes o smbolos mentales 3las palabras, por e#emplo4
que sir%en para pensar en un ob#eto, en una persona, en un e%ento o para recordarlos.
&tapa preoperacional: en la teora de Piaget, etapa del desarrollo cognosciti%o
comprendida entre los . y A a*os de edad; en ella el indi%iduo aprende a utili"ar las
representaciones mentales y el lengua#e para describir, recordar y ra"onar sobre el
mundo aunque slo de modo egocntrico.
&gocntrico: incapa" de %er las cosas desde la perspecti%a de otra persona.
&tapa de las operaciones concretas: en la teora de Piaget, etapa del desarrollo
cognosciti%o entre lo A y << a*os de edad; en ella el indi%iduo puede fi#arse en m!s de
una cosa a la %e" y entender el punto de %ista de otra persona, aunque su pensamiento se
limita a lo concreto.
Principios de conser%acin: concepto de que las cantidades b!sicas permanecen
constantes a pesar de los cambios superficiales de apariencia; por e#emplo, la idea de
que el %olumen de un lquido no cambia sin importar la forma ni el tama*o del
recipiente donde se %aca.
&tapa de las operaciones formales: en la teora de Piaget, etapa del desarrollo
cognosciti%o entre los << y <? a*os en la cual el indi%iduo puede pensar en trminos
abstractos.
:albuceo: lengua#e del ni*o que consiste en repetir combinaciones de %ocales y
consonantes.
7olofrases: oraciones de una palabra, com'nmente usadas por los ni*os menores de .
a*os.
Predisposicin a la adquisicin del lengua#e: mecanismo interno que procesa el habla
que est! prealambrada en el ser humano.
-mpronta: forma de %nculo primiti%a en algunas especies de animales, el animal recin
nacido muestra una tendencia a seguir el primer ob#eto m%il 3generalmente la madre4
que %e despus de nacer o salir del cascarn.
2pego: %nculo emocional que aparece en el primer a*o de %ida y que hace que el ni*o
abrace a sus cuidadores en busca de seguridad y bienestar.
2utonoma: sentido de independencia, deseo de no ser controlado por otros.
$ociali"acin: proceso por el cual los ni*os aprenden las conductas y actitudes
apropiadas a su familia y a su cultura.
Fuego solitario: la reali"acin de una acti%idad hecha solamente por el ni*o, tipo m!s
primiti%o de #uego.
Fuego paralelo: reali"acin de una misma acti%idad hecha por . ni*os que #uegan uno al
lado del otro, prestando poca o nula atencin al otro, tipo m!s primiti%o de interaccin
social entre los ni*os peque*os.
Fuego cooperati%o: aquel en que dos o m!s ni*os participan y donde se requiere la
interaccin.
)rupo de compa*eros: red de amigos y conocidos de la misma edad que se brindan
apoyo social y emocional entre s.
-dentidad de gnero: conocimiento que tiene una ni*a de ser mu#er y conocimiento que
tiene un ni*o de ser %arn.
(onstancia de gnero: comprensin que tiene el ni*o de que no puede cambiarse el sexo
(onciencia de los roles de gnero: creencias generales sobre las caractersticas que
supuestamente deben reunir ambos sexos.
(onducta estereotipada seg'n el sexo: formas de conducta prescritas por la sociedad y
que difieren entre hombres y mu#eres.
&stirn del crecimiento: aumento r!pido de estatura y de peso que se produce durante la
adolescencia.
Pubertad: inicio de la maduracin sexual, con el desarrollo fsico concomitante.
Menarqua: primer periodo menstrual
2udiencia imaginaria: expresin con el &lGind designa el delirio de los adolescentes.
9!bula personal: expresin con que &lGind designa la adquisicin de un sentido estable
del yo, necesario para efectuar la transicin de al dependencia de otros a la
independencia personal.
(risis de identidad: periodo de intenso autoexamen y de toma de decisiones, parte del
proceso de la formacin de la identidad.
Pandillas: grupos de adolescentes seme#antes y un slido apego mutuo.
(risis de madure": tiempo en el que el adulto describe que no se siente satisfecho en su
traba#o ni en su %ida personal e intenta hacer un cambio decisi%o en su carrera o en su
estilo de %ida.
ransicin de la madure": seg'n 6e%inson, proceso por el cual los adultos e%al'an el
pasado y formulan nue%as metas para el futuro.
Menopausia: etapa en la %ida de una mu#er en que cesa la menstruacin.
&nfermedad de 2l"heimer: padecimiento com'n en la %e#e" que se caracteri"a por la
prdida progresi%a de la memoria y de la cognicin y por cambios de la personalidad;
se cree que se debe al deterioro de la estructura y de la funcin cerebral.
-nconsciente: en la teora de 9reud, todas las ideas, pensamientos y sentimientos de los
cuales no estamos conscientes y de los que normalmente tampoco podemos percatarnos.
Psicoan!lisis: teora de la personalidad que 9reud formul y el tipo de terapia
desarrollada por l.
-d: en la teora de la personalidad de 9reud, con#unto de impulsos y deseos
inconscientes que sin cesar buscan expresin.
Principio del placer: seg'n 9reud, forma en que el id busca la gratificacin inmediata de
un instituto.
&go 3yo4: trmino con que 9reud designa la parte de la personalidad que media entre las
exigencias ambientales 3realidad4, la conciencia 3superego4 y las necesidades instinti%as
3id4; ahora usado frecuentemente como el sinnimo del yo.
Principio de la realidad: seg'n 9reud, forma en que el ego trata de satisfacer las
exigencias instinti%as de manera segura y efica" en el mundo real.
$uperego 3s'per yo4: seg'n 9reud, normas sociales y de los padres que el indi%iduo ha
interiori"ado; la conciencia y el ego ideal.
&go ideal: parte del $uperego formado por aquello que nos gustara ser.
6ibido: seg'n 9reud, energa generada por el instinto sexual
9i#acin: seg'n 9reud, detencin parcial o completa en un punto del desarrollo
psicosexual del indi%iduo.
&tapa oral: en la teora de 9reud, primera etapa del desarrollo de la personalidad, en la
cual las sensaciones erticas del ni*o se centran en la boca, labios y lengua.
&tapa anal: segunda etapa de la teora freudiana del desarrollo de la personalidad en la
cual las sensaciones erticas del ni*o se centran en el ano y en la eliminacin.
&tapa f!lica: tercera etapa de la teora freudiana de la personalidad, en la cual las
sensaciones erticas se centran en los genitales.
(omple#o de &dipo y comple#o de &lectra: seg'n 9reud, apego sexual del ni*o al
progenitor del sexo opuesto y celosidad del progenitor de su mismo sexo, en general
surgen en la etapa f!lica.
Periodo de latencia: en la teora de la personalidad de 9reud, periodo en que el ni*o
parece no tener inters en el sexo opuesto, ocurre despus de la etapa f!lica.
&tapa genital: en la teora freudiana del desarrollo de la personalidad, fase final del
desarrollo sexual normal del adulto que suele caracteri"arse por una sexualidad madura.
-nconsciente personal: en la teora de la personalidad de Fung, uno de los dos ni%eles
del inconsciente; contiene los pensamientos reprimidos, las experiencias ol%idadas y las
ideas no desarrolladas.
-nconsciente colecti%o: en la teora de la personalidad de Fung, ni%el del inconsciente
heredado y com'n a todos los miembros de una especie.
2rquetipo: en la teora de la personalidad de Fung, formas del pensamiento que se
almacenan en el inconsciente colecti%o y que son comunes a todos los seres humanos.
Personas: de acuerdo con Fung, el yo p'blico, la m!scara que nos ponemos para
presentarnos antes los dem!s.
8nima: para Fung, arquetipo femenino tal como se expresa en la personalidad
masculina
2nimus: seg'n Fung, arquetipo masculino tal como se expresa en la personalidad
femenina.
&xtro%ertido: de acuerdo con Fung, indi%iduo que normalmente se interesa mas en la
%ida social y en el mundo externo que en su experiencia interior.
-ntro%ertido: desde la perspecti%a de Fung, indi%iduo que suele concentrarse en sus
pensamientos y sentimientos.
-ndi%iduos racionales: de acuerdo con Fung, personas que regulan sus acciones por las
funciones psicolgicas del pensamiento y del sentimiento.
-ndi%iduos irracionales: seg'n Fung, indi%iduo que basan sus acciones en las
percepciones, ya sea a tra%s de los sentidos 3sensacin4, o a tra%s de los procesos
inconscientes 3intuicin4:
(ompensacin: de acuerdo con 2dler, esfuer"o del indi%iduo por superar una debilidad
imaginaria o real.
(omple#o de inferioridad: en la teora de 2dler, fi#acin de los sentimientos de
inferioridad personal lo cual ocasiona una par!lisis emocional y social.
2nsiedad: en la teora de 7orney, reaccin del indi%iduo ante amena"as reales o
imaginarias.
endencias neurticas: expresin con que 7orney designa las estrategias irracionales
para enfrentar los problemas emocionales y reducir al mnimo la ansiedad.
eora humanista de la personalidad: aquella que afirma la bondad fundamental del ser
humano y su lucha por alcan"ar ni%eles m!s altos de funcionamiento.
endencia a la reali"acin: seg'n +ogers, impulso de todo organismo para reali"ar todo
su potencial biolgico y con%ertirse en lo que es intrnsecamente capa" de ser.
endencia a la autorreali"acin: de acuerdo con +ogers, impulso del ser humano para
reali"ar su autoconcepto a la imagen que tiene de s mismo.
Persona con funcionamiento ptimo: de acuerdo con +ogers, indi%iduo cuyo
autoconcepto se aseme#a mucho a sus capacidades o potenciales innatos.
(onsideracin positi%a incondicional: en la teora de +ogers, aceptacin y amor plenos
de otros sin que importe su conducta.
(onsideracin positi%a condicional: en la teora de +ogers, aceptacin y amor que
dependen del comportamiento en cierto modo y de cumplir determinadas condiciones.
+asgos de la personalidad: dimensiones o caractersticas en que los indi%iduos se
distinguen con claridad.
2n!lisis factorial: mtodo estadstico que identifica grupos de ob#etos conexos; lo
utili" (attell para identificar con#untos de rasgos.
6os cinco grandes: los ? grandes rasgos o dimensiones b!sicas a los que hoy se les da
gran importancia en la descripcin de la personalidad.
eoras cognosciti%oMsociales del aprendi"a#e: teoras de la personalidad que proponen
que la conducta es el resultado de la interaccin de las cogniciones, el aprendi"a#e las
experiencias pasadas y el ambiente inmediato.
&xpectati%as: seg'n :andura, lo que el indi%iduo pre% en una situacin o por haberse
comportado de determinada manera en el pasado.
6ocus de control: seg'n +otter, expectati%a sobre su el refor"amiento est! ba#o control
interno o externo.
2utoeficacia: seg'n :andura, expectati%a de que nuestros esfuer"os se %er!n coronados
con el xito.
(riterio del desempe*o: en la teora de :andura, est!ndares que la gente adquiere para
e%aluar la idoneidad de su conducta en %arias situaciones.
Pruebas ob#eti%as: pruebas de la personalidad que se aplican y se califican con un
procedimiento estandari"ado.
(uestionarios de <@ factores de la personalidad: prueba ob#eti%a creada por (attell que
ofrece puntuaciones en <@ rasgos que ste identific.
-n%entario multif!sico de la personalidad de Minnesota: originalmente se dise* para el
diagnstico psiqui!trico.
Pruebas proyecti%as: pruebas de la personalidad, como la prueba de manchas de tinta de
+orschach, que contienen material ambiguo o sin estructurar.
Pruebas de +orschach: prueba proyecti%a que contiene manchas de tinta ambiguas; se
supone que la interpretacin que les dan los su#etos re%ela algunos aspectos de su
personalidad.
est de apercepcin tem!tica: prueba proyecti%a compuesta por fotografas ambiguas
acerca de las cuales el su#eto debe escribir una historia completa.
1esarrollo del ciclo %ital
6a Psicologa del desarrollo estudia cmo cambian las personas desde el nacimiento
hasta Ga %e#e". $e centra en = temas: el de las caractersticas indi%iduales frente a los
rasgos humanos compartidos, la estabilidad frente al cambio y el problema de la
herencia frente a la crian"a.
Mtodos en al Psicologa del desarrollo
&studio trans%ersal se reali"a obser%ando o e%aluando al mismo tiempo a personas de
distinta edad. &l problema radica en que no distinguen las diferencias de edad a las
diferencias de cohorte que son personas nacidas durante el mismo periodo histrico.
5n estudio longitudinal examina los cambios del desarrollo e%aluando los mismos
su#etos conforme %an en%e#eciendo. 0o distinguen las diferencias de edad de las de las
herramientas de e%aluacin o medicin, otro problema es el tiempo.
&l estudio biogr!fico o retrospecti%o intenta reconstruir el pasado.
/enta#as y de%enta#as
Mtodo /enta#as 1es%enta#as
rans%ersal :arato, su reali"acin requiere 6os grupos de edad no
Poco tiempo, e%ita el alto necesariamente se parecen. 6os
Porcenta#e de prdida de su#etos su#etos de la misma edad
cronolgica, tal %e" no se
encuentren en la misma etapa de
maduracin. (onfunde las
diferencias de cohorte con las de
edad
6ongitudinal )enera informacin pormenori"adas (aro y lento. 6a prdida
sobre los indi%iduos. Permite potencial de su#etos es
estudiar m!s a fondo el cambio ele%ado. Puede confundir
del desarrollo. $igue a los grupos de las diferencias de edad con
una misma cohorte. 6as de las herramientas de
e%aluacin.
:iogr!fico o )eneran abundantes detalles sobre &l recuerdo del indi%iduo a
+etrospecti%o la %ida de un indi%iduo. Permite %eces no es confiable. Puede
estudiar a fondo a un indi%iduo ser muy lento y caro.
1esarrollo prenatal
&tapa que abarca desde la concepcin hasta el nacimiento, el hue%o fertili"ado se di%ide
e inicia el proceso. 6as clulas en di%isin forman una bola hueca que se implanta en
la pared del 'tero. 1os semanas despus el organismo recibe el nombre de embrin.
6a etapa embrionaria termina = meses despus de la concepcin, comen"ando el feto.
6a placenta alimenta al embrin y al feto a tra%s de los %asos sanguneos de la madre.
Muchas sustancias da*inas tienen un periodo crtico en el cual hay mayores
probabilidades de que causen efecto en el feto. 6as mu#eres que ingieren mucho alcohol
pueden dar a lu" un ni*o con el sndrome de alcoholismo fetal, con deformidades
faciales , defectos cardiacos, crecimientos deficiente y deterioro cognosciti%o. &l
tabaquismo reduce el suministro de oxgeno al feto, reduce la frecuencia respiratoria y
acelera el ritmo cardiaco. 2umenta el riesgo de aborto.
&l recin nacido
6os neonatos o recin nacidos nacen con refle#os como los que controlan la respiracin,
otro les permite alimentarse. &l refle#o de b'squeda hace que %olteen la cabe"a hacia el
contacto del pe"n con la me#illa y que busquen con la boca. &l refle#o de succin hace
que chupen lo que entra en su boca y el refle#o de deglucin les permite tragar leche y
otro lquido sin asfixiarse.
&l refle#o palmar de prensin impulsa al recin nacido a asir %igorosamente cualquier
ob#eto que se le ponga en las manos. &l refle#o de marcha le permite dar lo que parecen ser
pasos si se le mantiene erguido con los pies apenas tocando una superficie plana. &stos dos
refle#os desaparecen en . o = meses para reaparecer como prensin %oluntaria o marcha
real. ambin puede imitar las expresiones faciales de los adultos.
&l temperamento
2lexander homas y $tella (hess identificaron tres tipos de ni*os.
<. 9!ciles: afables y adaptables, f!ciles de cuidar y agradar
.. 1ifciles: malhumorados y muy acti%os, reaccionan en forma negati%a y excesi%a
ante los desconocidos y las situaciones nue%as.
=. 1e lento arranque: relati%amente inacti%as y tardan en responder ante situaciones
nue%as cuando lo hacen son apacibles.
Ferome IGagan agreg un cuarto.
>. mido: inhibido, temeroso de todo lo nue%o o extra*o, su sistema ner%ioso es
hipersensible. 6os ni*os exigentes o difciles tienden a con%ertirse en ni*os
problema, agresi%os y con problemas en la escuela.M
(apacidades perceptuales de los recin nacidos.
/isin: el ni*o nace con los o#os abiertos y funcionando, percibe el mundo un poco
borroso, %e con nitide" de .H a .? cm de distancia. 2 los @ a D meses pueden %er bien
aunque su sistema %isual tarda otros = a > a*os para alcan"ar el desarrollo pleno, prefieren
%er una imagen o patrn nue%o, seleccionan contrastes ntidos. ,ptan por %er un patrn en
blanco y negro, saben distinguir los colores primarios y el gris. Prefieren %er a su madre y
no a un extra*o.
Percepcin de profundidad: la capacidad de %er el mundo en = dimensiones est! bien
desarrollado cuando aprende a gatear, entre los @ y <. meses de edad, esto se comprob con
el experimento del abismo %isual.
,tros sentidos: el feto en el 'tero escucha los sonidos cardiacos. 1espus del nacimiento
recuerdan los sonidos que escucharon en el %ientre. 0acen con la capacidad de distinguir la
direccin de un sonido %olteando la cabe"a hacia la fuente emisora. 2 los > meses pueden
locali"ar la fuente en la oscuridad. 6os lactantes son sensibles a los sonidos del habla
humana, al mes pueden distinguir sonidos similares.
Muestran preferencias y a%ersiones con respecto al gusto y al olfato. 6es gustan los sabores
dulces. (on el tiempo las percepciones se %uel%en m!s agudas y significati%as por la
modulacin fsica de los rganos sensoriales y del sistema ner%ioso y porque adquieren
mayor experiencia del mundo.
-nfancia y ni*e"
1esarrollo fsico
&n el primer a*o el ni*o crece unos .? cm y gana A Gg. 2 los > meses su peso se
duplica y se triplica en el primer a*o. &l crecimiento se reali"a de manera intermitente.
6os cambios de tama*o se acompa*an de modificaciones de las proporciones
corporales. 6a cabe"a es m!s grande en relacin con el cuerpo, el cerebro alcan"a las ]
partes de su tama*o adulto a los . a*os. &l crecimiento de la cabe"a termina a los <H
a*os.
1esarrollo motor
$e refiere a la adquisicin de las habilidades relacionadas con el mo%imiento: asir,
gatear, caminar. 6as edades promedio reciben el nombre de normas del desarrollo. 2
los E meses puede pararse sostenindose de algo, comien"a a gatear a los <H a*os y
camina al a*o.
)ran parte del desarrollo motor consiste en sustituir los refle#os por acciones
%oluntarias. &l desarrollo motor se reali"a en forma proximodistal del punto m!s
cercano al punto m!s le#ano del centro del cuerpo.
6a maduracin designa los procesos biolgicos que se desarrollan a medida que una
persona crece y fa%orecen una secuencia ordenada de los cambios del desarrollo. &l
desarrollo motor pro%iene de una combinacin de factores en el interior y exterior del
indi%iduo. &ntre los = y > a*os de edad empie"an a usar las manos en acti%idades
comple#as.
1esarrollo cognosciti%o
(onsiste en cambios en la forma de concebir el mundo. Fean Piaget pensaba que el
desarrollo cognosciti%o es una forma de adaptarse al ambiente. 6os ni*os est!n
intensamente moti%adas para explorar las cosas y entenderlas.
M &tapa sensorioMmotri" 3nacimiento a . a*os4
2plican las habilidades con las que nacen 3refle#os4, empie"an a di%idir y
organi"ar sus experiencias en categoras rudimentarias. ,tro resultado es la
adquisicin de la permanencia del ob#eto, la conciencia de que los ob#etos
contin'an existiendo aunque estn fuera de %ista. &ntre los <D y .> meses
pueden imaginar el mo%imiento de un ob#eto que no es %isto en ese momento,
refle#a la capacidad para formar representaciones mentales. 2l final de esta
etapa desarrollan la capacidad de autorreconocimiento.
M &tapa preoperacional 3. a A a*os4
$u pensamiento toda%a est! ligado a sus experiencias fsica y perceptuales.
$ienta las bases del desarrollo del lengua#e, utili"an las palabras como smbolos
para representar e%entos, describir, recordar y ra"onar sobre las experiencias. &l
pensamiento representacional es el fundamento del #uego de la fantasa y usar
los gestos simblicos.
&l preescolar es egocntrico. 6es resulta difcil distinguir entre la apariencia y la
realidad. $eg'n Piaget los ni*os no tienen en cuenta el pasado ni el futuro.
M ,peraciones concretas 3A a << a*os4
&l pensamiento se torna m!s flexible. 6ogran adquirir los principios de
conser%acin 3%olumen, n'mero, longitud, !rea y masa4. (omprenden esquemas
taxonmicos 3de clasificacin4 como las clases supraordenadas y subordinadas.
M &tapa de las operaciones formales 3<< a <? a*os4
Pueden pensar en trminos abstractos. 9ormulan hiptesis, las prueban
mentalmente y las aceptan o recha"an seg'n los resultados de estos.
(omprenden las cosas en funcin de la causalidad.
M (rticas a la teora Piaget
6a suposicin de que el desarrollo cognosciti%o progrese por etapas
diferenciadas y secuenciales y el suponer que los lactantes entienden poco del
mundo. 6os logros cognosciti%os trascendentales se alcan"an mucho antes de lo
que pensaba Piaget.
1esarrollo de la moral
Iohlberg supuso que el ra"onamiento moral se desarrolla por etapas. 6os
preadolescentes se encuentran en el ni%el precon%encional: tienden a interpretar la
conducta a partir de sus consecuencias concretas.
2l llegar a la adolescencia y al inclinarse la transicin al pensamiento de las
operaciones formales se sientan en el ni%el con%encional donde definan la conducta
correcta como la que agrada a otros, piensan en %alores abstractos, toman en cuenta las
intenciones de la conducta y ponerse en lugar del otro.
&l ni%el postcon%encional se caracteri"a por la importancia que se concede a los
principios de #usticia, libertad e igualdad.
6as ideas de Iohlberg han sido criticados porque muchas personas no %an m!s all! del
ni%el con%encional, no toma en cuenta las diferencias culturales y es sexista.
1esarrollo del lengua#e
7acia los . meses comien"a el arrullo, al cabo de < o . meses entra en la etapa del
balbuceo unos meses despus forma cadenas con el mismo sonido y finalmente forma
combinaciones de %arios sonidos.
&ntre los > y los @ meses de edad, las %ocali"aciones muestran entonacin, aprenden los
sonidos b!sicos de su lengua materna. 7acia su primer a*o empie"an a utili"ar la
entonacin para expresar rdenes y preguntas, muestra entender lo que se le dice. 6a
pronunciacin de la <R palabra se da hacia los <. meses. &n los siguientes @ a D meses
crea un %ocabulario de holofrases, emplean palabras compuestas.
&n el segundo a*o los posesi%os forman parte importante del %ocabulario, de <. a .>
meses dan nombre a las cosas. 1urante el =R a*o forman oraciones de . a = palabras, de
los .> a los =@ meses omite %erbos auxiliares, terminaciones %erbales, preposiciones y
artculos. 1espus de los = a*os complementan sus oraciones, utili"an el pasado y el
presente, regulan excesi%amente el pasado. &ntre los ? y @ a*os poseen m!s de .,?HH
palabras.
eoras del desarrollo del lengua#e. $eg'n $Ginner los padres y otros escuchan el arrulo
y el balbuceo del ni*o y lo refuer"an o recompensan al emitir los sonidos que m!s se
aseme#an al habla adulta. Pensaba que el ni*o aprende por ensayo y error.
0oam (homsGy sostiene que nacen con una predisposicin a la adquisicin del
lengua#e que permite al ni*o entender las reglas b!sicas de la gram!tica, interpretar lo
que se escucha y construir oraciones nue%as.
:ilingUismo y adquisicin de un segundo idioma. 6as personas que adquirieron un
segundo idioma en la infancia tienen una sola !rea de :roca en el cerebro, regin que se
especiali"a en la produccin del habla. 2quellos que se %uel%en bilingUes en la
adolescencia, el cerebro posee dos !rea de :roca, una para cada idioma.
Periodos crticos del desarrollo del lengua#e. 6os ni*os sordos cuyos padres tambin
son sordos lo emplean como su lengua principal. 7ay una estrecha relacin entre la
edad en que se aprende el legua#e de signos y la habilidad para usarlos.
1esarrollo social
6as relaciones m!s importantes del ni*o son con sus padres y con otras personas que los
cuidan. (uando tienen = a*os sus relaciones se cumplan fuera del crculo familiar.
+elaciones de progenitor e hi#o durante la infancia: desarrollo del apego.
6as cras por causa de la impronta forman un %nculo muy fuerte con el primer ob#eto
m%il que %en. 6os ni*os recin nacidos no muestran impronta sino que forman un
apego con quienes los cuidan. 6as se*ales de apego se manifiestan a los @ meses con
sonrisas y arrullos ante la presencia de su cuidador y con lloriqueos cuando se marcha.
7acia los A meses se intensifica.
&l ni*o aprende que su madre y otros cuidadores estar!n cuando lo necesite. &riGson lo
llama desarrollo de la confian"a b!sica. &l beb aprende a confiar en otros y en s
mismo. Por el contrario, ser! una persona temerosa y ansiosa si el cuidador se ausenta o
es poco sensible, &riGson lo llama confian"a frente a desconfian"a. 1espus el ni*o se
a%entura le#os de su cuidador mostrando su autonoma. &l apego seguro crea un modelo
positi%o de traba#o interno del yo y de los otros. 7acia los . a*os comien"a a afirmar su
independencia recha"ando todo, primer paso de la sociali"acin, proceso en que los
ni*os aprenden conductas y actitudes apropiadas para su familia y su cultura.
&riGson %ea al autonoma frente a la %ergUen"a y duda que al no ser adquirida puede
con%ertirse en una persona insegura.
+elaciones entre progenitor e hi#o durante la ni*e".
Para &riGson, la etapa comprendida entre = y @ a*os se caracteri"a por una mayor
iniciati%a y por la posibilidad de sentir culpa 3iniciati%a frente a culpa4. &l ni*o muestra
esfuer"os por alcan"ar metas.
1iana :aumrind descubri que los padres autoritarios suelen tener hi#os retrados y
desconfiados; una crian"a permisi%a puede causar dependencia y carencia de
autocontrol. &l estilo de crian"a m!s exitosa es con autoridad, los hi#os suelen ser
personas seguras de s mismas y socialmente responsables.
+elaciones con otros ni*os
Primero practica el #uego solitario. 1espus entre el a*o y medio y los . a*os #uega el
#uego paralelo. 7acia los . a*os la imitacin se %uel%e #uego. 2 los . a*os y medio
utili"a el lengua#e para comunicarse con sus compa*eros. &ntre los = y = a*os y medio
reali"a el #uego cooperati%o que requiere la imaginacin del grupo. (uando el ni*o
asiste a la escuela forma parte de un grupo de compa*eros. $aber hacer amigos para
&riGson fluct'a entre los A y << a*os en la etapa de laboriosidad frente a inferioridad.
2dquisicin de los roles de gnero.
7acia los = a*os desarrollan una identidad de gnero. &ntre los > y ? a*os saben que el
sexo depende del tipo de genitales, adquiriendo la constancia de gnero. &mpie"an a
adquirir la conciencia de los roles de gnero, saben que conductas espera la sociedad y
desarrollan los estereotipos de gnero. 2l mismo tiempo aprenden la conducta
estereotipada seg'n el sexo.
6a tele%isin y los ni*os.
6os que tienen de . a ? a*os la %en > horas todos los das. 6a mayora de los #%enes de
<H a <@ a*os opinan que la %iolencia en la tele%isin era un factor que propiciaba los
actos agresi%os. ,tra preocupacin es la medida en que repercute en su desarrollo
cognosciti%o, en su (- y en su rendimiento acadmico.
2dolescencia
(ambios fsicos.
&l estirn del crecimiento, aumento r!pido de la estatura y del peso. &l adolescente
alcan"a su estatura adulta @ a*os despus del estirn que comien"a con el
engrandamiento de manos, pies, bra"os y piernas, le sucede el torso. &n los %arones se
ensancha el pecho y los hombros. &n las mu#eres la cadera y se deposita grasa en los
senos, caderas, gl'teos y muslos. &l mentn y la nari" cobran mayor prominencia, los
labios se engrosan, aparece el acn, las gl!ndulas sudorparas producen mayor olor. $e
expande el cora"n, los pulmones y aparato digesti%o.
1esarrollo sexual.
6os signos %isibles de la pubertad en los %arones es el crecimiento de los testculos y
del pene. &l %ello p'bico y el timbre ba#o de %o".
&n las mu#eres los senos empie"an a desarrollarse, aparece el %ello p'bico y la
menarqua. 6os %arones logran su primera eyaculacin a menudo durante el sue*o.
2cti%idad sexual.
2proximadamente .L= partes de hombres y mu#eres han tenido relaciones sexuales a los
<A a*os.
&mbara"o
<.A de cada <HHH adolescentes se embara"an, > de ? no est!n casadas. 5na de las
causas es el desconocimiento de los hechos b!sicos concernientes a la reproduccin.
,tra explicacin es la tendencia a creer en la in%ulnerabilidad ante un embara"o. 5na
tercera causa puede ser la modelacin y la imitacin.
(ambios cognosciti%os.
Para Piaget los progresos cognosciti%os refle#aban un aumento de la capacidad para
ra"onar en trminos abstractos, el pensamiento de las operaciones formales. ienden a
ser poco ob#eti%os sobre los asuntos que les conciernen y toda%a no logran un
conocimiento de las dificultades de #uicio moral.
1esarrollo social y de la personalidad
X(u!n tormentoso y estresante es la adolescenciaY
). $tanley 7all la describa como un periodo de rebelin contra la autoridad. 6a
adolescencia se acompa*a un poco de estrs, algunos #%enes muestran una especial
resistencia y consiguen superar grandes obst!culos.
9ormacin de la identidad
&l adolescente debe adquirir un sentido estable de s mismo para lograr la transicin de
la dependencia de sus padres a la autonoma, formacin de la identidad, expresin de
&riGson cuyo reto principal es el de identidad personal frente a confusin de roles.
Fames Marcia piensa que para encontrar la identidad se requiere un autoexamen
llamado crisis de identidad con cuatro posibles resultados: adquisicin de la identidad,
la exclusin de la identidad, moratoria y difusin de la identidad.
+elacin con los compa*eros
&l grupo de compa*eros ofrece apoyo social y emocional que le ayuda a alcan"ar una
mayor independencia y buscar su identidad. 2l unirse a un grupo de amigos, se define
ante s mismo y crea su estilo social. 6os grupos al inicio tienden a ser peque*os, de un
solo sexo llamados pandillas. &ntre las mu#eres se consolidan y son un espacio de
confidencias.
+elaciones con los padres
&l punto m!s ba#o de la relacin entre padres e hi#os suele darse al iniciarse la
adolescencia disminuye la relacin afectuosa entre ellos y surgen conflictos.
2lgunos problemas de la adolescencia
1isminucin de la autoestima
6a satisfaccin con el aspecto personal suele estar %inculada a la satisfaccin con uno
mismo. 6os adolescentes menos satisfechos con su aspecto fsico muestran poca
autoestima. ,tro factor es una idea negati%a del rendimiento escolar.
1epresin y suicidio
&l suicidio es la =R causa principal de muerte. &l suicidio exitoso es m!s frecuente entre
los hombres, un mayor n'mero de mu#eres intentan cometerlo. 6a conducta suicida est!
ligada con la depresin, abuso de drogas y conductas perturbadas.
2dulte"
2mor, relaciones de pare#a y paternidad
1e acuerdo con &riGson el reto principal es el de intimidad frente a aislamiento.
9ormacin de pare#as
6a mayora se casa con alguien de edad, ra"a, religin, escolaridad y antecedentes
similares. 6as pare#as que con%i%en antes de casarse est!n menos satisfechas con su
matrimonio y m!s propensas a di%orciarse.
Paternidad y maternidad
2mor a sus hi#os y ser amados por ellos es una fuente inigualable de reali"acin
personal. &xperimentan una sensacin de logro y orgullo. &l nacimiento del primer hi#o
marca un momento decisi%o en la relacin de pare#a y exige a#ustes. 6os padres tienen
poco tiempo y energa para fomentar la relacin conyugal. 6a paternidad y la
maternidad pueden intensificar los conflictos entre la carrera y las responsabilidades
familiares.
9in de la relacin
6as relaciones ntimas a menudo finali"an, la mitad de los matrimonios acaban
di%orci!ndose. +ara %e" se comparte la decisin de separarse, no siempre me#ora la
situacin. &l di%orcio puede tener efectos en los hi#os en su rendimiento acadmico,
autoestima, desarrollo de los roles sexuales, a#uste emocional, relacin con otros y en la
actitud hacia el matrimonio.
&l mundo del traba#o
9amilias de doble ingreso
&quilibrar las exigencias de la profesin y de la familia representan un problema en
muchas familias, sobretodo para la mu#er. (asi siempre terminar! encarg!ndose de m!s
de la mitad de las tareas domsticas y del cuidado de los hi#os. 6as mu#eres dicen que su
autoestima aumenta cuando tienen un traba#o pagado, tienden a sentir menos ansiedad y
depresin.
6os hi#os de familias con doble ingreso.
ienden a ser m!s independientes y seguros de s mismos y a tener ideas menos
estereotipadas del hombre y de la mu#er.
(ambios cognosciti%os
6os adultos se dan cuenta de que los problemas admiten m!s de una solucin, que de
hecho tal %e" no haya una solucin o haya %arias, saben que la %erdad %ara seg'n la
situacin y el punto de %ista personal.
(ambios de personalidad
(on la edad, ambos sexos de#an de ser tan egocntricos y adquieren me#ores habilidades
de afrontamiento. &n la edad madura los indi%iduos sienten mayor compromiso y
responsabilidad, aprenden a adaptarse y se sienten m!s cmodos en las relaciones
interpersonales, logran superar lo que &riGson considera generati%idad frente a
estancamiento que designa la capacidad para seguir siendo producti%o y creati%o. &l
aburrimiento y estancamiento forma parte de la crisis de la madure".
&l cambio de %ida
&n la madure" disminuye la funcin de los rganos reproducti%os. &l estrgeno se
reduce de modo dr!stico, los senos, te#idos genitales y el 'tero se reducen, los periodos
menstruales se %uel%en irregulares y hacia los ?H a*os aparece la menopausia.
/e#e"
6a mu#er com'n go"a de una esperan"a de %ida A a*os m!s larga que el %arn. &ntre los
factores est!n las diferencias hormonales, exposicin al estrs, conductas relacionadas
con la salud y la estructura gentica. &l ni*o blanco tiende a %i%ir A@ a*os y el negro A<.
(ambios fsicos
&l cabello se adelga"a y encanece, la piel se arruga, los huesos se tornan fr!giles y
propensos a fracturas, los m'sculos pierden fuer"a y las articulaciones se endurecen o
deterioran, la circulacin disminuye y aumenta la presin arterial, la capacidad
pulmonar es m!s dbil, se alteran las posturas, se atrofian los rganos reproductores,
problemas de insomnio, los tiempos de reaccin disminuyen, pierden agude"a en la
%ista, odo y olfato.
&xplicaciones: los genes programan clulas para que con el tiempo se deterioren y
mueran; las instrucciones genticas para dirigir el cuerpo posiblemente slo pueden ser
ledas un cierto n'mero de %eces y las partes del cuerpo terminan consumindose poco
a poco.
1esarrollo social
6le%an una %ida independiente, est!n satisfechos con su estilo de %ida. ,curren los
cambios en = etapas:
<. $e reduce el espacio %ital
.. 2umento de la indi%idualidad
=. $e aceptan los cambios de las dos primeras
Fubilacin
6a naturale"a y la calidad de %ida dependen de su posicin econmica. 6a actitud hacia
el traba#o es otro factor que influye en su forma de %er la #ubilacin, los que son muy
ambiciosos y tienen una personalidad din!mica quieren seguir traba#ando m!s tiempo
que los m!s rela#ados.
(ambios cognosciti%os.
6as capacidades cognosciti%as permanecen pr!cticamente intactas en una cantidad
considerable de ancianos. 6a mente funciona en forma un poco m!s lenta y es difcil
almacenar y recuperar algunos tipos de recuerdos. I. Carener $chaie obser% un
deterioro en las capacidades intelectuales y que stas no decaen con la misma rapide",
el deterioro m!s dr!stico correspondiente a las matem!ticas y el menor a las habilidades
espaciales.
&nfermedad de 2l"heimer
&n honor al neurlogo 2lois 2l"heimer que obser% anomalas en el cerebro donde
algunas neuronas se haban amontonado en forma desordenada y otras se haban
encogido o muerto, siendo esto lo que caracteri"a el padecimiento.
&ntre los factores de riesgo est!n: tener antecedentes familiares de demencia, sufrir el
sndrome de 1o;n o ParGinson, ser hi#o de una mu#er mayor de >H a*os, sufrir un
traumatismo en el cr!neo y ser heterocigtico para cierto gen del cromosoma <E. la
enfermedad suele comen"ar con prdida de la memoria, alteraciones de la personalidad,
pierden la capacidad para hablar, %alerse de s mismos o reconocer a sus familiares.
2l final de la %ida
&l miedo a la muerte rara %e" preocupa a los ancianos, stos pasan m!s tiempo
e%aluando sus logros que preocup!ndose por la muerte, pero s temen al dolor, la
indignidad y la despersonali"acin de la fase terminal y la posibilidad de morir solos.
&tapas de la muerte
6a psiquiatra &li"abeth IUblerM+oss describi una secuencia de ? etapas:
<. 0egacin: la persona niega el diagnstico, no quiere creer que se acerca su muerte,
insiste en un error y busca otras opiniones o alternati%as.
.. -ra: acepta la realidad, expresa en%idia y resentimientos por los que %i%ir!n. 6a ira
se dirige contra el mdico, son decisi%as la paciencia y comprensin de los dem!s.
=. 0egociacin: trata de ganar tiempo, negocia con todos hasta con 1ios en un intento
para afrontar la muerte.
>. 1epresin: al fracasar la negociacin y agotarse el tiempo se lamenta por los errores
y fracasos que no podr! corregir.
?. 2ceptacin: inicia una etapa de espera serena
/iude"
&s uno de los desafos m!s grandes que se encaran durante la %e#e". $obre todo cuando
fue un hecho inesperado, la reaccin inicial es incredulidad seguida de un total
aturdimiento. 6a frecuencia de la depresin crece. 6a prdida del cnyuge afecta m!s a
los hombres que a las mu#eres, pero tienen mayor probabilidad de %ol%er a casarse.
Personalidad
6a personalidad es el patrn 'nico de pensamiento, sentimiento y conductas de un
indi%iduo que persisten a tra%s del tiempo y de las situaciones, es relati%amente estable
y duradera. eoras de la personalidad.
Psicodin!micas: identifican los orgenes en los moti%os y conflictos inconscientes
de ndole sexual.
7umanistas: moti%os positi%os del crecimiento y la reali"acin del potencial en el
moldeamiento de la personalidad.
1e los rasgos: clasifican y describen las formas en que difiere.
(ognosciti%oM sociales del aprendi"a#e: orgenes en la forma que concebimos,
operamos y respondemos al ambiente.
eoras Psicodin!micas
/en en la conducta el producto final de la din!mica psicolgica que interact'a dentro
del indi%iduo. 9reud acu*a el trmino psicodin!mica que estudia la energa psquica y
cmo se transforma y se expresa en la conducta. 9reud encuentra su origen en los
impulsos sexuales y agresi%os: Iaren 7orney piensa que esta enrai"ada en la lucha del
indi%iduo por sortear la dependencia. odos coinciden en que los procesos
inconscientes determinan la personalidad.
$igmund 9reud
Puso de relie%e el inconsciente, sus ideas sentaron las bases del psicoan!lisis. 6a
conducta se basa en los instintos o pulsiones inconscientes. 2lgunos agresi%os y
destructi%os, otros necesarios para la super%i%encia. &mple la expresin instintos
sexuales para designar el deseo de cualquier forma de placer. &l instinto sexual era el
factor m!s importante en el desarrollo de la personalidad.
(mo est! estructurada la personalidad
)ira en torno al id 3ello4, ego 3yo4 y $uperego 3superyo4. &l id es la 'nica estructura que
est! presente al momento de nacer y es inconsciente, se rige por el principio del placer,
intenta conseguir satisfaccin inmediata u e%itar el dolor por medio de dos formas, una
es recurrir a acciones refle#as que liberan sensaciones desagradables, otra es la fantasa
o satisfaccin del deseo. &l id necesita de la realidad para satisfacer sus instintos y su
nexo con la realidad es el ego 3yo4.
&l ego es el mecanismo psquico que controla el pensamiento y las acti%idades del
ra"onamiento. ,pera de manera preconsciente, consciente e inconscientemente. (onoce
el mundo externo a tra%s de los sentidos y busca satisfacer las pulsiones del id, opera
por el principio de realidad.
5na personalidad constituida slo por el ego y el id es egocntrica 3egosta4. 6a
conducta tambin se rige por la moral, es decir, $uperego.
&l $uperego no existe al momento de nacer, termina obrando como conciencia, obser%a
y gua al ego, funciona en los ni%eles consciente, preconsciente e incoscientes. (ompara
las acciones del ego con un ego ideal de perfeccin; despus lo premia o castiga seg'n
proceda.
(mo se desarrolla la personalidad
6a teora freudiana se centra en la forma en que satisfacemos el instinto sexual a lo
largo de la %ida. 1io el nombre de libido a la energa generada por este instinto.
(onforme madura el lactante su libido se centra en %arias partes sensibles del cuerpo.
6as experiencias en estas fases imprimen tendencias que persistir!n hasta la adulte". $i
se le pri%a del placer en la parte del cuerpo que domina cierta etapa, parte de la energa
sexual permanecer! ligada a esa parte, a esto se le llama fi#acin; 9reud crea que
origina formas inmaduras de sexualidad y ciertos rasgos caractersticos de la
personalidad. &n la etapa oral 3del nacimiento a los <D meses4 el ni*o libera su tensin
sexual chupando y deglutiendo, cuando aparecen los dientes mascando y mordiendo.
6os que reciben poca llegan a ser adultos demasiado optimista y dependientes. 6as que
reciben poca llegan a ser adultos pesimistas y hostiles. 6a fi#acin est! ligada con la
inseguridad, credulidad, sarcasmo y la tendencia a discutir.
1urante la etapa anal 3<D meses a = ^ a*os4. &l ni*o comien"a a obtener placer
conteniendo y expulsando las heces, si los padres son demasiados estrictos pueden
con%ertirse en adultos destructi%os. ,tros se %uel%en obstinados, taca*os y
exageradamente ordenados.
(uando llegan a la etapa f!lica 3despus de los = a*os4 descubren sus genitales y
adquieren un fuerte apego con el progenitor del sexo opuesto; sienten celos del de su
mismo sexo. 9reud le dio el nombre de comple#o de &dipo y comple#o de &lectra. 6a
fi#acin origina %anidad y egosmo, sentimientos de ba#a autoestima, timide" e
inutilidad.
2l final de la etapa f!lica entran en un periodo de latencia que comien"a hacia los ? o @
a*os hasta los <. o <=.
&n la pubertad inicia la 'ltima etapa psicosexual o etapa genital. +enacen los impulsos
sexuales, la satisfaccin inmediata produce una sexualidad madura, un sentido d
responsabilidad y afecto por los dem!s.
(arl Fung
2firmaba que la libido, o energa psquica, representa todas las fuer"as de la %ida y no
slo las sexuales. Fung %ean en el inconsciente la fuer"a y %italidad del ego. &l
inconsciente se di%ide en el inconsciente personal donde caen los pensamientos
reprimidos, las experiencias ol%idadas y las ideas no desarrolladas que llegan a la
conciencia si un incidente o sensacin pro%oca su recuerdo.
&l inconsciente colecti%o abarca las memorias y los patrones conductuales heredados de
las generaciones pasadas, a estos los llam arquetipos. 6os arquetipos aparecen en los
pensamientos como im!genes mentales tpicas o representaciones mticas.
6os arquetipos especficos contribuyen a moldear la personalidad. 6a persona es el
elemento de la personalidad que proyectamos ante la gente, una especie de escudo que
crece alrededor del yo interno.
,tros dos arquetipos importantes son el !nima y el animus, el hombre y la mu#er
presentan aspectos de ambos sexos en su personalidad.
1i%idi a las personas en extro%ertidos, que dirigen su atencin al mundo exterior,
participati%os e interesados, e intro%ertidos, que quedan atrapados en su mundo
personal, poco sociables e inseguros.
1i%idi a las personas en indi%iduos racionales que controlan sus acciones por medio
del pensamiento y el sentimiento e indi%iduos irracionales que basan sus acciones en
percepciones e intuiciones. 6a mayora muestra las > funcione psicolgicas:
pensamiento, sentimiento, sensacin e intuicin.
2lfred 2dler
&l ser humano posee moti%os positi%os innatos y lucha por alcan"ar la perfeccin
personal y social.
(reer que la personalidad se desarrolla por el intento del indi%iduo de superar las
debilidades fsicas, esfuer"o al que llam compensacin. 2firm que el ser humano
trata de superar los sentimientos de inferioridad que pueden o no basarse en la realidad.
&l orden de nacimiento influye profundamente en este sentimiento, que constituye el
principal factor que rige la conducta humana y uno de los principales determinantes de
la personalidad del adulto.
2lgunas personas se quedan con tantas fi#aciones que adquieren un comple#o de
inferioridad.
(oncluy que los esfuer"os por alcan"ar la superioridad y la perfeccin eran m!s
importantes para el desarrollo de la personalidad que superar los sentimientos de
inferioridad. &l ser humano lucha por lograr la perfeccin personal y la de la sociedad a
la que pertenece. $e fi#a metas que norman su conducta. (ada indi%iduo adquiere su
estilo de %ida a los > o ? a*os.
$ostu%o que el hombre tiene capacidad para dominar su propio destino.
Iaren 7orney
6os factores ambientales y sociales son la influencia m!s importante en el
moldeamiento de la personalidad y el m!s decisi%o son las relaciones humanas que
experimentamos de ni*os.
Pensaba que la sexualidad s inter%iene en el desarrollo de la personalidad , consideraba
que la necesidad de sentir una seguridad b!sica y la respuesta a las amena"as reales o
imaginarias, desempe*an un papel m!s importante.
6a ansiedad es una poderosa fuer"a moti%adora y tambin se origina en contextos no
sexuales. 6os adultos que son %ctimas de la ansiedad adoptan tendencias neurticas
que les ayudan a resol%er problemas emocionales y garanti"an su seguridad a costo de
la independencia personal: sumisin, agresin y desapego. 6a aplicacin de una de estas
se refle#a en un tipo de personalidad.
Pensaba que los adultos pueden seguir desarroll!ndose y cambiando a lo largo de la
%ida. 6a cultura determina muchas de las caractersticas que distinguen los sexos.
&ric &riGson
(omparti muchas de las ideas de 9reud sobre el desarrollo sexual y la influencia que
las necesidades de la libido tienen en la personalidad. Pero conceda igual importancia a
la calidad de las relaciones entre progenitor e hi#o. Pensaba que los padres pueden
disciplinar a su hi#o en tal forma que lo haga sentirse amado u odiado. $olo cuando se
siente competente y 'til adquirir! un sentido seguro de identidad.
&tapas del desarrollo de la personalidad:
<. (onfian"a frente a desconfian"a: en el primer a*o de %ida, el beb est! en el dilema
de confiar o no en sus padres. 0ace la fe en lo predecible y el optimismo ante el
futuro. 6os ni*os frustrados se %uel%en suspicaces, temerosos y preocupados por la
seguridad.
.. 2utonoma frente a %ergUen"a y duda: = primero a*os, el ni*o logra autonoma y
explora el ambiente. $i fracasa dudar! de s mismo obser%ando compulsi%amente
rutinas fi#as, recha"o hostil de todos los controles. $i menosprecian su esfuer"o
puede comen"ar a sentir %ergUen"a o adquirir sentido de inferioridad.
=. -niciati%a frente a culpa: = y @ a*os, el apoyo y estmulo de los padres producen
go"o. Pero si se reprime por sus iniciati%as puede albergar sentimientos de culpa,
inutilidad y resentimiento.
>. 6aboriosidad frente a inferioridad: @ a A a*os, debe aprender las habilidades para ser
un adulto maduro; cuidado personal, traba#o producti%o y %ida social independiente.
$i se le reprime llegar! a la conclusin de que es inepto, mediocre o inferior y
perder! la fe en su capacidad para ser autosuficientes.
?. -dentidad frente a confusin de roles: pubertad, el problema consiste en encontrar la
identidad personal que se obtiene integrando %arios roles en un patrn coherente que
confiera al indi%iduo un sentido de continuidad o identidad interior. (uando no se
alcan"a sobre%iene la confusin de roles y la desesperacin.
@. -ntimidad frente a aislamiento: adulte" temprana, para amar a alguien es preciso
resol%er las crisis anteriores y sentirnos seguros de nuestra identidad. $i se quiere
establecer una relacin ntima hay que ser confiado, autnomo, capa" de tomar la
iniciati%a y maduro. (uando no se logra se experimenta una sensacin de soledad y
de estar incompleto.
A. )enerati%idad frente a estancamiento: adulte" intermedia, el reto consiste en seguir
siendo producti%os y creati%os en todos los aspectos de la %ida. 6os que han
superado las dem!s etapas tender!n a encontrarle significado a las principales
acti%idades de la %ida y a disfrutarlas: carrera, familia, participacin en la
comunidad. Para otros la %ida es una rutina montona y sentir!n resentimiento y
represin.
D. -ntegridad frente a desesperacin: al comen"ar la %e#e" la personas deben aceptar
que se acerca su muerte. Periodo de desesperacin ante la prdida de roles pasados.
+epresenta la oportunidad de alcan"ar la plenitud del yo, aceptacin de la propia
%ida, sensacin de que ha sido completa y satisfactoria. 6os que alcan"an la
madure" total al resol%er todas las etapas poseen la integridad suficiente para
encontrar la muerte.
eoras humanistas de la personalidad
6a teora humanista de la personalidad afirma que nos impulsa una moti%acin positi%a
y que a%an"amos hacia ni%eles superiores de funcionamiento; la existencia no se limita
slo a resol%er conflictos latentes. 6a %ida es un proceso de abrirnos ante el mundo
circundante y de disfrutar la alegra de %i%ir. Ponen de relie%e el potencial de
crecimiento y de cambio, as como las formas de experimentar la %ida sub#eti%amente
en el momento presente. odos somos responsables de nuestra %ida y de su desenlace.
2seguran que el indi%iduo se desarrollar! en la direccin deseable.
(arl +ogers
&l hombre y la mu#er desarrollan su personalidad al ser%icio de metas positi%as. odo
organismo nace con ciertas capacidades o potencialidades innatas. 6a meta de la
existencia humana es satisfacer este proyecto para con%ertirse en lo me#or para lo que
estamos intrnsecamente capacitados. endencia a la reali"acin es el nombre de este
impulso biolgico, el hombre forma im!genes de s mismo o autoconceptos el cual
tratamos de satisfacer: la conciencia de lo que somos y de lo que queremos ser. 2 este
impulso lo llama tendencia a la autorreali"acin. (uando el autoconcepto corresponde a
las capacidades innatas, probablemente lleguemos a ser una persona con
funcionamiento ptimo o persona plena. -ndi%iduos autodirigidos, deciden por s
mismo, no se de#an lle%ar por las expectati%as, est!n abiertos a la experiencia; a sus
sentimientos, al mundo y las personas cercanas.
endemos a con%ertirnos en personas con funcionamiento ptimo si al crecer recibimos
consideracin positi%a incondicional, la experiencia de ser tratados con calide", respeto,
aceptacin y amor sin que importen nuestros sentimientos, actitudes y comportamiento.
6os padres y otros adultos ofrecen al ni*o consideracin positi%a condicional: aprecian
y aceptan slo algunas caractersticas. 6a aceptacin, la ternura y el amor que reciba
depender!n de que obser%e determinadas conductas y de que cumpla ciertas
condiciones. 5na respuesta es la tendencia a modificar el autoconcepto para incluir las
cosas que uno debera ser para con%ertirse en el tipo de persona que recibir! el amor del
cuidador.
(uando perdemos de %ista nuestro potencial innato, nos %ol%emos rgidos, inflexibles y
nos ponemos a la defensi%a. 0os damos cuenta de que no sabemos quines somos ni lo
que queremos.
eora de los rasgos
2firman que las personas se distinguen por el grado en que poseen determinados rasgos
de la personalidad, como la dependencia, la ansiedad, la agresi%idad y la sociabilidad.
-nferimos los rasgos de la manera en que una persona se comporta. $eg'n 2llpart, los
rasgos est!n codificados en el sistema ner%ioso como estructuras que guan una
conducta uniforme en di%ersas situaciones. (ree que, aunque los rasgos que describen
conductas son comunes a muchas personas, cada personalidad indi%idual incluye una
constelacin 'nica de rasgos.
Mediante el uso mtodo estadstico del an!lisis factorial, +aymond (attel calific a las
personas en .HH caractersticas de la personalidad, encontrando que los rasgos tienden e
acumularse en grupos. (attell lleg a la conclusin de que slo los rasgos explican los
comple#o de la personalidad humana.
&ysencG propuso que la personalidad poda reducirse a = dimensiones b!sicas:
<. &stabilidad emocional que indica la eficacia con que se controlan las emociones.
.. -ntro%ersinM extro%ersin que designa el grado de orientacin hacia el interior o
exterior
=. Psicotismo que describe a las personas insensible y poco cooperati%as o las personas
c!lidas, tiernas y ser%iciales.
6os cinco grandes
6os rasgos de la personalidad fueron reducidos a ? dimensiones b!sicas: extro%ersin,
afabilidad, escrupulosidad, estabilidad emocional y cultura. 7oy se obser%a un
consenso de que los ? grandes conocidos como modelo de los ? factores contienen los
aspectos m!s sobresalientes de la personalidad y representan dimensiones uni%ersales
de sta. 2lgunos de los primeros tericos se*alaron que ciertos mecanismos fisiolgicos
subyacen a los rasgos de la personalidad.
6os ? )randes rasgos o dimensiones de la personalidad.
&xtro%ersin: a4 -ndi%iduos con puntuaciones altas: entusiastas, seguidores,
#uguetones, expresi%os, despreocupados, impetuosos, enrgicos,
locuaces, aserti%os, demostrati%os, atre%idos, seguros, francos,
ingeniosos, emprendedores, optimistas.
b4 -ndi%iduos con puntuaciones ba#as: hura*os, reser%ados, retrados,
tmidos, cohibidos, no atre%idos, sumisos, ap!ticos, malhumorados.
2fabilidad a4 -ndi%iduos con puntuaciones altas:condescendientes, geniales,
comprensi%os, indulgentes, corteses, generosos, flexibles, modestos,
ntegros, afectuosos, realistas, espont!neos.
b4 -ndi%iduos con puntuaciones ba#as: antagnicos, incomprensi%os,
exigentes, descorteses, crueles, altaneros, irritables, engredos,
obstinados, desconfiados, egostas, insensibles, !speros, tortuosos,
pre#uiciados, hostiles, %olubles, taca*os, mentirosos, insensibles.
&scrupulosidad a4 -ndi%iduos con puntuaciones altas: organi"ados, eficientes,
(onfiabilidad confiables, meticulosos, perse%erantes, cautelosos, puntuales,
decididos, mesurados, consistentes, frugales, ordinarios, analticos.
b4 -ndi%iduos con puntuaciones ba#as: desorgani"ados, descuidados,
inconsistentes, ol%idadi"os, apresurados, %agos, pere"osos, indecisos,
impr!cticos y rebeldes.
&stabilidad a4 -ndi%iduos con puntuaciones altas: no excitables, no emoti%os,
&mocional autnomos, indi%idualistas.
b4 -ndi%iduos con puntuaciones ba#as: inseguros, ansiosos,
quisquillosos, emoti%os, en%idiosos, crdulos, entrometidos.
(ulturaL a4 -ndi%iduos con puntuaciones altas: introspecti%os, profundos,
-ntelecto intuiti%os, inteligentes, creati%os, curiosos, refinados.
2pertura b4 -ndi%iduos con puntuaciones ba#as: superficiales, poco
imaginati%os, poco obser%adores, ignorantes.
eoras cognosciti%oM sociales del aprendi"a#e
&l ser humano organi"a en forma interna sus expectati%as y sus %alores para dirigir su
conducta, se origina de su historia personal. 6a conducta es el resultado de la
interaccin de cogniciones, del aprendi"a#e y de las experiencias pasadas, as como del
ambiente inmediato. 2lbert :andura asegura que e%aluamos una situacin conforme a
ciertas expectati%as internas. 1e este modo, las expectati%as rigen la conducta en una
situacin determinada, y los resultados de la conducta en esa situacin moldean las
expectati%as en situaciones futuras.
Para +otter el locus de control es una expectati%a o estrategia con la que se e%al'a una
$ituacin. 2quellos que tienen un locus interno est!n con%encidos de controlar su
destino gracias al esfuer"o, la habilidad y el entrenamiento. 2quellos que tienen un
locus externo no creen poder controlar su destino. &st!n con%encidos de que el a"ar, la
suerte y el comportamiento a#eno rigen su destino y que les es imposible cambiar el
curso de su %ida.
6os dos piensas que las expectati%as llegan a formar parte del estilo explicati%o de la
persona, el cual tiene un influ#o profundo en el comportamiento. 2lgunas
in%estigaciones muestran que a los D a*os los ni*os ya han aprendido un estilo
explicati%o habitual. Nste se combina con la autoeficacia, :andura describe hasta qu
punto creemos que podemos alcan"ar las metas personales con un criterio de
desempe*o. &l ser humano posee la capacidad de autodeterminacin. $eg'n :andura,
todos adquirimos una personalidad a tra%s de una combinacin especial de normas
personales, situaciones y consecuencias.
&%aluacin de la personalidad.
-ntentamos medir algo intangible e in%isible. 5n buen instrumento es aquel que resulte
confiable y %!lido a la %e".
6a personalidad refle#a una conducta caracterstica, cuando la e%aluamos no nos
interesa la conducta ptima sino la tpica. &l proceso se complica con factores. 6os
psicolgicos se sir%en de: entre%ista personal, obser%acin directa de la conducta,
pruebas ob#eti%as y pruebas proyecti%as.
6a entre%ista personal
&s una con%ersacin que tiene el propsito de conseguir informacin del entre%istado
generalmente no son estructuradas. 6as mas eficaces son afables, se interesan en lo que
el su#eto dice, son tranquilas, rela#adas y crean confian"a. (uando reali"an
in%estigaciones sistem!ticas sobre la personalidad recurren a la entre%ista estructurada.
6a obser%acin
(onsiste en obser%ar las acciones en situaciones cotidianas durante un periodo
prolongado. 6es permite %er cmo influye la situacin y el ambiente en la conducta,
adem!s de contemplar la gama de conductas que muestra el su#eto, aporta me#ores
resultados con los ni*os.
&n la obser%acin directa, se estudia personalmente la conducta de los su#etos. 6a
descripcin ob#eti%a ofrece una imagen exacta de la misma. Mtodo caro y lento de
in%estigacin, a %eces genera resultados falsos si la presencia del obser%ador afecta a
los su#etos.
6as pruebas ob#eti%as
Pruebas ob#eti%as o in%entarios de la personalidad no dependen del entre%istador o del
obser%ador para e%aluar la personalidad. $on pruebas escritas que se aplican y califican
de modo est!ndar limitando al su#eto a una sola respuesta. Presentan . limitaciones: se
basan por completo en el informe personal y si ya llenaron otros cuestionarios de la
personalidad se familiaridad puede influir en las respuestas. (attell dise* una prueba
de =A> preguntas, (uestionario de los <@ factores de la personalida 3<@9P4. &l 0&,MP-M
+ e%al'a los ? grandes rasgos. &l que m!s se emplea es el in%entario multif!sico de la
personalidad de Minnesotta para facilitar el diagnstico de los trastornos psiqui!tricos.
6as pruebas proyecti%as.
6os tericos psicodin!micos prefieren emplear las pruebas proyecti%as que contienen
estmulos ambiguos capaces de producir un n'mero ilimitado de respuestas y que dan a
conocer el inconsciente. &l test de +orschach consta de <H manchas de tinta que son
interpretadas por los su#etos. &n el test de apercepcin tem!tica se pide in%entar
historias sobre .H fotografas.