Jess Luengo. (1993). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica].

Revista Aula de Innovacin Educativa 15

Educacin artstica-plstica
Orientaciones didcticas. Planificacin de actividades
Jess Luengo
La concepcin del rea de plstica ha sufrido en las dos ltimas dcadas diferentes cambios, no slo en su definicin, sino
tambin en la forma de entender los currcula, y ms exactamente en los planteamientos didcticos y metodolgicos.
Este lento proceso ha pasado por fases diversas bien diferenciadas.
- En los aos sesenta se confunden los contenidos y la metodologa con los trabajos manuales. Se entiende, en este
momento, como objetivo prioritario del rea el desarrollo de la habilidad manual, de ah que la mayora de las actividades
que se realizaban fueran trabajos de marquetera, trabajos con pinzas, etc. Con ellos, los alumnos y alumnas se limitaban a
copiar unos modelos establecidos, siempre los mismos, no teniendo ninguna relacin con su entorno. Los procesos estaban
muy dirigidos; bsicamente se trabajaban las tcnicas, las herramientas y los materiales, pero se olvidaban en la prctica
todos los contenidos del rea.
- Sin olvidar el concepto de rea anterior, pasamos a un segundo momento en el que el rea se denomina Expresin
Plstica. Prima la libre expresin en funcin de los planteamientos de Stern y Luquet, propiciando el contacto del alumno
con los materiales, potenciando los procesos de expresin-comunicacin, desarrollando la creatividad y dejando al alumno
que trabajara libremente con escasas intervenciones por parte del profesor.
Este planteamiento, que nos parece correcto, da un gran salto cualitativo, no slo en la concepcin del rea, sino tambin
en su metodologa y en el tratamiento de los contenidos.
El desconocimiento del rea dejar vacas de contenidos la mayor parte de las actividades de plstica no trabajndose las
estrategias ni el alfabeto visual y su sintaxis. Esto hace que se valoraran especialmente los procesos de creacin y se
dedicara un gran esfuerzo a realizar trabajos de una libre expresin mal entendida. (Pinta lo que quieras.)
- En la dcada de los ochenta, con los Programas Renovados, se comienza a primar la motivacin y el desarrollo de la
creatividad segn los planteamientos de Lowenfeld.
Nuevamente, el desconocimiento del rea hace que, cada vez que se producen cambios cualitativos, solamente se incida en
aquellos aspectos aparentemente nuevos olvidando aspectos que se estaban trabajando y que deberan complementar el
concepto del rea.
Este planteamiento supone la utilizacin del rea como apoyo a otras reas del currculum. En la mayora de los casos, la
motivacin inicial se traduce en realizar un dibujo o un mural sobre el contenido de trabajo de otras reas, olvidando
nuevamente contenidos especficos, como el alfabeto visual y su sintaxis.
- En el currculum actual se define como Expresin Plstica en la Educacin Infantil, Educacin Artstica-Plstica en Primaria
y Educacin Plstica y Visual en Secundaria, quedando el rea articulada en torno a los ejes de percepcin-expresin.
Caractersticas del rea en el momento actual
El rea de Educacin Artstica integra diversas formas de expresin y representacin, plstica, musical y dramtica,
mediante las que aprehendemos y expresamos diversos aspectos de la realidad y podemos comunicar a otros las relaciones
personales que establecemos sobre ella.
El currculum actual potencia bsicamente los procesos de percepcin y expresin, ambos ntimamente relacionados. El
alumno debe ser igualmente activo en ambos procesos y stos deben basarse en la realizacin de experiencias personales
y vivencias ldicas gratificantes.
Desde el primer ao de vida, el nio va conociendo las formas de los objetos que le son ms familiares, reconocindolas
primero directamente en los mismos objetos y posteriormente en las imgenes de stos.
El ambiente sociocultural en el que nos movemos actualmente, abundante en informacin iconogrfica, hace que el nio
deba asumir una doble funcin de traduccin. Por un lado, tiene que aprender a decodificar el mundo de la imagen y, por
otro, ha de saber traducir la imagen del mundo en formas, colores y estructuras organizadas.
Conocer las imgenes que nos rodean equivale a ampliar las posibilidades de contactos con la realidad; equivale a ver y
comprender ms (B. Munari, 1979).
Los nios se sirven de la plstica, la msica y la dramatizacin, para poner en claro a s mismos y a los dems los
contenidos de su experiencia, de su pensamiento y de su fantasa, es decir, elaborar el significado de su experiencia y darlo
a conocer.
La escuela ha potenciado tradicionalmente un determinado tipo de lenguajes codificados (verbal, escrito y numrico,
fundamentalmente), pero ha otorgado a los lenguajes artsticos un tratamiento marginal. Los lenguajes artsticos poseen
un importante papel en el desarrollo personal y mediante su utilizacin es posible manifestar lo que pensamos, observamos
y sentimos.
Aspectos metodolgicos
El planteamiento del proceso de enseanza y aprendizaje en la Educacin Primaria tiene un carcter integrador. Ello exige
que los distintos aspectos de la Educacin Artstica tengan interrelacin no slo dentro del rea, sino tambin con los
contenidos de las dems, en la medida en que contribuyen a desarrollar unas mismas capacidades.
La actividad no ha de limitarse a la manipulacin y a la accin externa, sino que ha de suponer la actividad interna que le
permita plantearse interrogantes y buscar estrategias para resolverla, relacionando lo que ya sabe con los nuevos
contenidos que se le presentan. Es preciso promover situaciones que permitan la incorporacin de la experiencia de los
propios alumnos.
El maestro estar atento a los momentos en los que decaiga el inters del nio para ofrecerle nuevas posibilidades, nueva
informacin, puntos de vista diferentes y sugerencias motivadoras con el objeto de favorecer la bsqueda de estrategias
personales y soluciones que le permitan conseguir de forma gratificante el efecto comunicativo que se haba propuesto. La
motivacin ha de incidir sobre aspectos vivenciales y sensoriales y hacia las actividades de expresin y comunicacin.
Debemos favorecer situaciones en las que los nios y nias interacten, ya que el trabajo cooperativo favorece el respeto
por las ideas y aportaciones de los otros, la ayuda mutua, la toma de decisiones, etc. Es recomendable la formacin de
grupos heterogneos en los que confluyen distintas motivaciones, intereses, experiencias, etc., de manera que aseguren un
intercambio ms enriquecedor.
La asistencia de los nios a acontecimientos artsticos que tengan lugar en su entorno inmediato favorece la comprensin y
valoracin de estas manifestaciones.
El uso de los materiales audiovisuales deber adquirir especial relevancia como contenido de estudio y como recurso para
explorar e informarse de la realidad.
M. Balada y R. Juanola (1987), al hablar de metodologa, exponen que la aplicacin de un mtodo cumple, entre otras, la
funcin de organizar la realizacin de una actividad. Contribuye de manera positiva al desarrollo y facilita el seguimiento de
un proceso en el que el resultado va apareciendo con una correcta progresin.
En el caso de la plstica, el nio al que no se le han dado pautas de trabajo puede perder el tiempo, convirtiendo en puro
entretenimiento aquello que debera ser pensado, elaborado y analizado para provecho intelectual y emocional del alumno
y del grupo.
La naturaleza del rea requiere que en su aplicacin se cree un clima relajado, sin tensiones, para que los nios y nias
puedan manifestarse libremente. Esta condicin convierte al profesor y a la profesora en animadores, en dinamizadores de
grupo, sugiriendo propuestas que relacionen las ideas previas del alumnado con los contenidos bsicos que requieren ser
conocidos, prestando la ayuda necesaria en los momentos de mayor dificultad.
Funcin del profesorado y del alumnado
Freinet (1970) plantea: "En nuestras escuelas no debe existir un adulto que dirige y un nio que obedece; habr
nicamente nios que experimentan y un maestro que los sigue para hacer aprovechables las experiencias espontneas y
deducir de ellas."
La actitud y la funcin del maestro depender de la del nio y estar compuesto de prudencia y tanteo. Es fcil ser
prudente y menos asequible poder tantear, pues el tanteo supone cultura. No somos, desgraciadamente, gente de cultura
artstica, y debemos, con nuestra propia ignorancia, abordar el problema de la educacin artstica del nio, problema que
sobrepasa, englobndolo, el contenido de la pequea leccin de dibujo.
V. Lowenfeld (1973), afirma que sobre el maestro recae la importante tarea de crear una atmsfera que conduzca a la
inventiva, a la exploracin y a la produccin.
Si el arte es importante para el artista, tambin lo es para el nio. La nia o el nio debe sentir que lo que hace es
importante y que esa actividad se ajusta a sus necesidades. Una de las mayores dificultades a las que el maestro debe
enfrentarse es la discrepancia entre su propio modo de pensar y el de sus alumnos. Es necesario que el maestro se
identifique con los alumnos con los que est trabajando. Es ms importante que la actividad artstica les pertenezca a ellos
y no al maestro.
El maestro que toma a su cargo la tarea de guardar y limpiarlo todo cuando se ha terminado un trabajo, se pone en la
posicin de un mayordomo ms que en la de un educador. Existen, en este sentido, una serie de contenidos actitudinales
que los alumnos deben adquirir.
Por otra parte, un maestro que no ha pasado por los procesos de creacin con los materiales artsticos que presenta a sus
alumnos, difcilmente podr comprender el tipo particular de esfuerzo y reflexin que se necesita para realizar la actividad
propuesta. Intentemos realizar la siguiente actividad: Pegar un hilo de lana siguiendo una silueta de un pato. Se te pegan
los dedos con la cola, es imposible seguir la lnea, el trabajo se ensucia, y lo abandonas. Hagmoslo nosotros antes de
proponrselo a los nios y, si no disfrutamos hacindolo, por qu queremos que sufran nuestros alumnos?
A. Stern (1965) plantea que el artista valora el arte infantil, pero en general es un mal educador, porque pretende una
bsqueda esttica y posee una tendencia a imprimrsela a los nios.
La pintura infantil est muy prxima al arte moderno, es decir, muy lejos de aquella pintura en la que el espectador
reconoca todos los detalles fotogrficos. Lo que interesa no es el saber del educador, sino su actitud, su facultad de salir al
paso del nio en cada circunstancia, inspirarle confianza, crearle un clima en el cual ste adquiera seguridad en s mismo.
El educador ser un consejero tcnico que brinde al nio hbitos, que siempre est presente para todos los nios, sin ser
un observador que los intimide.
Tratamiento de los contenidos
En el rea de Educacin Artstica, los contenidos de procedimientos suelen ser el punto de arranque ms adecuado para
una asimilacin conceptual posterior. Sin embargo, conviene tener muy presente que tan importante o ms es el proceso
seguido como el resultado final.
La introduccin de nuevas tcnicas no se har nunca de una forma aislada, sino cuando se detecte la necesidad de su
utilizacin en una actividad contextualizada, como una consecuencia lgica de un proceso o en una situacin precisa que
exija una solucin no dada hasta entonces.
A la hora de la seleccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje en el rea artstica, es necesario tener en cuenta
una serie de principios:
- Se organizan en torno a los ejes de expresin y percepcin, abordados desde la concrecin de los lenguajes plstico,
musical y dramtico.
- La presentacin de los bloques no presupone orden de importancia ni secuenciacin.
- Los bloques propuestos presentan mltiples interconexiones.
- En cada uno de los bloques aparecen tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
En Educacin Infantil, el rea aparece con el nombre de Expresin Plstica dentro del rea de Expresin y Comunicacin.
Los contenidos conceptuales en esta etapa se reducen bsicamente al conocimiento de los materiales, especficos e
inespecficos, los instrumentos y las tcnicas bsicas.
Los contenidos procedimentales engloban la realizacin y produccin de obras, la utilizacin de las tcnicas bsicas y la
experimentacin con los diferentes materiales. Se hace necesario potenciar los procedimientos que permitan el desarrollo
del gesto grfico, la libre expresin y la creatividad, el afianzamiento de los esquemas de representacin y la aprehensin
de la realidad.
Los contenidos actitudinales en esta etapa son fundamentales y estn relacionados con el disfrute y respeto de las
elaboraciones plsticas propias y de los otros, inters por el conocimiento de las tcnicas y los materiales y el cuidado de
los materiales e instrumentos.
Si estos contenidos no los trabajamos de manera sistemtica, difcilmente podremos luego pedir a nuestros alumnos que
recojan los materiales, que respeten las producciones plsticas, etc.
El currculum de Primaria se articula en torno a los dos ejes de percepcin y expresin y queda reflejado en cuatro
bloques de contenidos:
1. La imagen y la forma.
2. La elaboracin de composiciones plsticas e imgenes.
3. La composicin plstica y visual: elementos formales.
4. Artes y cultura.
En el primer bloque, se encuentran los contenidos relacionados con las imgenes y las formas del entorno, la exploracin y
la observacin del entorno, comprensin, anlisis y creacin de imgenes.
En el segundo se encuentran los contenidos relacionados con los procesos de produccin, las tcnicas, los materiales y los
soportes.
En el tercer bloque se encuentran los relacionados con los elementos bsicos del lenguaje plstico y la sintaxis de estos
elementos.
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A015012U.gif - Cuadro 1
El bloque de Arte y Cultura nos puede servir para dar el sentido de globalidad al rea de Educacin Artstica. Aqu estarn
todos los contenidos relacionados con las manifestaciones artsticas de los alumnos.
En la Educacin Secundaria Obligatoria se recogen los siguientes bloques de contenidos del rea de Educacin
Plstica-Visual:
1. El lenguaje visual.
2. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
3. La composicin.
4. Espacio y volumen.
5. Representacin de formas planas.
6. Procedimientos y tcnicas.
7. Apreciacin de los procesos de creacin.
Si organizamos los contenidos partiendo de los elementos configurativos del lenguaje visual, supone que debemos conocer
las leyes de la percepcin, saber analizar imgenes, conocer los cdigos y la sintaxis de la imagen, todo estoen funcin de
unas tcnicas y procedimientos, la apreciacin de los procesos de creacin y la composicin.
Por otro lado, los bloques de representacin de las formas planas, espacio y volumen deben incluir necesariamente
aspectos del lenguaje visual, de los elementos configurativos, tcnicas y procedimientos y los procesos de creacin.
Criterios para la planificacin de actividades
A la hora de planificar acciones en el rea de educacin artstica-plstica, podramos decir que los profesores proponen la
realizacin de actividades plsticas en funcin de:
1. Producciones espontneas de los alumnos.
2. Apoyo a otras reas del currculum (murales, maquetas, etc.). Ejemplo en el
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A015013U.gif - Cuadro 2.
3. Fechas concretas (Carnavales, Navidad, etc.). Ejemplo en el http://www.grao.com/imgart/images/AU/A015014U.gif -
Cuadro 3.
4. Producciones que desarrollan contenidos especficos del rea. Ejemplo en el
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A015015U.gif - Cuadro 4.
Indudablemente, no podemos ni debemos planificar las producciones espontneas de nuestros alumnos. El campo de la
expresin libre tiene que ser solamente de la persona que se expresa, salvo en las ocasiones en que su autor decida que
desea comunicarlo a los dems.
Tradicionalmente, el rea de plstica, se ha venido utilizando como apoyo a otras reas, en la mayora de los casos al
finalizar las actividades y en otros como actividad de refuerzo para fijar contenidos de otras reas. Pocas veces se ha
utilizado la plstica como punto de partida de una unidad didctica, a pesar de que todos reconocemos las posibilidades de
motivacin que posee.
El rea de Educacin Artstica mantiene una interrelacin con el resto de las reas de la etapa de Primaria: Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural, Educacin Fsica, Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
Es fundamental dotar de contenido a las actividades que se realicen de apoyo a otras reas, procurando que no se
transforme la actividad plstica en una ancdota que slo sirve para llenar el tiempo.
Cmo llenar de contenido una actividad plstica de apoyo a otras reas? Imaginemos que hemos estado trabajando las
vitaminas y queremos que nuestros alumnos realicen un mural por equipos. Primera pregunta que debemos formularlos.
Para qu sirve esta actividad? Qu objetivos quiero conseguir y qu capacidades deseamos desarrollar?
Supongamos que nos proponemos afianzar los contenidos trabajados en la UD y comunicar a los compaeros las ideas
bsicas sobre el tema tratado. Dnde estn los contenidos de plstica? Es difcil encontrarlos. Por si fuera poco, cuando
nuestros alumnos han finalizado los murales, no tienen los resultados que esperbamos. En el
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A015012U.gif - Cuadro 5 se muestra un posible desarrollo de esta actividad.
Tampoco debemos descartar esas actividades que habitualmente se vienen realizando en fechas concretas: Carnavales,
Navidad, el da de..., etc. Estas actividades se incorporarn al PC del rea y se dotarn de contenido, como ya
especificamos al hablar de las actividades de apoyo a otras reas del currculum. En el
http://www.grao.com/imgart/images/AU/A015013U.gif - Cuadro 6 se muestra un ejemplo.
Actividades especficas del rea
A la hora de planificar actividades especficas del rea, existen varios ejes vertebradores que nos van a permitir articular
los diferentes contenidos:
- Los materiales utilizados.
- Las tcnicas.
- La sintaxis.
- Los elementos del lenguaje visual.
Proponemos partir de los contenidos procedimentales teniendo como referentes los elementos conceptuales, organizando
unos juegos con esos elementos con una serie de reglas de juego, la sintaxis.
Inmediatamente hemos de decidir el soporte sobre el que vamos a trabajar, la tcnica que emplearemos y los materiales
que se vana utilizar.
Una vez conocidos los elementos del lenguaje visual podremos entrar a analizar las imgenes de nuestro entorno para
pasar a la fase de creacin de nuestras propias imgenes.
Este esquema nos permitir disear actividades secuenciando el grado de dificultad de:
- Comprensin de los conceptos.
- Tipos de procedimientos.
- Entendimiento de las reglas de juego. Sintaxis.
- Dificultad en el manejo de los materiales.
- Grado de dificultad de la tcnica.
Es posible planificar actividades con la lnea con diferente grado de dificultad en relacin con los aspectos antes reseados
para un alumno de primero, segundo o tercer ciclo.
Antes de comenzar el diseo de cualquier actividad debemos reflexionar y tomar decisiones sobre una serie de cuestiones.
En relacin al alumno
- Nivel de desarrollo de los alumnos.
- Lo que ya conocen. Conocimientos previos.
- Lo que les gustara conocer.
- Lo que puede asimilar y debe aprender. Contenidos de acuerdo con su nivel madurativo.
En relacin con el profesor
- Lo que conoce y domina. Formacin personal y profesional. Solamente se ensea lo que se conoce.
- Conocer las caractersticas de los alumnos con los que vamos a trabajar.
- Conocer el currculum del rea. Lo que debe ensear, siempre en funcin de lo que el alumno conoce y de lo que debe y
puede aprender.
- Organizar la adquisicin de tcnicas ganando en dificultad de manera progresiva.
- Facilitar el desarrollo de propuestas de los alumnos.
- Retomar planteamientos anteriores ya asumidos para enlazar con otros nuevos.
- Aprovechar los resultados imprevistos como un medio de motivacin.
- Permitir que los alumnos utilicen estrategias personales.
Consideraciones a la hora de planificar actividades
Muchas veces, en las actividades de formacin con compaeros, despus de haber planificado y experimentado en el aula
una serie de propuestas, se encuentran con la sorpresa de que no les ha funcionado.
En esta rea y debido a la falta de recursos por parte de los docentes, se hace necesaria una buena planificacin de las
actividades si queremos tener cierto xito con las propuestas y conseguir los objetivos que nos hemos marcado.
En esta rea, ms que en otras, debemos tener previsto:
- La descripcin del proceso debe estar perfectamente secuenciada.
- La previsin de los materiales que vamos a necesitar en funcin de la tcnica que vayamos a utilizar.
- La duracin de la actividad. Los procesos creativos no se deben romper.
- La organizacin del aula y de los alumnos. Agrupamientos. Grupo que necesitan la presencia del profesor. Tener muy
claro qu fases del proceso requieren la presencia directa del maestro y en cules el alumno puede trabajar slo.
Muchas de las actividades de las que llamamos hmedas no nos funcionan porque no hemos previsto las relaciones de
comunicacin. Es muy difcil en un aula de 30 alumnos y alumnas con todas las mesas, armarios, etc., que todos ellos a la
vez estn realizando pintura con los dedos en formatos grandes que les permita desarrollar el trazo libremente.
Si queremos que la actividad funcione, posiblemente debamos planificar dos actividades de manea paralela:
- Una actividad hmeda, que requiere la presencia del profesor con un grupo reducido de alumnos, que va a permitir seguir
mejor y ms de cerca el proceso.
- Otra actividad seca que no requiere la presencia permanente del profesor, sino ocasionalmente. Los alumnos pueden
estar seleccionando colores en una serie de revistas para un trabajo posterior de collage.
Otras veces, son los alumnos rpidos los que nos rompen el ritmo de la actividad. Esto debe estar previsto y debemos
tener preparadas varias propuestas para ellos.
No siempre es necesaria la motivacin; la mayora de las veces el material o la tcnica son suficientemente motivadores
como para que los alumnos se enganchen rpidamente en la propuesta.
Es frecuente entre los enseantes expresiones como "mis alumnos no se sienten motivados o no tienen inters, por
ejemplo, por la teora de los colores". Posiblemente, la actividad no est relacionada con sus intereses e inquietudes.
En este caso, si queremos que esos alumnos utilicen el color y diferencien los colores, propongamos una actividad que sea
atractiva para ellos en la que se trabajen esos contenidos.
Si proponemos el diseo de un pin con los colores complementarios, estaremos trabajando los contenidos que nos
habamos planteado en la realizacin de un objeto que forma parte de su cultura.
Los intereses y valores de nuestros alumnos, posiblemente no se parecen a los de los enseantes.
Los especialistas en comportamientos sociales constatan la existencia de una importante progresin de sentimientos
positivos entre la juventud. Segn el socilogo G. Hatchuel, hay una neta subida de los valores morales, como la demanda
de justicia social, de rectitud en el ejercicio de la funcin pblica, de tolerancia hacia las ideas contrarias y de solidaridad.
Los jvenes colocan en los primeros lugares de su escala de valores la tolerancia, el respeto al medio ambiente, la
generosidad y la solidaridad y en los lugares ms bajos, el xito social, el espritu de competicin, y el respeto a la
tradicin, la autoridad, la patria y la fe.
Todos estos aspectos, no se traducen luego en las apreciaciones que los adultos tenemos de las actitudes y valores de
nuestros alumnos. Sera conveniente tener en cuenta estos aspectos a la hora de planificar nuestra prctica docente.
Hemos hablado de:
Educacin
Educacin visual y plstica
Educacin artstica
Pedagoga
Bibliografa
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Asesor de Artstica. CEP de Salamanca