1

FACULDADES INTEGRADAS DE ITARAR - FAFIT

VLADEMIR DE ALMEIDA













A UTILIZAO DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL COM NFASE NAS SRIES
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL















ITARAR
2013
2

FACULDADES INTEGRADAS DE ITARAR
VLADEMIR DE ALMEIDA











A UTILIZAO DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL COM NFASE NAS SRIES
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL


Trabalho de Concluso de Curso apresentado
ao curso de Sistemas de Informao das
Faculdades Integradas de Itarar FAFIT,
para fins de avaliao.

Orientador: Prof. Ricardo Czelusniak da Silva.

















ITARAR
2013
3

VLADEMIR DE ALMEIDA













A UTILIZAO DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL COM NFASE NAS SRIES
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL


Trabalho de Concluso de Curso apresentado
ao curso de Sistemas de Informao das
Faculdades Integradas de Itarar FAFIT,
para fins de avaliao.

Orientador: Prof. Ricardo Czelusniak da Silva.

BANCA EXAMINADORA


_____________________________________
Prof. Prof. Ricardo Czelusniak da Silva.

_____________________________________
Prof.


____________________________________
Prof.




Itarar, 13 de Dezembro de 2013.
4

RESUMO


O indivduo se encontra cercado de tecnologias, seja no mbito domstico como no
profissional, sendo capaz de facilitar ou viabilizar solues para suas necessidades
humanas, desde o simples at o mais complexo problema, ele tem o auxlio desse
recurso, mesmo quando no a percebe ou no se encontra atento para a eficcia
dessa evoluo tecnolgica. A educao escolar que parte dessa evoluo inclui-
se neste contexto dirio, entre alunos, comunidade e profissionais, estes por sua vez
deve estar em constante reformulao de suas aes a serem desenvolvidas no
campo escolar viabilizando o conhecimento e a utilizao de diferentes recursos
tecnolgicos. Dessa forma, como o uso da tecnologia da informao e comunicao
pode auxiliar na educao de alunos do Ensino Fundamental? Isso pode ser
viabilizado quando o educador utiliza tal ferramenta para ensinar, isto , no apenas
como forma de passatempo nas aulas, mas enquanto uma maneira de levar
conhecimentos aos alunos, prendendo assim a sua ateno. Para isso, este estudo
parte de uma pesquisa bibliogrfica, fundamentando-se em autores diversos
encontrados em livros, artigos cientficos e artigos de revistas cientficas, para assim
tratar da utilizao das TICs no ambiente escolar. Assim, os resultados apontam que
o uso das TICS no ambiente escolar pode se constituir em uma excelente
ferramenta de trabalho, favorecendo no ensino-aprendizagem dos alunos. nesse
sentido que este estudo considerado relevante, visto que amplia a viso dos
profissionais da educao em relao ao assunto em questo, viabilizando novas
formas de ver e conceber a prtica docente.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia. Educao. Ensino Fundamental.















5

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: Composio Laboratrio de Informtica. ................................................ 26
FIGURA 2: rea de Trabalho Linux Educacional 4.0 ................................................ 27
FIGURA 3: TuxPaint. ................................................................................................. 28
FIGURA 4: Gcompris. ............................................................................................... 29
FIGURA 5: SuperLogo. ............................................................................................. 31





















6

SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................................... 7
2 A UTILIZAO DA INFORMTICA NA EDUCAO ............................................ 9
2.1 O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO (TIC)
NA EDUCAO COM NFASE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL ....................................................................................................... 15
3 A UTILIZAO DE SOFTWARES NA EDUCAO ............................................ 20
4 PESQUISA ............................................................................................................. 25
4.1 PROJETO DE INFORMTICA ............................................................................ 26
4.2 ANLISE DE SOFTWARE EDUCACIONAIS ...................................................... 27
4.2.1 Anlise do Software TUXPAINT .................................................................... 28
4.2.2 Anlise do Software GCOMPRIS .................................................................. 29
4.2.3 Anlise do Software SUPERLOGO ............................................................... 30
5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 33
REFERNCIAS ......................................................................................................... 35














7

1 INTRODUO

Este trabalho tem como tema a utilizao da tecnologia educacional com
nfase nas sries iniciais do Ensino Fundamental, sendo um tema de fundamental
importncia visto que no mundo atual tudo gira em torno da tecnologia, o que implica
um maior conhecimento a respeito do assunto, a fim de realizar uma prtica
pedaggica que de fato atenda as reais necessidades dos alunos.
A discusso em torno do uso das TICs na educao, mais especificamente
nas sries iniciais do Ensino Fundamental, tem como principal finalidade contribuir
no que se refere ampliao da prtica pedaggica dos educadores, j que o
computador passou a ser considerado enquanto uma ferramenta de ensino-
aprendizagem.
Nesse sentido possvel notar que ao deparar-se com a realidade nas
escolas, principalmente as pblicas vivenciam as inmeras dificuldades encontradas
pelo o corpo escolar. Algumas trazem consigo os reflexos da desvalorizao dessa
riqussima ferramenta tecnolgica. Essa desvalorizao atual referida baseia-se na
desqualificao de determinadas classes onde os educadores no foram preparados
para explorar as TICs e transmitir conhecimentos.
Dessa forma, o presente estudo se justifica na ideia de que o computador se
encontra presente em todos os campos, seja na indstria, no comrcio, no
entretenimento, e, tambm na educao, o que remete a ideia de que no possvel
imaginar a vida sem a presena dessa tecnologia, o que implica que a utilizao do
computador no espao educacional funciona enquanto uma alternativa de ensino, a
qual pode ser bastante eficaz.
Essa eficcia da utilizao do computador no Ensino Fundamental pode ser
tanto satisfatria como insatisfatria, vai depender da forma como o educador vai
abordar isso em sala de aula, o que leva a entender que cabe a este profissional
maior conhecimento a respeito do assunto, a fim de mediar o processo de relaes
em sala de aula de forma cautelosa, favorecendo assim o ensino-aprendizagem.
A abordagem feita neste contexto tem como objetivo fazer uma anlise das
contribuies das TICs no desenvolvimento humano, como ampliao do
conhecimento e crescimento dos indivduos favorecidos, tanto no mbito pessoal,
8

quanto social. Vale ressaltar as discusses sobre as influncias positivas e
transformadoras capazes de revolucionar e transformar a sociedade.
As colocaes dos autores renem-se em reflexes sobre os aspectos
pedaggicos e a prtica digital nas escolas, a complexidade e o elo que diferenciam
limitaes e dificuldades neste perodo atual conhecido como era do conhecimento
e apresenta as caractersticas como a valorizao do conhecimento, o ensino a
distncia, oportunizando e adequando realidades individuais. E o mais importante,
as novas formas de organizao de trabalho, com base na participao colaborativa
de forma a ser possvel a troca de informaes. Neste espao, as instituies
educacionais exercem um papel de fundamental importncia pelo incentivo ao uso
da tecnologia, como instrumento de elaborao deste Trabalho de Concluso de
Curso.
Assim, buscam-se respostas para o seguinte problema: o uso da tecnologia
da informao e comunicao pode auxiliar na educao de alunos das sries
iniciais do Ensino Fundamental?
O educador utiliza essa ferramenta de ensino enquanto uma alternativa de
ensino, ou seja, no apenas como forma de lazer ou entretenimento, mas como uma
forma de prender a ateno dos alunos, passando assim a ensinar inmeros
contedos importantes, por meio dessa tecnologia.
O objetivo geral deste estudo orientar os educadores quanto utilizao
das TICs no ambiente escolar, enfatizando a utilizao das novas tecnologias nesse
processo. E os objetivos especficos consistem em analisar a relevncia da
utilizao da informtica na educao; verificar como ocorre o uso das TICs nas
sries iniciais do Ensino Fundamental; entender como ocorre a utilizao de
softwares na educao; averiguar a viabilidade do uso do software livre na educao
como ferramenta de apoio na alfabetizao digital.
A metodologia consiste na pesquisa bibliogrfica e na pesquisa de campo,
com a anlise e reflexo em torno de diferentes livros, artigos cientficos, bem como
artigos de revistas cientficas, os quais abordam o tema em questo, buscando
dessa forma uma fundamentao terica coerente.



9

2 A UTILIZAO DA INFORMTICA NA EDUCAO


A utilizao da informtica na educao algo que tem ganhado cada vez
mais nfase no mundo globalizado, isso porque com tantas mudanas e
transformaes que ocorreram e que ocorrem a todo o momento em todos os
campos, existe a necessidade da busca de novas tecnologias de informao e
comunicao, isso porque o conhecimento algo que vive em constante processo
de construo.
A este respeito Tajra (2012, p. 11) assevera que:

O conhecimento resultado de uma construo, e quanto mais se
conhece maior a necessidade de continuar construindo. O
conhecimento no est escondido dentro de um tesouro, que alguns
intelectuais, aps muitas tentativas, descobrem onde est.

Isso leva a entender que a utilizao da informtica na educao serve como
ponto de partida para o processo de construo do conhecimento, permeando assim
os caminhos a percorrer, pois quanto mais uma pessoa adquire conhecimentos,
maior existe a necessidade de continuar construindo tais conhecimentos.
Para Oliveira (1997) aponta que a utilizao da tecnologia educacional nas
instituies escolares surgiu como uma forma de garantir que as mesmas pudessem
realizar adequaes em relao ao modelo de desenvolvimento econmico que o
Brasil buscava alcanar no perodo de industrializao.
Segundo o mesmo autor, na realidade as instituies escolares ao realizar
tais adequaes tinham como principal justificativa a compreenso de que se
utilizasse a tecnologia educacional poderia assim estar contribuindo com o modelo
econmico em curso, o que por sua vez, facilitaria a formao de uma mo de obra
qualificada, alm de se tornar um agente de equalizao social, a partir do
intermdio de uma melhor distribuio de renda.
Contudo, Saviani (1985 apud OLIVEIRA, 1997, p. 10) salienta que:

[...] esta forma de conceber a escola como tendo um funcionamento
prximo organizao do setor fabril, onde os instrumentos passam
a ter destaque em relao aos sujeitos que compem o processo de
ensino-aprendizagem, terminou por reforar mais ainda a m
10

qualidade das escolas pblicas, posto que seus problemas
estruturais haviam sido relegados a um plano secundrio.

Deste modo, ao conceber a escola relacionando suas atividades e aes da
mesma forma que o funcionamento de uma organizao do setor fabril, ou seja,
onde os instrumentos ganham maior destaque em relao aos sujeitos, isso
desencadeou e reforou ainda mais a questo da m qualidade no que se refere s
escolas pblicas, onde seus problemas relacionados estrutura acabaram sendo
relegados a um segundo plano.
Oliveira (1997) ainda prioriza que os educadores de um modo geral, ao
estarem submersos a um meio onde existia uma diversidade de conceitos do que
viria a ser a tecnologia educacional, o qual era caracterizado a partir da
compreenso do processo educativo de maneira fragmentada, bem como no
existia um modelo prprio e menos ainda adequado realidade socioeconmica
brasileira, passaram ento a buscar novos conceitos para a tecnologia educacional,
isto , partindo da ideia de que no necessrio existir uma escola mais eficiente e
sim uma escola melhor que atendesse de fato as classes trabalhadoras, onde a
tecnologia educacional surgiria enquanto uma forma de contribuio no que se
refere ao processo de mudana da escola.
A tecnologia educacional surge ento enquanto uma nova forma de nortear o
trabalho desenvolvido nas escolas pblicas, auxiliando os educadores em sua tarefa
educativa, de modo que estes pudessem auxiliar os alunos a se tornarem mais
aptos para o mundo do trabalho.
Essa nova forma de conceber a importncia da tecnologia educacional nas
instituies escolares foi se tornando cada vez mais crescente ao longo dos anos, o
que possvel observar nas ideias de Freitas e Leite (2011, p. 09) quando relatam
que:

Em nossos dias, cada vez maior a percepo de que a evoluo do
mundo e suas novas tecnologias promovem novos estilos de vida e
exigem flexibilidade e criatividade ao cidado globalizado. Essas
caractersticas esto sendo consideradas como fundamentais ao
indivduo incluso em uma sociedade marcada pela acelerao na
troca de informaes.

importante que os alunos aprendam a entender o mundo no qual se
encontram inseridos, e a utilizao da tecnologia educacional nas instituies
11

escolares auxilia nesse sentido, pois ao se depararem com a mesma os alunos
aprendem at mesmo a se situar melhor na sociedade, adquirindo uma nova viso
em relao a estas mudanas e principalmente ao estilo de vida que levam,
tornando-se seres mais crticos.
Freitas e Leite (2011), baseados nas ideias de Perrenoud (1999) e Tardif
(2007) ainda esclarecem que o educador dessa nova era tem como principal misso
incutir na mente dos alunos novas formas de ver o mundo, viabilizando assim um
ambiente dotado de reflexo e descobertas, o que implica considerar tambm o
dilogo nesse processo, alm da utilizao da tecnologia educacional, trabalhando
assim a inteligncia dos alunos, possibilitando assim que estes possam adquirir a
capacidade de se adaptar s diferenas e s mudanas que ocorrem a todo o
momento na sociedade.
Segundo os mesmos autores, tais mudanas que ocorrem na sociedade,
exigem dos profissionais que atuam nas instituies escolares de um modo geral,
novas habilidades e competncias, ou seja, tais profissionais precisam saber como
lidar com os inmeros desafios que a prtica pedaggica lhes apresenta, isso em
todos os nveis de ensino.
Conforme Tajra (2012) essa questo da preparao do profissional muito
importante, pois a autora acredita que cabe aos educadores a visualizao das reais
tendncias para as economias do futuro, bem como necessitam desenvolver as
aptides necessrias para que possam atuar junto aos alunos de forma significativa,
preparando-os para um ensino-aprendizagem eficaz, que de fato favorea na
formao de cidados mais conscientes de seus direitos e deverem em uma
sociedade globalizada.
Tajra (2012) ainda frisa que o perfil do novo profissional que se busca
atualmente no mais aquele considerado enquanto um especialista, dotado de
inmeras capacidades, habilidades e competncias, mas sim, aquele que saiba
como lidar com as diferentes situaes com as quais se depara em sala de aula,
pois no basta apenas adquirir tais capacidades, habilidades e competncias,
necessrio, pois, saber como utiliz-las, aprendendo assim a resolver os problemas
que surgem no decorrer do dia a dia de sala de aula, tornando-se mais flexvel e
multifuncional, o que implica a necessidade de estar sempre em constante processo
de aprendizado.
12

A utilizao da informtica na educao um assunto bastante discutido,
sendo que Oliveira (1997) cita que dentre muitos que estudaram e defendem a
questo da informatizao da educao, vale citar Chaves (1988), o qual traz
inmeros motivos para a viabilidade do uso do computador no processo ensino-
aprendizagem, os quais vo desde a questo pedaggica em si como tambm
abrange questes sociais. Um exemplo citado pelo autor a questo da
necessidade que o poder pblico tem de intervir para no permitir o aumento da
distncia entre a qualidade da escola pblica e da escola privada.
Isso porque ao se falar sobre questes ligadas utilizao de tecnologias em
sala de aula, as escolas privadas sempre estiveram frente, ficando as escolas
pblicas apenas discutindo sobre o assunto, o qual na realidade no colocado em
prtica.
Freitas e Leite (2011, p. 10-11) acreditam que atualmente a questo da
utilizao da tecnologia em sala de aula tornou-se uma necessidade, devendo o
profissional que atua junto aos alunos maior preparao na realizao de sua prtica
pedaggica:

Esta facilidade ao acesso e produo da informao, que hoje
uma das caractersticas mais dominantes neste novo mundo,
interfere diretamente na necessidade de uma anlise sobre o papel
da escola, do currculo e, em especial, do profissional que ir atuar
nesta escola. A formao recebida por este profissional ter sido
suficiente para que ele se sinta vontade para lidar com estas novas
formas de comunicao?

Na realidade o que se percebe no dia a dia do contexto escolar que a
maioria dos profissionais no se encontra devidamente preparado, o que indica a
necessidade da preocupao com a formao desses profissionais, os quais
precisam ser de fato includos no meio digital, pois ao saber lidar com as novas
formas de comunicao, tero mais facilidade para ensinar seus alunos.
necessrio e tambm considerado urgente a busca de formas de incluso
digital desses profissionais, bem como dos alunos que atendem, para que assim
essa nova tecnologia passe de ser vista apenas como modismo moderno ou ainda
como soluo para todos os males, e passe a ser considerado enquanto uma nova
forma de aprender, ou seja, devem deixar de ser vistos apenas como tecnologias,
13

passando a ter sua devida importncia enquanto mtodo educativo, enquanto
formas de comunicao (FREITAS; LEITE, 2011).
Segundo os mesmos autores, este problema merece ateno, pois
necessrio que se entenda como as tecnologias podem auxiliar no ensino-
aprendizagem, funcionando enquanto ferramentas capazes de envolver os
elementos e os atores envolvidos nesse processo. Isso tanto de forma direta como
indireta, dando foco principalmente na forma como estes podem ser afetados com o
uso das novas tecnologias, em especial o computador e a internet.
Segundo Tajra (2012, p. 12):

A escola e os professores devem oferecer a seus educandos os
recursos disponveis nos seus meios. Recusar esta possibilidade
significa omisso e no cumprimento da misso principal do
educador: preparar cidados proativos para um mundo cada vez
mais competitivo e, infelizmente, com grandes disparidades sociais.

Nessa linha de raciocnio, pode-se dizer que o trabalho com a utilizao da
informtica na educao um excelente recurso para atingir tal objetivo, visto que
as novas tecnologias fazem parte do universo dos alunos, se tornando enquanto
uma necessidade at mesmo para o mercado de trabalho, o que remete a ideia da
importncia das tecnologias em sala de aula.
Tajra (2012, p. 12) d nfase utilizao do computador em sala de aula:

O computador um dos recursos que devem ser inseridos no
cotidiano da vida escolar, visto que j esto inseridos no cotidiano de
todos ns, mesmo dos que pertencem s classes econmicas menos
favorecidas.

A autora afirma que a utilizao do computador em sala de aula o primeiro
passo para a utilizao das novas tecnologias. Isso porque este meio de
comunicao j faz parte do dia a dia dos alunos, at mesmo daqueles que
pertencem s classes menos favorecidas, o que implica que por esse motivo deve
ser valorizado no ensino.
Nascimento (2007, p. 38) cita algumas aes que podem ser realizadas a
partir da utilizao da informtica na escola:

Com a informtica possvel realizar variadas aes, como se
comunicar, fazer pesquisas, redigir textos, criar desenhos, efetuar
14

clculos e simular fenmenos. As utilidades e os benefcios no
desenvolvimento de diversas habilidades fazem do computador, hoje,
um importante recurso pedaggico. No h como a escola atual
deixar de reconhecer a influncia da informtica na sociedade
moderna e os reflexos dessa ferramenta na rea educacional.

Assim, nota-se que a informtica traz benefcios tanto aos alunos como aos
educadores. Aos alunos porque lhes oferece uma gama de oportunidades para
aprender e ampliar seus conhecimentos e, aos educadores, porque oferece aos
mesmos um novo recurso pedaggico, o qual considerado bastante eficaz, que
alm de contribuir com o ensino-aprendizagem, ainda desperta o interesse e a
curiosidade dos alunos.
De acordo com Nascimento (2007) a partir da utilizao do computador na
educao torna-se possvel tanto ao educador como escola a dinamizao do
processo de ensino-aprendizagem, com a realizao de aulas mais criativas, bem
como mais motivadoras e que sejam capazes de despertar, nos alunos, sua
curiosidade e maior desejo tanto de aprender, como de conhecer e realizar novas
descobertas em relao ao mundo que o cerca. Entretanto, vale priorizar que a
dimenso da informtica na educao no se encontra, dessa forma restrita
questo da informatizao apenas da parte administrativa da escola ou ainda ao
ensino da informtica para os alunos.
preciso que a informtica seja utilizada para gerar maior qualidade no
ensino-aprendizagem, contribuindo para o processo de pesquisa dos alunos, ou
seja, que seja utilizada como uma ferramenta que promova estmulo e motivao
aos alunos, para que estes possam coletar e selecionar informaes importantes,
construindo seus conhecimentos e dando significados aos mesmos.

O problema est em como estimular os jovens a buscar novas
formas de pensar, de procurar e de selecionar informaes, de
construir seu jeito prprio de trabalhar com o conhecimento e de
reconstru-lo continuamente, atribuindo-lhe novos significados,
ditados por seus interesses e necessidade. Como despertar-lhes o
prazer e as habilidades da escrita, a curiosidade para buscar dados,
trocar informaes, atiar-lhes o desejo de enriquecer seu dilogo
com o conhecimento sobre outras culturas e pessoas, de construir
peas grficas, de visitar museus, de olhar o mundo alm das
paredes de sua escola, de seu bairro ou de seu pas... (ALMEIDA,
1998, apud NASCIMENTO, 2007, p. 38-39).

15

Deste modo, o que se percebe que a informtica deve ser utilizada para
ampliar os horizontes dos alunos para alm dos contedos ensinados em sala de
aula, isto , ela deve ser utilizada para instrumentalizar os alunos no seu processo
de busca e construo de seus conhecimentos, onde eles aprendem a coletar
informaes, bem como analis-las de forma mais independente e autnoma.


2.1 O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO (TIC)
NA EDUCAO COM NFASE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL


O uso das tecnologias da informao e da comunicao (TIC) na educao
com nfase nas sries iniciais do Ensino Fundamental exige dos profissionais que
atuam nessa faixa etria, maior conhecimento em torno do assunto, bem como uma
nova postura diante desse mundo globalizado.
Segundo Alonso (2003, p. 33):

[...] o papel do professor ter de ser revisto: deixa de ser o simples
transmissor e repassador de um conhecimento j produzido para
tornar-se o mediador do conhecimento, o mobilizador de energias,
aquele que investiga e aprende junto com os alunos, descobre e
favorece o desenvolvimento de talentos, instiga a busca e a
descoberta. Em suma, a tarefa de ensinar ganha contornos
totalmente novos, uma vez que o professor no mais aquele que
ensina, mas o que viabiliza o processo de aprendizagem dos alunos.

Mediante tais afirmaes, nota-se que com as TIC no cotidiano escolar, o
educador deixa de ser visto apenas como mero transmissor de conhecimentos,
passando a mediar construo de conhecimentos dos alunos, pois alm de instigar
o processo de busca e descoberta dos alunos, adquire um novo papel, que consiste
em investigar e aprender com esses alunos.
De acordo com o Programa nacional de informtica na educao, a insero
dos recursos tecnolgicos, os quais so propiciados pelas TIC na escola mostra-se
relevante no campo educacional:

16

Compreender as diferentes formas de representao e comunicao
propiciadas pelas tecnologias disponveis na escola bem como criar
dinmicas que permitam estabelecer o dilogo entre as formas de
linguagem das mdias so desafios para a educao atual que
requerem o desenvolvimento de programas de formao continuada
de professores (BRASIL, 2007, p. 40).

A este ver, nota-se que a implantao das TIC na escola acontece no sentido
de ampliar as capacidades de informao e comunicao dos alunos, favorecendo
no sentido de torn-los mais atualizados, bem como de criar dinmicas onde o
dilogo entre as linguagens das mdias seja uma realidade, o que implica considerar
que os educadores precisam estar muito bem preparados para isso, auxiliando os
alunos na busca e construo de seus conhecimentos.
Os programas de formao continuada de professores servem assim como
ponto de partida para o trabalho do educador, o qual passa a refletir melhor sobre
sua prtica em sala de aula, adquirindo assim maiores subsdios no que se refere ao
auxlio prestado aos alunos.
A este respeito, Pocinho e Gaspar (2012) priorizam que para que o ensino-
aprendizagem por meio das TIC seja satisfatrio necessrio que todos aqueles
que fazem parte desse processo tenham uma formao adequada, para assim saber
como desenvolve o trabalho com os alunos. Isso porque com o constante avano
das TIC, desencadeado um novo paradigma no que diz respeito ao processo
ensino-aprendizagem, o que resulta na modificao dos papis dos players e na
alterao do conceito de sala de aula.
Segundo os mesmos autores, nessa perspectiva so realizados
questionamentos quanto ao papel da escola e dos professores, bem como referente
necessidade de se propiciar modificaes quanto ao papel interventivo dos alunos,
visto que atualmente o ensino no consiste apenas na mera transmisso de
conhecimentos, devendo ser bem mais abrangente. Neste contexto, a educao
adquire um novo papel, sendo caracterizada de maneira informal, ou seja,
considerando os recursos das novas tecnologias , bem como a questo do espao
virtual, o qual conduz necessidade da realizao de maior pesquisa e reflexo em
torno dos mais diversos contedos abordados nas aulas.
Para Sena (2011, p. 02), a popularizao das TIC resultou na presena do
computador nas escolas, sendo dessa forma utilizado enquanto ferramenta de
ensino-aprendizagem:
17

Sua versatilidade e convergncia miditica exercem grande fascnio
sobre os educandos, j que tambm est presente em suas prticas
sociais. A utilizao de jogos, lanhouses, digitao de textos, uso de
salas de bate-papo e participao em redes sociais, representam
essa prtica que na escola se transpe para o uso de softwares,
jogos educativos, enciclopdias virtuais e pesquisas em stios da
Internet. Mdias e tecnologias que possibilitam novas formas de
transmisso dos contedos pedaggicos ampliam o acesso
informao e reconfiguram o espao escolar.


Na realidade, o que se percebe que os alunos gostam de aprender por meio
da tecnologia, visto que isso proporciona prazer e fascnio aos mesmos e isso deve
ser aproveitado pelo educador, o qual pode ensinar por meio da utilizao de jogos,
bem como pesquisas na internet, ampliando as capacidades dos alunos em relao
ao acesso informao, o que resulta na reconfigurao do espao escolar, j que
so proporcionados aos alunos percorrer desafios, utilizando seu raciocnio, bem
como aprendendo a superar problemas diversos.
Contudo, preciso considerar que nem todos os alunos possuem acesso
tecnologia, o que reporta a ideia de que isso pode ser proporcionado pelo educador,
em sala de aula, o que implica que este profissional precisa estar bem preparado,
para ensinar os alunos a lidar com as TIC de forma que isso possa auxiliar em seu
aprendizado.
Sena (2011, p. 02) ainda prioriza que:

Atualmente, observamos inmeras polticas pblicas voltadas
disseminao de prticas educacionais que integrem as TIC para
ensinar e aprender. uma realidade que se apresenta em grande
expanso e que tem sido amplamente aceita pela sociedade, sendo
vista como uma oportunidade de eliminar diferenas e fomentar
oportunidades laborais. Temos cincia de que essa viso no resulta
ganhos lineares, j que a capacidade que as TIC possuem para
transmitir e multiplicar conhecimentos esbarra na condio dos que
possuem acesso a esses recursos e dos que so excludos.

Nessa perspectiva, nota-se que as prticas educacionais que integram as TIC
tem se acentuado cada vez mais, tanto para ensinar como tambm para aprender.
Contudo, necessrio cautela, o que exige profissionais habilitados para isso, os
quais respeitem as diferenas existentes entre os alunos, bem como estejam aptos o
suficiente para a realizao de um ensino eficaz e de qualidade, o qual favorea o
processo participativo e produtivo dos alunos.
18

Conforme Rocha (2008, no paginado) a utilizao do computador em sala de
aula enquanto um recurso tecnolgico no ensino-aprendizagem precisa ser
estudado com cautela:

O mesmo s ser uma excelente ferramenta, se houver a
conscincia de que possibilitar mais rapidamente o acesso ao
conhecimento e no, somente, utilizado como uma mquina de
escrever, de entretenimento, de armazenagem de dados. Urge us-lo
como tecnologia a favor de uma educao mais dinmica, como
auxiliadora de professores e alunos, para uma aprendizagem mais
consistente, no perdendo de vista que o computador deve ter um
uso adequado e significativo, pois Informtica Educativa nada tem a
ver com aulas de computao.

Essas consideraes levam a entender que o uso TIC na educao deve ser
bem compreendido, pois de nada adianta o educador utilizar o computador apenas
como uma forma de entretenimento nas aulas. Assim, o que se percebe que o
educador precisa ter uma formao adequada, para saber como trabalhar com seus
alunos, utilizando tal ferramenta enquanto um auxlio s suas aes, bem como uma
forma de tornar as aulas mais dinmicas, o que resulta em uma aprendizagem mais
consistente.
Na realidade a maioria das escolas utiliza a informtica de forma
descontextualizada, adestrando os alunos, ou seja, no estabelecem vnculo com as
disciplinas e no possuem nenhuma concepo pedaggica para isso. Na realidade
a informtica tem sido mais utilizada apenas para ensinar a respeito de computao,
ou ainda qualquer outro assunto por intermdio do computador. Muitas escolas,
tanto pblicas como particulares tm investido em salas de informtica, porm os
alunos frequentam somente uma vez por semana e so adestrados por tcnicos ou
estagirios ligados a esta rea, o que acaba sendo caracterizado enquanto
tecnicista (VALENTE, 1993, apud ROCHA, 2008).
O uso das TIC na educao precisa ser muito bem planejado pelo educador,
para que dessa forma no seja utilizado enquanto um chamarisco mercadolgico,
como destaca Valente (2003, apud ROCHA, 2008, no paginado):

Isto tem contribudo para tornar esta modalidade de utilizao do
computador extremamente nebulosa, facilitando sua utilizao como
chamarisco mercadolgico. Certamente esse no o enfoque da
Informtica Educativa e, por conseguinte, no a maneira como a
tecnologia deve ser usada no ambiente escolar.
19

A utilizao da tecnologia no ambiente escolar precisa ser pensada e
repensada, assim como todo o currculo, o que implica planejamento e organizao.
Com isso, entende-se que para que isso acontea de forma significativa
necessrio tambm profissionais habilitados, os quais tenham em mente os
objetivos e metas educacionais que pretendem atingir.
Cabe ainda ressaltar que a nfase dada no deve ser apenas em relao ao
papel do professor nesse processo, mas tambm do aluno, como afirma Pocinho e
Gaspar (2012, p. 145):

Por sua vez, o papel do aluno tambm se altera perante as TIC, a
sua performance no intercmbio de informaes de especial
importncia, seja com os professores e/ou com os seus pares, estas
alteraes no so mais que o acompanhar das transformaes
sociais, pois parece claro que numa sociedade que se quer da
informao e do conhecimento, em que as redes digitais permitem
elevados fluxos de informao num reduzido espao de tempo, no
tenha necessrias consequncias nos sistemas educao,
modificando-os e colocando-os tambm num patamar em que os
intervenientes se mantm, mas com um novo papel, adequado s
realidades que hoje a sociedade requer.

Assim sendo, isso leva a entender que com a utilizao das TICs em sala de
aula, os alunos so os maiores beneficiados, pois so mais estimulados a utilizar
sua criatividade, a partir de uma maior dinmica da aprendizagem na sala de aula, o
que favorece em seus resultados, os quais se tornam cada vez melhores, j que
podem se tornar mais estimulantes e interativos, desenvolvendo assim inmeras
capacidades, habilidades e competncias.










20

3 A UTILIZAO DE SOFTWARES NA EDUCAO


A utilizao de softwares na educao algo que tem se acentuado cada vez
mais, funcionando enquanto ferramentas de ensino nas escolas, principalmente
porque muitas escolas possuem escassez de materiais e recursos pedaggicos,
sendo que a utilizao da tecnologia favorece no processo de construo dos
conhecimentos dos alunos.
Para Morais (2003) a criao dos softwares educacionais aconteceu em
diferentes classes, com a finalidade de ser utilizado no processo educacional, o que
implica que so caracterizados enquanto educacional quando existe a insero dos
mesmos em contextos de ensino-aprendizagem. Ao considerar tal informao, sabe-
se que os programas que comumente so utilizados tanto em processos
administrativos escolares como em contextos pedaggicos na realidade podem ser
considerados enquanto softwares educacionais, sendo dessa forma categorizado
tanto enquanto software educativo como software aplicativo.
Segundo o mesmo autor, nota-se que a utilizao de maneira adequada de
software educacional pode gerar algumas consequncias importantes, como por
exemplo, a habilidade para o processo de resoluo de problemas, um maior
gerenciamento no que se refere informao, bem como a habilidade de
investigao, alm de propiciar a aproximao entre teoria e prtica, dentre outros.
Conforme Kloch (2005 apud SCARDUELLI E ELIAS, 2006, p. 28):

Softwares educacionais so softwares de diversas distribuidoras
desenvolvidos para diversas reas do conhecimento. Ao escolher um
software educacional importante levar em considerao se o
mesmo se adapta a realidade dos alunos que iro utiliz-lo. Apesar
de alguns pesquisadores no simpatizar com o uso desta tecnologia
nas escolas, alegando que os mesmos limitam a capacidade das
crianas. O computador proporciona diversos conhecimentos em
momentos diferentes como: criaes de diferentes desenhos, com as
mais variadas histrias, palavras, ideias, com atividades ldicas e
instrutivas alm de proporcionar muita emoo.

Nesse sentido, os softwares educacionais so desenvolvidos com o intuito de
auxiliar no ensino-aprendizagem, porm muitos pesquisadores consideram os
mesmos como ineficazes, visto que podem limitar a capacidade das crianas. Mas o
21

computador pode tambm trazer inmeros benefcios s crianas, como desenvolver
sua criatividade e imaginao no processo de criao, proporcionar momentos de
atividades ldicas e prazerosas, alm de proporcionar emoo e instruir as crianas
nas mais variadas atividades propostas pelo educador.
De acordo com Morais (2003) ao levar em considerao o ciclo de vida de um
software educacional o que se percebe que o mesmo passa pelas seguintes
etapas:

Concepo projeto do software explicitando assuntos e objetivos
que se pretende atingir;
Escolha do Paradigma Pedaggico escolha de um dos
paradigmas pedaggicos (abordagem comportamentalista,
abordagem humanista, abordagem cognitivista e abordagem scio-
cultural) que indicar de que forma o software contribuir para o
aluno na aprendizagem do assunto escolhido na fase de concepo;
Anlise Interdisciplinar anlise do software buscando uma
interligao entre conhecimentos de diferentes reas, e acrescentado
aos conhecimentos das reas de aplicao, buscando objetivos
comuns;
Implementao desenvolvimento do software seguindo os
objetivos, o paradigma pedaggico escolhidos nas fases anteriores.
Validao testes reais do software para determinar a sua eficcia.
Implantao distribuio do software nas instituies de ensino
para sua utilizao.

Frente a isto, nota-se que antes de qualquer coisa necessrio conceber o
software educacional, elaborando assim um projeto do mesmo, onde sero
explicitados os principais assuntos que sero trabalhados, bem como os principais
objetivos que se pretende atingir. Logo, preciso partir para o processo de escolha
do paradigma pedaggico, ou seja, a forma como sero levados os assuntos aos
alunos, ou ainda a maneira como o software vai contribuir para o aluno no seu
processo de aprendizagem. A seguir, necessria a realizao de uma maior
anlise em torno do software, com a finalidade de promover uma maior interligao
entre os conhecimentos das mais diversas reas trabalhadas. A prxima etapa a
implementao do software educacional, onde sero consideradas todas as demais
etapas anteriores. Em seguida, o processo de validao do mesmo, com a
realizao de testes reais, determinando assim a eficcia do software. E, finalmente
o processo de implantao do software, com a sua distribuio nas inmeras
instituies de ensino.
22

Para Scarduelli e Elias (2006) na atualidade so infinitos os softwares
educacionais utilizados, contudo, poucos possuem a qualidade desejada, o que
ocorre porque aquele que desenvolve o mesmo possui um bom conhecimento em
relao a sua parte tcnica, porm possui pouco conhecimento em relao parte
pedaggica. O importante seria que houvesse a unio entre esses dois profissionais,
para que juntos pudessem criar tais softwares.
A unio de tais profissionais seria o ideal para a criao dos softwares
educacionais, pois aliando os conhecimentos tcnicos com o pedaggico, os
resultados seriam mais eficazes, favorecendo de forma fundamental o processo
ensino-aprendizagem.
Tajra (2005 apud SCARDUELLI E ELIAS, 2006, p. 28) asseveram ainda que:

A utilizao de softwares educacionais est ligada diretamente na
capacidade do professor conseguir relacionar a tecnologia a sua
proposta pedaggica e atravs dos softwares pode-se ensinar,
aprender, estimular a curiosidade ou simplesmente produzir
trabalhos com qualidade.

Deste modo, o que se percebe que a utilizao de softwares educacionais
se encontra intimamente associada capacidade do educador em aliar esses
recursos tecnolgicos sua prtica pedaggica, fazendo dos mesmos uma nova
ferramenta de ensino, capaz de propiciar estmulos s crianas, bem como produzir
inmeros trabalhos em sala de aula.
Morais (2003) esclarece que a definio de software educativo (SE),
afirmando que este consiste em uma das classes do software educacional, tendo
como principal objetivo propiciar maior facilidade no processo de ensino-
aprendizagem, favorecendo no sentido de facilitar a construo de um determinado
conhecimento em relao a um contedo didtico. Ele aponta ainda que muitos
programas no mercado so produzidos a partir de finalidades empresariais, como
por exemplo, os editores de texto e as planilhas eletrnicas, as quais so muito
utilizadas no contexto didtico, ou ainda a aula para aprendizagem da computao,
porm ambos acabam sendo considerados enquanto softwares educacionais.
Segundo o mesmo autor, a classe SE possui algumas caractersticas
especficas, as quais diferenciam-na de outras classes existentes, as quais so as
seguintes:
23

Definio e presena de uma fundamentao pedaggica que
permeie todo o seu desenvolvimento;
Finalidade didtica, por levar o aluno a construir conhecimento
relacionado com seu currculo escolar;
Interao de uso, uma vez que no se devem exigir do aluno
conhecimentos computacionais prvios, mas permitir que qualquer
aluno, mesmo que em um primeiro contato com a mquina, seja
capaz de desenvolver suas atividades;
Atualizao quanto ao estado da arte, ou seja, o uso de novas
tcnicas para o trabalho com imagens e sons cativando cada vez
mais o interesse do aluno pelo software.

Nessa linha de raciocnio, nota-se que os softwares educativos possuem uma
fundamentao pedaggica capaz de permear todo o seu desenvolvimento, alm de
possuir uma finalidade didtica, levando o aluno a construir seus conhecimentos,
relacionando-os com o currculo. Lembrando que preciso que exista interao de
uso, ou seja, todo aluno deve ser capaz de utilizar a mquina, sendo necessrio o
educador proporcionar facilidades para isso. Alm do fato de que preciso sempre
estimular o aluno para que este desenvolva cada vez mais curiosidade pelo
software.
Os softwares podem ser considerados enquanto programas educacionais a
partir do momento em que passam a ser projetados atravs de uma metodologia
que possa favorecer a sua contextualizao no processo de ensino-aprendizagem.
Isso leva a entender que mesmo quando um software detalhadamente pensado e
analisado, para que dessa forma possa mediar o processo de aprendizagem dos
alunos, ele pode no ser eficaz. Isso porque nem sempre a metodologia utilizada
pelo educador apropriada, no sendo devidamente adequada ou ainda adaptada
da melhor maneira durante as situaes especficas em que ocorre a aprendizagem
(VESCE, 2006).
Com isso, importante considerar que para a implantao de um software de
forma adequada necessrio prvio planejamento, seguindo as devidas etapas para
esse processo, para que dessa forma ele possa alcanar a qualidade e a eficcia
desejada.
Vesce (2006) aponta que no que diz respeito ao enfoque dado
aprendizagem, um software educacional pode partir rumo a uma aprendizagem tanto
algortmica como heurstica, sendo que no modelo de software de aprendizagem
algortmica a preocupao se encontra voltada transmisso de conhecimentos, ou
seja, na direo seguida, que vai do sujeito capaz de dominar o saber at aquele
24

que quer de fato aprender. Neste modelo cabe aquele que desenvolve o mesmo a
tarefa de realizar a programao de uma sequncia de instrues que devem ser
planejadas, para assim favorecer a construo dos conhecimentos dos alunos. J no
modelo de software de aprendizagem heurstica o que predominam so as
atividades experimentais, ou seja, aquelas em que o programa capaz de produzir
um ambiente com uma variedade de situaes para que o aluno seja capaz de
explorar e construir seus conhecimentos de forma independente e autnoma.
Vesce (2006) ainda complementa afirmando que ao desenvolver um software
educacional, o qual sirva enquanto apoio ao processo de aprendizagem, isso tanto
em relao a uma determinada rea de conhecimentos como tambm de um
determinado contedo, uma das principais etapas no que se refere sua produo
consiste na definio da sua concepo pedaggica, a qual precisa envolver no seu
desenvolvimento e implementao alm da equipe tcnica, pedagogos, os quais
tambm entendem a respeito da parte pedaggica.
25

4 PESQUISA


A metodologia adotada para o presente estudo parte de uma pesquisa
bibliogrfica e uma pesquisa de campo, utilizando tanto a anlise como a reflexo
em torno de diferentes textos, os quais so encontrados em livros, artigos online,
bem como textos informativos em geral, os quais discorrem a respeito do tema a ser
estudado, buscando assim uma melhor fundamentao terica em torno do mesmo.
Segundo Jardilino, Rossi e Santos (2000) a pesquisa bibliogrfica aquela
que tambm pode ser descritiva, sendo definida como aquela que capaz de
realizar observaes, registros, anlises, alm de correlacionar os fatos ou
fenmenos, ou seja, as variveis, sem, contudo manipul-los.
Deste modo, a pesquisa bibliogrfica entendida como aquela em que os
dados e as informaes necessrias geralmente so obtidos por meio de um
levantamento de uma srie de autores considerados especializados no assunto, os
quais so encontrados em livros, em artigos cientficos e/ou ainda em revistas
especializadas, dentre outras fontes de pesquisa.
Conforme Marconi e Lakatos (2006) a pesquisa de campo se constitui em um
meio que tem como principal objetivo a coleta de informaes e/ou conhecimentos
em torno de um dado problema, buscando assim resposta ao mesmo, ou ainda de
uma dada hiptese, buscando comprovar, ou realizar novas descobertas no que diz
respeito aos novos fenmenos ou relaes existentes entre os mesmos.
No caso do estudo em questo, a pesquisa de campo muito contribuiu nesse
sentido, trilhando caminhos para um maior entendimento acerca da utilizao da
tecnologia educacional com nfase nas sries iniciais do Ensino Fundamental,
formando dessa forma novas opinies em torno do mesmo.
Dessa forma, a seguir sero apresentadas solues de incluso digital com
software livre para realizar uma anlise da viabilidade do uso do software livre na
educao como ferramenta de apoio na alfabetizao digital.




26

4.1 PROJETO DE INFORMTICA


No municpio de Itarar desenvolvido um projeto de incluso digital nas
escolas municipais, esse projeto visa o uso de novas tecnologias por partes dos
alunos e professores. No total so 15 escolas atendidas pelo projeto de informtica,
sendo que cada unidade escolar do Ensino Fundamental tem um laboratrio de
informtica equipado com 1 servidor de rede, 15 estaes para o laboratrio de
informtica, 2 estaes para rea administrativa, 1 Roteador Wireless, 1 Impressora
Laser, 1 Leitora de Smart Card, Sistema Linux Educacional 4.0 e acesso a internet.
Os laboratrios foram cedidos pelo MEC como parte do programa PROINFO.
Uma das escolas parceiras desse projeto a E. M. Prof. Maria Olvia de
Mello, sendo que durante todo o projeto, o qual foi iniciado no ano de 2010, alm do
uso do equipamento pelos professores no perodo normal de aulas acontecem aulas
de informtica no contra turno com professores habilitados.
Na figura 1 mostra a composio do Laboratrio de Informtica da E. M. Prof.
Maria Olvia de Mello.












FIGURA 1: Composio Laboratrio de Informtica.
FONTE: Pesquisa Prpria, 2013.

27

O Linux Educacional um projeto do Governo Federal que busca o melhor
aproveitamento dos ambientes de informtica nas escolas. Com a utilizao do
software livre, o LE potencializa o uso das tecnologias educacionais, garantindo
melhoria de ensino, insero tecnolgica e, consequentemente, social.
A figura 2 mostra a rea de trabalho do Linux Educacional 4.0, o Mec com
intuito de facilitar a usabilidade, optou por utilizar a rea de trabalho KDE por ser
semelhante ao Windows.

FIGURA 2: rea de Trabalho Linux Educacional 4.0
FONTE: Pesquisa Prpria, 2013.


4.2 ANLISE DE SOFTWARE EDUCACIONAIS


Em seguida sero analisados alguns software educativos que compes o
acervo disponibilizado nos laboratrios e utilizados atualmente pelos professores na
rede escolar, bem como suas funes e caracterstica de acordo com a classificao
de idade.
28

4.2.1 Anlise do Software TUXPAINT
O software TuxPaint, conforme figura 4 faz parte dos softwares incorporados
ao LE.

FIGURA 3: TuxPaint.
FONTE: Pesquisa Prpria, 2013.

Definio
O TuxPaint oferece uma rea para desenho, insero de carimbos, figuras
geomtricas e letras do alfabeto, indicado para o ensino de Lngua Portuguesa,
Arte e Matemtica. O software uma excelente ferramenta no incio da
alfabetizao.
Faixa escolar
Indicado para a Educao Infantil e Ensino Fundamental.
Usabilidade
O TuxPaint software de desenho que pode usado em atividades de outras
matrias, sua interface intuitiva, e colorida fazendo com que criana gostos de
criar com sua ferramentas. Ao abrir o programa j est disponvel um palco de
trabalho para as produes, do lado direito temos a barra de ferramentas e do lado
29

esquerdo a barra de carimbos. O aluno pode livremente brincar com as ferramentas
e carimbos.
Atividades propostas
Dentre as varias possibilidades de atividades uma bem interessante seria o
desenho do autorretrato da criana a partir de fotografia ou reflexo.


4.2.2 Anlise do Software GCOMPRIS

O software Gcompris, conforme figura 4 faz parte dos softwares incorporados
ao LE.












FIGURA 4: Gcompris.
FONTE: Pesquisa Prpria, 2013.

Definio
O Gcompris um conjunto de atividades do mais diferentes nveis que tem
um grau de dificuldade crescente, essas atividades nele inseridas tm como foco a
coordenao motora e raciocnio lgico e alfabetizao.
Faixa escolar
Indicado para a Educao Infantil e Ensino Fundamental.
30


Usabilidade
O Gcompris software de atividades diversificadas que pode ser usado
praticamente em todas as disciplinas do currculo escolar, pois compes atividades
do mais diferentes nveis e saberes, com uma interface colorida e atraente fora a
criana a descobrir novas atividades e por consequncia aprende sozinha a usar
todas suas ferramentas e possibilita que o aluno adquira uma familiaridade com o
mesmo.
Atividades propostas
Como o Gcompris tem uma gama de atividades diversas, uma sugesto de
atividades e trabalho com sries iniciais com os jogos de uso do mouse que
possibilita a crianas adquirir habilidades com o uso do mesmo e tambm fixa
conhecimentos de lateralidade (esquerda, direita, cima baixo).
Dentre os softwares analisados o Gcompris o mais completo e funcional,
pois possibilita um trabalho contextualizado, e o professor pode trabalhar com suas
atividades por um tempo longo.

4.2.3 Anlise do Software SUPERLOGO

O software SuperLogo, conforme figura 5 est disponvel em
http://projetologo.webs.com/slogo.html.
31


FIGURA 5: SuperLogo.
FONTE: Pesquisa Prpria, 2013.
Definio
O SuperLogo um software que possibilita o ensino de programao para
alunos do ensino fundamental a partir do 5 ano.
Faixa escolar
Indicado Ensino Fundamental a partir do 5 ano.
Usabilidade
O SuperLogo tem como caracterstica trazer o ensino da lgica de
programao para mais perto da realidade escolar, com comandos simples o aluno
capaz de produzir figuras geomtricas simples e complexas.
O software trabalha com um palco onde uma pequena tartaruga movimenta-
se e risca formando desenhos com seu traado, os comandos so feitos em um a
janela prpria que fica logo abaixo do palco, guardando um histrico de todos os
comando realizados.
Atividade propostas
Com o SuperLogo pode-se trabalhar matemtica e conceitos de comandos de
repetio para construo de mosaicos a partir de figuras geomtricas simples,
apenas repetindo a uma sequencia de pentgonos para formar um figura nova, ou a
32

construo de figuras geomtricas no planas por exemplo cubo traando apenas as
coordenadas.





















33

5 CONSIDERAES FINAIS


Tendo em vista tudo que foi exposto nesse trabalho pode se chegar a um
consenso de que a tecnologia pode sim ajudar o ato ensinar ou at mesmo de
adquirir conhecimento, o computador sendo usado e visto como ferramenta no
auxlio ao professor tem a capacidade de mudar a viso que alunos tem de adquirir
conhecimento, levando o mesmo a formar suas prprias indagaes e construir de
forma mais autnoma seu saber, seja em um software simples de desenho ou de
programao todos tem capacidade de transformar o alunos e criador de hiptese e
ao mesmo tempo de solues, trazendo para seu contexto de vida a capacidade de
resolver seus problemas de forma mais dinmica e proativa.
O uso das TICs no ambiente escolar, com nfase nas sries iniciais do Ensino
Fundamental um assunto que tem sido alvo de estudos atualmente. Isso porque
muitas pessoas acreditam na eficcia das mesmas para um ensino-aprendizagem
de qualidade. Dessa forma, este estudo buscou maior conhecimento em torno desse
assunto, a fim de priorizar que para uma prtica pedaggica que de fato atenda as
reais necessidades dos alunos importante que o educador busque sempre inovar.
Nesse sentido, o presente estudo buscou maior conhecimento em relao
utilizao da informtica na educao, visto que a mesma serve como ponto de
partida no que se refere ao processo de construo do conhecimento, auxiliando os
educadores a percorrer os inmeros caminhos encontrados no decorrer de sua
prtica pedaggica.
Na realidade a tecnologia educacional utilizada como uma nova maneira de
nortear o trabalho que desenvolvido nas escolas pblicas, favorecendo no sentido
de propiciar maiores subsdios aos educadores em sua prtica educativa, de modo
que tais profissionais possam auxiliar seus alunos a se tornarem tambm mais aptos
para o mundo do trabalho.
Logo, o estudo priorizou tambm o uso das TICs na educao com nfase
nas sries iniciais do Ensino Fundamental, dando destaque a ideia de que as
mesmas ampliam a prtica pedaggica dos educadores. Isso devido ao fato de que
o computador passou a ser considerado como uma ferramenta muito eficaz no
ensino-aprendizagem.
34

Finalizando, o estudo apresenta uma pesquisa de campo, buscando averiguar
projetos de incluso digital em escolas do municpio de Itarar, sendo que os
resultados apontam que o do software livre na educao como ferramenta de apoio
na alfabetizao digital bastante satisfatrio no ensino-aprendizagem.
O estudo deixa clara a ideia de que tal eficcia do uso das TICs no Ensino
Fundamental pode ser tanto satisfatria como tambm insatisfatria, o que vai
depender da maneira como o educador realiza o seu trabalho em sala de aula.
Assim sendo, entende-se que de fundamental importncia a formao continuada
de professores, os quais devem acima de tudo buscar maior conhecimento em torno
desse assunto, antes de utilizar as TICs em sala de aula, para assim saber como
realizar sua prtica de maneira mais organizada e eficaz, mediando assim o
processo de relaes em sala de aula, bem como favorecendo o ensino-
aprendizagem dos alunos.





















35

REFERNCIAS

ALONSO, Myrtes. A Gesto: administrao educacional no contexto da atualidade.
In: VIEIRA, Alexandre Thomaz; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALONSO,
Myrtes (Orgs.). Gesto educacional e tecnologia. So Paulo: Avercamp, 2003, p.
23-37.


BRASIL. Ministrio da Educao. Programa nacional de informtica na
educao: diretrizes. Braslia: SEED, 2007.


FREITAS, Adriano Vargas; LEITE, Lgia Silva. Com giz e lap top: da concepo
integrao de polticas pblicas de informtica. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011.


JARDILINO, Jos Rubens; ROSSI, Gisele; SANTOS, Gerson Tenrio.
Orientaes Metodolgicas para Elaborao de Trabalhos Acadmicos. So
Paulo: Gion, 2000.


MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia cientfica:
cincia e conhecimento cientfico, mtodos cientfico teoria, hipteses e variveis,
metodologia jurdica. 4 ed. rev ampl. So Paulo: Atlas, 2006.


MORAIS, Rommel Xenofonte Teles de. Software Educacional: a importncia de
sua avaliao e do seu uso nas salas de aula. (2003). Disponvel em:
<http://www.flf.edu.br>. Acesso em: 18 nov. 2013.


NASCIMENTO, Joo Kerginaldo Firmino do. Informtica aplicada educao.
Braslia: Universidade de Braslia, 2007. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>.
Acesso em: 25 out. 2013.


OLIVEIRA, Ramon de. Informtica educativa: Dos planos e discursos sala de
aula. 14 ed. Campinas, SP: Papirus, 1997.


POCINHO, Ricardo Filipe da Silva; GASPAR, Joo Pedro Marceneiro. O uso das
TIC e as alteraes no espao educativo. (2012). Disponvel em:
<http://www.exedrajournal.com/docs/N6/09-Edu.pdf>. Acesso em: 18 set. 2013.


ROCHA, Sinara Socorro Duarte. O uso do computador na educao: a informtica
educativa. (2008). Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br>. Acesso
em: 01 out. 2013.

36

SCARDUELLI, Andreia Mariot; ELIAS, Kenedy. Informtica na educao com
software livre. (2006). Disponvel em: <http://classe.geness.ufsc.br>. Acesso em:
18 nov. 2013.


SENA, Dianne Cristina Souza de. As tecnologias de informao e da
comunicao no ensino da Educao Fsica Escolar. (2011). Disponvel em:
<http://www.hipertextus.net>. Acesso em: 01 out. 2013.


TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na Educao: novas ferramentas
pedaggicas para o professor na atualidade. 9 ed. rev.; atual. e ampl. So Paulo:
rica, 2012.


VESCE, Gabriela E. Possolli. Softwares Educacionais. (2006). Disponvel em:
<http://www.infoescola.com>. Acesso em: 02 dez. 2013.