UNIVERSIDAD

DEL NORESTE

REA DE C. DEL COMPORTAMIENTO
Y EDUCACIN





PLAN DIDCTICO

DATOS GENERALES DE LA MATERIA
CARRERA: LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
NOMBRE DE LA MATERIA:
DISEO E INTERVENCIN SOCIO EDUCATIVA

CLAVE:
SEMESTRE: 6 PERIODO ESCOLAR: 2014/1
HORAS TERICAS:
4
CRDITOS:

PROFESOR: MTRA. MARTHA SOLEDAD NUEZ FERNANDEZ

PROPSITO GENERAL DEL CURSO:
Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas al diagnstico e intervencin socioeducativa en escenarios educativos de
educacin bsica que les permitan generar proyectos orientados a la promocin del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y
de los grupos de referencia a los que pertenecen.
Desarrollar en los estudiantes de educacin normal la capacidad de reflexin crtica, en y sobre su propia prctica profesional, que permita el anlisis de los
fenmenos educativos a los que se enfrentan en determinados contextos y posibilite la construccin de alternativas de intervencin apropiadas.
Promover en los estudiantes el uso de marcos de referencia que los lleven a Identificar mbitos de problemtica y lneas de intervencin prioritarias en la
educacin bsica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo, propiciando asimismo la conformacin de comunidades de
indagacin e intervencin tanto en las escuelas normales como en los escenarios de educacin bsica.


MATERIA ANTECEDENTE:
MATERIA CONSECUENTE:





BIBLIOGRAFIA BASICA Y COMPLEMENTARIA

AnderEgg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cmo elaborar un proyecto. Gua para disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14 edicin.
Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigacin accin. Una didctica para la formacin de profesores. Mxico: Castellanos Editores.
Bordas Alsina, I. (2000). La evaluacin de programas para la innovacin. En B. Jimnez (Ed.). Evaluacin de programas, centros y profesores (pp. 7264). Madrid:
Editorial Sntesis.
Daz Barriga, F. (2010). Intervencin psicoeducativa. En: F. Tirado y M.A. Martnez (Eds.). Psicologa Educativa para afrontar el Siglo XXI (Cap. 7, pp. 321364). Mxico:
McGraw Hill.
LeCompte, M. D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin de programas. Revista Electrnica de
Investigacin y Evaluacin Educativa (RELIEVE), 1 (1). Recuperado de http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm
Marqus Graells, P. (2004). Gua para el diseo de intervenciones educativas. Recuperado de http://dewey.uab.es/pmarques/Interved.htm
Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma de formacin integral comunitaria. Mxico: Editorial Progreso.
Puig, J.M. (Coord.).(2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educacin y compromiso cvico. Barcelona: Gra.
Schn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids.
Trilla, J. (Coord.). (2004). Animacin sociocultural. Teoras,
programas y mbitos. Barcelona: Ariel Educacin.

PERFIL DOCENTE

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico.
Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados





















ORGANIZADOR DE CONTENIDO (GRFICO O DE AVANCE)




DISEO E INTERVENCION SOCIO EDUCATIVA
Unidad 1
Intervenir para remediar o
para facultar al otro?

Los paradigmas de
intervencin socioeducativa

Unidad 2
Accin docente e intervencin
socioeducativa:
Diagnstico, diseo y evaluacin
de programas
Unidad 3
Desarrollo de un programa de
intervencin socioeducativa en
un escenario de educacin
bsica



UNIDAD DE APRENDIZAJE I. INTERVENIR PARA REMEDIAR O PARA FACULTAR AL OTRO? LOS PARADIGMAS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIN
Mediante un proceso de
reflexin individual y
colectiva, el alumnado
identificar tpicos
o factores que son
considerados por algunos
autores como posibles
problemticas
socioeducativas e
identificarn algunas que
puedan ser consideradas
para el contexto
mexicano al que
pertenecen.
Los paradigmas de
intervencin
socioeducativa
En el marco de contextos
sociales especficos analiza
las causas y factores que
llevan al surgimiento de
posibles problemticas
socioculturales, indagando y
reconociendo, desde una
postura tico-reflexiva, el uso
y utilidad de diversas
perspectivas metodolgicas o
marcos de referencia para el
estudio y desarrollo de
programas de intervencin
socioeducativos.
1. De manera individual
el estudiante elaborar
un esquema de
contenido del texto de
Juan Carlos Jurado (2003)
Problemticas
Socioeducativas de la
Infancia y la
Adolescencia
Contempornea. Con
base en la lectura del
texto y el apoyo del
esquema de contenido
elaborado, los
estudiantes analizarn en
grupos de mximo
cuatro integrantes, el
contenido del mismo y
discutir sobre su
postura con relacin
a los argumentos
vertidos por el autor para
considerar como
problemticas
socioeducativas aquellas
que identifica.
2. Por grupos discutirn
la posible pertinencia de
considerar en Mxico las
mismas
problemticas que
Jurado seala para
Colombia. A partir de la
reflexin los equipos de
trabajo identificarn
otras posibles
problemticas
socioeducativas en el
mbito
mexicano y con la
informacin que surja
elaborarn una tabla
comparativa con los
argumentos
considerados.
3. Elaborarn una
presentacin en
powerpoint con el
resultado del trabajo
desarrollado.
4. Presentacin en
plenaria de los equipos
de trabajo.
Jurado, J. (2003). Problemticas
Socioeducativas de la Infancia y la
Adolescencia
Contempornea. Revista
Iberoamericana de Educacin.
Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin la
Ciencia y la Cultura (OEI). Disponible
en:
redalyc.uaemex.mx/pdf/800/800031
08.pdf
1. Esquema de contenido
sobre problemticas
socioeducativas
2. Presentacin en power
point de las conclusiones
elaboradas por equipo
3. Tabla de comparacin entre
las problemticas identificadas
por el autor del texto
revisado y las seleccionadas
por los integrantes de equipo.
El esquema de contenido
sobre problemticas
socioeducativas deber
contemplar al
menos las siguientes cuatro
secciones (i) el cambio de
valoracin social y cultural que
tienen los nios, ii) Los nuevos
roles econmicos y culturales
de las mujeres, iii) La
reconfiguracin que ha sufrido
la educacin, iv) La notoriedad
que logran los jvenes
menores en la sociedad
contempornea.
2.1 Presentacin en power
point de las conclusiones
elaboradas por equipo.
Elementos en power point
Contenido
1. Contiene los cuatro factores
abordados por Jurado.
2. Presenta argumentos, para
justificar o no, la importancia
de las temticas planteadas
por Jurado, en el contexto
mexicano.
3. Presenta y fundamenta las
propuestas del equipo de
nuevas temticas para el
contexto mexicano.
Presentacin
1. Extensin de no ms de 10
diapositivas.
2. Letra de mnimo 28 pts.
3. Contraste de color adecuado
entre fondo y letra.
4. No saturacin de texto e
imagen en cada diapositiva y
pertinencia de stos.

SITUACIN DIDCTICA2- Contrastando paradigmas
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIN
Contrastar los principios que
caracterizan algunos de los
marcos o perspectivas
metodolgicas en las que se
sustenta el diseo de
programas o proyectos de
intervencin socioeducativos.


Identificar elementos de
conveniencia y viabilidad de
acuerdo a la temtica elegida,
el paradigma de referencia
para sustentar, en su
momento, el diseo de su
propuesta de proyecto de
intervencin.
1. Diferencias y Similitudes:
Por equipos, de mximo
cuatro participantes, se
elaborar una tabla de
contraste de los principios
que dan identidad a cada
una de las aproximaciones
estudiadas. Se revisarn los
paradigmas de la prctica
reflexiva (D. Schn); la
investigacin-accin desde
la accin docente (A.
Barabtarlo); el aprendizaje
en el servicio a la
comunidad con estudiantes
de nivel superior (D.
Pacheco, Tullen y Seijo; J.M.
Puig et al.); y la animacin
sociocultural desde la
institucin escolar (J. Trilla).
Los estudiantes, despus de
responder de manera
individual a las siguientes
preguntas, reflexionarn
sobre las mismas.
Preguntas clave

2. Perspectiva y
problemtica: Los equipos
realizarn una bsqueda
bibliogrfica de artculos
que reporten los resultados
de intervenciones
socioeducativas vinculadas
con la atencin a
poblaciones vulnerables, la
promocin de la salud, la
preservacin del entorno,
entre otros. Elaborarn un
reporte para presentacin
al grupo, apoyndose en el
resultado del anlisis de la
informacin contenida en
su base de datos (elaborada
colaborativamente en wiki)
*Rubros para la base de
datos del anlisis de
artculos localizados
respecto a reportes de
programas de intervencin
socioeducativos.
Archivos electrnicos,
presentaciones en
Power Point

Barabtarlo y Zedansky,
A. (2002).
Investigacin accin.
Una didctica para la
formacin de
profesores. Mxico:
Castellanos Editores.

Pacheco, D., Tullen,
M. y Seijo, J. C. (Eds.).
(2003). Aprender
sirviendo. Un
paradigma de
formacin integral
comunitaria. Mxico:
Editorial Progreso.

Puig, J.M. Coord.)
(2009). Aprendizaje
servicio (ApS).
Educacin y
compromiso cvico.
Barcelona: Gra.

Schn, D. (1992). La
formacin de
profesionales
reflexivos. Barcelona:
Paids.
1. Tabla de comparacin
entre las perspectivas
revisadas.

2. Documento de
construccin colaborativa
en wiki Anlisis de
Experiencias Reportadas.
(Base de Datos)

3. Presentacin en power
point de las conclusiones
elaboradas por equipo.
1.1 Tabla de comparacin. Deber
contener: principios generales y
especficos, requerimiento
principal para su empleo, tipo de
proyectos en los que es adecuada
su consideracin.
2.1 Documento de construccin
colaborativa en wiki Anlisis de
Experiencias Reportadas. La Base
de Datos elaborada por equipo
deber contener al menos 3
artculos reportados y analizados,
por estudiante, conteniendo la
informacin solicitada en cada
uno de los rubros que componen la
Base. No ser considerada como
fuente aquella informacin que sea
obtenida de libros u otras fuentes
de consulta. Las temticas
reportadas debern responder a
las indicaciones proporcionadas
por el docente de la asignatura.
3.1 Presentacin en power point
de las conclusiones elaboradas por
equipo.
Elementos en power point
1. Contiene una introduccin un
desarrollo y conclusiones respecto
a la temtica abordada.
2. Presenta argumentos para
justificar la importancia de los
programas desarrollados de
acuerdo a las caractersticas del
contexto en el que fueron llevados
a cabo.
3. Presenta el anlisis del impacto
que los estudios tuvieron en la
poblacin destinataria del
programa.
4. Presenta y fundamenta las
propuestas del equipo respecto a
la temtica abordada.
Presentacin
1. Extensin de no ms de 10
diapositivas
2. Letra de mnimo 28 pts.
3. Contraste de color adecuado
entre fondo y letra
4. No saturacin de texto e imagen
en cada diapositiva y la pertinencia
de stos


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACCIN DOCENTE E INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA: DIAGNSTICO, DISEO Y EVALUACIN DE PROGRAMAS
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS
EN EL APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
Mediante un proceso de
reflexin individual y colectiva,
los estudiantes fundamentarn
con base en las lecturas
realizadas, la importancia que
tiene considerar una estructura
adecuada para elaborar un
proyecto de intervencin a fin
de dar validez y sustento tico
disciplinar a las acciones y
propsitos de una intervencin
socioeducativa en contexto.

Proyectos socioeducativos
Desde una postura profesional y
tico-reflexiva y bajo un marco
metodolgico especfico, disea
un programa de promocin
vinculado con alguna de las
problemticas socioeducativas
presentes en la comunidad y
orientado a su mejora y al
desarrollo y el bienestar de los
educandos, de la comunidad
educativa y de los grupos de
referencia a los que pertenecen.
1. De manera individual el
estudiante elaborar un
esquema de contenido de
los textos: Gua para el
diseo de programas
socioeducativos de atencin
a la infancia, de Hermosilla
Rodrguez (2009), Diseo de
intervenciones educativas,
de Marqus Graells, P.
(2000), Cmo elaborar un
proyecto. Gua para disear
proyectos sociales y
culturales, de Ander-Egg, E.
y Aguilar, M.J. (1998).
Posteriormente, con base
en la lectura y el apoyo del
esquema de contenido
elaborado, analizarn, en
grupos de mximo cuatro
integrantes, el contenido de
los mismos y elaborarn en
grupo un esquema que
refleje los rubros, apartados
y acciones que deben
considerar en el diseo de
un programa de
intervencin
sociocultural. El esquema se
deber acompaar de un
documento descriptivo que
fundamente la importancia
de cada uno de los
apartados considerados y
un diagrama que permita
reconocer la secuencia y los
tiempos/cronograma, en el
que el grupo ubicara las
fases de desarrollo del
diseo.

2. Por grupos discutirn la
pertinencia de cada rubro a
partir del tipo de programa,
objetivos y contexto

3. Elaborar una
presentacin en
powerpoint con el resultado
del trabajo desarrollado
y presentarlo en sesin
plenaria.

1- Esquema personal de
contenido de las lecturas
realizadas

2. Esquema grupal que
refleje los aspectos
fundamentales para el
diseo de una intervencin
socioeducativa

3. Diagrama Fases de
desarrollo de un programa
socioeducativo

4. Presentacin en power
point de las conclusiones
elaboradas por equipo
5. Diario o bitcora
6. Exposicin Oral



PROPSITOS
TEMA

PROCESOS CENTRADOS
EN EL APRENDIZAJE DEL
ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN












Disear un proyecto de
intervencin viable para su
realizacin, que considere la
eleccin adecuada de la
perspectiva metodolgica a
partir de la temtica y objetivos
a cubrir con el programa para
una poblacin especfica en su
contexto.












Construyo mi proyecto
socioeducativo
4. De manera individual
cada integrante del equipo
elaborar un diario o
bitcora que permita dar
seguimiento a las
actividades que va
realizando de cara a la
Delimitacin de la temtica
de su Programa de
Intervencin


1. Conociendo el Contexto:
Los estudiantes realizarn
visitas a un escenario
escolar que les permita
conocer las caractersticas
de la poblacin que acude a
ste, llevarn a cabo
entrevistas, plticas e
intercambio de opiniones
con el fin de reconocer
algunas de las posibles
temticas de inters para
trabajar con la comunidad.
A partir de una
presentacin general, en el
grupo clase, de las
temticas detectadas se
agruparn los estudiantes
por equipos en temticas
afines. El docente
determinar el nmero de
equipos que podrn iniciar
el estudio de una temtica
especfica, cabe aclarar que
programas distintos con
propsitos vinculados y con
actividades de intervencin
complementarias pueden
ser considerados como
factibles.
Es importante que el
docente ayude a los
estudiantes a tomar en
cuenta, para la
determinacin de las
temticas y el tipo de
programa de intervencin a
desarrollar, el tiempo real
con el que contarn ellos y
la comunidad participante
para trabajar en el diseo y
desarrollo del Programa a
proponer.

















Revistas digitalizadas y
Bases Documentales
Electrnicas




















1. Propuesta preliminar de
Programa.
















1.1 La propuesta preliminar de
Programa deber contener, al
menos:

i. Fase diagnstica;
ii. Fase de planificacin de la
intervencin;

iii. La evaluacin en la planificacin
socioeducativa; iv.
Conclusiones


PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
EVALUACIN



De manera general se
sugiere que los grupos
trabajen con Campaas,
pero ser el docente en
conjunto con los
estudiantes quienes
debern analizar la
factibilidad de realizacin
de algn otro tipo de
programa de intervencin.

2. Temtica y Perspectiva:
Por equipos, de mximo
cuatro participantes, se
disear una propuesta de
Programa de Intervencin
Socioeducativa, que cubra
cada uno de los rubros
necesarios para el tipo de
proyecto planteado. De
manera general se pueden
considerar los siguientes
rubros:
Rubros a Considerar en el
Diseo de Programas
SocioEducativos

i. Fase diagnstica: Anlisis
de la realidad: Concepto,
Funciones y Proceso de
elaboracin.

ii. Fase de planificacin de
la intervencin:
Formulacin de objetivos.
Eleccin de contenidos.
Estrategias metodolgicas y
seleccin de actividades:
Principios. Temporalizacin.
Seleccin y organizacin de
los recursos.

iii. La evaluacin en la
planificacin
socioeducativa: Concepto
de evaluacin:
caractersticas, funciones y
modalidades.
Elementos a evaluar:
programa, proceso, diseo,
recursos, resultados...
Instrumentos de






Se sugiere que cada
equipo de trabajo
desarrolle en un blog
una bitcora de
trabajo que de
cuenta de la
planeacin del
proyecto, de los
avances en su
desarrollo y
posteriormente, de
sus resultados y
evaluacin















2. Presentacin en power
point del Programa
preliminar.




2.1 Presentacin en power point
de la propuesta de Programa
elaborada por el equipo.
Elementos en power point
Contenido

1. Contiene una introduccin un
desarrollo y conclusiones respecto
a la temtica abordada.

2. Presenta argumentos para
justificar la importancia del
Programa diseado de
acuerdo a las caractersticas del
contexto en y de la poblacin
destinataria.

3. Presenta el probable impacto
que la poblacin destinataria
tendra a partir del
desarrollo del Programa.

4. Presenta y fundamenta cada uno
de los rubros considerados en la
estructura del Programa
propuesto.

Presentacin
1. Extensin de no ms de 10
diapositivas
2. Letra de mnimo 28 pts
3. Contraste de color adecuado
entre fondo y letra
4. No saturacin de texto e imagen
en cada diapositiva


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: ACCIN DOCENTE E INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA: DIAGNSTICO, DISEO Y EVALUACIN DE PROGRAMAS
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
evaluacin: Entrevistas,
cuestionarios, tcnicas de
observacin, reuniones
grupales...


iv. Conclusiones
Cada equipo de trabajo
deber adoptar un nombre
que permita su plena
identificacin ya que ello
ser necesario para las
siguientes actividades que
se llevarn a cabo.

3. Las propuestas sern
presentadas en Plenaria,
con apoyo de power point,
para recibir los comentarios
y sugerencias de cada uno
de los equipos de trabajo
conformados en el grupo
clase.

4. Cada equipo deber
elaborar por escrito una
propuesta que refleje sus
comentarios
fundamentados del anlisis
realizado a cada uno de los
proyectos expuestos en
plenaria. El documento
elaborado deber
entregarse a cada uno de
los equipos destinatarios
del mismo.

5. Cada equipo de trabajo
elaborar una tabla que
permita, por una parte, dar
cuenta delas sugerencias y
comentarios recibidos por
cada uno de los otros
equipos de trabajo, y
por otra, fundamentar la
aceptacin o no de ella, en
caso de aceptacin o de
punto de reflexin, debern
presentarse los cambios por
realizarse a la propuesta
original. Se podr hacer uso
del formato que a

3. Documento escrito de
sugerencias y
comentarios a cada uno
de los otros proyectos
elaborados por los
equipos del grupo clase.














4. Tabla de anlisis de
propuestas y
comentarios a mi
programa de
intervencin
socioeducativa.













5. Propuesta final de
Programa.

3.1 Las sugerencias y comentarios
elaborados para cada uno de los
equipos de trabajo, debern estar
debidamente fundamentados a
partir de las lecturas y evidencias
revisadas en la bibliografa
consultada. Se deber incorporar,
en su caso, el dato de las fuentes
de informacin para apoyo del
grupo destino del comentario.










4.1 La tabla deber dar cuenta de
todos los comentarios y
sugerencias recibidas, y del
resultado del anlisis realizado por
el equipo de trabajo. Es decir, las
columnas de aceptacin o no
debern evidenciar el resultado de
anlisis llevado a cabo por el
equipo a los comentarios recibidos.









5.1 La propuesta final deber
contener los elementos acordados
por el grupo clase y especificar de
manera detallada las acciones que
se realizarn.








UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ACCIN DOCENTE E INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA: DIAGNSTICO, DISEO Y EVALUACIN DE PROGRAMAS
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIN

continuacin se sugiere o se
podr proponer en el
grupo clase otro formato
que sea de uso generalizado
para dar cuenta de la toma
de postura ante las
sugerencias de los
compaeros del grupo
clase.

6. Propuesta Final
Perspectiva y Problemtica:
Los equipos reelaborarn la
propuesta original para
contar con la versin final
de su Propuesta de
Programa.


UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
1 A partir de la observacin
y el conocimiento de los
escenarios de educacin
bsica (escuelas de
educacin preescolar o
primaria), el estudiante
reconocer situaciones
educativas que requieran el
diseo de uno o varios
ambientes de aprendizaje,
segn sea el caso, y se
aproximar al uso de las
TIC como recurso de
apoyo.


Es posible plantear
nuestra accin docente
desde una perspectiva que
promueva generar un aula
como una comunidad de
Aprendizaje y se aproveche
de las potencialidades de
las tic? El diseo de
Ambientes como una
forma de intervenir en la
realidad


Disear para responder a situaciones
educativa concretas.
El recurso de otras buenas prcticas
como gua para orientar el diseo de
ambientes de aprendizaje.
El diseo de ambientes de aprendizaje y
sus pautas para responder a las
dimensiones y criterios relevantes para
una enseanza eficaz.

1. De acuerdo con el trabajo
realizado en los mdulos
previos y recuperando su
experiencia de trabajo en
otros cursos y en su
prcticas, los participantes
organizados en pequeos
grupos seleccionarn una
situacin educativa que les
permita proponer el diseo
de uno o varios ambientes
de aprendizaje para
promover en el aula la
participacin de los
estudiantes en una
comunidad de aprendizaje
eficaz. Con ayuda del
docente caracterizarn la
situacin, los participantes,
el contexto social e
institucional de la escuela
(contexto educativo), el
aula, los recursos con los
que se cuenta (o debera
contar), el mbito o
mbitos curriculares
en los que se quiere incidir,
etc. La situacin deber
discutirse con el docente
con el fin de precisar las
dimensiones en las que se
debe intervenir, segn cada
situacin, con el diseo de
uno o varios ambientes de
aprendizaje.

Una vez definida la
situacin se deber
contestar una de las
preguntas gua que debe
orientar la propuesta de
diseo: Cul sera el papel
de las Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin dada la
situacin seleccionada?
Para esta reflexin se
sugiere la revisin de
algunos de los captulos del
libro Los desafos de las TIC
para el cambio educativo de
Carneiro, Toscano y Daz
(2008) fundamentalmente:


Carneiro, R., Toscano, J.C. y
Daz. T. (2008). Los desafos
de las TIC para el cambio
educativo. Madrid: OEI
Santillana.
http://www.oei.es/metas202
1/LASTIC2.pdf

Carneiro, R. (2008). Las TIC y
los nuevos paradigmas
educativos: la transformacin
de la escuela en una sociedad
que se transforma. En:
Carneiro, R., Toscano, J.C. y
Daz. T. (2008). Los desafos
de las TIC para el cambio
educativo. pp. 15-27. Madrid:
OEI Santillana.

Martnez. H. (2008). La
integracin de las TIC en
instituciones educativas. En:
Carneiro, R., Toscano, J.C. y
Daz. T. (2008). Los desafos
de las TIC para el cambio
educativo. pp.
61-70. Madrid: OEI Santillana.

Coll, C. (2008). Aprender y
ensear con las TIC:
expectativas, realidades y
potencialidades. En: Carneiro,
R., Toscano, J.C. y Daz. T.
(2008). Los desafos de las TIC
para el cambio educativo. pp.
113-126. Madrid: OEI
Santillana.






1. Informe de la situacin
educativa seleccionada.



PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
experiencias previas
identificadas como buenas
prcticas que puedan orientar o
guiar la concrecin posterior de
su diseo de un ambiente/s de
aprendizaje/s.






































2.Partiendo de la caracterizacin del
contexto educativo, de la concrecin
de la situacin seleccionada y de la
respuesta a la pregunta sobre el
papel de las TIC, los participantes
identificarn, mediante la bsqueda
de recursos especficos en la Web
y la lectura de descripciones
concretas de propuestas de
organizacin de ambientes
de aprendizaje,

Entregarn un informe de la
situacin seleccionada que
deber incluir:

> La caracterizacin del
contexto educativo de la
situacin educativa en la
que propone actuar desde
la perspectiva del diseo de
ambientes de aprendizaje.

> Una descripcin ms o
menos detallada del mbito
o mbitos curriculares en
los que se quiere incidir.

> Una explicacin de las
dimensiones tenidas en
cuenta para la seleccin y
posterior propuesta de
diseo. Incluyendo los
principios tericos
psicopedaggicos
recuperados desde los
enfoques tericos revisados
en la unidad II:

> La respuesta detallada a la
pregunta sobre Cul sera
el papel de las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin dada la
situacin seleccionada?

> Referencias y documentos
consultado, etc.


Los futuros docentes
debern hacer una
bsqueda en la Web
orientada a la identificacin
de prcticas de uso de las
TIC, experiencias con las TIC
en la escuela o dispositivos
tecnolgicos que, de
acuerdo con su revisin,
puedan ser recuperados de
acuerdo a los
planteamientos de la
caracterizacin de la
situacin educativa, de sus
caractersticas, de los
enfoques seleccionados, de
las dimensiones previstas,
etc. Los participantes








































Barocio, R. (comp.) (1996).
Ambientes para el aprendizaje
activo. Compendio de
lecturas. Mxico: Trillas.

De Pablo Paloma y Beatriz
Trueba (2000). Espacio y
recursos para ti, para m para
todos. Disear ambientes en
educacin Infantil. Espaa:
CISS Praxis, Educacin.








































Segunda parte de su
informe que incluir los
aspectos relevantes para
la concrecin de su
diseo y una descripcin
de los resultados de
buenas prcticas y usos
de las TIC para generar su
propuesta de ambientes
de aprendizaje.









UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN
debern incluir en la segunda
parte de su informe aquellas
prcticas de usos de las TIC
como apoyo para el diseo de
ambientes de aprendizaje que
consideren pertinentes.
Se sugiere utilizar los siguientes
recursos como referentes
iniciales para las bsquedas de
experiencias de usos de las TIC
en educacin bsica:
Portales educativos
Red Latinoamericana de
Portales Educativos (RELPE)
http://www.relpe.org
Red conformada por los portales
educativos de 20 pases
latinoamericanos. Es un sistema
regional distribuido de
almacenamiento y circulacin
de contenidos educativos en
constante expansin y
renovacin, que espera
conformar una verdadera
comunidad de intercambio de
conocimientos y experiencias
acerca del uso educativo de las
TIC.
Instituto de Tecnologas
Educativas
http://www.ite.educacion.es
Es la unidad del Ministerio de
Educacin espaol responsable
de la integracin de las TIC en
las etapas educativas no
universitarias. Entre sus
objetivos principales est el
soporte digital y audiovisual de
todas las reas de conocimiento,
con el fin de que las TIC sean un
instrumento ordinario de
trabajo en el aula para el
profesorado de las distintas
etapas educativas, el desarrollo
del portal de

Gardner, Howard (1997). La
mente no escolarizada. Cmo
piensan y cmo deberan
ensear en las escuelas.
Mxico: SEP/Coop. Espaola,
Fondo Mixto de Coop. Tcnica
y Cientfica Mxico-Espaa.

Zabalza, M.A. (1996) Calidad
en la Educacin Infantil.
Madrid: Narcea. Captulo 3:
Los diez aspectos claves de
una Educacin Infantil de
calidad. Pgs. 49-61.

http://www.uned.es/489130/
Textos/Tema12.pdf

Didctica de la educacin
infantil. Ciclo formativo de
grado superior. Formacin
profesional a distancia.
Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte. Instituto
Nacional de Tecnologas
Educativas y de Formacin del
Profesorado. Espaa.
http://ntic.educacion.es/w3//
eos/RecursosFP/SSocioculCo
munidad/GradoSuperior/Educ
acionInfantil/DIDACTICA/INDE
X.HTM

Carneiro, R., Toscano, J.C. y
Daz. T. (2008). Los desafos
de las TIC para el cambio
educativo. Madrid: OEI
Santillana.
http://www.oei.es/metas202
1/LASTIC2.pdf











UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIN
recursos educativos para el
profesorado del Ministerio
de Educacin y la creacin
de redes sociales para
facilitar el intercambio de
experiencias y recursos
entre el profesorado.
Buenas prcTICas 2.0
http://recursostic.educacion.es/buen
aspracticas20/web
Esta pgina, promovida por
el Instituto de Tecnologas
Educativas (ITE) del
Ministerio de Educacin
espaol, recoge un amplio
conjunto de experiencias
innovadoras recientes de
uso de las TIC en diversos
centros de distintas
comunidades autnomas
espaolas. Para cada
experiencia, se presenta
informacin detallada sobre
cmo se ha llevado a cabo
la prctica, el equipamiento
y recursos TIC empleados,
las estrategias pedaggicas
y los aspectos que se
consideran clave para el
xito de la experiencia.

Tiching para docentes
http://mx.tiching.com/
Tiching es un sistema web
orgnico que ofrece, a la
vez, un buscador de
contenidos digitales y una
red social pensada
exclusivamente para la
comunidad educativa.

Hannafin, M., Land, S. y
Oliver, K. (2000) Entornos de
aprendizaje abiertos:
fundamentos, mtodos y
modelos. Charles Reigeluth
(Editor) Diseo de la
Instruccin, Teoras y
modelos, un nuevo paradigma
de la teora de la instruccin
(Vol. I). Madrid: Santillana.
Pp. 125-152. (En esta
actividad se sugiere la
relectura de este captulo
fundamentalmente
por el inters en los apartados
relativos a recursos,
herramientas y apoyos para
los entornos de aprendizaje
abiertos propuestos por los
autores).


UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIN
Busca contenidos para
preparar tus clases de
forma rpida y sencilla: por
etapas, cursos, asignaturas,
temas o competencias.

Eduteka
http://www.eduteka.org
Portal actualizado
mensualmente desde Cali,
Colombia, por la Fundacin
Gabriel Piedrahita Uribe
dedicada a mejorar la
calidad de la educacin
bsica y media en Colombia
e Iberoamrica mediante el
uso y la aplicacin de las
TIC. Ofrece centenares de
recursos propios y
numerosos enlaces a otros
sitios que ayudan a
enriquecer los ambientes
de aprendizaje escolar con
el uso de las TIC como, por
ejemplo, editoriales,
artculos, proyectos de
clase, herramientas
descargables en forma de
plantillas, simulaciones o
manipulables virtuales, etc.

INNOVA
http://innova.usal.es
Portal abierto a la
participacin de redes,
organizaciones y grupos
profesionales de
innovacin, renovacin
pedaggica o impulsores de
cualquier otra iniciativa
orientada a la mejora de la
educacin.

Kalipedia
http://www.kalipedia.com
Fue en sus orgenes una
enciclopedia en lnea de
acceso gratuito gestionada
por el grupo Santillana. En
la actualidad cuenta con un
amplio despliegue de
contenidos. Sus ms de
100.000 entradas estn





UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE EVALUACIN
organizadas en apartados
temticos geografa,
lengua, ciencias, historia,
literatura, filosofa, arte,
tecnologa, fsica, qumica,
matemticas e informtica
y en recursos multimedia,
diccionarios, ludotecas, blogs
y documentacin. Adems
Kalipedia ofrece la posibilidad
de compartir, interactuar y
participar a travs de su
intercambiador, una
comunidad para profesores y
estudiantes donde el usuario
puede
personalizar, ampliar,
compartir, valorar, publicar y
comunicarse con otras
personas a travs de blogs,
foros y creando grupos con
intereses afines.
Educatube
http://www.educatube.es
Vdeos para primaria,
secundaria y bachillerato
organizados por materias
curriculares.

Teacher Tube
http://www.teachertube.com
Vdeos para la enseanza de
temas especficos elaborados
por educadores y
profesionales de la
educacin, organizados en
diferentes categoras como
idiomas, artes, tecnologa,
ciencias y matemticas.

Aulablog
http://www.aulablog.com
Proyecto impulsado por un
grupo de profesores de
diferentes lugares de Espaa
interesados
en promover el uso educativo
de las herramientas de la
Web 2.0.









UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN

Eduvlog.org
http://www.eduvlog.org
Proyecto en el que los docentes
publican, en espaol y euskera,
contenidos digitales
educativos en formato de vdeo
(videoblog o blog).

Planetas o agregadores de blogs
educativos Sitios Web que renen
mensajes de un conjunto de blogs
personales y profesionales de
docentes con un inters comn. As,
por ejemplo, Planeta educativo
(http://www.aulablog.com/planeta/)
se define como un superblog al que
se agregan automticamente
artculos de blogs y sitios Web de
temtica educativa; el Planeta

AICOLE
(http://aicole.blogspot.com/) es un
agregador de blogs de aula para el
aprendizaje
de idiomas; el Planeta EDUSOL
(http://edusol.info/es) rene las
bitcoras personales de
los interesados en software libre; y

Todoele 2.0
(http://todoele.org/todoele20)
sindica blogs
relacionados con la enseanza del
espaol como lengua extranjera.

Buscadores de blogs
Para la bsqueda especfica de blogs
educativos. Entre los ms conocidos
cabe mencionar Technorati
(http://technorati.com) y Google -
Bsqueda de blogs
(http://blogsearch.google.es/blogse
arch?hl=es)

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN


3.Integrar una propuesta de diseo
de ambientes o ambientes de
aprendizaje en el nivel de educacin
bsica (preescolar o primaria) que
d respuesta a la situacin
analizada y que recupere las
potencialidades de los usos de las
TIC.


Esta actividad pretende la
integracin de las actividades
previas en una propuesta de
diseo de ambiente o ambientes
de aprendizaje. La propuesta de
diseo, siguiendo como referente
la situacin que se ha venido
trabajando, deber estar
fundamentada en algunas de las
teoras y modelos de diseo de
ambientes de aprendizaje
profundizadas en la unidad
previa: la propuesta de indagacin
dialgica de Wells, la propuesta de
transformacin de la
enseanza de Tharp o la
propuesta de Branford, Brown y
Cocking sobre los cuatro mbitos
del diseo de ambientes de
aprendizaje. El docente debe
orientar a los participantes de
manera tal que la propuesta de
diseo incida en la accin
educativa intencional del profesor
para promover escenarios que
posibiliten los aprendizajes
buscados y en la mejora de las
condiciones personales e
institucionales para favorecer
aprendizajes ms autnomos,
significativos y con sentido para
los aprendices, partiendo de los
principios de equidad y
respeto a la diferencia, inclusin,
etc. Igualmente, la propuesta debe
incorporar algunos
usos de las TIC en el marco de la
organizacin del aula y puede ser
relativa a algunos
contenidos curriculares o algunas
competencias en particular que se
quieran desarrollar en
los estudiantes. Al final de la
actividad los participantes
debern preparar un poster digital
que permita al resto de los
compaeros conocer su propuesta
de diseo y que permita al
profesor o profesora de la
asignatura crear el portafolio de
diseos de ambientes de
aprendizaje de esta asignatura.

Iglesias Forneiro, M.
(2008). Observacin y
evaluacin del ambiente
de aprendizaje en
Educacin Infantil:
dimensiones y variables a
considerar. REVISTA
IBEROAMERICANA DE
EDUCACIN. N. 47
(2008), pp. 49-70.
http://redalyc.uaemex.mx
/pdf/800/80004705.pdf
SALINAS, J. (1.997):
Nuevos ambientes de
aprendizaje para una
sociedad de la
informacin. Revista
Pensamiento Educativo.
PUC Chile. 20, 81-104.

http://www.uib.es/depart
/gte/ambientes.html
Daz Barriga, F. (2005).
Principios de diseo
instruccional de entornos
de
aprendizaje apoyados con
TIC: Un marco de
referencia sociocultural y
situado.
Tecnologa y
Comunicacin Educativas,
ILCE-UNESCO, (41), 4-16,
juliodiciembre.
http://investigacion.ilce.e
du.mx/stx.asp?id=2333
Software para el diseo
del poster digital:
Glogster
http://www.glogster.com/
Postergenius
http://www.postergenius.
com/cms/index.php
WebposterWizard
http://poster.4teachers.or
g/
Prezi: http://prezi.com/

Evidencias de
aprendizaje:
Tercera y ltima parte de
su informe que incluir el
diseo del ambiente o
ambientes d aprendizaje.
Poster digital del diseo
del ambiente o
ambientes de
aprendizaje.










UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN

Tal y como se trabaj en la unidad
I, el diseo propuesta deber
abordar algunos de los
siguientes aspectos:
La claridad respecto del
aprendizaje que se espera logre el
estudiante.
El reconocimiento de los
elementos del contexto: la historia
del lugar, las prcticas y
costumbres, las tradiciones, el
carcter rural, semirural o urbano
del lugar, el clima, la flora
y la fauna.
La relevancia de los materiales
educativos impresos,
audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los
estudiantes y el profesor.
El diseo debe considerar los
espacios fsico, simblico e
interactivo. Recordemos que
ellos se desarrolla la actividad
conjunta que los participantes
ponen en marcha alrededor de
los contenidos y tareas o
actividades de aprendizaje, se
pueden ofrecer mltiples y
variadas formas de ayuda a los
alumnos a aprender y gracias al
cual se favorecen determinadas
formas de atender a la diversidad,
de favorecer la convivencia
armnica, el respeto, la
solidaridad, la salud y la seguridad.
Pero tambin debe referirse, si
cabe, a los contextos ms
inmediatos o cercanos como el
contexto socio-institucional de la
escuela, de la comunidad, de las
familias, del barrio o de la ciudad.


UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN


2 Promover entre los
participantes de esta
asignatura el desarrollo de
competencias para
participar y conversar de
forma exploratoria en un
foro asncrono en lnea
sobre una temtica de
inters en el marco del
desarrollo de su trabajo
final de la asignatura.


Foro de conversacin en
lnea: la innovacin en la
Enseanza soportada en
tic. Una mirada al futuro
desde las condiciones
Actuales




1. Foro de discusin asncrona que
se propone como actividad para
ser desarrollada en
paralelo a lo largo de la situacin
didctica 1 de esta unidad, o bien,
como actividad de cierre de la
asignatura. La duracin del foro
puede ser de entre 12 o 15 das
(incluyendo fines de semana). En
cualquiera de los dos casos, se
sugiere que la actividad sea
desarrollada por distintos grupos
de alguna o algunas regiones, con
el objeto de promover la
interaccin asncrona mediante un
foro entre estudiantes y
profesores de varios centros
escolares. Siempre y cuando el
grupo de participantes no sea
mayor a 70.
Las directrices para el foro pueden
ser la siguientes:
El objetivo de este foro es
reflexionar, conversar y debatir en
torno al panorama descrito y
a las tesis subyacentes planteadas
en el artculo de Daz Barriga
(2008) titulado "La innovacin en
la enseanza soportada en TIC.
Una mirada al futuro desde las
condiciones actuales". Con el fin
de ordenar un poco la
conversacin, se sugiere tener en
cuenta los aspectos siguientes: 1)
distinguir claramente en sus
contribuciones lo que dice la
autora de lo que ustedes mismos
dicen (valoraciones, opiniones); 2)
abordar tanto la vertiente de las
condiciones actuales como la de
las posibilidades y desafos para el
futuro mediato as como la
revisin de las condiciones para la
innovacin en la enseanza
soportada por las TIC: En la
medida de sus posibilidades,
relacionar las propuestas de la
autora con la nocin de diseo de
ambientes de aprendizaje y con
los diseos concretos que ustedes
estarn desarrollando. El foro
debe ser moderado por alguno o
alguno de los profesores de esta


Rbrica para la valoracin
de la participacin grupal
e individual en foros en
lnea.

Daz Barriga, F. (2008). La
innovacin en la
enseanza soportada en
TIC. Una mirada al
futuro desde las
condiciones actuales.
Semana de la Fundacin
Santillana, Madrid.
http://www.oei.es/tic/san
tillana/Barriga.pdf


Rbrica para la valoracin
de la participacin grupal
e individual en foros en
lnea.
Daz Barriga, F. (2008). La
innovacin en la
enseanza soportada en
TIC. Una mirada al
futuro desde las
condiciones actuales.
Semana de la Fundacin
Santillana, Madrid.
http://www.oei.es/tic/san
tillana/Barriga.pdf


Al menos dos
participaciones por
participante.
Entrega de la rbrica de
valoracin del foro.


Algunas reglas bsicas de
participacin en el foro reglas:
leer siempre las contribuciones
precedentes antes de hacer la
suya propia y, en la medida de
lo posible, construir sobre
ellas; no hacer contribuciones
excesivamente extensas; es
siempre preferible aumentar el
nmero de contribuciones a
incrementar su extensin;
utilizar la funcionalidad de
responder cuando se trate
realmente de un respuesta;
vincular la respuesta a la
contribucin a la que se quiera
realmente responder, y no
hacerlo de forma
mecnica respondiendo a la
ltima simplemente por
comodidad y porque es la
ltima; utilizar las distintas
posibilidades de
representacin de las
contribuciones al foro para
facilitar su seguimiento y
lectura (tipo de letra, fuente,
estilo, etc.).
Adems de estas directrices
ms concretas:
Todos los estudiantes deben
realizar al menos dos
aportaciones en el foro de
conversacin en lnea
siguiendo las siguientes normas
que se han de compartir con
los participantes al
inicio del foro:
>El contenido de la
contribucin debe responder al
tema planteado en el foro
(procura no desviar la discusin
ni dejar que se desve);
>tu aportacin debe contribuir
al avance de la negociacin de
las ideas y significados
planteados; conecta tu
contribucin a las
contribuciones previas: ampla








UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ENSEAR CREANDO AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PROPSITOS TEMAS
PROCESOS CENTRADOS EN EL
APRENDIZAJE
DEL ALUMNO
ESTRATEGIAS
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
DIDCTICOS
PRODUCTOS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIN

asignatura, pero se propone como
una comunidad de indagacin en
la que la conversacin deber ser
exploratoria ms que acumulativa
y en al que todos podemos/
debemos ayudar a los otros o
interactuar con los otros.

o matiza las ideas presentadas,
pide precisiones y responde a
las preguntas o precisiones
solicitadas, resume, recapitula,
... ;
>evita las contribuciones que
se limitan a afirmaciones del
tipo muy interesante,
estoy de acuerdo, etc. Si
ests de acuerdo (o en
desacuerdo) con alguna
contribucin previa, apoya tus
argumentos en conceptos de
las lecturas del mdulo,
de otras lecturas, en ejemplos
o en tu propia experiencia;
evita las contribuciones
extensas: intenta abordar un
solo tpico en cada una de tus
contribuciones y desarrllalo
de forma precisa y concreta;
puedes hacer tantas
contribuciones como tpicos
quieras discutir;
s cuidadoso al publicar tu
contribucin: si es una
respuesta o comentario directo
a una contribucin previa,
coloca tu aportacin como
respuesta a dicha contribucin;
si tu contribucin no est
directamente relacionada con
ninguna de las presentadas
anteriormente (aportacin de
nuevas ideas u opiniones)
colcala como respuesta a
la contribucin inicial de
apertura del foro; evita
responder automticamente a
la ltima aportacin si el
contenido de tu contribucin
no se relaciona directamente
con ella.