Cime Revista 6

Correo Pedaggico No.
6 1
Mara Montessori
Correo Pedaggico No. 6 2
ndice
Editorial
Mara Montessori
Slo para expertos
Lo nuevo del CIME
Evaluacin ocial de nuestro proyecto en Quertaro
Disfraces, un reto cada vez mayor
Matemticas Constructivas: Gua de observacin
Correo de las escuelas
Testimonial de una madre de familia
10 apoyos del CIME para usted
Qu material necesitan los maestros y alumnos?
Maite Vallet / Revista de Pedagoga, Madrid, Espaa
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Consejo Editorial
Guadalajara, Jal.
Francisco J. Gutirrez E.
L. Gabriela Tapia Trillo
J. Raquel Garca Valdez
Csar O. Prez Carrizales
Jorge Otaqui Martnez
Mxico, D.F.
Jos Chimal Rodrguez
Gustavo Saldaa Jattar
Luz del Carmen Fentanes
Ricardo Chimal Espinoza
Zamora, Mich.
Brgido Morales B.
Publicacin semestral del
CENTRO DE INVESTIGACIN
DE MODELOS EDUCATIVOS
Profra. Alicia Puentes
Gustavo Saldaa
Editorial
Es sin duda Mara Montessori la primera educa-
dora del siglo XX en plantear un Modelo Constructivo
para la Educacin. Su propuesta sigue vigente al en-
trar al nuevo siglo. Proponemos la Pedagoga de Mara
Montessori como contexto necesario en la Pedagoga
que propone nuestro Centro de Investigacin.

No hay forma ms sencilla y objetiva de sentir
que estamos en zonas de desarrollo prximo que me-
diante los disfraces que nos envan los nios. De nuevo
la Profra. Alicia Puentes nos enva material que produ-
cen sus alumnos y ella nos hace propuestas matemti-
cas que le han dado excelentes resultados.
Es muy satisfactorio ver el inters que nuestro
Modelo Matemtico est suscitando tanto en el nivel
ofcial como privado. Prueba de ello es la evalucin de
la SEP de Quretaro.
Gustavo Saldaa nos hace una excelente pro-
puesta de Evaluacin de clases, que nos sirve adems
como ambiente de preparacin de clases.
Gracias! por los interesantes y alentadores co-
mentarios que llegaron a nuestro correo, de Los Reyes,
Mich., Zamora, Mich. y Mxico D.F.
Profr. Francisco Gutirrez
Mara Montessori
Maite Vallet
Revista de Pedagoga, Madrid, Espaa.
Mdica y psicloga italiana (Chiaravalle, 1870 -
Noord Wijk, Holanda, 1952). En 1907 funda la primera
Casa del Bambini donde comienza a aplicar su m-
todo de la pedagoga cientca. El estudio del carcter
del nio, as como el rol de maestro en el proceso edu-
cativo, se traduce en una propuesta rigurosa de edu-
cacin integral que pone el nfasis en la actividad sen-
sorial.
Un parvulario Montessori
El colegio Mara Montessori de Madrid sigue
los principios de la pedagoga italiana, con sus particu-
lares caractersticas. Se sealan aqu los objetivos edu-
cativos y didcticos, y tambin lo que sucede un da
cualquiera de clases.
Ninguna metodologa educativa es perfecta ni per-
durable tal y como se presenta en sus inicios. Pues-
to que el hombre evoluciona, la metodologa con
la cual debe ser educado ha de ser exible, cam-
biante, adaptable a las caractersticas especcas
del individuo y del marco en el que est inserto.
Desde esta perpectiva, consideramos que la
tarea educativa debe ser entendida como una labor
en renovacin constante, que permita adaptar las mas
recientes aportaciones cientcas al marco escolar. Con
este principio fundamental, se cre hace diez aos
nuestro colegio, cuyos cimientos metodolgicos se
basan en la losofa Montessori. Sigue vivo en nuestra
escuela el ideal con el que cre sus Casa dei Bambini
la doctora Montessori: lograr para los nios el derecho
a vivir libremente, siguiendo los impulsos de la natu-
raleza, sin frenar su tendencia natural a desarrollarse y
respetando siempre su propio ritmo de realizacin de
la enorme labor de crearse a s mismos.

La pieza clave de todo el engranaje educativo
es el educador. El protagonista es el nio, pero es el
educador quien potencia el crecimiento, la autodisci-
plina y las sanas relaciones sociales dentro de un clima
de libertad y respeto hacia la naturaleza del nio, hacia
su forma de ser, sentir y pensar. El nio est lleno de
posibilidades, pero el encargado de mostrar el camino
que permita su desarrollo es el educador.
Creer en la capacidad de cada uno de los nios
es el primer paso para potenciar su crecimiento. Las
diferencias individuales que se observan en el grupo
no slo no impiden un buen funcionamiento, sino que
al fomentar el educador un clima de colaboracin, en-
riquecen a todos sus componentes. As pues, se res-
petan los distintos ritmos de desarrollo, lo cual permite
integrar en un mismo grupo a nios decientes y nor-
males, y a stos con los que tienen un nivel por encima
del normal.
La autonoma
Uno de los objetivos generales que se tienen
en cuenta ya desde niveles como el de preescolar, es el
de preparar a los nios para ser libres. Libres para sen-
tir, pensar, elegir, decidir y actuar; porque slo de esta
forma sabr el nio obedecer a la gua interior que le
har avanzar por el camino de la mejora personal. Se
concede especial importancia a la educacin para la
autonoma como nica va de llegar a conseguir esta
libertad.
El crecimiento natural del nio comporta la
adquisicin de una serie de niveles progresivos de in-
dependencia. El nio debe conseguir independencia
fsica bastndose a s mismo, independencia afectiva a
travs de la seguridad en s mismo y una elevada au-
toestima, independencia de volutad eligiendo libre-
mente, e independencia de pensamiento a travs del
desarrollo del sentido crtico.
De ah la enorme importancia que tienen en
nuestras clases las actividades que Mara Motessori
llam de la vida prctica , es decir, todas aquellas que
permiten al nio cuidar de s mismo y de su ambiente
desde las edades ms tempranas.
La programacin de los objetivos y actividades
se encaminan hacia el desarrollo de la independen-
cia y, por lo tanto, la libertad del nio. Se dedica un
tiempo diario a desarrollar estas actividades adems
de aprovechar todas las ocasiones que se presentan
durante el da. Por ejemplo, durante la comida son e-
llos los que ponen la mesa y la recogen, y si ocurre un
pequeo accidente, se cae un recipiente con agua o un
bote de pintura, algn nio acude al rincn donde se
halla el material de limpieza y soluciona el percance.
Algunas de las tareas a las que se otorga espe-
cial importancia para hacer a los nios independientes,
desde los dos aos de edad, son practicadas a diario:
quitarse y ponerse el abrigo, colgarlo; ponerse la bata,
abrochrsela; coger agua cuuando necesitan beber; la-
varse las manos; comer solos, etc.
Al tiempo que el nio gana independencia per-
sonal, aprende a dominar su entorno desenvolvin-
dose con seguridad y soltura. Se le ensea a manejar el
material, sabiendo cmo y dnde buscarlo, y colocn-
dolo luego en su sitio; a trasladar el mobiliario por si
necesita cambiarlo de lugar para realizar determina-
das actividades; a limpiar su clase; buscar informacin
en los libros, cuidar las plantas y animales que tienen
en el aula, organizarse conjuntamente para el reparto
de los cargos, solucionar sus problemas, etc.
En denitiva: se transmite de esta forma
el sentimiento de ser capaces de actuar sin de-
pender constantemente del adulto. La ayuda del
educador consiste en ensearles hacer solos todo
aquello que normalmente les da hecho el adulto.
La ayuda innecesaria les hace dependientes, provoca
que los nios pierdan inters y curiosidad, impide que
sean creativos e inhibe su capacidad de elegir y de
pensar por s mismos.
La autodisciplina.
Ensear a ser independientes hace necesario
formar a los nios en el reconocimiento y el respeto
a las caractersticas individuales; la colaboracin y las
estrategias de solucin de problemas interpersonales a
travs del dilogo y la bsqueda del benecio comn.
La armona del trabajo en grupo se consigue a
travs de la autodisciplina. Es ste un proceso largo
que abarca a todo individuo, en su capacidad para
seleccionar la actividad ms conveniente, eligiendo
el material y distribuyendo sus tiempos de trabajo
y tambin al grupo, en su capacidad para acordar
las normas necesarias para el funcionamiento de la
clase.
La motivacin y la autodisciplina conseguidas
en este clima de libertad facilitan en gran medida la
concentracin del nio en su tarea, a pesar del bullicio
general de la clase o de la presencia de peronas ajenas
que acuden muy a menudo a conocer el colegio.
Preparacin del ambiente
Para que el nio domine el ambiente, todo debe es-
tar en orden. Sin orden resulta imposible orientarse y
moverse autnoma y libremente. Necesita orden tanto
en el tiempo como en el espacio. Por eso se respeta el
lugar de las cosas y el orden de las actividades del da,
marcando un horario que sirve de orientacin.
El mobiliario y el material didctico estn pre-
parados para despertar en el nio el inters por ma-
nipular e investigar, favoreciendo de esta forma su de-
sarrollo fsico, psquico y social.
Las mesas y sillas se distribuyen ocupando ni-
camente una parte de la clase. La zona que queda libre
se utiliza para juegos que implican movimientos, para
las reexiones y actividades de grupo, o para trabajar
en el suelo cuando ste resulta ms apropiado que la
mesa.
El material didctico est clasicado segn su
utilidad y ordenado por rincones: psicomotricidad,
vida prctica, sensorial, msica, dramatizacin, plstica,
lenguaje, ingls, lgica matemtica, naturaleza y ex-
perimentacin. En el rincn denominado de la vida
prctica existe un fregadero a baja altura que los nios
utilizan para lavar o para coger agua.
Se concede especial importancia al rincn de
lectura, que ocupa un espacio pequeo pero muy
acogedor, algo aislado dentro de la clase y muy ilumi-
nado. All los nios pueden encontrar libros que em-
piezan a manejar mucho antes de saber leer.
Junto a la clase hay una terraza, de dimensiones muy
reducidas, a la que se saca un gran partido para las
actividades relacionadas con el cuidado y observa-
cin de las plantas. Para los animales, se cuenta con
un acuario y un terrario.
Un da de clase
Los nios empiezan el da escolar saludn-
dose al llegar, tras quitarse y colgar las prendas de
abrigo. Luego estn activos con el material sensorial,
que les prepara para la lectoescritura o les ayuda a
desarrollar la lgica matemtica.
En este tiempo se realizan algunas activi-
dades con todo el grupo, aunque en general pre-
domina el trabajo individual y de pequeos grupos.
Cada nio realiza actividades adecuadas a su ritmo
e invierte todo el tiempo que necesita par llevar a
cabo el trabajo elegido; siempre que ello no entor-
pezca el buen funcionamiento de la clase.
Al nalizar preescolar, por ejmplo, habr ni-
os que sabrn leer y otros que apenas conocern
algunas letras o ningunas, y sin embargo todos es-
tarn activos, cada uno segn su nivel, durante el
tiempo destinado al aprendizaje de la lectoescritu-
ra.
Se fomenta que los nios se corrijan a s mis-
mos y se ayuden entre s, utilizando el material au-
tocorrectivo y acudiendo al educador slo cuando
no puedan resolver sus dudas y problemas ellos
mismos. De esta forma, los propios nios aprenden
a reconocer y controlar sus errores. Es frecuente ob-
servar que si alguna actividad les sale mal, la repiten
por su propia iniciativa hasta dominarla.

Terminada la actividad del da que les ha e-
xigido ms concentracin y salen a jugar al jardn.
Tras el descanso comienza el tiempo dedicado a
juegos psicomotrices y de lenguaje oral, conclu-
yendo la maana con actividades de plstica.
Durante el primer tiempo de la tarde se alter-
nan actividades de msica, dramatizacin y deporte,
seguidos por una hora dedicada al aprendizaje y
disfrute de la lengua inglesa. La segunda mitad de la
tarde se dedica a que los nios aprendan a conocerse
a s mismos y a su entorno, adquiriendo hbitos de
comportamiento personales y con respecto a las per-
sonas y cosas que les rodean.
Descubriendo su entorno a travs de la ob-
servacin y la experimentacin, el nio se prepara
adems para el mundo de la investigacin y de la
ciencia. Los nios tienen gran inters en saber el
porqu de las cosas. El ambiente inuir mucho en
el nmero y calidad de las preguntas que hagan.
Se estimula su curiosidad organizando actividades,
experimentos y visitas que les invitan a explorar y
aprender.
Etapas posteriores
Las bases que Mara Montessori estableci
para la educacin preescolar se extendieron en su
aplicacin a etapas posteriores. Su xito qued ca-
muado, sin embargo, por el impresionante impacto
que caus en los niveles inferiores. No obstante, en
los ciclos de EGB de las escuelas en que se lleva a la
prctica ha supuesto un gran avance en la concep-
cin de un nuevo enfoque educativo, que respeta el
derecho del nio a crecer libremente siguiendo los
sanos impulsos de su naturaleza.
Para saber ms
La dottoresa escribi en su vida casi dos
docenas de libros, muchas veces recopilaciones de
sus innumerables conferencias. Durante varios aos,
despus de la desaparicin de la Editorial Araluce,
ha sido imposible encontrar libros escritos por Mara
Montessori en el mercado librero espaol, pero en
fecha reciente la Editorial Diana, en Mxico, ha vuel-
to a reeditar algunas de sus obras ms conocidas:
La formacin del hombre, La mente absorbente del
nio y El nio y stas se importan a Espaa, pudin-
dolas encontrar en libreras especializadas en temas
pedaggicos. Aqu reseamos dos de los ttulos que
consideramos ms representativos de la autora.
MONTESSORI M. (1937): El Nio (El secreto
de la infancia) Ed. Diana, Mxico, o Ed. Araluce, Barce-
lona.
sta es una de las obras ms conocidas de
Mara Montessori, escrita en 1936, y tuvo en aquel-
las poca un xito enorme en todos aquellos pases
donde el mtodo Montessori hizo races.
Est dividido en tres partes (El embrin espiritual, La
nueva educacin, El nio y la sociedad), cada una con
varios captulos. La primera parte describe la situacin
del nio en nuestro siglo. Resalta, por una parte, los
logros del psicoanlisis freudiano y la nueva luz que ha
arrojado sobre la psique del nio. Por otra, la incom-
prensin generalizada del adulto en su relacin con l.
Habla de las necesidades y cuidados que precisa el re-
cin nacido y acusa al adulto ignorante de obstaculizar
muchas veces el desarrollo del pequeo.
La segunda parte trata de lo que ya se perla
como mtodo Montessori: cmo y dnde origin sus
descubrimientos, realizados, in situ, a travs de la ob-
servacin y experimentacin en la Casa dei Bambini.
Ah se revelaron las verdaderas necesidades y cuali-
dades de los pequeos; su amor hacia el adulto y al
ambiente que les rodea; su necesidad de aprender ha-
ciendo, repitiendo; la necesidad del orden, del silencio;
su poder de concentracin y su sentido de dignidad.
Tambin el grado de autodisciplina y paciencia de que
es capaz el nio pequeo, asombran a Mara Monte-
ssori. Describe el proceso de normalizacin del nio,
una vez que descubre el ambiente y los estmulos que
le convienen. Tiene interesantsimas observaciones.
En la tercera parte El nio y la sociedad trata
entre otras cosas del conicto nio-adulto, contrasta
el trabajo del primero con el del segundo, etc. La lti-
ma parte del libro resume la visin que del nio tiene
Mara Montessori, que lo considera superior en esencia
al adulto, lo cual dio lugar a la expresin mesianismo
del nio, que segn sus contemporneos predicaba la
doctora Montessori.
MONTESSORI, M. (s/f ): El mtodo de la Peda-
goga Cientca aplicada a la educacin de la infancia en
las Case dei Bambini, Ed. Araluce, Barcelona.
Este libro se encuentra nicamente en las bibliotecas
especializadas. Existe en una versin catalana reciente
con el ttulo La descoberta de linfant, Ed. Eumo, Vic,
1984.
Para muchos estudiosos se trata de la obra bsica en
que Mara Montessori expone de forma ms metdica,
completa y apasionada su mtodo de enseanza.
Una de sus tesis centrales es que toda la edu-
cacin de la primera infancia debe basarse en este
principio: favorecer el desarrollo natural de los nios.
Los nios trabajan solos, conquistando la disciplina
activa, la independencia de la vida prctica y el desa-
rrollo progresivo de la inteligencia.
El libro relata la experimentacin de la autora en
las Case dei Bambini, donde la educacin sensorial ad-
quiere especial relevancia durante el parvulario. La ac-
tividad motora, los ejercicios con los diversos sentidos,
la lectura, la escritura, el dibujo y la msica, la disciplina,
y la educacin religiosa constituyen los principales n-
cleos temticos. Cabe destacar, asmismo, la centralidad
que la doctora concede a la manipulacin de materia-
les especialmente diseados por ella, y cuyas caracter-
sticas y funciones son explicadas detalladamente en
este manual de pedagoga cientca.
STANDING, E.M. (1973): La Revolucin Montes-
sori en la Educacin, Ed. Siglo XXI, Madrid.
Standing describe el mtodo Montessori, sus funda-
mentos y la forma de realizarlo en el aula, comparndo-
lo con el sitema de enseanza tradicional. Una buena
introduccin (el libro es una edicin de bolsillo) para
aquellas personas que no conocen este sitema, aunque
la admiracin sin lmite que el autor tiene para Mara
Montessori (fue, durante aos, su ayudante y traductor)
restan la posibilidad de una visin ms crtica.
LILLARD, P.: Enfoque Moderno al Mtodo Mon-
tessori, Ed. Diana, Mxico.
La autora argumenta que el mtodo Montessori es tan
vlido en la actualidad como en la poca de su fun-
dacin. Escribe tomando como realidad el sistema edu-
cativo norteamericano y sus fracasos. La aparicin del
libro coincidi con lo que se puede llamar renacimien-
to del sistema Montessori en Estados Unidos y, para
respaldar sus argumentos, la autora cita con frecuencia
a Piaget.
HAINSTOCK, E.: Enseanza Montessori en el Hog-
ar, Tomo I. Los aos Preescolares. Tomo II: Los aos Esco-
lares, Ed. Diana, Mxico.
Los libros eminentemente prcticos, que pueden ser
utilizados tanto por los padres en el hogar como por
los maestros en la escuela.
Slo para expertos!
Para el clculo de reas de 2
da
DIFICULTAD se les
indica a los nios cortar sus guras en forma vertical
y horizontal solamente, por lo que tienen que inscri-
bir su figura en una figura regular para encontrar el
rea de un tringulo difcil. Ahora podemos decirles
que pueden trabajar con diagonales, si la diagonal
puede producir una figura que tenga base, ya que si
tiene base, tendr altura.
D. Otro ejemplo C. Otro ejemplo
B. Forma nueva A. Forma usada
Francisco Gutirrez
Lo nuevo del CIME
Pre-primaria
Atendiendo a las peticiones cada vez ms
crecientes respecto al libro de matemticas de Pre-
primaria, les informamos que lo tendremos para
este agosto del 2000. Su autora es la Profra. Ma. de
la Luz Fentanes quien junto con la Educadora Guada-
lupe Prez Q. han realizado un esfuerzo muy creativo
para hacer un libro perfectamente congruente con
nuestro Modelo Matemtico y que estamos segu-
ros preparar a los nios en excelente forma para el
primer ao.
1 de Secundaria
De igual manera tendremos para agosto del
presente ao el libro de matemticas de 1 de Se-
cundaria del autor Csar Prez. De esta manera el Cen-
tro de Investigacin de Modelos Educativos cumple el
objetivo de su modelo matematico constructivista: for-
mar nios con una lgica matemtica clara y precisa
que les de certeza y satisfacciones en toda su for-
macin matemtica.
Block de Antenas
Una gran preocupacin de muchos maestros
(as) es cmo cubrir la FRECUENCIA en nuestro pro-
ceso de aprendizajes significativos. Este sencillo
block con 5 antenas impresas en cada hoja pretende
cubrir sin mayor complicacin este requerimiento.
selo desde 1 de Primaria en adelante.
Evaluacin ocial de nuestro
proyecto en Quertaro
03 de Febrero del 2000
DR. GABRIEL SIADE BARQUET
Secretario de Educacin del
Estado de Quertaro
P r e s e n t e
La propuesta para la enseanza de las
matemticas a partir de la geometra como punto
de partida para el trabajo de anlisis y reflexin del
pensamiento lgico matemtico, propuesta por el
Profr. Francisco J. Gutirrez del Centro de Investi-
gacin de Modelos Educativos de la Ciudad de
Guadalajara, Jalisco; es una propuesta acorde con
los actuales enfoques didcticos, psicolgicos y pe-
daggicos de los Planes y Programas de Estudio de
la Educacin Bsica. Adems de recuperar elemen-
tos fundamentales para su aplicacin, como son:
asesora, formacin y orientacin permanentes a los
maestros, con la nalidad de aplicarla y evaluarla ade-
cuadamente.
Los materiales didcticos que se emplean
para la aplicacin de la propuesta son de fcil mane-
jo. Favorecen en primer instancia el pensamiento
concreto de los nios, para despes desarrollar las
habilidades del pensamiento formal por medio de
operaciones de conteo, clasificacin, seriacin, agru-
pamiento; pasando de un plano concreto a un nivel
de abstraccin que permite deducir los significados
de los conceptos matemticos y su aplicacin en la
solucin de mltiples y diversos problemas.
La aplicacin de esta propuesta metodolgi-
ca de trabajo en las escuelas de educacin bsica
contribuira en el desarriollo de los Proyectos Esco-
lares desde el punto de vista de favorecer ms y me-
jores aprendizajes en los estudiantes. Fundamental-
mente se considera que est implcita la asesora y
orientacin permanente a los maestros, factor sus-
tancial en la Calidad de la Educacin. Sin embargo,
su aplicacin en todo en el Estado generara un
costo elevado. Por esta razn creemos pertinente
que se analicen las posibilidades y estrategias de su
aplicacin.
Es pertinente sealar que las propias auto-
ridades del sector educativo como Jefes de Sector,
Supervisores e Inspectores, son susceptibles de
conocer la priopuesta y presentarala a los maestros,
asumiendo la responsabilidad de aplicar o no esta
valiosa propuesta.
Sin otro particular, reciba un cordial
Disfraces, un reto cada vez mayor
Los disfraces que crean los nios tienden a
ser cada vez ms complejos; de tal forma que lleg
el momento en que para poder revisar los de algunos
nios, no tuve otra opcin que pedir algunas pistas; ya
con ellas pude revisarlos, para que los compartieran
con sus compaeros.
A continuacin presento algunos de estos disfraces
y los invito a comprobarlos:
Profra. Alicia Puentes
Centro Escolar Koala, Guadalajara, Jal.

Disfraces, 3
er
grado
Unidad de fracciones 2.
Resulta alentador observar el dominio de las
fracciones por parte de los nios, ya que el dominio
de la unidad representada en fraccin (numerador
y denominador iguales) queda de manifiesto en al-
gunas de las operaciones inventadas por ellos y que
mostrar despus.
Lo anterior demuestra que cuando el nio entiende
lo que hace, se da el lujo de jugar con los nmeros,
como en los ejemplos siguientes:
A partir de esta unidad es interesante y un reto
para nosotros como maestros y para ellos como nios,
inventar sus propias unidades 3 y adems usar esas
unidades para resolver sus operaciones de fracciones
correspondientes a la unidad. A los nios les emociona
el darse cuenta de que la forma no les impide obtener
el mismo resultado, adems de resultar formas atracti-
vas y diversas; tambin es muy importante sealar que
al dominar la forma bsica sin diagonales; los nios
pueden, con sus creaciones dominar las diagonales sin
dicultad ya que nacen de su propio inters.
Despus de la invencin por parte de los ni-
os en la unidad 3, cuando iniciamos el trabajo con la
unidad 4 de fracciones; los nios esperaban ansiosos
el momento de inventar sus propias unidades 4 para
trabajar con ellas.
A los nios les agrada trabajar con las fracciones, tema
que por lo general no es algo atractivo para la mayora
de los nios cuando es manejado de forma tradicio-
nal.
Aqu les muestro algunas de sus creaciones:
Cuaderno de registro circular:
fracciones propias e impropias
El geoplano circular al contar con 24 pivotes,
representados en el cuaderno de registro circular, per-
mite explorar de manera amplia el trabajo para la re-
exin con las fracciones propias y las impropias. Me
he dado cuenta que con este anlisis a mis alumnos
les resulta muy fcil comprender la diferencia entre las
dos y los lmites de cada una.
Se puede hacer de la siguiente manera:
Les pido a los nios que dividan en medios la
primera unidad, y en el desarrollo anoten: fracciones
propias y fracciones impropias. Lo mismo hago con
mi pizarrn de geoplano y anoto el desarrollo en el
pizarrn (ver g. 1).
Despus les pido que coloreen (del color que
quieran) y les pregunt: sobr espacio sin colorear? El-
los contestarn: s, por lo que les digo: entonces es una
fraccin propia, y la anoto en el lugar correspondiente;
coloreamos otro medio y vuelvo a preguntar sobr
espacio sin colorear?, a lo que responden: no, enton-
ces es una fraccin impropia y la anoto en el lugar
correspondiente.
Ejemplo: 2 / 2 = 1
Fracciones propias
1
2
Fracciones impropias
2
2
g. 1
Fracciones propias
1
3
3
3
4
3
5
3
10000
3
g. 2
2
3
=
1
=
12
12
=
24
24
etc.
Les pido dividir en tercios la siguiente unidad
y en el desarrollo les pido escribir fracciones propias
y fracciones impropias. Empiezo con los medios, con-
tino con los tercios, propongo ir coloreando tercio
por tercio y preguntando cada vez, si sobra espacio sin
colorear. Cuando se colorea el tercer tercio y se anota
en las fracciones impropias, les pregunto si saben otra
fraccin impropia con tercios, y se anotan sus ejemplos
en el pizarrn y cada nio lo anota en su cuaderno de
registro.
Dividan la siguiente unidad en cuartos... sigo el mismo
procedimiento que con los tercios.
Dividan la unidad en sextos..., en octavos..., en docea-
vos... y en veinticuatroavos...
Fracciones propias
1
4
4
4
g. 3
2
4
3
4
, etc.
Por lo general los nios que van entendiendo el
proceso piden hacerlo solos; es importante darles esa
libertad de continuar por s mismos.
Con este anlisis los nios deducen TODAS las
fracciones propias con determinado denominador ya
que comprenden que tienen lmite y tambin dedu-
cen que las fracciones impropias son innitas; de aqu
los nios se aventuran a escribir fracciones impropias
con numeradores como los siguientes:
Cuando corresponde hacer ejercicios sin
apoyo de dibujos en su cuaderno, ya se les hace muy
fcil identicar las fracciones propias de las impropias.
Saben que las propias son hasta que el numerador sea
un nmero menor que el denominador y que las im-
propias son innitas.
Nmeros mixtos
Los nmeros mixtos son sencillos y fciles de
entender auxilindonos al inicio, de las unidades de
fracciones que ya conozcan en su cuaderno de regis-
tro.
Es importante dibujar las unidades que se planeen uti-
lizar, una vez dibujadas se pide a los nios que ilumin-
en una fraccin impropia, ejem: 7/4 , al colorear, queda
de una forma grca el nmero mixto: un entero co-
loreado completamente y en la otra unidad = 1 3/4
Despus de realizar diversos ejercicios en donde los ni-
os participen se les puede ensear la forma de com-
probar el resultado, el cual es el mecanismo para ob-
tener la fraccin impropia de un nmero mixto:
53888888
4
1000000000
7
1111111
5
Fraccin impropia a
nmero mixto
13
4
=
3
1
4
13
4
=
4
4
+
4
4
+
4
4
+
1
4
=
3
1
4
g. 4
g. 5
60
32
=
32
32
+
28
32
=
1
28
32
Matemtica Constructiva:
Gua de observacin en clase
Gustavo Saldaa
I. Estructura de la clase. Las 3 etapas bsicas son:
1 Juego (etapa concreta): por medio de la
manipulacin y la observacin de los materiales,
se despierta la motivacin de los alumnos y se fa-
vorece la creatividad. La maestra(o) debe estusiasmar-
los y aprovechar lo que ellos hacen para destacar lo
ms notable, incentivar a los ms tmidos o retrasados
y reforzar la seguridad y conanza en s mismos.
2 Tema, como continuacin del juego, y a
travs del juego dirigido propuesto por el profesor se
llega a establecer alguna relacin matemtica (etapa
semiconcreta: incluye la verbalizacin de los alumnos
y la socializacin, en algunos temas tambin se da por
medio de la graticacin).
3 Aplicacin en el libro (etapa abstracta), la
utilizacin del lenguaje simblico escrito (nmeros,
signos y su acomodo), reeja los procesos mentales y
constituye el cierre del proceso de aprendizaje de cada
sesin.
Eplogo: invencin. Pedir a los alumnos que in-
venten algn ejercicio, problema o disfraz de lo que se
vio en clase, que lo hagan mentalmente y algunos lo di-
gan en voz alta. Es una de las mejores formas de evaluar
si se logr el objetivo de la clase. Cuando hacen estos
inventos, nos estn demostrando que ya se apropiaron
el conocimiento.
II. Motivacin y participacin de los alumnos: la mo-
tivacin se despierta con el juego, pero se mantiene
a lo largo de toda la clase por el inters que tiene en
hacer algo valioso y trascendente. El uso de la mente
para establecer relaciones y criterios, y probarlos, a
travs de juegos y de retos, habiendo partido de la
manipulacin del Geoplano o las Regletas, genera un
ambiente de motivacin y participacin espontnea
de todos los alumnos.
III. Manejo de materiales y libro: est muy relaciona-
do con el primer punto, consiste en que el profesor (a)
vaya integrando los diferentes elementos, (geoplano
o regletas, pizarrn y libro) para lograr un aprendizaje
slido.
IV. Enfoque constructivista: reeja la intencin del
profesor(a) de que sus alumnos descubran y constru-
yan los conceptos y las relaciones matemticas, a travs
de
El manejo de los materiales, de los ejercicios, juegos y
problemas que plantea;
No ensear los conocimientos, sino de lograr que
ellos los descubran;
Crear conictos cognitivos , sembrar dudas, cues-
tionar a los chicos para que
deendan sus armaciones a partir de lo concreto.
No dar respuestas cuando preguntan algo, sino utili-
zar el efecto bumerang (t qu crees? quin tiene
alguna idea? de que otra manera se puede explicar?);
Aprovechar los errores (propios y de los alumnos)
para encontrar la causa y corregirlos (es ms impor-
tante y til el proceso de correccin que el no cometer
errores.)
V. Disciplina de trabajo: el ambiente que se genera en
los grupos es de trabajo y participacin en las activi-
dades, favorece que los alumnos hablen sobre lo que
estn haciendo; todos trabajan con entusiasmo y tran-
quilidad, se establece un clima relajado y espontneo.
No se trata de desorden ni de indisciplina.
VI. Seguridad en s mismos y autoconanza: la es-
tructura y ambiente de la clase, la intencin y actitud
de la maestra(o), el trabajo y la motivacin de los alum-
nos, todo est dirigido a favorecer la inteligencia emo-
cional. Este es uno de los grandes propsitos,
no slo de la matemtica, sino de toda la educacin.
VII. Habilidades del pensamiento lgico: la maes-
tra (o) promueve el desarrollo de una o varias de las
siguientes habilidades:
* Reversibilidad: al hacer las operaciones hacia delante
y hacia atrs (suma-resta, multiplicacin-divisin, po-
tencias-races), al planear que descubran los elementos
de una gura dada (por ejemplo: rea y permetro) y
despus pedir que construyan la gura a partir de sus
elementos.
* Flexibilidad de pensamiento: se favorece al buscar
otras opciones para poder llegar al mismo resultado
con preguntas como: quin lo hizo de otra manera? a
quin se le ocurre otra forma de resolverlo?
* Construccin del conocimiento: mediante la creacin
de situaciones para que los alumnos descubran los
conceptos y las relaciones, confrontndolos para que
expresen su idea con sus propias palabras.
* Creatividad: pedir a los alumnos que inventen otras
aplicaciones del concepto o procedimiento que se est
aprendiendo, a travs de disfraces, ejercicios o pro-
blemas.
* Aplicacin a casos reales: cuando se promueve la apli-
cacin de los conceptos a situaciones que forman parte
de la realidad de los nios; es una de las mejores formas
de llevara a cabo la memoria generalizada: aplicacin
de relaciones similares a situaciones diferentes.
* Lenguaje algebraico: el uso de los smbolos y estruc-
turas algebraicas (ecuaciones) reeja el paso hacia el
nivel de pensamiento formal (la abstraccin) cuando
el nio lo maneja de manera personal.
* Capacidad analgica: El desarrollo de esta capacidad,
concreta el objetivo ms importante de la matemtica
hoy en da: a partir de la simulacin de problemas, fa-
miliarizar a los alumnos con los problemas de la vida
real, de acuerdo a su entorno socioeconmico.
Escuela_____________________________ Grupo_________ Fecha_________
Maestra(o) _____________________________Tema______________________
Matemtica Constructiva: Gua de observacin en clase
1. Estructura de la clase
2. Motivacin y participacin de los alumnos
3. Manejo de materiales y libro
4. Enfoque constructivista
5.- Disciplina de trabajo
6.- Seguridad en s mismo y autoconanza
7.- Habilidades del pensamiento lgico
* Reversibilidad
* Flexibilidad de pensamiento
* Construccin del conocimiento
* Creatividad
* Aplicacin a casos reales
* Lenguaje algebraico
Incisos 1 a 6 : se hace una pequea descripcin de lo que se hizo bien, o de lo que se
puede mejorar.
Incisos 7: se seala nicamente si se promovi en clase una o varias de las habilidades.
Correo de las escuelas
Gracias al inters, entusiasmo e iniciativa de
la Maestra Beatriz E. Saldvar R., el Colegio Miguel Hi-
dalgo de Los Reyes, Mich., se integra a trabajar con los
proyectos educativos del CIME. Felicidades!
En este semestre se est trabajando con el M-
todo de Lectura Activa. En esntrevistas realizadas por el
Profr. Pablo A. Salazar a las maestras del Colegio Miguel
Hidalgo, esto es lo que opinan al respecto:
Las nias leen con mucho gusto... leen ms rpido ... quie-
ren llervarse libros a su casa... es ms, cuando se me pasa
me dicen: No nos toca lectura activa?
Paulina tena muy mala lectura y ahora me dice: Ya me
super... Hasta mi ortografa he mejorado!
Profra. Teresa Zepeda
Las motivaciones con los materiales son muy interesantes
porque las lecturas son nuevas... las nias s se interesan
porque las lecturas son historias, son tipo cuento y les han
llamado mucho la atencin...
La mayora del grupo estn motivadsimas.
Profra. Teresa Daz
A m, el proyecto de Lectura Activa me ha parecido bas-
tante interesante... las nias estn muy motivadas... Me
sorprende mucho el hecho de que algunas nias ver-
balmente hacen una lectura excelente pero ya cuando
pasamos a la comprensin... me llev una gran sorpresa
porque a las nias que yo consideraba con una lectura
excelente al evaluar la comprensin result que de las
cinco preguntas haban respondido una o dos.
Con algunas de las nias me llev tambin una sorpresa
mayscula porque me di cuenta que muchas veces uno
como maestro se deja llevar por las aparencias. Hubiera
jurado que en la sesin inicial una nia no haba ledo
porque se me hizo muy rpido el tiempo en que termin.
Mi sorpresa fu cuando vi que era la nica nia que haba
acertado las cinco preguntas. La nia se llama Michelle.
Otra nia que yo consideraba que tena la lectura ms
amena ms comprensible sac tres preguntas correctas.
Profra. Adriana Gmez
El mtodo de Lectura Activa, me parece un mtodo muy
ecaz sobre todo para motivar a las nias y despertar en
ellas el gusto por la lectura... Me ha gustado mucho este
mtodo porque creo que las nias s van a lograr el gusto
por la lectura de velocidad y comprensin.
Profra. Gloria Ramos
Colegio Miguel Hidalgo
Los Reyes, Mich.
Testimonial de una madre de
famlia
El pasado 30 de marzo tuve la oportunidad de
presenciar la clase abierta de matemticas de los nios
que cursan el segundo grado de primaria en la escuela
Canvi de Vent.
Para m fue una experiencia maravillosa, ya que pude
comprobar que las matemticas pueden aprenderse
jugando.
Durante mucho tiempo los matemticos se han
preguntado cmo ensearlas sin que tengan que ser
tediosas, pesadas o pensando que se requiere un cere-
bro especial para aprenderlas.
La aplicacin del Sistema de Matemticas
Constructivas del CIME, permite no slo divertirse,
sino adems desarrolla cualidades que en la actualidad
laboral son necesarias para desempearse con ecien-
cia, esto es: un pensamiento holstico, armoniza ambos
hemisferios cerebrales, la lgica, lo racional en estre-
cha relacin con lo creativo, lo imaginativo, el color, las
formas, la manera en la que se generan asociaciones y
relaciones matemticas que el nio, aprendiendo arit-
mtica est aprendiendo tambin lgebra y que sobre
todo hace la aplicacin de las matemticas en la vida
cotidiana es fabuloso.
El aprendizaje de las Matemticas con este m-
todo me pareci, se hace con todos los sentidos, los
nios ven, oyen y sienten las matemticas, aprenden
cosas incluso complejas de una manera sencilla y di-
vertida casi sin darse cuenta.
Por lo que creo que las viejas creencias alrededor
de las Matemticas quedan transformadas por: si
quiero, puedo aprenderlas, son fciles y divertidas, se
aprenden jugando, las aprendemos todos juntos.
Quiero expresar mi ms sincera felicitacin para el
CIME y en especial para Norma Escalona, Directora del
Colegio Canvi de Vent por tomar el reto y romper las
pautas de enseanza, as como por su compromiso por
buscar nuevas formas de pensar y de hacer para trans-
formar y hacer aorar el potencial de los nios (seres
humanos).
Para m como madre de familia, me invita
a asumir y a comprometerme con el aprendizaje
contnuo que al igual que con los nios yo tam-
bin busque nuevas formas de pensar y de hacer para
transformarme.
Eva Santamara Galvn
Mam de Enrique Escamilla S.
Alumno de 2 de primaria.
Canvi de Vent, Mxico D.F.
Aportacin de J. Chimal Rodrguez.
Juego del gato en el geoplano
Conecta Cuatro: Es un juego sencillo y atractivo para
los nios, se utilizan las regletas blancas, rojas y el geo-
plano rectangular.
Se juega de manera similar al tradicional Gato.
Participan de dos a cuatro personas.
Para jugar se cumplen las siguientes reglas:
Cada jugador hace un movimiento por vez o turno.
No se vale arrepentirse de algn movimiento.
Ganar aquel equipo o jugador que logre formar una
lnea vertical, horizontal o diagonal con cuatro regle-
tas del color que le hayan tocado.
Para preparar el rea de juego se colocan las ligas en
los pivotes exteriores. Las regletas se colocan en los
pivotes centrales por la parte donde tienen el hueco.
Slo se utilizarn las regletas blancas y las rojas.
Para asignar el primer turno se sortear mediante un
volado.

Aportacin de:
Profr. Jorge Ulises Tinoco R.
Colegio Anton S. Makarenko
Zamora, Mich.
10 apoyos del CIME para usted,
maestro
1. Capacitacin anual (10 horas)
2. Videos de capacitacin 5 horas (3)
3. Clases prcticas por video
4. Bloques de Informacin (Manual)
5. Notas Bsicas (Manual)
6. Asesorias impresas (hojas)
7. Revista semestral
8. Asesoras personales.
9. Evaluaciones semestrales
10. Servicio de consulta a travs de nuestro fax e in-
ternet.
Todo lo anterior constituye el mejor soporte para ga-
rantizar el xito en la educacin matemtica en su In-
stitucin Educativa.
En nuestra Repblica Mexicana no existe ninguna In-
stitucin o Editorial que apoye de esta manera a los
Colegios, por lo que Ud. puede considerarnos los me-
jores socios de su Colegio.
Cuenta Ud. con un Centro de Investigacin que trabaja
los 365 das del ao para su apoyo y benecio.
Felicidades!
Francisco Gutirrez E.
Con el siguiente listado de materiales, usted tiene la
seguridad de lo que necesitan los nios para el curso
2000-2001:
Materiales por alumno
Un libro de Texto
Un Geoplano
Un juego de regletas
Preescolar
$80.00
$30.00
$85.00
Primer grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Primaria
Primer grado
$ 95.00
$ 30.00
Segundo grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Un juego de Regletas
Un baco
Un Cuaderno de Registro (Cuadrado)
Un block de antenas
Naipes (1 juego por cada 4 alumnos)
Primer grado
$ 95.00
$ 30.00
$ 85.00
$ 35.00
$ 8.00
$ 3.50
$ 20.00
Tercer grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Un complemento aritmtico
Un block de antenas
Material de lectura Activa
Primer grado
$ 95.00
$ 30.00
$ 85.00
$ 8.00
$ 3.50
$ 20.00
$ 150.00
Qu material necesitan los
alumnos y maestros?
Un baco
Un block de antenas
$ 85.00
$ 35.00
$ 3.50
Cuarto grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Un block de antenas
2 Cuadernos de registro
Primer grado
$ 95.00
$ 30.00
$ 85.00
$ 8.00
$ 3.50
$ 16.00
$ 20.00
$ 150.00
Quinto grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Un block de antenas
650 ejercicios (problemas)
Naipes (1 juego por cada 4 alumnos) -opcional-
Primer grado
$ 95.00
$ 30.00
$ 85.00
$ 8.00
$ 3.50
$ 16.00
$ 25.00
$ 20.00
$ 150.00
Libro de su nivel
Un Geoplano
Cuadernos de registro (2)
650 ejercicios (5 y 6)
Pizarrn de geoplano
Bloques de informacin
Notas bsicas
Gua de capacitacin
Un block de antenas
Videos de capacitacin
Material para el maestro
$ 95.00
$ 30.00
$ 85.00
$ 16.00
$ 25.00
$ 80.00
$ 25.00
$ 25.00
$ 25.00
$ 3.50
Sexto grado
Un libro de texto
Un Geoplano
Un block de antenas
650 ejercicios (problemas)
Naipes (1 juego por cada 4 alumnos) -opcional-
Primer grado
$ 95.00
$ 30.00
$ 85.00
$ 8.00
$ 3.50
$ 16.00
$ 25.00
$ 20.00
$ 150.00
$400.00
Ms disfraces!
A continuacin le presentamos estos disfraces que nos
enviaron alumnos del 3er y 4o grado del Centro Educa-
tivo Koala, de Guadalajara, Jal.

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