SEMESTRE: Cuarto Nde HORAS a la SEMANA: 3 No. CRDITOS: 6
Asignatura: Obligatoria Vigencia: Semestre Par 2014 UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS 1. Identificacin de la asignatura
2. Presentacin En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodolgico del constructivismo social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas especficos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, el presente est centrada en competencias y situaciones didcticas generadoras de necesidades. Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores o determinados propsitos. Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones: De la prctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar, regular , etc. A travs del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la conviccin de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en el diseo sistemtico situaciones didcticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genricas, las disciplinares y las para- profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar metodolgicamente en correspondencia con el enfoque. De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeo del estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeo del docente, y otros componentes curriculares. EJE FORMATIVO: Ciencias Sociales y Humanidades FECHA DE REVISIN: Octubre del 2011 Filosofa II TICA Plan de Estudios 2009
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La funcin sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin propsitos de la educacin primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en s mismos, constituyen tambin los fundamentos del aprendizaje autnomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias. 1
1 Plan de Estudios 2009. Pginas 18 y 19. 3
Relacin con otras asignaturas:
FILOSOFA I Educacin bsica FILOSOFA II Educacin Artstica Historia Universal Historia de Mxico Historia del Estado de Morelos Orientacin educativa Ciencias experimentales Talleres formativos Literatura Taller de Lectura, Redaccin e Investigacin Documental Historia del Arte Introduccin a las Ciencias Sociales Esttica Etimologas Ciencias Numricas Computacin Ingls Educacin Fsica 4
Las Competencias Genricas son aquellas que desarrollan los estudiantes en todas las reas disciplinares, les permiten, tanto, una formacin para su vida: personal, familiar, profesional, social, entre otras, as como tambin, lograr el desarrollo de otras competencias. Las preparatorias de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos coinciden que estas competencias con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato; sin obviar la autonoma universitaria y la libertad de ctedra, el docente puede crear otras que contribuyan al mejoramiento del proceso enseanza y aprendizaje en aras de la calidad educativa.
Las competencias genricas referidas son las siguientes:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
3. Propsito de la asignatura. El programa pretende contribuir a la continuidad de la formacin en valores, guiar al estudiante con conocimientos, habilidades, actitudes, valores y dems elementos que ante diversos mbitos, contextos y situaciones, pueda afrontar y resolver problemas o necesidades con xito, demostrando una actitud responsable, consciente de su libertad, informada, razonada, objetiva y afectiva; con una visin plural, incluyente, diversa y laica, que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones, a la luz de valores universales, por ejemplo: la vida, convivencia social pacfica, feliz y armnica. Propsitos que establece el Plan de Estudios 2009 en relacin con la asignatura: Enriquecer su acervo cultural a travs de las lecturas discutidas de textos filosficos ligeros, a nivel introductorio y que despierten el inters por ampliar su dominio de la filosofa y las humanidades. Apropiarse de los principales enfoques filosficos, explicar y representar situaciones sociales relacionadas con tales enfoques. Asocia las posturas con sus principales exponentes y aborda situaciones que ejemplifican pertinentemente un tipo de pensamiento filosfico de una poca y de sus exponentes representativos. 4. Categora y competencias a las que contribuye la asignatura:
COMPETENCIAS GENRICAS 5
Competencias disciplinares bsicas Bloques 1 2 3 Reconocer el conocimiento histrico, geogrfico, econmico y poltico como construcciones en constante elaboracin, para interpretar y debatir sobre fenmenos actuales a partir del anlisis de sus races histricas.
Identificarse y tomar posturas personales como ser histrico y social en sus contextos local, nacional e internacional y frente a problemas sociales, polticos econmicos y comunitarios, en trminos de sustentarla con fuentes de informacin, en un marco de respeto a los puntos de vista opuestos, y afn conciliador
Construye una opinin fundada sobre un sistema liberal, socialista o comunista, y respecto al carcter laico del estado
Distinguir una tendencia o posicin conservadora de una reformista y distingue el carcter democrtico de un sistema o tendencia poltica de una ideologa o sistema autoritario as como argumentar una opinin sobre una filosofa de inspiracin humanista
Contextualizar la creacin artstica en su tiempo y espacio.
Evaluar las consecuencias de un sistema de inspiracin nacionalista y federalista, introduciendo la discusin sobre las autonomas indgenas, identificar los principales elementos constitutivos de un proceso de colonizacin, neocolonizacin e imperialismo, ubicndolos en contextos geogrficos e histricos.
Utilizar los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento o de desarrollo econmico y de una situacin de subdesarrollo para caracterizar una determinada regin.
Evaluar las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades que inducen, as como explicar los elementos constitutivos de un fenmeno migratorio y las disparidades territoriales.
Aplicar categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos.
Reconocer diversas expresiones de negociacin y acuerdo para la resolucin de conflictos polticos en distintos mbitos geogrficos e histricos.
Evaluar la relacin entre fenmenos polticos, sociales y econmicos y condiciones geogrficas, utilizando el concepto de recursos naturales.
Valorar los vnculos entre la diversidad geogrfica y la diversidad cultural.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE FILOSOFA II (TICA) 6
5. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollan las competencias: Se recomienda facilitar, construir o promover espacios o escenarios con un acondicionamiento humano, natural y tecnolgico, donde el estudiante tenga las condiciones adecuadas para desarrollar competencias: en el aula, un lugar de la escuela o fuera de ella, se requiere de un apoyo importante de la comunidad acadmica para que una vez que se provoquen las necesidades en el estudiante, le ayuden desde que inicia este proceso, hasta el final de ello, cuando en mltiples situaciones pueda demostrar sus diversos aprendizajes: al evidenciar actos de respeto; por ejemplo: al realizarse investigacin y el desarrollo de productos fuera del aula se sugiere prever y planear con cuidado la responsabilidad que estas conllevan, es decir las solicitudes de permisos a los lugares a investigar, el apoyo de los padres y otras gestiones que contribuyan a ello. La disposicin de todos los involucrados, es uno de muchos elementos que constituyen el ambiente humano. 6. Naturaleza de la competencia: Se plantean conocimientos donde el estudiante: Define tica y Moral, Identifica el objeto material, formal, metodologa y caractersticas de la tica, la tica de otras Ciencias, algunos Cdigos morales que han existido en diversas pocas y lugares, la diferencia entre: Moral, Inmoral y Amoral, el carcter individual y Social de la Moral en la Familia, Colonia y Comunidad, la estructura del acto Moral, la autonoma y la heteronoma como parte de la conciencia moral y la ley moral natural, el juicio Moral, los valores, la clasificacin y jerarquizacin de valores, la virtud, las virtudes Cardinales, la libertad, los obstculos y limitaciones a la libertad, como: el miedo, ignorancia, violencia, pasiones y hbitos, el determinismo, la moral familiar, las garantas individuales, los derechos humanos, el buen gobierno y buena sociedad, Biotica y tica del ciudadano y del estudiante. Aqu encontramos diversos tipos y niveles de conocimiento, tales como: Conocimiento, Comprensin, factual, conceptual, declarativo, preestructural, Uniestructural y saber. Podemos ver niveles taxonmicos bajos, pero que constituyen la base para desarrollar habilidades, en problemas ticos y morales, el objeto material, formal, metodologa y caractersticas de la tica, la relacin de la tica con otras Ciencias, las diferencias que encuentra entre diversos cdigos morales y el de su comunidad, ejemplos de actos Morales, Inmorales y Amorales, problemas sobre actos que considera Inmorales y Amorales, casos de la vida cotidiana donde se observen diversos juicios morales, valores y antivalores, casos de su comunidad, la diferencia entre valores y antivalores, los valores morales y estticos, valores morales y estticos relacionados con su vida prctica, los valores en un problema social, clasificndolos y jerarquizndolos, sus virtudes, personajes, hiptesis sobre un problema de su vida cotidiana donde ejemplifique la importancia de la libertad, las bases morales de la familia, los derechos y obligaciones de la familia, del ciudadano. problemas sociales por incumplimiento de los derechos y obligaciones familiares, del ciudadano y estudiante, la utilidad y finalidad de la Biotica en su vida cotidiana, hiptesis sobre problemas como: el aborto, clonacin, fecundacin artificial, eutanasia, distanasia, ecologa, transgnicos y globalizacin, tomando en cuenta los fines, deberes y limitaciones de la vida humana en su contexto local e internacional, la tica del ciudadano y del estudiante. En esta parte del proceso de enseanza y aprendizaje se puede encontrar niveles de conocimiento ms altos, como: de aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, procedimental, multiestructural, relacional, abstracto ampliado y saber hacer. Tanto los conocimientos, como las habilidades necesitan demostrarse y al hacerlo: desde el inicio, desarrollo y final del proceso pueden evaluarse las actitudes y valores, cuando el estudiante valora: la tica y Moral, actitudes que reflejan la influencia de la tica, Admite que la tica se complementa con otras ciencias, Muestra respeto y tolerancia ante los diversos cdigos morales, Respeta las ideas que manifiestan sus compaeros, Manifiesta su inconformidad ante las situaciones que afecten el bien comn, Expresa juicios morales de manera respetuosa, Manifiesta su inconformidad ante las situaciones que afecten el ejercicio de los valores o el bien comn, Refleja una actitud que ejemplifica la prctica de los valores, especialmente en el trabajo colaborativo, Muestra respeto y tolerancia ante las diversas opiniones de sus compaeros, Muestra disposicin y apertura para reconocer la importancia de los valores y el ejercicio de la libertad para un desarrollo pleno y una vida feliz, Muestra disposicin y apertura para reconocer la moralidad en la sociedad, Reconoce los derechos y obligaciones que practica su gobierno, sociedad, familia, l como ciudadano y estudiante, Presenta una actitud que ejemplifica la importancia del valor: vida. 14. Muestra respeto y tolerancia ante las diversas posturas que se presentan. 15. Manifiesta su inconformidad ante las situaciones que afecten el ejercicio de los valores y/o bien comn, Reconoce los valores que practica como ciudadano y estudiante, Se pueden encontrar niveles y tipos de conocimientos sobre: aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, conductas, relacional, abstracto ampliado y saber ser.
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BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA MORALIDAD EN LA SOCIEDAD. EXPLICA LA DIFERENCIA ENTRE TICA Y MORAL. EVALA LOS VALORES Y LA LIBERTAD Problemas ticos y morales. Objeto material, formal, metodologa y caractersticas de la tica.
Cdigos morales Actos morales, inmorales y amorales. Juicios morales. Valores y antivalores.
Virtudes Libertad La familia. El ciudadano El estudiante. Derechos y obligaciones Utilidad y finalidad de la Biotica Fines, deberes y limitaciones de la vida humana. Proyecto de vida profesional. FILOSOFA II 7. Estructura de los Bloques 8
8. Situaciones didcticas: BLOQUE I. EXPLICA LA DIFERENCIA ENTRE TICA Y MORAL 19 Horas PROPSITO: Vincular con su vida cotidiana la filosofa a travs de la tica y la moral para la resolucin de problemas o necesidades en su contexto. Atributos de las competencias a desarrollar: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS PARA LOGRAR SITUACIONES DIDCTICAS: CONOCIMIENTOS: 1. Define tica y Moral. 4. Identifica el objeto material, formal, metodologa y caractersticas de la tica. 7. Identifica la tica de otras Ciencias. 10. Enuncia algunos Cdigos morales que han existido en diversas pocas y lugares. 13. Manifiesta la diferencia entre: Moral, Inmoral y Amoral. 16. Reconoce el carcter individual y Social de la Moral en la Familia, Colonia y Comunidad. 17. Define la estructura del acto Moral. 18. Describe la autonoma y la heteronoma como parte de la conciencia moral. 19. Especifica la ley moral natural. HABILIDADES 2. Distingue entre problemas ticos y morales. 5. Explica el objeto material, formal, metodologa y caractersticas de la tica. 8. Describe la relacin de la tica con otras Ciencias. 11. Argumenta las diferencias que encuentra entre diversos cdigos morales y el de su comunidad. 14. Explica ejemplos de actos Morales, Inmorales y Amorales. 20. Plantea problemas y formula hiptesis sobre actos que considera Inmorales y Amorales. ACTITUDES Y VALORES 3. Muestra disposicin y apertura para comprender la diferencia entre tica y Moral. 6. Presenta actitudes que reflejan la influencia de la tica. 9. Admite que la tica se complementa con otras ciencias. 12. Muestra respeto y tolerancia ante los diversos cdigos morales. 15. Respeta las ideas que manifiestan sus compaeros. 21. Manifiesta su inconformidad ante las situaciones que afecten el bien comn.
9. Evaluacin de los productos esperados: SUGERENCIA DE PRODUCTOS 1. Presenta una Tabla donde explica la diferencia entre problemas ticos y morales. 2. Expone de manera colaborativa un Mapa Conceptual sobre el objeto material, formal, metodologa y caractersticas de la tica. 9
3. Presenta un esquema sobre los diversos cdigos morales que han existido relacionndolo con las diferencias y semejanzas que existen con el cdigo moral de su comunidad. 4. Muestra un cuadro donde clasifica ejemplos de actos morales, inmorales y amorales. 5. Expone de manera colaborativa un problema de su vida cotidiana que implique actos Inmorales o Amorales en el cual formule hiptesis de resolucin. 6. Como actividad Integradora: Elabore de manera colaborativa las conclusiones sobre las diferencias entre tica y moral, sin olvidar mencionar la importancia que tiene para su vida cotidiana. INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo) PRODUCTO (cierre) 1. Plantea los conocimientos previos sobre las diferencias entre tica y moral. 2. Adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre tica y moral relacionndolos con su vida cotidiana 3. Trabaja de manera colaborativa. 4. Investiga. 5. Realiza lecturas. 6. Formula preguntas. 7. Muestra una actitud respetuosa. 8. Trabaja de manera autnoma. 9. Participa. 1. Presenta las evidencias de aprendizaje sobre las diferencias entre tica y moral, demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Resuelve problemas o situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa. Otros instrumentos de evaluacin del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exmenes de opcin mltiple presenciales, Exmenes de opcin mltiple en lnea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exmenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostracin, portafolio, diario, solucin de un problema, proyecto, representacin, cartel, friso, exposicin oral, debate, dramatizacin, entre otros. Herramientas de calificacin: Lista de verificacin, Rbrica, Escala estimativa. Tipos de Evaluacin: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Variantes de la evaluacin: Autoevaluacin, Co evaluacin y Evaluacin. Planeacin didctica, contextos, ambientes y recursos, slo con lo que se tiene. 10. Recursos: Computadora, Can, Bibliografa propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso enseanza aprendizaje. 10
8. Situaciones didcticas: BLOQUE II. EVALA LOS VALORES Y LA LIBERTAD 19 Horas PROPSITO: Criticar propositivamente el ejercicio de los valores y la libertad de la sociedad en la que vive. Atributos de las competencias a desarrollar: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS PARA LOGRAR SITUACIONES DIDCTICAS: CONOCIMIENTOS: 1. Describe el juicio Moral.
4. Define los valores.
8. Conoce la clasificacin y jerarquizacin de valores. 13. Define la virtud. 14. Conoce las virtudes Cardinales. 18. Conceptualiza la libertad. 19. Conoce los obstculos y limitaciones a la libertad, como: el miedo, ignorancia, violencia, pasiones y hbitos. 20. Precisa el determinismo. HABILIDADES 2. Plantea casos de la vida cotidiana donde se observen diversos juicios morales. 5. Distingue entre valores y antivalores. 6. Ejemplifica con casos de su comunidad la diferencia entre valores y antivalores. 9. Identifica los valores morales y estticos. 10. Presenta ejemplos de valores morales y estticos relacionados con su vida prctica. 11. Identifica los valores en un problema social, clasificndolos y jerarquizndolos. 15. Indica sus virtudes. 16. Elige personajes y seala sus virtudes. 21. Formula hiptesis sobre un problema de su vida cotidiana donde ejemplifique la importancia de la libertad. ACTITUDES Y VALORES 3. Expresa juicios morales de manera respetuosa. 7. Manifiesta su inconformidad ante las situaciones que afecten el ejercicio de los valores o el bien comn. 12. Refleja una actitud que ejemplifica la prctica de los valores, especialmente en el trabajo colaborativo. 17. Muestra respeto y tolerancia ante las diversas opiniones de sus compaeros. 22. Muestra disposicin y apertura para reconocer la importancia de los valores y el ejercicio de la libertad para un desarrollo pleno y una vida feliz.
9. Evaluacin de los productos esperados: SUGERENCIA DE PRODUCTOS 1. Muestra de manera colaborativa un video de la vida cotidiana donde se observen los diversos juicios morales. 2. Presenta de manera colaborativa y en forma libre un caso de su comunidad que ejemplifique las diferencias entre valores y antivalores. 11
3. Expone de manera colaborativa sus virtudes y las de ciertos personajes de su eleccin. 4. Expone de manera colaborativa: Qu es el trabajo colaborativo? Identifica los valores, los clasifica y los jerarquiza. 5. Presenta un sketch sobre la solucin a un problema de su vida cotidiana ejemplificando la importancia de la libertad. 6. Como actividad Integradora: Elabora de manera colaborativa un mapa conceptual sobre los valores y la libertad, sin olvidar agregar un comentario individual de la importancia que tiene para su vida social. INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo) PRODUCTO (cierre) 1. Plantea los conocimientos previos sobre los valores y la libertad. 2. Adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre la libertad y los valores relacionndolos con su vida cotidiana. 3. Trabaja de manera colaborativa. 4. Investiga. 5. Realiza lecturas. 6. Formula preguntas. 7. Muestra una actitud respetuosa. 8. Trabaja de manera autnoma. 9. Participa. 1. Presenta las evidencias de aprendizaje sobre los valores y la libertad, demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Resuelve problemas o situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa. Otros instrumentos de evaluacin del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exmenes de opcin mltiple presenciales, Exmenes de opcin mltiple en lnea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exmenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostracin, portafolio, diario, solucin de un problema, proyecto, representacin, cartel, friso, exposicin oral, debate, dramatizacin, entre otros. Herramientas de calificacin: Lista de verificacin, Rbrica, Escala estimativa. Tipos de Evaluacin: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Variantes de la evaluacin: Autoevaluacin, Co evaluacin y Evaluacin. Planeacin didctica, contextos, ambientes y recursos, slo con lo que se tiene. 10. Recursos: Computadora, Can, Bibliografa propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso enseanza aprendizaje. 12
8. Situaciones didcticas: BLOQUE III. RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA MORALIDAD EN LA SOCIEDAD. 23 Horas PROPSITO: Formular hiptesis sobre problemas relacionados con la moralidad de la sociedad en que vive. Atributos de las competencias a desarrollar: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS PARA LOGRAR SITUACIONES DIDCTICAS: CONOCIMIENTOS: 1. Precisa la moral familiar. 4. Identifica las garantas individuales. 5. Conoce los derechos humanos. 6. Define el buen gobierno y buena sociedad. 10. Define la Biotica. 16. Define la tica del ciudadano y del estudiante. HABILIDADES 2. Explica las bases morales de la familia. 7. Clasifica los derechos y obligaciones de la familia, del ciudadano. 8. Plantea problemas sociales por incumplimiento de los derechos y obligaciones familiares, del ciudadano y estudiante. 11. Explica la utilidad y finalidad de la Biotica en su vida cotidiana. 12. Formula hiptesis sobre problemas como: el aborto, clonacin, fecundacin artificial, eutanasia, distanasia, ecologa, transgnicos y globalizacin, tomando en cuenta los fines, deberes y limitaciones de la vida humana en su contexto local e internacional. 17. Identifica la tica del ciudadano y del estudiante. ACTITUDES Y VALORES 3. Muestra disposicin y apertura para reconocer la moralidad en la sociedad. 9. Reconoce los derechos y obligaciones que practica su gobierno, sociedad, familia, l como ciudadano y estudiante. 13. Presenta una actitud que ejemplifica la importancia del valor: vida. 14. Muestra respeto y tolerancia ante las diversas posturas que se presentan. 15. Manifiesta su inconformidad ante las situaciones que afecten el ejercicio de los valores y/o bien comn. 18. Reconoce los valores que practica como ciudadano y estudiante.
9. Evaluacin de los productos esperados: SUGERENCIA DE PRODUCTOS 1. Presenta una Tabla donde explica las bases morales de la familia. 2. Expone de manera colaborativa un cuadro sobre los derechos y obligaciones de la familia, del ciudadano y del estudiante. 13
3. Presenta un esquema sobre los problemas sociales que surgen en su comunidad por el incumplimiento de sus derechos y obligaciones. 4. Muestra un esquema sobre la utilidad y finalidad de la Biotica en su vida cotidiana. 5. Expone de manera colaborativa un cuadro donde presenta hiptesis que resuelven problemas sociales de contexto internacional y local considerando los fines, deberes y limitaciones de la vida humana. 6. Como actividad Integradora: Elabora su proyecto de vida profesional. INDICADORES PROCESO (apertura y desarrollo) PRODUCTO (cierre) 1. Plantea los conocimientos previos sobre la moralidad en la sociedad. 2. Adquiere conocimientos, habilidades, actitudes y valores sobre la moralidad en la sociedad relacionndolos con su vida cotidiana 3. Trabaja de manera colaborativa. 4. Investiga. 5. Realiza lecturas. 6. Formula preguntas. 7. Muestra una actitud respetuosa. 8. Trabaja de manera autnoma. 9. Participa. 1. Presenta las evidencias de aprendizaje sobre la moralidad en la sociedad, demostrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto y en el contexto internacional. 2. Trabaja de manera colaborativa. 3. Resuelve problemas o situaciones de su vida cotidiana. 4. Muestra una actitud respetuosa. Otros instrumentos de evaluacin del aprendizaje. Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exmenes de opcin mltiple presenciales, Exmenes de opcin mltiple en lnea. Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exmenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostracin, portafolio, diario, solucin de un problema, proyecto, representacin, cartel, friso, exposicin oral, debate, dramatizacin, entre otros. Herramientas de calificacin: Lista de verificacin, Rbrica, Escala estimativa. Tipos de Evaluacin: Diagnostica, Formativa y Sumativa. Variantes de la evaluacin: Autoevaluacin, Co evaluacin y Evaluacin. Planeacin didctica, contextos, ambientes y recursos, slo con lo que se tiene. 10. Recursos: Computadora, Can, Bibliografa propuesta, otros que determinen los sujetos del proceso enseanza aprendizaje.
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11. Fuentes de Informacin: -tica y Valores I y II, Compaa, Editorial Nueva Imagen, 2009 - tica y Valores I y II, Editorial ST. 2008 - Escobar Gustavo, Albarran Mario y Arredondo Jos. tica y Valores, Publicaciones Cultural I y II, 2008 - Brea Snchez Javier, Gabriela, y Roberto. tica y valores I y II, Grupo editorial Esfinge, 2008 - Chvez Caldern Pedro. tica, Publicaciones Cultural para bachillerato, 2008 - Gonzlez, Juliana. tica y libertad. Mxico, UNAM, 1986. - Gutirrez Senz Ral. Introduccin a la tica. Esfinge. Mxico 2009. - Sagols, De la Garza y Linares. tica y Valores I. Mxico, Mc Graw Hill, 2005. - Nuo Vizcarra Francisco. Filosofia, Etica, moral y valores, Editoriasl Thomson ,2005 - Vargas Zacarias Julio Gonzalo. tica y Valores I y II, Editorial Book Mart, con enfoque en competencias,2009 COMPLEMENTARIA -Bolaos, Francisco, El impacto biolgico. Problema ambiental contemporneo. Captulo I. Coordinacin General de Postgrado, Instituto de Ecologa, UNAM. Mxico. 1990. -Cicern. De los deberes, UNAM, Mxico, 1985. -Caduto, Michel J. Gua para la enseanza de valores ambientales. Editorial Los libros de la Catarata, Madrid. 1992. -Cdigos y protocolos mencionados. Buscar en internet en la Pgina del Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente. -Charlesworth, Max. La biotica en una sociedad liberal, Cambridge University Press, Gran Bretaa, 1996. -Epicuro. Carta a Meneceo, Tecnos, Madrid, 1998. -Ferrater Mora, Jos / Cohn, Priscila, tica aplicada, Alianza, Madrid, 1981. -Fukuyama, Francis. El fin del Hombre. Consecuencias de la revolucin biotecnolgica, Ediciones B, Barcelona, 2002. -Gmez-Heras, Jos (Coord.). tica del Medio Ambiente. Problemas, perspectivas, historia, Tecnos, Madrid, 1997. -Gonzlez, Juliana. El poder de Eros, Fundamentos y valores de tica y biotica, --Paids/UNAM, Mxico, 2000. -Gmez-Heras, Jos Mara. Propuestas de fundamentacin de la tica del medio ambiente. En tica en la frontera. Madrid, biblioteca nueva, 2002. -Capra, Fritjof. La Sociedad Sostenible. Madrid, Nueva Conciencia Integral, 1991. Giolitto, Pierre. Pedagoga del Medio Ambiente. Barcelona, Herder, 1984. -Gonzlez Gaudiano, E. Complejidad en Educacin Ambiental. En Tpicos en Educacin Ambiental. Mxico, UNAM-Semarnap, 2000. -Houstoun, Helena. Proyectos verdes. Manual de Actividades Participativas para la Accin Ambiental. Argentina, Planeta, 1994. -Hottois, Gilbert. El paradigma biotico, Una tica para la tecnociencia, Anthropos, Barcelona, 1991. -Jons, Hans. Tcnica, tica y Medicina, Paids, Barcelona, 1997. -Gonzlez, Juliana. El ethos, destino del hombre, UNAM-FCE, Mxico, 1996. -Guisn, Esperanza. Introduccin a la tica, Ctedra, Madrid, 1995. -Krauss, Arnoldo. Qu es la biotica, CONACULTA, Mxico, 2000. -Kraus, Arnoldo. La biotica, CONACULTA, Mxico, 1999. -Kwiatkowska, Teresa (Comp.). Los caminos de la tica ambiental, Plaza y -Valds/UAM, Mxico, 1996. -Mill, John Stuart. Sobre la Libertad. Madrid, Alianza, 1985. -Macas Nava, Luis. El llamado del chaneque. Mxico, Editado por el Colegio de Bachilleres del estado de Michoacn y distribuido por COMICS, 2002. -Ponce de Len Garca, Grissel. Manual de Organizacin y Desarrollo para Comunidades Marginadas de las Ciudades. Mxico, Trillas, 1997 -Provencio, Enrique y Francisco Pamplona. Poblacin, Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable. En La Educacin Ambiental en la Escuela Secundaria. -Programa Nacional de Actualizacin Permanente. SEP, Mxico, 1999. Pgs. 167-169. -Ponce de Len Garca, Grissel. Manual de organizacin y desarrollo para comunidades marginadas de las ciudades, Trillas, Mxico. 1997.-Savater, Fernando. Invitacin a la tica, Anagrama, Barcelona, 1999. 15
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12. Autores
Mara Martha Castaeda Saldivar Hernn Pedro Santiago Lemus
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DIRECTORIO DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ Rector DR. JOS ANTONIO GMEZ ESPINOZA Secretario General DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAA Secretaria Acadmica M. en E.C. LILIA CATALN REYNA Directora de Educacin Media Superior M.D. HERNN P. SANTIAGO LEMUS Responsable de rea
COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR
Por una Humanidad Culta Universidad Autnoma del Estado de Morelos