LA LECTURA

DEFINICIN.- es un proceso destinado a captar la intencin comunicativa que gobierna el

texto. Nosotros somos muy hbiles en comprender los mensajes que recibimos mediante el
empleo del lenguaje oral.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Es una herramienta de gran utilidad para toda la humanidad, es una necesidad en el hombre,
gracias al invento de la escritura el hombre va registrando su saber en los libros, como
consecuencia de este hecho, se ha constatado que el medio ms eficaz del conocimiento es
la lectura, aun mas se cree que el 90% de lo que el estudiante universitario y las personas
cultas aprenden, lo logran leyendo. Entendemos que es bsico para una mejor comprensin
el que incrementemos nuestra informacin y nuestro conocimiento.

DEFECTOS O FACTORES NEGATIVOS DE LA LECTURA.
Lectura corriente es el tipo de lectura que normalmente es inherente al alumno que egresa
del colegio, liceos, etc., a la edad de 17 a 18 aos en promedio y que usualmente trae
consigo una serie de defectos cuando leen, tales como:

Sealar palabras.
Mover la cabeza.
Vocalizar.
Sub-vocalizar.
Leer por palabras.
Retroceder.
Escasez de vocabulario.
TIPOS DE LECTURAS

Existen varios tipos de lectura dentro de las cuales se puede considerar a los siguientes:
A. LECTURA RECREATIVA.- se realiza en el tiempo libre de la persona y con la finalidad
de distraerse.
B. LECTURA ACTIVA.- vital para desarrollar y sincronizar el pensamiento que vierte el
autor, y permite activar la concentracin en la lectura.
C. LECTURA INFORMATIVA.- tiene como objetivo mantener al lector al dia de lo que
sucede en el mundo.
D. LECTURA DE ESTUDIO.- es dominar el tema de un texto especifico, es decir,
comprenderlo y dominarlo, el objetivo es incrementar nuestra informacin en
alguna especialidad.
LOS NIVELES DE LECTURA:

En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes elementos.

Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento
que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando
progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes
previos. Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario
mencionar los niveles existentes: Raymundo Casas Navarro.2011

NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO.

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto y se requiere recuperar informacin
explicita que est planteada en el texto.
Podramos dividir este nivel en dos:

LECTURA LITERAL EN UN NIVEL PRIMARIO (NIVEL 1) Se centra en las ideas e
informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o
evocacin de hechos. El reconociendo puede ser: de detalle: identifica nombres,
personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms
importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las
acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de
causa o efecto: identifica razones explicitas de ciertos sucesos o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo
situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o
novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario,
las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al
desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje
matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado
contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul
es la aceptacin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al
significado total de la frase en el cual se halla inserto.
PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL:
1. Segn el texto.
2. Se acuerdo con el texto.
3. Segn el texto la palabra x significa.

NIVEL INFERENCIAL
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta
del nivel de comprensin es muy poco practicada, ya que refiere un considerable
grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos
del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.


PREGUNTAS INFERENCIALES:
En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:

El titulo mas adecuado del texto es.
El tema central del texto es..
Una de las afirmaciones resume mejor el texto..
La idea principal del texto es
El autor pretende determinar que.
Se infiere.
Se colige..
Se concluye
Se desprende
Se sobreentiende.
Se entiende facilmernte..
Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar
conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura
vivencial

NIVEL CRTICO Y META COGNITIVO
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimiento de lo ledo.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:

De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas
que la rodean o con los relatos o lecturas.
De adecuacin o validez: compara lo que est escrito con otras
fuentes de informacin.
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.

Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter
subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor.

En este nivel se ensea a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intencin del autor.

1.

2. E
l

t
e
m
a

c
e
n
t
r
a
l

d
e
l

t
e
x
t
o

e
s
:

.
3. U
n
a

d
e

l
a
s

a
f
i
r
m
a
c
i
o
n
e
s

r
e
s
u
m
e

m
e
j
o
r

e
l

t
e
x
t
o
:

4. L
a

i
d
e
a

p
r
i
n
c
i
p
a
l

d
e
l

t
e
x
t
o

e
s
:

5. E
l

a
u
t
o
r

p
r
e
t
e
n
d
e

d
e
m
o
s
t
r
a
r

q
u
e
:

.
.
6. S
e

i
n
f
i
e
r
e
:

7. S
e

c
o
l
i
g
e

.
.
8. S
e

c
o
n
c
l
u
y
e

.
9. S
e

d
e
s
p
r
e
n
d
e

10. S
e

s
o
b
r
e
e
n
t
i
e
n
d
e

.
11. S
e

e
n
t
i
e
n
d
e

f

c
i
l
m
e
n
t
e

S
e

a
c
t
i
v
a

e
l

c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

p
r
e
v
i
o

d
e
l

l
e
c
t
o
r

y

s
e

f
o
r
m
u
l
a
n

h
i
p

t
e
s
i
s

s
o
b
r
e

e
l

c
o
n
t
e
n
i
d
o

d
e
l

t
e
x
t
o

a

p
a
r
t
i
r

d
e

l
o
s

i
n
d
i
c
i
o
s
,

e
s
t
a
s

s
e

v
a
n

v
e
r
i
f
i
c
a
n
d
o

o

r
e
f
o
r
m
u
l
a
n
d
o

m
i
e
n
t
r
a
s

s
e

v
a

l
e
y
e
n
d
o
.

L
a

l
e
c
t
u
r
a

i
n
f
e
r
e
n
c
i
a
s

o

i
n
t
e
r
p
r
e
t
a
t
i
v
a

e
s

e
n

s

m
i
s
m
a

c
o
m
p
r
e
n
s
i

n

l
e
c
t
o
r
a

,

y
a

q
u
e

e
s

u
n
a

i
n
t
e
r
a
c
c
i

n

c
o
n
s
t
a
n
t
e

e
n
t
r
e

e
l

l
e
c
t
o
r

y

e
l

t
e
x
t
o
,

s
e

m
a
n
i
p
u
l
a

l
a

i
n
f
o
r
m
a
c
i

n

d
e
l

t
e
x
t
o

y

s
e

c
o
m
b
i
n
a

c
o
n

l
o

q
u
e

s
e

s
a
b
e

p
a
r
a

s
a
c
a
r

c
o
n
c
l
u
s
i
o
n
e
s
.