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FUNDAO OSWALDO ARANHA

CENTRO UNIVERSITRIO DE VOLTA REDONDA
PR-REITORIA DE PESQUISA, PS-GRADUAO E EXTENSO
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO EM CINCIAS
DA SADE E DO MEIO AMBIENTE









MARCUS VINCIUS DOS SANTOS NEVES







UMA NOVA PROPOSTA NO ENSINO DE ANATOMIA HUMANA:
DESAFIOS E NOVAS PERSPECTIVAS.


















VOLTA REDONDA
2010

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FUNDAO OSWALDO ARANHA
CENTRO UNIVERSITRIO DE VOLTA REDONDA
PR-REITORIA DE PESQUISA, PS-GRADUAO E EXTENSO
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO EM CINCIAS
DA SADE E DO MEIO AMBIENTE







UMA NOVA PROPOSTA NO ENSINO DE ANATOMIA HUMANA:
DESAFIOS E NOVAS PERSPECTIVAS.







Dissertao apresentada ao Programa de
Mestrado Profissional em Ensino em Cincias da
Sade e do Meio Ambiente, do Centro
Universitrio de Volta Redonda, como parte dos
requisitos necessrios obteno do ttulo de
Mestre em Cincias da Sade e do Meio Ambiente


Orientador: Prof. Dr Adilson da Costa Filho

Aluno: Marcus Vincius dos Santos Neves







VOLTA REDONDA
2010
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FOLHA DE APROVAO



Aluno: Marcus Vincius dos Santos Neves



UMA NOVA PROPOSTA NO ENSINO DE ANATOMIA HUMANA:
DESAFIOS E NOVAS PERSPECTIVAS.




Orientador Prof. Dr Adilson da Costa Filho


Banca Examinadora:


...................................................................................................................................
Dr Carlos Alexandre Marques

...................................................................................................................................
Dra Valria da Silva Vieira

...................................................................................................................................
Dr Adilson da Costa Filho




5


DEDICATRIA



















A minha esposa Elaine Saar Neves que no
mediu esforos, sempre dedicada e acima
de tudo acreditou sempre nesta conquista.
Aos meus filhos Gabriel e Rafael pelo
carinho e apoio dirio.

6


AGRADECIMENTOS


A DEUS toda Honra, toda Glria, toda Majestade, tudo que tenha flego Louve ao
Senhor;
Ao professor Adilson, meu sincero agradecimento, pela orientao na elaborao
deste trabalho, pelo incentivo, confiana e amizade durante nossa convivncia.
A professora Cristiana de Almeida Fernandes (Kitty) pela pacincia nas instrues,
sempre disposta e cordial em atender.
Ao professor Srgio Elias Vieira Curi por sua dedicao e importantes sugestes
neste trabalho.
Aos colegas do Curso pela amizade e companheirismo.
Ao Corpo Docente pelo comprometimento e pelo aprendizado adquirido.
Ao Rafael em seu auxlio nas confeces das fotos.
Aos Funcionrios pela amizade e pelo carinho.



7


EPGRAFE








Eu pedi foras...
E Deus me deu dificuldades para me fazer
forte.
Eu pedi sabedoria...
E Deus me deu problemas para resolver.
Eu pedi prosperidade...
E Deus me deu crebro e msculos para
trabalhar.
Eu pedi coragem...
E Deus me deu perigos para superar.
Eu pedi amor...
E Deus me deu pessoas com problemas para
ajudar.
Eu pedi favores...
E Deus me deu oportunidades.
No recebi exatamente o que pedi...
Mas recebi tudo aquilo que mais precisava...

Maria Jlia Paes da Silva.


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RESUMO



O Ensino da Anatomia Humana busca a compreenso da organizao
morfofuncional dos principais sistemas orgnicos do homem, em nossa prtica
docente notamos a necessidade de desenvolver uma nova proposta de estudo aos
discentes do Centro Universitrio de Volta Redonda - UniFOA. Entendemos que o
conhecimento da anatomia humana constitui no apenas o passo inicial do curso da
rea da sade, mas tambm a essncia fundamental da prtica da profisso onde o
estudante se prepara para identificar e conhecer as funes orgnicas, sua
topografia corporal e, posteriormente as patologias de maneira objetiva. Vrios
equipamentos modernos auxiliam o processo pedaggico, como os programas
computacionais e materiais sintticos, ainda assim acreditamos na construo de
um olhar fornecido por estudos no campo da percepo e estruturao das
representaes mentais atravs da semitica, podendo assim contribuir como
ferramenta capaz de promover uma nova proposta no ensino de anatomia humana
auxiliando no aprendizado. Neste trabalho delinearemos uma metodologia de estudo
onde o aluno, utilizando-se um CD de imagens de peas de cadveres
paralelamente dispostas com figuras de Atlas do Sistema muscular, produzir
trabalhos de desenhos com a proposta de criar o seu prprio Atlas de estudo.
Palavras chaves: Ensino de anatomia, sistemas orgnicos, corpo docente e
discente.















9


ABSTRACT



The Teaching of Human Anatomy intends to understand the morphofunctional
organization of the major organ systems of humans, in our experience we perceive
the need to develop a new didactical proposal for the students of the Centro
Universitrio de Volta Redonda - UniFOA. We believe that the knowledge of human
anatomy is not only the initial step in the Health Care Undergraduate Courses, but
also the fundamental essence of professional practice. At this point, the student is
preparing himself to identify and understand the body physiological functions, its
topography, and later, the pathologies, in a objective way. Several modern
appliances help the educational process, such as computer programs and synthetic
materials but, in other way, we believe in prepare, through Semiotics, studies in the
field of perception and organization of mental representations generating a didactical
tool to promote a new proposal in the teaching of Human Anatomy, in order to aid the
learning process. In this work we will outline a new didactical methodology where the
student, using a DVD of images of parts of corpses used in parallel of Atlas of the
Muscular System will produce drawings with the proposal of creating its own Atlas.


Keywords: Teaching of anatomy, organ systems, faculty and students.


























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LISTA DE ABREVIATURAS



DVD - Digital Versatile Disc ou Digital Video Disc.

a.C. Antes de Cristo

d.C. Depois de Cristo

CoEPS Comit de tica e Pesquisa em Seres Humanos

MPx megapixeis

USA - Estados Unidos da Amrica, em ingls United States of America

IES Instituto de Ensino Superior












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LISTA DE ILUSTRAES


FIGURA 1 Pintura de Rembrandt, "Aula de Anatomia do doutor Tulp".....................15
FIGURA 2 Hipcrates.................................................................................................17

FIGURA 3 Aristteles.................................................................................................17

FIGURA 4 Celsus.......................................................................................................18

FIGURA 5 Galeno......................................................................................................18

FIGURA 6 Anatomy Lesson (1826)............................................................................19

FIGURA 7 Andreas Vesalius......................................................................................20

FIGURA 8 Leonardo da Vinci.....................................................................................20

FIGURA 9 Gunther von Hagens.................................................................................23

FIGURA 10 Realidade prtica mo.........................................................................31

FIGURA 11 Realidade prtica membro inferior.......................................................32








12


SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................... 12
2 REVISO DA LITERATURA .................................................................................. 15
2.1 Ensino de Anatomia Humana .............................................................................. 15
2.2 Imagem e Semitica ............................................................................................ 23
2.2.1Educao, Desenho e Aprendizagem ............................................................... 26
3 REALIDADE PRTICA........................................................................................... 30
4 PROPOSIO ....................................................................................................... 33
5 MTODO ................................................................................................................ 34
6 RESULTADOS ....................................................................................................... 36
7 DISCUSSO ......................................................................................................... 38
8 CONCLUSO ......................................................................................................... 46
9 PERSPECTIVA.......................................................................................................47
10 CONSIDERAES FINAIS 48
11 REFERNCIAS. ................................................................................................... 50
12 ANEXOS....... ....................................................................................................... 53










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1 INTRODUO


Aprimorar os recursos didticos aplicados ao Ensino de Anatomia Humana
tende satisfatoriamente para o direcionamento das aes, estimula a participao do
aluno como sujeito ativo na busca por novas informaes promovendo suporte
indispensvel ao processo ensino-aprendizagem (GUIRALDES et al. 1995).

Nos textos aplicados durante as aulas para fundamentao de conhecimento
terico da disciplina de Anatomia Humana requerem nomenclatura prpria,
conhecida como Nomina Anatmica, esta nomenclatura pode ser tradicional ou
clssica, a qual diverge em cada pas, e internacional onde o significado dos termos
anatmicos so os mesmos, mas sua escrita e leitura so traduzidas para cada
nao conforme sua lngua de origem (Vernculo), atendendo a necessidade de
uniformizar essa linguagem para que todos possam se comunicar de maneira
inequvoca. O estudo da Anatomia Humana se faz imprescindvel para o
conhecimento e compreenso do corpo humano como um todo, na importncia e
interao de todas suas estruturas e caractersticas de cada um de seus rgos ou
partes, como meio essencial para promover a vida e cura dos males, inteno
primria no ato de cuidar, enquanto tcnica, arte e cincia, no seu mais expressivo
compromisso (DANGELO, J .S.; FATINI, C. A, 2007).

Contudo a sua relao interdisciplinar torna-se imperioso seu conhecimento
como alicerce das disciplinas profissionalizantes dos cursos da rea da sade.
Docentes e discentes constituem uma pea fundamental para contribuir no processo
ensino-aprendizagem. As percepes e sugestes das partes se tornam relevantes
nas propostas para melhoria da qualidade do ensino.

Um conceito de Anatomia foi proposto em 1981, pela American Association of
Anatomists: anatomia a anlise da estrutura biolgica, sua correlao com a
funo e com as modulaes de estrutura em resposta a fatores temporais,
genticos e ambientais (Spence, 1991; Dngelo e Fattini, 2003). No seu conceito
mais amplo, a Anatomia a cincia quem estuda, macro e microscopicamente, a
constituio e o desenvolvimento dos seres organizados.
14



Enquanto a dissecao uma tcnica usada para estudar a estrutura do
corpo (QUEIROZ, 2005).

Tradicionalmente, a anatomia humana, disciplina bsica da rea de Cincias
da Sade estudada por profissionais e estudantes da rea de trs maneiras
distintas e individuais: textos, Atlas e cadveres (INFANTOSI et al. 2000).

Seu conhecimento perpassa pelos conceitos tericos aplicados a prtica,
sendo os estudos tericos ministrados em salas de aulas preparadas com recursos
didticos, como projetor de multimdia, retroprojetor, televiso e lousa, os quais so
capazes de transformar o ambiente de sala de aula propcio para compreenso dos
contedos propostos. Nestes ambientes os alunos so instrudos e capacitados a
identificar, interpretar e descrever os elementos anatmicos dos diferentes tipos de
tecidos, rgos e sistemas do corpo humano de um modo organizado e completo,
com o contedo programtico enfatizado ao interesse de cada curso da rea da
sade. Sua compreenso fundamental para efetivao dos estudos prticos em
laboratrio, pois, a forma atualmente aplicada segue o modelo de ensino tradicional
de anatomia realizado no mundo todo por meio de peas previamente tratadas de
cadveres, sendo esta metodologia consagrada no meio anatmico (QUEIROZ,
2005).

Promover solues ou possibilidades de estudo, o desafio do Docente.
Refletindo sobre a maneira de ensinar anatomia e observando o comportamento dos
alunos frente aos desafios do conhecimento, e suas consequentes manifestaes e
indagaes, aceitamos o desafio de buscar uma metodologia capaz de aprofundar
nossas investigaes destes fenmenos. Nossa proposta baseia-se na construo
de um Atlas de estudos Anatmico, atravs de desenhos realizados pelos alunos
das estruturas anatmicas sistematicamente estudadas. No entanto, percebemos
que o desenho perfeito aquele que mais se aproxima da estilizao real; o que
nos indica a satisfao de muitos diante das peas anatmicas em laboratrio,
nossa inteno busca descaracterizar esta estilizao padronizada do real, o
principal objetivo a motivao intrnseca para gerar aprendizado, considerar o fato
das percepes, necessidades e interesses diversificados que se pode partir de um
15


mesmo objeto por diferentes pessoas, ou pela mesma pessoa de forma diferente.
So sujeitos que raciocinam, refletem, planificam e avaliam o seu prprio processo
de ensino e aprendizagem, desenvolvendo ainda mais sua capacidade de
aprendizagem que persistem ao longo da vida (QUINTANA, 2006).






























16


2 REVISO DA LITERATURA


O desejo natural de conhecimento e as necessidades vitais levaram o
homem, desde a pr-histria, a interessar-se pela anatomia (FIGURA 1). Veremos
aqui, alguns aspectos da Anatomia no decorrer da histria. Ao contrrio do que
muitos pensam a Anatomia no uma cincia morta, muito menos de apenas
cadveres.


Figura 1: Pintura de Rembrandt, "Aula de Anatomia do doutor Tulp"


2.1 Ensino de Anatomia Humana sob a perspectiva histrica


O estudo anatmico contempla reas como a Embriologia, dedicando-se ao
estudo anatmico do embrio e feto; na Histologia aos tecidos e conglomerados
celulares; a Anatomia Radiolgica compreende aos exames do diagnstico por
imagens; a Anatomia Comparada que busca semelhanas estruturais e funcionais
no processo evolutivo no universo dos seres vivos, entre outras (DANGELO;
FATTINI, 2007). A Anatomia Humana aplicada ao ensino prope o estudo
macroscpico de rgos e sistemas constituintes do corpo humano, utilizando-se de
terminologia prpria e descries formadas ao longo dos sculos de estudos
anatmicos (BASTOS; PROENA, 2000; VAN DE GRAAFF, 2003). uma disciplina
tradicional dos cursos da rea da sade, sendo considerada bsica para a formao
17


do profissional da sade, tendo sua histria confundida histria da Medicina pela
busca de compreenso da formao do corpo e o desenvolvimento de disfunes
orgnicas pelos profissionais que praticavam a arte mdica (MAGOTA, 1998;
BASTOS; PROENA, 2000; DIDIO, 2002; FORNAZIEIRO; GIL, 2003).

A terminologia anatmica mundial oficial o latim. O termo Anatomia deriva
do grego ANATOME que significa cortar em partes, seccionar, aplicado aos
cadveres, de acordo com os interesses filosficos e religiosos da poca, que
aliceraram atravs dos sculos os conhecimentos das estruturas e funcionamento
do corpo (OLIVEIRA, 1981; DIDIO, 2002; MALOMO, IDOWU; OSUAGU, 2006). A
anatomia humana foi uma ferramenta til para o desenvolvimento da arte Mdica,
que por muito foi utilizada exclusivamente para estudo dos profissionais mdicos,
pelo fato de ser esta a nica profisso da rea da sade (POTER, 2001).

O aumento dos cursos universitrios que prestam atendimento sade do ser
humano redimensiona a importncia do estudo anatmico, com base em sua
tradio histrica. O conhecimento da Anatomia Humana vem desde pr-histria,
onde o aprimoramento de tcnicas para caa e a escolha de partes para consumo e
rejeitos dos animais, podem ter contribudo para o incio do conhecimento anatmico
comparado, determinando os rgos vitais para ataques afim de abater a caa e as
formas de dissecao (PESSINI; RUIZ, 2007).

Conforme Van der Graff (2003) a mumificao egpcia pouco contribuiu para o
avano do conhecimento Anatmico, pois a tcnica era puramente religiosa, sem
registros acerca dos aspectos corporais. Apesar disso, ao redor do ano de 3400 a.C.
escrito pelo egpcio Menes, mdico do rei, o primeiro Manual de Anatomia que se
tem registro histrico. Hipcrates (460 a.C. 377 a.C.) (FIGURA 2) considerado o
pai da Medicina pelos princpios ticos e humansticos que construiu em sua prtica,
inspirando o juramento Hipocrtico, ainda hoje seguido pelos formandos em
Medicina. Apesar de limitados conhecimentos em dissecao, rompe com a
causalidade divina das doenas, atribuindo-as a distrbios naturais e orgnicos
Aristteles (384 a.C. 322 a.C.) (FIGURA 3) considerado o fundador da Anatomia
Comparada, seus estudos basearam-se em dissecaes e estudos de diversos
animais, comparando seus achados com as caractersticas humanas. Aristteles
18


nomeou uma das principais artrias do corpo humano, a artria aorta, bem como o
primeiro relato conhecido em embriologia.
Hipcrates

Figura 2: Hipcrates Figura 3: Aristteles

Herfilo (325 a.C.) e Erasstrato (300 a.C.) proporcionaram grandes
contribuies do perodo Alexandrino, que liberou a prtica da dissecao. No h
concluso de verses sobre a realizao ou no das vivisseces humanas por
estes anatomistas, entretanto, inegvel a contribuio destes no progresso
anatmico no perodo Alexandrino (SINGER, 1996).

Singer, (1996) e Van de Graaf, (2003) citam, ainda que o Imprio Romano
contribui para o avano da cincia anatmica. Deste perodo, salientam a
importncia de Celsus e Galeno.

Celsus (30 a.C. 30 d.C.) (FIGURA 4) no era anatomista, mas como
enciclopedista preservou para a prosperidade os conhecimentos, pois compilou as
informaes remanescentes da Escola Mdica da Alexandria depois de sua
destruio pelos romanos. J Galeno (130 d.C. 201 d.C.) (FIGURA 5) grande
escritor mdico, influenciou ao longo dos 1500 anos com seus textos determinando
o conhecimento mdico-anatmico. Durante toda sua vida realizou cerca de duas
ou trs dissecaes humanas, seus conhecimentos advinham das dissecaes de
animais, portanto, submetido a alguns enganos, quando no considerava as
variveis anatmicas das espcies, comprometendo sua abordagem. Sua obra
contestada por Andreas Vesalius em 1543. O declnio do Imprio Romano e o
crescente poder religioso cristo, tornou o conhecimento anatmico ocidental
19


encoberto, reperticutindo negativamente em seu desenvolvimento por quase 1000
anos. O conhecimento produzido desta poca advm dos povos islmicos que
traduziram os textos de Hipcrates, Aristteles, Galeno, entre outros, preservando
em rabe, o conhecimento ocidental (VAN DE GRAAFF, 2003).


Figura 4: Celsus Figura 5: Galeno

Segundo Poter (2001) o perodo do Renascimento retorna a prtica das
dissecaes de cadveres humanos, tornando-a parte integrantes dos currculos das
escolas mdicas da poca. Logo, os conceitos galnicos estavam to assimilados,
que pensava-se no haver mais possibilidade de novos conhecimentos, apenas em
aperfeioar tcnicas de dissecao. A procura por corpos humanos para prtica da
dissecao era muito grande, que episdios burlescos de roubos de cadveres,
violao de tumbas, e at mesmo assassinatos em nome da cincia sujam, junto
com as antigas vivisseces, irremediavelmente a histria da Anatomia.

Com os avanos das tcnicas e conhecimentos anatmicos, necessitava-se
aprimorar os conhecimentos para conservao de corpos,pois as dissecaes eram
executada in natura , sem nenhum tipo de conservao, restringindo a um tempo
de trabalho de quatro a oito dias ininterruptos, iniciando pelas regies susceptvel a
putefrar, abdome e trax, seguindo para o crnio, e por ltimo aos membros. Nesta
poca, com a valorizao da cincia anatmica vinculada prtica mdica, o
professor de Anatomia se afasta do corpo, e discursa suas aulas de ctedra a uma
distncia segura do odor de putrefao, contando com um prestimoso, em geral
pouco letrado para realizar as seces e exibies. O professor apenas apontava
20


com uma vara as estruturas citadas (FIGURA 6) (POTER; PESSINI in RUIZ, 2007
apud. OLIVEIRA; TAVANO, 2008).


Figura 6: Anatomy Lesson (1826)

O perodo do Renascimento contribui de forma mpar ao avano da cincia
anatmica, no apenas pela liberao das dissecaes e pela popularizao dos
livros com o surgimento dos tipos mveis de imprensa (1450 d.C.), mas pela obra
valiosa e bela de dois grandes nomes: Leonardo da Vinci (FIGURA 6) e Andreas
Vesalius (FIGURA 7). A cincia anatmica poderia ter avanado, caso as notas e
esboos anatmicos de Leonardo da Vinci (1452 d.C. 1519 d.C.) fossem
publicadas em sua poca. Com genialidade e preciso, seus desenhos marcam com
primor e detalhamento a ateno ao corpo humano, propondo uma viso
diferenciada sobre o objeto. A habilidade do artista e seu trabalho em dissecao na
escola de Mondino retratam fielmente as estuturas anatmicas alm de estabelecer
um novo padro de representao do corpo, bela e ricamente ilustrado (ASSIS J R.,
2007).

21



Figura 7: Andreas Vesalius Figura 8: Leonardo da Vinci

Andreas Vesalius (1514 d.C. 1564 d.C.), que refutou os ento j
conhecimentos doutoral de Galeno, propondo novos saberes baseados na
observao cuidadosa e precisa das dissecaes constantes, chamado o Pai da
Anatomia. Sua obra prima De Humani Corporis Fabrica, o primeiro tratado
anatmico publicado que integra texto com ilustraes belssimas e detalhadas da
estrutura do corpo humano (SAUNDERS, 2002).

Vesalius, exilado pelos galnicos que detinham o pensamento cientfico da
poca, inicia uma nova fase no ensino-aprendizado da Anatomia, bem como na
produo de seus conhecimentos textuais e ilustraes, que perduram pelos sculos
vindouros at a atualidade. Os anatomistas nos sculos XVII - XVIII durante as suas
disseces, portavam-se como atores de uma pea fantasiados de seus
personagens, tornavam-se notveis oradores. As dissecaes eram abertas a um
pblico de elite local que pudesse pagar altos preos dos ingressos.
Preferencialmente setas dissecaes pblicas eram marcadas no tempo frio, pois
no se conhecia tcnicas de conservao adequada dos corpos, e o pblico, no
deveria ser exposto aos odores desagradveis da putrefao humana. Apesar da
prtica vigente, alguns anatomistas se destacam, contribuindo inegavelmente ao
avano do conhecimento. Como William Harvey (1578 d.C. 1657 d.C.), notvel
fisiologista que estabelece a circulao sangunea, apesar de adepto da vivisseo;
e Marcello Malpighi (1628 d.C. 1694 d.C.), pai da histologia, que descreve a
estrutura tecidual de alguns rgos (VAN DE GRAAFF, 2003).
22



A conservao inicia-se no sculo XVI com as tcnicas de embalsamento
papal, com resultados contestados, para uns satisfatrios e outros insatisfatrios,
porm com a introduo do lcool etlico, puro ou associado nos sculos XVII e XVII,
melhoraram a fixao e preservao dos corpos. (RODRIGUES, 2005).

O sculo XIX posiciona uma nova viso e pensamento sobre os sistemas
corporais com o estabelecimento da teoria celular, ampliando os saberes
anatmicos com adio de composio especfica, reparao e reorganizao
tecidual e orgnica. A princpio o estudo da Anatomia Humana estava completo, as
dissecaes regulamentadas, a melhoria dos equipamentos e tcnicas ampliavam o
que j se sabia sobre o corpo, a fisiologia j fundamentada contribua enormemente
na explanao das estruturas anatmicas. Em 1895, Wilhelm Conrad Roentgen
descobre os raios X, trazendo uma viso do corpo humano. As imagens geradas
pela emissao dos raios X destaca a constituio do corpo humano vivo,
promovendo novas possibilidades de conhecimento. O acesso de tecnologias de
refinamento levam ao detalhamento, como os contrastes radiolgicos, a tomografia
computadorizada, a ressonancia magnetica e o ultra-som (SINGER, 1996;
MARGOTA, 1998).

No sculo XIX, descobre-se o fixador que se torna referncia na conservao
de peas anatmicas, o formol (formaldedo). Esta tcnica a mais amplamente
utilizada at hoje, pelo baixo custo e a rpida penetrao tecidual, mas por ser voltil
produz um odor forte e irritante de mucosas caracterstico em todos os laboratrios
de Anatomia. Nesta tcnica que demanda espao, o cadver dever ficar um longo
perodo submerso nesta soluo, para posteriormente ser dissecado para estudo, e
permanecendo submerso para armazenamento (OLIVEIRA, 1981; SINGER, 1996;
MARGOTA, 1998).

O sculo XX no traz descobertas significativas no campo da Anatomia,
portanto, alavancou-se o desenvolvimento e o aprimoramento das tcnicas de
conservao de cadveres (VAN DE GRAAFF, 2003).

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Existem outras tcnicas de conservao de cadveres na forma de peas
anatmicas, como a glicerinizao, que facilita o manuseio, podendo ficar em
ambiente seco; a macerao que retira todas as partes moles da estrutura,
mantendo apenas o tecido sseo; a diafanizao que gera peas translcidas; a
corroso, que preenche estruturas tubulares de resina e submetem a corroso cida
os tecidos no preenchidos (SILVA, 2008).

Em 1986, a National Library of Medicine (NLM) do National Institutes of Health
(NIH), nos Estados Unidos, lanou o visible Human Project, projeto que propunha a
virtualizao de um corpo humano masculino, inicialmente, seguido por um corpo
humano feminino, disponibilizando-o em uma plataforma de acesso, inaugurando
uma nova proposta nas pesquisas e no ensino-aprendizado da anatomia. Os corpos
doados para este estudo foram seccionados por criosseco em fatias de 1 mm o
masculino e 0,3 mm o feminino e digitalizado, com correspondentes imagens
realizadas por Tomografia Computadorizada e Ressonncia Magntica. As imagens
captadas foram tratadas em um software desenvolvido para o projeto que se
encarregou de remontar os corpos a partir das informaes obtidas em cada corte,
simulando a tridimensionalidade do corpo humano, disponibilizando a navegao em
todos os sentidos, em vrios planos de corte, bem como a visualizao de rgos
isolados tridimensionais, ou de suas inter-relaes (TOFLER, 1990).

A tcnica de plastinao surge ao final dos anos 70, implica na substituio
das molculas de gua do corpo por um polmero, mantendo a estrutura e
caractersticas originais da pea de forma inodora, de fcil conservao, podendo
ficar expostas em um museu. Seu valor cientfico tem sido questionado por muitos
anatomistas, porm, o alvo de maior crtica a exposio pblica, como um grande
apelo comercial que o inventor da tcnica, Gunther Von Hagens (FIGURA 9), realiza,
suas preparaes pblicas e museus itinerantes e fixos por todo o mundo, com
venda de ingressos. Alm disso, o patenteamento da tcnica impede a execuo
livre por outros pesquisadores do mundo, gerando discusses acerca das reais
intenes do anatomista, se divulgao cientfica ou enriquecimento pessoal
(HAGENS, 2008).

24



Figura 9: Gunther von Hagens

Entre as vrias possibilidades, as peas anatmicas formolizadas so muito
utilizadas pela maioria dos estudiosos e pesquisadores, pois a forma mais fcil,
rpida e economicamente vivel, sua conservao persiste por anos. (BASTOS;
PROENA, 2000; RODRIGUES, 2005).


2.2 Imagem e Semitica


Segundo Peirce (apud SANTAELLA, 2002), a Semitica a cincia que tem
por objeto de investigao todas as linguagens possveis, examina os modos de
constituio de todo e qualquer fenmeno como fenmeno de produo de
significao e de sentido. Compreende descrever e analisar os fenmenos, sua
constituio como linguagem. Neste sentido, embora a Semitica se constitua num
campo obscuro e de difcil classificao dos estudos e investigaes, abrangendo
desde a culinria, a psicanlise, a anatomia entre outras, a Semitica busca
distinguir e apurar seu ser de linguagem, isto , sua ao de signo. O signo algo
que representa alguma coisa para algum em determinado contexto, sendo possvel
compreender cada um deles, se for respeitado na sua diferena. Para citar a
contribuio de Charles Sanders Pierce e seus estudos da trade da semiose (signo-
objeto-interpretante) a teoria dos signos uma teoria sgnica do conhecimento,
sendo signo qualquer coisa que ou alguma coisa que, a palavra coisa no deve
ser referenciada como algo concreto, pois estados imaginrias, sonhadas, mticas,
25


meramente concebidas e assim por diante, so capazes de serem signos como algo
concreto.

Todo e qualquer pensamento se processa por meio de signos, capazes de
gerarem outros num processo contnuo. Pensamento dilogo. Semiose ou
autogerao tambm sinnimo de pensamento, inteligncia, mente, crescimento,
aprendizagem e vida (SANTAELLA, 2000).

O signo de imagem se constitui de um significante visual, algo que, sob
certo aspecto ou modo, representa algo para algum (representamen para Pierce),
que remete a um objeto de referncia ausente e evoca no observador um significado
(interpretante) ou uma idia do objeto. J que o princpio da semelhana possibilita
ao observador unir os trs elementos constitutivos do signo, no de estranhar que
o conceito imagem seja reencontrado nas denominaes de cada um dos trs
constituintes. "Um signo intenta representar, em parte pelo menos, um objeto que ,
portanto, num certo sentido, a causa ou determinante do signo, mesmo se o signo
representar seu objeto falsamente. Mas dizer que ele representa seu objeto implica
que ele afete uma mente, de tal modo que, de certa maneira, determine naquela
mente algo que mediatamente devido ao objeto. Essa determinao da qual a
causa imediata ou determinante o signo, e da qual a causa mediata o objeto,
pode ser chamada o Interpretante". O signo uma coisa que representa outra coisa:
seu objeto. Ele s pode funcionar como signo se carregar esse poder de
representar, substituir outra coisa diferente dele. Ora, o signo no o objeto. Ele
apenas est no lugar do objeto. Portanto, ele s pode representar esse objeto de um
certo modo e numa certa capacidade (SANTAELLA, 2002).

O mundo est se tornando cada vez mais complexo, hiperpovoado de signos
que a esto para serem compreendidos e interagidos. J mais do que tempo de
nos livrarmos, de um lado, do preconceito estreito e empobrecedor de que a noo
de signo equivale exclusivamente a signo lingstico, ou seja, de que s signo verbal
signo (PEIRCE apud SANTAELLA 2000).

O signo no verbal pode aparecer na pesquisa, na aplicao de
questionrios, na anlise de desenhos feitos por alunos, na preparao de uma aula,
26


na utilizao do teatro, do cinema, do videocassete, da imagem como material rico
que pode trazer ao ensino uma dinmica diferente. Algo profundo e enraizado em
nosso ser o uso da lngua ptria, a qual utilizamos para escrever, no a nica
forma de linguagem, somos capazes ver-ouvir-ler onde buscamos nos comunicar em
grupo, comunicamos tambm atravs da leitura, esculturas de formas e volumes,
interaes de foras, movimentos; somos ora leitores ou geradores variando
dimenses e direes de linhas, traos e cores. Logo, a comunicao possvel
atravs de imagens, grficos, sinais, setas, nmeros, luzes, desenhos, sons,
objetos. Somos um ser especial complexo, quanto complexos so nossas formas de
linguagem que nos tornam seres simblicos, isto , seres de linguagem.
Perceber a falsa exclusividade da lngua, como linguagem e comunicao que
deriva de uma conseqncia histrica nos levou a crer que as nicas formas de
conhecimento, de saber e de interpretao do mundo so aquelas veiculadas pela
lngua, no contexto de linguagem verbal oral ou escrita. O saber analtico, a partir
desta linguagem direciona a legitimao consensual e institucional deste o saber
como um plano principal, relegando para um plano secundrio todos os outros
saberes, mais sensvel, que as outras linguagens, as no-verbais (SANTAELLA;
NOTH-WINFRIED, 2000).





2.2.1 Educao, Imagem e Aprendizagem
.

Tendo em vista que educao algo que se adquire ao longo da vida, as
discusses pedaggicas conduzem diferentes propostas nas formas de ensino-
aprendizagem: a educao formal, a educao informal e a educao no formal.
Educao formal aquela hierarquicamente estruturada, desenvolvida pela escola e
oferecida presencialmente ou distncia, certificando ao aluno que conclui um dos
trs nveis de ensino (Fundamental, Mdio ou Superior). Ao contrrio, a educao
27


informal ocorre no cotidiano, sem prvia inteno, muitas vezes transmitida pelos
pais, ou apreendida no convvio com amigos, leituras e outros. A educao no-
formal organizada e sistemtica, embora ocorra fora do ambiente formal de ensino,
com a finalidade de criar ou alcanar determinados objetivos (SCHUELTER, 2001).

A educao a colaborao entre pessoas (professores, pais e alunos) e
tambm com o meio ambiente que transforma a vida em processo permanente de
aprendizagem. O papel do professor ajudar os alunos na construo da sua
identidade, do seu caminho pessoal e profissional, transformando-os em cidados
realizados e produtivos. Existem diversas estratgias didticas, desde a forma
tradicional nas escolas, passando pelo quadro-negro e giz, at as mais modernas,
utilizando computadores de ltima gerao (MORAN, 1998).

Segundo Schuelter, em 2001, pode-se conceituar ensino como um processo
de facilitao ou conduo, com o objetivo de que as pessoas aprendam.

O processo de ensino se caracteriza pela combinao de atividades dos
alunos que, dirigidos pelo professor, vo desenvolvendo suas capacidades
(LIBNEO, 1994).


Fuck (1994) citou que a educao o processo atravs do qual o indivduo
toma a histria em suas prprias mos, a fim de mudar o rumo da mesma. Relata
que h a necessidade de acreditar no educando, na sua capacidade de aprender,
descobrir, criar solues, desafiar, enfrentar, propor, escolher e assumir as
conseqncias de sua escolha. Finaliza dizendo que isso no ser possvel, se
continuarmos bitolando os alfabetizados com desenhos pr-formulados para colorir,
com textos criados por outros para copiarem, com histrias que alienam, com
mtodos que no levam em conta a lgica de quem aprende.

O processo de construo do conhecimento evoca que as sensaes devem
integrar-se em esquemas de ao, o que requer a participao da percepo e a
estruturao das representaes mentais. Desse modo, o homem tem a capacidade
28


de agir sobre o mundo, acomodar-se a ele, diferenciar-se qualitativamente, e no
apenas capt-lo passivamente. As sensaes encontram-se na base do processo de
construo do conhecimento, e so conduzidas centripetamente ao crebro. Os
rgos dos sentidos, que so a viso, o tato, o gosto, o olfato, a audio constituem
sistemas sensoriais, canais de mensagens. Por ocasio do nascimento, cada ser
humano possui capacidades inatas para enviar mensagens no-verbais, que lhe so
cruciais para satisfazer necessidades bsicas e afetivas. Como os sistemas
sensoriais encontram-se na base das organizaes perceptivas e das atividades
mentais, importa compreender esse papel no processo (LURIA apud FREITAS,
2006).
Davis (1996) citou que a taxa de reteno ao ouvir uma informao de cerca
de 20%, aps ver uma informao de 30%, e ao ver e ouvir a informao de
50%. Enquanto que se o indivduo vir, ouvir e tocar de cerca de 70%. No crebro,
70% de todos os receptores, alm de 40% do crtex so destinados viso, dado
que justifica a interao do aprendizado terico/prtico no processo de ensino
obtidas pela estimulao multissensorial.

As imagens, diferentemente das palavras, no esto arbitrariamente
relacionadas s coisas que representam. Ter uma imagem como ver o objeto,
mas sem que o objeto esteja realmente presente. Voc reconhece o objeto na
imagem do mesmo modo que reconhece o objeto quando voc pode realmente v-
lo [...] As imagens melhoram a memria no sentido em que voc pode armazenar
no apenas a prpria palavra, mas uma imagem da coisa a qual est dando nome
[...] Conseguir formar uma imagem da coisa a qual se refere, garante que a palavra
que a denomina possa ser melhor recordada. A segunda maneira diz que podemos
utilizar uma imagem para substituir uma atividade real perceptiva, pois ela pode ser
girada, dobrada mentalmente. um substituto do objeto real [...] Contudo, as
pessoas fazem uso de imagens mentais para representar coisas. Muitas pesquisas
mostraram que entre as pessoas existem diferenas individuais para utilizar
imagens mentais [...] (KOSSLYN, 1992).

Segal em 1970 sinalizou que as imagens mentais se relacionam com a
percepo e que ambas acessam os mesmos circuitos neuronais do crebro. Assim
29


a imagem visual se liga com a percepo visual. Uma imagem interfere na
percepo quando reconhecemos que tal imagem compreende uma iluso, pela
percepo temos conscincia que tal resultado no verdadeiro. Os domnios da
imagem no existem separados, pois esto intrinsecamente ligados j na sua
gnese. No h imagens como representaes visuais que no tenham surgido de
imagens na mente daqueles que as produziram, do mesmo modo que no h
imagens que no tenham alguma origem no mundo concreto dos objetivos visuais.
na definio e unificao desses dois conceitos que reencontramos os dois domnios
da imagem, a saber, o seu lado perceptvel e o seu lado mental, unificados estes em
algo terceiro, que o signo ou representao.

O cdigo verbal no pode desenvolver sem imagem, o discurso verbal est
permeado de imagens, ou segundo Pierce, de iconeidade. Logo a teoria de imagem
implica em uso da imagem. A palavra teoria, j contm na sua raiz uma imagem,
etmologicamente significa vista, que vm do verbo grego theorein: v, olhar,
contemplar ou mirar (apud NOTH,-WINFRIED 2000).

De acordo com Edwards (2005), o domnio do contedo disciplinar envolve o
desenvolvimento de ferramentas capazes de gerar uma nova proposta de
linguagem. Segundo o autor, o processo de desenhar est interligado com a
capacidade de ver (percepo), na expresso do domnio da imagem e seu
produto a representao (signo).

Cabe ao professor, em seu trabalho sistematizado, no qual harmoniosamente
conduz ao alcance dos objetivos, o uso de mtodos e formas organizadas de ensino
dos contedos. No processo de ensino, as aes realizadas so planejadas e
exigem a utilizao de diferentes meios, tcnicas e recursos materiais tornando o
ensino dinmico e variado nas formas de comunicao dos conhecimentos. Estes
so complementos da metodologia colocados disposio do processo de ensino,
sendo os meios de ensino os recursos materiais utilizados pelo professor e pelos
alunos para a organizao metdica do processo ensino-aprendizagem (CHENG,
2008).


30


3 A REALIDADE PRTICA


A relao do aluno com a realidade prtica percebida como um momento de
desafios, onde eles encontram dificuldades no momento do aprendizado pelos
mtodos de estudos tradicionais. A aplicao dessa nova proposta de estudo traduz
uma alternativa real para o aluno superar estas dificuldades. O aluno ao
desenvolver sua atividade de desenho, este simula um rgo humano, o prprio
objeto de estudo prtico (FIGURAS 10 e 11). Trata-se de um desenho figurativo, o
objeto de estudo a aparncia do desenho, no modo como ele intenta representar
por semelhana a aparncia do objeto (parte do corpo ou outra coisa completamente
diferente).

Este desenho torna-se um signo quando representa algo real, assim
recorrendo semitica que a cincia que estuda os signos, seja um artifcio que
desperte no aluno o interesse de estudar promovendo a aquisio do conhecimento
atravs do desenho sob o ngulo da significao, ou seja, abordar o fenmeno da
imagem em seu aspecto semitico, considerando seu modo de produo de sentido,
ou seja, a maneira como provoca significaes e interpretaes no sujeito que a
produz ou reconhece.

A partir da relao de representao que o signo mantm com seu objeto,
logo produz-se na mente interpretadora um outro signo que traduz o significado do
primeiro. E isso ele produzir na minha ou na sua mente, dependendo da sua
natureza de signo e do seu potencial como signo (capaz de gerar correspondncias
visuais que geram identificao com os objetivos prticos).

Percebemos que alguns alunos buscam uma relao maior de representao
entre o signo e o objeto, necessitam de pintar as estruturas, porm outros no, logo
o objeto aquilo que o signo substitui como a pea cadver que est representado
no signo.

O uso ou no da pintura no desenho uma opo do interpretante, uma
questo em que o signo torna-se apto a produzir em uma mente interpretadora
31


qualquer. No se trata daquilo que o signo efetivamente produz na minha ou na sua
mente, mas daquilo que, dependendo de sua natureza, ele pode produzir.

H signos que so interpretveis atravs de experincia concreta ou ao;
fato que marca a importncia do contato com as peas de estudo (cadver),


Ora, o signo s pode representar seu objeto para um intrprete, e porque
representa seu objeto, produz na mente desse intrprete alguma outra coisa que
tambm est relacionada ao objeto no diretamente, mas pela mediao do signo.
Possui uma funo instrumental, funcionando como suporte para a memria e a
transmisso de idias e conceitos.



Figura 10: Realidade prtica mo





32




Figura 11: Realidade prtica membro inferior




33


4 PROPOSIO


O desenvolvimento de uma nova proposta para o ensino de Anatomia
Humana baseada no desenho das estruturas corporais e seus respectivos pontos de
interesse prtico, onde ao final de cada aula o aluno obtenha uma fonte de pesquisa
prpria de maneira organizada compatvel a produo de um atlas individual. Sua
aplicao ocorre ao longo da aula prtica, onde as peas de cadveres em estudo
juntamente com o auxlio das imagens do livro Atlas de Anatomia Humana
(NETTER, 2000), tornaro o suporte necessrio para a realizao dos desenhos.
Posteriormente estes desenhos sero organizados e catalogados a fim de se
tornarem uma fonte de consulta importante para seus estudos.

Para o desenvolvimento complementar dos desenhos em ambiente fora do
anatmico ou extra-muros, foi desenvolvido um DVD de imagens das peas
anatmicas pertencentes ao acervo UniFOA, no qual, utilizando-se da mesma
metodologia, os alunos podero consultar as imagens fotogrficas e as imagens do
Atlas (NETTER, 2000) de maneira simultnea ou individualmente.
















34


5 MTODO


Esse trabalho foi desenvolvido em dois momentos:
a) Durante o estudo prtico, os alunos utilizaram as imagens do Atlas (Netter,
2000) para consulta, por ser um livro de qualidade e ainda pelo fato de que as suas
imagens encontrarem-se disponveis na Internet (domnio pblico), juntamente com
as respectivas peas de cadver do acervo UniFOA. Atravs destes referenciais de
estudos os alunos eram estimulados a desenvolverem uma atividade de desenho
das estruturas anatmicas de interesse e posteriormente organiz-las em arquivo
com objetivo final de confeccionar o seu prprio Atlas de estudo. Ao final do perodo
de seis meses, foi aplicado um questionrio (anexo 1) que consistia de seis
perguntas fechadas, para avaliao dos estudos prticos na aula de Anatomia
Humana Macroscpica do Curso de Odontologia. Aprovado pelo Comit de tica e
Pesquisa em Seres Humanos/CoePS processo N 223/09 em 14 de dezembro de
2009, tem por finalidade mensurar a ferramenta que melhor contribui para os
estudos prticos.

A decodificao dos nveis percentuais se deu atravs do grupamento das
respostas dos sujeitos.

b) No segundo momento foram produzidas imagens por meio de fotografia digital
das peas de cadveres do acervo UniFOA, de acordo com autorizao (Anexo 2),
organizadas em forma de arquivo. As fotos foram utilizadas juntamente com as
imagens do Atlas de Anatomia Humana (NETTER, 2000), para a construo da
ferramenta que propiciaria a aplicao do produto elaborado.
Para atendimento aos preceitos ticos, um protocolo de pesquisa foi
submetido ao CoePS - UNiFOA, processo, N 223/09, tendo parecer aprovado em
14 de Dezembro de 2009 (Anexo 3).
A aquisio das imagens fotogrficas foi utilizada mquina com corpo em
metal, armazenamento de dados do tipo secure digital, resoluo de LCD: 230000
35


pixel, tamanho de sensor 1/2.35, 8 MPx (megapixeis), resoluo mxima de imagem
de 3264 x 2448, formato de imagem em J PEG, zom ptico de 5 x, modelo Olympus
FE-370 (OLYMPUS J APO). As fotografias foram todas realizadas com a
utilizao de lente macro de 8 mm.

O trabalho de edio das imagens foi desenvolvido em ilha de edio no
linear (computadorizada), onde as gravuras foram convertidas para um formato
digital. Utilizou-se um computador padro, com programa Adobe Premiere Pro 2.0
usado para edio de vdeos. Aps a edio, o vdeo foi convertido para um formato
MPEG e exportado para mdia de DVD. A mdia DVD printable foi escolhida para
impresso do rtulo, pois se tratava de um DVD revestido de superfcie branca
nica, para reproduo de cores, podendo ser impresso imagens e textos,
garantindo melhor qualidade e longa durao. O papel utilizado para capa foi papel
fotogrfico, dando um acabamento apresentvel, com cores brilhantes, garantindo
melhor qualidade. Foi acondicionado em box transparente, para uma boa
apresentao e proteo da mdia DVD.


















36


6 RESULTADOS


Acreditando na contribuio desta metodologia para a compreenso do
contedo da disciplina de Anatomia Humana, desenvolvemos uma pesquisa de
avaliao junto aos alunos matriculados (n =50) no 1 perodo noturno do Curso de
Odontologia do Centro Universitrio de Volta Redonda no municpio Volta Redonda
R.J ., no perodo letivo de 2009/2. Aplicamos um questionrio fechado em sala de
aula ao final do decurso da Disciplina de Anatomia Geral.

Este questionrio consistia em seis perguntas fechadas, para avaliao dos
estudos prticos na aula de Anatomia Humana Macroscpica do Curso de
Odontologia aprovado pelo Comit de tica e Pesquisa em Seres Humanos/CoePS
processo N 223/09 em 14 de dezembro de 2009 e tem por finalidade mensurar a
ferramenta que melhor contribui para os estudos prticos.

A decodificao dos nveis percentuais se deu atravs do grupamento das
respostas dos sujeitos.

Acreditamos que as respostas foram indicativas de que as atividades de
desenho desenvolvidas foram capazes de contribuir para o aprendizado de anatomia
humana conforme mostra o Quadro 1.

















37


Quadro 1: Questionrio
1) Voc utiliza o livro Atlas para consultas durante as aulas de anatomia?
SIM 46 92%
NO 4 8%
2) Voc considera que o estado das peas anatmicas corresponde s imagens dos Atlas?
SIM 7 14%
NO 43 86%
3) Atende as suas necessidades o uso do atlas para estudos prticos sem a visualizao
do cadver?
SIM 13 26%
NO 37 74%
4) O seu tempo disponvel para o estudo no anatmico satisfatrio?
SIM 18 36%
NO 32 64%
5) Voc considera que um banco de imagens das peas anatmicas, constitudo por
fotografias digitais, disponibilizadas para seu estudo, traria benefcios para realizao?
SIM 49 98%
NO 1 2%
6) Voc acredita que a tarefa de desenhar as peas anatmicas com seus objetivos
contribui para uma melhor significao e conseqentemente fixao dos contedos?
SIM 49 98%
NO 1 2%


















38


7 DISCUSSO


Fundamentados em uma experincia de seis anos como docente na cadeira
de Anatomia Humana nos cursos da rea da Sade no UniFOA, temos observado
durantes as aulas, que uma parcela significativa de alunos apresentam dificuldades
em transpor os desafios propostos para a aquisio do conhecimento. Este
momento de observao ocorre principalmente durante as aulas prticas, onde os
alunos executam tarefas, como a identificao dos objetivos de estudo aplicados nas
peas de cadveres quando buscam auxilio no livro Atlas de Anatomia Humana.

As imagens do Atlas de Anatomia Humana no correspondem em
semelhana maioria das peas disponveis em nosso acervo do UniFOA para os
estudos os Sistemas Corporais e seus elementos, esta condio pertinente, pois
as imagens apresentadas nos Atlas de Anatomia so obtidas atravs de peas de
cadveres preparadas artisticamente, onde sua estrutura e forma esto prximo do
estado real, enquanto nas aulas prticas as peas disponveis so manuseadas
exaustivamente, causando um desgaste natural ao longo do tempo, ocorrendo assim
alterao de suas caractersticas morfolgicas. Fato importante a considerar a
dificuldade de repor as peas de cadveres, pois, temos enfrentado uma reduo
importante no nmero de cadveres cedidos para o ensino e pesquisa acadmica
nos ltimos anos, ainda que existam campanhas favorveis doao de corpos ou
partes de corpos legtimos, ainda assim parece no ser o suficiente para influenciar
positivamente a esta questo. As dificuldades observadas nas aulas de anatomia
humana tm sido um momento privilegiado para a formao de atitudes dos alunos
e do professor para buscar solues compartilhadas, gerando um estreitamento nas
relaes e fortalecendo vnculos capazes de superar desafios no processo de ensino
aprendizado dos futuros profissionais de sade.


Segundo Bordenave (2004), o melhoramento dos mtodos de ensino jamais
deve ser considerado um fim em si, mas um meio importante para que a
39


universidade cumpra as suas funes vitais. A modernizao dos mtodos no
garante por si prpria que a universidade venha a integrar-se no seu meio, a
identificar-se com os seus problemas e a influir na transformao da sociedade. Por
conseguinte, necessrio situar o verdadeiro papel do ensino como funo da
universidade em relao sociedade. A definio de seu papel fornecer uma
orientao essencial para o tipo de metodologia de ensino a ser adaptado.

Refletindo sobre a forma de ensinar Anatomia Humana despertou-nos o
interesse em buscar uma nova proposta de enino capaz de motivar e valorizar os
esforos dos discentes, promovendo um melhor domnio dos contedos disciplinares
tericos e prticos. Talvez este tenha sido este o maior elemento motivador deste
trabalho.
Desenvolvemos atividades complementares de estudos, onde os alunos ao
longo da exposio do contedo disciplinar do perodo letivo 2009/2 realizaram
trabalhos prticos, confeccionando desenhos em papel branco dos segmentos
corporais (cadver) devidamente identificado durante as aulas prticas de Anatomia
Humana auxiliado pelo Livro Atlas de Anatomia.
Os desenhos confeccionados eram organizados por cada aluno aps cada
aula, operacionalizando a construo de seu prprio Atlas, tornando-se uma
ferramenta de estudo individual.

A atividade do desenho possui caractersticas peculiares, trazemos na
memria as atividades escolares que utilizavam tcnicas de desenho no
aprendizado, atravs desta habilidade desenvolvemos conexes cerebrais de
interao do ouvir, ver e tocar possibilitando a ampliao do conhecimento.
Relacionar palavra e desenho implica aproximar produes culturais bem diferentes.
A palavra um cdigo arbitrrio que requer um acordo social de significao.
Apenas esse a priori permite a comunicao eficiente entre os usurios de uma
mesma lngua. Qual o recurso envolvido no imbricamento entre imagem visual,
desenho de um objeto e a palavra que o nomeia? Uma concepo do objeto, uma
imagem mental do objeto na qual o componente visual altamente significativo
(VYGOTSKY, 1989).
40



O desenho possui a representao, a especificidade prpria, a envolvncia, a
versatilidade e a flexibilidade cuja expresso individual no dispensa os suportes
didticos dos referenciais tradicionais como livros Atlas, peas de cadveres
especiais para estudo entre outros, mas prope um discurso visual inovador,
irreverente e uma nova esttica face ao ensino.

Nesta viso aplicamos ao final do perodo de 2009/2 uma pesquisa atravs de
questionrio aprovado pelo comit de tica para compreender melhor a extenso de
nossa proposta como elemento capaz de contribuir para o ensino de Anatomia
Humana.

Entendemos que as respostas obtidas nos permitem inferir algumas
consideraes sobre o mtodo de ensino proposto:

Na primeira questo mostra que 92% dos alunos, utilizam o livro Atlas como
fonte de consulta durante seu estudo nas aulas prticas, fato interessante destacar
na segunda questo, que 86% dos alunos relatam que o estado das peas
anatmicas no se assemelha as imagens do Atlas.

Mesmo utilizando-se de ferramentas consagradas como o Atlas no estudo
prtico, percebemos atravs destes dados que existe uma dificuldade em identificar
as estruturas anatmicas.

Na terceira questo, 74% dos alunos necessitam da visualizao do cadver
simultaneamente com o livro Atlas de Anatomia Humana para realizarem seus
estudos prticos, mesmo que nas respostas 1 e 2 obtivessem dificuldades em
identific-las.

Na quarta questo 64% dos alunos despertam ateno quanto ao seu tempo
de estudo no Laboratrio de Anatomia Humana, consideram que este tempo
insatisfatrio. As respostas indicam o benefcio para os estudos e realizao de
tarefas a disponibilidade de fotos digitais dos cadveres.

41


Na quinta questo 98% dos alunos acreditam que a construo de um banco
de imagens das peas anatmicas construdo por fotografias digitais, disponibilizado
para estudo, pesquisa e tarefas traria benefcio para a compreenso do contedo
disciplinar, os dados coletados sinalizam que as imagens das peas de cadveres
poderiam minimizar a questo do tempo insuficiente relatado na quarta questo.

Na sexta questo 98% dos alunos acreditam na proposta do desenho para
contribuio na fixao e significao dos elementos de estudo.

Em conjunto, estes dados nos sugerem uma insatisfao do aluno quanto ao
mtodo clssico de ensino. Com esta certeza, fomos em busca de uma nova
proposta metodolgica de ensino que considere as necessidades e anseios dos
alunos, bem como o objetivo alvo da aquisio do conhecimento.

Buscamos nesta nova proposta de estudo uma alternativa que auxilie o
aprendizado dos alunos no estudo de anatomia humana face s potencialidades de
um novo ambiente de representao e significao de imagens atravs dos seus
desenhos. De um modo mais restrito, analisam-se as caractersticas das peas dos
cadveres simultaneamente com as orientaes pr-definidas pelos livros de
anatomia Humana que emergem do ambiente anatmico, por forma a ponderar e
estimular as prticas de significao e representao do sujeito no ensino prtico. A
fundamentao terica debrua-se sobre as implicaes dos ambientes de
significao do contedo aplicado ao estudo das peas anatmicas (cadveres) e
seu referencial didtico o Atlas Anatmico, especificamente na interao desenho
cadver - significao e suas consequentes estratgias valorizadoras de uma nova
proposta de estudo, enraizadas na semitica Peirceniana, os fundamentos da
significao e as questes relativas criao sob a luz dos modelos de
representao tradicionais. Estes referenciais norteiam este trabalho.

A Semitica ou Lgica tem por funo classificar e descrever todos os tipos
de signos logicamente possveis. Isso parece dot-la de um carter ascendente
sobre todas as cincias especiais, dado que essas cincias so linguagens. No era
assim, contudo, que Peirce a concebia. Para Pierce, as cincias devem ser deixadas
a cargo de seus praticantes, o que o conduz, como lgico, apenas elucidao dos
42


mtodos e tipos de pensamento utilizados pelas diversas cincias. A observao de
fenmenos ampla, entendendo-se por fenmeno qualquer coisa que esteja de
algum modo e em qualquer sentido presente mente. Algo que aparea, seja ela
externa (uma batida na porta, um feixe de luz, um cheiro de flor), seja autnoma
(uma dor no estmago, uma lembrana ou reminiscncia, uma expectativa ou
desejo), a fenomenologia seria, segundo Peirce, a descrio e anlise das
experincias que esto em aberto para todo homem em cada momento (Apud
SANTAELLA, 2004).

Observamos no desenho a imagem ou semelhana de uma pea de cadver
que ela nos d sentido e, apesar da infinidade de significaes que ela nos traz,
conseguimos, portanto, compreend-la no imaginria ou no real, o seu modo de
produo de sentido passa, necessariamente pelo sujeito que a produz ou
reconhece ( significaes e interpretaes). O desenho como imagem um signo
quando este signo provoca uma atitude interpretativa na mente daquele ou daqueles
que as percebem, o sentido do desenho/imagem se constri na relao com o outro.

De acordo com Edwards (2005), o domnio do contedo disciplinar envolve o
desenvolvimento de ferramentas capazes de gerar uma nova proposta de
linguagem. Segundo o autor o processo de desenhar est interligado com a
capacidade de ver (percepo), na expresso do domnio da imagem e seu
produto a representao (signo).

Considerando o trabalho de Santaella & Noth-Winfried (2000), em primeiro
momento considera o domnio das imagens como representaes visuais,
destacado os desenhos como imagens, neste sentido so objetos materiais, signos
que representam o nosso meio visual. Em seguida cita o domnio material das
imagens em nossa mente, as imagens aparecem como vises, fantasias,
imaginaes, esquemas, modelos ou, em geral, como representaes mentais.
Pretendemos que atravs do domnio signo dos objetos de estudo o aluno
busque atender suas necessidades afim desenvolver suas competncias tcnicas de
estudo tanto quanto profissionais para beneficio da sociedade.
43


Desenvolvemos uma ferramenta com o propsito de criar um banco de
imagens digitais de cadveres do nosso acervo UniFOA utilizadas nos estudos
prticos, juntamente com as imagens do livro Atlas de Anatomia Humana (NETTER,
2000) por ser um livro que nos atende em qualidade, e as suas imagens facilmente
disponveis via internet.

Optamos pela confeco de um DVD pela grande capacidade de
armazenamento e qualidade de imagem, seu preo acessvel e de fcil transporte.
Retrata as realidades dos estudos prticos. Sua utilizao auxilia a aplicao de
nosso produto (nova proposta de ensino em anatomia).

A utilizao do DVD possibilita os alunos acessarem o acervo de imagens dos
cadveres UniFOA fora do campus. Permitindo o acesso para estudo e pesquisa em
qualquer dia ou horrio, atendendo deste modo aqueles que ficam impossibilitados
em estar presentes no laboratrio anatmico assiduamente. No queremos substituir
a presena do aluno em sala de aula, mas criar alternativa de aprendizado
disponibilizar uma fonte substancial de material que contemple as necessidades do
aprendizado.

Pensando na dificuldade em conseguir cadveres para estudo, esta
ferramenta contribui para o cuidado das peas do acervo UniFOA, diminuindo o
manuseio tanto dos funcionrios como dos estudantes e consequentemente
prorrogando o seu estado morfolgico.

Pretendemos que a proposta de desenhar as estruturas anatmicas inseridas
na rotina de estudos dos alunos traduza uma melhora no aproveitamento dos
contedos disciplinares de Anatomia Humana. Levando em considerao que a
grande maioria (92%) utiliza o Atlas durante as aulas, ainda que (86%) o estado das
peas de cadveres no correspondam em semelhana, porm 74% que o Atlas
apenas no suficiente para o estudo, necessita da presena da pea de cadver
para estudar, Entre os alunos 74% no possuem tempo para estudar assiduamente
no anatmico, porm, 98% dos alunos apiam o desenvolvimento de um banco de
imagem dos referenciais de estudos prticos disponveis para acesso de estudo e
44


pesquisa. A atividade de desenho desenvolvida por 98% dos alunos foram capazes
de auxiliarem nas fixaes do contedo.

Esta forma de produzir e transmitir conhecimentos utiliza-se dos avanos
tecnolgicos das multimdias, proporcionando acesso fcil e rpido a informaes
antes restritas a grupos acadmicos, como os conhecimentos anatmicos mais
aprofundados. A velocidade com que se processam as informaes e se transmitem
novos achados conduzem a uma obsolescncia de saberes intensa, em uma
superao do antigo pela Discusso.

Embora apresentemos a produo de um DVD, importante frisar que o
nosso produto final a nossa metodologia, uma nova proposta de ensino de
Anatomia Humana, este DVD apenas uma ferramenta que viabilizar a execuo
parcial deste novo mtodo, pois este mtodo foi aplicado no laboratrio, portanto,
no est vinculado em sua totalidade a sua aplicao pelo DVD. O propsito desta
metodologia o aluno construir o seu prprio Atlas de anatomia tendo como
oportunidade a aula ou o DVD. O momento de construo vai prescindir a utilizao
do laboratrio ou o uso do DVD de acordo com as necessidades e oportunidades
inerentes.

Ao acessar o DVD o aluno ter disponvel imagens do Sistema Muscular
Estriado Esqueltico Humano composta por fotos digitais dos segmentos corporais
utilizados em aulas prticas e devidamente identificados. Associados a estas
imagens o aluno, tambm ter disponvel a imagem do Atlas de Anatomia (NETTER,
2000). Oportunizando sua exibio de maneira individual ou simultnea.
Observando a fotografia do segmento corporal do cadver e paralelamente as
imagens do Atlas, o aluno dever desenh-lo pontuando os objetivos propostos de
aula e identificando-os, buscando uma aproximao das imagens distintas, criando
assim uma representao. O desenho expressa suas representaes e significaes
pessoais, posteriormente sero organizados em forma de Atlas de estudo.
Acreditamos que este Atlas individual como uma ferramenta de estudos
valiosa, pois possui caractersticas individuais de impresses e significaes.

45


8 CONCLUSES


Adquirir o conhecimento da anatomia humana compreender a essncia
fundamental da arte da profisso onde o estudante se prepara para identificar e
conhecer as funes orgnicas, sua topografia corporal e, posteriormente as
patologias de maneira objetiva. Vrios equipamentos modernos auxiliam o processo
pedaggico, mas ainda assim acreditamos na construo de um olhar fornecido por
estudos no campo da percepo e estruturao das representaes mentais atravs
da semitica capaz de promover uma nova proposta no ensino de anatomia
humana.

A nossa inteno no se aplica necessariamente a um mtodo inovador
capaz de resolver todas as dificuldades do ensino no meio acadmico, apenas o que
chamamos de uma nova proposta no ensino em Anatomia Humana uma proposta
capaz de contribuir para um novo ambiente de significao dos contedos de
interesses prticos, antes no utilizados.

As respostas do questionrio indicam que as atividades de desenho
desenvolvidas foram capazes de contribuir para o aprendizado de anatomia humana
conforme mostra o Quadro 1. Portanto, a grande maioria dos alunos admite que a
aplicao desta nova proposta de ensino, traduzida no ato de desenhar as
estruturas anatmicas inseridas na rotina de estudos dos alunos, contribuiu para a
fixao e compreenso dos contedos disciplinares de Anatomia Humana.

A confeco do DVD tornou-se uma ferramenta eficiente, acessvel, prtico e
com grande capacidade de armazenar as imagens digitais dos cadveres in loco
juntamente com as figuras do Atlas de Anatomia do Netter (2000), estendendo assim
a possibilidade de acesso destas fora do Campus em dia e hora que o aluno
desejar, fato importante para a contribuio na aplicao da nova proposta de
ensino em Anatomia Humana.



46


9 PERSPECTIVAS

O Sistema trabalhado neste DVD o Sistema Muscular Estriado Esqueltico,
primeiro pelo o grande nmero de estruturas a serem identificadas e segundo pelo
necessrio manuseio das peas no estudo prtico, consequentemente com o passar
do tempo estas descaracterizam a sua morfologia. Enfrentamos dificuldades em
rep-las.

Desejamos que esta ferramenta possa ser ampliada, contemplando outros
Sistemas Corporais, tornando-se mais uma opo para a aplicao desta nova
proposta de estudo em Anatomia Humana.
























47


10 CONSIDERAES FINAIS


O aprendizado da estrutura dos corpos atravessa todas as pocas da
civilizao humana, sendo afetado pelas alteraes sociais e religiosas vigentes em
cada uma delas.

O avano da cincia anatmica deriva diretamente das dissecaes
meticulosas e contnuas, e esta prtica sempre acompanhada de explicaes
sobre o que se encontra, descobre e postula.

O estudo da Anatomia Humana conta ento, tradicionalmente, por sculos,
com estudos tericos necessrios para nortear o aprendizado prtico. O ensino da
Anatomia reproduz esta tradio. Teoria e prtica, esta sempre em um laboratrio
devidamente preparado para este fim. O seu Conhecimento fundamental em todas
as profisses que lidam com o ser humano.

A Anatomia Humana se consolida como linha de pesquisa e rea de
conhecimento com o correr dos sculos, porm, o final do sculo XX e incio do
sculo XXI propem ao docente-pesquisador uma nova viso sobre seu objeto de
pesquisa.

Definir o modelo ideal de ensino no tarefa fcil. A funo de analisar
todos os projetos de pesquisa conduzidos nas IES, bem como os protocolos
utilizados no ensino, certificando-se de que todos os procedimentos sejam
conduzidos dentro do mais rigoroso padro tico (DAGLI et al., 2008).

No sculo XXI, novos desafios so lanados a estes docentes-
pesquisadores, que se vem cada vez mais imersos na sociedade da informao e
comunicao, com os novos desafios da virtualizao das relaes humanas e com
a exposio miditica das peas anatmicas.

Torna-se vital que o docente-pesquisador da Anatomia Humana integre-se a
esta nova onda, rompendo o estigma da cincia dos mortos para emergir nesta nova
48


sociedade como um campo de pesquisas que ainda no se esgotou e no encerrou
suas atividades em uma cuba de formol.

Atualmente devido variedade e abrangncia dos meios de comunicao,
possibilidade de utilizao de recursos tecnolgicos e s demandas decorrentes da
globalizao, o contexto instrucional passa a transcender fronteiras de espao e
tempo (MORAN, 1998). O que antes era apenas presencial passa a ser tambm,
virtual; e, em conseqncia disso, professores e alunos passam a interagir de forma
sncrona (i.e., em tempo real) ou assncrona (i.e., em tempo no-real), criando uma
relao espao-temporal inusitada.

Segundo Ramos e Freire (1999), os docentes, preparados at ento para o
meio presencial, passam a atuar em uma ambientao virtual e se deparam com
uma nova modalidade de interao e, portanto, se vem frente a questes inditas
que colocam em cheque o papel que desempenham e sua atuao didtico-
pedaggica.

Aplicamos um questionrio que buscasse interpretar, apurar e direcionar os
caminhos desta nova proposta de estudo. Utilizamos esta nova proposta de ensino
de estudo, disponibilizando aos alunos imagens referenciadas de estudo in loco,
sistematizadas de acordo com o programa da disciplina e seu cronograma de estudo
por meio de divulgao de fotos digitais oriundas de um acervo fotogrfico, editadas
em um DVD.

A flexibilidade de tempo e espao tambm uma vantagem considervel,
pois os alunos tero a disposio desta ferramenta, utilizando-a no momento que
melhor lhe convier. Atendendo suas necessidades todos os dias da semana e em
qualquer horrio.






49


11 REFERNCIAS

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ANEXO 1:


Questionrio

Avaliao dos estudos prticos na aula de Anatomia Humana
Macroscpica do Curso de Odontologia.

1) Voc utiliza o livro Atlas para consultas durante as aulas de anatomia?
( ) Sim ( ) No

2) Voc considera que o estado das peas anatmicas corresponde s imagens dos
Atlas?
( ) Sim ( ) No

3) Atende as suas necessidades o uso do atlas para estudos prticos sem a visualizao
do cadver?
( ) Sim ( ) No

4) O seu tempo disponvel para o estudo no anatmico satisfatrio?
( ) Sim ( ) No

5) Voc considera que um banco de imagens das peas anatmicas, constitudo por
fotografias digitais, disponibilizadas para seu estudo, traria benefcios para realizao
de suas tarefas e estudos?
( ) Sim ( ) No

6) Voc acredita que a tarefa de desenhar as peas anatmicas com seus objetivos
contribui para uma melhor significao e conseqentemente fixao dos contedos
estudados?
( ) Sim ( ) No



53


ANEXO 2:




54


ANEXO 3:











55


ANEXO 4: