II-Perfil, Parametros e Indecadoras - Docentes

Subsecretara de Educacin Bsica Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
II
Perfil, Parmetros e Indicadores
Docentes
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Perfil, Parmetros e Indicadores Generales por
Nivel Educativo
para los Docentes de
Educacin Preescolar
13 de febrero de 2014
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica
Ciclo Escolar 2014-2015
Concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
19
{ DIMENSIN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que
deben aprender

Para que el profesorado de educacin preescolar desarrolle
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, re-
quiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de
estudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docen-
te para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender
cmo la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coheren-
te a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la
educacin preescolar.
1.3 Los contenidos del currculum vigente.
{ DIMENSIN 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una
intervencin didctica pertinente
Para que el maestro de educacin preescolar desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que resulten
adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus procesos de
aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar
y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro
para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educa-
tivos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como
para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes posi-
tivas hacia el aprendizaje.
actitudes para:
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.2 La diversifcacin de estrategias didcticas.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con fnes de mejora.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje
en el aula y en la escuela.
EDUCACIN PREESCOLAR
20
{ DIMENSIN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente
para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe com-
prender que su quehacer implica tener capacidad para aprender de
la experiencia docente y para organizar la propia formacin continua
que se proyectar a lo largo de su vida profesional. Adems de de-
mostrar disposicin para el trabajo colaborativo con sus colegas en
asuntos acadmicos.
Con estos fnes debe tener herramientas para la indagacin sobre
temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas
que le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares.
actitudes para:
3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profe-
sional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para
la mejora de la prctica educativa.
3.3 La comunicacin efcaz con sus colegas, los alumnos y sus
familias.
{ DIMENSIN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes
a la profesin para el bienestar de los alumnos
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-
co normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y
actitudes favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata
entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a
que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve
situaciones relacionadas con:
4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los funda-
mentos legales, los principios flosfcos y las fnalidades
de la educacin pblica mexicana.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad,
en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-
ciados, seguros y en confanza para aprender.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas
sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
EDUCACIN PREESCOLAR
21
{ DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento efcaz de la escuela
y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es con-
veniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local para la defnicin y el cumplimiento del
proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente
trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua infuencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identifcar, valorar y apro-
vechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En los parmetros de esta dimensin el docente conoce, aplica, va-
lora o resuelve situaciones relacionadas con:
5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribu-
yen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de
familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora
de los aprendizajes.
5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comuni-
dad y su vnculo con la prctica educativa.
A continuacin se hace un desglose de los indicadores implicados
en cada parmetro.
EDUCACIN PREESCOLAR
22
Dimensin del perfl Parmetros Indicadores
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
1.1 Los procesos de desarrollo
y de aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
1.1.2 Reconoce la inuencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y
los enfoques didcticos de
la educacin preescolar.
1.2.1 Comprende el signicado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
accin educativa.
1.2.2 Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
1.2.4 Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
1.3 Los contenidos del
currculum vigente.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN PREESCOLAR
23
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
2.1 El diseo, la organizacin y
el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la nalidad de las actividades.
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4 Identica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
2.2 La diversicacin de
estrategias didcticas.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones
de aprendizaje.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.3 La evaluacin del proceso
educativo con nes de
mejora.
2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4 La creacin de ambientes
favorables para el
aprendizaje en el aula y en
la escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que
se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propicias para
el aprendizaje de todos los alumnos.
2.4.3 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
EDUCACIN PREESCOLAR
24
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1 La reexin sistemtica
sobre la propia prctica
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere
actualizarse para mejorar su prctica.
3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas
educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.
3.2 La disposicin al estudio y
al aprendizaje profesional
para la mejora de la
prctica educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3 La comunicacin ecaz con
sus colegas, los alumnos y
sus familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendan.
3.3.3 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin.
EDUCACIN PREESCOLAR
25
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
4.1 El ejercicio de la funcin
docente con apego a los
fundamentos legales, los
principios loscos y las
nalidades de la educacin
pblica mexicana.
4.1.1 Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano.
4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el
ejercicio profesional.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
4.2 El establecimiento de un
ambiente de inclusin y
equidad, en el que todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en conanza
para aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad
y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de
capacidades.
4.2.4 Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.3 La importancia de que
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos inuyen en los resultados educativos.
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos
de aprendizaje.
EDUCACIN PREESCOLAR
26
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1 Los factores asociados
a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de
los resultados educativos.
5.1.1 Identica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su inuencia
en la calidad de los resultados educativos.
5.1.2 Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el
trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
5.1.3 Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas
de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los
alumnos.
5.2 El aprovechamiento de los
apoyos que brindan padres
de familia e instituciones
cercanas a la escuela
para la mejora de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa de la escuela.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y
compromisos.
5.3 Las caractersticas
culturales y lingsticas de
la comunidad y su vnculo
con la prctica educativa.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los
alumnos.
5.3.2 Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin
y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
EDUCACIN PREESCOLAR
Educacin Primaria
29
{ DIMENSIN 1
deben aprender
Para que el profesorado de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conte-
nidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de es-
tudio, as como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los
alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender
que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente
a lo largo de la educacin bsica.
actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prc-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desa-
rrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las caracters-
ticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien
en los alumnos el inters por participar y aprender.
para planifcar y organizar sus clases, evaluar los procesos educati-
vos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para
atender las necesidades educativas de los alumnos, as como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas ha-
cia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
EDUCACIN PRIMARIA
30
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una prc-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe compren-
der que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capa-
cidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo cola-
borativo con sus colegas en asuntos acadmicos.
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
a su profesin para el bienestar de los alumnos
establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los funda-
EDUCACIN PRIMARIA
31
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin primaria desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve si-
tuaciones relacionadas con:
EDUCACIN PRIMARIA
en cada parmetro.
32
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje.
1.2 Los propsitos educativos
y los enfoques didcticos
de la educacin primaria.
1.2.1 Conoce los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria.
1.2.2 Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura.
1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los
alumnos.
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin
entre ellos.
currculum vigente.
1.3.2 Identica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.
1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN PRIMARIA
33
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
2.1.4 Identica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
EDUCACIN PRIMARIA
34
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
3.1.2 Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere

prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
EDUCACIN PRIMARIA
35
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
docente en apego a los
pblica mexicana.
4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el
4.2.3 Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin,
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades.
4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
alumnos.
de aprendizaje.
EDUCACIN PRIMARIA
36
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
alumnos.

aprendizajes.
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores
mediante acuerdos y compromisos.
alumnos.
y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
5.3.3 Reconoce y reexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo
educativo.
EDUCACIN PRIMARIA
Educacin Secundaria
39
{ DIMENSIN 1
deben aprender
Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conteni-
dos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas
de estudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado
para ejercer su prctica educativa, y es la base para comprender que
la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo
largo de la educacin bsica.
actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la
asignatura que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los inte-
reses y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus carac-
tersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el
inters por participar y aprender.
establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
EDUCACIN SECUNDARIA
40
{ DIMENSIN 3
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe com-
prender que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener
capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar
la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
escolares.
actitudes para:
sional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la prctica educativa.
familias.
{ DIMENSIN 4
EDUCACIN SECUNDARIA
41
{ DIMENSIN 5
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es con-
proyecto escolar.
en cada parmetro.
EDUCACIN SECUNDARIA
42
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa, las necesidades e intereses de los alumnos para
favorecer su aprendizaje.
y el enfoque didctico de la
asignatura que imparte.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura a impartir.
1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los propsitos de la educacin secundaria.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
1.2.4 Sabe como favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de interaccin entre los alumnos.
1.3 Los contenidos de estudio
de la asignatura que
imparte.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculum vigente.
1.3.2 Identica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a impartir.
1.3.3 Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN SECUNDARIA
43
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
asignatura y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
de aprendizaje.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
2.4.2 Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.
EDUCACIN SECUNDARIA
44
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.

prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
EDUCACIN SECUNDARIA
45
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.4 Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derechos humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
para aprender.
alumnos.
de aprendizaje.
EDUCACIN SECUNDARIA
46
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
alumnos.

aprendizajes.
alumnos.
5.3.2 Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.
EDUCACIN SECUNDARIA
Perfil, Parmetros e Indicadores por
Modalidad, especialidad o servicio educativo
para los docentes de
Educacin Preescolar y
Primaria Indgena
51
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el profesorado de educacin preescolar indgena desa-
rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y programa de es-
tudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos,
as como de su contexto sociocultural y lingstico.
te a lo largo de la educacin preescolar y de la educacin bsica.
actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de educacin preescolar indgena desa-
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para
el diseo y desarrollo de sus actividades educativas, de modo que
resulten adecuadas a las caractersticas de los alumnos y a sus pro-
cesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.
cia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
EDUCACIN PREESCOLAR INDGENA
52
{ DIMENSIN 3
rrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
debe comprender que su quehacer implica tener capacidad para
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia for-
macin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con
sus colegas en asuntos acadmicos.
escolares.
actitudes para:
sional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la prctica educativa.
familias.
{ DIMENSIN 4
53
{ DIMENSIN 5
es conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comu-
nidad escolar y el contexto local para la defnicin y el cumplimien-
to del proyecto escolar.
una relacin de mutua infuencia con el contexto sociocultural y lin-
gstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el des-
empeo del personal docente incluye habilidades para identifcar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos sociocultu-
rales, lingsticos y naturales del entorno.
en cada parmetro.
54
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.2 Tiene conocimiento sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
1.1.3 Reconoce la inuencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.1.4 Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.
1.2 Los propsitos educativos y
los enfoques didcticos de
1.2.1 Comprende el signicado de los propsitos de la educacin preescolar y de los enfoques didcticos que sustentan la
accin educativa.
1.2.2 Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada campo formativo.
1.2.3 Distingue formas de intervencin docente que propician que los alumnos usen lo que saben, para alcanzar nuevos
aprendizajes.
currculum vigente.
55
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de
cada campo formativo y a las caractersticas lingsticas y culturales de los alumnos.
2.1.3 Identica los materiales y recursos adecuados para propiciar aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
de aprendizaje.
2.2.3 Conoce estrategias didcticas que incluyen, con sentido formativo, las caractersticas socioculturales y lingsticas de
los alumnos.
2.2.4 Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.
2.2.5 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
56
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
3.3.4 Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.
57
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.1 Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como
las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural y
lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
seguros y con conanza
para aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional asegurar que todos los alumnos aprendan.
4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad
y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio econmicas y de
capacidades.
4.2.4 Sabe cmo establecer en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la
alumnos.
de aprendizaje.
58
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
alumnos.
aprendizajes.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres de familia mediante acuerdos y
compromisos.
alumnos.
5.3.2 Identica y valora los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela y la relacin con las familias.
educativo.
59
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el profesorado de educacin primaria indgena desa-
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos del nivel educativo incluidos en el plan y los programas de
estudio, de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alum-
nos, as como de su contexto sociocultural y lingstico.
actitudes sobre:
alumnos.
educacin primaria.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de educacin primaria indgena desarrolle
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requie-
re de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las ca-
ractersticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.
cia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
EDUCACIN PRIMARIA INDGENA
60
{ DIMENSIN 3
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer es de carcter acadmico e implica te-
ner capacidad para aprender de la experiencia docente y para orga-
nizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su
vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
61
{ DIMENSIN 5
una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docen-
te trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mante-
ner una relacin de mutua infuencia con el contexto sociocultural
y lingstico en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el
desempeo del personal docente incluye habilidades para identif-
car, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos socio-
culturales y lingsticos del entorno.
en cada parmetro.
62
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
1.1.2 Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
1.1.3 Reconoce la inuencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
1.1.4 Emplea la lengua originaria como medio de comunicacin.
de la educacin primaria.
1.2.1 Conoce los propsitos de la enseanza de las distintas asignaturas de educacin primaria, as como los Marcos
Curriculares para educacin primaria indgena.
1.2.2 Identica llos aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura y de los Marcos Curriculares para la
educacin primaria indgena y sus caractersticas.
alumnos.
entre ellos.
currculum vigente.
63
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque
de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que hagan pensar, reexionar, expresar ideas
propias, observar,explicar, buscar soluciones, preguntar, proponer e imaginar.
de aprendizaje.
2.2.3 Sabe cmo adecuar materiales de regiones culturales o lingsticas distintas al contexto de los alumnos para ampliar
sus recursos y fomentar su conocimiento e interaccin con otros grupos sociales.
2.2.4 Conoce estrategias didcticas que incluyen las caractersticas socioculturales y lingsticas de los alumnos.
2.2.5 Sabe cmo propiciar que los alumnos empleen su lengua materna para expresar lo que saben.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cmo la evaluacin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
favorables para el
la escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que
64
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
prctica educativa.
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza.
3.2.3 Demuestra ser usuario de distintos tipos de textos.
3.2.4 Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente.
sus familias.
aprendan.
3.3.4 Sabe cmo promover la cultura escrita en la lengua indgena de la comunidad donde est inscrita la escuela.
65
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
fundamentos legales,
los principios loscos
y a las nalidades de
la educacin pblica
mexicana.
4.1.1 Conoce los principios loscos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano, as como
las leyes que amparan los derechos de los pueblos indgenas.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, con equidad y pertinencia cultural y
lingstica, as como para permanecer y concluir oportunamente sus estudios.
para aprender.
4.2.6 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos.
de aprendizaje.
66
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los distintos espacios escolares y comprende su inuencia en la formacin de los
alumnos.
aprendizajes.
alumnos.
educativo.
Educacin Especial
69
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y conte-
nidos de los niveles de la educacin bsica, as como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades edu-
cativas especiales priorizando a los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos,
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.2 Los propsitos educativos y enfoques didcticos de la
educacin bsica.
1.3 Los contenidos bsicos del currculum vigente para
hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prc-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un
conjunto de estrategias y recursos didcticos diferenciados para el
diseo y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a
las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas espe-
ciales y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alum-
nos el inters por participar y aprender.
atender las necesidades educativas especiales y especfcas de los
alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
actitudes para:
2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, incluyendo las adecuaciones curriculares.
2.2 La diversifcacin de estrategias didcticas, que den res-
puesta a las necesidades de los alumnos con discapacidad
y con aptitudes sobresalientes.
EDUCACIN ESPECIAL
70
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prc-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe compren-
der que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capa-
cidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la
propia formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la inclusin, la equidad, el respeto y la empata
entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello coad-
yuve a que todos los alumnos aprendan.
EDUCACIN ESPECIAL
71
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una
prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es con-
proyecto escolar.
en cada parmetro.
EDUCACIN ESPECIAL
72
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos con discapacidad
y con aptitudes
sobresalientes.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social de los alumnos
con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para
y enfoques didcticos de la
educacin bsica.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin bsica.
1.2.2 Identica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
alumnos.
entre ellos.
1.3 Los contenidos bsicos del
currculum vigente para
hacer adecuaciones a los
distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de
intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
1.3.2 Conoce aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
EDUCACIN ESPECIAL
73
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje, incluyendo
las adecuaciones
curriculares.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de
las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad, las necesidades
educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades y sus
necesidades de aprendizaje.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
2.2.2 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una atencin
diferenciada.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
2.3.4 Conoce diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con necesidades educativas especiales para la toma de
decisiones que reorienten sus estrategias de intervencin didctica.
favorables para el
la escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de conanza en el que
2.4.4 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.
EDUCACIN ESPECIAL
74
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.

prctica educativa.
3.2.4 Busca informacin e interpreta textos crticamente para orientar su trabajo docente.
sus familias.
aprendan.
EDUCACIN ESPECIAL
75
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.5 Conoce las principales disposiciones legales que dan sustento a la educacin especial.
para aprender.
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socio-
econmicas y de habilidades.
4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
alumnos.
de aprendizaje.
EDUCACIN ESPECIAL
76
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende la importancia de su accesibilidad para
alumnos con discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su inuencia en la formacin de los alumnos.
aprendizajes.
5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las madres, padres de familia o tutores
alumnos.
educativo.
EDUCACIN ESPECIAL
Educacin Fsica
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
79
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el docente de Educacin Fsica desarrolle una prc-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y con-
tenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos evolutivos de los
alumnos.
te a lo largo de la educacin bsica.
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alum-
nos en educacin bsica.
1.2 Los propsitos educativos y el enfoque didctico de Edu-
cacin Fsica en la educacin bsica.
1.3 Los contenidos de estudio de Educacin Fsica en la edu-
cacin bsica.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de la asignatura de Educacin Fsica desa-
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el
diseo y desarrollo de sus sesiones, de modo que resulten adecua-
dos a los intereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as
como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que pro-
picien en ellos el inters por participar y aprender.
para planifcar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educati-
cia el aprendizaje.
actitudes para:
de aprendizaje.
en el rea de trabajo.
EDUCACIN FSICA
80
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesio-
nal. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo
con sus colegas en asuntos acadmicos.
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
establecimiento de un clima de trabajo tal que sus acciones y actitu-
des favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre
los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que
todos los alumnos aprendan.
EDUCACIN FSICA
81
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de Educacin Fsica desarrolle una prcti-
ca educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la defnicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.
en cada parmetro.
EDUCACIN FSICA
82
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos en educacin
bsica.
y el enfoque didctico de
Educacin Fsica en la
educacin bsica.
1.2.1 Comprende de los propsitos educativos y el enfoque de Educacin Fsica.
1.2.2 Reconoce la relacin entre los contenidos educativos de Educacin Fsica y los propsitos de la educacin bsica.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
de Educacin Fsica en la
educacin bsica.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de Educacin Fsica, segn el currculum vigente.
1.3.2 Identica la progresin de los contenidos educativos de Educacin Fsica.
EDUCACIN FSICA
83
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la
enseanza de Educacin Fsica, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales.
de aprendizaje.
2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, reexionen, expliquen y obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas adecuadas para brindar a los alumnos una atencin
diferenciada.
mejora.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar el desempeo de los alumnos y valora sus aprendizajes.
2.3.4 Comprende cmo la evalaucin con sentido formativo contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
favorables para el
aprendizaje en el rea de
trabajo.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el contexto escolar un clima de conanza en el que se
favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
EDUCACIN FSICA
84
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
prctica educativa.
3.2.3 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin especial para favorecer que todos los
alumnos aprendan.
sus familias.
3.3.2 Busca informacin, la sistematiza y valora su pertinencia en relacin con objetivos especcos del trabajo docente; e
interpreta crticamente textos relacionados con la profesin.
EDUCACIN FSICA
85
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
para aprender.
4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el contexto escolar, acordes con la edad y
las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
alumnos.
de aprendizaje.
EDUCACIN FSICA
86
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
trabajo con los alumnos, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
alumnos.
aprendizajes.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el contexto escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
5.3.2 Identica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo con los alumnos, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
educativo.
EDUCACIN FSICA
Educacin Telesecundaria
89
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el docente de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un
conocimiento slido de los propsitos, enfoque y contenidos de las
asignaturas que imparte incluidos en el plan y los programas de es-
tudio, as como de los procesos de cambio de los alumnos.
actitudes sobre:
alumnos.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de
las asignaturas que imparte.
1.3 Los contenidos de estudio de las asignaturas que imparte.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un con-
junto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarro-
llo de sus sesiones, de modo que resulten adecuadas a los intereses,
contextos y procesos de desarrollo de los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
para planifcar y organizar sus sesiones, evaluar los procesos educati-
cia el aprendizaje.
actitudes para:
2.1 El diseo, la adecuacin, la organizacin y el desarrollo
de situaciones de aprendizaje.
EDUCACIN TELESECUNDARIA
90
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prctica
educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesio-
nal. Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo
con sus colegas en asuntos acadmicos.
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
91
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de telesecundaria desarrolle una prcti-
ca educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y
el contexto local para la defnicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.
en cada parmetro.
92
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos.
de las asignaturas que
imparte.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de las asignaturas.
1.2.2 Reconoce de qu manera el trabajo con los contenidos educativos de las asignaturas a impartir contribuye al logro de
los propsitos de la educacin secundaria.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
de las asignaturas que
imparte.
1.3.1 Conoce los contenidos de las asignaturas a impartir, segn el currculum vigente.
1.3.3 Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
93
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
2.1 El diseo, la adecuacin,
la organizacin y el
desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona y disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con los enfoques de las
asignaturas, las modalidades de trabajo de Telesecundaria y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
2.1.4 Identica los materiales adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la
2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
mejora.
2.3.3 Sabe cmo analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
94
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dicultades de su prctica docente, e identica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de
los alumnos.

prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
95
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
para aprender.
alumnos.
de aprendizaje.
96
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
alumnos.
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituiciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
alumnos.
educativo.
Segunda Lengua (Ingls)
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
99
{ DIMENSIN 1
deben aprender

Para que el docente de Ingls como segunda lengua desarro-
lle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoque y
contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los
programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los
alumnos.
actitudes sobre:
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alum-
nos en educacin bsica.
1.2 Los propsitos y los enfoques didcticos del Ingls en la
educacin bsica.
1.3 Los contenidos de estudio de la enseanza del Ingls en la
educacin bsica.
{ DIMENSIN 2
Para que el maestro de la asignatura de Ingls desarrolle una
de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo
y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuadas a los in-
tereses y procesos de desarrollo de las y los alumnos, as como a sus
caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ellos el inters por participar y aprender.
para planifcar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos,
desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin para aten-
der las necesidades educativas de los alumnos, as como para esta-
blecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el
aprendizaje.
actitudes para:
2.1 El dIseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
SEGUNDA LENGUA
100
{ DIMENSIN 3
Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educati-
va que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su
quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad para
aprender de la experiencia docente y para organizar la propia for-
macin continua que se proyectar a lo largo de su vida profesional.
Adems de demostrar disposicin para el trabajo colaborativo con
sus colegas en asuntos acadmicos.
escolares.
actitudes para:
sional.
familias.
{ DIMENSIN 4
SEGUNDA LENGUA
101
{ DIMENSIN 5
Para que el maestro de Ingls desarrolle una prctica educati-
va que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer
relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el contexto
local para la defnicin y el cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docen-
te trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mante-
ner una relacin de mutua infuencia con el contexto sociocultural
en que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo
del personal docente incluye habilidades para identifcar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
en cada parmetro.
SEGUNDA LENGUA
102
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y lo
que deben aprender
alumnos en educacin
bsica.
1.1.2 Tiene conocimientos sobre los procesos de adquisicin de la lengua materna y de la segunda lengua.
1.2 Los propsitos y los
enfoques didcticos del
Ingls en la educacin
bsica.
1.2.1 Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de Ingls.
alumnos, la discusin colectiva y la interaccin ente ellos.
1.2.3 Reconoce los contenidos educativos de Ingls y los propsitos generales de la educacin bsica.
de la enseanza del Ingls
en la educacin bsica.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos de Ingls, segn el currculum vigente.
1.3.2 Identica la progresin de los contenidos educativos de Ingls en la educacin bsica.
SEGUNDA LENGUA
103
2
Un docente
que organiza y
evala el trabajo
educativo y realiza
una intervencin
didctica pertinente
de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque didctico
de Ingls y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la inclusin y la interculturalidad.
de aprendizaje.
2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
mejora.
2.3.1 Reconoce en qu consiste el sentido formativo de la evaluacin y explica cmo sta puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y determinar sus aprendizajes.
favorables para el
la escuela.
SEGUNDA LENGUA
104
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
profesional.
los alumnos.
prctica educativa.
sus familias.
aprendan.
SEGUNDA LENGUA
105
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
pblica mexicana.
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer y concluir
oportunamente sus estudios.
para aprender.
solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socio
econmicas y de capacidades.
alumnos.
de aprendizaje.
SEGUNDA LENGUA
106
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
ecaz de la
escuela y fomenta
su vnculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
alumnos.
aprendizajes.
alumnos.
educativo.
SEGUNDA LENGUA
Parmetros e indicadores complementarios
Parmetros e indicadores
Complementarios
111
Con base en las propuestas de perfles, parmetros e
indicadores que entregaron las Autoridades Educativas Locales a la
Secretara de Educacin Pblica, de acuerdo con el procedimiento
establecido en la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
presenta a continuacin la informacin bsica que corresponde
a los parmetros e indicadores complementarios del concurso
de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional Docente en
Educacin Bsica en el ciclo escolar 2014-2015.
Los parmetros e indicadores complementarios referen a aquellas
caractersticas, requisitos, cualidades o aptitudes que son producto
de las particularidades de la entidad federativa y de los servicios
educativos que se ofrecen en las diferentes localidades de su
territorio.
Para el concurso de oposicin para el ingreso al Servicio Profesional
Docente en el ciclo escolar 2014-2015, se incluye con carcter
complementario la evaluacin de los aspectos relacionados con:
Lengua indgena, en el caso de los docentes de educacin
preescolar indgena y de los docentes de educacin
primaria indgena,
Segunda Lengua (Ingls) en cualquiera de los niveles
educativos para los que se realice el proceso de evaluacin
de ingreso al servicio, y
Asignatura Estatal en educacin secundaria, la cual se
inscribe en los campos y subcampos autorizados.
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Artes en educacin secundaria, conforme al lenguaje
artstico que se imparte en los planteles de la entidad
federativa (artes visuales, danza, msica o teatro).
Esto es, como complemento a las evaluaciones nacionales defnidas
a partir de los perfles, parmetros e indicadores por nivel educativo
(preescolar, primaria y secundaria) o por modalidad, especialidad
o servicio (Especial, Fsica, Indgena, Telesecundaria o Segunda
Lengua), las autoridades educativas estatales debern prever lo
necesario para evaluar, segn sea el caso: a) El grado de dominio de la
lengua o las lenguas indgenas, b) El grado de dominio de la Segunda
Lengua, c) El conocimiento y las habilidades docentes en cuanto a los
contenidos y enseanza de la asignatura o asignaturas estatales que
corresponda, segn las necesidades locales y en apego al campo o
subcampo autorizado por la Secretara de Educacin Pblica, y d) El
conocimiento del lenguaje artstico que corresponda a la asignatura
de Artes en Educacin Secundaria que se imparte en los planteles de
la entidad federativa.
El carcter complementario de los parmetros e indicadores que
aqu se establecen deber conducir al diseo local de instrumentos
de evaluacin especfcos que aplicarn las autoridades educativas
estatales, segn las caractersticas y requerimientos de su sistema
educativo y conforme a los procesos normados a travs de las
convocatorias que se emitan para tales efectos.
Los parmetros e indicadores complementarios, de acuerdo con las
anteriores especifcaciones son los siguientes:
112
PARMETROS E INDICADORES COMPLEMENTARIOS
Elementos especcos de la
entidad federativa
Nivel educativo
Dimensin del perl general
por nivel
Parmetro complementario Indicadores complementarios
Lengua Indgena
Educacin Preescolar Indgena
Educacin Primaria Indgena
Dimensin 1. Un docente que conoce
a sus alumnos, sabe cmo aprenden y
lo que es importante que aprendan.
1.LI.C La comunicacin con los
educandos y sus familias mediante la
lengua indgena.
1.1.LI.C Se comunica de manera uida
en la lengua indgena de la comunidad
en que est inserta la escuela.
1.2.LI.C Identica los conocimientos
construdos histrica y culturalmente
por las comunidades indgenas,
para la denicin de contenidos
de aprendizaje susceptibles de ser
enseados.
Segunda Lengua
(Ingls)
Educacin Preescolar
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Dimensin 1. Un docente que conoce
1.SL.C La comunicacin en Segunda
Lengua conforme a los contenidos
curriculares a desarrollar en el nivel
educativo.
1.1.LE.C Demuestra dominio de la
segunda lengua a impartir (Ingls),
lo cual le permite comprender lo que
escucha y lee, as como expresarse
correctamente de manera oral y
escrita.
Asignatura Estatal
Educacin Secundaria Dimensin 1. Un docente que conoce
1.AE.C Los contenidos de estudio
locales de la asignatura a impartir.
1.1.AE.C Tiene conocimiento de los
contenidos de la asignatura estatal a
impartir, segn el programa autorizado
a la entidad federativa.
1.2.AE.C Establece relacin entre
los propsitos y contenidos de la
asignatura estatal a impartir con las
dems asignaturas del currculum.
Artes
Educacin Secundaria Dimensin 1. Un docente que conoce
1.A.C Los contenidos del lenguaje
artstico a impartir.
1.1. A.C Demuestra conocimiento del
lenguaje artstico que ensea.
1.2.A.C Establece relacin entre los
propsitos y contenidos del lenguaje
artstico a impartir con las dems
asignaturas del currculum.

II-Perfil, Parametros e Indecadoras - Docentes

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