9 4 Universidad Rafael Landivar

Metodologas de Investigacin
en Diseo Grfico
El proceso de una experiencia acadmica a favor
de la formacin integral de los estudiantes^
Erika Grajeda
Para contextualizar...
La idea de presentar este tema, es compartir el proceso que
se ha llevado en la Facultad donde trabajo, con respecto a las
metodologas de investigacin aplicadas a los distintos cursos
del curriculum. Sabemos que a lo largo del proceso ha habido
aciertos que han fundamentado nuestra propuesta metodolgica,
pero tambin reconocemos que estamos en camino, que lo que
hemos estructurado no representa un proyecto acabado y que hay
aspectos, sobre todo en lo que respecta a la puesta en prctica
en el aula, que hay que ir mejorando, ya que la multiplicidad de
factores que intervienen en el da a da del trabajo acadmico no
se puede prever al den por cien.
Con esta aclaracin, para entrar de lleno a la propuesta, he de
empezar con algunos antecedentes. Uno muy importante es que en
Guatemala, la Universidad Rafael Landivar fue la primera que cont
con la carrera de Diseo Grfico cuando estbamos por el ao de
1976. Surgi como una carrera tcnica que, once aos ms tarde
se convertira en un programa de licenciatura. Este esquema inicial
de formadn estaba muy centrado en preparar a los estudiantes
para dar respuestas de diseo a solicitudes concretas, demandas
en donde se estructuraban todos los requerimientos, haciendo
del diseador un ejecutor con grandes habilidades grficas de
dibujo. En el ao 2000 se inicia para la universidad un proceso
de RENOVACIN CURRICULAR que permite perfilar la formadn
del licenciado como un gestor de procesos de comunicacin
capaz de: identificar necesidades de comunicacin (desde el
punto de vista del diseador grfico), explorar alternativas de
solucin y proponer la respuesta que mejor responda a los
requerimientos de la necesidad detectada. Este nuevo perfil
nos llev a replantear la forma en la que estbamos enfocando los
cursos, ya que no era suficiente una buena capacidad de ejecucin
grfica, sino se requera de formar otro tipo de habilidades
estratgicas para afrontar los proyectos con las variables de los
problemas de comunicacin visual reales.
' Ponencia presentada en Cuba
Reflexiones y aportes acadmicos de la Facultad de Arquitectura 9 5
Desde esta nueva visin, se formul el proceso acadmico de
formacin desde una propuesta que privilegia la sntesis del
conocimiento como experiencia de aprendizaje que facilitara la
intervencin de los profesores de cada una de las materias del
curriculum, de manera que, en los cursos de diseo (considerados
columna vertebral de nuestro cuadro formativo) el estudiante
lograra sintetizar los conocimientos, los procedimientos y las
experiencias que evidencian su capacidad de toma de decisiones
para desarrollar un proyecto de diseo.
El inicio
En esa lnea de dar herramientas estratgicas para la formacin
de los estudiantes, el punto de partida para orientar los procesos
de investigacin y la aplicacin de las metodologas fue hacer
una reflexin al planteamiento de los cursos de tesis (que hasta
el ao 2004 era la va de titulacin) y nos dbamos cuenta que
el estudiante realizaba su proyecto de investigacin y de diseo
con muchas deficiencias y que muchas de estas deficiencias eran
bsicamente por dos razones:
1) No haba un esquema de investigadn claramente definido,
con pasos ordenados desde la visin del quehacer real del
diseador grfico, lo que haca que el trabajo fuera muy
limitado, adems de que el estudiante pasaba mucho tiempo
elaborando dicho proyecto (un promedio de tres aos).
2) No se evidenciaba a lo largo de la carrera cul era el apoyo
evidente de los distintos cursos, si lo que se buscaba como
resultado final era un proyecto de investigacin y un proyecto
de diseo.
Esto hizo reestructurar dicho esquema y retomar una idea que
se haba tratado de implementar desde el surgimiento de la
licenciatura, sobre aplicar en cada curso una especie de informe
metodolgico, que formara al estudiante en el contendido
especfico pero que, a la vez, lo dotara de esas herramientas
metodolgicas, de estrategia y de investigacin que lo capacitaran
de manera integral para afrontar con xito el trabajo final. As es
como surge la redefinicin de la metodologa de los cursos de tesis
y el sistema de informes metodolgicos, que actualmente se
aplican como parte del proceso formativo.
La propuesta metodolgica
Acadmicamente el sistema de informes representa un avance desde
el punto de vista pedaggico por ser un recurso de ordenamiento
metodolgico, tanto del curso como de los requerimientos que
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demanda el desarrollo de un proyecto de diseo. Esto permite
a los actores del proceso (estudiantes, docentes, autoridades
acadmicas) tener un esquema estructurado de cmo llevar a
cabo la formacin en diseo grfico desde nuestro contexto.
Desde esta visin, es importante retomar que un marco conceptual
importante para definir la propuesta metodolgica ha sido el sentido
del carisma ignaciano que como Universidad Jesuita, orienta el
quehacer universitario de nuestra institucin. De esta cuenta, la
base metodolgica de los informes que actualmente se aplican
en el departamento, se alimenta y se construye a partir de las
orientaciones metodolgicas del Paradigma Pedaggico Ignaciano
(PPI)^ cuya propuesta determina como pasos de un proceso de
investigacin: el contexto, la experiencia, la reflexin, la accin y
la evaluacin. Al adaptarlo al proceso de aplicacin del sistema de
informes, se podra sintetizar con el siguiente esquema:
A partir de este planteamiento, se trabaja en una serie de seis
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informes que buscan dar, a cada uno de los cursos, una herramienta
que, desde la particularidad de cada materia, oriente el aprendizaje
hacia el desarrollo de habilidades de anlisis, de sntesis, de
investigacin, conceptuales y de desarrollo de proyectos.
Objetivos del sistema de informes
Aplicar el sistema de investigacin en todos los cursos de la
carrera de Licenciatura en Diseo Grfico.
Proporcionar a los catedrticos de la carrera una gua de
investigacin que facilite los procesos de investigacin y de
2 Achaerandio, L. S.J. (1994). Caractersticas de la Universidad
Inspirada por el Carisma Propio de la Compaa de Jess.
Guatemala: PROFASR, Universidad Rafael Landivar.
Reflexiones y aportes acadmicos de la Facultad de Arquitectura 9 7
aplicacin metodolgica, de acuerdo a su contenido y a sus
objetivos acadmicos.
Introducir paso a paso al estudiante en un esquema de
investigacin e incentivarlo a ser gestor de procesos mediante la
aplicacin de sus capacidades de anlisis, sntesis, observacin
y toma de decisiones para dar respuesta a problemas, siendo
capaz de identificar una necesidad de diseo.
A partir del ao 2004 se dio una modificacin en la nomenclatura
de los informes para favorecer la integracin a los procesos que se
desarrollan en diseo y hacer ms familiares como instrumentos
de aplicacin. El sistema de informes se divide en tres reas,
considerando tres categoras de contenidos: tericos, prcticos
y de proyecto. Para cada una de estas reas corresponde uno o
ms informes, para aplicarse de la siguiente manera:
Curso Informes
De contenido terico (como historia, administracin, etc.)
Esquema A ste es el informe especfico para los cursos de
contenido terico y orienta el proceso de investigacin en los
trabajos que se realizan.
Metodoioga prctica sta se aplica en cursos tericos que por
sus caractersticas requieren de ejercicios de aplicacin prctica
como el de factores humanos.
De apiicacin prctica (como expresin, figura humana,
software) Esquema A Si se realiza una investigacin terica,
debe aplicarse este esquema.
Metodoioga prcticaEsta metodologa se aplica desde el
proceso demanda - solucin, que requiere de la aplicacin de
una ilustracin o un resultado especfico de comunicacin visual.
De diseo Esquema A Si se realiza una investigacin terica,
debe aplicarse este esquema. Metodoioga prctica Si se
desarrollan ejercicios de aplicacin prctica.
Estrategias Creativas de B a E(Se especifican en cada
estrategia, el diseo al que se dirige). Se refiere al grupo de
metodologas que definen el proceso de los cursos de diseo de
una forma gradual y aumentando el nivel de complejidad desde
el primer diseo hasta el tjitimo.
Puesta en prctica
Paralelo a ir dando estructura a los informes, se dio inicio tambin
al trabajo de trasladar a los profesores de los cursos, la forma
en que se deban aplicar dichos informes. Sin embargo, si la
estructura de los documentos ha requerido de un proceso de
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tiempo y constancia, ms lo ha sido su puesta en prctica real en
cada uno de los cursos. Al inicio de esta implementacin se opt
por reuniones informativas que mostraban en trminos generales
la propuesta y cul o cules informes corresponda aplicar en cada
curso. Conforme se fueron dando las primeras experiencias de
clase, se vio que era importante dar un seguimiento ms cercano
a la aplicacin de las metodologas por lo que fue necesario dar
prioridad por equipos de profesores, a la preparacin de los
mismos, no slo con el traslado de la informacin sino mediante
un proceso de reflexin que permitiera a los maestros apropiarse
de la propuesta metodolgica y de lo que implica la implementadn
de los informes para la formacin de los diseadores, con el fin de
aplicarla con ms efectividad. En este momento, que inici hace
ao y medio, para aplicar el proceso de refiexin se toman como
punto de partida los de diseo, por ser los cursos sntesis de la
formacin. Para esto se realizan durante dos ciclos, talleres de
discusin con los docentes y se construye un nuevo documento
que explica cada uno de los puntos de la propuesta metodolgica
y cmo deben explicarse para ser utilizados en la elaboracin
de un proyecto de diseo. En este nuevo material tambin se
incluyen ejemplos para facilitar la comprensin de los pasos
metodolgicos.
Asimismo, con el equipo docente, fue necesario hacer ejercicios de
revisin y de aplicadn de los puntos de la metodologa, haciendo
nfasis en aquellos incisos que ms dificultades haban presentado,
tanto para explicarlos como para aplicarlos por parte de los
estudiantes. Por ejemplo: con relacin al primer punto que se
desarrolla en la metodologa de diseo que es el de "identificacin
de la necesidad", fue valioso hacer una diferenciacin entre
demanda, problema y necesidad.
Esta diferenciacin, al igual que otros ejercicios en puntos como la
definicin del grupo objetivo, la conceptualizacin, el bocetaje, la
validacin y la fundamentacin de la propuesta, por ejemplo, que se
trabajaron con los profesores, han permitido orientar la metodologa
hacia el perfil de profesional que se quiere formar como gestor
e identificador de necesidades en un pas con las complejidades
culturales, econmicas y sodales como las de Guatemala.
Habiendo avanzado con la preparacin de los maestros, se vio que
el proceso requera de un apoyo ms directo para el estudiante ya
que se le dificultaba identificar la informacin relevante y a menudo
colocaba datos, en el mejor de los casos interesantes, pero que
Reflexiones y aportes acadmicos de la Facultad de Arquitectura g g
en nada contribuan a su proceso de toma de decisiones en el
proyecto de diseo que estaba desarrollando. Con esta inquietud
se gener un instrumento titulado "gua para llenar el informe",
que se implemento el primer ciclo de este ao y que facilita de una
manera prctica, el anlisis, la sntesis, la capacidad conceptual
y el proceso creativo de los estudiantes al abordar su proyecto
de diseo. De este instrumento tambin se desarroll uno para
cada uno de los informes y a travs de los profesores se le hace
llegar al estudiante.
Por otro lado, en el caso de los cursos prcticos y tericos, en
este ao se ha iniciado con los primeros, el proceso de reflexin
con los catedrticos y es una tarea que nos llevar por lo menos
todo este ao, paralelo a los diseos. Para los tericos, se tiene
planificado que para el ao entrante se incorporen al proceso de
capacitacin e implementacin, los catedrticos de los cursos de
esta rea.
La evaluacin al aplicar el sistema de informes
A la par de ir desarrollando los informes y el trabajo de preparacin
sobre la aplicacin de las metodologas, fue necesario abordar
el tema de la evaluacin, ya que la propuesta exiga un nuevo
enfoque que pudiera privilegiar el proceso desarrollado por los
estudiantes, frente a dar una nota al resultado final de un proyecto.
Ante la necesidad de este nuevo planteamiento se desarrollaron
esquemas muy bsicos mediante nfasis por porcentajes cuyo
propsito es que orienten al catedrtico a evaluar el proceso del
estudiante mediante la construccin de matrices tomen en cuenta
varios parmetros que permiten medir de manera ms objetiva
los logros y desaciertos del estudiante y no slo poner una nota
fnal de resultado.