Educao digital

Os materiais didticos tradicionais

Prof Ms. Patrcia Strabeli e Profa. Ms. Luciana Aparecida Santos
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Sumrio
Introduo ............................................................................ 3
Objetivos ............................................................................... 4
Um pouco de histria ........................................................... 4
Voc est preparado para a mudana? ................................ 7
Sntese ................................................................................... 13
Referncias Bibliogrfcas .................................................... 13
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Introduo
V
oc j deve ter notado a quantidade de mudanas porque
temos passado. As rotinas bancrias, por exemplo, mu-
dam com frequncia: so novas regras de segurana, novos
servios a distncia, inmeras senhas para diferentes situaes. Ao
fazer compras o cenrio de mudanas se repete: hoje possvel ad-
quirir produtos novos ou usados, em compras avulsas ou coletivas,
usufruindo de descontos ou do conforto de consumir sem sair de
casa.
H alguns anos, comprar um eletrodomstico era uma ativi-
dade exaustiva para consumidores exigentes, pois a pesquisa por
melhores preos ou pelo modelo ideal era feita de loja em loja, o
que poderia levar um bocado de tempo. Os atuais sites de compra
e de comrcio eletrnico mudaram defnitivamente nossa manei-
ra de consumir produtos e servios, aumentando a oferta e nosso
conforto.
No diferente na educao. As mudanas tambm alcanaram
as salas de aula, e educadores correm contra o tempo em busca de
alternativas educativas capazes de satisfazer um novo pblico de
alunos, habituado s novas tecnologias de comunicao.
Mas, para que educadores possam elaborar ou eleger bons ma-
teriais didticos, importante que conheam um pouco da histria
dos materiais que deram origem aos que hoje utilizamos.
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Objetivos
Nesta unidade vamos falar sobre os materiais tradicionalmente
usados em aula como livros de consulta, apostilas, peridicos e
materiais audiovisuais e suas principais caractersticas.
O objetivo que, ao fnal desta unidade, voc identifque os di-
ferentes materiais de apoio didtico tradicionais, estabelecendo re-
lao entre eles e o que atualmente produzido, preparado para
eleger e produzir bons materiais para a prtica educativa.
Bom estudo!
Um pouco de histria
Eu o convido para uma viagem no tempo...
O corre-corre vai comear: so crianas de todas as idades, em
longos corredores que levam a diferentes salas. Agrupadas por ida-
de, ocupam carteiras dispostas em fleiras, diante de um adulto que
escreve na lousa.
O sinal toca, o professor fala, pede silncio, e os alunos escu-
tam. Tomam notas em cadernos, e vez ou outra consultam livros
todos possuem o mesmo livro, e o professor, o possuidor do co-
nhecimento, orienta sobre a pgina que deve ser lida. A lousa serve
de suporte para o que deve ser mostrado ao grupo. Na hora certa,
todos copiam. O sinal soa novamente, todos deixam a sala. Mas, no
dia seguinte, a rotina se repete como num ritual interminvel.
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Todos ns passamos parte de nossas vidas em salas de aula, e
os livros didticos, as transparncias e os cartazes so nossos ve-
lhos conhecidos.
Voc certamente j foi um desses alunos, no mesmo?
Interrompa a leitura por uns momentos e refita: voc
capaz de lembrar de uma situao de aula com o uso de ma-
terial didtico? Registre sua lembrana, identifcando pontos
positivos e negativos da experincia.
Voc j pensou sobre anterior?
Note que o ambiente descrito no se parece em nada com o
cotidiano, e em nada lembrava o ritmo prprio das crianas ou
jovens. O lugar ideal para aprender era muito diferente de todos
os outros ambientes frequentados por eles. As tarefas de casa ou
trabalhos resumiam-se a pesquisas que podiam ser feitas em
enciclopdias, com no mximo seis colees disponveis, de modo
que resultados idnticos eram muito comuns em um mesmo grupo
de alunos.
A sala de aula estava muito afastada do cotidiano, e a maneira
como nos comportvamos na escola e o que aprendamos l fazia
pouco ou nenhum sentido fora de seus muros.
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Leitura complementar
A professora Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva conta a
histria do material didtico sob o ponto de vista do ensino da
lngua inglesa no Brasil. Confra o artigo na ntegra acessando:
<http://www.veramenezes.com/historia.pdf>
Um salto no tempo e estamos novamente em ambiente conhe-
cido. Cadeiras enfleiradas, o sinal, o professor, a lousa. Embora
aparentemente tudo parea igual, muita coisa mudou. No incio
do sculo XXI, o aluno que chega escola tem mais do que enci-
clopdias a sua disposio, e disputa o espao virtual em busca de
informao. O aluno silencioso deu lugar quele que procura senti-
do no que ouve, v e aprende, oferecendo uma parcela das inme-
ras informaes que recebe diariamente pela TV, pelo rdio, pela
internet.
O professor j no conhece todas as respostas, e tem a sua fren-
te um interlocutor, no mais um ouvinte. O mundo cabe dentro da
sala de aula, e o que ocorre que o professor tem diante de si a
tarefa de desvendar o emaranhado de textos, imagens e sons que
povoam o cotidiano dos alunos com quem interage diariamente, e
isso s possvel agora sabemos! compartilhando do repertrio
que trazem para a sala de aula.
Nem preciso dizer: os livros didticos no so mais sufcientes
e apenas esboam o caminho pretendido, norteando, mas no de-
terminando o percurso que o professor ter de fazer at alcanar
seus objetivos educacionais.
Embora muitos no saibam, este o primeiro sinal de que o pro-
fessor est prestes a se tornar autor, construindo seu material de
apoio.
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Voc est preparado para a mudana?
Em primeiro lugar, preciso lembrar: ns nunca estamos suf-
cientemente preparados para grandes mudanas como essas, e o
sentimento inicial de que perdemos o trem, que h muito o que
fazer e no haver tempo sufciente. Mas a conscincia da necessi-
dade de mudana j meio caminho andado, e identifcar as possi-
bilidades pode ser o passo seguinte.
Voc pode comear olhando atentamente para a lista a seguir,
em que relacionamos os meios didticos usados tradicionalmente e
suas principais caractersticas. As possibilidades de substituio por
recursos atuais completam a lista.
1. Livros de consulta
O mais antigo dos meios marca presena nas salas de aula desde
os tempos mais remotos. Inicialmente produzido artesanalmente,
por meio de cpia, constitua-se em objeto de
alto valor e por isso era escasso. A inveno
dos tipos mveis e a mecanizao da produ-
o o popularizou e difundiu seu uso, e des-
de ento pode ser encontrado em diferentes
formatos e acabamentos, em edies de luxo
ou populares. Esta categoria inclui os mais di-
ferentes gneros de literatura, do romance s
enciclopdias, passando por almanaques, di-
cionrios e tantos outros.
Caractersticas: material impresso, em formatos e acabamen-
tos variados, composto somente por texto ou combinaes entre
texto e imagem.
Embora seja o mais difundido dos meios, o livro ainda no um
produto barato. Mesmo assim, e a despeito dos avanos tecnol-
gicos que incrementam a oferta de jogos virtuais e aparelhos de
som portteis, do grande nmero de canais nas TVs a cabo e ainda
da internet e outros possveis concorrentes, o mercado editorial
assegura que nunca os jovens leram tanto no pas. Por isso, asso-
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ciar atividades pedaggicas leitura ainda
um bom recurso. Descubra o que seus alunos
andam lendo, e use isso como pretexto para
estabelecer relaes com o contedo que
pretende trabalhar.
Difcilmente os livros sero substitudos
por outra mdia, assim como o rdio, ao con-
trrio do que se pensava, no foi substitudo pela TV. No entanto,
h alternativas para aqueles que fogem de um livro como de rem-
dio amargo: os audiolivros so uma opo, alm de algumas adap-
taes para o cinema ou TV de textos originalmente escritos.

A inveno dos tipos mveis
A histria do livro contada por
Wilson Martins, em volume editado
pela Editora tica. Se voc quer saber
mais sobre o assunto, no pode deixar
de ler A palavra escrita: histria do livro,
da imprensa e da biblioteca, de Wilson
Martins.
2. Livros-texto
Segundo SANCHO (1998),

so os livros mais idiossincrticos do mundo escolar, espe-

cifcamente escritos com uma fnalidade exclusivamente pe-
daggica. [...] so caracterizados por apresentar os princpios
ou aspectos bsicos de um tema, rea ou disciplina para os
alunos de um determinado nvel de educao.

Caractersticas: edies impressas em

larga escala, com acabamento em brochu-
ra ou espiral, aliam texto, imagem e ati-
vidades para o aluno. Os contedos so
divididos por nvel e rea de conhecimento.
Adotados em muitas escolas, e popular desde a dcada de 1930,
o livro- texto, tambm conhecido como livro didtico, passou por
muitas modifcaes especialmente nas ltimas dcadas. O fnal da
Ditadura Militar e sua censura poltica, responsvel tambm por
fscalizar e coibir a livre expresso em produtos culturais, permitiu
que alguns reparos benefciassem o contedo dos livros usados
nas escolas. Direitos humanos, racismo e convices polticas e
religiosas so exemplos do que passou a ser discutido mais aber-
tamente, e isso rendeu boas colees. No entanto, em funo do
perfl do aluno atual e da diversidade e acesso facilitado s infor-
maes, o professor no pode se pautar neste nico meio como
recurso didtico.
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O professor que possui um planejamento consistente e claro,
domina o contedo e conhece seu pblico poder substituir o livro-
-texto por uma combinao de outros
materiais de apoio como vdeos, peri-
dicos, textos e imagens capturados na
rede. Embora bastante cmodos, os li-
vros didticos no so imprescindveis,
e podem estar com seus dias contados!
3. Apostilas
At bem pouco tempo, as apostilas eram muito comuns nos
cursos de nvel tcnico e universitrio, alm de cursos livres. Re-
sultado de cpias de trechos de livros ou de matrias publicadas
em peridicos, este recurso vem perdendo fora especialmente
porque os avanos tecnolgicos disponibilizam uma infnidade de
informaes que substituem a limitada edio antigamente ofere-
cida pelo professor. No entanto, diferentemente das apostilas ca-
seiras, h hoje uma indstria voltada
para a produo de cursos e mtodos
apostilados. Tais materiais renem di-
versos contedos, so sequenciados
e no raro so acompanhados de ins-
trues metodolgicas, alm dos tra-
dicionais exerccios.
Caractersticas: podem ser do tipo caseiras compostas por
cpias de diversos materiais, com tiragem limitada, agrupadas por
assunto e bastante pontuais ou podem ser produzidas em larga
escala, por empresas especializadas. Nos dois casos podem aliar
texto, imagem e exerccios, e costumam ser espiraladas.
A apostila elaborada pelo professor deve ser um
exerccio autoral, e pressupe que os textos sejam
originais ou devidamente creditados e cedidos para
o fm a que se destina.
Assim como os livros-texto, as apostilas podem ser substitudas
por uma combinao oportuna de diversos meios de apoio, consi-
derando-se o pblico e os objetivos educacionais.
Direito autoral
Ao elaborar seu material didtico fque atento s questes
que envolvem os direitos de autor. Ao utilizar referncias de au-
tores publicados, necessrio acrescentar a origem da consulta
dando crdito a seu autor. importante lembrar que cpias de
obras assinadas no so permitidas, e isso diz respeito a livros,
msicas, ilustraes, flmes e as famosas tirinhas de jornal.
Para saber mais sobre o assunto acesse:
<http://www.abdr.org.br/cartilha.pdf>.
Leitura complementar
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4. Peridicos
Originalmente produzidos como veculos de comunicao de
massa, so distribudos em larga escala e, de modo geral, tm pro-
jetos editoriais bastante defnidos, de tal forma que oferecem uma
viso mais aprofundada dos assuntos que trata. Possuem a van-
tagem de serem atuais e acessveis. Isso permite ao professor es-
tabelecer conexes entre os contedos planejados e o cotidiano,
aproximando-os.
Caractersticas: podem ser impressos, televisivos ou radiof-
nicos, ou ainda disponveis em meio eletrnico.
Necessariamente so oferecidos de tempos em
tempos, e sua frequncia varia de meio para
meio. So exemplos de peridicos: os jornais te-
levisivos, os programas de rdio, revistas e jor-
nais disponveis em bancas.
Os meios peridicos esto bastante vulnerveis a discursos ide-
olgicos, de modo que sua utilizao deve estar baseada em estra-
tgias que contemplem o acolhimento crtico
dos contedos. Acessveis sob o ponto de vista
de custo, tm ainda a vantagem de aproximar a
realidade e o espao educativo, integrando-os.
Eles podem ser substitudos por suas verses eletrnicas, uma
vez que atualmente quase todos esto disponveis para o acesso
em meio digital.
5. Meios visuais diretos
Muito conhecidos como, por exemplo, retroprojetor, projetor
de slides, fotolinguagem, cartazes, murais e psteres estes recur-
sos, bastante comuns antes da invaso dos computadores nas salas
de aula, foram de muita utilidade at bem pouco tempo. Transpa-
rncias, slides e fotografas, alm dos caseiros cartazes confeccio-
nados com recortes e colagens, fzeram parte do nosso cotidiano
escolar, e cederam lugar s atuais apresentaes multimiditicas.
Caractersticas: variam de meio para meio, mas em sua maioria
tm como suporte o meio impresso.
Ao escolher o meio didtico, o professor deve considerar, alm
dos objetivos de seu planejamento e do perfl de seu pblico, as
condies tcnicas de que dispe. Se sua inteno falar sobre
obras de arte, vale considerar o uso de uma
reproduo em cores, em tamanho A3, ao in-
vs de um retroprojetor em uma sala em que
no pode controlar a luminosidade, por exem-
plo, alm de outros possveis inconvenientes.
Os meios visuais diretos podem ser substitudos por apresenta-
es eletrnicas, imagens ou recursos multimiditicos disponveis
na internet.
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Alm dos recursos tradicionais, muitas empresas oferecem
contedos de qualidade apropriando-se da multimdia, o que
garante novas cores sala de aula. Audiolivros, jogos educati-
vos, portais de informao e enciclopdias virtuais so alguns
exemplos.
Sob o ponto de vista do educador, mais do que recursos
criativos para as aulas, tal prtica constitui um inovador mer-
cado de trabalho, uma vez que a elaborao de tais materiais
necessita a colaborao de profssionais das reas especfcas.
Confra um bom exemplo de material criativo, elaborado por
uma tradicional editora de livros didticos, acessando:
<http://www.moderna.com.br/didaticos/ef2/arariba/fazendo/
infograficos/bicicleta/matematica_bicicleta_arariba_03.
html>.
Recursos inovadores
6. Vdeo
Seja por meio de flmes comerciais, documentrios, episdios
de TV ou animaes, o vdeo consiste em uma poderosa ferramen-
ta de comunicao na medida em que associa e estimula muitos
sentidos simultaneamente. O som e a imagem em movimento mo-
bilizam os sentidos, e mais uma vez agem como pretexto para o
professor trazer o cotidiano e o repertrio de seus alunos para o
ambiente educacional.
Caractersticas: resulta na associao de som e imagem em mo-
vimento, algumas vezes acrescidos de mensagem textual.
Assim como acontece com os meios peridicos, vale lembrar
que os vdeos podem ser carregados de mensagens ideolgicas, de
tal modo que sua utilizao deve ser planejada para promover a
refexo e o olhar crtico do aluno.
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Os vdeos projetados em classe de forma coletiva podem ser
substitudos por outros disponveis na internet. Qualquer que seja
sua opo, preciso considerar o pblico a que se destina e o obje-
to de discusso que tenha planejado.
Os vdeos tambm podem ser substitudos pela produo auto-
ral dos alunos, afnal os recursos para isso
esto cada vez mais acessveis. Conside-
re a possibilidade de usar em suas aulas
imagens feitas em telefones celulares e
convertidas em apresentaes multimidi-
ticas elaboradas pelos prprios alunos,
por exemplo.

Uma nova lista
Depois de ler essa, acho que voc est pronto para elaborar a
sua prpria lista, identifcando quais so os meios mais adequados
aos seus propsitos. Considere sua experincia profssional, mas
tambm o seu repertrio cultural: vale se
inspirar em livros que j leu, em uma msi-
ca que gosta bastante, em um flme ines-
quecvel. No deixe de lado seus gostos e
preferncias, afnal eles sero o tempero
das suas aulas.
E lembre-se: o aluno de hoje tem sua disposio um mundo
de informaes, e, como num tnel do tempo, pode comparti-
lhar com voc, por meio da internet, de todas as suas refern-
cias, superando defnitivamente o tempo que os separa.
No incio desta unidade, voc puxou pela memria e regis-
trou uma experincia de aula com o uso de material didtico.
Antes de encerrarmos esta unidade, retome suas anotaes
e procure identifcar os motivos que o fzeram classifcar os
pontos positivos e negativos em seu relato. Mais uma vez,
registre sua refexo.
Lembre-se
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Sntese Referncias Bibliogrficas
Sabemos que a maioria das salas de aula ainda mantm carac-
tersticas tradicionais, com carteiras e lousa, mas no possvel ig-
norar o fato de que muitas mudanas ocorreram, modifcando as
rotinas educativas.
O aluno, que antes s ouvia, hoje participa compartilhando to-
das as informaes que recebe diariamente. O professor, por sua
vez, necessita de instrumentos para estabelecer associaes, sinte-
tizar e orientar na busca e elaborao de tais informaes.
Sendo assim, identifcar os diferentes meios e adequ-los a seus
propsitos educacionais tarefa to importante quanto defnir os
programas de aula. Afnal, embora a forma no tenha a proprieda-
de de modifcar o contedo, sabemos que ela capaz de infuenciar
a percepo, o que j motivo sufciente para nos preocuparmos
com ela!
MARTINS, Wilson. A palavra escrita: histria do livro, da imprensa e
da biblioteca. So Paulo: Editora tica, 1998.
SANCHO, Juana M. (org.) Para uma tecnologia educacional. Porto
Alegre: Editora Artmed, 1998.