SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006


COMPONENTE DE FORMACIN BSICA ORIENTACIN EDUCATIVA
Programas de estudio de 2 semestre







Orientacin Educativa 2
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla

JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior

JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico

GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABEL REYES
OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CRDOVA, JUAN MANUEL GARCA ZARATE.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Orientacin Educativa
Equipo de Diseo Curricular
Carlos Balen Bez, Sarah Gaxiola Jarqun, Jaime Merchant Snchez, Beatriz Pimentel Lpez, Claudia Pastrana Goyri, Rosa
Mara Ruiz Pelez, Susana Velasco Vlez
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.




Orientacin Educativa 3

PROGRAMA ACADMICO: ORIENTACIN EDUCATIVA
SEMESTRE: SEGUNDO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN HUMANA
COMPONENTE DE FORMACIN: BSICA
NMERO DE HORAS: 48
CRDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO
La asignatura de Orientacin educativa pertenece al rea disciplinar de Formacin Humana y tiene como antecedente curricular a la
asignatura de tica y valores I. Se ubica en el componente de formacin bsica y contribuye a la comprensin de los principios morales que
regulan la vida individual y social a partir de la reflexin de la propia persona, es decir, la autocomprensin del alumno en sus dimensiones
corporal y psicolgica, lo cual le permitir interactuar en los diversos ambientes en que se desenvuelve, tomando en cuenta el contexto que
impacta el desarrollo de los individuos y de los grupos sociales de todas edades y en todas las situaciones.
La Formacin Humana es imperativa en la presente reforma curricular, pues se materializa en asignaturas especficas y retoma una
lnea de perfeccionamiento tan importante como la orientacin al estudiante sobre su proceso de crecimiento y desarrollo, con la intencin de
facilitarle el acceso a los instrumentos mnimos necesarios para la toma de decisiones que habr de realizar al final de este nivel educativo, ya
sea para incorporarse al sector productivo o, bien, a la educacin superior.
Haber incluido esta materia en el plan de estudio responde a la necesidad de contar con un espacio curricular en el cual, de manera
explcita y sistemtica, se aborden temas de inters para el estudiante, en los que la informacin y la reflexin cientfica y tica le sirvan de gua
para orientar su conducta en esta etapa de vida donde enfrenta una serie de conflictos relacionados con su presente y futuro.
El papel docente en el curso es medular ya que debe despertar inters en el escolar, proyectar a la asignatura como una oportunidad de
conocer su potencial y desarrollarlo en las mejores posibilidades. De ello depende que se perciba la materia de Orientacin educativa como un
valioso punto de apoyo para construir el proyecto de vida que defina, pues al finalizar el segundo semestre el educando elegir la capacitacin
para el trabajo y cursar Orientacin Vocacional para ir definiendo su campo profesional, mientras que al trmino del cuarto seleccionar el rea
propedutica con miras a la educacin universitaria y cursar Orientacin Profesiogrfica para construir un plan de accin que favorezca el
cumplimiento del proyecto de vida elaborado. La presente asignatura se relaciona estrechamente con tica y Valores II en temas formativos
como la biotica y la adiccin a la tecnologa, con Taller de Lectura y Redaccin II e Ingls II, porque ambas favorecen la comunicacin oral y
escrita de los estudiantes, la Historia Regional le aporta elementos para ir conociendo el contexto en el que se encuentra y las asignaturas de
Educacin Fsica y Artstica, contribuyen a su desarrollo fsico y mental complementando el proceso de orientacin que inicia en este semestre.




Orientacin Educativa 4
Es pertinente puntualizar que la orientacin educativa de los estudiantes ser resultado del trabajo que realicen conjuntamente con el
docente de la materia, as como del apoyo de carcter transversal que brinden los maestros de las dems asignaturas. El enfoque pedaggico
del plan de estudio, que es la educacin centrada en el aprendizaje, es claro ya que el motivo de esta disciplina es el estudiante en s mismo
como persona en desarrollo y alumno que forma parte de una institucin y de un sistema educativo concreto, miembro de una sociedad en la
que desempea diversos roles asignados y/o asumidos, que aprende todos los das y en todas las situaciones. De aqu surge la importancia de
que este proceso de autoapropiacin sea consciente, por ello se plantea una serie de cuestionamientos y se proponen actividades que el
alumno debe realizar no como un trmite burocrtico para acreditar la asignatura, sino trabajando colaborativamente para su desarrollo y
crecimiento personal.

El contenido del programa de Orientacin Educativa est estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Desarrollo biolgico y psicolgico del adolescente
Se revisan los conceptos bsicos relacionados con la adolescencia como Sistema Nervioso y Sistema Endocrino, cambios biolgicos y
psicolgicos.

Unidad II: Desarrollo sexual del adolescente
Se abordan los temas relacionados con la conformacin de la identidad sexual y su expresin.

Unidad III: Desarrollo social del adolescente
Se trata la influencia que los factores sociales desempean en la adolescencia, tales como la familia, los amigos y el noviazgo.





Orientacin Educativa 5




Orientacin Educativa 6
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:

GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Elige y practica estilos de vida saludable.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.



Orientacin Educativa 7
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y el bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

DISCIPLINARES BSICAS
Acta en la resolucin tica de conflictos.
Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores.
Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales.
Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales respetuosas.
Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptacin y la autoestima.
Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado
Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.
Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.
Determina alternativas para la construccin del propio aprendizaje.





Orientacin Educativa 8
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:

En el nivel Atender:
Identificarn los elementos con que cuentan para favorecer su proceso de autoconocimiento y autoaceptacin.

En el nivel Entender:
Conocern el proceso de desarrollo adolescente a partir del anlisis de informacin cientfica.
Comprendern la importancia de los aspectos: biolgico, psicolgico, sexual y social en la formacin de su personalidad.

En el nivel Juzgar:
Analizarn las implicaciones morales de su desarrollo como seres humanos y miembros de un grupo social, la utilidad de este
conocimiento y la importancia de una actitud libre y responsable.

En el nivel Valorar:
Ponderarn el autoconocimiento y la autoaceptacin como factores indispensables para la toma de decisiones libres y responsables que
le permitan asumirse como un ser humano nico y con un potencial en desarrollo, para interactuar con personas diferentes y tan valiosas
como l.






Orientacin Educativa 9
UNIDAD I. DESARROLLO BIOLGICO Y PSICOLGICO DEL ADOLESCENTE
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los principales cambios en el cuerpo humano en el periodo de la adolescencia.
En el nivel Entender, el alumno:
Definir los conceptos bsicos del desarrollo biolgico y psicolgico en la adolescencia.
Explicar la relacin que existe entre los sistemas nervioso y endocrino en la transformacin personal que vive en esta etapa de su desarrollo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Contrastar su conocimiento previo con la informacin objetiva respecto a la adolescencia, el sistema nervioso y sistema endocrino.
Comprender la utilidad del manejo de informacin cientfica para la toma de decisiones.
En el nivel Valorar, el alumno:
Decidir de forma consciente e informada sus actos como adolescente en los contextos en que se desenvuelve.
Asumir la responsabilidad que le corresponde en su proceso de desarrollo bio-psicolgico.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas para
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
LA ORIENTACIN
EDUCATIVA EN LA
ETAPA DE LA
ADOLESCENCIA
Qu es orientacin
educativa?
Cul es la relacin de
la orientacin
educativa con el
desarrollo personal del
adolescente?
Cmo influye la
orientacin educativa
en los estudiantes de
bachillerato?
Realice la siguiente dinmica grupal: Pista de
aterrizaje, que consiste en dividir el grupo en dos
hileras paralelas A y B formando una pista, la cual
tiene obstculos. El facilitador les asignar la letra
correspondiente en la cual el alumno A ser el que
gue de manera verbal. Al alumno B se le vendarn los
ojos para seguir las instrucciones de A y as llegar
hasta el final de la pista.
Comente en grupo las sensaciones que tuvieron cuando
estaba vendado y cuando diriga.
Cundo se senta ms seguro?
La inseguridad era la misma en ambos casos?
Qu podra disminuir la inseguridad?
Realice una lectura comentada sobre el concepto de
orientacin educativa para identificarlo y anotar la
definicin en su libreta.
Escriba en su cuaderno un listado de ventajas y
desventajas que tiene el proceso de la orientacin y
discuta en una sesin grupal la utilidad de estos temas y
la relacin con su proceso de vida actual. Elabore una



Orientacin Educativa 10
conclusin en su libreta acerca de cmo influye la
orientacin educativa en la adolescencia.
LA ADOLESCENCIA
Qu es la
adolescencia?

Cmo estn
estructurados los
aparatos
reproductores
masculino y femenino?

Cul es la funcin de
los rganos sexuales?

Qu cambios
biolgicos y
psicolgicos se
presentan en la
adolescencia?
Por qu es necesario
conocer el
funcionamiento del
aparato reproductor?


Qu relacin existe
entre los cambios
personales y el patrn
de desarrollo?
Cul es el
compromiso que el
adolescente debiera
asumir ante los
cambios y
necesidades que
presenta en esta etapa
de vida?

En qu medida el
adolescente es libre
para expresar y vivir
nuevas conductas?
Vea un fragmento de la pelcula Qu diablos es el
sexo? y realice un listado de las inquietudes que
presenta el adolescente durante el film.
Busque informacin sobre las caractersticas de la
adolescencia: sus cambios biolgicos y psicolgicos, as
como de los aparatos reproductores y elabore un mapa
mental.
Comente las particularidades biolgicas y psicolgicas
encontradas en la primera actividad, contrstelas y
escrbalas en un cuadro de doble entrada.
Participe en un debate sobre la responsabilidad que
representa conocer el propio cuerpo, sus nuevas
expresiones y la libertad para tomar decisiones.
Elabore una reflexin personal acerca de su desarrollo
durante la adolescencia y establezca compromisos para
favorecerlo.
EL SISTEMA
NERVIOSO
Y EL SISTEMA
ENDOCRINO
Cmo estn
formados los sistemas
nervioso y endocrino?

Qu funciones
cumplen los sistemas
nervioso y endocrino
en el desarrollo de los
adolescentes?

Cules son las
consecuencias del
funcionamiento de los
sistemas nervioso y
endocrino?
Cul es la
importancia del
funcionamiento
correcto de los
sistemas nervioso y
endocrino?
Qu cambios se
pueden hacer a partir
de conocer la
dimensin corporal
para mantener la
salud?
En una lluvia de ideas mencione lo que sabe sobre los
caracteres sexuales primarios y secundarios que sufre
la mayora de los adolescentes y realice un listado.
Indague las partes y funcionamiento de los sistemas
nervioso y endocrino. Elabore un mapa mental.
En un cuadro de dos columnas, determine la relacin
entre las partes de los sistemas nervioso y endocrino
con la funcin que desempea.
Comente con sus compaeros lo escrito en su tabla y
determinen la importancia de cuidar el funcionamiento
del sistema nervioso, as como del endocrino.
Concluya sobre la utilidad de conocer esta informacin y
elabore una dieta, ejercicios y hbitos saludables.




Orientacin Educativa 11

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Concepto de orientacin educativa.
Cambios biolgicos y psicolgicos en la
adolescencia.
Estructura y funcionamiento del sistema
nervioso.
Estructura y funcionamiento del sistema
endocrino.
Definicin de orientacin.
Listado de ventajas y desventajas del
proceso de orientacin.
Conclusin sobre la relacin entre
desarrollo personal y orientacin.
Anlisis filmogrfico.
Mapa mental de cambios en la
adolescencia.
Cuadro de doble entrada de las
caractersticas biolgicas y psicolgicas.
Compromisos de desarrollo personal.
Listado de caracteres sexuales primarios y
secundarios.
Mapa mental de los sistemas nervioso y
endocrino.
Cuadro de doble entrada de partes de los
sistemas nervioso y endocrino, as como
su funcin.
Dieta, ejercicios y hbitos saludables.
Respeto, tolerancia y solidaridad en el
trabajo que se desarrollan hacia la opinin
de los dems.
Disposicin al trabajo colaborativo.
Participacin activa y responsable en los
foros de discusin.
Responsabilidad para entregar en tiempo y
forma de los trabajos solicitados.





Orientacin Educativa 12
UNIDAD II. DESARROLLO SEXUAL DEL ADOLESCENTE
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las caractersticas que intervienen en la definicin de su identidad sexual.
En el nivel Entender, el alumno:
Explicar cmo se relacionan los factores biolgicos y psicolgicos en la conformacin de su identidad sexual.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre el propio proceso de transformacin sexual a partir de las vivencias personales.
En el nivel Valorar, el alumno:
Se comprometer a tomar decisiones responsables en el proceso de conformacin de su identidad sexual.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas para
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
IDENTIDAD SEXUAL
Qu es el sexo?
Qu es la
sexualidad?

Qu es la identidad
sexual?

Qu factores
intervienen en la
formacin de la
identidad sexual?

Cules son las vas
de la sexualidad
adolescente?
Cmo se forma la
identidad sexual?

Qu relacin existe
entre la sexualidad y la
identidad sexual?


Cules son los pro y
contra de las
expresiones de la
sexualidad en la
adolescencia?

Cmo determinan las
condiciones
biolgicas,
psicolgicas y sociales
la formacin de la
identidad sexual?
Por qu es
importante adquirir
informacin sobre
sexualidad en la
adolescencia?

Qu importancia
tiene la identidad
sexual en el proceso
de convertirse en
adulto?
Vea un fragmento de la pelcula Mi vida en rosa para
tener datos que le permitan discutir cmo se forma la
identidad sexual?, qu factores influyen en su
conformacin? Registre sus comentarios por escrito y
presntelos en tarjetas para integrar un banco de
interrogantes sobre el tema.
Localice informacin acerca del sexo, la identidad
sexual, los factores que intervienen en su formacin, las
expresiones de la sexualidad, y redacte un resumen.
Participe en la dinmica Quin quiere contestar?, a
partir del banco de preguntas elaboradas por el grupo y
la informacin obtenida en diversas fuentes
bibliogrficas.
Elabore un collage en el que exprese su identidad
sexual haciendo alusin a las condiciones biolgicas,
psicolgicas y sociales que influyen en su definicin
sexual.
Comparta con el grupo su trabajo y argumente los pro y
contra de las expresiones de la sexualidad.
Participe en una discusin dirigida asumiendo una
postura personal acerca de la importancia del
conocimiento y manejo de informacin sobre sexualidad
de los adolescentes y cmo influye esto en el proceso



Orientacin Educativa 13
de convertirse en adulto.
Redacte una ficha con sus conclusiones personales.
MTODOS
ANTICONCEPTIVOS
Qu son y para qu
sirven los mtodos
anticonceptivos?
Qu tan importante
es conocer las
contraindicaciones de
los anticonceptivos
antes de tener
relaciones sexuales?

Quin es
responsable, en la
pareja, de usar un
mtodo
anticonceptivo?
Para qu conocer el
uso y la administracin
adecuados de los
anticonceptivos?

Cmo impacta en la
vida de una persona el
uso de
anticonceptivos?
En una lluvia de ideas mencione los mtodos
anticonceptivos que conoce y por equipo, lleve al saln
informacin y distintas presentaciones de mtodos
anticonceptivos.
De los productos que haya llevado, organice una tabla
de informacin para el grupo.
A travs de una consulta bibliogrfica elabore un cuadro
de doble entrada donde consigne el tipo de producto,
modo de usarse, desventajas en su uso y porcentaje de
eficiencia.
Redacte algunas situaciones de la vida real donde
justifique el tipo de mtodos anticonceptivos
recomendado para su situacin particular.
Elabore un trptico que contenga la informacin sobre
anticoncepcin ms adecuada para la etapa de la
adolescencia.
ENFERMEDADES DE
TRANSMISIN
SEXUAL (ETS)
Cules son las
enfermedades de
transmisin sexual?

Cules son los
grupos de riesgo y
prcticas especficas
para la transmisin de
enfermedades
sexuales?
Qu precauciones se
deben tomar para no
contraer ETS aunque
no tengamos
relaciones sexuales?
Cul es la utilidad de
conocer las ETS?
Lleve al saln un condn, revise minuciosamente la
presentacin y las instrucciones, lo extraiga del paquete,
comente sobre el lubricante, la formula, consistencia y
funcin. Introduzca su mano en l, toque distintas
texturas: objetos del aula como piel, tela, madera, etc. y
partes de su cuerpo como piernas, cara, cabello, etc.
Reporte sus opiniones sobre la experiencia.
Localice informacin con especialistas sobre ETS y
elabore una sntesis en la que incluya cada enfermedad,
caractersticas y sntomas.
Mediante una historia de vida en grupo, analice la
necesidad y las medidas que se deben tomar para
protegerse y evitar las ETS.
Elabore un ensayo sobre el riesgo que representan las
enfermedades de transmisin sexual y su postura
personal acerca del tema.
EL EMBARAZO EN LA
ADOLESCENCIA
Qu es el embarazo?
Cul es la mejor
etapa biolgica y
psicolgica del hombre
Qu ventajas y
desventajas tiene el
embarazo
Ver fragmentos de la pelcula Juno y describir las
actitudes que toman los protagonistas ante la noticia del
embarazo.



Orientacin Educativa 14
y la mujer para
responsabilizarse del
embarazo?

Quienes asumen la
responsabilidad en el
embarazo
adolescente?
adolescente? Localice algn caso de madre adolescente, la entreviste
para conocer sus actividades diarias, su aprendizaje de
la situacin y sus expectativas.
En plenaria comente las impresiones que causo las
historias de vida.
Lea informacin acerca del embarazo, los cambios
corporales, los cuidados necesarios, las posibles
situaciones anormales.
Enliste los gastos y actividades derivados de un
embarazo. A partir de stos, determine a qu edad el
joven tiene la capacidad y la responsabilidad de asumir
este compromiso
Elabore una lista de ventajas y desventajas que se
presentaran en su vida si ocurriera un embarazo y
comente en grupo sus respuestas para obtener
conclusiones personales. Por ltimo, exprese a travs
de un collage qu conductas y actitudes estn
asociadas con una sexualidad responsable.




Orientacin Educativa 15
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Conceptos: identidad sexual, sexo,
sexualidad, expresiones de la sexualidad
adolescente, y embarazo.
Informacin sobre mtodos
anticonceptivos.
Informacin sobre las enfermedades de
transmisin sexual.
Informacin sobre el embarazo.
Anlisis filmogrfico.
Banco de preguntas.
Resumen de identidad.
Collage de identidad.
Tabla de Informacin sobre mtodos
anticonceptivos.
Reporte de historias de vida.
Trptico sobre mtodos anticonceptivos en
la adolescencia.
Sntesis de ETS.
Ensayo sobre ETS.
Entrevista a madres adolescentes.
Listados de gastos y actividades durante el
embarazo.
Listado de ventajas y desventajas de un
embarazo en la adolescencia.
Collage de sexualidad responsible.
Disposicin al trabajo individual y
colaborativo.
Respeto y tolerancia a todas las opiniones
vertidas por los dems.
Participacin responsable en las
discusiones.
Entrega en tiempo y forma de los
productos esperados.
Participacin en los anlisis de videos.




Orientacin Educativa 16
UNIDAD III. DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los grupos sociales que conforman la comunidad a la que pertenece.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender la importancia de los diferentes grupos sociales en el desarrollo de su personalidad.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre la utilidad que le brinda el manejo responsable de la informacin que conoce acerca de su dimensin social.
En el nivel Valorar, el alumno:
Asumir una postura personal a partir de su integracin y compromiso social.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas para
Actividades especficas de aprendizaje
Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin
RELACIONES
FAMILIARES EN LA
ADOLESCENCIA
Qu es la familia?

Cules son las
funciones de la
familia?

Cules son los
vnculos en una
familia?

Qu modelos de
comunicacin familiar
existen?
Qu importancia
tiene la comunicacin
del adolescente con su
familia?

Por qu es
importante mantener
una buena relacin
entre padres e hijos?
Qu conductas y
actitudes favorecen
una convivencia
saludable en la
familia?
Traiga al saln una fotografa de su familia, mustrela a
sus compaeros y descrbala.
Localice informacin de la familia, sus componentes,
funciones, tipos de vnculos y modelos de
comunicacin.
Elabore una sntesis en su libreta, clasifique a su familia
de acuerdo a la informacin recabada y mencione otros
tipos de estructura familiar encontrada entre sus
compaeros.
Conteste las siguientes preguntas:
Qu roles desempea cada miembro de su familia?
Qu beneficios obtienen los otros miembros de cada
rol?
Qu pasa cuando algn miembro de la familia no
desempea bien su rol?
Qu modelo de comunicacin emplea su familia?
Qu sugerencias hara a su familia para mejorar la
convivencia y su comunicacin?
Forme dos equipos de trabajo; uno presentar una
dramatizacin de cmo sera la sociedad sin la
existencia de las familias; el otro personificar a una
familia funcional con hijos adolescentes.
Elabore un texto en el que describa cmo sus actitudes



Orientacin Educativa 17
personales influyen en la relacin y comunicacin con
su familia.
GRUPO DE AMIGOS
Qu es la amistad?

Qu es un amigo?
Para qu sirven los
amigos?

Qu elementos
deben tomarse en
cuenta para establecer
una amistad?

Cundo se dice que
una amistad es
constructiva o
destructiva?

Qu mueve a los
adolescentes a
incorporarse a grupos
ajenos a su familia?
Cmo influyen los
amigos en la
superacin personal?

Qu ventajas y
desventajas hay en la
incorporacin del
adolescente a grupos
ajenos a su familia?
Vea fragmentos de la pelcula Perfume de violetas para
identificar expresiones de amistad y antelas en su
libreta.
A partir de la actividad anterior y su experiencia opine
sobre qu es la amistad.
Realice la lectura del libro Eleccin de amigos y elabore
un mapa mental sobre el tema de la amistad.
Comente por equipos la necesidad de tener amigos, si
la edad y el sexo influyen y cundo se podra considerar
que una amistad es constructiva o nociva.
Escriba un acrstico a su mejor amigo para expresarle
su afecto, posteriormente seale en qu le ha ayudado
a su crecimiento personal y comparta con el grupo, de
manera voluntaria, el contenido del acrstico.
Elabore una lista de grupos en los que se desenvuelva
(bandas, pandillas, fraternidades, etc.) y escriba las
ventajas y desventajas de participar en ellos. Concentre
la informacin en una tabla de doble entrada.
NOVIAZGO
Qu es el noviazgo?

Qu necesidades se
cubren con un
noviazgo?
Cmo se vive el
noviazgo en otras
culturas y en otros
pases?

Qu conductas estn
presentes en el
noviazgo?
Qu grado de
intimidad se debe
permitir en el
noviazgo?

Cmo influye el
grupo cultural en las
conductas de
noviazgo?
A travs de la tcnica del buzn escriba qu es el
noviazgo y de manera aleatoria se leern las respuestas
y stas se anotarn en el pizarrn.
Consulte las definiciones de noviazgo y pareja desde
diferentes perspectivas (psicolgica, religiosa, filosfica,
educativa, familiar) y cmo han cambiado a travs del
tiempo.
Busque informacin sobre el noviazgo en otras culturas
y en otros pases.
Analice grupalmente la informacin encontrada para
determinar una postura fundamentada ante las
implicaciones de tener novio/a, las necesidades que
esta relacin cubre y las conductas que se presentan.
Elabore un cartel expresando los sentimientos y
emociones que le provoca una relacin de noviazgo y
voluntariamente comparta con el grupo algunas de sus
opiniones.



Orientacin Educativa 18

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS

El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Definicin de familia, amistad y noviazgo.
Estructura de una familia y su finalidad.
Modelos de comunicacin empleados en
las familias.
Determine las necesidades que se cubren
en la familia, la amistad y el noviazgo.
Anlisis filmogrfico.
Resmenes tericos.
Cuestionario.
Reflexin sobre una convivencia saludable.
Dramatizaciones.
Acrstico.
Listado de grupos de pares.
Cartas sobre noviazgo.
Cartel de noviazgo
Disposicin al trabajo individual y
colaborativo.
Respeto y tolerancia a todas las opiniones
vertidas por los dems.
Participacin en las dramatizaciones.
Entrega en tiempo y forma de los
productos esperados.
Participacin en los anlisis de videos.




Orientacin Educativa 19
METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mt odo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.

En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan
las actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.



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Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
Crtica
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.





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EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.

Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.
Procesos y productos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.



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Desempeo Actitudinal Consciente
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.



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MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO
Ejercicios estructurados para organizar informacin: mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, gua de
elaboracin de fichas bibliogrficas y hemerogrficas, etc.
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Guas de observacin, entrevista y anlisis de pelculas (ver filmografa).
Anlisis de lecturas.
Anlisis de biografas.
Registro acumulativo.
Lista de control.
Escala de Likert.
Escala de Thurstone.
Listas de cotejo, apoyos visuales en acetatos o Power point.
Material de apoyo instrumental: rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos y proyector de cuerpos opacos.


LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica

Garrison, L. (2003), Psicologa. Mxico. Editorial Mc Graw Hill.
Marcuschamer, E. (2005), Orientacin educativa. Mxico. Editorial Mc Graw Hill.
Marcuschamer, E. (2003), Orientacin vocacional. Mxico Editorial Mc. Graw Hill.
Secretara de Educacin Pblica. Congreso Nacional del Bachillerato. P 35,39-48.
SEP-DGB. Plan de Estudios de Bachillerato General Estatal (Plan 2006) Documento.
Universidad Autnoma de Puebla (2000), Psicologa y orientacin educativa. Gua para el Maestro Mxico. Editorial UAP.
Universidad Autnoma de Puebla (2000), Psicologa y orientacin educativa. Gua para el alumno Mxico. Editorial UAP.
Valds Salmern, Vernica, Orientacin profesional. Mxico. Editorial Pearson Educacin.

Bibliografa Complementaria

lvarez, Manuel y otros (1995), La orientacin vocacional a travs del currculo y de la tutora. Ice Universidad de Barcelona.
Argudn, Yolanda (2001), Educacin basada en competencias. Revista Semestral Universidad Iberoamericana. Mxico.
Chvez Caldern, Pedro (2005), tica. Mxico. Publicaciones Cultural. 8 reimpresin.



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Ayala Aguirre, Francisco Javier (2000), La funcin del profesor como asesor. Mxico.
Azuaje, A Carlos (1999), El orientador, lder del nuevo milenio. Venezuela.
Barrientos Granda, Rosa Mara (2001), La formacin docente. Revista Semestral Iberoamericana.
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. 1995.
Diccionario de pedagoga y psicologa. 2004.
Enciclopedia general de la educacin. 1999.
Espinoza G. Jorge, Gonzlez G. Silva (2001), Origen y estado actual de la prctica y la investigacin de la orientacin educativa.
Holland, John (1971), Tcnica de la eleccin vocacional. Mxico.
Jeangros, Edwin (1959), Orientacin vocacional y profesional. Mxico.
Lemus, Luis Arturo, Orientacin educacional. ( s/f) Cuba.
Mira Lpez, Emilio (1965), Manual de orientacin profesional. Buenos Aires.
Nieto Jos Mara Botias, Francisco. Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica.
Rimada Pea, Belarmino (1994), Manual de orientacin profesional.
Romero Rodrguez, Soledad (1999), Orientacin para la transicin de la escuela a la vida activa. Barcelona.
Sanz Oro, Rafael (1998), Orientacin psicopedaggica. Mxico.
Schmelkes, Silvia (1995), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Mxico.

Recursos Web

http:/www.jornada.unam.mx/200302/06/Is-sexualidad.html.
http:/sexologa.relacionarse.com/index.php/130613.
http://portalgp.puebla.gobmx/ssep
http:/www.imss.gob.mx
http:/www.sexoinfo.com
http:/www.aa.org.mx

Filmografa

Perfume de violetas (2001). Directora Marisa Sistach. IMCINE. Mxico.
American pie (1999). Direrctor Paul Ewitz. Warner. Estados Unidos.
La sociedad de los poetas muertos. (Dead Poets Society, 1989). Director Peter Weir. Touchstone Pictures. Estados Unidos
La jaula de las locas. (La Cage Aux Folles, 1978). Director Edouard Molinaro. MGM. Francia e Italia.
De sexo, amor y otras perversiones (2006). Direccin Carlos Carrera et all. Produccin: Fernando Sariana. Mxico.



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Amarte duele (2002). Director: Fernando Sariana. Produccin. Francisco Gonzlez. Mxico
La sonrisa de Monalisa. (Monalisa Smile, 2003). Director: Mike Newell. Pictures. Estados Unidos.
Y tu mam tambin (2001). Dirrector: Alfonso Cuarn. 20 Century Fox. Mxico.
Magnolias de acero (Steel Magnolias, 1989). Director: Herber Ross. Buenavista. Estados Unidos.
As del precipicio (2006). Directora: Teresa Surez. Quality Films. Mxico.
Juno (2007). Director: Jason Reitman. Quality Films. Estados Unidos.
Qu diablos es el sexo? (Du Poil Sous Les Roses, 2000). Agnes Obadia. Francia y Luxemburgo.