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ORIENTACIN ARTES VISUALES

ESTRUCTURA CURRICULAR

DENOMINACIN: Secundaria Orientada en Arte-Artes Visuales

NIVEL: Secundario

MODALIDAD: Artstica

TITULO: Bachiller en Arte-Artes Visuales

Cuarto ao
CULTURA VISUAL I (4 ao)
Fundamentacin
Este espacio curricular pretende presentar al estudiante el modo de anlisis de las
producciones artsticas visuales desde un enfoque basado en la comprensin de la cultura
visual: Esta perspectiva se basa en una enseanza para la comprensin, interpretacin y
valoracin de las producciones artsticas y las manifestaciones simblicas de carcter visual de
las diferentes pocas y culturas, (Vargas, Lucrecia Gabriela)
1
.
El anlisis de producciones artsticas tanto acadmicas como populares desde la
perspectiva de enseanza de la Cultura Visual nos lleva a reflexionar sobre las formas de
pensamiento de la cultura en la que se producen y por lo tanto a valorarla desde su
intencionalidad. Esto permite mirar una manifestacin artstica de otro tiempo o cultura
penetrando ms profundamente que lo meramente visual.
Se considera necesario comenzar antes de la prctica con la reflexin de las expresiones
culturales a travs de la imagen y el quehacer artstico que surge de ellas, teniendo en cuenta
que los alumnos a medida que desarrollan su propia produccin deben ir relacionndose con las
manifestaciones artsticas de otros a partir del conocimiento y el debate de los conceptos de
arte, cultura y esttica, a travs de metodologas de anlisis y compresin de la realizacin de
imgenes en distintos contextos, segn diferentes discursos e intenciones.
Por lo tanto este espacio terico-prctico permitir ir ofrecindoles al estudiante pautas
para la creacin de sus propias imgenes, ampliando lo meramente visual con la interpretacin
de las poticas y significaciones de las producciones artsticas visuales realizadas por distintas
culturas, centradas sobre todo en lo contemporneo mediato y en lo caracterstico de las
culturas juveniles y populares que responden al carcter identitario al que se refiere el Marco
de Referencia Res. CFE N 142/11, en la pgina 10:

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VARGAS, Lucrecia Gabriela. El currculo de Artstica (Artes Visuales) en relacin con una mirada
multicultural. Tesina para optar al Grado Acadmico de Especialista en Didctica y Currculo. Directora:
Mgter. Cecilia Broilo. Consorcio de Universidades Nacionales, NOA, Universidad Nacional de Catamarca,
Facultad de Humanidades, Secretara de Post-grado e Investigacin y Ministerio de Educacin de la
Nacin, Instituto de Formacin Docente (INFD). Catamarca, 2009. II.1.2.7.
Resulta ineludible en esta opcin educativa el trabajo con los jvenes atendiendo
a la centralizacin en los rasgos culturales latinoamericanos al nfasis en el carcter
popular y a la delimitacin temporal en la contemporaneidad.
El acento en lo popular resulta central para el nivel por constituir la fuente
principal de las manifestaciones artsticas propias de la contemporaneidad con las que la
mayora de los estudiantes se vinculan y frecuentan habitualmente. El carcter
identitario del arte popular se promueve como estrategia nodal para el trabajo con
adolescentes juveniles siendo este un aporte significativo para la formacin ciudadana.
Capacidades
Pensamiento crtico y reflexivo de producciones artsticas visuales con las que interacta,
teniendo en cuenta la intencionalidad del productor y su contexto.
- Interpretacin y valoracin de manifestaciones artsticas visuales de distintas culturas en
relacin a diferentes contextos socio-histrico.
- Comprensin de distintas realidades sociales y naturales, a partir del anlisis de
producciones visuales.
- Abordaje y resolucin de situaciones problemticas a travs de producciones artsticas
visuales individuales y grupales a partir de la reflexin de su propio discurso.
- Valoracin y respeto por las opiniones de los dems y la propia desde una perspectiva de
la diversidad e interculturalidad.
Ejes formativos: contenidos mnimos
Eje Cultura y Comunicacin Visual:
- Conceptos de cultura. La cultura y sus manifestaciones. Arte, cultura y medios de
transmisin. Modos de circulacin de las expresiones culturales.
- Representacin del cuerpo en distintos espacios y tiempo. Modernidad
Posmodernidad.
- Acercamiento al mundo de la imagen: las representaciones icnicas, clasificacin de las
imgenes icnicas, segn su origen: naturales o culturales, segn su espacio:
bidimensional o tridimensional, segn su tiempo: fijas, secuenciales (comics) y mviles
(video, cine), segn modo de hacer: manual o tecnolgico.
Eje Arte y Esttica:
- Esttica: concepto y categoras estticas. Significados y sentidos relativos a un contexto.
Forma, contenido e intencin de los discursos.
- Genealoga del trmino arte. Rol del artista en distintas pocas. Concepto de arte actual.
Rasgos distintivos del arte (belleza, realidad, forma, expresin, experiencia esttica,
choque, mitos, fines religiosos).Legitimacin y circulacin de la obra. El pblico. El
Imaginario Social.
- La extensin de los lmites de las artes visuales. Interdisciplinariedad. Arte de accin.
Influencias reciprocas de arte, tecnologa y diseo. Tensiones entre Arte - Diseo, Arte
Artesana, Arte popular - acadmico, lo artstico - lo esttico.
- Anlisis crtico de imgenes producidas por culturas ubicadas en distinto tiempo y
espacio, (Catamarca, N.O.A., Argentina, Latinoamrica y el resto del Mundo.)
Orientaciones para la enseanza
Este espacio es de formato asignatura taller. Se sugiere la lectura, reflexin y debate
de distintos textos acerca de un mismo concepto teniendo en cuenta el contexto de su autor o
la poca en el cual surge, por ejemplo distintas ideas acerca de lo que es la cultura, arte,
esttica, el pensamiento etnocentrista que siempre predomin en su definicin, el imaginario
social y los mitos del arte: ej. el artista genio, la universalidad del arte, la mirada de las
culturas hegemnicas sobre las culturas subdesarrolladas econmicamente, etc.
Analizar obras artsticas de distintas culturas, sobretodo de la propia latinoamericana, y
comparar lo formal en relacin a lo simblico, discursos e intenciones o finalidades. Presentar
los debates dicotmicos, arte-artesana, arte-diseo, arte popular-arte acadmico, etc.
Presentar producciones propias de la Cultura Juvenil y proponer la produccin de las
mismas, partiendo del anlisis simblico.
Proponer la realizacin de proyectos de producciones artsticas visuales tanto grupales
como individuales a medida que se van discutiendo los conceptos, con el fin de lograr la
comprensin de manifestaciones artsticas y culturales, tanto desde lo terico como desde el
quehacer artstico.
Evaluacin: criterios
Se deber tener en cuenta el proceso reflexivo crtico del alumno y la creatividad para la
resolucin de situaciones problemticas. Tambin se tendr en cuenta el resultado del proyecto
de produccin en relacin a sus objetivos e intereses. Se tendr en cuenta el compromiso con la
materia con la participacin responsable de respeto a las ideas de los dems y la actitud crtica
reflexiva y propia para la discusin de conceptos.
Bibliografa sugerida (la mayora se encuentran en la biblioteca del I.S.A.C.)
Para el alumno y docente
- COLOMBRES, Adolfo. Sobre la cultura y el arte popular.
- COLOMBRES, Adolfo. (1991). MITOS, RITOS Y FETICHES. Desmistificaciones y
resignificaciones para una teora de la cultura y el arte de Amrica. En: Hacia una Teora
del Arte Latinoamericano. Buenos Aires, ediciones del sol.
- ESCOBAR, Ticio. La belleza de los otros.
- ESCOBAR, Ticio. (1991). El mito del arte y el mito del pueblo. En: Hacia una Teora del
Arte Latinoamericano. Buenos Aires, ediciones del sol.
- FLORES BALLESTEROS, Elsa. Arte, identidad y globalizacin.
- FLORES BALLESTEROS, Elsa. (ago. de 1995). Pasen y vean ; Arte Popular. En: Encrucijadas.
Buenos Aires, UBA, a. I n.2, p. 57 a 65.
- GARCA CANCLINI, Nstor. La produccin simblica.
- GARCA CANCLINI, Nstor. La modernidad despus de la posmodernidad.
- GARCA CANCLINI, Nstor. (1991). Arte y comunicacin popular en tiempos
neoconservadores. En: Arte e Cultura. San Pablo n. 2, p 35-42.
- MNDEZ, Lourdes. (1995). Antropologa de la produccin artstica. Madrid, Sntesis,
Cap.1
- MORESCHI, Graciela. Perspectiva Latinoamericana: Juan Acha. Mendoza, indito, 2000.
- MORESCHI, Graciela. Psicologa de la creatividad. Mihaly Csikszentmihalyi. Mendoza,
indito.2000
- MOSQUERA, Gerardo. (1993). Historia del Arte y culturas. En: Arte e cultura. Sao Paulo,
a.III, n.4.
- TATARKIEWICZ, Wladislaw. Historia de 6 ideas
- VICENTE, Sonia. (2000). Tiempos de diseo. Una visin de la teora de Juan Acha. En:
Ingreso 2001. Mdulo I: Universidad y sociedad. Mendoza, Facultad de Artes y Diseo.
- VICENTE, Sonia. Objeto y mtodo de la esttica. Mendoza, indito. 2000.
- AMIGO, R., FERRO, F., HERAS, F., SCHUSTER, G., SZIR, S. Culturas y estticas
contemporneas. Buenos Aires, Aique, 2006.
- Culturas y estticas contemporneas. Edit. Puerto de Palos.
Para el docente
- CHAPATO, Mara Elsa, Dimateo, Cristina. Produccin artstica y arte como conocimiento
escolar.
- EFLAND, G., Una historia de la educacin del arte, Barcelona, Paids, 2002.
- EISNER, E., Educar la visin artstica, Barcelona, Paids Educador, 1998.
- FOLLARI, R., Prctica educativa y rol docente, Buenos Aires, Aique, 1992.
- FREIRE, P., La pedagoga del oprimido, Montevideo, Tieerra Nueva, 1970.
- FREIRE, P. La educacin como prctica de la libertad. Bs. As. Siglo XXI.1975.
- GARDNER, H., La mente no escolarizada, Temas de Educacin, Paids. 1997
- GRAEME Chalmers F. Arte, educacin y diversidad cultural. Paids, Arte y educacin,
2003.
- GUTIERREZ, F. Una propuesta educativa latinoamericana. Bs. As. Humanitas.1986.
- LANGER, Susanne. Problemas del arte.
- NEILL, A. S. Sumerhill. Bs. As. Paids.1976.
- ROGERS,C. La libertad y creatividad en la educacin. Bs.As. Paids. 1980.

CULTURA VISUAL II (5 ao)
Fundamentacin
Este espacio es una continuidad de Cultura Visual I. Se centrar en el anlisis especfico,
tanto formal como discursivo, de las expresiones artsticas en determinados contextos socio -
histricos.
Teniendo en cuenta los aspectos referidos a la contextualizacin sociohistrica en la
pgina 11 del Marco de Referencia Bachiller en Arte Res. CFE N 142/11:

Las propuestas de formacin en materia histrica debern superar las
concepciones mecanicistas y lineales, centradas en el recorte de conceptos jerrquicos y
hegemnicos, secuenciados cronolgicamente respaldados por una visin puramente
transmisiva de la informacin para dirigirse a reflexionar crticamente sobre problemas
contemporneos de las Artes Visuales y sus prcticas. Por lo tanto los aspectos
conceptuales debern ser abordados considerando el anlisis la reflexin y la
investigacin de problemticas culturales emergentes desde una mirada
contextualizada y donde los componentes histricos se han entendido como
determinantes que inciden en el presente.
A partir de ello es que consideramos que se deber tener en cuenta organizar este
espacio presentando a las manifestaciones artsticas agrupndolas por problemas ms que
respondiendo a la tradicionalidad linealidad de la Historia de las Artes Visuales Universal a la
que estamos acostumbrados y representa un modo de enseanza de los referentes artsticos en
distintos tiempos y pocas centrados en culturas hegemnicas dominantes como la europea. Es
por eso que este espacio, as como su nombre lo indica, est basado en el enfoque de la Cultura
Visual, que trata de una enseanza para la interpretacin, comprensin y valoracin de las
producciones artsticas y las manifestaciones simblicas de carcter visual de las diferentes
pocas y culturas. El anlisis de producciones artsticas tanto acadmicas como populares desde
la perspectiva de enseanza de la Cultura Visual nos lleva a reflexionar sobre las formas de
pensamiento de la cultura en la que se producen y por lo tanto a valorarla desde su
intencionalidad.
Capacidades
- Pensamiento crtico y reflexivo de producciones artsticas visuales con las que interacta,
teniendo en cuenta la intencionalidad del productor y su contexto socio histrico.
- Interpretacin y valoracin de manifestaciones artsticas visuales de distintas culturas en
relacin a diferentes contextos socio-histrico, en particular las latinoamericanas.
- Comprensin de distintas realidades sociales y naturales, a partir del anlisis de
producciones visuales.
- Abordaje y resolucin de situaciones problemticas a travs de producciones artsticas
visuales individuales y grupales a partir de la reflexin de su propio discurso.
- Valoracin y respeto por las opiniones de los dems y la propia desde una perspectiva de
la diversidad e interculturalidad.
Ejes formativos: contenidos mnimos
Eje Producciones artsticas contemporneas
- Artistas locales en el contexto regional. Artistas nacionales en el contexto internacional.
Artistas internacionales. Anlisis de produccin de obra: aspectos formales y tcnicos en
relacin a conceptos, discursos, poticas, procesos de produccin y exhibicin.
- Manifestaciones de las culturas juveniles: tatuajes, comics, grafitis.
- Intervenciones urbanas. Arte pblico. Arte interdisciplinario. Performance. Instalaciones.
Producciones efmeras, virtuales y seriadas.
- Problemticas del contexto contemporneo que influyen en la produccin artstica:
cultural, poltico, social, econmico.
Eje Producciones de culturas originarias de Catamarca, N.O.A., y Latinoamrica
- Cermica, textil, orfebrera. Reproducciones, reinterpretacin, resignificacin de
productos y productores actuales de Catamarca y el N.O.A. Anlisis de los valores
simblicos, estticos y formales: elementos iconolgicos, aspectos formales
(composicin color, lnea, textura, forma), aspectos tcnicos, antecedentes histricos
(claves estilsticas y precursores)
Eje Producciones clsicas y rupturas
- Concepto de clsico. Antecedentes. Academicismo. Estereotipos. Mmesis. Belleza
idealizada. Cnon. Proporcin. Composicin. Naturalismo - Realismo.
- Rupturas acadmicas. Impresionismo. Vanguardias (ej: Expresionismo, Cubismo,
Fauvismo, Futurismo, Surrealismo, Dadasmo, Arte Abstracto, Arte ptico - cintico, Arte
Pop, Arte Conceptual, Arte Interdisciplinario, etc.)
Orientaciones para la enseanza
Este espacio es de formato asignatura taller. Se sugiere una metodologa de enseanza
que se base en el anlisis crtico de obras y reflexiones de textos, que refieran a una lectura de
discursos desde una mirada intercultural o multicultural o de la diversidad, sin prejuicios o
preferencias hegemnicas. Tener en cuenta el contexto de los autores de los textos que influye
en su mirada, de eso se trata el anlisis crtico de la Historia de las Artes. Es por eso que se llama
Cultura Visual para que no tenga una connotacin metodolgica tradicional lineal y cognitivista,
por el contrario que sea una bsqueda en donde los estudiantes adolescentes puedan construir
nuevas ideas, nuevos conceptos basados en la discusin y el debate propio de ellos.
Analizar obras artsticas de distintas culturas, sobretodo de la propia latinoamericana, y
comparar lo formal en relacin a lo simblico, discursos e intenciones o finalidades.
Hacer hincapi en el pensamiento cultural visual, artstico y esttico latinoamericano.
Analizar producciones catamarqueas, del N.O.A. con sentido crtico, desde un pensamiento
intercultural, dejando de lado los prejuicios eurocntricos o etnocntricos, propios de la
tradicional Historia del Arte Universal.
Proponer la realizacin de proyectos de producciones artsticas visuales tanto grupales
como individuales a medida que se van discutiendo los conceptos, con el fin de lograr la
comprensin de manifestaciones artsticas y culturales, tanto desde lo terico como desde el
quehacer artstico.
Evaluacin: criterios

Se deber tener en cuenta el proceso reflexivo crtico del alumno y la creatividad para la
resolucin de situaciones problemticas. Tambin se tendr en cuenta el resultado del proyecto
de produccin en relacin a sus objetivos e intereses. Se tendr en cuenta el compromiso con la
materia con la participacin responsable de respeto a las ideas de los dems y la actitud crtica
reflexiva y propia para el anlisis formal y simblico de distintas producciones de acuerdo a su
contexto de realizacin e intenciones y discursos.
Bibliografa sugerida (la mayora se encuentran en la biblioteca del I.S.A.C.)
Para el alumno y docente
- COLOMBRES, Adolfo. Sobre la cultura y el arte popular.
- COLOMBRES, Adolfo. (1991). MITOS, RITOS Y FETICHES. Desmistificaciones y
resignificaciones para una teora de la cultura y el arte de Amrica. En: Hacia una Teora
del Arte Latinoamericano. Buenos Aires, ediciones del sol.
- ESCOBAR, Ticio. La belleza de los otros.
- ESCOBAR, Ticio. (1991). El mito del arte y el mito del pueblo. En: Hacia una Teora del
Arte Latinoamericano. Buenos Aires, ediciones del sol.
- FLORES BALLESTEROS, Elsa. Arte, identidad y globalizacin.
- FLORES BALLESTEROS, Elsa. (ago. de 1995). Pasen y vean ; Arte Popular. En: Encrucijadas.
Buenos Aires, UBA, a. I n.2, p. 57 a 65.
- GARCA CANCLINI, Nstor. La produccin simblica.
- GARCA CANCLINI, Nstor. La modernidad despus de la posmodernidad.
- GARCA CANCLINI, Nstor. (1991). Arte y comunicacin popular en tiempos
neoconservadores. En: Arte e Cultura. San Pablo n. 2, p 35-42.
- MNDEZ, Lourdes. (1995). Antropologa de la produccin artstica. Madrid, Sntesis,
Cap.1
- MORESCHI, Graciela. Perspectiva Latinoamericana: Juan Acha. Mendoza, indito, 2000.
- MORESCHI, Graciela. Psicologa de la creatividad. Mihaly Csikszentmihalyi. Mendoza,
indito.2000
- MOSQUERA, Gerardo. (1993). Historia del Arte y culturas. En: Arte e cultura. Sao Paulo,
a.III, n.4.
- TATARKIEWICZ, Wladislaw. Historia de 6 ideas
- VICENTE, Sonia. (2000). Tiempos de diseo. Una visin de la teora de Juan Acha. En:
Ingreso 2001. Mdulo I: Universidad y sociedad. Mendoza, Facultad de Artes y Diseo.
- VICENTE, Sonia. Objeto y mtodo de la esttica. Mendoza, indito. 2000.
- AMIGO, R., FERRO, F., HERAS, F., SCHUSTER, G., SZIR, S. Culturas y estticas
contemporneas. Buenos Aires, Aique, 2006.
- Culturas y estticas contemporneas. Edit. Puerto de Palos.
Para el docente
- CHAPATO, Mara Elsa, Dimateo, Cristina. Produccin artstica y arte como conocimiento
escolar.
- EFLAND, G., Una historia de la educacin del arte, Barcelona, Paids, 2002.
- EISNER, E., Educar la visin artstica, Barcelona, Paids Educador, 1998.
- FOLLARI, R., Prctica educativa y rol docente, Buenos Aires, Aique, 1992.
- FREIRE, P., La pedagoga del oprimido, Montevideo, Tieerra Nueva, 1970.
- FREIRE, P. La educacin como prctica de la libertad. Bs. As. Siglo XXI.1975.
- GARDNER, H., La mente no escolarizada, Temas de Educacin, Paids. 1997
- GRAEME Chalmers F. Arte, educacin y diversidad cultural. Paids, Arte y educacin,
2003.
- GUTIERREZ, F. Una propuesta educativa latinoamericana. Bs. As. Humanitas.1986.
- LANGER, Susanne. Problemas del arte.
- NEILL, A. S. Sumerhill. Bs. As. Paids.1976.
- ROGERS,C. La libertad y creatividad en la educacin. Bs.As. Paids. 1980.


LENGUAJE DE LAS ARTES VISUALES (5 ao)
Fundamentacin:
Este espacio curricular ofrece los fundamentos bsicos para el anlisis crtico de las
imgenes visuales en el contexto de la cultura contempornea y posibilita la reflexin sobre las
funciones comunicativas y poticas del arte. Aportar al estudiante, las herramientas para la
interpretacin y el anlisis de las imgenes en general y de obras plstico-visuales en particular,
en tanto lenguaje con un cdigo especfico propio, para comunicar ideas en el marco de las
diferentes estticas y sus contextos socio-histricos.
Tiende a la formacin de individuos capaces de interpretar y producir imgenes, con
sentido crtico y esttico. Bajo la consideracin de que una imagen puede ser descompuesta en
sus partes constituyentes, revelando el significado de sus elementos para descubrir importantes
mensajes culturales.
En esta asignatura se propone el aprendizaje de conocimientos terico- prcticos del
lenguaje visual en una dinmica que vincula la produccin de sentido con sus fundamentos
conceptuales, indagando sobre los elementos constitutivos; forma, espacio, color, tiempo,
movimiento, etc. Considerando los nuevos sentidos que adquiere el lenguaje visual en el campo
de las manifestaciones artsticas contemporneas.
Capacidades
- Introducir en el uso y reconocimiento de los elementos constitutivos del lenguaje visual
a partir del anlisis de la imagen bi y tridimensional ( fsica y/o virtual).
- Ofrecer herramientas conceptuales y mtodos de anlisis de las imgenes en sus
distintas dimensiones y elementos constitutivos: percepcin, representacin,
comunicacin y sentido.
- Proponer el aprendizaje de conocimientos terico-prcticos del lenguaje visual,
vinculando la produccin de sentido, con los fundamentos conceptuales y los elementos
constitutivos( luz, color, forma, espacio) de la imagen bi y tridimensional.
- Analizar los nuevos sentidos que constituyen la nocin de lenguaje visual en las
diferentes manifestaciones estticas contemporneas.
Ejes formativos: contenidos mnimos
Eje Los componentes de la imagen en la bi y en la tridimensin (fsica y/o virtual)
- Sintaxis de los elementos del lenguaje: forma-color-luz-textura-espacio. Anlisis e
interpretacin de aspectos morfolgicos, simblicos y contextuales de producciones
plstico-visuales tradicionales y contemporneas. Soportes y funciones.
Eje Aspectos compositivos y dinmica de las imgenes en la bi y en la tridimensin (fsicas y/o
virtuales)
- Puntos focales, ejes y tensiones. Encuadre, puntos de vista en imgenes fijas y en
movimiento. Simetra. Equilibrio. Dinmica y esttica. Ritmo: tipos. Movimiento: real y
virtual, secuencia, animacin, pelculas.
Orientaciones para la enseanza:
Asignatura de carcter terico/prctico. Se recomienda partir del anlisis de imgenes
seleccionadas por el docente y por los alumnos, abarcando tanto las producciones tradicionales
como contemporneas en relacin al contexto local, nacional e internacional. El anlisis e
interpretacin de las mismas deber ser integral, observando los componentes de las obras en
relacin a su funcin, dimensin espacio temporal, dimensin socio-histrica, y unidad de
sentido. En vistas a la experimentacin con diferentes recursos, procedimientos, materiales y
soportes. Promoviendo la realizacin de trabajos prcticos en funcin de los intereses
consensuados. En cuanto a la seleccin de imgenes se deber considerar un amplio espectro:
pinturas, dibujos, historietas, vasijas, grafitis, esculturas, fotografas, instalaciones, videos,
pelculas mensajes publicitarios en los que la funcin esttica est presente. En las mismas
podrn analizarse, tipos de forma, recursos espaciales, la dimensin del color, aspectos
lumnicos, tipos de movimiento, ritmos y tensiones, etc. y los significados que develen las
imgenes utilizando la capacidad interpretativa y crtica de los estudiantes.
Evaluacin: criterios
Se tendr en cuenta la capacidad interpretativa en la realizacin de guas de anlisis
integrales de las imgenes, as como en los trabajos prcticos elaborados. Privilegiando la
capacidad de resolucin de problemas y su aplicacin a diferentes situaciones.
Tambin se considerar la capacidad de vinculacin entre produccin y reflexin, y la
autonoma en el uso de los recursos conceptuales, tcnicos y materiales del lenguaje,
fundamentando las decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico.
Bibliografa sugerida
- Gubern, Romn, La Mirada Opulenta- Exploracin de la iconosfera contempornea. Ed.
GG.S.A. Barcelona.1987
- Dantzic, Cynthia Maris, Diseo Visual. Introduccin a las artes visuales. Ed. Trillas.1994.
- Efland, A, Freedman, K, Stuhr, P. La educacin en el Arte Posmoderno. Ed. Paids. Bs.
As. 2003.
- CRESPI Ferrario. Lxico tcnico de las artes plsticas Eudeba
- WONG WOCIUS; Fundamentos del diseo Bi y Tri dimensional




ARTES VISUALES I (5 ao)
Fundamentacin:
Artes Visuales I y II se presentan como espacios de taller de produccin artstica,
implicando la praxis artstica propiamente dicha desde procedimientos especficos (tcnicos y
compositivos) promoviendo la diversificacin de alternativas de produccin. En concordancia
con los requerimientos expresados en el Marco de Referencia- Bachiller en Arte- ( Res.CFE
n142/11).
Los contenidos propuestos para Artes Visuales I , correspondiente al 5 ao de la
orientacin, se centran en las disciplinas que se desarrollan en la Bidimensin y en la
Tridimensin, abordando los procedimientos relacionados con las formas tradicionales del
quehacer artstico y su contextualizacin en la contemporaneidad.
Los contenidos propuestos para Artes Visuales II, correspondiente al 6 ao de la
orientacin, amplan el abordaje de los saberes hacia nuevas prcticas artsticas relacionadas a
las culturas juveniles y sus gustos, y que forman parte de los lenguajes propios del mundo
contemporneo atravesado por mltiples expresiones de lo popular. Promoviendo a la vez el
uso de nuevos soportes, materiales y espacios por los que circulan.
El desarrollo de contenidos de estas asignaturas, estarn estrechamente ligados a los
propuestos para Cultura Visual I y II y Lenguaje de las Artes Visuales, con el objetivo de facilitar
la comprensin, interpretacin y anlisis de diferentes imgenes en pos de realizaciones
individuales y colectivas cargadas de significacin y sentido esttico.
Capacidades:
- Investigar y operar con el lenguaje especfico, los procedimientos compositivos, los
materiales, herramientas y soportes propios de los discursos visuales expresivos, propios
del sujeto y su entorno social y cultural.
- Generar un espacio taller que permita desarrollar la bsqueda y el descubrimiento de
conocimientos a travs de la experiencia artstico plstica, y el anlisis colectivo de los
procesos.
- Promover acciones colectivas de produccin en el contexto escolar y/o comunidad.
Ejes formativos: contenidos mnimos
Eje Produccin en la bidimensin
- Dibujo: Sistema de Representacin: estructura: ejes, proporciones, volumen, valores,
relacin figura fondo. Lnea sensible, modulada, etc.
- Pintura: tcnicas experimentales, mixtas, distintos materiales y soportes.
- Artes de Impresin: xilografas, monocopias, stencil, collagraf.
Eje Produccin en la Tridimensin
- Cermica: representacin de la cermica de pueblos originarios de Catamarca. Tcnicas
y materiales.
- Escultura: talla, modelado, ensambles, construcciones. Soportes, tcnicas y materiales.
Orientaciones para la enseanza:
. Formato taller. Por lo cual se hace necesario contar con un aula-taller para la
optimizacin del aprendizaje en estos espacios curriculares, ya que las caractersticas de la
prctica de produccin en las diferentes disciplinas artsticas abordadas, requiere de
infraestructura y mobiliario adecuado, para lograr un ambiente cmodo y propicio, en el que los
estudiantes puedan desarrollar sus capacidades expresivas con libertad.
Evaluacin: criterios
En concordancia con las sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin,
expresadas en documento Marco de Referencia, Bachiller en Arte, Res.CFE N 142/11: Se
considera importante incluir y otorgar igualdad de oportunidades, para todos los estudiantes en
torno a la evaluacin y a la acreditacin de saberes.
Para evaluar el aprendizaje en esta asignatura taller se tendr en cuenta el registro de
los saberes alcanzados durante el proceso de aprendizaje y no solo los resultados, como nico
elemento a ponderar.
Considerando mltiples instrumentos de evaluacin, adecuados a las diferentes formas
de produccin de sentido. Priorizando el desarrollo de capacidades interpretativas en los
estudiantes, que promuevan la autonoma en la aplicacin de saberes a situaciones diversas.
Tambin se tender a lograr un equilibrio entre la produccin o realizacin y la reflexin
o anlisis. Implicando la capacidad de explicar los procesos realizados argumentando las
decisiones tomadas
La evaluacin en proceso o continua implica el acompaamiento y seguimiento de los
estudiantes, a la vez que la sistematizacin de dicha tarea.
Para las instancias evaluativas de produccin final ser necesario tener como marco las
instancias de proceso, los logros, hallazgos, dificultades, y avances obtenidos en las mismas para
fundamentar las decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico.
Bibliografa sugerida
- CHAVARRA, Joaqun. Aula de Cermica. Modelado, Espaa Editorial Parramon. 2003
- CHAVARRA, Joaqun, Aula de Cermica. Torno alfarero, Espaa Editorial Parramon(2003)
- VALDEZ, Julio, El Modelado Cermico Como Medio De Expresin. Edicin Ispac(1988)
- SERRANO, Antonio Manual de Cermica Indgena. Argentina. Ediciones Assandri (1976).
- PARRAMN El Gran Libro de la Perspectiva. Ed. Parramn
- SMITH. Stan, Anatoma, Perspectiva y Composicin para artistas. Ed. Blume
- Reproducciones del arte universal Autores varios.
- REBUFO, Carballo, Sergi, Onofrio,..otros, Grabadores Argentinos del siglo XX.
- Centro Editor de Amrica Latina.
- COCHET, Gustavo. El grabado ( historia y tcnica) E. Poseidn Bs.As.
- MUOZ, M.A. El grabado social y poltico en la Argentina del siglo XX
- Benavides Bedoya-Fundacin Alberto Ela-Mario Robirosa
- Antonio Berni. Obras Graficas. MAMBA Museo de arte moderno de Buenos Aires
- GLUSBERG, J. Del Pop Art a la Nueva Imagen. Bs. As. Gaglianone, 1985.
- Arte del Siglo XX. Historia Universal del Arte Edit. Planeta.
- PLOWMAN, John. Enciclopedia de Tcnicas Escultricas.
- MIDGLEY, Barry. Gua completa de Escultura, Modelado y Cermica, tcnicas y
materiales.
- CRESPII - FERRARO; Lxico Tcnico de las Artes Plsticas.
- MADERUELO, Javier; El Espacio Raptado. Ed. Biblioteca Mondaori. Madrid. 1990.
- MARCHAN FIZ, Simn; Del Arte Objetual al Arte de concepto. Ed. Akal. Barcelona. 1990
- LONGHINI, Ricardo; Espejo para cuando me pruebe el Smoking. Centro Cultural
Recoleta. Bs.As. 2005.
- ARANOVICH, Claudia. El Terreno del Arte Experimental. Ed Fondo Metropolitano de
Cultura. Bs.As. 2007
Se propone la confeccin de apuntes de ctedra por el profesor con diferente
bibliografa y el uso de los sitios y pginas virtuales especficas y afines. El docente sugerir la
bibliografa especfica de consulta para cada alumno en particular en relacin a los temas o
cuestiones que investiga y produce.


ARTES VISUALES II (6 ao)
Fundamentacin:
Artes VI y II se presentan como espacios de taller de produccin artstica, implicando la
praxis artstica propiamente dicha desde procedimientos especficos (tcnicos y compositivos)
promoviendo la diversificacin de alternativas de produccin. En concordancia con los
requerimientos expresados en el Marco de Referencia- Bachiller en Arte- ( Res.CFE n142/11).
Los contenidos propuestos para Artes Visuales I , correspondiente al 5 ao de la
orientacin, se centran en las disciplinas que se desarrollan en la Bidimensin y en la
Tridimensin, abordando los procedimientos relacionados con las formas tradicionales del
quehacer artstico y su contextualizacin en la contemporaneidad.
Los contenidos propuestos para Artes Visuales II, correspondiente al 6 ao de la
orientacin, amplan el abordaje de los saberes hacia nuevas prcticas artsticas relacionadas a
las culturas juveniles y sus gustos, y que forman parte de los lenguajes propios del mundo
contemporneo atravesado por mltiples expresiones de lo popular. Promoviendo a la vez el
uso de nuevos soportes, materiales y espacios por los que circulan.
El desarrollo de contenidos de estas asignaturas, estarn estrechamente ligados a los
propuestos para Cultura Visual I y II y Lenguaje de las Artes Visuales, con el objetivo de facilitar
la comprensin, interpretacin y anlisis de diferentes imgenes en pos de realizaciones
individuales y colectivas cargadas de significacin y sentido esttico.
Capacidades:
- Investigar y operar con el lenguaje especfico, los procedimientos compositivos, los
materiales, herramientas y soportes propios de los discursos visuales expresivos, propios
del sujeto y su entorno social y cultural.
- Generar un espacio taller que permita desarrollar la bsqueda y el descubrimiento de
conocimientos a travs de la experiencia artstico plstica, y el anlisis colectivo de los
procesos.
- Promover acciones colectivas de produccin en el contexto escolar y/o comunidad.
Ejes formativos: contenidos mnimos
Eje Produccin en la bidimensin
- Dibujo: representacin figura humana, dibujo de ilustracin y comunicacional
(historietas y comics). Estereotipos.
- Pintura: tcnicas mixtas, soportes y materiales alternativos.
- Artes de Impresin: serigrafa, stencil, monocopias,
- Tcnicas mixtas entre dibujo, pintura e impresin
Eje Produccin en la Tridimensin
- Cermica: tcnicas mixtas y experimentales. Color, textura, volumen. Esgrafiado.
- Escultura con materiales alternativos reciclados. Arte-objeto. Instalaciones.
- Tcnicas mixtas escultura-cermica
Otras dimensiones: el cuerpo como soporte. (body art, perfomance) Integracin de diferentes
disciplinas, diferentes modos de abordaje espacial, modos de presentacin de las creaciones.
Experimentacin con variedad de recursos tcnicos y compositivos atendiendo a la
materializacin de intervenciones efmeras y/o permanentes.
Orientaciones para la enseanza:
Formato taller. Por lo cual se hace necesario contar con un aula-taller para la
optimizacin del aprendizaje en estos espacios curriculares, ya que las caractersticas de la
prctica de produccin en las diferentes disciplinas artsticas abordadas, requiere de
infraestructura y mobiliario adecuado, para lograr un ambiente cmodo y propicio, en el que los
estudiantes puedan desarrollar sus capacidades expresivas con libertad.
Evaluacin: criterios
En concordancia con las sugerencias para planificar la evaluacin en la orientacin,
expresadas en documento Marco de Referencia, Bachiller en Arte, Res.CFE N 142/11: Se
considera importante incluir y otorgar igualdad de oportunidades, para todos los estudiantes en
torno a la evaluacin y a la acreditacin de saberes.
Para evaluar el aprendizaje en esta asignatura taller se tendr en cuenta el registro de
los saberes alcanzados durante el proceso de aprendizaje y no solo los resultados, como nico
elemento a ponderar.
Considerando mltiples instrumentos de evaluacin, adecuados a las diferentes formas
de produccin de sentido. Priorizando el desarrollo de capacidades interpretativas en los
estudiantes, que promuevan la autonoma en la aplicacin de saberes a situaciones diversas.
Tambin se tender a lograr un equilibrio entre la produccin o realizacin y la reflexin
o anlisis. Implicando la capacidad de explicar los procesos realizados argumentando las
decisiones tomadas
La evaluacin en proceso o continua implica el acompaamiento y seguimiento de los
estudiantes, a la vez que la sistematizacin de dicha tarea.
Para las instancias evaluativas de produccin final ser necesario tener como marco las
instancias de proceso, los logros, hallazgos, dificultades, y avances obtenidos en las mismas para
fundamentar las decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico.
Bibliografa sugerida
- CHAVARRA, Joaqun. Aula de Cermica. Modelado, Espaa Editorial Parramon. 2003
- CHAVARRA, Joaqun, Aula de Cermica. Torno alfarero, Espaa Editorial Parramon(2003)
- VALDEZ, Julio, El Modelado Cermico Como Medio De Expresin. Edicin Ispac(1988)
- SERRANO, Antonio Manual de Cermica Indgena. Argentina. Ediciones Assandri (1976).
- PARRAMN El Gran Libro de la Perspectiva. Ed. Parramn
- SMITH. Stan, Anatoma, Perspectiva y Composicin para artistas. Ed. Blume
- Reproducciones del arte universal Autores varios.
- REBUFO, Carballo, Sergi, Onofrio,..otros, Grabadores Argentinos del siglo XX.
- Centro Editor de Amrica Latina.
- COCHET, Gustavo. El grabado ( historia y tcnica) E. Poseidn Bs.As.
- MUOZ, M.A. El grabado social y poltico en la Argentina del siglo XX
- Benavides Bedoya-Fundacin Alberto Ela-Mario Robirosa
- Antonio Berni. Obras Graficas. MAMBA Museo de arte moderno de Buenos Aires
- GLUSBERG, J. Del Pop Art a la Nueva Imagen. Bs. As. Gaglianone, 1985.
- Arte del Siglo XX. Historia Universal del Arte Edit. Planeta.
- PLOWMAN, John. Enciclopedia de Tcnicas Escultricas.
- MIDGLEY, Barry. Gua completa de Escultura, Modelado y Cermica, tcnicas y
materiales.
- CRESPII - FERRARO; Lxico Tcnico de las Artes Plsticas.
- MADERUELO, Javier; El Espacio Raptado. Ed. Biblioteca Mondaori. Madrid. 1990.
- MARCHAN FIZ, Simn; Del Arte Objetual al Arte de concepto. Ed. Akal. Barcelona. 1990
- LONGHINI, Ricardo; Espejo para cuando me pruebe el Smoking. Centro Cultural
Recoleta. Bs.As. 2005.
- ARANOVICH, Claudia. El Terreno del Arte Experimental. Ed Fondo Metropolitano de
Cultura. Bs.As. 2007
Se propone la confeccin de apuntes de ctedra por el profesor con diferente
bibliografa y el uso de los sitios y pginas virtuales especficas y afines. El docente sugerir la
bibliografa especfica de consulta para cada alumno en particular en relacin a los temas o
cuestiones que investiga y produce.


PRODUCCIN ARTISTICA MULTIMEDIAL (6 ao)
Fundamentacin
Partiendo de lo expresado en el documento Marco de Referencia Bachiller en Arte Res.
CFE N 142/11, pgina 10 en su ttulo:
Saberes de las Artes Visuales de inclusin obligatoria en reas, asignaturas y/o
disciplinas de la Formacin Especfica. Aspectos referidos a la imagen y a los nuevos
medios: En el campo de las artes visuales es necesario pensar en propuestas educativas
tanto prcticas como reflexivas que incluyan diversidad de formas de produccin y
comunicacin. Por lo tanto, no se podrn eludir aquellas que involucran las nuevas
tecnologas, ya que forman parte del nuevo entorno social y cultural. El desarrollo de
conocimientos vinculados con los nuevos medios tecnolgicos no comprende
exclusivamente a la historia de los campos producidos en torno a la produccin visual,
sino que implica abordar transformaciones sociales y culturales que modifican las
categoras del tiempo y del espacio. Esto supone tambin considerar el desarrollo de la
capacidad de interaccin y la reciprocidad entre los sujetos, las posibilidades de acceso a
la diversidad de imgenes, tanto las producidas con procedimientos tradicionales como
las que comprenden el empleo de nuevos medios tecnolgicos; desde la produccin y la
reflexin. Los conocimientos vinculados a la imagen y los nuevos medios podrn
desarrollarse en espacios curriculares tales como seminarios o talleres de produccin
multimedial, produccin audiovisual, video arte, ilustracin digital, imagen digital,
introduccin al lenguaje audiovisual.
Teniendo en cuenta lo anteriormente citado se considera necesario que est presente
un espacio especfico referido a lo tecnolgico que abarque la mayor amplitud de medios y
tcnicas propias de la contemporaneidad y de la cultura juvenil. El concepto de artes visuales
surge en funcin de incorporar los modos de produccin contemporneos que incluyen el uso
de tecnologas y abarca las producciones artsticas multimediales o que suelen usarse en las
artes interdisciplinarias, happening, performance, etc. Este espacio est pensado no solo para la
produccin sino tambin para la reflexin del uso de tecnologas en el arte, ideas que tambin
sern discutidas en los espacios curriculares de Cultura Visual I y II y Lenguaje de las Artes
Visuales.
Capacidades
2

- Formar al alumno en artes visuales y multimedia, con capacidad interdisciplinar
proveniente tanto de las humanidades (sentido crtico) como de la cultura tecnolgica.
- Impulsar el trabajo en equipos interdisciplinares con nuevas metodologas que
favorezcan la comunicacin y el intercambio de conocimientos.
- Contextualizar la prctica artstica multimedia en el entorno social: su expansin en el
arte pblico y los medios de comunicacin.
Contenidos mnimos
- Fotografa. Dibujo y Arte digital.
- Arte Sonoro. Artes Visuales y msica. Video Clip. Video arte.

2
ESPINOSA, Diego Sebastin. Unidad curricular: Lenguajes multimediales. I.S.A.C., Profesorado de
Artes Visuales. Contenidos Mnimos. 2011. Catamarca
- Introduccin al lenguaje audiovisual. Diferentes estructuras narrativas para
cortometrajes, mediometrajes, largometrajes.
- Post-cinema (Deconstruccin de estructuras narrativas de discursos tv y cine)
- Convergencia cine y artes visuales.
- Montaje espacial, video interactivo, instalacin audiovisual.
- Recorrido histrico de la Fotografa, Cine, TV y Video Art, referentes significativos.
Orientaciones para la enseanza
3

Formato Taller- asignatura. La multimedia integra componentes para hacer ciertas tareas
que proporcionan a los alumnos nuevas soluciones para el trabajo artstico. Es un nuevo medio,
donde la computadora junto con los medios tradicionales genera una nueva forma de
expresin. Es una nueva experiencia, donde la interaccin con los medios es radicalmente
diferente y donde tenemos que aprender usarlos y utilizarlos como herramienta creativa. Es
una nueva industria en donde hoy el arte se presenta con una plataforma de variables para
construir sentido.
A partir de un doble enfoque disciplinar/interdisciplinar (espacio-tiempo, sonido-
imagen), la asignatura se desarrollar mediante clases tericas y de debate, as como tambin
prcticas de aula, de campo y de laboratorio, segn el temario.
- Clases tericas y de debate: Se expondrn los temas tericos con ejemplos visuales y
sonoros, empleando inicialmente el mtodo interrogativo, para ser desarrollados luego los
distintos temas y bloques. Tras escuchar y debatir las respuestas, construir una definicin
contrastando las opiniones surgidas en la clase con la expuesta por diferentes tericos del
tema.
- Prcticas de aula: En la prctica de aula se plantearn experimentos directos y breves, de
poca complejidad que permitan extraer reflexiones y posibilidades con un mnimo de
elementos.
- Prcticas de campo: Estas prcticas se realizan fuera del aula, y se llevarn a cabo en una
doble direccin: la informacin y documentacin sobre posibles lneas investigadoras
surgidas del temario de la asignatura; y la experimentacin prctica personal o en grupo de
relaciones que se pueden experimentar entre el Arte Sonoro y las Artes Visuales.
- Prcticas de laboratorio: Se realizarn en el Laboratorio o sala de informtica con el fin de
que los estudiantes conozcan herramientas de creacin a travs de los programas de
edicin digital y que posteriormente logren aplicar a su trabajo personal.
Evaluacin: criterios
Se tendr en cuenta el proceso tanto individual como grupal. La concordancia intencin
resultado. La participacin activa en grupos de trabajo. La creatividad para la resolucin de
problemticas. El cumplimiento con las consignas acordadas. El respeto hacia las ideas y el
trabajo de los dems. El manejo fluido tecnolgico y su capacidad para desenvolverse.
Bibliografa sugerida
4


3
ESPINOSA, Diego Sebastin. Unidad curricular: Lenguajes multimediales. I.S.A.C., Profesorado de
Artes Visuales. Contenidos Mnimos. 2011. Catamarca

4
ESPINOSA, Diego Sebastin. Unidad curricular: Lenguajes multimediales. I.S.A.C., Profesorado de
Artes Visuales. Contenidos Mnimos. 2011. Catamarca
Para el docente
- CHION, M., La audiovisin: introduccin a un anlisis conjunto de la imagen y el sonido,
Paids, Barcelona, 1998.
- DEBORD, G., La sociedad del espectculo, Pre-textos, Valencia, 1999.
- BENJAMIN, W ., Discurso interrumpido, cap. La obra de arte en su reproduccin tcnica .
Edit.Planeta Agostini. Buenos Aires 1994
- AUMONT, J. et al, Esttica del cine. Espacio flmico, montaje, narracin, lenguaje, Paids,
Barcelona,1989.
Para el alumno
- ECO U- la estrategia de la ilusin , Lumen- De la flor- argentina 1992
- VON SPRECHER., Introduccin a la comunicacin social. U.N.C 1996
- RUSH, M., Video art. Ed. Thames y Hudson Ltd, London, 2007.
- LABORATORIO DE CREACIONES INTERMEDIA, Ruidos y Susurros de las Vanguardias.
Reconstruccin de obras pioneras del Arte Sonoro (1909-1945), Editorial UPV
- VILCHES, L. La televisin. Los efectos del bien y del mal, Paids, Barcelona, 1993.
BOURDIEU, P., Sobre la televisin, Anagrama, Barcelona, 1997.
Material Audiovisual
- DVD. Make me think (Hgame pensar) de Bruce Nauman
- DVD the eye of the heart (el ojo del corazn) de Bill Viola
- DVD Valie Export. 3 experimental short Films




GESTIN Y PRODUCCIN EN ARTES VISUALES (6 ao)
Fundamentacin
Como su nombre lo indica, la materia involucra dos aspectos especficos ligados a las
artes visuales: la gestin y la produccin, que en este caso se orientar en la planificacin y
ejecucin de un proyecto artstico que tenga impacto en la institucin educativa o que se
ample hacia la comunidad.
Lo particular de este espacio curricular, no est en el formato o tipo de obra, sino en su
carcter de proyecto de intervencin, que responde a los lineamientos dados en el Marco de
Referencia. Educacin Secundaria Orientada, Bachiller en Arte. CFE N 142/11:
Todos y cada uno de los estudiantes de Secundaria de Artes relacionada con las
Artes Visuales, desarrollarn saberes vinculados con:
- Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes visuales en
la actualidad, en el marco de las industrias culturales como en los espacios
alternativos de ella.
- El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como
prcticas culturales colectivas y comprometidas con el contexto.
A tal fin, ser menester de esta asignatura aportar a los estudiantes un marco terico
que les permita comprender: el arte, el proceso de creacin artstica y los diferentes tipos de
producciones visuales, con sus respectivas tcnicas de montaje y exposicin, de manera
contextualizada y en relacin con la gestin cultural que las involucra.
Desde una perspectiva prctica, Para este segundo plano de la gestin, se trabajar con
los alumnos en la planificacin, organizacin y sistematizacin de acciones a travs de un
proyecto artstico- cultural, cuya especificidad podr ser determinada teniendo en cuenta las
inquietudes de los estudiantes, quienes se debern organizar por grupos.
Para alcanzar las metas propuestas en el proyecto, con la participacin activa de todos
los estudiantes, conviene ayudarlos a organizarse teniendo en cuenta sus distintas capacidades,
para cumplir con los diferentes roles que requiere el trabajo en equipo.
Cada grupo seleccionar el espacio de intervencin que, como se ha dicho, podr ser el
propio mbito escolar, o abrirse a la comunidad, con intervenciones en espacios de exposicin
de arte convencionales, como as tambin, en espacios no convencionales. Se buscar que el
tipo de obra, formato, materiales, espacios de intervencin, etc.se articulen e integren
coherentemente en la propuesta.
Como sugerencia podemos mencionar proyectos tales como: intervencin con obras de
arte efmero, ejemplo: performance, instalacin, bodi art, etc., realizacin de murales;
realizacin de audiovisuales: cortometrajes de ficcin, documentales, experimentales etc.;
exposiciones de obras de artes plsticas de formatos tradicionales, como el dibujo, la pintura, la
escultura y el grabado, entre otras.
El trabajo de esta asignatura podr articularse con otros espacios curriculares, como es
el caso de Produccin Artstica Multimedial. Tambin podr ser parte en proyectos ms amplios
como la organizacin de algn evento escolar que requiera del saber especfico en artes
visuales, y del trabajo proyectual de los estudiantes.

Capacidades

- Acrecentar las capacidades creativas, de iniciativa y de gestin para pensar y llevar
adelante el desarrollo de un proyecto artstico y cultural.
- Desarrollar confianza en s mismo, y en su capacidad de resolver problemas con
autonoma, aportando al trabajo en equipo.
- comprender y aplicar mtodos para formular proyectos artsticos y culturales.
- Experimentar y valorar el trabajo en grupo, la divisin de roles y la interdisciplinariedad
para el abordaje del proyecto.
- Elaborar un criterio esttico y un sentido de la identidad cultural, interactuado con
diferentes formas de representar simbolizar y abstraer la informacin de nuestro medio
a partir de la construccin de esquemas perceptivos personales y crticos.
- Producir mensajes vinculados a su mundo interno y sociocultural, a travs de la
utilizacin creativa de recursos expresivos, procedimientos convencionales y no
convencionales y estrategias de comunicacin integradas.
Ejes formativos: contenidos mnimos
Eje La gestin cultural.
- Cultura y gestin: marco conceptual, la etimologa de los trminos.
- Industrias culturales: formas de circulacin de las artes visuales en la actualidad, en el
marco de las industrias culturales, como en los espacios alternativos de ella.
Eje Aproximacin al abordaje de un proyecto.
- Cuestionamientos bsicos a considerar para el abordaje del proyecto artstico-cultural.
Desde la "idea" (conceptos) hasta las Finalidades (funcin). Qu: se quiere hacer
(naturaleza del proyecto), por qu se quiere hacer (origen y fundamentacin ), para qu
(objetivos y propsitos), cunto se quiere hacer (metas), dnde (localizacin fsica,
ubicacin en el espacio), cundo (cronograma: ubicacin en el tiempo), cmo se va a
hacer, con qu sentido, con qu esttica, con qu recursos materiales y financieros,
quines (recursos humanos), para quin (destinatarios o beneficiarios).
Eje Produccin y presentacin del proyecto.
- Definicin de materiales, soportes, herramientas y tcnicas. Seleccin del material a
exponer.
- Prevencin del montaje y exposicin del proyecto considerando emplazamiento,
iluminacin, materiales necesarios, produccin grfica y publicitaria.
- Montaje y presentacin.
- Exposicin y defensa del material terico y prctico.
Orientaciones para la enseanza
Se sugiere emplear la dinmica de taller, organizando a los estudiantes para que trabajen
de manera grupal, articulando el trabajo expositivo del docente, con guas de trabajos prcticos
que estimulen el ejercicio investigativo de los estudiantes, tanto en lo que respecta a los
contenidos conceptuales como los de tipo procedimental.
Para que el proyecto logre las metas esperadas debe ser llevado adelante a travs del
trabajo en equipo, el cual involucra un proceso de enseanza y aprendizaje que pone el acento
en los contenidos aptitudinales, como son: respeto y valoracin de las ideas y el trabajo de
todos, actitudes de colaboracin con el trabajo del compaero, responsabilidad con los plazos,
compromiso personal con el proyecto, etc.
Evaluacin: criterios
Conviene una evaluacin que ponga el acento en el proceso de trabajo, y que considere
los resultados como una instancia ms para el aprendizaje, valorando los posibles errores, como
una instancia que posibilita nuevos aprendizajes.
Es importante que los estudiantes conozcan claramente cules son los objetivos que
pretende alcanzar la materia, tanto los generales, expuestos precedentemente, como los
especficos, que estarn ms ligados al proceso de trabajo definido por el tipo de proyecto en
particular, que haya decido abordar cada grupo.
Bibliografa sugerida
- SANTILLN GUEMEZ RICARDO, OLMOS, HECTOR ARIEL- El gestor cultural. Ideas y
experiencias para su capacitacin. Ediciones Circus-2004.
- FRATICOLA PAOLA l- Arte conceptual, entornos y happening- 2.005. Recopilacin del
libro Movimientos en el arte desde 1.945. Smith Edgard.
- SUSANA VELLEGIA Introduccin a la Planificacin y Gestin de Proyectos
Culturales.2000 Indito
- DE MICHELI Mario. Las Vanguardias Estticas del Siglo XX. Alianza, Editorial Madrid,
1984.
- SACRISTAN Jos G., PEREZ GOMEZ ngel, Comprender y transformar la enseanza. Ed.
Morata. 1.994.
- Rodriguez, Marcelo; Taborda Alberto; Proceso de Organizaciones de Base. Edit.
Cerviproh. Crdoba. 1996.
- Globalizacin e interdisciplinariedad - Captulo VI, La Planificacin de un currculum
integrado, Ediciones Morata, S. L.
- DE LA TORRE SATURNINO Y BARRIOS OSCAR - 2000 Estrategias didcticas innovadoras,
Ediciones OCTAEDRO, Barcelona.
- READ HERBERT 1983, Arte y Sociedad, Editorial Guillermo Craft, Buenos Aires.
- CRISTINA FERRERAS, ALEJANDRO LABASTIA Y CECILIA NICOLINI Editorial Puerto de
Palos - Culturas y Estticas Contemporneas.
- ANDREA SALTZMAN Editorial Paidos El Cuerpo Diseado.
- ALEJANDRO EDUARDO FIADONE Editorial La Marca Editora El Diseo Indgena
Argentino.
- ACHA, Juan. (1979). Arte y sociedad; Latinoamrica; el producto artstico y su estructura.
Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Cap. Los no-objetualismos.
- ANDER EGG, Ezequiel. La Prctica de la Animacin Sociocultural y el Lxico del Animador.
- BEMNJAMIN, Walter. (1989). La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica.
En. Discursos interrumpidos I. Filosofa del Arte y de la Historia. Buenos Aires, Taurus.
- BOURDIEU, Pierre. Campo del poder y campo intelectual. Bs.As., Folios Edic., 1983.
- BOURDIEU, Pierre. El sentido prctico. Madrid, Taurus, 1991.
- BOURDIEU, Pierre. Sociologa y cultura. Mxico, Grijalbo, 1990.
- BOURDIEU, Pierre. Razones prcticas. Sobre la teora de la accin. Barcelona, Anagrama,
1997.
- BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico, Siglo XXI, 1998.
- COLOMBRES, Adolfo. Manual del Promotor Cultural. Tomos: (I) Bases Tericas de la
Accin. (II) La Accin Prctica. (III) Documentos y Materiales de Trabajo.
- COLOMBRES, Adolfo. Sobre la Cultura y el Arte Popular.
- FLORES BALLESTEROS, Elsa. Arte, identidad y globalizacin.
- GARCA CANCLINI, Nstor. La produccin simblica.
- OLIVERA ELENA, La Levedad del Lmite. Arte Argentino en el Fin del Milenio.
- OLIVERA ELENA Cuestiones del RTE Contemporneo. Hacia un Nuevo Espectador del
Siglo XXI.

Diseo
Fundamentacin Terica-Metodolgica
Desde sus orgenes el hombre ha sido productor de diferentes diseos. A partir de una
necesidad humana, planteada como un problema, ha encontrado diferentes soluciones para
satisfacerla. As a travs de la historia se fueron inventando productos de uso, acordes a las
necesidades de los individuos en diversos entornos.
El proceso de produccin de los objetos de uso tambin vara segn el tiempo y los
contextos, es as, que los productos que haca el artesano, en forma nica e irrepetible, en la
Revolucin Industrial obtienen un carcter nico, particular. Se pas de este sistema
mecanizado a una produccin seriada, masiva, en la cual ya no se cubre las necesidades de un
individuo o grupos reducidos de individuos, sino que apunta a satisfacer a grandes grupos
sociales.
Es entonces que a partir de la Revolucin Industrial el Diseo comienza a entenderse como una
disciplina proyectual, que tomando elementos del arte y de la tcnica se configura con un orden
y un carcter propio. As, a travs del tiempo el Diseo ha ido fortaleciendo sus campos, que se
especializaron ms en materia de herramientas y sistemas de produccin, como as tambin
aportaron identidad a pases que fueron pioneros en innovaciones en materia de Diseo.
En la actualidad hay naciones que tienen una marcada identidad en diseo, como por ejemplo
Italia, Japn y Alemania. En el caso de Argentina se aprecia un fuerte crecimiento en la
produccin de diseos distintivos. La Industria Argentina est abriendo sus puertas a mercados
internacionales, lo que posibilita su insercin y posiciona los productos Argentinos entre los
pases mas destacados por su buen diseo.
Conceptualmente podemos definir al Diseo como un proceso de gestacin, desarrollo y
produccin de ideas tiles al hombre; ideas que materializadas o convertidas en productos
tienden a resolver problemas concretos relacionados con necesidades sociales insatisfechas. Por
sus contenidos comunicacionales y funcionales intervienen mejorando la calidad de vida de los
individuos, a la vez que mejora las relaciones entre los mismos.
As esta disciplina, en sus distintas reas u orientaciones: Diseo en Comunicacin Visual,
Industrial, Arquitectnico, Textil, etc., se presentar a los alumnos como una llave para
comprender, conocer, y operar en esa realidad circundante del hombre modificada
permanentemente por el Diseo, que a la vez modifica acciones y actitudes en el mismo.
Se pretende que los alumnos investiguen el origen del Diseo, su desarrollo a travs del tiempo
en los distintos movimientos de Diseo desarrollados en el mundo y especficamente Argentina
Catamarca. Que conozcan sus fundamentos, metodologas, aspectos relacionados a la forma,
funcin, esttica, materiales y sistemas de produccin; que se apropien de los contenidos
tericos-prcticos, para ser capaces de resolver problemas reales de Diseo en diversos
contextos, especialmente el mbito local; eso les posibilitar ser sujetos competentes, reflexivos
y crticos como productores y consumidores de diseos.
Capacidades Generales:
- Tomar conciencia de la actividad del diseo y todas sus implicancias en la sociedad.
- Reconocer en la tarea de los diseadores el compromiso social y como formadores
de conductas.
- Detectar diversos diseos en la vida cotidiana, reconociendo su uso y utilidad
prctica
- Conocer la historia del diseo a travs de la investigacin de los distintos estilos,
identificando aspectos contextuales, formales, estticos, funcionales, etc.
- Clasificar objetos por reas de diseos: visual, industrial, arquitectnico, interiores,
urbanismo, imagen y sonidos, etc.
- Analizar aspectos semiolgicos de los productos para decodificarlos.
- Investigar la Iconografa de las distintas culturas aborgenes, especficamente del
noroeste Argentino.
- Aplicar metodologas de trabajo en proyectos de diseo.
- Disear mensajes visuales, objetos industriales, espacios sencillos, utilizando
materiales y herramientas adecuadas para cada caso.
- Adquirir habilidades para el trabajo en equipo y tomar postura crtica para evaluar
los resultados de los diseos obtenidos.
Capacidades especficas:
- Indagar los distintos sistemas de produccin artesanal e industrializada de los objetos
de uso e Identificar aspectos de la funcin, forma, esttica, recursos econmicos y
tecnologas usadas en cada sistema de produccin.
- Leer e interpretar textos que le ayuden a formar una definicin global y especfica de
cada disciplina del diseo.
- Reconocer en su entorno objetos de uso y clasificarlos por reas o campos de
aplicacin del diseo.
- Idear y construir diseos bidimensionales y tridimensionales, aplicando aspectos
formales y estticos de los distintos movimientos del diseo.
- Decodificar los mensajes que los productos de diseo transmiten.
- Indagar en la iconografa indgena regional.
- Indagar en el mbito local los problemas factibles de resolver mediante el diseo
sustentable.
- Aplicar metodologas y usar herramientas adecuadas en la produccin de objetos de
uso bi y tridimensional.
- Apropiarse de los conocimientos tericos prcticos para la argumentacin y defensa
de los diseos que los alumnos realicen.
Unidades Didcticas/Ncleos de conocimientos/Ejes Formativos:
Eje I: Fundamentos del Diseo
Diseo. Concepto. Funcin social del Diseo. Diseo y vida cotidiana. Rol del diseador.
Campos de aplicacin del Diseo: Diseo en Comunicacin visual, Diseo Industrial,
Diseo Arquitectnico, Diseo Textil, Diseo de Interiores. Factores del Diseo. Artesano
y Diseador. Productos Artesanales. Productos Industriales. Produccin esttica e
industrial de diseo.
Eje II: Panorama histrico y social del Diseo
Movimientos del Diseo en el S. XIX y S. XX: Arts. and Crafts, Art Nouveau, Stijl
Constructivismo, Constructivismo Ruso, Escuela de Bauhaus, Art Dco, Styling,
Escuela de Ulm, Pop Art, Posmodernidad. Diseo argentino. Diseo e Iconografa de
las culturas Precolombinas. Iconografa indgena del Noroeste Argentino.
Eje III: Diseo y Comunicacin: Lenguaje de los Objetos
Diseo y comunicacin. Rol del diseador en el proceso comunicacional. Signo:
significado y significante. Cdigo. Diseo y publicidad. Lengua y habla. Los objetos
trasmisores de mensajes. Proceso de codificacin y decodificacin de los objetos
bidimensionales y tridimensionales en distintos campos del Diseo.
Eje IV: Diseo y Sustentabilidad
Diseo Sustentable. Aspecto social, econmico, y ambiental de la sustentabilidad. Green
Design. Eco-Diseo. Eco-feedback. Contexto regional y sustentabilidad. Materiales
renovables y no renovables. Reso y reciclado. Materiales sustentables en arquitectura,
objetos, grfica, indumentaria, etc.
Eje VI: Metodologa y Proceso de Produccin del Diseo
Metodologa de Diseo. Mtodo de Proyectacin en Diseo. Etapa Analtica: Verificacin
fsica y psicolgica. Materiales y herramientas. Etapa Creativa: Modelos. Comprobacin.
Maquetas y Prototipos. Sistemas de produccin del diseo en sus distintas reas.
Orientacin para la enseanza:
Como el Diseo adems de su teora se basa en la accin prctica, los contenidos a
travs de todo el ao se desarrollarn en asignatura taller; donde se pretende introducir
a los alumnos al conocimiento de las distintas disciplinas del Diseo, a travs de la
observacin, la lectura, la investigacin y anlisis en distintos medios; grficos y
audiovisuales.
Que a travs de la produccin de trabajos prcticos individuales y grupales puedan
socializar los contenidos, intercambiando informacin y criterios de anlisis y evaluacin
de las distintas producciones.
Saberes que se priorizan para los egresados
Como caracterstica general identitaria de la Secundaria Orientada en Arte, se propiciar la
apropiacin, de acuerdo al lenguaje/ disciplina artstica, de un conjunto de experiencias y
saberes que permitan al egresado interpretar manifestaciones y producciones artsticas en
contextos situados, involucrando las capacidades de anlisis crtico y de realizacin,
conaperturas hacia las producciones audiovisuales y multimediales. Asimismo, y tal como ya
fuera sealado, ser necesario que estos saberes se inscriban en el hacer artstico colectivo,
popular, contemporneo y latinoamericano, y en el anlisis crtico contextualizado.
- En este Eje se sigue el procedimiento de trabajo en aula taller, en la misma los
alumnos realizarn lecturas en grupo, harn anlisis de las mismas y socializarn la
informacin para hacer acuerdos con el resto de los grupos. A partir de la teora y el
anlisis procedern a bocetar objetos de diseo en distintos mbitos para realizar
una lectura con principios semiolgicos, los cuales se compartirn con el resto de sus
compaeros para poder diferenciar y comparar los resultados.
- Siguiendo el trabajo aula-taller, en este eje los alumnos investigarn sobre la
temtica, reflexionando y tomando conciencia sobre todos los problemas sociales y
ambientales productos de la contaminacin y el uso de materiales no sustentables.
Las lecturas sern de gran ayuda para discutir entre los alumnos sobre estos
problemas y sacar conclusiones a partir de repensar que puede hacer cada uno para
mejorar nuestro mundo. A partir de este anlisis el docente puede sugerir a los
alumnos la realizacin de una campaa de concientizacin sobre el tema
sustentabilidad apoyndose en material grfico o audiovisual.
- En este eje, los alumnos pondrn en prctica todo lo aprendido en los ejes
anteriores para dar solucin a problemas locales sobre temas relacionados al diseo.
Podrn aplicar una metodologa determinada para lograr atender a todas las
necesidades que un producto de diseo requiere. Los alumnos realizarn un trabajo
interdisciplinario, en donde el mbito exterior ser su campo de estudio. Realizarn
un relevamiento informativo, grfico, fotogrfico, de encuestas a posibles usuarios,
etc. En las clases los alumnos siguiendo el modelo tutorial, consultarn al docente las
dudas y expondrn los avances realizados en cada proyecto grupal. El docente guiar
la investigacin atendiendo a la problemtica elegida por cada grupo haciendo que
en algunas clases los alumnos socialicen los proyectos con el fin de obtener las
crticas correspondientes que le aporten a mejorar la resolucin de cada problema.
Culminada la investigacin los alumnos plasmarn sus propuestas de diseos en
distintos modelos grficos que son expuestos en clases para valoracin, verificacin y
ajustes con el fin de materializar las ideas en maquetas y prototipos que con
posterioridad se expondrn en el mbito institucional.
Criterios de Evaluacin:
Producir objetos de diseo es un proceso cultural, as como ensear sus principios,
orgenes histricos y formas de produccin. Como todo proceso cultural, para su
objetivacin, precisa ser racionalizado en la reflexin y la expresin.
Para viabilizar este componte reflexivo es necesario el trabajo en grupo y la
exposicin individual y grupal para que los alumnos puedan hacer conscientes y
narrar procesos que desembocan en piezas comunicativas de diseo en diversos en
contextos.
La evaluacin que ms se adecua a esta perspectiva es la del proceso, en donde los
alumnos ponen de manifiesto sus intereses, creatividad, capacidades cognitivas y
habilidades prcticas para lograr un resultado, que ms all de la observacin y
evaluacin de sus pares y del docente, pretende ser motivador para los alumnos; ya
que se reflexiona sobre objetos acabados y sus incidencias en un grupo social
determinado, con gustos, necesidades, y apetencias diversas. Esto hace que los
resultados obtenidos en diseo se pongan de manifiesto en la experiencia prctica
de uso.
Bibliografa:
- JOHN HESKETT. El diseo en la vida cotidiana Editorial Gustavo Gilli. S.A.
Barcelona 2005.
- WUCIUS WONG. Fundamentos del Diseo Ediciones Gustavo Gilli S.A. 1986.
- GIU BONSIEPE, El Diseo en la Periferia Editorial Gilli.
- PEALVA RODIO Y OTROS, Diseo, teora y reflexin Kliczkowski 2002.
- LEONOR ARFUCH NORBERTO CHAVEZ MARA LEDESMA, Diseo y
Comunicacin Teoras y enfoques crticos. Paids. Buenos Aires, Barcelona,
Mxico. 1997.
- BRUNO MUNARI, Diseo y Comunicacin Visual Contribucin a una metodologa
didctica. Editorial Gustavo Gilli. Barcelona 1985.
- JORGE FRASCARA, Diseo Grfico para la gente Comunicaciones de masas y
cambio social. Ediciones Infinito. Buenos Aires 1997.
- MOHOLY NAGHY, La nueva visin Editorial Infinito. 1963.
- HUMBERTO ECO, Tratado de Semitica general Editorial Lumen 1995.
- NORVERTO CHAVES, El diseo invisible Editorial Paids 2006.
- ANDRE RICARD, Diseo porqu? Col. Punto y lnea. Editorial Gustavo Gilli.
Barcelona 2005.
- TIPOGRFICA, Revista para diseadores Buenos Aires.
Bibliografa del Alumno:
- R. AMIGO, F. FERRO. HERRS Y OTROS. Culturas y Estticas Contemporneas Cap. VII
AIQUE Polimodal. 2001.
- UNLP. Apuntes par la Historia del Diseo Facultad de Bellas Artes. La Plata 1990.
- CHARLOTTE & PETER FIELL, Diseo del siglo X Taschen. Italia 2001.
- JORGEN FRASCARA, El poder de la imagen Cap. I. Ediciones Infinito.
- EMIL TABOADA / ROBERTO NAPOLI, El significado del Diseo Industrial N 96 -
Pueblos, hombres y formas en el arte. Centro Editor de Amrica Latina

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