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CRENAS DE PROFESSORES EM FORMAO SOBRE O ENSINO-

APRENDIZADO DE LNGUA ESTRANGEIRA


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MULIK, Ktia Bruginski - PUCPR
katiamulik@yahoo.com.br

rea Temtica: Formao de Professores

Resumo
Estudar as crenas de professores em formao sobre o ensino-aprendizado de lngua
estrangeira (doravante LE) de extrema relevncia, j que isso possibilita que professores do
curso de Letras conheam as crenas de seus alunos e possam influenci-los a refletir sobre
elas. Esse estudo teve por objetivo identificao das crenas trazidas pelos formandos de
Letras da PUC-PR sobre o ensino-aprendizado de LE. Para isso, foi entregue aos alunos um
questionrio (BALLI) que faz um inventrio sobre crenas distribudas em cinco categorias:
1) aptido de lngua estrangeira; 2) dificuldade de aprendizagem; 3) natureza de
aprendizagem; 4) aprendizagem e estratgias de comunicao e 5) motivao. Os sujeitos
participantes dessa pesquisa foram alunos dos ltimos perodos dos cursos de Letras
distribudos nas licenciaturas duplas e simples de LE totalizando 32 pessoas. Esta pesquisa
teve por base terica os estudos de Horwitz (1987), Barcelos (2001/2006), Kudiess (2005),
Sadalla (1998) entre outros. Os resultados obtidos revelam que a maioria dos alunos possui
crenas como: CDs e DVDs podem auxiliar no processo de ensino-aprendizado de LE
(97%); Saber uma LE facilita na comunicao e interao com outros povos (97%); Se eu
aprender uma LE terei mais chances de conseguir um bom emprego (93%) ea universidade
no o melhor lugar para se aprender uma LE (93%) entre outras.Algumas das crenas
diagnosticadas podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, no entanto algumas
podem se tornar um empecilho para o mesmo. As crenas devem ser alvo de reflexo dentro
dos cursos de Letras, pois tm total influncia no aprendizado, nas prticas e metodologias.

Palavras-chave: Crenas. Ensino de lngua estrangeira. Curso de Letras. Formao de
professores.

Introduo
Na rea da Lingstica Aplicada, a temtica crenas no ensino-aprendizado de lngua
estrangeira (doravante LE) tem sido alvo de pesquisas tanto no Brasil como no exterior. Tais
estudos envolvem aspectos relacionados viso de lngua e linguagem, ensino, aprendizado
dentre outros. A importncia de se estudar crenas est ligada ao fato de que elas so

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Esse artigo fruto do TCC (Trabalho de Concluso de Curso) apresentado ao curso de Licenciatura em Letras-
Ingls da PUC-PR.
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refletidas nas aes e metodologias utilizadas pelo professor na sala de aula, assim como nas
estratgias utilizadas pelos alunos em seu aprendizado.
Os resultados deste estudo trazem algumas contribuies s futuras pesquisas em
Lingstica Aplicada, ao ensino de LE e aos professores e acadmicos de Letras, pois
promove a reflexo sobre seus papis e suas atitudes diante do processo de ensino-
aprendizado. Estudos sobre crenas em formao inicial tambm interessam as instituies de
ensino superior responsveis na formao de profissionais, pois tero oportunidade de
proporcionar maiores reflexes acerca do tema dentro da graduao, fazendo a
desmistificao ou cristalizao das crenas, formando profissionais crticos e reflexivos
acerca da sua profisso.
Conceituando crenas
Definir o termo crenas no tarefa fcil. Estudiosos de diversas reas do
conhecimento como: Psicologia Cognitiva e Educacional, Filosofia, Sociologia, Educao e
Lingstica Aplicada postularam seus conceitos e, em uma viso mais popular, pode-se defini-
las como opinies que alunos e professores tm acerca do processo de ensino-aprendizagem.
Herbert Puchta
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(1999) concebe crenas como filtros de realidade, nossas crenas
movem nossas aes e acaba sendo difcil separar uma da outra. Elas fazem com que
interpretemos os eventos a partir da perspectiva do que acreditamos. Nossas objees acabam
se tornando uma confirmao de nossas crenas. Negamos o que no acreditamos, dessa
forma nossa realidade filtrada e construda a partir daquilo que cremos.
J para Sadalla (1998, p.34), as crenas representam uma matriz de pressupostos que
do sentido ao mundo, no sendo, apenas, um mero reflexo da realidade, mas sim vo sendo
construdas na experincia, no percurso da interao com os demais integrantes desta
realidade.
Tanto Puchta quando Sadalla acreditam que nossas crenas constroem nossa realidade.
Sadalla traz um elemento importante para reflexo, que a questo das experincias. No
apenas o que acreditamos que acaba construindo nossa realidade, mas tambm nossas
experincias. Para essa autora, h uma interao entre crena e experincia.

2
Essa citao pertence a um artigo/workshop de Sara Walker publicado no anal do BRAZ-TESOL 7
th
edition
National Convention 2000 intitulado What I believe and How I teach
3
Silva (2005, p.78) tambm menciona a questo da experincia: as crenas seriam um
acervo vivo de verdades individuais ou coletivas, na maioria das vezes implcitas,
(re)construdas ativamente nas experincias, que guiam a ao do indivduo e podem
influenciar a crena de outros que estejam ou no inseridos na sala de aula.
Portanto, pode-se considerar as crenas como verdades que tanto podem ser
individuais ou coletivas, construdas no mbito social. Essas verdades serviro como
condutoras da ao do indivduo, influenciando no somente sua ao como tambm a de
outrem.
Barcelos (2006) entende as crenas como uma forma de pensamento. Assim como
Putcha e Sadalla, a autora avalia as crenas como construes da realidade, maneiras de
perceber o mundo e seus fenmenos. Como Sadalla, Barcelos acredita que as crenas so co-
construdas em nossas experincias, resultantes de um processo de interao e
(re)significao. Assim como Silva, para Barcelos, as crenas so construdas socialmente,
mas tambm individualmente, sendo dinmicas, contextuais e paradoxais. Elas so dinmicas
e contextuais por se modificarem atravs de um perodo de tempo ou at mesmo dentro de
uma situao. Crenas so paradoxais por serem amplamente influentes no processo de
ensino-aprendizagem. Elas podem funcionar como obstculos, impedindo que o aprendizado
acontea.
Para Kudiess (2005, p.43), a forma de pensar do professor ir refletir nas suas
atitudes e decises na prtica de ensino. As crenas e os valores dos professores formam sua
cultura de ensinar. Assim, as atitudes do professor em sala de aula so resultados de suas
crenas e acabam se transformando em um tipo de cultura adotado e aplicado no ensino. A
autora ainda coloca que as crenas afetam a tomada de deciso do professor, influenciam a
forma de planejar, as decises curriculares e de ensino.
As crenas podem ser consideradas como idias daquilo que ainda no temos
conhecimento, do que desconhecemos, como prope Dewey (1993 apud BARCELOS, 2004):
Crenas cobrem todos os assuntos para os quais ainda no dispomos de conhecimento certo,
dando-nos confiana suficiente para agirmos, bem como os assuntos que aceitamos como
verdadeiros, como conhecimento, mas que podem ser questionados no futuro.
Dewey mostra que nossas crenas no esto prontas e acabadas, mas dependem da
situao em que vivemos, ou seja, ao se ter conhecimento do que antes era desconhecido,
pode ocorrer que essas crenas sejam desmistificadas, ou ainda, substitudas por outras.
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Assim como Sadalla, Puchta e Kuddies, Dewey acredita que nossas crenas movem nossas
aes.
Horwitz (1988) defende que no algo simples a desmistificao das crenas, mas que
possvel criar uma conscincia sobre elas. Mesmo porque, elas podem se tornar um
impedimento para o aprendizado bem sucedido. A entra o papel do professor de fazer com
que seus alunos reflitam sobre tais aspectos.
A autora ainda argumenta que papel do professor fazer com que as crenas sejam
reforadas (no caso de serem positivas para o processo de aprendizagem) ou desmistificadas.
Dessa forma, percebe-se a grande relevncia do ensino reflexivo. Se o professor reflete sobre
suas crenas e suas aes, provavelmente far com que seus alunos reflitam sobre o que pode
ajudar ou atrapalhar o aprendizado da LE.
Barcelos (2004) ressalta a importncia de se estudar crenas sustentando que elas
exercem papel fundamental no processo de formao de professores. A autora diz que as
crenas podem atuar como lentes atravs das quais os alunos interpretam as novas
informaes recebidas durante sua formao.Isso mostra a importncia de os professores
estarem conscientes de suas crenas, pois elas afetam diretamente suas aes na sala de aula.
somente por meio da prtica reflexiva que essa conscincia ser adquirida, levando o
professor, a saber, explicar por que ensina como ensina.
Portanto, essa observao de Barcelos essencial para o objetivo desta pesquisa.
Como a autora mencionou, somente por meio do ensino reflexivo que essas crenas podero
ser desmistificadas. Deve-se lembrar que, nesse contexto no somente o professor que deve
refletir sobre sua conduta, mas como agente do processo educativo, o aluno deve refletir sobre
esses aspectos, pois afetam diretamente o aprendizado.

O professor de LE reflexivo

Como proposto por Horwitz somente por meio do ensino reflexivo que pode ocorrer
desmistificao de crenas pode ocorrer. Para isso, preciso que os futuros professores de
LE adquiram conscincia reflexiva dentro da graduao. Um bom professor de lngua
estrangeira no aquele que domina a gramtica, que sabe a pronncia ou tem um excelente
domnio do idioma em quaisquer outros aspectos. Na formao de profissionais competentes,
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o carter reflexivo torna-se a base para uma construo de identidade profissional
transformadora, segundo estudos recentes de tericos da educao.
Almeida Filho (2004) caracteriza o professor contemporneo em trs dimenses
formadoras distintas. A primeira delas o profissional que atende s exigncias e expectativas
correntes. Isso seria estar de acordo com os requisitos que um profissional necessita:
formao especfica na rea com certificao de licenciado. A segunda, o professor que se
auto-avalia. Seriam os profissionais abertos a pensar a profisso, que refletem sobre suas
prticas e procuram solues coerentes para os problemas relacionados a ela. A terceira
dimenso diz respeito ao profissional chamado a ensinar sob o signo ps-estruturalista da
abordagem comunicacional, que trata a lngua como instrumento de comunicao, dando a
possibilidade de os alunos se tornarem capazes de interagir como acontece em situaes reais.
Esse tipo de profissional foca sua aula no ato comunicativo e no apenas em aspectos
gramaticais.
McNiff (1988 apud FERREIRA, 2001) sugere a pesquisa-ao como ferramenta para
a reflexo da prtica, permitindo ao professor: 1) envolver-se total e completamente com sua
prpria prtica; 2) tornar-se mais profissional e capacitado; 3) encontrar justificativas
racionais para o que est fazendo. Na pesquisa-ao, o professor pesquisa a sala de aula
com o auxlio do aluno. Adotando essa prtica, o professor trar inmeros benefcios a seus
alunos, deixando de entend-los como seres passivos, domesticados e tipificados. Assim, o
aluno passa a ser compreendido como indivduo ativo, reflexivo e crtico; como ser atuante no
processo de construo do conhecimento e no processo interacional em sala de aula. A
pesquisa-ao vem ratificar a necessidade de (1) se compreender o aluno como um indivduo
reflexivo; e (2) se fazer ouvir a voz desse aluno, mesmo porque no s convida, mas o
envolve no processo investigativo, de maneira atuante, participativa e cooperativa.
Para o profissional em formao a pesquisa-ao pode ser um excelente instrumento
diante da prtica do estgio supervisionado. O licenciado ter a oportunidade de melhor
analisar e entender sua prtica, bem como o papel dos seus alunos e inclusive seu prprio
processo de formao. Ainda nesse contexto, o profissional em formao poder analisar suas
dificuldades, suas dvidas, seus problemas e demais elementos envolvidos na ao docente, a
fim de melhor compreender e lidar com eles.
Gimenez (1999, p.138) tambm sugere algumas estratgias para que o professor de LE
reflita sobre sua prtica. Dentro de suas sugestes esto: 1) a experienciao do aprendizado
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de uma nova LE. Ao experimentar o processo de aprendizado de uma nova LE, o professor
ter a chance de relembrar sobre os aspectos e as dificuldades que essa experincia acarreta,
assim deixar explcitas suas prprias crenas sobre o aprendizado de LE; 2) relembrar
experincias passadas. Todo professor de LE tambm foi um aprendiz, nesse sentido, tambm
passou por dificuldades tal como passam seus alunos. Ao relembrar suas experincias com o
aprendizado de LE, o professor pode auxiliar seus alunos na reformulao de estratgias de
aprendizagem mais eficazes com base nas suas prprias experincias com a LE.
Essa capacidade de refletir sobre a prtica essencial para qualquer profissional, ainda
mais para professores, pois tm influncia direta sobre seus alunos. A reflexo s emerge na
vida de um professor quando h abertura para entend-lo como um profissional em constante
desenvolvimento e formao (cf. DUTRA e MELLO 2004, p.31). A formao completa de
um professor no acontece somente durante a graduao, um processo contnuo assim como
a aprendizagem de uma LE.

Instrumento de pesquisa

O instrumento utilizado nessa pesquisa foi o questionrio BALLI (Beliefs About
Language Learning Inventory), desenvolvido por Horwitz, uma das pioneiras na rea de
pesquisa sobre crenas no ensino-aprendizado. Criado no ano de 1985, o questionrio
continua sendo utilizado em pesquisas at recentemente (cf. ALTAN, 2006 e SILVA, 2006).
O BALLI faz um inventrio das crenas subdividindo-as em cinco categorias: 1 - Aptido de
lngua estrangeira; 2 - Dificuldades de aprendizagem; 3 - Aprendizagem e estratgias de
comunicao; 4 - Natureza da aprendizagem na lngua e 5 Motivao.
O BALLI foi desenvolvido para conhecer as variedades e opinies de alunos em
relao ao ensino-aprendizado de LE. As respostas do questionrio so do tipo Likert-scale
variando de 1 a 5. A representao numrica segue essa ordem: 1) concordo plenamente; 2)
concordo; 3) no sei opinar; 4) discordo e 5) discordo totalmente. Os sujeitos participantes
devem ler cada questo e indicar a resposta na escala (1 a 5). No h alternativa certa ou
errada, pois o objetivo do uso do questionrio no classificar as respostas obtidas nesse
sentido, mas sim discutir os impactos que essas podem ter no processo de ensino-
aprendizagem.

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Sujeitos participantes da pesquisa

Os sujeitos participantes da pesquisa foram alunos dos ltimos perodos dos cursos de
Letras da PUC-PR (Pontifcia Universidade Catlica do Paran). Para uma melhor
amostragem e possveis comparaes, foram utilizados sujeitos das turmas do 7
o
perodo de
Letras Portugus-Ingls (13), 7
o
perodo de Letras-Ingls (9) e 8
o
perodo Letras Portugus-
Ingls (10), totalizado 32 participantes. O motivo da escolha desses sujeitos foi devido ao fato
de serem alunos que esto entrando (ou j atuam) no mercado de trabalho, tento em vista que
esse grupo seleto de sujeitos o que mais se enquadra para o cumprimento do objetivo geral
dessa pesquisa: identificar as crenas dos formandos em Letras da PUC-PR em relao ao
ensino-aprendizado de LE.
Os participantes da pesquisa se inserem num curso tendo em comum o aprendizado de
LE: ingls. Os contedos relativos lngua e suas literaturas so ministrados na mesma. O
curso tambm conta com programas de prtica profissional e estgios supervisionados. Ao
trmino do curso, os profissionais tero opes de atuar como revisores de texto, tradutores,
professores e crticos literrios. O grupo de sujeitos encontra-se representado no grfico
abaixo.

Sujeitos participantes da pesquisa
41%
28%
31%
P ort ugus- Ingls 7
Ingls 7
P ort ugus- Ingls 8

GRFICO 1: Sujeitos participantes da pesquisa

Metodologia na investigao de crenas

Barcelos (2001) divide a metodologia de pesquisas sobre crenas em Lingstica
aplicada em trs abordagens: normativa, metacognitiva e contextual.
Os estudos, na abordagem normativa, geralmente descrevem e classificam os tipos de
crenas que os aprendizes apresentam como opinies que os alunos possuem sobre
aprendizagem de lnguas tendo total influncia sobre sua abordagem de tratar o ensino.
Dentro desses estudos no se investiga a ao, ela apenas sugerida.
8
Os estudos agrupados na abordagem metacognitiva incluem entrevistas semi-
estruturadas e auto-relatos assim como, questionrios semi-estruturados com questes abertas.
O pressuposto nessa abordagem a definio de crenas como conhecimento metacognitivo,
da o nome. Esses instrumentos auxiliam os entrevistados a refletirem sobre o que fazem e a
desenvolverem seu potencial para aprendizagem.
Na abordagem contextual no se utilizam questionrios. As crenas so investigadas
por meio de observaes de sala de aula, analisando o contexto onde alunos e professores
atuam, da o nome da abordagem. Dentro dessa abordagem, as crenas so caracterizadas
como dependentes do contexto. A relao entre crenas e ao aqui no apenas sugerida,
mas investigada dentro do contexto especfico, onde professor e aluno(s) esto inseridos e
onde acontece grande parte do processo de ensino-aprendizagem.
Ao observar as caractersticas das abordagens descritas, verifica-se que elas
apresentam pontos positivos e negativos. No h possibilidade de afirmar que existe uma
abordagem correta para o estudo de crenas. A escolha da abordagem mais adequada a cada
pesquisa feita mediante os objetivos e ao tempo disponvel para sua realizao. Devido a
esses fatores, optou-se pela adoo da abordagem normativa. Essa pesquisa apresenta suas
limitaes, pois teve cunho mais quantitativo do que qualitativo.

Anlise dos dados

Devido a extensividade desse estudo, resolvemos apresentar apenas as crenas que
obtiveram maior percentual. A anlise dos dados no ser realizada seguindo ordem de
categorias, conforme foi apresentado no estudo completo, apenas mencionaremos que
categoria pertence questo analisada.

97% 97% 97%
93% 93% 93% 90% 90%
90%
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Crenas dos formandos de Letras da PUC-PR


GRFICO 2 Resultados obtidos na aplicao do questionrio
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Tabela 1 - Resultados obtidos na aplicao do questionrio

RESULTADOS DAS CRENAS OBTIDAS NA APLICAO DO QUESTIONRIO TOTAL %
1- CDs e DVDs podem auxiliar no processo de ensino-aprendizado de LE 97%
2- Saber uma LE facilita na comunicao e interao com outros povos 97%
3- Voc no deve dizer nada na LE at saber dizer corretamente 97%
4- Se eu aprender uma LE terei mais chances de conseguir um bom emprego 93%
5- O melhor lugar para aprender uma LE no na universidade 93%
6- Aprender LE exige fora de vontade 93%
7- Qualquer pessoa pode aprender uma LE 90%
8- Saber uma LE facilita no acesso as literaturas da lngua aprendida 90%
9- Quando no sei uma palavra tento assimilar pelo contexto 90%

Uma das crenas que obtiveram maior percentual nesse estudo, foi a que afirma que
CDs e DVDs podem auxiliar no processo de ensino-aprendizado de LE, pertencente a
terceira categoria do questionrio (Aprendizagem e estratgias de comunicao). Uma
possvel origem dessa crena est atrelada a viso de lngua proposta pelo mtodo
Audiovisual (citado nas DCE 2006), em que novos recursos didticos foram adotados para
que houvesse melhorias no desenvolvimento do aprendizado. Esses recursos so de extrema
importncia, pois proporcionam o contado com LE em seu uso real. Filmes e msicas tambm
podem ser elementos motivacionais no processo de ensino-aprendizado, preenchendo lacunas
deixadas por um ensino focado apenas em leitura e escrita. vlido ressaltar que os futuros
professores de LE precisam estar a par das novas tecnologias, pois elas podem ser de grande
ajuda na aprendizagem, proporcionando maior interao na sala de aula e motivando os
alunos a se interessarem em estudar a LE.
A crena saber uma LE facilita na comunicao e interao com outros povos,
pertencente tambm a quinta categoria do questionrio (Motivao), obteve 97% das
respostas. Saber uma LE como construir uma ponte entre culturas e povos diferentes. Isso
precisa fazer parte das discusses entre professor e alunos nas aulas de LE. O professor ao
trabalhar a lngua em sua totalidade, mostrando no apenas seus aspectos lingsticos
(estruturais), mas tambm seu lado cultural, est proporcionando aos seus alunos, uma viso
de mundo diversificada e uma melhor compreenso e interao com o outro. Esse tema
tambm est vinculado as propostas dos documentos oficiais de ensino como diretrizes e
PCNS.
A crena Voc no deve dizer nada na LE at saber dizer corretamente pertencente a
terceira categoria (Aprendizagem e estratgias de comunicao). Nessa crena, percebe-se
que o erro concebido como parte do processo de ensino-aprendizado. Isso mostra que
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embora cometam erros, os acadmicos no esto deixando de utilizar a lngua. Essa
concepo de aprendizado precisa fazer parte das prticas dos futuros professores de LE, para
que compreendam melhor as dificuldades de seus alunos e possam oferecer estratgias de
aprendizado eficientes.
Em relao a crena se eu aprender uma LE terei mais chances de conseguir um bom
emprego, pertencente a quinta categoria (Motivao) que obteve 93% das respostas,
possvel perceber que o aprendizado de LE pode estar atrelado a viso de lngua como
sinnimo de status. O conhecimento de LE no deve ser visto como objeto para a manuteno
de classes dominantes, sendo essencial que os futuros professores de LE reflitam sobre essa
noo de lngua com seus alunos. Vale ressaltar que por ser de carter motivacional, essa
crena pode contribuir para o aprendizado.
A crena o melhor lugar para aprender uma LE no na universidade, pertencente a
quarta categoria (Aprendizagem e estratgias de comunicao), ficou com 93% das respostas
dos participantes. Isso se torna preocupante, pois como estudantes de uma universidade e ao
mesmo tempo de uma LE, os alunos se mostram insatisfeitos com o lugar onde esto
aprendendo. Isso no tem relao nenhuma com a qualidade de ensino fornecida pela
instituio, mas sim com a idealizao que os alunos fizeram. Alm disso, isso mostra que
eles no esto inteiramente preocupados com a aprendizagem em si, mas com a obteno do
diploma, j que o aprendizado (segundo as respostas) de LE no acontece dentro da
universidade.
Essa crena merece total ateno por parte das universidades, pois preciso refletir
sobre os fatores que podem estar causando tal frustrao em relao ao aprendizado nesse
ambiente. Os professores, assim como os demais envolventes no processo, precisam repensar
o papel que a LE tem dentro da graduao, quais so os objetivos pretendidos ao se estudar tal
disciplina e quais as perspectivas que os alunos devem levar ao concluir o curso. Alm disso,
invivel que alunos passem trs a quatro anos estudando uma LE e sintam que o
aprendizado no teve valor nenhum. Por isso que a universidade deve refletir junto aos seus
alunos, desde o incio da graduao sobre tal crena, para que ao concluir o curso os alunos
compreendam a complexidade do estudo de uma LE e o perigo que idealizar um lugar de
aprendizagem.
As crenas aprender uma LE exige fora de vontade e qualquer pessoa pode
aprender uma LE, com 93% e 90% das respostas, respectivamente, pertencentes a primeira
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categoria (Aptido de aprendizagem de LE) esto relacionadas. A viso de ensino de lngua
nessas duas crenas aponta para uma formao terica com base nos conceitos de Piaget
(citado nas DCE 2006) em que a aprendizagem da lngua depende da interao entre o
organismo e o ambiente. Alm disso, o indivduo deve estar predisposto a aprender a lngua,
ou seja, motivado. A fora de vontade tambm se encontra como condio para que o
aprendizado acontea. O professor de LE com essa viso, provavelmente direcionar suas
aulas procurando saber quais estratgias podem facilitar na promoo dessa interao
indivduo/ambiente, fazendo seus alunos se sentirem motivados para aprender.
A crena saber uma LE facilita no acesso s literaturas da lngua aprendida,
pertencente a quinta categoria (Motivao) obteve 90% das respostas. A literatura um
aspecto importante no ensino de LE, pois aprender uma LE muito mais que a decodificao
de cdigos lingsticos (PCNs, 2004; PCN+, 2002 e OCNEM, 2006). O professor de LE
precisa ir alm da viso comunicativa e permitir ao aluno o acesso ao contexto cultural, do
qual a literatura faz parte. preciso mostrar ao aluno que a lngua no est separada da
cultura, pois ela identifica um grupo social e marca o que produzido por ele. A literatura a
representao da sociedade. O vnculo entre o ensino de LE e a literatura da respectiva lngua
pode ser um fator motivacional no ensino, trazendo maior criticidade ao aluno e ampliando
sua viso de mundo.
Em relao a ltima crena quando no sei uma palavra tento assimilar pelo
contexto, pertencente a terceira categoria (Aprendizagem e estratgias de comunicao) que
obteve 90% das respostas, possvel afirmar que essa estratgia de comunicao
extremamente relevante, pois significados no decodificados no podem ser um impedimento
para que uma leitura em LE seja realizada, por exemplo. O professor de LE pode mostrar a
seus alunos que dentro de um contexto, no necessrio conhecer todos os significados de
todas as palavras. O importante apreender o sentido geral do texto, seja ele oral ou escrito.
Essa viso de ensino tambm est presente nos OCNEM em que o desenvolvimento das
habilidades lingsticas e comunicativas precisa estar engajado a prticas contextualizadas.
A partir das respostas obtidas, possvel concluir que os egressos e futuros professores
da LE formados pela PUC-PR, esto realmente preocupados com a questo cultural e
acreditam que aprender uma LE interagir com o outro e poder compreend-lo no como
diferente, mas como parte da construo de sua prpria identidade cultural. Crenas como
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essa ganham um carter positivo nas aulas de LE. No entanto algumas crenas merecem uma
maior discusso dentro do ambiente da universidade e na sala de aula de LE.

Consideraes finais

Essa pesquisa teve como objetivo geral identificar as crenas dos formandos de Letras
da PUC-PR em relao ao ensino-aprendizado de LE. Para isso, foi aplicado um questionrio
(BALLI adaptado), que faz um inventrio sobre crenas distribudas em cinco categorias para
32 participantes. Algumas dessas crenas podem auxiliar no processo de ensino aprendizado,
no entanto algumas podem ser um obstculo para que esse no acontea, alm de veicularem
ideologias que contribuem para que o conhecimento de LE seja instrumento de manuteno
de classes dominantes. Devido a isso, verifica-se a importncia de um estudo como esse, ao
passo que alunos e professores precisam estar conscientes de suas prprias crenas.
Assim como toda pesquisa, esse estudo apresenta algumas limitaes, pois teve cunho
mais quantitativo do que qualitativo. Devido ao pouco tempo disponibilizado para sua
realizao, no foi possvel elaborar um instrumento de pesquisa que investigasse crenas
enfatizando a ltima perspectiva. Mas ela cumpre com seus objetivos. claro que isso no
significa estar isento de problemas ou falhas. O inventrio (BALLI) utilizado mostrou-se
eficaz, porm pode e deve ser adaptado para o aprimoramento de futuras pesquisas.
Optar pelo novo nem sempre o caminho mais fcil. como abandonar a velha
estrada por onde sempre se seguiu e adentrar ao desconhecido, sem a certeza de chegar ao
destino almejado. Porm, espera-se que o novo nos leve a um lugar que o velho caminho no
atingiu. Isso nos faz refletir sobre como as crenas, parafraseando Dewey, nos do segurana
para enfrentar esse desconhecido, para agirmos diante do que sempre consideramos certo e
que por vez foram questionados. Nossas crenas fazem parte do nosso habitus (Bourdieu,
1996), daquilo que aceitamos como verdadeiro e que agora faz parte da nossa realidade.
H de se esperar que os futuros professores de LE tomem a deciso de enfrentar esse
novo caminho, e que compreendam que a busca pelo conhecimento eterna. A cada nova
estrada, novas respostas iro surgir, assim como novos questionamentos iro aparecer.
Espera-se que com esse estudo uma nova crena faa parte da viso do futuro professor de
LE: de que o caminho longo, que inmeros obstculos viro, mas que a recompensa certa,
pois ensinar abrir horizontes e criar novas perspectivas para grandes mudanas.
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