La enseanza de la lengua se basa, esencialmente, en la importante funcin
que cumple la misma en el desarrollo de la capacidad comunicativa y, en consecuencia, en el desarrollo del pensamiento. Asimismo, es fundamental la enseanza de la literatura, atendiendo a que sta contribuye para la formacin esttica de las personas e influye en la comprensin de las relaciones humanas y en las posibilidades de transformacin positiva de la sociedad. Ejes transversales del conocimiento en el rea de lengua Eje Transversal Lenguaje La inclusin del Ee !ransversal Lenguae en el diseo obedece a su importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un conte"to cultural determinado. Asimismo, obedece a un conte"to educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguae. As# lo reflean los resultados de los egresados de educacin b$sica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguae oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta problem$tica desde las distintas $reas acadmicas del curr#culo. El hombre mediante el uso del lenguae es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad espec#fica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para refle"ionar y cuestionar, eliminar preuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan otras que podr#an ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos. Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo obetivo es crear situaciones ptimas para que se d el di$logo intersubetivo %horizontal& en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia. 'n proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboracin conunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. El enfoque comunicativo establece que es necesario e"plicitar lo que se ha llamado el (curr#culo oculto( de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan fiar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, es responsable de la atencin al conte"to sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est$ en sinton#a con las orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del ee lenguae en la nueva propuesta. La importancia del lenguae en la vida es obvia) gracias a l se adquiere un conunto de e"periencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento ling*#stico que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguae impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. As#, las orientaciones que se proponen en el ee lenguae parten de un enfoque comunicacional + funcional %,er programa de Lengua y Literatura& que e"ige atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicacin) satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, e"presar puntos de vista, e"presar su curiosidad acerca del por qu de las cosas, transmitir mensaes, manear el lenguae de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer im$genes e ilustraciones, mapas, gr$ficos, seales, ugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias did$cticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. 'bicados en esta concepcin, se privilegia, did$cticamente el trabao en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas aenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dem$s, la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de aprendizae. -ondiciones indispensables para formar ciudadanos democr$ticos, cr#ticos y participativos. El ee transversal lenguae, unto con los otros ees, promueve la integracin de todas las $reas del curr#culo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, an$lisis, s#ntesis, comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin e"ige que el nio manee contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos sino tambin en la vida. Es indispensable acotar que el espaol de ,enezuela ha de ser la variedad ling*#stica en la que se fundamentar$n las actividades que se planifiquen en el .royecto .edaggico de .lantel y en el .royecto .edaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adem$s de este factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin) el reconocimiento del espaol de ,enezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad regional y nacional. En s#ntesis, el ee transversal lenguae, en conuncin armnica con los otros ees, tiene como propsito la formacin de hombres y mueres que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales) el respeto a las ideas aenas, la afectividad, la claridad en la e"presin de mensaes coherentemente organizados, la adecuacin del lenguae al conte"to de uso, la conciencia de la validez de los usos ling*#sticos como e"presin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. Estrategias de la lengua y literatura Descripcin) El proyecto consiste en introducir cambios en la metodolog#a educativa del $rea de Lengua y Literatura -astellana, seg/n e"ige la L0-E, % LE1 023A45-A 6E -AL56A6 6E LA E6'-A-504& para impulsar la meora de la enseanza y la calidad de los aprendizaes. Los obetivos son meorar los procesos de enseanza aprendizae a travs de la intervencin basada en cambios de estrategias cognitivas que meoren el lenguae escrito7 analizar las caracter#sticas de los grupos teniendo en cuenta las variables de rendimiento y motivacin7 e incrementar la refle"in sobre la pr$ctica docente y b/squeda de alternativas metodolgicas y organizativas que meoren aquellos procesos detectados como deficitarios en el alumnado. La metodolog#a es activa y participativa, desarrollada en grupos fle"ibles para facilitar la respuesta educativa m$s austada a los criterios de atencin a la diversidad y personalizacin de la educacin. Las actividades son de iniciacin, de e"ploracin, de integracin y+o creacin, de fiacin y transferencia y de aplicacin. -onsisten en eercicios de lectura comentada7 realizacin de fichas y l$minas de estimulacin oral7 coloquios7 narraciones orales y escritas7 an$lisis de estructuras gramaticales7 res/menes7 correcciones7 realizacin fichas de lectura de los libros obligatorios7 y redaccin de cuentos, cartas, recetas, etc. La evaluacin valora la consecucin de los obetivos, las estrategias aprendidas en el lenguae oral y escrito Escribo mi biografa 8e motivar$ a los nios a escribir un libro en el cual reseen adem$s de su biograf#a, sus gustos, sus temores, sus pasatiempos, sus metas y sus virtudes. 8e puede desarrollar en forma de biograf#a donde los nios narren eventos o hechos importantes desde su nacimiento hasta la actualidad o inclusive algo similar a un diario donde se describan y a la vez narren hechos importantes. Este relato puede realizarse a los largo del ao escolar como actividad introductoria para que los nios realicen biograf#as de personaes ilustres. Entre las preguntas o temas que el nio puede desarrollar a lo largo de su creacin son) 9:uin soy;, les presento a mi familia, 9:u me gusta hacer;, lo que m$s me gusta del colegio es< 9:u me gusta comer;, 9:u lugares he visitado;, 9:u me gustar#a hacer cuando sea grande; Textos instruccionales. La siguiente estrategia se puede llevar a cabo de forma individual o colectiva, con el fin de reforzar la comprensin y creacin de te"tos instruccionales, que pueden ser de varios tipos) recetas de cocina, instrucciones de uguetes o instrucciones para escribir adivinanzas. 8e les entregar$ a los alumnos un sobre con diferentes te"tos, con la finalidad de que los nios sigan las instrucciones e intenten cumplir con el obetivo que se les solicite. Adem$s se le puede pedir a los nios que construyan te"tos instruccionales de procedimientos cotidianos que realizan, por eemplo) hacer tareas, practicar alg/n deporte, preparar sus alimentos favoritos, ordenar su cuarto, e"perimentos, o manualidades. Inventor de istorietas La siguiente estrategia se puede llevar a cabo en pequeos grupos o de forma individual. 8e le har$ entrega a cada nio o a cada grupo una historieta y se les pedir$ que inventen una historia. TCNICAS DE ENSEANZA Definicin: Una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta p!anificada por e! docente " !!e#ada a ca$o por e! propio docente "%o sus estudiantes con !a fina!idad de a!canzar o$&eti#os de aprendiza&e concretos' E&e(p!os: Conferencia (esa redonda !ectura co(entada pane! ''' Conceptos re!acionados: Estrate)ia did*ctica tcnicas de enseanza acti#idades de enseanza+ aprendiza&e' !. "ontraste el concepto de didctica #eneral y didctica especial. La 6id$ctica es un conunto de conocimientos que permite llevar a cabo la enseanza, adem$s de recuperar e"plicaciones sobre planeacin de procesos educativos para organizar el curr#culum escolar. -on la 6id$ctica 3eneral y la 6id$ctica Espec#fica se puede estudiar los aspectos personales y grupales de las dos partes m$s importantes en la relacin enseanza+aprendizae, como son el docente y el alumno7 adem$s de la relacin que tienen con los medios y los mtodos que se utilizan para llevar a cabo la formacin del alumnado. La 6id$ctica 3eneral estudia los principios y normas generales de instruccin, enseanza y aprendizae, sin especificacin de materia de estudio. 8e ocupa de la funcin docente, personalidad del profesor, la funcin discente, mtodos para aprender, contenidos del aprendizae, curr#culo escolar y medios y recursos did$cticos, libros, medios audiovisuales, etc. La 6id$ctica 3eneral se ocupa de aspectos m$s encaminados a conocer la personalidad y las funciones de los profesores en las funciones de la profesin docente, sin especificar en materia de estudio. La 6id$ctica Espec#fica es la parte de la did$ctica que considera los principios y normas especiales de institucin, enseanza y aprendizae, de acuerdo con ciertas circunstancias y condiciones. .or lo que se refiere a los diversos campos de actuacin, principios, mtodos, procedimientos y tcnicas. La 6id$ctica Especial se divide, por su parte, en tres variables, con las cuales se pueden estudiar las diferencias individuales del trabao escolar de los alumnos) El obeto) 6a lugar a la did$ctica especial de las materias de enseanza. El sueto) .ermite estudiar el trabao escolar en funcin de las diferencias individuales. El ambiente) .uede imprimir maneras distintas de actuar en la escuela. ,ttps:%%---')oo)!e'co'#e%./0diferencia1entre1didactica1)enera!1"1especia!2re#id033 4556746 Publicado 6t, 8a" 7597 por Yovinho TIPOS Y MODELOS CURRICULARES :os tipos de curr;cu!o per(iten descri$ir !a estructura de! diseo curricu!ar to(ando en cuenta cada uno de !os factores se)<n e! )rado de concrecin /ue puede inf!uir en e! desarro!!o " pr*ctica de !os (is(os' :os tipos de curr;cu!o de$en ser creati#os conte=tua!es inno#adores adecuados a !a rea!idad " /ue per(itan !a f!e=i#idad de acuerdo a !a estructura'
MODELOS DE DISEO CURRICULAR MODELO: Es una representacin si(p!ificada de !a rea!idad o fen(eno " tiene co(o fin de!i(itar a!)unas di(ensiones per(itiendo una #isin apro=i(ati#a e intuiti#a orientada a $uscar estrate)ias de in#esti)acin /ue per(itan !a #erificacin de re!aciones entre #aria$!es aportando datos /ue forta!ezcan !as teor;as' A!)unos (ode!os en !a teor;a de! Curr;cu!u( se)<n >?i(eno@A9BC9D un (ode!o se forta!ece con !os docentes " !as (etodo!o);as ap!ica$!es' E 8ode!os For(a!es E 8ode!os Sico!)icos E 8ode!os Estructura!es E 8ode!os Grocesua!es Un (ode!o se forta!ece con !os docentes " !as (etodo!o);as ap!ica$!es to(ando en cuenta !a teor;a curricu!ar a ap!icar' EL MODELO CURRICULAR: Es Inte)rador de Hase Iu(anista Socio+Co)niti#o $asado en un curr;cu!o co(o se!eccin cu!tura! to(ando en cuenta !os e!e(entos de !a cu!tura de acuerdo a !as capacidades " destrezas #a!ores+actitudes contenidos' :os profesores a! uti!izar e! Curr;cu!u( co(o ,erra(ienta cu!tura! act<an co(o 8ediadores de !a Cu!tura Socia! Co(o 8ode!o de Aprendiza&e J Enseanza se con#ierte en (ediador de! aprendiza&e' Apo"*ndose en a!)unas teor;as de aprendiza&e " con#irtindo!as en instru(entos peda))icos $asados en un aprendiza&e socio+,istrico " socia!' Gara e!a$orar un (ode!o curricu!ar de$e(os de to(ar en cuenta !os si)uientes aspectos: Se de$e rea!izar un dia)nstico de acuerdo a !as necesidades presentada por !a institucin educati#a for(u!ando o$&eti#os centrados en !as e=pectati#as de !o /ue se /uiere !o)rar se de$e esta$!ecer un pro)ra(a de estudio se!eccionando e! contenido de acuerdo a! conte=to de !os educandos a! (is(o tie(po p!anificar !as acti#idades centradas en e! proceso de enseanza+aprendiza&e para !ue)o e!a$orar ,erra(ientas e#a!uati#as /ue per(itan conocer si e! proceso /ue se rea!izar es e! adecuado' Un (ode!o curricu!ar de$e centrarse en principios " $asarse en !as necesidades de !a po$!acin educati#a' >E! Conoci(iento es un (ode!o /ue nosotros construi(os para dar si)nificacin " estructura a !as re)u!aridades de !a e=periencia@ E=isten tres paradi)(as para e!a$orar (ode!os curricu!ares: 9' Modelo Simblico : Esta re!acionado de acuerdo a !a teor;a " a !a pr*ctica enfocado a !a reso!ucin de pro$!e(as curricu!ares " a! p!antea(iento o$ser#ado desde una p!atafor(a (etodo!)ica e! cua! se de$e e!a$orar de acuerdo a! conte=to de !os a!u(nos a sus (edios " !o de$e e!a$orar un especia!ista curricu!ar' E! (ode!o si($!ico intenta construir un (ode!o /ue se enfo/ue a !a rea!idad' 7' Modelo Tecnolgico : Necesita una teor;a a(p!ia /ue !e per(ita e!a$orar e! curr;cu!o para definir en pri(er !u)ar !os pro$!e(as /ue se ,an de tratar posterior(ente desarro!!ar un siste(a de conceptos de acuerdo a !os datos pre#ia(ente o$tenidos todo esto ser* funciona! de acuerdo a !os o$&eti#os de !a institucin to(ando en cuenta e! contenido " !os (edios' K' Modelo Sociocritico : Se $asa en posturas acr;ticas " conductua!es /ue $uscan /ue e! (aestro to(e una postura cr;tica de acuerdo a! (edio donde se encuentra !a institucin educati#a " desarro!!e un curricu!u( adecuado a! conte=to de !os estudiantes por/ue pretende /ue !a escue!a no sea un instru(ento de ca($io socia! sino /ue ten)a una #isin instru(enta!ista de !o /ue desea !o)rar este (ode!o p!antea una refor(a educati#a desde adentro donde e! a!u(no ad/uiere derec,os' 4' 8u&er Grofesin :IC' EN GEDA?L?IA M CC' DE :A EDUCACILN A:8ITA NEMES ?LNZA:EZ TIGLS M 8LDE:LS CUNNICU:ANES E:E8ENTLS HOSICLS DE: CUNNPCU:L Podemos considerar elementos bsicos del c!rr"c!lo al con#!nto de com$onentes m"nimos %!e integran c!al%!ier c!rr"c!lo ed!cati&o: !os objetivos !os contenidos !a metodologa " !a evaluacin' Ob#eti&os PARA QU ENSEAR Son las intenciones %!e $residen !n $ro'ecto ed!cati&o determinado ' el con#!nto de metas ' (inalidades en %!e dic)as intenciones se concretan* De(inen lo %!e %!eremos conseg!ir+ el ,para qu- de la accin ed!cati&a* Co(petencias " capacidades La e&ol!cin de la $sicolog"a del a$rendi.a#e+ como la cada &e. ma'or com$le#idad de la sociedad+ )an )ec)o %!e n!estra manera de entender los ob#eti&os se &a'a modi(icando de (orma s!stancial* /o' se tiende a )ablar de los ob#eti&os del c!rr"c!l!m no en t0rminos de cond!ctas+ sino en t0rminos de co!petencias ' capaci"a"es* La (orm!lacin de los ob#eti&os c!rric!lares en t0rminos de com$etencias i!p#ica un ca!$io "e en%oque "es"e una ense&an'a centra"a en #os conteni"os (en #a !ateria) a otra centra"a en e# "esarro##o "e "eter!ina"as capaci"a"es co*niti+as, !otrices, interpersona#es-(es "ecir, centra"a en e# a#u!no) que se consi"eran re#e+antes por uno u otro !oti+o. Contenidos QU ENSEAR A! pensar !a for(acin en tr(inos de un proceso orientado a! desarro!!o de capacidades o co(petencias !os contenidos se con#ierten $*sica(ente en /erra!ientas o instru!entos para ese fin' Son !os co(ponentes de una deter(inada capacidad /ue de$en ser aprendidos para e! desarro!!o de sta' :os contenidos de !a enseanza no se entienden en !a actua!idad e=c!usi#a(ente co(o conoci(ientos tericos sino co(o sa$er+ sa$er /acer ' sa$er ser, es decir co(o contenidos conceptua#es, contenidos proce"i!enta#es ' conteni"os actitu"ina#es. Metodolog"a Grincipios (etodo!)icos' 8todos estrate)ias " tcnicas' Acti#idades " e=periencias de aprendiza&e' Necursos " (ateria!es did*cticos' Lr)anizacin did*ctica' Grincipios (etodo!)icos Deter(inan !as acti#idades /ue se !!e#an a ca$o en cua!/uier pro)ra(a de enseanza' Ensear supone e!e)ir " toda e!eccin de un (ateria! o de un (odo de ensear a!)o se ,ace sie(pre desde un deter(inado principio /ue uno asu(e co(o adecuado' 8todos estrate)ias " tcnicas did*cticas :os principios (etodo!)icos dan !u)ar a di#ersos (todos docentes /ue usar*n de deter(inadas estrate)ias " tcnicas did*cticas es decir procedi(ientos concretos de enseanza' Acti#idades " e=periencias de aprendiza&e Son !as acciones /ue se disean co(o partes constituti#as de una e=periencia de aprendiza&e por e&e(p!o de un curso " sir#en para !o)rar !os o$&eti#os de !a (is(a' Acciones /ue rea!iza un docente para crear un a($iente propicio a faci!itar e! aprendiza&e de! o !os estudiantes' Necursos did*cticos Cua!/uier (ateria! /ue en un conte=to educati#o deter(inado sea uti!izado con una fina!idad did*ctica o para faci!itar e! desarro!!o de !as acti#idades for(ati#as' Per!iten0 Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible. Proporcionar medios variados de aprendizaje. Estimulan el inters y la motivacin del grupo. Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido. Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y Economizan tiempo. Lr)anizacin de! au!a Es necesaria !a creacin de un a($iente para aprender esto tiene su e=presin en !as condiciones de! sa!n de c!ase en !a decoracin en !a discip!ina de tra$a&o en !a preparacin de! (aestro en !a or)anizacin socia! de !a escue!a " en definiti#a en !as ideas uni#ersa!es /ue sustenten !a educacin' E&al!acin Son propsitos de !a e#a!uacin de !os estudiantes en e! *($ito instituciona!: 9' Identificar !as caracter;sticas persona!es intereses rit(os de desarro!!o " esti!os de aprendiza&e de! estudiante para #a!orar sus a#ances' 7' Groporcionar infor(acin $*sica para conso!idar o reorientar !os procesos educati#os re!acionados con e! desarro!!o inte)ra! de! estudiante' K' Su(inistrar infor(acin /ue per(ita i(p!e(entar estrate)ias peda))icas para apo"ar a !os estudiantes /ue presenten de$i!idades " dese(peos superiores en su proceso for(ati#o' 4' Deter(inar !a pro(ocin de estudiantes' 6' Aportar infor(acin para e! a&uste e i(p!e(entacin de! p!an de (e&ora(iento instituciona!' 2E-'280 656=-!5-0 Los 2ecursos 6id$cticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los 2ecursos 6id$cticos abarcan una ampl#sima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra, rota+folio, el ordenador, hasta los videos, proyector y el uso de 5nternet. Algunos recursos did$cticos quepueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el proceso educativo7 entre estos est$n) L#neas de !iempo, -uadros -omparativos, >apas -onceptuales, 2efle"iones -r#ticas, Ensayos, 2es/menes, Esquemas. Estos recursos pueden emplearse con fines did$cticos o evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a diferentes estrategias en funcin de las caracter#sticas y las intenciones particulares de quien los emplea. Un contenido pasa a ser #a!ioso " !e);ti(o cuando )oza de! a#a! socia! de /uienes tienen poder para deter(inar su #a!idez' Gor eso !a fuente de! curr;cu!u( es !a cu!tura /ue e(ana de una sociedad' Su se!eccin de$e ,acerse en funcin de criterios psicopeda))icos pero antes es preciso considerar a /u idea de indi#iduo " sociedad sir#en@ A?i(eno Sacrist*nD