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ndi ce
Editorial
Asesora: Juguemos con Soles
Ricardo Chimal E., Jos Chimal R.
Asesora: Divisin de fracciones
Ricardo Chimal E., Jos Chimal R.
Ver televisin empeora el aprendizaje
Lo que ud. piensa del CIME
Desde Ciudad Jurez
Desde Oaxaca
V Informe de gobierno
Disfraces
Respuestas al Bloque 15 del Complemento
Aritmtico de 6o.
Jorge Otaqui Martnez
La tierra en nmeros
Las palabra ms importantes
Problemas a partir de productos
en 2o. ao
Por qu hacer y ensear ciencia en Mxico
Salvador Venegas Andraca / Pblico - Milenio
Lista de colegios 2005
Co n s e j o E d i t o r i a l
Guadalajara, Jal.
Francisco J. Gutirrez E.
L. Gabriela Tapia Trillo
J. Raquel Garca Valdez
Jorge Otaqui Martnez
Mxico, D.F.
Jos Chimal Rodrguez
Gustavo Saldaa Jattar
Luz del Carmen Fentanes
Ricardo Chimal Espinoza
Zamora, Mich.
Brgido Morales B.
Revista del
CENTRO DE INVESTIGACIN
DE MODELOS EDUCATIVOS
Correo Pedaggico 13 1
Editorial
Toda institucin u organizacin que se digne
de serla, tiene normalmente metas a corto,
mediano y largo plazo.
En el CIME, nuestra meta no es slo el
aprendizaje de las matemticas, sino el de-
sarrollo de la inteligencia de los nios, para lo
cual, indiscutiblemente las matemticas son
la mejor herramienta.
El signo de nuestro tiempo es la informacin.
Nunca en la historia de la humanidad alguien
so con tener la capacidad informativa que
tenemos hoy en da.
Pero: un individuo informado es un ser inteli-
gente? No necesariamente. Slo la informa-
cin activa, la que jerarquizamos, la que pude
servir de alimento al razonamiento y la que
podamos organizar por la lgica y la reversi-
bilidad de pensamiento, slo esa informacin
servir de estructura para usar la inteligencia,
tomando en cuenta que la inteligencia es la
suma de posibilidades de cada cerebro hu-
mano.
En el CIME nos importa mucho aterrizar el
pensamiento de Vygotsky en lo que se re-
ere al reto de la escuela por desarrollar la
inteligencia de los nios (Zonas de Desarrollo
Prximo). La ms clara manifestacin de ello
son los disfraces. Hacer un disfraz o una
igualdad, implica un proceso activo, razo-
nado, jerarquizado y ordenado por la lgi-
ca matemtica.
Para nosotros, los disfraces son la mejor ma-
nifestacin de que estamos logrando a travs
del trabajo diario de cada maestro y maestra,
nuestra meta.
Nuestra felicitacin a todos los nios que hi-
cieron los disfraces que aparecen en la revista,
y tambin a los que se esforzaron, aunque no
lograron que su disfraz fuera premiado.
En la misma lnea de los disfraces se encuen-
tran las posibilidades de clculo mental que
brindan las 2 asesoras que presentamos.
Pngalas en prctica ! (5
o
, 6
o
y secundaria).
Es muy alentador e ilustrativo recibir sus co-
mentarios. Muchas gracias a los maestros y
maestras del CENDI Banobras, Instituto Edu-
cativo Xalapeo y Colegio Cedros Norte por
sus valiosos comentarios.
Gracias tambin al profr. Roberto Vargas del
Estado de Mxico, por enviarnos 4 problemas
realizados por sus alumnos de 2o. grado.
Adems, proponemos algunas respuestas
para la ltima parte del complemento de 6
o

ao.
Recuerde que el CIME es una institucin de
investigacin que trabaja para usted.
El CIME es la experiencia constructivista para
que sus alumnos reinventen las matemti-
cas!
Profesor Francisco Gutirrez E.
Director del CIME
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Propsitos
Lo gimnasia mental con
Soles, tiene como propsito
que los estudi antes do-
minen los factores integran
cada uno de los 37 produc-
tos que propone el CIME.
Adicionalmente, que se ejerciten
en la exibilidad de pensamiento e
incrementen la seguridad en s
mismos gracias a la certeza de sus
respuestas, as como su agilidad para
Identicar los productos.
Identicar el/las rea(s) que pueden
adoptar los productos.
Identicar los submltiplos de un
producto.
Identicar las fracciones comunes en que
puede dividirse un producto.
Y sean capaces de hacer sencillas sumas
y restas de quebrados con igual y con dife-
rente denominador.
Asesora
Juguemos con soles
(Gimnasia mental para fortalecer el dominio
de los productos)
Ricardo Chimal E., Jos E. Chimal R.
Investigadores del CIME
Los Soles
Los Soles son los 37 productos que propone
el CIME. Cada producto es un Sol. Se ad-
junta una muestra con los 37 Soles en for-
mato reducido.
Para su utilizacin frente al grupo se
recomienda que las tarjetas tengan un
tamao de 18 x 12 centmetros (tamao
esquela)
Antecedentes
Anlisis y comprensin de
cada uno de los 37 produc-
tos.
Conocimiento de las di-
versas relaciones entre los
productos y sus factores.
Juguemos con Soles
Recomendacin
Se recomienda que los ejercicios para do-
minar (memorizacin) de aquellos temas que
lo requieran, de los productos en este caso,
se haga durante las horas clase (maestro, re-
sista la tentacin de dejar estos como tarea
para la casa).

Procedimiento
Se muestra una tarjeta (sol) frente al
grupo.
Los alumnos van respondiendo en grupo
individualmente, de acuerdo con los turnos
que se hayan acordado al iniciar el ejercicio.
Las preguntas pueden ser:
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- Factores que integran el producto.
- Forma que puede adoptar el rea
correspondi ente al producto.
- Lados de la forma que puede adoptar el
producto.
- Raz cuadrada o cbica), en su caso.
- Permetro de la gura que puede adoptar
el producto.
- Submltiplos del producto.
- Fracciones posibles en el que el producto
se puede dividir.
- Sumas y restas sencillas de quebrados con
igual y con diferente denominador,
por ejemplo:
Producto 12
El maestro pregunta: 1/6 + 1/6
El estudiante tendr que responder: 2/6=1/3
El maestro pregunta: 1/4 + 1/3
El estudiante deber responder: 7/12
El maestro pregunta 1/2 - 1/6
El estudiante deber responder: 2/6 = 1/3
El maestro pregunta 1 - 2/6
El estudiante deber responder: 4/6 = 2/3
El maestro pregunta 1 + 1/4 + 1/3
El estudiante deber responder: 1 7/12
Y as sucesivamente.
Divirtanse ejercitando su mente con Soles!
Juguemos con Soles
4 6
8 9
10 12
3
14 15
16 18
20 21
4
14 15
16 18
20 21
5
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24 25
27 28
30 32
6
35 36
40 42
45 48
7
49 50
54 56
60 63
8
9
64 70
72 80
81 90
100
10
Para su utilizacin frente al
grupo se recomienda que las
tarjetas tengan un tamao de
18 x 12 centmetros (tamao
esquela).
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Asesora
Divisin de Fracciones
Ricardo Chimal E., Jos E. Chimal R.
Investigadores del CIME
Maestro (a):
La multiplicacin y divisin de
fracciones, siempre han sido
tratadas a travs de algoritmos
sencillos que excluyen com-
pletamente cualquier intento
de razonamiento. Ante lo
complejo de estos procesos y la
necesidad actual de la compren-
sin razonada de toda la matemti-
ca, el CIME le ofrece una respuesta
sencilla a este problema, a travs
de la Matemtica Constructiva,
utilizando el Geoplano Didac-
ta, las regletas y el cuaderno
de cm
2
.
Nivel de estudio:
5 y 6 de primaria y
secundaria.
Divisin de Fracciones
Recomendacin:
Es muy importante que esta asesora sea es-
tudiada por los maestros en equipo, antes
de se propuesta a los alumnos.
Advertencia
En la presente asesora consideramos la
divisin de fracciones (quebrados) como:
Veces que una cantidad fraccionaria es
comprendida por (cabe en) otra cantidad
fraccionaria.
La razn geomtrica
que existe entre dos
fracciones.
Reparto en partes
iguales.
Propsitos
El algoritmo de la divisin de que-
brados se cuenta entre los ms sen-
cillos, sin embargo, muy poca gente
comprende lo que verdaderamente
hace al efectuar la divisin de una
fraccin entre otra fraccin. La pre-
sente asesora persigue fundamen-
talmente los siguientes propsi-
tos:
Favorecer la comprensin de lo
que es la divisin de quebrados.
Aplicar la divisin de quebra-
dos a situaciones reales
(problemas)
Organizacin del grupo
Se recomienda que el grupo trabaje en equi-
pos integrados por cuatro estudiantes cada
uno para que en equipo busquen la solucin
de los retos que plantear el docente.
Se propone que para cada concepcin de la
divisin de quebrados se empiece plantean-
do un reto que haga sentir a los estudiantes
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la necesidad de la divisin de fracciones y al
mismo tiempo favorezca en ellos una actitud
de bsqueda y descubrimiento. Esta asesora
contiene algunos ejemplos.
Maestro, los grcos que aparecen aqu no
son para que usted los reproduzca frente al
grupo para hacer demostraciones, represen-
tan algunas de las realizaciones que los estu-
diantes podran hacer en la bsqueda de la
solucin.
Las preguntas que aparecen a lo largo de
esta asesora son algunas de las que podran
surgir a lo largo de la sesin o que usted po-
dra hacer para favorecer la bsqueda y el
descubrimiento.
Asimismo, las respuestas que aparecen entre
corchetes [ ] indican las respuestas que los
estudiantes podran dar a esas preguntas.
1. Divisin de quebrados como veces que
una cantidad fraccionaria es comprendida
por (cabe en) otra cantidad fraccionaria.
Reto:
Necesito lavar el tinaco de mi casa, como
no quiero desperdiciar el agua, la pasar a
recipientes cuya capacidad es equivalente
a de la del tinaco. En el vaciado del ti-
naco pierdo 1/6 de su contenido.
En realidad me quedan 5/6 del agua que
tengo que distribuir en recipientes de .
Cuntos recipientes quedarn llenos y
qu parte de algn otro?
Podras representar el tinaco median-
te un grco en el Geoplano Didacta o
en el cuaderno de registro cm
2
y sealar
en l la parte que representa el agua
que tendrs que vaciar a los recipientes?
Maestro, solicite que el trabajo se haga
en forma grca y en equipo para fa-
vorecer el intercambio de opiniones.
Proponga el uso del Geoplano Didacta o
del Cuaderno de registro de cm
2
Se trata de que adems de resolver el
problema, los estudiantes verbalicen
lo que hacen y por qu lo hacen. Se
recomienda que usen regletas, Geo-
plano Didacta o cuaderno de registro de
cm
2
en la bsqueda de la solucin.
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Recuerda que los recipientes a los que tienes
que vaciar el agua, equivalen a de la capaci-
dad del tinaco.
Podras representar los recipientes, tambin
mediante grcos en el Geoplano Di-
dacta o en el cuaderno de registro ?
Maestro, fomente la observacin
y la verbalizacin:
Cuntos recipientes enteros
(completos) llenaste?
Ocupaste alguna parte de otro
recipiente? Qu parte?
Por qu?
Maestro, para armar los descu-
brimientos de los alumnos, le pro-
ponemos algunos ejercicios rpi-
dos (reiteracin/frecuencia) como
los siguientes:
Vare la cantidad perdida:
Si hubieras perdido 2/6 del lqui-
do del tinaco, cuntos recipientes
enteros y qu parte de otro habras uti-
lizado? [2 2/3]
Si hubieras perdido 3/6 del lquido del tina-
co, cul sera el resultado? [ 2 ]
Si hubieras perdido 2/3 del lquido del tina-
co, cuntos recipientes enteros y qu parte
de otro habras utilizado? [1 1/3]
Si hubieras perdido 5/6 del lquido del tina-
co, cuntos recipientes enteros y qu parte
de otro habras utilizado? [2/3]
Vare la capacidad de los recipientes:
Si los 5/6 los tuvieras que vaciar en
recipientes equivalentes a 1/3 de la
capacidad del tinaco, cuntos re-
cipientes enteros y qu parte de
otro habras utilizado? [2]
Si los 5/6 los tuvieras que
vaciar en recipientes equiva-
lentes a 1/2 de la capacidad
del tinaco, cuntos recipi-
entes enteros y que parte de
otro habras utilizado? [1 2/3]
Si los 5/6 los tuvieras que va-
ciar en recipientes equivalentes
a de la capacidad del tinaco,
cuntos recipientes enteros y
que parte de otro habras utili-
zado? [1 1/9]
Vare la cantidad a transvasar y la ca-
pacidad de los recipientes:
Si hubieras perdido 2/6 y tus recipientes
fueran de 1/3? [2]
Si hubieras perdido y tus recipientes
fueran de ? [2/3]
Notacin
Maestro, para que sus alumnos lleguen a la
notacin, vuelva al reto inicial y pida que en
equipo respondan preguntas como las si-
guientes:
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Cmo podramos representar matemtica-
mente la parte del agua que perdimos?
Cmo podramos representar matemtica-
mente la parte que conservamos y que vamos
a transvasar?
Cmo podramos representar matemtica-
mente la parte a la que equivalen los reci-
pientes con relacin al tinaco?
Cmo podramos representar con una o-
peracin matemtica, la accin de vaciar los
5/6 que conservamos en los recipientes que
equivalen del tinaco? [5/6 :1/4 =]
El algoritmo
Ejercicios resueltos grcamente en el Geo-
plano Didacta o en el cuaderno de registro
cm
2
pueden facilitarnos el camino al algorit-
mo.
El punto de partida podra ser la observacin
de la solucin grca al reto inicial. La pre-
gunta que contiene el reto podra haberse
planteado del siguiente modo: Cuntas ve-
ces puedo llenar con 5/6? ( Cuntas veces
5/6 contienen a ? o: Cuntas veces cabe
en 5/6? )
Cuntas veces contiene de... (esta rea) a
de la misma rea? o si preeres, cuntas
veces cabe en ? [1/2 : 1/4 = ]
Otro ejemplo: Cuntas veces contiene 2/3
de... (esta rea) a 1/5 de la misma rea? o si
preeres, cuntas veces cabe 1/5 en 2/3?
[2/3 : 1/5 = ]
2/3
1/2
contiene 2 veces a
cabe 2 veces en
1/4
1/5
2/3 contiene 3 veces a 1/5
ms la tercera parte de ese mismo 1/5
2/3 cabe 3 veces y la 3 parte de 1/5.
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Otro ejemplo. Cuntas veces contiene 4/7 de... (esta rea) a 1/4 de la misma rea?
O si preeres, cuntas veces cabe 1/4 en 4/7 ? [4/7 : 1/4 = ]
Despus de haber resuelto estos ejercicios, te
ser fcil encontrar el camino para hacer com-
parables las dos fracciones.
Maestro, plantee a los equipos preguntas
como las siguientes:
Podran decir qu es lo que hemos estado
haciendo?
[Efectivamente, hemos estado igualando los
denominadores: en el primer caso iguala-
mos en octavos, en el segundo igualamos
en quinceavos y en el tercero deben haber
igualado en veintiochoavos].
Vemoslo en las operaciones:
1
2
1
4
=
1
2
4
4
= x
x
4
8
;
1
4
2
2
=
x
x
2
8
=
4
8
:
2
8 =
=
Con los denominadores igualados, en este caso en octavos,
es fcil encontrar que 4/8 contiene 2 veces a 2/8.
2
3
1
5
=
3
2
5
5
= x
x
10
15
;
1
5
3
3
=
x
x
3
15
=
10
15
:
3
15 =
=
Con los denominadores igualados, en este caso en quinceavos,
es fcil encontrar que 10/15 contiene 3 veces
y la tercera parte de 3 a 3/15 [ 3 1/3 ]. Indica cmo hiciste el 5/6 : 1/4 =
5
6
1
4
=
5
6
= x
x
;
1
4
=
x
x
= :
=
=
3
4
1
6
:
:
:
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Lograremos el mismo resultado, si multiplicamos la primera fraccin
por el recproco de la segunda (por la segunda invertida). Veamos:
1
2
:
1
4
=
1
2
=
x
4
2 =
4
1
= 2
Es fcil darse cuenta que 4
contiene 2 veces a 2.
2
3
1
5
=
2
3
=
x
10
3 =
5
1
= 3
Es fcil darse cuenta que 10 contiene
3 veces y 1 tercera parte de 3 a 3.
1
3
Este es el algoritmo usado comnmente.
Como ven, es muy fcil, slo hay que re-
cordar que para dividir quebrados se mul-
tiplica el primer trmino por el segundo in-
vertido.
2. Divisin de quebrados como la razn
geomtrica que existe entre dos nmeros
fraccionarios
Para abordar la divisin de quebrados
desde esta perspectiva es indispensable
que los estudiantes tengan claro y bien ci-
mentado el concepto de razn geomtrica,
sin embargo, recordmoslo:
Un conejo tiene 1 cabeza y 4 patas.
Esto quiere decir que por cada ca-
beza de conejo, cuntas patas de
conejo habr?
La razn entre la cabeza y las patas es
de 1 a 4 (1 : 4); entre las patas y la ca-
beza es de 4 a 1 (4 : 1).
La razn entre las orejas y las patas del
conejo es de 2 a 4 o sea que por cada
2 orejas hay 4 patas de conejo y tam-
bin por cada 4 patas hay 2 orejas de
conejo.
Cul es la razn entre los ojos y las ore-
jas del conejo?
Cul es la razn entre tu mano izquierda
y los dedos de la misma mano?
Tambin en las regletas podemos en-
contrar razones:
Cuntas regletas blancas caben en una
roja?
Cul es la razn? [ Es de 2 a 1 ]
Es decir, por cada roja que ponga,
cuntas blancas necesitar para que
se siga manteniendo la igualdad?
:
:
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La pregunta se podra hacer a la
inversa: cuntas rojas pondr por
cada 2 blancas?
Cul ser la razn entre la regleta v y la b?
Maestro, pida que los estudiantes manipulen
y comparen las regletas.
Maestro, pregunte a sus alumnos si estamos
haciendo alguna operacin matemtica al
aumentar regletas, por ejemplo cuando la
roja se convierte en 2r y la blanca en 4b o la r
en 3r y la blanca en 6b.
( Estamos multiplicando por el mismo
nmero )
Qu pasara si no multiplicramos los dos
por el mismo nmero?
( Se perdera la razn )
Maestro, pida a sus alumnos que hagan
ms ejercicios, por ejemplo:

b con cualquiera
r con R, V, c N
v con V A
R con c
a con N
Razn entre dos nmeros fraccionarios
Reto:
En la Maratn que se correr en los prxi-
mos Juegos Olmpicos de Atenas partici-
paran entre otros, atletas africanos, eu-
ropeos y latinoamericanos. Si la longitud
de los pasos de los atletas europeos es la
mitad de la de los atletas africanos y la de
los atletas latinoamericanos es la cuarta
parte de la de los africanos, di:
Cuntos pasos tendr que dar un
atleta latinoamericano por cada paso de
un atleta europeo?
A cuntos pasos de un atleta latinoa-
mericano equivale un paso de un atleta
europeo?
A cuntos pasos de un atleta europeo
equivale un paso de un atleta latinoameri-
cano?
Cul es la razn entre el paso de un
atleta europeo y el paso de un atleta lati-
noamericano?
Cul es la razn entre el paso de un
atleta latinoamericano y el paso de un
atleta europeo?
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Y cul es la razn entre y ?
Si utilizamos las regletas cmo podramos
representar la mitad y la cuarta parte de la
misma regleta?
R
r
b
Y si lo intentramos con reas en el
cuaderno de cm
2
?
1/2
Cul es la razn
entre y ? ( Es de 2 a 1)

1/4
Maestro: podra plantear a los estudiantes
preguntas como las siguientes y pedir que
las contesten en equipo para posterior-
mente dar sus respuestas frente al grupo:
Qu parte de r es b? [La mitad. Cuando
alguien haga esta verbalizacin pida a otro
estudiante que la escriba en el pizarrn]
b = r/2
Y: cmo es r comparada con b? [r es el
doble de b o 2 veces b. Cuando alguien
haga esta verbalizacin pida a otro estu-
diante que la escriba en el pizarrn] r = 2b
Despus de haber observado las regletas,
podrn decir cul es la razn entre y
[Es de 2 a 1]
Representacin de la operacin
Cul es la razn entre y ?

Cmo podremos re-
presentar esta pregun-
ta con una operacin
matemtica?
1
2
=
1
4
1
2
1
4
=
1
4
1
2
As:
1
/
2
1
/
4
=
:
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3. Divisin de quebrados como reparto en
partes iguales
Reto:
En un estacionamiento hay 48 automviles
Entre 4 familias tendrn que lavar la mitad
de los vehculos. Qu parte del total de los
automviles tendr que lavar cada familia, si
cada una de las 4 tendr que lavar la misma
cantidad? A cuntos automviles equivale
la parte que tendr que lavar cada familia?
Maestro, sugiera a sus alumnos que inten-
ten la solucin del reto mediante grcos,
utilizando el cuaderno de registro cm
2
.
Es importante que se conserven todas las
soluciones grcas y que observen y verbali-
cen lo que va pasando en cada caso.
La mitad de los automviles entre 4 familias:
4 = 1/8
4 =
1/8
1/8
(6 automviles
cada familia)
Y si se fueran 2 familias y slo se quedaran 2 ?
2 = 1/4
2 =
1/4
1/4
(12 automviles
cada familia)
Y si se fuera 1 familia y slo se quedara 1 ?
1 = 1/2
1 =
1/2
1/2
Y si se fuera la mitad de la familia
que quedaba ?
1/2 1/2
1/2 = 2/2 ( dos veces la mitad 1 )

Y si se fueran de la familia
que quedaba ?
1/2 1/2 1/2 1/2
1/4 = 4/2 ( cuatro veces la mitad 2 )
= 4/2
:
:
:
:
:
:
: :
:
:
:
:
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Correo Pedaggico 13 14
Reto:
Qu operacin haras para resolver el
siguiente problema? (slo indica la
operacin)
Tenemos 1/3 de pastel y lo queremos di-
vidir entre 4 personas. Qu parte del pas-
tel daremos a cada uno, si queremos que a
todos les toque igual? Maestro: proponga
que la bsqueda se haga en equipo.
Las respuestas podran ser:
1/3 entre 4:
1
3
4 =
1
3
1
3
4
1
1
4
= x =
o la cuarta parte de 1/3:
1
3
1
4
x =
Maestro, vea si entre las respuestas
hubo equipos que propongan divisin
de quebrados y equipos que propon-
gan multiplicacin de quebrados. De
cualquier modo, hgalo notar y pre-
gunte por qu se puede hacer por am-
bos caminos.
Maestro, no pi erda l a oportuni dad de
que hagan otras observaci ones, ver-
bal i zaci ones y descubri mi entos:
A ver si de la observacin de la solu-
cin de este ltimo reto, sus alumnos
pueden a concluir que la multiplicacin
entre dos fracciones es en realidad una
divisin. Por eso el algoritmo de la di-
visin de quebrados adopta la forma
del primero por el segundo invertido.
Pida que comparen el resultado final
(entero o fraccin) con el rea que se
form inicialmente y con cada una de
las cantidades representadas en el mul-
tiplicando y el multiplicador.
Las equivalencias que se presenten
(simplificaciones).
Pida a sus alumnos que verbalicen,
anoten y comparen el resultado con cada
uno de los trminos de la operacin inicial
(multiplicando y multiplicador), como en los
siguientes ejemplos:
* Entero por fraccin: 2 x
= [ la mitad de 2 ] = 1
* Fraccin por entero: x 2
= [ dos veces la mitad ] = 1
* Fraccin por fraccin: x
= [ la mitad de la cuarta parte ] = 1/8
: :
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* Fraccin entre entero: 2
= [ la mitad entre 2 ] =
* Entero entre fraccin: 2
= [ 2 entre la mitad ] = 4
* Fraccin entre fraccin:
= [ la mitad entre un cuarto ] = 2
Haga muchos ejercicios con antenas,
por ejemplo:
Despus de anotar las respuestas pida a
los estudiantes que los observen, a ver
si encuentran alguna secuencia y descu-
bren que una fraccin se va dividiendo
en la proporcin inversa en que se multi-
plica el denominador.
Que sus alumnos hagan muchas divi-
siones de quebrados, utilizando el algo-
ritmo. Si se presentaran dudas, regrese a
la manipulacin, la observacin y la ver-
balizacin.
Pida que por equipos inventen proble-
mas con quebrados, por ejemplo, con:
4/5 2/4 =
1/4 1/8 =
7/8 1/2 =
:
:
:
12
1 ( 1/2 )
1 ( 1/4 )
1 ( 1/8 )
1 ( 1/16 )
1 ( 1/20 )
1/4 ( 3 )
1/3 ( 4 )
1/6 ( 2 )
1/2 ( 6 )
1/12 ( 1 )
: :
:
:
:
Miscelnea educativa
Ver televisin empeora el
aprendizaje
Artculo Tomado del Peridico
Pblico - Milenio
Lindsey Tanner /AP, Chicago
El ver demasiada televisin puede afectar
la capacidad de los nios para aprender
e incluso disminuir sus oportunidades de
obtener un ttulo universitario, sugieren tres
nuevos estudios.
Los crticos de dichas investigaciones dijeron,
sin embargo, que stas no toman en cuenta
adecuadamente los contenidos de los pro-
gramas observados, pero los expertos argu-
mentan que aun as los estudios respaldan
la recomendacin de que se debe limitar el
acceso a la televisin para los nios.
Uno de los estudios incluy a casi 400 alum-
nos de tercer grado de primaria del Norte
de California. Los que tenan televisores en
su habitacin registraron aproximadamente
8 puntos menos en exmenes de matemti-
cas y lenguaje que los que no tenan los
aparatos en su recmara.
Un segundo estudio, efectuado a casi mil
adultos en Nueva Zelanda, encontr meno-
res niveles de educacin entre personas de
26 aos que haban visto mucha televisin
durante su niez.
Correo Pedaggico 13 15
Correo Pedaggico 13 16
Yadira Mora Arellano, Licenciada
en Educacin Preescolar
Titular del grupo de Maternal C
Ciclo Escolar 2003-2004
Nios de 3 a 4 aos.- El mtodo se empez
a trabajar en el segundo semestre del ao
cuando los nios tienen los 4 aos cum-
plidos).
1.- Habas escuchado hablar del mtodo
antes?
Nunca haba odo hablar del mtodo.
Lo que ud. piensa del CIME
A continuacin presentamos algunas
opiniones de maestros y maestras sobre
el Modelo Pedaggico Matemtico del
CIME.
En la revista no. 12 iniciamos la publicacin
de estos comentarios, iniciando con el Co-
legio CENDI Banobras, de Mxico, D.F.
Agradecemos las opiniones, espontanei-
dad y sinceridad de maestras y maestros.
Nos alienta grandemente el saber que
nuestra propuesta est cumpliendo los
objetivos que nos propusimos.
En este artculo seguimos presentando
comentarios de maestros del CENDI Ba-
nobras, recopilados por el Ing. Gustavo
Saldaa, investigador del CIME.
De igual manera agradecemos a las maes-
tras e investigadoras, Adriana Ingelmo R.
y Ma. de los Angeles Rojas S., por los co-
mentarios del Colegio Xalapeo y por el
de Cedros Norte, de Mxico, D.F.
Muchas gracias a todos !
2.- Una vez que conociste el mtodo y to-
maste el curso, qu expectativas gener
en ti para el trabajo con los nios en este
ciclo escolar?
Mi visin cambi totalmente, no me imagi-
naba cmo esos plsticos iban a desarrollar
tanto el pensamiento del nio. Posterior-
mente al manejarlo, me imagin que iba a
ser del agrado de los nios y que bamos a
sacar cosas valiosas, por las caractersticas
del material y su relacin con los contenidos.
Tambin pens que nos iba a apoyar a que
los nios fueran ms lgicos, los iba a ayudar
a desarrollar un pensamiento ms lgico.
3.- Consideras que se cumplieron tus ex-
pectativas?
Se cumplieron mis expectativas al 100%.
El primer grupo que tuve, fue sin el mtodo,
tuve que echar mano de todo lo que tena
para que los nios aprendieran. Ahora, este
mtodo me dio certeza de que los nios lo-
graban el conocimiento de una manera ms
concreta. El material me fascin porque
ayuda a ser disciplinado, el inters de los
nios se centr mucho en ese material, me
ayud a centrar la atencin de los nios y
a sacar su creatividad. Descubr cmo se
le poda sacar provecho a este material y
adems yo aprend mucho como adulto,
porque los nios me ensearon muchas co-
sas.
4.- Cules fueron las principales diculta-
des a las que te enfrentaste para la apli-
cacin de este mtodo?
Que todava mis nios tenan el inters de
llevarse a la boca las regletas. Que los nios
aprendieran a respetar las reglas para traba-
jar con el material.
Correo Pedaggico 13 17
5.- Especcamente, qu consideras que
se les dicult ms a los nios?
La reduccin del espacio porque hubo nios
que podan hacer las actividades en un espa-
cio amplio y al llevarlos a un espacio pequeo
les costaba mucho trabajo.
6.- Cmo superaste esa dicultad?
Me apoy mucho de las actividades extras
que se manejan en la planeacin para re-
ducirles ese espacio con otros materiales.
7.- Consideras que el mtodo puede ser-
le til a los nios para el aprendizaje
de las matemticas?
S apoya, pero debe seguir traba-
jndose slo a partir del segundo
semestre.
Porque los nios adquieren
un pensamiento ms lgico,
ya logran construir cosas
ms reales, sus concep-
tos matemticos son ms
lgicos. No se fuerza a
los nios porque el ma-
terial es muy atractivo.
Ellos no se dan cuenta que
estn aprendiendo y que t
les ests sacando cosas, ellos
juegan libremente.
8.- Cules seran tus principales aporta-
ciones para mejorar el trabajo con el m-
todo?
La capacitacin constante de quien lo est tra-
bajando, porque a travs de la capacitacin
vas adquirir muchas estrategias, porque si no
las tienes, el nio puede jugar, pero si t no
tienes estrategias, no tienes imaginacin, no
puedes llegar a tus objetivos.
9.- Consideras que los nios que comen-
zaron su aprendizaje en matemticas con
este mtodo, cuando ingresen a la pri-
maria, presenten dicultad para realizar
mecanizaciones sin las regletas?
No, porque los conceptos bsicos ya los
aprendi, el conteo, la organizacin mental
ya la tiene. l ya puede pasar a las opera-
ciones de matemticas.
10.- A qu le atribuyes el xito que
tuvieron?
A la metodologa, a las caractersticas del
material y sobre todo a la disposicin del do-
cente.
Ana Mara Reyes Martnez,
Pasante en Pedagoga
Titular del grupo de preprimaria en
el ciclo escolar 2003-2004
(nios de 5 a 6 aos)
1.Habas escuchado hablar
del mtodo antes?
No, yo enseaba matemti-
cas como yo poda porque
nunca haba tomado un cur-
so para ensear matemti-
cas.
2. Una vez que conociste
el mtodo y tomaste el cur-
so, qu expectativas gener
en ti para el trabajo con los
nios en este ciclo escolar?
Pens que me iba a retrasar mucho,
como se manejaba que era hasta el nmero
10 y que si el nio poda nos bamos hasta el
nmero 100.
3. Qu consideras que se les dicult ms
a los nios?
La manipulacin, porque las regletas eran
muy pequeas y los nios estaban acos-
tumbrados a trabajar con material ms
grande. Tambin el que el nio aprendiera
que existe un perodo de juego libre con las
regletas, pero que las regletas no son como
un juguete ms, que el juego libre siempre
antecede a un perodo de trabajo.
Correo Pedaggico 13 17
Correo Pedaggico 13 18
Una vez que interiorizaron las reglas y le
encontraron el gusto al trabajo con las re-
gletas, ste les gust mucho por ser un ma-
terial nuevo, tambin les gust mucho el
que cada cajita tuviera su nombre, porque
saban que eran de ellos.
4. Cmo superaste esa dicultad?
Con mucha paciencia y saber que los nios
tenan que ir aprendiendo poco a poco.
Como tenamos la asesora cada mes,
guardaba mis dudas. Las dudas que me
fueron surgiendo, fueron muy importantes
y el que cada mes viniera Luz del
Carmen a apoyarnos me ayud
a aclararlas.
5. Cules seran tus
principales aportaciones
para mejorar el trabajo
con el mtodo?
Al principio del ao me
ayud el manejo de las
familias de nmeros que
nunca antes haba yo tra-
bajado y fueron muy va-
liosas.
Considero que se debe tra-
bajar primero con regletas y
despus en el pizarrn, para que
el trabajo se enriquezca y los nios
se vayan acostumbrando al uso del pizarrn
como lo van a hacer en la primaria.
Ahora, al nal del ciclo escolar a los nios
lo que ms les llam la atencin fueron los
trenes de un mismo color, el antecedente
de la multiplicacin y la divisin.
6. En qu consideras t que se puede
mejorar este mtodo?
Sugiero que antes de que Luz del Carmen
nos d el segundo curso, se realice una re-
unin con las maestras que trabajamos el
mtodo y as poder ver qu hemos hecho
nosotras, que compartamos nuestras expe-
riencias.
Que las maestras puedan ver el trabajo de
las otras y seguramente de ah pueden salir
nuevas aportaciones.
7. Qu opinin tienes del uso del mtodo
con respecto a los ciclos escolares en don-
de no se trabaj con l, consideras que te
apoy y que les sirvi o no a los nios?
Considero que fue un acierto porque el nio
trabaja con lo concreto, antes se trabajaba
mucho con el pizarrn pero por ejem-
plo las lneas se pueden trabajar en
concreto en el geoplano. En tra-
bajo libre se pueden trabajar
muchos conceptos. El m-
todo no es memorstico,
lo que ms me ayud fue
la familia de nmeros.
Me facilit la enseanza
con los nios, fue mucho
ms fcil.
Adems ya no se pre-
sent tanta inversin en los
nmeros, por ejemplo, antes
les peda que escribieran 12 y
me escriban 21. Ahora, los nios
entienden la posicin del nmero
referenciado con las familias de
nmeros.
Rearm que iba yo bien en algunas estrate-
gias pero que tambin me haca trabajar fal-
ta trabajar con otras.
8. Consideras que los nios que trabajan
con regletas en el nivel preescolar pueden
presentar una mayor dicultad para seguir
con el aprendizaje de las matemticas en
la primaria, en donde muy probablemente
ya no continen con este mtodo?
No, siento que son las bases para aprender.
Correo Pedaggico 13 19
Ya desde ahora, el nio en operaciones sen-
cillas ya no necesita el apoyo de las regletas
para encontrar el resultado, de hecho ya em-
pieza a realizar operaciones mentales, cuan-
do llegue a la primaria le va a ser mucho ms
fcil adquirir conocimientos ms complejos
aunque ya no utilice regletas.
9. A qu le atribuyes el xito que
tuvieron?
Que venan bien preparados en clasicacin,
seriacin, con todas las nociones espaciales
y eso les apoy.
INSTITUTO EDUCATIVO
XALAPEO
Xalapa, Veracruz,
Marzo del 2005.
Comentarios de los profe-
sores sobre el mtodo del
CIME
Maestro Marco Antonio
Montao Rivera (4 B)
Las matemticas construc-
tivas: en lo personal opino
que no hay mejor manera de
ensear al nio las matemti-
cas que utilizando el juego y la
reexin.
El manejo de los contenidos siempre es-
tn apegados al medio y a la realidad en que
vivimos maestros y alumnos.
Este tipo de enseanza y aprendizaje per-
mite que mis alumnos y YO aprendamos; y
en lo personal renueve mi experiencia de la
escuela y reaprenda nuevas formas de las
matemticas que yo aprend...felicitaciones y
mucho xito, CIME.
Lic. Ma. ngeles Candado Zgada.
El mtodo constructivista de las matemti-
cas que el CIME ha desarrollado permiten
que nuestros alumnos construyan su propia
matemtica, pero internalizndola en una
estructura slida, generadora de acciones
de lgica mental que le permiten al nio ga-
nar conanza en s mismo porque se siente
capaz de resolver cualquier problema dentro
de la clase, pero lo que es mejor tambin:
fuera de ella.
A m, dentro de todas las cosas que me
gustan de las matemticas es que los nios
aprenden a quererlas y que este aprecio
por ellas se va consolidando hasta que se
vuelve parte de ellos, cuando se dan cuenta
que pueden hacer cualquier ejercicio,
superar cualquier reto y esto con-
tribuye a que sean seguros, que
los maestros los reconozcan y
que cada vez que pasen de
nivel realmente se vayan
con un contenido apren-
dido que les asegure xi-
to y buenos cimientos en
su formacin formal.
Miss Esther (3 A)
Las matemticas construc-
tivas en mi labor como
Profesora de 3er. Grado me
han sido muy tiles ya que
como es sabido en este grado
aprendemos a dividir y multiplicar y gracias
a las regletas han avanzado en su desarrollo.
Con los productos aprendemos a multiplicar
y usar su reversibilidad la divisin, la cual se
adquiere con mayor facilidad y sobre todo
con seguridad, a los nios les da ms con-
anza de hacer divisiones ya que previamente
usaron las regletas para usar sus productos.
Con el geoplano los nios comprenden el
proceso de las fracciones que como tambin
se sabe es un aprendizaje que cuesta trabajo
comprender, pues con este geoplano apren-
demos los quebrados de una forma diver-
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Correo Pedaggico 13 20
tida y segura.
Tambin saben obtener raz cua-drada y
raz cbica con este mtodo, por lo que es
muy prctico, da seguridad al estudiante y
al maestro para dar una clase.
Adriana Blancas
Fragoso (3 C)
El mtodo ha sido un facilitador para la en-
seanza de las matemticas pues los nios
jugando aprenden y logran adquirir ver-
daderamente el conocimiento, pues con
la manipulacin del material, ellos logran
descubrir y construir nuevas cosas.
Este mtodo ha permitido cam-
biar el miedo y la dicultad
que a la mayora provocan
las matemticas, pues yo
poco a poco tambin lo
he logrado y as lo trans-
mito a mis alumnos.
A lo largo de estos aos
de aplicacin del m-
todo he observado en
mis alumnos logros formi-
dables, que en nios de su
edad no se logran fcilmente.
Carlos Mndez Teczon (6 A)
En el entorno de la vida actual, en que los
conocimientos son adquiridos de manera
abstracta y fugaz, es importante regresar
al nivel ldico de aprendizaje que ayude
a entender los conceptos matemticos
de una manera prctica y divertida. Las
matemticas constructivas han permitido
el razonamiento lgico-matemtico en
los alumnos dejando de lado el tedio por
el estudio de las matemticas, llegando a
comprender las abstracciones a travs de
la manipulacin, experimentacin y juego
didctico, haciendo ms atractiva la clase y
permitiendo a nuestros alumnos llegar a la
formacin de sus propios caminos para en-
tender los conceptos matemticos comple-
jos que, ensendolos de manera ordinaria
slo llevan a la memorizacin, sin existir el
anlisis y la reexin.
En el tiempo que tengo basando la ensean-
za de las matemticas por medio del con-
structivismo, rearmo lo que aprend como
estudiante para la docencia acerca de aquel-
los genios que se adelantaron a nuestros
tiempos, sealando que se aprende a travs
del ensayo-error y no slo por la memoriza-
cin de frmulas complejas.
Adriana Ma. J Mercado Ronzn
(4 A y 4 C)
Yo pienso que este mtodo
ha sido una oportunidad
para aprender junto con
los nios nuevas tcnicas
y estrategias para jugar
con las matemticas , aun
cuando a veces ha sido
difcil mantener el ritmo
de la clase, el cuidado y
uso adecuado del material
y el orden del grupo; sin dejar
de lado que el aprendizaje sea un
juego divertido. Siento que ha sido un reto
para nosotros, pues primero debimos volv-
er a aprender para poder ensear jugando,
adems de convencer a travs del verdadero
conocimiento en los nios a los padres de fa-
milia que se han mostrado escpticos sobre
el mtodo. Al parecer estamos empezando
a lograrlo, an falta mucho que aprender y
lo haremos junto con los alumnos, constru-
yendo nuestro conocimiento y tambin ju-
gando.
Abigail Camarillo Bautista
Las matemticas constructivas han resultado
Correo Pedaggico 13 21
ser un sistema muy innovador y de gran utili-
dad en el aula, pues permiten que los alum-
nos accedan a los conceptos y procedimien-
tos matemticos a travs de actividades que
propician la manipulacin, el juego, la coo-
peracin y la interaccin entre los compaeros
y maestros. Es decir, se parte de actividades
concretas, en las que se retoman los cono-
cimientos anteriores de cada alumno para
que sean ellos mismos los que construyan
sus procedimientos y conclusiones sobre al-
gn tema. Esto fortalece su conanza, ya que
son ellos quienes modican sus procesos
cuando estos no resultan ser los ms
adecuados; por lo tanto, no es
necesario sealar los
errores.
En todo este trabajo
cada alumno pone en
juego su capacidad
de analizar, de refle-
xionar y de pensar. Este
es uno de los logros
ms importantes de las
Mat emt i cas Cons-
tructivas, pues con ello
se obtiene un cambio de
actitud hacia la materia,
ya que sta se convierte
en un espacio dinmico, en el
cual ya no se intenta copiar y memorizar
frmulas, procedimientos y esquemas; es un
espacio de construccin y asimilacin real de
conocimientos signicativos, es un espacio
creativo en el cual aprendemos todos de una
forma divertida. Esto motiva a los alumnos
y al docente, es por esto que me parecen
fantsticas.
Gloria Mara Prieto Daz (1 A)
El mtodo CIME ha sido de mucha utilidad
para poder ensearle al nio a travs del con-
tacto directo con las regletas y el geoplano
cmo resolver problemas matemticos con
mayor facilidad y poder comprenderlos y en-
tenderlos.
Los nios de primer ao A han desarrol-
lado una gran habilidad para resolver
sumas, restas, problemas matemticos y
han aprendido a elaborar guras y encontrar
el permetro y rea de las mismas.
Por todo lo anterior considero que si este
mtodo sigue aplicndose en nuestro Insti-
tuto Educativo Xalapeo, llegaremos a
obtener mejores logros en la en-
seanza-aprendizaje.
Rosario Morales
Aguilar
Pienso que es un mto-
do muy eciente para
ensear las matemti-
cas y para aprender-
las, por supuesto.
Los nios aprenden
construyendo su
propio conocimiento,
el uso del material didc-
tico (regletas y geoplano) es
perfecto, ya que le permite al
alumno comprobar lo que se est
diciendo.
Lucy (2 A)
El mtodo que utilizamos en matemticas en
mi opinin, es muy prctico y ayuda mucho
a los nios a comprender los contenidos que
por lo regular causan problemas para en-
tender.
El manipular y observar ayuda mucho al mto-
do constructivista que propone, adems que
relacionamos a los nios con las matemticas
para que las vean como un juego y no como
Correo Pedaggico 13 21
Correo Pedaggico 13 22
Comentario sobre las regletas
Mi labor como profesor del Colegio Cedros
me ha permitido resolver algunas dicultades
para enfrentar a las matemticas desde otro
panorama, es decir, una perspectiva signi-
COLEGIO CEDROS NORTE
Profr. Christian Casillas Morales,
1
er
ao de Primaria
Mxico, D.F., Marzo del 2005
El trabajar con pequeos me ha hecho ree-
xionar la postura del ensear con mucha pre-
cisin los temas de matemticas, puesto que
es quiz una de las bases primordiales para
que el nio aprenda nuevos conocimientos;
adems, es una responsabilidad muy grande
para m el hacerlo de la mejor manera.
Estos dos aos en que he tenido la ma-
ravillosa experiencia de poder trabajar con
los nios, he retomado el uso de las ante-
nas y ruletas para resolver sumas y restas
y as facilitar el trabajo y el pensamiento
cativa tanto para m como para mis alumnos,
he podido comprobar que la construccin
del conocimiento que el nio hace a travs
de los modelos de matemticas del CIME, es
muy ecaz en el alumno.
Donde todo comienza como un juego y ter-
mina como una habilidad que durar en el
nio quiz toda la vida, ya que la manipu-
lacin de las regletas le permite a la vez
conocer un lenguaje simblico por medio de
los colores, las literales y el valor numri-
co de cada una de ellas, por medio
de las dinmicas y ejercicios que
se trabajan para lograrlo.
Comentario sobre las an-
tenas y las ruletas
En lo personal el uso de
las regletas me ha per-
mitido ofrecer a los nios
de esta edad nuevas he-
rramientas que le brindarn
poco a poco una mayor habili-
dad en el manejo de operaciones
matemticas a futuro.
un problema, esto ayuda mucho para enten-
derlas y trabajarlas adecuadamente llevando
una secuencia de lo ms sencillo a lo ms
complicado, en lo cual lo ltimo no ser un
problema, ya que el alumno tiene un proceso
cognitivo que le ayudar a resolver y anali-
zar cualquier tipo de problema matemtico
acorde con su edad, pero no limitndolo a
realizar procesos ms complejos.
Brgida Michi Prez
La forma de trabajar que nos presenta
el modelo matemtico del CIME me
parece muy buena, ya que permite
al alumno comprender y compro-
bar de una forma ms fcil y
agradable la lgica de las
matemticas.
Esta forma del cono-
cimiento se logra cuan-
do los alumnos trabajan
el material de regletas y
geoplano, ya que estn
tocando y manipulando
para obtener resultados
y conocimientos signi-
cativos, qu mejor que este
modelo lo empiecen a desarrollar
a temprana edad, para juntos crecer
y aplicarlos a nuestra vida.
Correo Pedaggico 13 23
El Gobierno del Estado de Chihuahua, La
secretaria de Educacin y Cultura Y La Coor-
dinadora de Educacin Zona Norte, a travs
de la Unidad de Servicios Tcnicos Educa-
tivos hicieron la atenta invitacin al INSTI-
TUTO MODERNO para colocar un mdulo
informativo de Matemticas Constructivas,
en el Segundo Espacio Interactivo Docente
para Profesores de Educacin Primaria en la
Regin Norte de Chihuahua los das 8, 9 y
10 de Marzo del 2005; donde se atendieron
cerca de 1500 maestros. Esta es la segunda
ocasin en que participa la escuela como in-
vitada y tal ha sido el xito que se extendi
la invitacin y participacin para el 6
to
Con-
greso de Ciencias a nivel Secundaria, efec-
tuado en el mismo lugar Parque Central
de esta Ciudad Jurez, Chihuahua el da 14
de Abril del presente, donde hubo una asis-
tencia de mas de 1000 maestros.
Desde Ciudad Jurez
lgico, que es cada vez mayor en cada uno
de ellos.
El emplear dinmicas apropiadas, acordes
a la edad del nio, hace de las matemticas
romper con paradigmas que en la sociedad
an predominan. En lo personal, puedo ma-
nifestar que las matemticas constructivas
me han ayudado a fortalecer mi labor como
docente, y sobre todo, el permitirle a cada
uno de mis alumnos el atreverse a crear
nuevos conocimientos y proyectarlos a sus
compaeros.
Fe de erratas
En la revista No. 12, pags. 19 y 20 aparecen 4 problemas que
nos enviaron desde el Distrito Federal, pero no se especica
qu colegio los enva ni el grado de los nios que los hicieron.
Estos problemas fueron realizados por alumnos del 3er ao del
Liceo Franco Mexicano del D.F., y enviados por la profra. Ar-
manda Gam. Muchas gracias, maestra!
Correo Pedaggico 13 23
Correo Pedaggico 13 24
La Escuela Primaria Federal Nios Hroes,
de Santa Teresa Tuxtepec., Oaxaca, nombr
a su generacinde alumnos 2004 - 2005 :
Generacin George Cuisenare Hottelet,
en memoria del pedagogo Belga, creador
de un sistema innovador de enseanza de
las matemticas a nivel primaria, e inspirador
del Modelo matemtico del CIME.
Felicitamos a los alumnos:
1. Alta Moreno Natalia
2. Candelario Aldana Mara Isabel
3. Cobos Martnez Manuel
4. Garca Hernndes Mara Elena
5. Hernndez Cabrera Blanca Estrella
6. Hernndez Corts Maricruz
7. Hernndez Valdez Estrella de Jess
8. Hernndez Valdez Jess
9. Lpez Garca Abimael
10. Lpez Ramrez Gilberto
11. Martnez Torres Margarita
12. Quintana Guzmn Natyeli
13. Ramrez Mndez Berenice
14. Ramn Silvestre Aritsahi
Desde Oaxaca
por haber culminado exitosamente su
educacin primaria, as como a la Pro-
fesora Francisca Morales Bras y a la
Escuela Primaria Nios Hroes, por
introducir mtodos de enseanza nove-
dosos.
Sta. Teresa Tuxtepec, Oaxaca,
Junio del 2005.
15. Reyes Ramrez Ituriel
16. Saturnino Aldana Gaspar
17. Urbano Mndez Ana Karen
18. Valdez Aldana Cesi Merari
Miscelnea educativa
El Programa Enciclomedia atendi
a 4.9 millones de alumnos
Nota extrada del peridico
Pblico - Milenio
Septiembre, 2005
El Programa Escuelas con calidad beneci
a 21 mil 432 escuelas, en las que se atendi
a 4.9 millones de alumnos. El nmero de
investigadores con nivel de posgrado au-
ment nuevo por ciento respecto a 2004.
Sin embargo, se tienen 0.88 investigadores
por cada mil habitantes econmicamente
activos, cifra muy inferior al promedio de 6.5
en los pases de la OCDE.
V Informe de Gobierno.
Correo Pedaggico 13 25
Muchas gracias a los alumnos y maestros de-
los colegios Cervantes de Guadalajara, Cen-
tro Educativo Xalapeo y Colegio Ingls de
Colima por los disfraces que nos mandaron.
Felicidades a todos los alumnos
que participaron!
Disfraces
Colegio Ingls
Colima, Col.
Andy
Ixchel
Salvador I.
( sin nombre )
Juan
Luis M.
3
er
ao

4
o
ao

5
o
ao

Alejandro
Antonio Mauricio
Mariana
Isaac
Jos Juan
Karla
Valeria
Hery
Armando
Mely
Brandon
Marisol
Paul
Kurt
Correo Pedaggico 13 25
Correo Pedaggico 13 26
Jahel Hayd
Juan
Fanny
Manuel
Marisol
Daniela
Jos Eduardo
Areli
Rafael
David
Ana Yathiri
Aldo
6
o
ao

Edgar
Rebeca
David
Samuel
Claudio
Angel
Jacqueline
Correo Pedaggico 13 27
Colegio Cervantes
Guadalajara, Jal.
1
er
ao

A. Gerardo
Alan
Alejandro
Alejandro
Alejandro Gutirrez
Ana Sofa Valencia
Andrs
Andrs Carmona V.
Daniel
David Lpez
Diana
Jos Enrique Borrayo
Juan Adrin
Juan Pablo E.
Karla
Laura D. Corts F.
Mauricio
Othn Alejandro
Correo Pedaggico 13 27
Correo Pedaggico 13 28
David Vzquez
Fernando Graciano Laguna
Laura Estrada Amador
Mnica Hernndez Salcedo
Tetsuo
3
er
ao

David Hernndez Ramrez
Gina Michelle Daz Centeno
Luis Carlos Prez
Luisa Fernanda Velasco
4
o
ao

9=
David Rentera G.
Fernando Contreras
Jorge A. Reynoso
9=
Luis Alfonso Solorio
5
o
ao

Jos Manuel Muiz
Mariana Guadalupe Novoa
Paulina Prez
6
o
ao

Miguel Angel Azori
Correo Pedaggico 13 29
Marcelo Acevedo Snchez
6
o
ao

Andrea Olivia Almanza Rojo
Karla Montero
Centro Educativo
Xalapeo
Xalapa, Veracruz
2
o
ao

3
er
ao

Dalia A. Garca Gonzlez
Miguel Antonio Zorrilla
Miguel Antonio Zorrilla
Alanna Itzel Torres T.
Valeria Montes Snchez
4
o
ao

1
er
ao

Nayeli S. Viveros Gonzlez
6
o
ao

Alfredo Romero M.
Eira Lizbeth Hernndez
Correo Pedaggico 13 29
Correo Pedaggico 13 30
Compramos dos bolsas de jabn para
trastes, una de marca Salvo y la otra de mar-
ca Roma, las dos del mismo tamao.
Us 1/16 de la bolsa de Salvo para lavar los
trastes del desayuno, mi mam us 1/32 para
lavar unos vasos y mi pap uso 3/32 para los
trastes de la comida.
Al otro da lleg visita y para el desayuno se
us 1/4 de la bolsa de Salvo para lavar los
trastes del desayuno. Para la comida a-
brieron por error la bolsa de Roma y usaron
1/8 para los platos 1/16 para los vasos 1/4
para las ollas y 2/16 para los cubiertos, era
mucha gente.
a) Cunto jabn gastamos el primer da?
Qu marca fue?
b) Al segundo da, Cunto gastamos de
Salvo y cunto de Roma?
c) Cunto jabn le qued a la bolsa de
Salvo?
d) Cunto jabn le qued a la bolsa de
Roma?
Operaciones
Salvo Roma
+
1
16
1
4
a) 1er. da, SALVO:
+
1
32
=
3
32
+
2
32
+
1
32
=
3
32
6
32
=
3
16
a) Gastamos de la bolsa de Salvo.
3
16
b) 2o. da, SALVO:
-
3
16
b) Gastamos de Salvo y de Roma.
2o. da, ROMA:
+
1
8
+
1
16
=
1
4
+
2
16
1
16
+
2
16
+
4
16
+
2
16
=
9
16
1
4
9
16
c) SALVO:
1
4
16
16
3
16
4
16
9
16
9
16
1
= - - - =
c) Qued de la bolsa de Salvo
9
16
d) ROMA:
1
=
16
16
- =
7
16
d) Qued de la bolsa de Roma.
7
16
9
16
-
SIMULADOR
Nota:
Profesor, en este ejercicio el propsito buscado
es que el alumno, al pedirle hacer el simulador,
operaciones y dar respuesta, es que ordenen
las ideas y al mismo tiempo aprendan a escribir
lo dibujado en el simulador con nmeros (o-
peraciones, abstracto) a partir de INTERPRE-
TAR el texto y as obtener unas respuestas.
Todo esto ayudado de las preguntas, que aqu
son la clave.
1
Respuestas al Bloque 15
del Complemento
Aritmtico de 6o.
Por: Jorge Otaqui Martnez
Investigador del CIME
Correo Pedaggico 13 31

Del ejercicio anterior:
De la bolsa de Roma, lo que le qued, 1/3
se meti a la bolsa de Salvo, 1/3 se us y
el otro tercio se nos cay en el lavador y se
fue con el agua.
a) Cunto jabn tiene ahora la bolsa de
Salvo?
b) Cunto jabn de la bolsa de Roma se
fue por el lavadero?
de
1
3
7
16

Roma
SIMULADOR
7
16
Qued (lo vaco)
Cuadros oscuros = lo gastado
( Cada dieciseisavo fue dividido
en 3 partes )
a)
Respuestas
=
7
48
=
27
48
+
7
48
=
34
48
=
17
24
a) Ahora la bolsa de Salvo tiene
17
24

Salvo
9
16
Qued (lo vaco)
Cuadros oscuros = lo gastado
de
1
3
7
16
b) =
7
48
b) Se fue por el lavadero de Roma
7
48

Como ahora s que los cuadros oscuros
representan lo gastado, pues debo aa-
dir ms vaco y ese deber ser de
la otra bolsa.
7
48
Sera interpretar como vaco un cuadro
ms ( ) y de otro dieciseisavo.
1
16
1
3
Nota: En primer lugar aqu implica inter-
pretar los cuadros oscuros como lo gastado,
y los blancos como lo no gastado, lo que
an tengo ( podra resultar al revs con al-
gn nio )
O que aqu marquen lo que corresponde de
Roma (lo que an queda)
1
16
y de Salvo (lo que an queda)
9
16
En ambos casos es necesario tener do-
minio absoluto de cada interpretacin del
problema en general.
Aqu he usado el algoritmo de la Multi-
plicacin de fracciones, pero en el simu-
lador se ha dividido cada dieciseisavo en
3 partes.
Ahora la bolsa de Roma est completa-
mente vaca, y la de Salvo tiene 17/24 de
jabn TODA la bolsa, la cual de nueva
tena 1.5 Kg. de jabn. (1000 grs.=1Kg.)
a) Cunto jabn le faltara para llenarse
la bolsa?
SIMULADOR
SIMULADOR
Seguir interpretando
lo blanco como lo que
an tengo de jabn y lo
oscuro como lo que he
gastado de jabn.
Correo Pedaggico 13 31
2
3
y
9
16
+
7
48
Correo Pedaggico 13 32
1500 grs. = 1.5 Kg.
de 1500 grs. = 62.5 grs.
y de 1500 grs. = 1062.5 grs.

SIMULADOR
Podra usar veinticuatroavos, pero... .
No lo har ! , mejor har lo siguiente:
1
24
17
24
1500 grs. - 1062.5 grs. = 437.5 grs.
R: Le hacen falta 437.5 grs. de jabn
para llenarse.
Nota: Aqu el alumno no tendr ninguna di-
cultad para resolver el problema, puesto
que lo puede hacer como est aqu o con la
regla de 3.
Cunto jabn tengo en total ?
Como mi mam hace tamales, atole y tor-
tas para vender usa mucho jabn. Cuando
lava las ollas con las que prepara todo, se
le juntan con los trastes del desayuno, de la
comida y la cena.
Entre todos lavamos los trastes:
17
24
=1062.5 grs.
* Mi pap lava las ollas grandes y usa 2/7
partes del jabn.
* Mi hermana y mi mam lavan los del de-
sayuno y usan 1/7 parte del jabn.
* Mi hermano lava los de la cena y usa
slo 1/14 del jabn.
* Y yo, el patio y el lavadero donde se
lava todo y uso lo que sobra de jabn.
Qu tanta cantidad de jabn usamos
cada quin y qu fraccin es de la bolsa
de 1500grs. de jabn?

a) Mi pap:
2
7
de
17
24
=
34
168
de 1500 gr. = 303.6 grs.
b) Mi mam y mi hermana:
1
7
de
17
24
=
17
168
de 1500 gr. = 151.8 grs.
c) Mi hermano:
1
14
de
17
24
=
17
336
de 1500 gr. = 75.9 grs.
303.6 + 151.8 + 75.9 = 531.3 grs.
d) Yo:
1062.5 - 531.3 gr = 531.2 grs.
Lo que sobra
Tengo dos bolsas de jabn del mismo
tamao. Una es Ariel y la otra es Salvo.
De la bolsa de Ariel us 1/2 para lavar
los trastes del desayuno, 1/4 para lavar
las ollas de la comida. Luego mi mam
meti 1/8 de jabn salvo a la de Ariel
a) Cunto jabn le qued a la bolsa de
Ariel?
b) Cunto jabn le qued a la bolsa de
Salvo?
4
5
24
24
Correo Pedaggico 13 33

Del ejercicio anterior, si la bolsa de Ariel
es de 1 Kg. Y la de la de Salvo de 2 Kg.
Cunto jabn le hubiera quedado a
c/u?
Tengo un perfume de 3/4 de Lt. lo voy
a vaciar en botella de 1/4 de Lt. para re-
galar. En cuntas botellas de 1/4 de Lt.
Cabrn los 3/4 de Lt.?
SIMULADOR
Operaciones
3
4
:
1
4
=3
3
4
1
4
=
12
4
= 3
1
4
3
4
3 veces
Respuesta 7 : Cabr en 3 botellas.
Y si ahora tengo 1/4 de Lt. de perfume,
pero lo voy a vaciar en una botella que
tiene 3/4 de Lt.
Qu parte de la botella quedar llena?
Quedar completamente llena?

SIMULADOR
Operaciones
1
4
:
3
4
=
1
3
de la botella

3
4
1
4
1
3
1
4
:
3
4
=
4
12
=
1
3
1
4
3
4
=
4
12
=
1
3
Respuesta 8 : Slo se llenar
del total de la botella.
1
3
Correo Pedaggico 13 33
6
7
8
Correo Pedaggico 13 34
La tierra en nmeros
La tierra nos arroja nmeros impresio-
nantes, pero lo que ms nos alarman
son los nmeros que ocasionamos no-
sotros, los seres humanos, y el impacto
que ello tiene sobre la vida en nuestro
querido planeta...
Los humanos tiramos a la basura cada
3 meses la suciente cantidad de alu-
minio como para reconstruir entera la
ota mundial de aviones.
El reciclado del aluminio usa sola-
mente el 5% de la energa que se
necesita para fabricarlo originalmente.
Cuando reciclas una botella
de vidrio, ests ahorrando
a energa que se usa para
encender un foco de 100
watts por 4 horas.
Cunto tiempo piensas
que lo que producimos tardar en de-
gradarse? Bueno, el estao lleva cerca
de 100 aos, el aluminio, 500 aos y el
vidrio, 1.000.000 de aos.
Un rbol de 15 aos produce 700
bolsas de supermercado.
Cuando se recicla 1 tonelada de pe-
ridicos se ahorra 3 m
3
de papel de es-
critorio y se salvan de 13 a 17 rboles.
Una pila de peridicos de 1 metro de
altura, reciclada, salva 1 hermoso rbol
todo verde de 10 metros de altura.
Si cada uno de nosotros hace su parte
en el reciclado podemos hacer una
gran diferencia.
Pongmonos a pensar qu podemos
hacer para reciclar, desde nuestro
pequeo espacio que ocupa-
mos en el mundo!
Las palabras ms importantes.
Las 6 palabras ms importantes:
Has hecho un muy buen esfuerzo
Las 5 palabras ms importantes:
Reconozco que comet un error
Las 4 palabras ms importantes:
T tienes la razn
Las 3 palabras ms importantes:
Dame tu opinin
Las 2 palabras ms importantes:
Por favor
Las palabra menos importante:
Yo
La frase ms importante: Muchas gracias
Correo Pedaggico 13 35
Problemas a partir de productos
en 2
o
ao
Agradecemos al Profr. Roberto Vargas Zamora por enviarnos estos problemas
elaborados por sus alumnos del Colegio Cedros Valle Escondido, en Calacoaya,
Edo. de Mxico.
Felicidades a los alumnos
que participaron !
Correo Pedaggico 13 35
Correo Pedaggico 13 36
Atento Aviso
A los maestros de Celaya, Len, Irapuato,
San Juan del Ro, Pedro Escobedo,
San Jos Iturbide y regiones aledaas:
Les informamos de la prxima realizacin del
DIPLOMADO 2006
(enero a diciembre)
en la ciudad de Quertaro
Para mayores informes, comunicarse
con la Profra. Flor Zaldumbide,
al tel: (01442) 190-0935
o a la direccin de correo electrnico:
zaldumbideor@hotmail.com
Miscelnea educativa
Por qu hacer y ensear ciencia
en Mxico?
Artculo extrado del peridico
Pblico - Milenio
Martes, 5 de Julio del 2005
Los mtodos de enseanza de la ciencia en
nuestro pas son obsoletos. La ciencia no
es un museo terminado, sino un edicio en
construccin permanente. Por ello es fun-
damental ensear en nuestras escuelas y
universidades que aprender a hacer ciencia
implica aprender a pensar y no a memorizar.
La ciencia es divertida y fascinante porque su
estudio signica recrear los razonamientos y
experimentos que sustentan las teoras ac-
tuales, y porque as aprendemos la forma en
la que el universo y todo lo que l contiene
funciona. Sin excepcin, desde Isaac Newton
hasta Stephen Hawking, pasando por Albert
Einstein y Richard Feynmam, las contribu-
ciones en la ciencia vienen de pensar profun-
damente, de analizar ideas y de medir, en la
experimentacin, su veracidad.
Por otra parte, hace falta explicar las razones
prcticas por las que vale la pena ensear
y hacer ciencia. No es slo en laboratorios
sosticados donde se pueden y deben ver
los resultados de aos de estudio, sino tam-
bin en la vida diaria. El uso prctico y diario
del conocimiento cientco es deseable, ilus-
trativo y fecundo.
Imaginemos por un momento que en las cla-
ses de ciencia en nuestras escuelas secunda-
rias y preparatorias se incluyesen apartados
que, basados en la identicacin de necesi-
dades locales y en el uso de las herramien-
tas que el estudio de la ciencia da, permi-
tiesen a los alumnos proponer soluciones a
problemas de su comunidad, y, mejor an,
Salvador Venegas Andraca
a construir prototipos para determinar si di-
chas soluciones son correctas. Este proceso
de aprendizaje y de confrontacin de ideas
con la realidad no slo sera la base para la
creacin de una masa crtica de cientcos,
sino que adems permitira desarrollar habi-
lidades altamente deseadas por los empre-
sarios en sus potenciales colaboradores. Adi-
cionalmente, los estudiantes aprenderan que
ir a la escuela y aprender a hacer ciencia no
es una actividad intil ni superua, sino que
su esfuerzo se puede traducir en benecios
concretos para ellos y su realidad inmediata.
Aprenderan lo poderoso que, en lo personal
y en lo social, es el conocimiento.
Es indispensable que abramos las puertas
para un debate nacional en el que dena-
mos cmo usar la ciencia y la tecnologa para
desarrollar a nuestros compatriotas, y por lo
tanto, a nuestro pas. Los mexicanos somos
muy ingeniosos, y esta fabulosa habilidad
puede y debe ser aprovechada.
Pongamos a la ciencia en boca de todos para
que sus benecios tambin lleguen a todos.
Correo Pedaggico 13 37
Colegios que en el 2005 estn
trabajando con el apoyo del CIME en Matemticas
Constructivas y/o Lectura Activa
AGUASCALIENTES
1. Colegio Guadalupe Victoria
2. Colegio Paulo Freire
3. Colegio Tlahuilli, A.C.
4. Primaria Marista
5. Secundaria Marista
BAJA CALIFORNIA
6. Colegio Cipactlicali (Cabo San Lucas)
7. Colegio M. Fernanda (La Paz)
8. Colegio Papalotl, A. C. (Cabo San Lucas)
9. Instituto San Felipe de Jess A.C. (Mexicali)
10. Instituto Valle de Mexicali (Mexicali)
CAMPECHE
11. Xail Taller Infantil Kinder
12. Xail Taller Infantil Primaria
CHIHUAHUA (CHIHUAHUA)
13. Centro Educativo Rayenari (Chih.)
14. Colegio Bilinge Carson
15. Colegio Bil. Madison Delicias, S. C. (Cd. Delicias)
16. Colegio Bilinge Espabi
17. Colegio Bilinge Madison Chihuahua
18. Colegio Elizabeth Setton (Chihuahua)
19. Gigis Playground (Cd. Jurez)
20. Instituto Bil. Abraham Lincoln (Cd. Cuauhtmoc)
21.Instituto Educacional Amrica
22. Instituto Hamilton (Chihuahua)
23. Instituto Iberoamericano (Cd. Jurez)
24. Instituto Moderno (Cd. Jurez)
25. Secundaria Regional del Norte (Chihuahua)
COAHUILA
26. Centro Educativo Infantil Las Amricas, Saltillo
27. Colegio Americano de Saltillo A.C.
28. Colegio Ingls de Torren (Torren)
29. Colegio Ingls (Saltillo)
30. Colegio M lvarez de Rdz. A.C.
31. Colegio Othli, Saltillo.
32. Inst. de Estudios Sup. de Sal. A. C. (La Hibernia)
33. Instituto Oxford (Saltillo)
34. Liceo Alberto del Canto A.C. (Saltillo)
COLIMA
35. Colegio Anhuac
36. Colegio Ingls
37. Colegio Liceo Llankay
38. Instituto Cambridge de Colima
39. Instituto Cultural de Colima
40. Instituto Federico Froebel
ESTADO DE MXICO
41. Centro Educativo Biblos, (Metepec)
42. Centro Escolar El Nuevo Mundo
43. Centro Pedaggico Thomas Alva Edison,
(Nezahualcyotl)
44. Colegio Andr Lapirre, (Tultitln)
45. Colegio Argos, (Metepec)
46. Colegio Calmcac, (Nezahualcyotl)
47. Escuela Primaria Federal Amado Nervo,
(San Martn de las Pirmides)
48. Escuela Secundaria Federal David Alfaro
Siqueiros, (Ayotla, Ixtapaluca)
49. Instituto Cultural Panamericano (Toluca)
50. Montessori Ludere, (Ecatepec)
51. Unidad Pedaggica Juan Jacobo Rousseau,
(Ecatepec)
GUANAJUATO
52. Centro Educativo Acambarense (Acmbaro)
53. Escuela Manuel vila Camacho S.C.
(Salamanca)
GUERRERO
54. Colegio Hermanos Grimm, (Zihuatanejo)
55. Colegio Montessori (Zihuatanejo)
56. Colegio Nautilus (Acapulco)
HIDALGO
57. Centro Escolar Praderas (Tepeji del Ro)
JALISCO
58. Albert Camus
59. CENDI (Poder Judicial de la Federacin)
60. Centro Educativo G. A. Becker
61. Centro Educativo G.A.B. Colegio Becker
(Pto. Vallarta)
Correo Pedaggico 13 37
Correo Pedaggico 13 38
62. Centro Educativo Jos Clemente Orozco
63. Centro Educativo Koala
64. Centro Educativo Mara C. Bancalari
65. Centro Escolar de Expresin y Arte Ameyali
(Pto. Vallarta)
66. Centro Escolar Torreblanca
67. Centro Humanstico de la Barca, La Barca
68. Colegio Cervantes Colonias
69. Colegio Gregorio Mendel
70. Colegio Iberoamericano
71. Colegio Jalisco
72. Colegio Jean Piaget
73. Colegio Keer Liber
74. Colegio La Paz
75. Colegio Mahatma Gandhi
76. Colegio Progreso (Zapotlanejo)
77. Colegio Quasar
78. Colegio Repblica Mexicana
79. Colegio Rudyard Kipling
80. Colegio Tercer Milenio
81. Escuela Aprender A.C.
82. Escuela Secundaria Tcnica No. 81 (Pto. Vallarta)
83. Immaginare
84. Instituto Loyola (Chapala)
85. Instituto Nuevo Milenio
86. Instituto Pierre Faure (Pto. Vallarta)
87. Instituto Revolucin A.C. (Tlaquepaque)
88. Instituto S.P.A.C. (Pto. Vallarta)
89. Jardn de Nios Colibr (La Barca)
90. Jardn de Nios Loma Bonita A.C
91. Jardn de Nios Montessori
92. Roger Cousinet
MXICO, D.F. Y REA METROPOLITANA
93. Cendi Banobras
94. Centro de Educacin Inicial del Valle, Kids Center
95. Centro Educativo Bernardo de Balbuena
96. Centro Educativo Petit Bonhomme
97. Centro Escolar del Paseo
98. Centro Escolar ECA
99. Centro Escolar Lancaster
100. Centro Escolar Yaocalli
101. Centro Pedaggico Cintrn
102. CEPPSTUNAM
103. Christel House de Mxico
104. Colegio Andersen
105. Colegio Antonio Jos de Sucre
106. Colegio Atenea
107. Colegio Baden Powell
108. Colegio Cedros Norte
109. Colegio Cemie
110. Colegio Cemie Secundaria
111. Colegio de Educacin Integral
112. Colegio del Bosque
113. Colegio El Despertar
114. Colegio El Pilar
115. Colegio Enrique Rebsamen
116. Colegio Erandi
117. Colegio Erasmo de Rotterdam
118. Colegio Francisco Larroyo
119. Colegio Freinet, Tlhuac
120. Colegio Fresnos
121. Colegio Gandhi
122. Colegio Girard
123. Colegio Herminio Almendros
124. Colegio Iberoamericano
125. Colegio Ichantli
126. Colegio Jean Piaget
127. Colegio Juan Ruiz de Alarcn
128. Colegio Keppler
129. Colegio La Salle de Seglares
130. Colegio Libertadores de Amrica
131. Colegio Lic. Justo Sierra Mndez
132. Colegio LIMAC
133. Colegio Mabel Snchez Pancardo
134. Colegio Makarenko
135. Colegio Oliverio Cromwell Plantel
Padierna
136. Colegio Oliverio Cromwell, Plantel Ajusco
137. Colegio Panamericano Preescolar
138. Colegio Panamericano Primaria
139. Colegio Panamericano Secundaria
140. Colegio Princeton del Pedregal
141. Colegio Simn Bolvar del Pedregal
142. Colegio Teifaros
143. Colegio Tekax
144. Colegio Universitario Marcelino Champagnat
145. Comunidad Educativa Hispano Americana
146. CONALEP Iztapalapa IV
147. Escuela Internacional
148. Escuela Manuel S. Hidalgo (Federal)
149. Escuela Mara Eugenia Milleret
150. Escuela Patricio Sanz
151. Escuela Primaria Federal Adolfo Lpez
Mateos, Atizapn
152. Escuela Primaria Federal Adolfo Lpez
Mateos, Naucalpan
153. Escuela Primaria Federal Jos Vasconcelos
Correo Pedaggico 13 39
154. Escuela Primaria Federal Laura Mndez de
Cuenca, Naucalpan
155. Escuela Primaria Federal Nuevo Milenio
156. Garside Institute
157. Institucin Educativa Hroes de la Libertad
158. Instituto baco
159. Instituto Akela
160. Instituto Canadiense Clarac
161. Instituto Charlesworth
162. Instituto Cultural y Educativo
163. Instituto Greenville
164. Instituto Miguel ngel
165. Instituto Montini
166. Instituto Reina Victoria
167. Instituto San Mateo
168. Instituto Tlalpan
169. Jardn de Nios Cocone
170. Jardn de Nios Erandi
171. Jardn de Nios Las Amricas
172. Jardn de Nios Monte Olimpo
173. Jardin de Nios Romali
174. Jardn de Nios Tlahuizcalli
175. Jardn El Pequeo Mundo
176. Kinder Papalote
177. Liceo Emperadores Aztecas
178. Liceo Franco Mexicano
179. Liceo Mexicano Japons
180. Universidad Marista
MICHOACN
181. CADI Monarca,(Morelia)
182. Centro Educativo de Ptzcuaro
183. Centro Escolar Lancaster (Morelia)
184. Colegio Amado Nervo (Jacona)
185. Colegio Ebenezer (Morelia)
186. Colegio Esperanza
187. Colegio Jacona (Jacona)
188. Colegio La Paz (Uruapan)
189. Colegio La Paz (Zamora)
190. Colegio Las Amricas (Morelia )
191. Colegio Las Amricas (Uruapan)
192. Colegio Makarenko (Zamora)
193. Colegio San Marcelino Champagnat (Mor.)
194. Comunidad Educativa Vasconcelos (Morelia)
195. Conservatorio de las Rosas (Morelia)
196. Escuela Primaria Pierre Faure (Uruapan)
197. Instituto Aprender para la vida (Peribn)
198. Instituto Ausbel (Morelia)
199. Instituto Freinet (Zamora)
200. Instituto Khepani (Morelia)
201. Instituto Monarca (Uruapan)
202. Instituto Sahuayense (Sahuayo)
203. Instituto San Jos (Morelia)
204. Instituto Santa Mara (Uruapan)
205. Instituto Valladolid Primaria (Morelia)
206. Instituto Valladolid Secundaria (Morelia)
207. Jardn de Nios Carrusel
MORELOS
208. Escuela Freinet de Cuernavaca
209. Colegio Williams (Cuernavaca)
NAYARIT (TEPIC)
210. Colegio Babinsky
211. Colegio Simn Bolvar
NUEVO LEN
212. Colegio Formus, (Monterrey, N.L.)
213. Colegio San Agustn, (Monterrey N.L.)
214. Instituto Adolfo Ferrire, Escuela Activa,
(San Nicols de los Garza, N.L.)
215. Instituto Bilinge Emma Godoy A.C.
216. Instituto Bilinge Kimball, (Monterrey N.L.)
217. Instituto Bilinge Stanford (Monterrey N.L.)
218. Instituto Cientco y Literario A.C.
(Monterrey N.L.)
219. Instituto de Educacin Naciones Unidas,
(Monterrey N.L.)
220. Instituto Franco Ingls A.C. (San Nicols de
los Garzas)
221. Instituto Lumire de Monterrey A.C.
222. Instituto Mexicano Neolons de Apodaca,
(Apodaca N.L).
223. Instituto Nezaldi (Sta. Catarina)
224. Liceo de Apodaca (Apodaca, N.L.)
225. Mentes Brillantes (Monterrey N.L.)
226. Necali Centro Educativo, S.C.
(Garza Garca)
OAXACA
227. Escuela Prim. Rural Fed. Nios Hroes,
(Santa Teresa Tux., Oax.)
228. Escuela Prim. Revolucin, (Chiltepec, Oax.)
229. Escuela Prim. Urbana Fed. Apstol de la
Democracia, (Tuxtepec Oax.)
PUEBLA
230. Colegio Mundial de Puebla
Correo Pedaggico 13 39
Correo Pedaggico 13 40
231. Instituto Educares (Tehuacn)
QUERTARO
232. Colegio Anglo Queretano
233. Colegio Austin
234. Colegio Charles Dickens, (Quertaro)
235. Colegio Fontanar
236. Colegio Gran Bretaa, (Quertaro)
237. Colegio Green Hill
238. Colegio Latinoamericano
239. Colegio Moderno de Quertaro, A. C.
240. Colegio Ser
241. Escuela Eduardo Claparde
242. Escuela Jonh F. Kennedy, A. C.
243. Instituto Alegras
244. Instituto Alexander Von Humboldt
245. Instituto Ernest Hemingway, S. C.
246. Instituto Maud Mannoni
247. Instituto Nobel
248. Instituto Oriente Arboledas, Quertaro
249. Jardn de Nios Anglo Queretano, A. C.
250. Jardn de Nios Gabriela Mistral (Cadereyta)
251. Jardn de Nios Mundo del Saber
252. Kinder Americano
253. Kinder Quertaro
254. Liceo Consuelo Rubio de Ruiz
255. Primaria Gabriela Mistral, (Quertaro)
256. Talento Infantil
QUINTANA ROO
257. Centro Educativo Monte Verde (Cancn)
258. Colegio Alexandre (Cancn)
259. Colegio Britnico (Cancn)
260. Instituto Cancn La Salle (Cancn)
261. Instituto Mxico (Cancn)
SAN LUIS POTOS
262. Centro de Estudios Paideia
263. Centro Escolar Lancaster de San Luis Potos
264. Instituto Asuncin
265. Instituto Educativo Potosinos
266. Jardn de Nios Aristos
267. Jardn de Nios Fantasa
268. Jardn de Nios Kings British
269. Kinder Zimmer
SINALOA
270. Col. Anglo Moderno, el Nio (Mazatln)
271. Jardin de Nios Vygostky, (Culiacn)
272. Colegio Ovidio Decroly (Culiacn)
SONORA
273. Colegio Sonora (Huatabampo)
TAMAULIPAS
274. Centro de Estimulacin y Educacin
Temprana Colorines
275. Colegio Bilinge Latinoamericano
(Nuevo Laredo)
276. Escuela Griswold Florence Terry (Ro Bravo)
277. Instituto de Ciencias y Tecnologas de Nuevo
Laredo, (Nuevo Laredo)
TLAXCALA
278. Instituto M. Montessori (Apizaco)
VERACRUZ
279. Escuela Hispano Mexicana (Crdoba)
280. Escuela Hispano Mexicana (Orizaba)
281. Instituto Anglo Francs (Coatzacoalcos)
282. Instituto Bilinge Carlos Dickens (Crdoba)
283. Instituto Educativo Xalapeo (Xalapa)
ZACATECAS
284. Centro Escolar Lancaster, Fresnillo
285. Centro Escolar Lancaster, Zacatecas
286. Instituto Makarenko
BIENVENIDOS,
NUEVOS COLEGIOS !
El CIME de la ms calurosa bienvenida
a los colegios de los Estados de

CAMPECHE Y QUINTANA ROO
y dems Colegios nuevos
de los estados de la Repblica.
MUCHO XITO !

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