1) O estudo avaliou o desenvolvimento motor de 30 crianças com dificuldades de aprendizagem entre 8-10 anos.
2) Foi observado atraso no desenvolvimento do esquema corporal para todos os grupos etários e atraso no equilíbrio e motricidade global.
3) As crianças mais velhas apresentaram atraso motor na maioria dos componentes avaliados, sugerindo a inclusão de tarefas motoras para auxiliar no aprendizado.
1) O estudo avaliou o desenvolvimento motor de 30 crianças com dificuldades de aprendizagem entre 8-10 anos.
2) Foi observado atraso no desenvolvimento do esquema corporal para todos os grupos etários e atraso no equilíbrio e motricidade global.
3) As crianças mais velhas apresentaram atraso motor na maioria dos componentes avaliados, sugerindo a inclusão de tarefas motoras para auxiliar no aprendizado.
1) O estudo avaliou o desenvolvimento motor de 30 crianças com dificuldades de aprendizagem entre 8-10 anos.
2) Foi observado atraso no desenvolvimento do esquema corporal para todos os grupos etários e atraso no equilíbrio e motricidade global.
3) As crianças mais velhas apresentaram atraso motor na maioria dos componentes avaliados, sugerindo a inclusão de tarefas motoras para auxiliar no aprendizado.
Rev Bras Cineantropom Desempenho Hum 2010, 12(1):36-42
Resumo O objetivo do estudo foi investigar se crianas com difculdades de aprendizagem apresentam algum comprometimento motor no desenvolvimento dos componentes da mo- tricidade. Participaram da pesquisa, trinta crianas, 21 meninos e 9 meninas, de 8 a 10 anos de idade, com difculdades de aprendizagem escolar. As crianas foram avaliadas por meio da Escala de Desenvolvimento Motor
para avaliao do desenvolvimento nos componentes de motricidade fna, motricidade global, equilbrio, esquema corporal, organizao espacial e organizao temporal. Verifcou-se maior atraso no desenvolvimento do esquema corporal para os trs grupos etrios, e maior idade motora no equilbrio e motricidade global. No foram identifcadas diferenas signifcativas na idade motora geral entre os grupos etrios. Concluiu-se que essas crianas apresentam atraso motor no desenvolvimento da maioria dos componentes avaliados, em especial, as crianas mais velhas. Sugere-se a incluso de tarefas que auxilie no desenvolvimento dos componentes motores, alm das tarefas escolares. Palavras-chave: Desenvolvimento infantil; Aprendizagem; Avaliao; Movimento, Des- treza motora. Abstract The aim of this study was to determine whether children with learning disabilities present any impairment in the components of motor development. Thirty children (21 boys and 9 girls), aged 8 to 10 years, with learning diffculties in school were studied. The Motor Development Scale was used to evaluate the development of the children in terms of fne motor control, gross motor control, balance, body scheme, spatial organization, and temporal organization. A defcit in the development of the body scheme component was observed for all three age groups, as well as a delayed motor development in terms of balance and gross motor control. No signifcant differences in general motor age were observed between (age) groups. In conclusion, the children studied, especially older ones, presented motor defcits in most of the components evaluated. The inclusion of tasks that assist in the development of motor components, in addition to regular school tasks, is recommended to improve the process of learning in these children. Key words: Child development; Learning; Evaluation; Movement; Motor skills Avaliao do desenvolvimento motor de crianas com dificuldades de aprendizagem Evaluation of motor development in children with learning disabilities 1 2 Josiane Medina-Papst Inara Marques 1. Universidade Estadual de Londrina. Depar- tamento de Educao Fsica. Londrina, PR. Brasil. 2. Universidade Estadual de Londrina. Curso de Mestrado em Educao Fsica. Grupo de Estudo e Pesquisa em Desenvol- vimento e Aprendizagem Motora. Londrina, PR. Brasil. Recebido em 03/09/08 Revisado em 12/03/09 Aprovado em 22/06/09 Rev Bras Cineantropom Desempenho Hum 2010, 12(1):36-42 37 INTRODUO A experincia motora propicia o amplo desenvolvi- mento dos diferentes componentes da motricidade, tais como a coordenao, o equilbrio e o esquema corporal. Esse desenvolvimento fundamental, particularmente, na infncia, para o desenvolvi- mento das diversas habilidades motoras bsicas como andar, correr, saltar, galopar, arremessar e rebater. No entanto, embora o desenvolvimento motor infantil no ocorra de forma linear 1,2 , fundamental que se oferea criana um ambiente diversifcado, de situaes novas e que propicie meios diversos de resoluo de problemas, uma vez que o movimento se apresenta e se aprimora por meio dessa interao, das mudanas individuais com o ambiente e a tarefa motora 1 . O problema que os alunos so diferentes, exigindo do professor diferentes estratgias de ensino de forma a tornar a prtica efciente para todos 3 . Ressalta-se a importncia do desenvol- vimento das habilidades motoras e dos aspectos referentes sua aplicao nas tarefas escolares, visto que defcincias em determinados campos do desenvolvimento podem gerar atrasos e infuenciar no avano em tarefas de outras reas relacionadas aprendizagem em geral. A Educao Fsica ad- quire, assim, um papel importante na medida em que pode estruturar o ambiente adequado para a criana refetir sobre suas aes e experincias prticas, funcionando como uma grande auxiliar e promotora do desenvolvimento humano e, em especial, do desenvolvimento motor 4 . Assim, para que um programa de atividades atinja os objetivos esperados em relao aos componentes motores das crianas, h a necessidade de investigao sobre o nvel de desenvolvimento motor das mesmas. Estudos sobre o desenvolvimento da motricida- de infantil, em geral, so realizados com o objetivo de conhecer o perfl motor das crianas e de poder estabelecer instrumentos de confana para avaliar e analisar o desenvolvimento de alunos em diferen- tes etapas do seu desenvolvimento 5 . Com esta fna- lidade, a avaliao motora torna-se um importante instrumento que favorece o conhecimento de dados relacionados ao desenvolvimento motor da criana e sugere estratgias de integrao de atividades relacionadas s necessidades especfcas de cada uma. Os testes de avaliao do desenvolvimento motor utilizam critrios de seleo variados, como a idade da criana e a rea a ser avaliada (fora muscular, motricidade fna, motricidade ampla, fala, ou avaliao abrangente das capacidades funcionais) e agem facilitando o planejamento e formas de interveno 6 . Uma situao que gera preocupao e tem atingido grande parte de escolares das sries iniciais do ensino bsico, a incidncia de crianas com difculdades de aprendizagem escolar. Preocupaes importantes so manifestadas por pais e professores referentes ao insucesso escolar e s difculdades de aprendizagem das crianas que, muitas vezes, se refetem em frustraes e problemas de maior pro- poro. Essas difculdades podem no estar atreladas a nenhum tipo de comprometimento neurolgico ou estrutural 6 como doenas congnitas, atrasos mentais ou defcincia fsica, entretanto, defnem o desempe- nho da criana nas diversas atividades escolares. Alguns estudos destacam mudanas no com- portamento afetivo e tendncia ao desenvolvimento de uma autopercepo de competncia negativa, enquanto outros demonstram a implicao deste quadro sobre o desenvolvimento de aspectos cog- nitivos e da motricidade 7-10. Na maioria das vezes, os problemas de aprendizagem residem sobre as reas de percepo, ateno, memria, associao e fxao de informaes, os quais podem perdurar na vida jovem e adulta 11 . Alm disso, crianas que apresentam dif- culdades de aprendizagem em leitura e escrita, na sua maioria, possuem a mesma forma de relacionar-se com as outras reas trabalhadas no contexto escolar 12 . Assim, h de se considerar que na Educao Fsica Escolar, o nvel de desenvolvimento motor e os componentes da motricidade das crianas so fatores preponderantes para investigao. Associado a esses temas, os problemas de difculdades de aprendizagem tambm se estabelecem como aspectos importantes, uma vez que h estudos que destacam o atraso no desenvolvimento motor e mudanas no controle do movimento, decorrentes desses problemas. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho foi inves- tigar se crianas com difculdades de aprendizagem apresentam algum comprometimento motor no desenvolvimento dos componentes da motricidade. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS A amostra compreendeu 30 crianas da rede pblica de ensino, 21 meninos e 9 meninas, de 8 a 10 anos de idade, com difculdades de aprendizagem escolar relatadas pela professora de sala e diagnosticadas a partir do nvel de desenvolvimento da leitura, escrita e avaliao do seu desempenho escolar por meio de anlise de produes escolares do aluno. A avalia- o das difculdades de aprendizagem das crianas indicadas pelas professoras comumente realizada Desenvolvimento motor e dificuldade de aprendizagem Medina-Papst & Marques 38 por estudantes de psicopedagogia e, quando confr- madas, as crianas so distribudas nas sesses de atendimento especial de um programa psicopeda- ggico, realizado em horrio extra-turno, na escola. Assim, aps a consulta das suas fchas cadastrais, nas quais se constatou que elas no tinham diagnstico sobre qualquer atraso cognitivo ou defcincia men- tal, as crianas foram convidadas a participar das tarefas de avaliao. Os pais ou responsveis assina- ram um termo de consentimento livre e esclarecido para a participao das crianas no estudo, o qual foi aprovado pelo Comit de tica e Pesquisa com Seres Humanos (UEL - n 242/07). As crianas foram distribudas em grupos de acordo com a idade cronolgica, sendo o grupo de 8 anos (96-107 meses, mdia 100,493,52 meses) composto por 6 meninos e 3 meninas, o grupo de 9 anos (108-119 meses, mdia de 114,823,74 meses) 5 meninos e 3 meninas e o grupo de 10 anos (120-131 meses, mdia 126,484,25 meses) composto por 10 meninos e 3 meninas. Para a anlise do desenvolvimento motor, foram avaliadas habilidades referentes ao desenvol- vimento da motricidade fna, motricidade global, equilbrio, esquema corporal, organizao espacial e organizao temporal, seguindo-se a ordem pro- posta no Manual de Avaliao Motora 5 . O teste foi iniciado pela idade cronolgica da criana e quando o xito era obtido, avanava-se para as tarefas relativas s idades seguintes at que um erro fosse detectado. Quando a criana no obtivesse xito na primeira tentativa, recorria-se s tarefas pertinentes s idades anteriores at a obteno de sucesso pela criana. As avaliaes foram re- alizadas, individualmente, por quatro avaliadoras treinadas, anteriormente, e os dados das crianas foram anotados em uma fcha e, posteriormente, analisados para clculo dos resultados. As avaliaes foram realizadas na prpria escola, em dias agendados anteriormente, com a orientao educacional. Foi recomendado s crianas o uso de roupas que no difcultassem os movimentos durante os testes. Caso a criana no estivesse usando tnis, solicitou-se tirar o calado para a execuo das provas. Anlise dos dados Os dados foram tabulados por Idade Cronolgica (IC), em meses e pelas respectivas idades motoras (IM), em cada tarefa, cujo resultado obtido com base nas tabelas normativas 5 . A idade motora geral (IMG) foi obtida a partir da razo entre a soma das idades motoras e o nmero de tarefas realizadas. A estatstica descritiva foi utilizada adotando- se os valores medianos, mnimos e mximos, aps verifcao de dados no normais por meio do teste de Shapiro-Wilk. O teste de Friedman foi utiliza- do para verifcar as diferenas entre a IC e Idade motora (IM) obtida em cada teste, nos grupos de 96, 108 e 120 meses, e o teste de Wilcoxon foi uti- lizado como post hoc para localizar tais diferenas. Para verifcar diferenas da IMG entre os grupos, utilizou-se o teste de Kruskall-Wallis. O nvel de signifcncia adotado foi de p<0,05. RESULTADOS Os resultados apresentados na Figura 1 demonstram a anlise descritiva da amostra com idade cronol- gica (IC) e a distribuio das crianas com base na mediana da idade motora (IM) em cada teste. O valor da mediana da IC foi de 118,3 meses, com mnimo de 96,3 e mximo de 131,8 meses, enquanto a idade motora geral (IMG) das crianas apresentou valor mediano de 100,5 meses, mnimo de 84,0 e mximo de 123,0 meses. Pode-se verifcar que a IM foi inferior a IC em todos os testes avaliados. Figura 1. Mediana, mnimo e mximo da idade cronolgica (IC) e da idade motora (IM) nos testes de motricidade fina (MF), motricidade global (MG), equilbrio (EQ), esquema corporal (EC), organizao espacial (OE) e organizao temporal (OT) de toda a amostra. No teste de motricidade global, a maior parte da amostra encontrou-se prxima aos valores mximos obtidos nesse teste. Entretanto, o inverso pode ser observado no teste de organizao temporal, em que a maioria se aproxima dos valores mnimos en- contrados para a IM das crianas. Particularmente sobre esses resultados, sugere-se que grande parte das crianas avaliadas encontra-se com IM mais avana- da no teste de motricidade global, em relao ao teste Rev Bras Cineantropom Desempenho Hum 2010, 12(1):36-42 39 de organizao temporal. Dessa forma, a amostra foi distribuda em grupos etrios, 96-107, 108-119 e 120-131 meses, a fm de analisar as diferenas entre a IC e a IM ,em cada teste, nos trs grupos. No grupo de crianas de 96 meses de idade (me- diana 99,2 meses), verifcou-se diferena signifcativa entre a IC e o desenvolvimento motor nos testes de esquema corporal (Z=2,66; p=0,00), organizao espa- cial (Z=2,66; p=0,00) e organizao temporal (Z=2,19; p=0,02), sendo que a menor IM encontrada foi no teste de organizao espacial (72,0 meses). Todavia, a IMG no foi estatisticamente diferente da IC das crianas. Similarmente, o grupo de crianas com 108 meses (mediana 115,1 meses) demonstrou a menor IM no teste de organizao espacial (90,0 meses). Houve diferena signifcativa entre a IC e o de- senvolvimento motor nos testes de motricidade fna (Z=2,52; p=0,01), esquema corporal (Z=2,52; p=0,01), organizao espacial (Z=2,38; p=0,01) e na IMG (Z=2,52; p=0,01). A mediana da IMG desse grupo foi inferior mediana de IC, com diferena de 13,6 meses (Tabela 2). Os resultados do grupo de crianas de 120 meses de idade (mediana 127,7 meses) demonstraram valores de IM, signifcativamente, inferiores IC, em todos os componentes da motricidade (p<0,05), com exceo do Tabela 1. Valores de mdia (X), mediana, mnimo (MIN) e mximo (MAX) das idades motoras obtidas pelas crianas com idade cronolgica (IC) de 8 anos (96-107 meses). TESTES N X MEDIANA MIN MAX IC 9 100,5 99,2* 96,3 106,0 Motricidade fina 9 102,7 102,0 78,0 132,0 Motricidade global 9 104,0 108,0 84,0 132,0 Equilbrio 9 104,0 108,0 84,0 132,0 Esquema corporal 9 85,3 84,0* 84,0 96,0 Organizao espacial 9 73,3 72,0* 48,0 96,0 Organizao temporal 9 92,0 96,0* 84,0 108,0 Idade motora geral (IMG) 9 93,5 95,0 84,0 107,0 * p<0,05 Tabela 2. Valores de mdia (X), mediana, mnimo (MIN) e mximo (MAX) das idades motoras obtidas pelas crianas com idade cronolgica (IC) de 9 anos (108-119 meses). TESTES N X MEDIANA MIN MAX IC 8 114,8 115,1* 109,9 119,5 Motricidade fina 8 102,7 105,0 96,0 108,0 Motricidade global 8 121,5 126,0 108,0 132,0 Equilbrio 8 111,0 108,0 108,0 132,0 Esquema corporal 8 93,0 96,0* 72,0 108,0 Organizao espacial 8 87,7 90,0* 48,0 132,0 Organizao temporal 8 99,0 96,0 84,0 120,0 Idade motora geral (IMG) 8 102,5 101,5* 94,0 110,0 *p<0,05 Tabela 3. Valores de mdia (X), mediana, mnimo (MIN) e mximo (MAX) das idades motoras obtidas pelas crianas com idade cronolgica (IC) de 10 anos (120-131 meses). Testes n x Mediana min max IC 13 126,5 127,7* 120,5 131,9 Motricidade fina 13 109,0 102,0* 84,0 132,0 Motricidade global 13 118,1 120,0 96,0 132,0 Equilbrio 13 115,4 108,0* 84,0 132,0 Esquema corporal 13 102,7 96,0* 72,0 132,0 Organizao espacial 13 89,5 96,0* 60,0 108,0 Organizao temporal 13 106,1 108,0* 84,0 132,0 IMG 13 106,7 108,0* 88,0 123,0 * p<0,05 Desenvolvimento motor e dificuldade de aprendizagem Medina-Papst & Marques 40 teste de motricidade global (Tabela 3). As menores IM encontradas foram nos testes de esquema corporal e or- ganizao espacial (96 meses), apresentando diferena de 31,7 meses em relao mediana da IC das crianas. De acordo com esses resultados, pde-se ob- servar que as maiores discrepncias entre a IC e o desenvolvimento dos componentes da motricidade esto presentes no grupo de crianas mais velhas, no qual se encontrou maiores diferenas. Alm disso, esse grupo apresentou maior amplitude entre a mediana de IC e a mediana de IMG (127,7 e 108,0 meses, respectivamente). O teste Kruskall-Wallis no demonstrou di- ferenas signifcativas entre a IMG obtida pelos grupos (p>0,05). Isso reafrma um relativo atraso no desenvolvimento motor das crianas mais velhas. DISCUSSO Os resultados demonstraram que os trs grupos etrios avaliados apresentaram atrasos no desen- volvimento motor, considerando os resultados da IMG. Alm disso, quanto maior a idade, maiores os atrasos na maioria dos componentes avaliados. To- davia, sabe-se que o desenvolvimento dos compo- nentes da motricidade est relacionado interao de diversos fatores, dentre eles, aspectos biolgicos ou ambientais 4 , o desenvolvimento de componentes cognitivos, a oportunidade de prtica de atividades motoras e fatores alimentares 3,13,14 , alm do tempo excessivo gasto somente com jogos televisivos ou at mesmo restrio de atividades como, simetria corporal, equilbrio postural e outras 15 . O presente estudo identifcou que o resulta- do dos testes de motricidade global e equilbrio alcanaram IM mais prxima ao esperado, isto , correspondente IC, para os trs grupos analisa- dos. Esses dados vo de encontro aos resultados encontrados por Mello 16 , em um grupo de crianas, tambm de 8 a 10 anos, praticantes de natao. Diferentemente, os autores verifcaram que os re- sultados dos testes de equilbrio e de organizao temporal foram inferiores a todas as idades motoras verifcadas nos outros testes. Embora as crianas participantes desse estudo sejam praticantes de uma modalidade esportiva, percebe-se que o desen- volvimento no ocorre igualmente para todos os componentes motores. Particularmente, o equil- brio, que poderia ser mais infuenciado pela prtica da natao, conforme demonstrado no estudo de Rosa, Marques, Medina e Gobbi 17 , no pareceu ter sido infuenciado pelo exerccio. A no linearidade no desenvolvimento das crianas sugere que a aquisio de habilidades motoras d-se de forma particular para cada faixa etria e que as restries para a emergncia de padres complexos de comportamento esto rela- cionadas com restries do organismo, do ambiente e da tarefa 2 . Autores 1,2 defendem que tais restries infuenciam o desenvolvimento motor e mais es- pecifcamente, que fatores de crescimento fsico podem explicar as mudanas desenvolvimentistas ocorridas no perodo de avaliao. Essas mudan- as parecem ser infuenciadas pelas diferenas na estimulao e no encorajamento para explorar seu prprio corpo e o ambiente, podendo privilegiar mais acentuadamente um componente da motri- cidade em detrimento de outro. A paralisia cerebral seria um dos tipos de restrio do organismo, e que poderia infuenciar no desenvolvimento motor e processo de apren- dizagem de habilidades. Em um estudo avaliando o desenvolvimento do equilbrio em uma criana com paralisia cerebral, Rosa, Marques, Medina- Papst e Gobbi 17 verifcaram mudanas acentuadas, particularmente, no componente equilbrio, aps um programa de interveno baseado em atividades aquticas. Assim, embora se considere que a restri- o especfca infuencie no desenvolvimento motor da criana, percebeu-se que a interveno propor- cionou resultados favorveis sobre um componente particular da motricidade. As autoras concluram que o programa proporcionou mudanas, muito provavelmente, atribudas aos aspectos fsicos da gua e das sesses de atividades propostas. No caso das crianas com dificuldades de aprendizagem, existe a necessidade de avaliao motora e, com base nos seus resultados, elaborar cuidados criana referentes ao tipo especfco de difculdade escolar, seja de leitura, compreenso, escrita ou clculo, assim como s suas necessidades motoras, pois o conhecimento sobre a motricidade das crianas importante para evitar distrbios no desenvolvimento 18 . O que vale ressaltar que pesquisadores tm enfatizado a necessidade de interveno precoce, assim que detectadas as difculdades no processo de aprendizagem escolar das crianas 19 . Ao verifcar a relao entre o desenvolvimento fsico, motor e rendimento escolar e a anlise dos fatores nutricionais em crianas dislxicas e no dislxicas, Rosa Neto, Oliveira, Pires e Luna 20
verifcaram dfcits em todas as reas avaliadas. As idades motoras encontradas foram inferiores ao esperado, com base na idade cronolgica das crianas e a escolarizao, apresentando corre- Rev Bras Cineantropom Desempenho Hum 2010, 12(1):36-42 41 lao estatisticamente signifcativa com o rendi- mento escolar. Os resultados foram explicados, considerando o excesso de tarefas que as crianas apresentam (reforo escolar, atendimento especial multidisciplinar), difcultando a participao dos mesmos em jogos recreativos na escola e no am- biente familiar. Embora se considere tal demanda de atividades, percebe-se a necessidade de uma avaliao do desenvolvimento da criana com o objetivo de elaborar um programa de interveno especfco que permita ao aluno alcanar o grau de desenvolvimento motor e aprendizagem escolar. Resultados surpreendentes foram encontrados em um estudo, avaliando, tambm, crianas dis- lxicas com nveis diferentes de compreenso em leitura. Os autores verifcaram uma leitura efciente das crianas, no entanto, com um nvel de com- preenso pobre 13 . Alm disso, o fato das crianas no estarem estruturadas o sufciente no tempo e no espao para o aprendizado da leitura e escrita, no possibilita relao positiva e signifcativa en- tre a estrutura espao-temporal e alfabetizao 21 . Destaca-se, assim, a importncia dos componentes cognitivos, delimitando o desempenho da criana em diferentes reas da aprendizagem 3 , ou seja, o fator maturacional e sua extrema importncia no desenvolvimento da ateno 22 e no processo de se- lecionar, processar, reter, armazenar e disponibilizar informaes conforme a necessidade. Provavelmen- te, a falta de ateno, conforme observou Melo, Poeta e Rosa Neto 14 , em um estudo investigando os componentes da motricidade em crianas com hiperatividade e dfcit atencional, acarreta carn- cia na concentrao para a realizao das atividades escolares. Os resultados do estudo desses autores corroboram o presente estudo, no qual foram verif- cados menores IM nas tarefas de esquema corporal e organizao espacial, seguida pela organizao temporal. Dessa maneira, o fator atencional e os atrasos motores detectados em crianas com dif- culdades de aprendizagem podem estar atrelados ao insucesso nas atividades escolares, tendo em vista a contribuio de tais componentes para o seu desempenho na aprendizagem escolar. Particularmente, na idade de 8 anos, a noo de corpo e dos sentidos necessita ser dominada para aplicao no processo de aprendizagem da linguagem escrita, sendo o esquema corporal a base para a aprendizagem das noes de espao e tempo para aplicao nas tarefas escolares 23 . As crianas do presente estudo, em geral, apresentaram menores resultados nos testes de esquema corporal e organizao espacial, o que pode estar compro- metendo seu desempenho escolar, acarretando maiores difculdades. Esses resultados corroboram os achados de Rosa Neto et al. 4 sobre o desenvol- vimento motor de crianas com indicadores de difculdades de aprendizagem. Os autores revelaram que um nmero signifcativo de educandos com difculdades na aprendizagem escolar apresentaram importante atraso no desenvolvimento motor, bem como condies biopsicossociais adversas. As di- fculdades de aprendizagem retratam uma grande diversidade de problemas educacionais e que podem atingir enormes repercusses socioculturais 9 . Cor- roborando o seu pressuposto, Fiates e Rosa Neto 24
confrmaram a relao da aprendizagem escolar e o desenvolvimento psicomotor, concluindo que a observao atenta e precisa dos padres motores contribui de forma preventiva e reeducativa para amenizar ou excluir fatores impeditivos do poten- cial de aprendizagem da criana. Pode-se perceber que h uma preocupao inter- disciplinar quanto deteco precoce das difculda- des escolares, avaliao do nvel de desenvolvimento da criana e a necessidade de proposta de interven- o com atividades adequadas, almejando resultados benfcos ao aprendiz e que tendem a reduzir proble- mas e maiores transtornos futuros nos anos escolares. Alm disso, h a necessidade de conhecimento do profssional ligado ao ensino de crianas sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem motora para que este se fundamente na seleo de atividades no processo de interveno. CONCLUSO Diante dos resultados, pode-se concluir que as crianas com difculdades de aprendizagem apre- sentaram comprometimento motor no desenvolvi- mento dos componentes da motricidade, particu- larmente, aqueles relacionados s noes corporais, espaciais e temporais. Em especial, as crianas mais velhas demonstraram maior diferena entre IC e a IMG, sendo a IC inferior IM em grande parte dos componentes. Considerando o maior atraso na rea de es- quema corporal para todos os grupos, sugere-se a incluso de tarefas que auxiliem no desenvol- vimento dos componentes motores, alm das tarefas escolares. Nas habilidades de equilbrio e motricidade global, apesar das IM alcanadas serem inferiores IC, indicam uma superioridade desses componentes em relao s outras reas. Isso pode estar atrelado s prprias experincias advindas das atividades ldicas e fundamentais tipicamente Desenvolvimento motor e dificuldade de aprendizagem Medina-Papst & Marques 42 relacionadas fase infantil que podem contribuir para o desenvolvimento desses componentes em detrimento de outros. A sugesto de uma anlise mais detalhada das tarefas escolares e das difculdades especfcas de aprendizagem escolar, as quais parecem demonstrar relao com os aspectos motores, deve ser foco de maiores estudos, alm de um acompanhamento, por meio de avaliao motora, do desenvolvimento motor das crianas ao longo do programa. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Caetano MJD, Silveira CRA, Gobbi LTB. Desenvol- 1. vimento motor de pr-escolares no intervalo de 13 meses. Rev Bras Cineantropom Desempenho Hum 2005;7(2):5-13. Silveira CRA, Gobbi LTB, Caetano MJD, Rossi ACS, 2. Candido RP. Avaliao motora de pr-escolares: relaes entre idade motora e idade cronolgica. 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