Dossi especial: Artes Visuais

WENDT, Denise Cristina. A prtica do estgio supervisionado e a escola um desafio. Eletras, vol. 18, n.18,
jul.2009.
www.utp.br/eletras
102
Eletras, vol. 18, n.18, jul.2009


A PRTICA DO ESTGIO SUPERVISIONADO E A ESCOLA UM DESAFIO

Denise Cristina Wendt
1

denise.wendt@utp.br


1. Introduo

O estgio supervisionado obrigatrio faz parte da formao profissional do professor
de Artes Visuais, envolve a formao acadmica com a prtica profissional de educador e
consiste na vivncia do contexto escolar.
parte da formao do licenciando e um campo de conhecimento para a preparao
do aluno para o ingresso no mercado de trabalho consistindo, ento, em uma caracterizao da
escola, estudo do Projeto Poltico Pedaggico, observao das aulas do professor da disciplina
de Arte e regncia com a presena do professor regente da disciplina na escola e sob a
responsabilidade de um professor supervisor do curso de licenciatura, ampliando o
conhecimento das particularidades nas diversas escolas e sries do ensino fundamental e
mdio.
Os estgios necessitam ser discutidos e otimizados dentro de uma poltica que
possibilite aos estagirios dos cursos de licenciatura superar o desafio da concretizao dos
estgios junto s escolas diretores e professores, conscientizando a escola e o professor que,
so partes integrantes da formao deste estagirio, parte fundamental para a realizao dos
estgios na integrao entre o curso de licenciatura e a escola, da teoria com a prtica. Na
formao do professor, os estgios so um instrumento de intercmbio de realidades e
necessidades, compreendendo o universo do ensino superior e a trajetria da formao no
campo de ensino, permitindo inseri-los no universo histrico, scio, temporal da realidade
educacional.

1
Professora da Universidade Tuiuti do Paran UTP
Dossi especial: Artes Visuais
WENDT, Denise Cristina. A prtica do estgio supervisionado e a escola um desafio. Eletras, vol. 18, n.18,
jul.2009.
www.utp.br/eletras
103
Eletras, vol. 18, n.18, jul.2009




2. O desafio do estgio

O estgio curricular essencial na formao de
identidade docente de qualquer aluno de
licenciatura, no curso de Artes Visuais no
diferente. fundamental pelo fato de propiciar ao
aluno um momento especfico de aprendizagem,
de reflexo com sua prtica profissional.
Possibilita uma viso crtica da dinmica das
relaes existentes no campo institucional,
enquanto processo efervescente, criativo e real.
Oliveira (2005, p.64)


Compreender as dificuldades da prtica do estgio supervisionado obrigatrio na
disciplina de arte nas escolas de ensino fundamental e mdio necessitou de uma investigao
participante nos espaos educacionais estaduais onde foram realizados os estgios.
O presente trabalho um estudo de caso realizado a partir de uma pesquisa de campo
uma investigao qualitativa com informaes com base em uma observao participante
nos locais de trabalho dos professores e conversas com os alunos estagirios do curso de
Artes Visuais. Alm disso, tambm foi realizada uma entrevista aberta com o objetivo de
compreender o que os diretores, professores e estagirios percebem sobre a questo
pesquisada como objeto de estudo. A pesquisa entra no mbito de investigao avaliativa e
decisria; pedaggica e ao: porque ,primeiro, pretende levantar as informaes para o
desenvolvimento de um projeto; em segundo lugar, esta investigao pedaggica tem o
objetivo de uma otimizao do estgio supervisionado na instituio no curso de licenciatura
junto aos professores, supervisores e estagirios para uma mudana prtica e imediata, seno
urgente; em terceiro lugar, a pesquisa prope-se a uma investigao qualitativa aplicada em
educao do tipo ao onde a causa social tem o objetivo de promover a mudana social na
educao com a forma de apresentao de relatrio de pesquisa e um projeto para a promoo
desta mudana.
As ESCOLAS so parte fundamental para a realizao dos estgios, a etapa onde o
curso de licenciatura vivenciar a realidade do sistema escolar e para a efetivao desta etapa
no poder se deparar com obstculos para a realizao do estgio curricular obrigatrio do
ensino superior, pois um momento de integrao entre curso de licenciatura e escola, a
Dossi especial: Artes Visuais
WENDT, Denise Cristina. A prtica do estgio supervisionado e a escola um desafio. Eletras, vol. 18, n.18,
jul.2009.
www.utp.br/eletras
104
Eletras, vol. 18, n.18, jul.2009


integrao da teoria com a prtica. A escola no pode ficar alienada ao que acontece nos
cursos de licenciatura e a direo tem que entender o papel do estgio na escola, no podendo
ter uma posio crtica em relao aos estgios nos cursos de formao de professores se no
houver um grande contato do curso de licenciatura e a escola e sua realidade, se o estagirio
no puder desenvolver o seu relatrio como uma pesquisa de campo onde tenha acesso ao
Projeto Poltico Pedaggico, planos de aula, possa acompanhar as avaliaes, observar o
preenchimento dos livros de chamada e o andamento pedaggico e administrativo da escola
para o seu aprendizado e no poder criticar a formao deste licenciado se o aprendizado no
aconteceu na prtica e foi vivenciado o sistema, porque depois de formado ele poder fazer
parte desta escola.
As escolas devem reconhecer a importncia dos estgios para a formao destes
profissionais do ensino, que conforme Oliveira cita:

O estgio um espao privilegiado de questionamento e investigao, mas no somos ns professores
formadores, quem temos de dizer isso ao nosso aluno estagirio, ele quem tem que descobrir que isso
assim. Nosso papel, enquanto professores formadores, buscar que ele entenda que sua atividade na
escola tem por finalidade buscar mudanas, colher dados para denunciar falhas e insuficincias da
educao. O estgio ainda que transitrio, um exerccio de participao, de conquista e de negociao
do lugar do estagirio na escola. (2005, p.61)

Os PROFESSORES deveriam compreender a importncia da participao do
estagirio na ao profissional do professor na escola. Talvez o professor tenha perdido de sua
memria a realizao do seu estgio ou se no foi significativo na sua formao, ou a
instituio onde cursou no cumpriu a lei, ou o professor de estgio no exigiu o estgio. H
muitas lacunas no compreendidas entre a obrigatoriedade do estgio curricular e a
participao da escola neste processo e a aceitao do estagirio em sala.
A hiptese de que o distanciamento do currculo de formao destes professores com a
realidade da escola, do currculo escolar e o currculo dos cursos de licenciatura se apresente
como um dos problemas em receber um estagirio que ficar em constante observao das
aulas, metodologia, recursos e avaliao. E o fato de no ter a vivncia de tempo necessrio
em um estgio para a compreenso da importncia desta prtica na escola leva-o a recusar a
presena do estagirio em sala.



Dossi especial: Artes Visuais
WENDT, Denise Cristina. A prtica do estgio supervisionado e a escola um desafio. Eletras, vol. 18, n.18,
jul.2009.
www.utp.br/eletras
105
Eletras, vol. 18, n.18, jul.2009


Alm disso, h o isolamento atual na escola (anos de docncia destes professores)
sem discusso com demais profissionais, pois muitas vezes so nicos no ensino da arte na
escola. Quando dividem com outro professor, os horrios so diferentes e no possibilitam
trocas de experincia e no planejamento das aulas apresentam dificuldades com as
metodologias contemporneas para elaborar as aulas, pois sem capacitao, sem a constante
atualizao e com uma grande jornada de horas semanais e, ou algumas vezes, sem
possibilidades de autorizao pela direo para a participao em eventos voltados a formao
continuada. Eles tambm percebem que precisam de embasamento terico e troca de
experincias com outros profissionais, que existe uma defasagem do que estudou, que h a
falta de domnio de contedo e destes relacionados com os objetivos e finalidades do ensino
da arte, que a realidade das escolas sem salas especiais recursos materiais resultam na sua
ineficincia e, somado a isto, existe um aluno que traz diversos problemas de casa e sem
recurso para adquirir algum material em uma sala lotada, sem espao para o professor circular
entre as carteiras ou flexibilizar sua aula. Todos estes fatores o levam ao isolamento e a recusa
de mais algum que observar tudo isto e registrar em um relatrio, documento fundamental
para o cumprimento do seu estgio curricular obrigatrio.
Oliveira aponta sobre o espao da observao da prtica pedaggica e a didtica do
professor no espao da escola:

Este novo ambiente a escola que, na maioria das vezes, assusta o estagirio por no corresponder com
o espao idlico que ele imaginava encontrar. s vezes, por questes de calendrio, hbitos e mudanas
de horrios ou pela prpria rotina da escola que difere de seu cotidiano na universidade, s vezes pelo
autoritarismo e pelas questes de poder que ele imaginava j estarem superadas. s vezes, ainda, por
deparar-se com profissionais insatisfeitos, mal-humorados pela vida que levam, pelo trabalho que
desenvolvem e pelo salrio que recebem. (2005, p.60)

Outro problema observado que alguns destes professores muitas vezes no sabem
nem a funo da arte na educao, segundo Barbosa:

A escola seria a instituio pblica que pode tornar o acesso arte possvel para a vasta maioria dos
estudantes em nossa nao. Isto no s desejvel mas essencialmente civilizatrio, porque o prazer da
arte a principal fonte de continuidade histrica, orgulho e senso e unidade para uma cidade, nao ou
imprio, disse Stuart Hampshire alguma vez em algum de seus escritos. (1991, p.33)

E arte tambm conhecimento, ensin-la refletir sobre a arte e perceber que um
fator humanizador dentro de sala para a formao humana da sociedade. A pesquisa mostra
que o contedo no valorizado ou no h uma avaliao da influncia e o alcance das
Dossi especial: Artes Visuais
WENDT, Denise Cristina. A prtica do estgio supervisionado e a escola um desafio. Eletras, vol. 18, n.18,
jul.2009.
www.utp.br/eletras
106
Eletras, vol. 18, n.18, jul.2009


atividades propostas aos alunos, e que o objetivo da disciplina no o de formar artistas, mas
pessoas que podero entender o que uma obra de arte. Ademais, o professor quem
estimular a capacidade artstica do aluno e tambm de futuros arte educadores que
alfabetizaro esteticamente seus alunos. Nota-se que apenas propicia aos alunos atividades
para externarem seus conhecimentos artsticos, talvez buscando habilidades inatas,
desqualificando para a sociedade a importncia do trabalho docente a partir da arte educao
nas escolas de ensino bsico (fundamental e mdio), com uma postura que mostra a pouca
afinidade com o magistrio, pois buscou na sua graduao no curso de Arte uma possibilidade
de viver do trabalho artstico. Ainda na prtica deste profissional, percebe-se que h pouca
afinidade com a arte, apesar da formao artstica e, por no alcanar este objetivo, se volta
para o magistrio sem um perfil de licenciado. apenas um professor que ensinar arte e
estimular a capacidade artstica dos seus alunos, pois no compreende a relao e
importncia do professor-artista e que no basta reproduzir uma tcnica para saber ensinar,
mas que o professor/artista um pesquisador com uma reflexo artstica, O profissional que
atua na escola pode ser professor e artista, mas no necessariamente precisa ser um artista,
porm necessita experimentar o processo artstico para compreender o aluno, saber refletir e
discutir o fazer do aluno, tratar do processo e da emoo para transmitir o saber terico para
uma prtica efetiva.
O mais importante para a arte e o seu ensino que o professor seja um artista, que o
artista seja um professor e que ambos tenham uma formao consistente e reflexiva para a
atuao na arte e em sala de aula. Segundo Fusari, (1992 citado por ROSA ,2005, p.119), o
professor de arte precisa saber arte, saber ser professor de arte.
O grande desafio dos CURSOS DE LICENCIATURA o convencimento dos
professores das escolas da importncia da realizao do estgio para o aluno, para o curso de
licenciatura, para o futuro licenciado e para o futuro da escola e da educao. E que o
estagirio no seja um mero espectador da realidade, mas que faa da observao e prtica um
uma vivncia neste universo escolar. Somente acontecero mudanas e transformaes
estimulando um licenciado crtico e criativo nas observaes, prticas e desenvolvimento de
propostas de pesquisas na rea. Aqui, seu papel no de mero reprodutor e cobrador de
contedos, mas que pense o currculo e a educao desta sociedade a fim de propor mudanas
que resultem em mudanas na sociedade. a partir da observao da sala de aula, das
situaes vividas pelo professor, como o professor resolve ou tenta resolver as situaes de
Dossi especial: Artes Visuais
WENDT, Denise Cristina. A prtica do estgio supervisionado e a escola um desafio. Eletras, vol. 18, n.18,
jul.2009.
www.utp.br/eletras
107
Eletras, vol. 18, n.18, jul.2009



ensino, a aprendizagem, a educao que faro o licenciando perceber e refletir sobre a
realidade das escolas. Na atualidade um grande desafio manter os alunos de licenciatura
crdulos em um contexto educacional no qual a poltica pblica pouco investe em seus
professores e escolas. Percebe-se ainda uma desvalorizao e uma discriminao social dos
docentes quanto s suas aes na escola e quanto aos rumos da educao, o que leva a uma
situao catica quanto aos baixos salrios e, consequentemente, a um desprestgio
profissional. Faz-se necessrio, ento, repensar pensar neste discurso de desvalorizao do
profissional docente.
Os cursos de licenciatura so formadores de professores e devem formar alunos
capazes de exercer a ao docente articulando os conhecimentos adquiridos no decorrer do
curso para a discusso no contexto escolar diante das mudanas da sociedade e a realidade
escolar. Somente com uma reflexo dos profissionais da educao nas escolas e a participao
dos formadores de professores e os estudantes que poderemos levantar as problemticas das
escolas que, no fundo, so problemticas sociais que no atingem somente a escola. Desta
forma, pode-se influenciar os rgos governamentais a uma poltica educacional com um
processo de educao continuada de qualidade, sendo que a escola o espao da pesquisa,
onde acontece o estgio e a formao do futuro professor e o ensino e a aprendizagem so
construdos.
preciso levar em considerao tambm que tarefa de formar professores de Artes
Visuais vise na sua prtica pedaggica mudanas para transpor este quadro de
desmantelamento da escola pblica, pois ainda tem-se o grande desafio de valorizar a arte na
escola perante a direo, professores das outras disciplinas, os alunos, suas famlias e a
sociedade, apresentando a arte como uma fonte de conhecimento pessoal e de outras culturas.
Mesmo observando-se a desvalorizao da carreira do professor, o aluno de um curso
de licenciatura deve ter em mente que ser formado um professor e:

A luta por um estgio de qualidade vincula-se com a luta pela melhoria dos cursos de
formao de professores, pela valorizao da docncia e por uma escola de ensino
mdio mais democrtica. A luta por uma sociedade mais humana e mais justa e
inclusiva deveria ser meta de todos ns professores universitrios. (OLIVEIRA,
2005, p.70)


Dossi especial: Artes Visuais
WENDT, Denise Cristina. A prtica do estgio supervisionado e a escola um desafio. Eletras, vol. 18, n.18,
jul.2009.
www.utp.br/eletras
108
Eletras, vol. 18, n.18, jul.2009



O ESTGIO o momento em que acontece a articulao das escolas, dos professores
com os cursos de licenciatura (quem est sendo formado e com que competncias), os
estagirios, os supervisores dos estgios, e de como est acontecendo a formao pedaggica
do professor de arte, as relaes entre teoria e prtica e suas discusses. A sociedade, a
escola, o professor devem compreender e participar do universo da profissionalizao de um
professor no desvalorizando a ao dos cursos de licenciatura.
Quanto contribuio da universidade, Pimenta afirma que: A universidade por
excelncia o espao formativo da docncia, uma vez que no simples formar para o
exerccio da docncia de qualidade e a pesquisa o (nico) caminho metodolgico para esta
formao. (PIMENTA, 2004, p.41 citado por OLIVEIRA, 2005, p.64).
necessrio conscientizar nossos alunos sobre a importncia da investigao no
espao do estgio e do espao da escola, discutindo as insuficincias e colocando em prtica
projetos que auxiliem nos problemas encontrados na escola, pois muitos de ns passamos pelo
processo do estgio e vivenciamos esta escola.
O perfil dos professores que esto nas escolas muitos com formao polivalente,
diferem da proposta dos cursos de Artes Visuais. Oliveira prope que temos que: repensar a
formao do professor de Artes Visuais em uma linguagem multicultural, eliminando de uma
vez por todas as prticas polivalentes. (2005, p. 67). Tambm h muitos professores de
outras disciplinas ministrando a disciplina de arte para completar a carga horria ou suprir as
aulas quando no tem professores para assumir a disciplina na escola.
Talvez esta dificuldade ainda se apresente hoje pela histria de formao, quando a
Lei 5.692/71 instituiu a obrigatoriedade do ensino da arte na educao bsica, e com a
necessidade de formar professores de Educao Artstica, criou-se a licenciatura curta (entre
1 ano e meio e dois anos) pela falta de profissionais, e a licenciatura plena para a
complementao (com mais 1 ano e meio ou dois anos). Ainda, lembrando da polivalncia
dos cursos que, tanto na licenciatura curta quanto na plena que habilitavam nas linguagens das
artes plsticas, do teatro, da dana e da msica e a estruturao dos cursos de Educao
Artstica, davam privilgio ao fazer artstico manual sem relaes ao ensino da arte e sem uma
reflexo terica.
O que no pode ocorrer por causa da lacuna entre a formao terica e prtica do
licenciado que esta seja prejudicada pela no compreenso do estgio e uma
Dossi especial: Artes Visuais
WENDT, Denise Cristina. A prtica do estgio supervisionado e a escola um desafio. Eletras, vol. 18, n.18,
jul.2009.
www.utp.br/eletras
109
Eletras, vol. 18, n.18, jul.2009


desqualificao na formao destes futuros profissionais. Quanto importncia do estgio na
formao dos docentes na prtica a autora afirma que:

Se, enquanto cursos de formao de professores, queremos realmente formar docentes com condies
de se inserir nas escolas de modo a propor um ensino significativo, de mudanas nas concepes de
cultura e valores para a vida, o estgio dever ser um trabalho coletivo, no s centrado na sala de aula
universitria, nem s de mo nica dos nossos alunos estagirios, mas de toda a equipe de professores
da escola. A luta por um estgio de qualidade vincula-se com a luta pela melhoria dos cursos de
formao de professores, pela valorizao da docncia e por uma escola de ensino mdio mais
democrtica. A luta por uma sociedade mais humana e mais justa e inclusiva deveria ser meta de todos
ns professores universitrios. (OLIVEIRA, 2005, p.70)


Assim, o estgio um processo de pesquisa dentro da escola que ser discutido no
curso de licenciatura para que, junto com professores do curso de formao de professores,
possa-se refletir sobre o professor que se est formando e a realidade em que ir atuar.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao 5.692 de 1971, o ensino da arte passa a
ser obrigatrio no Brasil. Como no havia cursos de formao de professores de arte neste
perodo, o governo criou nas universidades brasileiras, em 1973, o curso de graduao em
Educao Artstica, cuja modalidade em Licenciatura curta, com durao de apenas dois anos,
permitia aos graduados lecionar no Ensino Fundamental (antigo 1. Grau). E, com a
promulgao da Constituio em 1988, comea a ser discutida uma nova lei para a educao
brasileira, promulgada em 1996: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao nmero 9.394,
mantendo a obrigatoriedade do ensino da arte educao bsica.
Conforme as DIRETRIZES para os cursos de licenciatura, todos os estagirios dos
cursos de licenciatura tem uma carga horria mnima para cumprir em sala de aula em estgio
supervisionado obrigatrio Assim, deveria haver a interferncia de instncias superiores para
que a lei pudesse ser cumprida. Se h a obrigao da realizao dos estgios nas escolas
deveria haver a contrapartida das escolas pblicas da obrigao de receber os alunos
estagirios.
Quanto s diretrizes,
O MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE
EDUCAO SUPERIOR RESOLUO N. 1, DE 16 DE JANEIRO DE 2009. Aprova as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Artes Visuais e d outras providncias. O Presidente
da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais,
com fundamento no art.9, pargrafo 2. , alnea c, da Lei n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com
a redao dada pela Lei n. 9.131, de 24 de novembro de 1965, tendo em vista as diretrizes e os
princpios fixados pelos Pareceres CNE/CES nos 776/197 e 583/2001, e as Diretrizes Curriculares
Nacionais elaboradas pela Comisso de Especialistas de Ensino de Artes Visuais, propostas ao CNE
pela SESu/MEC, considerando o que consta do Parecer CNE/CES n.280/2007, homologado por
Dossi especial: Artes Visuais
WENDT, Denise Cristina. A prtica do estgio supervisionado e a escola um desafio. Eletras, vol. 18, n.18,
jul.2009.
www.utp.br/eletras
110
Eletras, vol. 18, n.18, jul.2009

Despacho do Senhor Ministro de Estado da educao, publicado no DOU de 24/7/2008, resolve: Art. 1.
O curso de graduao em Artes Visuais observar as diretrizes Curriculares Nacionais contidas nesta
Resoluo e no Parecer CNE/CES n. 280/2007. No Art. 2. Pargrafo nico. Para a Licenciatura,
devem ser acrescidas as competncias e habilidades definidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais
referentes Formao de Professores para a Educao Bsica. (...) No Art. 11. Os cursos de graduao
em Artes Visuais na modalidade Licenciatura, que visam formao de docentes, devero
observar as normas especficas relacionadas com essa modalidade de oferta.


O estgio curricular obrigatrio conforme LDB acima, Art. 4 modalidades I Os
estgios curriculares so obrigatrios, e tm sua carga horria determinada pelos Conselhos
Nacionais de cada curso ou graduao.
O REGULAMENTO DO ESTGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE ARTES
VISUAIS consta no Projeto Pedaggico do curso de Artes Visuais e foi elaborado a partir da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9394/96, promulgada a 20 de dezembro
de 1996 e consta da Instruo Normativa n. 44 e 50/202 da UTP, tendo como base a
legislao vigente LEI 11.788, de 25 de setembro de 2008. E conforme o regulamento -
captulo 1, art. 1. do conceito, (...) O estgio curricular promove a aproximao do aluno
com a realidade do campo de trabalho, estabelecendo pontes entre a teoria e a prtica deste
ensino. (...) art. 2. Finalidade (...) o estgio concebido como as atividades de
aprendizagem profissional, social e cultural proporcionadas ao estudante (...), para o
desenvolvimento de atividades relacionadas sua rea de formao profissional. No art. 3.
(...) tm por objetivo oportunizar aos alunos, a aplicao dos conhecimentos adquiridos (...).
Visam estabelecer parcerias (...) de forma que o levantamento das problemticas da profisso
(...) possam ser estudadas e pesquisadas. E no captulo 4, cita que: um estgio curricular
obrigatrio conforme LDB, no seu art. 4 modalidades I Os estgios curriculares so
obrigatrios, e tm sua carga horria determinada pelos Conselhos Nacionais de cada curso ou
graduao. As diretrizes dos cursos de Artes Visuais em mbito nacional exigem uma carga
horria mnima de 400h de estgios supervisionados obrigatrios.

Consideraes Finais

Por meio desta pesquisa sobre o estgio supervisionado, verificou-se que para o
desenvolvimento da prtica educativa dos nossos alunos estagirios faz-se mais do que
necessrio aproximar a universidade da escola, pensando na construo da profissionalizao
do professor de Artes Visuais e na atual identidade deste profissional. Nesta discusso sobre a

Dossi especial: Artes Visuais
WENDT, Denise Cristina. A prtica do estgio supervisionado e a escola um desafio. Eletras, vol. 18, n.18,
jul.2009.
www.utp.br/eletras
111
Eletras, vol. 18, n.18, jul.2009



realizao do estgio supervisionado obrigatrio verificou-se os desafios do curso superior de
licenciatura desta universidade.

REFERNCIAS
BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos
tempos / Ana Mae Barbosa. So Paulo: Perspectiva; Porto Alegre: Fundao IOCHPE, 1991.
_______. (org) Histria da Arte-Educao. A Experincia de Braslia. I Simpsio
Internacional de Histria da Arte-Educao ECA USP. So Paulo: Ed. Max Limonad
Ltda. 1986.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena. Resoluo CNE/CP 1/2002. Braslia, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. A durao e a carga
horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da
Educao Bsica em nvel superior. Resoluo CNE/CP 2/2002. Braslia, 2002.
CORTEZ, A Arte na escola: repensando a formao do professor de artes. So Paulo: Anais,
1998. P.348.
NISKIER, A LDB: a nova lei da educao . Rio de Janeiro: Consultor, 1996. Artigo 26.
________. Profisso professor. Porto: Ed. Porto, 1995.
OLIVEIRA, Marilda de Oliveira; HERNNDEZ, Fernando (orgs). A formao do professor
e o ensino das artes visuais. Santa Maria, ed. UFMS, 2005.
In:SEVERINO, A. J. Dermeval Saviani e a educao brasileira ; o simpsio de Marlia. So
Paulo : Cortez, 1994.
Parmetros Currculares Nacionais : Arte / SEF. Rio de Janeiro : DP&A, 2000.
Martins, Miram. Didtica do Ensino da Arte. So Paulo: FTD, 2000. P.12.
PICONEZ, STELA C. BERTHOLO. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. So
Paulo: Papirus Editora, 1999 4.ed.
REVISTA DA FUNDARTE. Montenegro: Fundao Municipal de Artes de Montenegro,
2002 Semestral v.2, n.4 (jul./ dez. 2002)
ROSA, Maria Cristina da. A formao de professores de arte: diversidade e complexidade
pedaggica / Maria Cristina da Rosa Florianpolis : Insular, 200.5