TALLER DE

COMUNICACIN
COMUNITARIA
INFORME
Junio de 2012

ORGANIZACIN SOCIAL:
BACHILLERATO PINTEMAR, ITUZAING
INTEGRANTES DEL GRUPO:
JULIETA HIDALGO
DNI 35.107.821
SOLANA PEZZENTE
DNI 34.566.445
PABLO ARRARS
DNI 23.878.782
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ndice
Presentacin formal de la organizacin social

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Introduccin

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Presentacin

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Desarrollo grupal

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Conocer

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Problematizar

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Transformar

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Bibliografa

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Fotografas

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Crnicas

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Datos Formales
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Bachillerato Pintemar. Nivel secundario.

Funciona en la Unin Vecinal Jardn Pintemar
Cerrito 2245
Barrio San Alberto
Partido de Ituzaing
Provincia de Buenos Aires
Tel. 4481-9545
Violeta Graciela Llamas Etcheverry
Correo: llamasevioleta@hotmail.com
Telfono particular: 4450-3444
Telfono Celular: 15-3108-9161
El Bachillerato forma parte de la labor de militantes del Sindicato de Canillitas.
Su ttulo reconocido por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
Es una organizacin sin fines de lucro.

Introduccin

En el presente informe, perteneciente al Taller de Comunicacin Comunitaria de la

Carrera de Ciencias de la Comunicacin de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad de Buenos Aires, pasaremos a desarrollar la sistematizacin de la prctica
en el Bachillerato Pintemar, ubicado en el barrio San Alberto, partido de Ituzaing. El
trabajo en la mencionada organizacin social fue realizado por estudiantes de la carrera
durante el primer cuatrimestre de 2012.

Presentacin
Cambios y prejuicios
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Mi nombre es Julieta Hidalgo tengo 22 aos y me anot en el Taller de Comunicacin

Comunitaria debido a que las otras materias de los talleres llave no me convencan.
Adems, a medida que iba leyendo los textos de esta materia descubr que haba elegido
correctamente, ya que mi inters est enfocado en las polticas de planificacin, en
analizar la comunicacin interna y externa, relacionarme y junto a la organizacin ayudar
a solucionar sus problemas.
Mi mayor prejuicio y miedo es no encontrar trabajo referido a esta temtica, y que el pago
por realizar mi labor sea bajo. Adems, uno de mis prejuicios hacia la organizacin fue la
lejana, y al observar el barrio fue sentir que estaban alejados de la ciudad, de los centros
comerciales, de los teatros, libreras, cines. Los contextualice como en un ambiente mas
campestre que de ciudad.
Comprender las distancias
Mi nombre es Solana Pezzente, tengo 23 aos. El concepto que trabaja la materia me
parece muy interesante puesto que prcticamente a lo largo de la carrera no hay materias
o talleres que propongan la comunicacin comunitaria desde un campo de ms accin y
menos teora. Creo que es una buena combinacin la de los textos con la prctica en las
agrupaciones, puesto que continuamente se tensionan o refutan o demuestran los
diferentes conceptos que se muestran en los textos.
Con respecto a mis intereses, me atrae mucho la idea de comprender a cada actor social
que se desenvuelve en el total de la sociedad, para comprender el motivo de sus
acciones, presiones, angustias y deseos.
Mi nico y, por lo mismo, mayor prejuicio era el de cmo o cual iba a ser el modo de
sobrellevar las distancias sociales, culturales y econmicas que haba entre los chicos del
bachillerato y yo, de un modo poco violento, es decir, sin hacerlos sentir a ellos como
objetos que son observados. Inversamente, mi expectativa tambin era muy grande con
respecto a nuestro desempeo en la agrupacin, al modo de dirigirnos a los chicos y
movernos en el espacio de manera correcta y sin hacer sentir incmodos ni invadidos a
los chicos.
Despertar inters

Mi nombre es Pablo Arrars, tengo 37 aos y me inscrib en la materia debido a que de

los tres talleres optativos era el que me despert mayor inters, adems de, a priori,
considerar interesante el trabajo que debamos desarrollar en la organizacin social. Esto
ltimo lo fui comprobando a medida que realizbamos los encuentros en el bachillerato,
conociendo el lugar, a su gente.
Mi mayor temor es no llegar a cumplir las expectativas de trabajo de los integrantes de la
organizacin social. Desde el momento en que fuimos elaborando las tareas junto a
Violeta, la coordinadora del bachillerato, paulatinamente esa sensacin fue decreciendo,
ms aun teniendo en cuenta la participacin de los chicos en la actividad que realizamos
en lunes pasado. Mi mayor prejuicio es que no lleguemos a despertar inters en los
estudiantes al ser nosotros personas que provenimos de otro mbito. En nuestro primer
encuentro me sent observado al ingresar al aula, con la sensacin de que estbamos
invadiendo su espacio. Por ltimo, espero que desde nuestro lugar podamos aportar algo
que les sirva a los chicos en particular y al bachillerato en general.

Desarrollo grupal
Nuestras expectativas son las de aprender junto a la organizacin, hallar las
problemticas y buscar herramientas que, construidas en conjunto, puedan encontrar
soluciones.
El rol del comunicador comunitario debe estar ligado al marco terico de la Investigacin
Accin Participativa (IAP). A partir de la investigacin, del desarrollo de conocimientos y
de la lectura de varios autores, planificar la accin con los miembros de la organizacin,
realizando la investigacin en conjunto, integrndolos al proceso. De esa forma, descubrir
las problemticas y con ellos poder encontrar las soluciones a las mismas.
Entendemos a la comunicacin comunitaria como un proceso de accin y significacin.
Trabajamos con significaciones construidas socialmente, dentro de un marco histrico
determinado. De esa manera, trabajamos con signos que construyen la realidad de una
determinada organizacin, intentando transformar la realidad que est atravesada por
conflictos de diversa ndole.
Nuestro marco conceptual tambin est definido a partir del texto Observables para
Construir un Diagnostico Comunicacional, de Ivn Hurovich. Realizamos el diagnstico a
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partir de comprender cmo se est produciendo la comunicacin en un mbito especfico.

Los observables fueron: los datos formales de la organizacin (Hurovich. 2004, 69).
(Qu relacin tienen con el Estado?, qu relacin tienen con otras organizaciones
sociales?, cmo est conformado el bachillerato?), y la relacin entre sus miembros
(cuntos profesores y profesoras hay?, qu materias dictan?, quin tiene mayor
liderazgo all?, cules son sus objetivos como organizacin?).
La metodologa que utilizamos es la IAP. Utilizando esta metodologa, intentaremos
relevar las problemticas, construir una hiptesis con la organizacin, plantearnos
objetivos y, a partir de la accin, resolver el problema. Partimos del eje sujeto-sujeto y
aplicamos la lgica inductiva. As, a partir de una problemtica particular poder observar la
generalidad del problema.
Adems, la observacin participante es fundamental a la hora de conocer las
problemticas que tiene la organizacin. Entendemos por observacin participante a la
prctica social de investigacin que privilegia el dialogo con las/os vecinos/as y/o
integrantes de la organizacin para construir y definir de manera conjunta los problemas,
y las posibles soluciones. Tambin intentamos planificar un proyecto de Comunicacin
Comunitaria. Nelson Cardoso en Planificacin: Formulacin de proyectos para la
intervencin en OSC desde el Taller de Comunicacin Comunitaria, manifiesta que la
planificacin es la posibilidad de decidir y actuar sobre lo que queremos que suceda en el
futuro. Y de esa manera poder transformar los obstculos en oportunidades, convirtiendo
los deseos en alternativas concretas de solucin. La planificacin es un proceso
permanente, dinmico y constante. Nos permite pensar en la realidad que nos circunda,
observar aquellos aspectos de la realidad, cosas que no son de nuestro agrado y
querramos cambiar. Y desde ese lugar, proponer soluciones. (Cardoso. 2011, 39).
De

la

planificacin

formularemos

los

objetivos,

definiremos

los

destinatarios,

encontraremos las metas y disearemos las actividades a llevar a cabo.

Adems, realizamos un mapeo colectivo o cartografa social con la intencin de
profundizar la mirada sobre el territorio. Trabajando con los estudiantes del bachillerato
intentamos que la realizacin de esta labor se transforme en una herramienta ldica y
creativa que facilite la construccin de un relato colectivo sobre un territorio particular.
Pensado como una instancia de construccin colectiva y participacin abierta, el mapeo
colectivo permite el conocimiento crtico de diversas realidades a partir de la memoria
cotidiana y los saberes no especializados. De esa manera, una vez realizado el trabajo

con los chicos, construyendo un espacio horizontal de encuentro, en el mapa quedaron

condensadas todas las inquietudes, en base a las consignas que les brindamos.
Por otro lado, realizamos un intento continuo de aplicar la teora de Paulo Freire. Para tal
fin hemos distinguido los conceptos de educacin liberadora y educacin bancaria,
entendiendo que los jvenes que asisten diariamente al bachillerato son aquellos a los
cuales la educacin bancaria no solo no los represent nunca sino que tambin los
excluy.
En la educacin bancaria los poseedores del poder depositan el conocimiento en aquellos
sujetos que no saben, que estn sumidos en la ignorancia. Existe un trasfondo en el cual
se absolutiza la ignorancia, y esto deviene en una alienacin del educando.
En el bachillerato se intenta realizar una construccin continua del conocimiento sin
imponer conceptos, pero algunas veces resulta complejo puesto que nosotros traemos
instalada la cultura de la educacin bancaria. Para eso debemos romper primero con
nuestras propias estructuras, y luego poder abrirnos a la posibilidad de una nueva manera
de educar al mismo tiempo que somos educados.
La educacin liberadora es opuesta al depsito indiscriminado de conocimientos sobre el
educando. Apela a la construccin de una conciencia crtica, a una problematizacin de
aquello que es dado como natural. Es decir, intenta incluir una instancia de reflexin y
creacin.
Entonces intentamos continuar con esta lnea de acciones y modos de transmitir el
conocimiento al mismo tiempo que se construye un conocimiento que educa al sabio, es
decir, al educador. Si construimos conocimiento, estamos generando la liberacin del
educando, es decir, del hombre.

Conocer
A partir de la dcada del 50 particularmente, un importante movimiento vecinalista se
extendi a lo largo de todo el pas. Aparecieron Juntas Vecinales y Sociedades de
Fomento que desarrollaron tareas a favor del crecimiento del barrio, como la provisin de
8

servicios urbanos. Tuvieron como objetivo crear un mecanismo de mediacin entre el

ciudadano y el Estado. De esa manera lograron suplir las falencias del Estado en el rea
social, generando espacios de difusin de la cultura y la recreacin. (Del Piero; 2004: 7-9)
Del Piero denomina a este perodo como Industrial de participacin ampliada (1935-1976).
Desde la dcada del 30, el Estado inicia una intervencin importante en la economa,
apoyando la generacin de un mercado interno, la constitucin de un perfil industrial y
favoreciendo la formacin de una burguesa nacional. En la dcada siguiente, con el
peronismo en el poder, comienza una fuerte regulacin en lo social, con la creacin de lo
que el autor llamar un Estado de bienestar imperfecto. Desde el Estado se apoy la
creacin de asociaciones, y en particular se convirti en fuente de identidad para los
grupos sociales. (Del Piero; 2004: 7-9).
En su trabajo Comunicacin Comunitaria y organizaciones sociales, un espacio para la
construccin del otro, Ianina Lois afirma que: Desde finales de los aos sesenta y
comienzos de los setenta se han desarrollado en Amrica Latina una diversidad de
experiencias de organizacin social que, como parte de un proceso de transformacin
ms general de mediano y largo plazo, se suelen agrupar bajo el nombre de Movimientos
Sociales. (Ianina Lois. 2008, 29). En los aos sesenta los vecinos del barrio San Alberto,
nucleados en una comisin, se juntaron para resolver la falta de suministro de energa,
iluminacin de calles, veredas, etc. A partir de este movimiento se cre la Unin Vecinal
Barrio Jardn Pintemar. La experiencia de transformacin barrial y unin vecinal se vio
afectada en los aos noventa a partir del desarrollo neoliberal en toda Amrica Latina. Las
organizaciones se vieron afectadas por las polticas de ajuste y desinversin estatal. En
los noventa predomin un modelo de banco mundialismo, se apoy a las organizaciones
para atemperar y disminuir la conflictividad social y se gener desde los medios un
discurso exagerado sobre las posibilidades de la sociedad civil () (Ianina Lois. 2008,
29). Es as que las organizaciones comenzaron a cumplir el rol del estado, muchas se
transformaron en comedores y en lugar donde se entregaban bolsas de comida. Luego de
la ultima dictadura militar los lazos sociales entre las organizaciones barriales y los/as
vecinos/as quedaron muy debilitados. Hoy vemos una sociedad civil cada vez ms
heterognea, fragmentada en grupos sociales, culturales y polticos dispersos y
diferenciados. (Ianina Lois. 2008, 31). La idea de organizaciones sociales, desde la
comunicacin comunitaria, es pensada hoy desde el marco terico de la Investigacin
Accin Participativa (IAP). La relacin de estudio objeto-sujeto es modificada por la de

sujeto-sujeto. A partir de este marco metodolgico se busca poner a funcionar la accin y

participacin no solo de los comunicadores comunitarios, sino tambin las experiencias y
vivencias propias de los sujetos que componen cada organizacin.
Es as que a partir de este marco metodolgico nos propusimos conocer el bachillerato
secundario que funciona en la Unin Vecinal Pintemar, en la calle Cerrito 2245 de la
localidad de Ituzaing.
El bachillerato, que comenz a funcionar dentro de la unin vecinal, fue impulsado por el
Sindicato de Canillitas (Sindicato de Vendedores de Diarios y Revistas de la Ciudad
Autnoma y Provincia de Buenos Aires).
Los orgenes del movimiento obrero en la Argentina se sitan en la poca de la
organizacin nacional, con la inmigracin masiva, con el desarrollo de industrias
vinculadas al modelo agro-exportador nacido en la generacin de 1880.
El germen de los primeros sindicatos es producto de la llegada de inmigrantes de origen
europeo, quienes ante la dura situacin social y la lejana de su tierra, crearon numerosas
asociaciones de socorros mutuos, centros de la colectividad, crculos tradicionalistas, etc.
En suma, espacios de encuentro para proteger a los miembros pertenecientes a las
diferentes colectividades.
El sindicato es una asociacin integrada por trabajadores ya sea de empresas pblicas o
privadas. Se agrupan en defensa y promocin de sus intereses sociales, econmicos y
profesionales relacionados con su actividad laboral o con respecto al centro de
produccin.
El barrio San Alberto, donde se ubica el bachillerato, se encuentra a media hora en
colectivo de la estacin de tren de Ituzaing. El bachillerato no posee edificio propio.
Comenz a funcionar a comienzos del presente perodo lectivo, en marzo de 2012. Es la
sede del bachillerato que est oficializado en el barrio Udaondo, junto con la otra sede
instalada en Villa Angela. Los docentes aun no reciben sueldo. Pintemar vendra a ser el
tercer bachillerato de la zona. En la sociedad de fomento se otorga primaria para adultos
durante el da y el bachillerato secundario en donde estamos realizando el trabajo de
campo. Adems ofrece actividades como cursos de peluquera, danza rabe, capoeira,
psicologa y se realizan eventos con el fin de obtener fondos para mantenerla.
En una de las paredes del bachillerato est colgada una especie de organigrama, en
donde los profesores escriben la fecha de entregas de trabajos, fechas de exmenes y

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tareas a realizar por los estudiantes. El saln no es muy espacioso y cuentan con tres
mesas grandes de plstico en donde todos los chicos y chicas estn sentados. Las dos
mesas rectangulares estn una al lado de la otra; luego en otro costado hay otra mesa
similar en donde se sientan ms compaeros. El espacio que funciona de aula est
ubicado en la antecocina de la sociedad de fomento. Los das de lluvia observamos
filtraciones en un sector del techo y en las calles suele amontonarse el agua. El barrio
tiene calles de asfalto. Las casas son bajas y de material. Los jvenes que concurren nos
comentaron que hay al menos dos plazas en las que pueden juntarse a jugar futbol y a
desarrollar otras actividades.
La organizacin tiene un mes de vida y se fund

a partir de un relevamiento que

comprob que no exista una escuela secundaria para adultos en horario nocturno. En el
relevamiento se efectuaron entrevistas y tuvo como propsito reunir a vecinos y
profesores dispuestos a dar clases, adems de encontrar personas que quieran comenzar
a estudiar. Hay sesenta estudiantes anotados en el registro de actas, aunque a clases
concurren alrededor de cuarenta personas. La mayora son jvenes de edad promedio de
veinte aos.
Violeta, la coordinadora del bachillerato, es profesora de Arte en tres escuelas estatales y
est por finalizar sus estudios de Sociologa en la Universidad de Buenos Aires (UBA).
Ella es una de las que dirige el programa de los bachilleratos. Percibimos que la
concepcin que tuvo de nosotros al principio fue de desconfianza. Nos manifest que
evitemos mirar a los chicos y chicas como animales de laboratorio y que podamos iniciar
una actividad en conjunto. Adems es militante en el Sindicato de Canillitas. Se define
como una laburante. La concepcin que tiene de los bachilleratos es que no dependen de
la escuela formal. En el bachillerato no hay personal de limpieza y los problemas los
resuelven colectivamente, opin la educadora. Se trabaja con los que quedaron afuera
del sistema. Es optimista con el trabajo que estn desarrollando y nos comento que ella
vea que los bachilleratos se estaban llenando. Su objetivo es llegar a transformar el
capitalismo y nos explic que el bachillerato era una excusa para volver a construir los
lazos sociales entre los vecinos y vecinas del barrio.
Al preguntarle acerca de los problemas comunicacionales que ella perciba delimito dos
problemas. El primero, es de comunicacin interna. Las reuniones de profesoras/es no
funcionaron los viernes por problemas con los horarios. Debido a ese inconveniente ahora
estn intentando reunirse una vez por semana para establecer criterios comunes y definir

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el criterio de evaluacin. El segundo problema que identific, es de comunicacin externa.

Segn nos comento, tienden a cerrar la organizacin sobre s misma. Violeta se mostr
abierta para la inclusin de cualquier tipo de organizacin, y manifest que le gustara
tejer redes con una salita de primeros auxilios cercana al bachillerato.
El relevamiento previo impulsado por el Sindicato de Canillitas es una muestra palpable
de la importancia que la organizacin le dio a la comunicacin cara a cara. Un grupo de
20 personas efectu un relevamiento de 40 manzanas del barrio y en base a los
testimonios recogidos detectaron la ausencia de educacin formal secundaria nocturna en
el barrio y en consecuencia, la necesidad de impulsar un bachillerato secundario de esas
caractersticas. Este trabajo previo tambin asegur parte de la matrcula (la otra parte fue
cubierta por los estudiantes egresados del bachillerato primario que funcionaba en la
Unin Vecinal). Adems, utilizaron como medio de comunicacin tanto afiches como
folletera. Consideramos que para la organizacin la comunicacin funciona como una
herramienta de transformacin social.
Segn nos coment Violeta, algunos chicos/as que integran el bachillerato llegaron con
problemas de adicciones a las drogas. Tambin hay repetidores, chicas embarazadas,
trabajadores y chicos desinteresados en la escuela formal que la haban abandonado.
Aparte de estudiar en el bachillerato, hay jvenes que estn en el Plan Empleo Joven. El
plan, que otorga $300 al mes, demanda a los beneficiarios la realizacin de algn curso o
asistencia al bachillerato para hacer efectivo el cobro. Adems, encontramos chicos que
trabajan de albailes, chicas en el servicio domestico, jvenes que no trabajan y dos
chicas que tienen empleo en un comercio.
Las clases se dictan de lunes a viernes. Los lunes, Ricardo, quien trabaja de canillita y es
estudiante de Historia, es el profesor de Historia. Los martes, Andrea, de profesin
psicloga, dicta Psicologa y Mercedes, quien trabaja de cajera, da Ingles. Los mircoles,
Laura, estudiante de Literatura, y Juan, vecino del barrio, albail y escritor, dan juntos
Lengua y Literatura. Los jueves no hay un docente fijo y se dicta Ciencias Exactas y
Naturales. Los viernes, segn coment Violeta, hay una baja en la asistencia y se dicta la
materia Cultura. Su docente es Cristina (profesora de msica e ingls) y Luciana
(coordinadora del Plan Envin).
Mapeo colectivo

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Trabajamos con los chicos y las chicas en el mapeo colectivo. A la hora de problematizar
y conocer en mayor profundidad el territorio, la primera palabra que pensamos y que
cremos que poda sintetizar la situacin fue la de conflicto. Algunos chicos afirmaron que
no haba problemas en el barrio. Mientras que otros nos comentaban que la polica y la
gendarmera los perseguan continuamente, principalmente por la noche, llegando a
situaciones de violencia fsica. Tambin mencionaron la falta de cloacas y dijeron que en
la Penitenciaria N 39 a menudo se escapaban los presos. Las chicas y chicos
comentaron la falta de escuelas para adultos y la lejana de centros comerciales, cines y
shoppings. Los chicos opinaron que sus lugares de inters son los boliches bailables de
la zona como Club Leloir. Tambin marcaron el Jumbo de Morn, y la plaza Evita.
Adems se puso en comn que faltaban escuelas para adultos. Al preguntarles acerca de
las instituciones educativas que haba en el barrio un chico respondi: Esta es una
escuela.
El ejercicio de cartografa social es una herramienta que sirve para construir
conocimiento de manera colectiva; es un acercamiento de la comunidad a su espacio
geogrfico, social, econmico, histrico y cultural (Herramienta de trabajo en cartografa
social.2009, 2). Construir el conocimiento colectivo ayud a delimitar las zonas de inters
para los jvenes y la puesta en comn defini la necesidad de tener mas cerca centros
comerciales y culturales. En cuanto al entorno ecolgico todos/as se pusieron de acuerdo
en que el rio Reconquista, ubicado cerca del establecimiento, era el ms contaminado de
la zona. Observamos que hay un sentido de pertenencia en cuanto al bachillerato ya que
la mayora de los jvenes lo marc como su escuela y la escuela del barrio. La palabra
conflicto fue la que gener mayor desacuerdo. La mayora de los hombres opinaron que
frecuentemente la polica y gendarmera los paraba y muchas veces sufran agresiones
por parte de las fuerzas de seguridad. Otros chicos alegaban que en el barrio no haba
conflicto. En cuanto a los lugares de reunin marcaron las esquinas cercanas al
bachillerato y varios clubes de ftbol.
A partir de la investigacin que los jvenes realizaron de su barrio, el proceso de accin
por parte nuestra fue organizar un taller de comunicacin audiovisual en donde los
chicos/as pudieran filmar parte de su territorio, escenas de su vida cotidiana, y a partir del
material proporcionado por los estudiantes, que intenten constituirse como sujetos de
transformacin de su propia realidad.

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En cuanto al tercer eje de la IAP, la participacin, fue escasa debido a que la mayora de
los jvenes no haban llevado ningn material filmado. La Cartografa Social parte de
reconocer en la investigacin que el conocimiento es esencialmente un producto social y
se construye en un proceso de relacin, convivencia e intercambio con los otros (entre
seres sociales) y de estos con la naturaleza (Cartografa social. 2009, 8). A partir del
desinters que gener la consigna reconocimos que construir conocimiento acerca del
barrio era un producto social y como tal nosotras/os debamos intervenir en el territorio y
acompaarlos en la tarea de filmacin. Consigna que aun no hemos realizado.

Cartografas realizadas por chicos y chicas del bachillerato

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Cartografas realizadas por chicos y chicas del bachillerato

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Problematizar
La organizacin tiene como objetivo romper con las prcticas de la educacin formal.
Adems conciben a la educacin como una praxis poltica, como herramienta de
transformacin social. Segn lo que nos coment Violeta la educacin es una excusa para
que los jvenes, a travs del espacio constituido por el bachillerato, se concienticen como
sujetos de accin, portadores de una identidad colectiva de pertenencia con su territorio.
En el primer encuentro tuvimos una charla con Ricardo, el profesor de Historia. Nos
manifest que la idea inicial era la de nuclear a los estudiantes dentro de la escuela
cumpliendo una funcin ms social que pedaggica, ya que intentan romper con los
conceptos de la educacin formal. Dentro del bachillerato se trabaja con la intencin de
lograr una estructura horizontal que de alguna manera ponga en un mismo nivel a
profesores y estudiantes en un marco de plena participacin. Paulo Freire afirma que en
vez de ser dciles receptores de los depsitos, se transforman (los/as educandos) en
investigadores crticos en dilogo con el educador, quien a su vez es tambin un
investigador crtico. (Freire. 1970, 91). Es posible pensar la relacin educando-educador,
desde la concepcin problematizadora, en un acto permanente de descubrimiento de la
realidad. Esto, a la vez, les otorga carcter histrico a los jvenes, capaces de
descubrirse como actores principales y capaces de modificar y re-pensar el mundo.
Ricardo nos ofreci tambin formar parte del dictado de la clase, propuesta que, por ser
nuestro primer encuentro, no tomamos. Al entrar al aula nos presentamos como
estudiantes de la carrera de Ciencias de la Comunicacin. Encontramos cerca de treinta
estudiantes sentados alrededor de dos grandes mesas. Observamos la segunda parte de
la clase de Historia en donde el profesor habl de la divisin internacional del trabajo. Los
chicos participaban ante cada pregunta de Ricardo, ms all de que por momentos
dejaban de prestar atencin y mantenan una charla entre los grupos que estaban
formados en la mesas. En un momento el profesor se sent en una de las mesas para
compartir una charla y mateada con los estudiantes. Este acto compartir unos mates,
ejemplifica la relacin de que ambos se hagan, simultneamente, educadores y
educandos (Paulo, Freire. 1970, 79). El nuevo vnculo establecido funda un educador que
no solo educa sino que tambin escucha. A travs del dilogo el educador es educado, y
de esa manera el educando educa.
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El principal problema que encontramos fue que al ser una organizacin con tres meses de
vida an se estn construyendo los contenidos y los mtodos de evaluacin. La
comunicacin interna es uno de los principales problemas que nos plantearon ya que los
profesores no logran reunirse con la frecuencia deseada. Adems, aun no se pudo
completar el plantel de profesores. A su vez este proceso de comunicacin es mutuo ya
que recin ahora se estn conociendo los profesores y alumnos.
Otro problema que nos comentaron fue la falencia en cuanto a la comunicacin externa.
Observamos que no hay carteles colgados en la sociedad de fomento ni en el barrio que
informen que all funciona el bachillerato. Tambin nos plantearon que les gustara formar
un lazo con una salita ubicada cerca de all. Al conversar con las profesoras nos
comentaron que la organizacin suele quedar encerrada en esas cuatro paredes.
La principal demanda que nos plantearon fue la de dar clases. La demanda surgi por
todos los problemas narrados anteriormente. La organizacin se est constituyendo sobre
la marcha.
Otras de las limitaciones es que no tienen asignada partida presupuestaria. Lo que
necesitan para que el bachillerato funcione lo obtienen por fondos aportados tanto por los
profesores como los alumnos
La meta que nos planteamos junto a Violeta fue la siguiente: a partir de la investigacin
que los jvenes realizaron de su barrio (la cartografa social), el proceso de accin por
parte nuestra fue organizar un taller de comunicacin audiovisual en donde los chicos/as
puedan filmar parte de su territorio, escenas de su vida cotidiana y a partir del material
proporcionado por los estudiantes, que ellos intenten constituirse como sujetos de
transformacin de su propia realidad.
Violeta nos manifest que tienen como propsito que la sociedad de fomento funcione
como centro de organizacin de la vida barrial.
Durante el desarrollo del taller, construimos, a partir de fotografas y material audiovisual,
los nombres y posiciones de cmara. Luego les mostramos fragmentos del film La
Naranja Mecnica y marcamos la disposicin de planos en la pelcula. La realizacin de
esta clase de taller audiovisual supuso una intervencin de nuestra parte, entendiendo por
intervencin como un procedimiento que acta y hace actuar, que produce expectativas y
consecuencias. As, la intervencin implica una inscripcin en ese otro sobre el cual se
interviene, quien a su vez genera una marca en la institucin y desencadena una serie

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de dispositivos e instrumentos en sta. (Carballeda, Alfredo. 2009, 94). En cuanto al

tercer eje de la IAP, la participacin, fue escasa debido a que la mayora de los jvenes
no haban llevado ningn material filmado. La Cartografa Social parte de reconocer en la
investigacin que el conocimiento es esencialmente un producto social y se construye en
un proceso de relacin, convivencia e intercambio con los otros (entre seres sociales) y de
stos con la naturaleza (Cartografa social. 2009, 8). A partir del desinters que gener la
consigna reconocimos que construir conocimiento acerca del barrio era un producto social
y como tal nosotras/os debamos intervenir en el territorio y acompaarlos en la tarea de
filmacin. Consigna que aun no hemos realizado.
Adems notamos un cambio en nuestra tercera intervencin, donde haba muchos ms
afiches colgados en la puerta de la sociedad de fomento, dentro de ella y en el
bachillerato mismo. Nos basamos en el trmino imaginario social del autor Carballeda en
donde plantea que () lo social se construye a partir de imaginarios sociales, de
representaciones, que generan diferentes impactos en la singularidad de cada grupo,
barrio o sujeto. (Carballeda. 2009, 95). El desarrollo de afiches en donde haya una
puesta en comn de ideas acerca de un determinado tema sean puestas en papel, y
luego colgadas en las paredes de la sociedad de fomento y dentro del bachillerato,
permite intercambios y un continuo refuerzo de las ideas plasmadas. Adems le otorgan
una singularidad en la manera de pensar el mundo, una identidad de pertenencia, y una
manera de pensar determinada a los jvenes que construyeron los afiches. Al respecto,
Carballeda afirma que la perspectiva de los imaginarios sociales, imaginario que no es
slo imagen de, sino una creacin incesante, indeterminada porque es atravesada por lo
psicolgico, lo social y lo histrico que, en definitiva, impacta en el orden de lo real.
(Carballeda. 2009, 96).

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Transformar

La primera demanda planteada por Violeta y los/as profesores/as fue terminar de

completar el plantel de profesores. La demanda de un profesor de Matemticas fue la
primera falencia en cuanto a comunicacin externa que encontramos. Entendemos que el
bachillerato tiene pocos meses de vida, pero a partir de nuestro paso por all esta
situacin no se vio modificada. Este problema podra ser solucionado a partir de la
implementacin de un cartel en la fachada de la sociedad de fomento que indique que all
funciona un bachillerato primario y secundario, junto con una cartelera que solicite un
profesor de Matemticas. Los carteles informativos en la puerta de la sociedad de
fomento le daran visibilidad al bachillerato. Tambin consideramos que se podran crear
pequeas carteleras para colocar en los comercios de la zona, donde se solicite un
profesor de Matemtica al igual que se informe acerca de las actividades educativas que
se estn realizando en la sociedad de fomento.
Realizar un organigrama ms minucioso y una cartelera para profesores podra mejorar la
comunicacin interna. Tambin desarrollar una cadena de mails entre los profesores o un
blog para tal efecto. Nosotros podramos continuar trabajando en estas tareas y en las
que la organizacin nos demande. Sera necesario para poder completar una primera fase
de intervencin.
Los conceptos tericos que manejamos sirvieron para entender la realidad, el rol histrico
de las sociedades de fomento y la funcin que cumple en la actualidad. Tambin
conocimos el trabajo que se realiza desde un sindicato (en este caso el de canillitas), el
valor que tiene la militancia y el trabajo social como proceso de transformacin de
pequeas realidades.
El mayor problema de participacin que encontramos fue el de la relacin de Violeta
(principal referente del bachillerato) y los dems profesores. Por ser una organizacin con
pocos meses de vida, aun no estn delimitadas las reuniones de profesores, como
tampoco la uniformidad entre los contenidos y los criterios de evaluacin.
La comunicacin entre los profesores es escasa ya que Violeta no revisa sus mails con
frecuencia. Tampoco hay un canal en comn entre los profesores (un da especifico de

19

reunin o un canal va web de comunicacin en comn). Esas son otras de las tareas en
las que podramos seguir profundizando nuestro aporte.
La participacin trata de dar a cada uno una responsabilidad en la medida que pueda
asumirla y para cada nivel habr un inters y una capacidad para asumir una
responsabilidad de forma total o compartida. (Burin y Levin. 1996, 114). Los alumnos al
finalizar la clase levantan las sillas, barren el lugar, y acomodan las mesas. La
participacin en esta actividad es cumplida por algunas mujeres y pocos hombres. La
mayora de los alumnos al finalizar la clase se retiran rpidamente. Prximamente
comenzarn a construir el aula en un patio continuo a la antecocina en donde hoy se
desarrollan las clases. Violeta pide continuamente la participacin de los alumnos/as en
este proceso a travs de la realizacin de jornadas de trabajo. Nosotros pudimos observar
una baja participacin y poco inters por parte de ellos/as. Las jornadas de trabajo
incluyen trabajos de pintura y arreglo de bancos. Segn lo Violeta nos comento, la
participacin en esa actividad tambin suele ser escasa. En este tipo de tareas nuestro
aporte desde el campo de la comunicacin podra servir para paulatinamente despertar el
inters de los estudiantes.
Los jvenes suelen delimitar su participacin solamente a las horas de clase. No
percibimos an una participacin mayor en cuanto a la organizacin del bachillerato o la
sociedad de fomento.
El cambio que observamos fue la implementacin de afiches realizados por los/as
alumnos/as dentro y fuera del bachillerato. Visualizamos afiches que aludan al Da del
Trabajador, los derechos que stos poseen. Adems vimos carteles hechos por los
estudiantes que aludan a la cultura. Dentro del saln observamos que tres carteles
indicaban los aspectos positivos y negativos que encontraban los jvenes acerca del
bachillerato y qu cosas cambiaran y cuales no.
Creemos que el rol ms importante del comunicador comunitario es el de realizar un
aporte en las organizaciones de base, donde es necesario la organizacin en pos de la
transformacin de realidades concretas resumidas en la vida de los jvenes que cada
noche concurren al bachillerato Pintemar. El comunicador comunitario debe intervenir y
definir los procesos de cambio junto a la organizacin. Con la organizacin y a travs de

20

la misma se podrn solucionar los problemas que se nos fueron presentando durante el
desarrollo del proceso narrado en el presente informe.

Durante el proceso encontramos como aspectos positivos:

1. La comunicacin comunitaria como herramienta de transformacin de realidades de
miles de chicas/os que durante los ltimos aos se fueron integrando a una sociedad en
donde estuvieron marginados.
2. La posibilidad de transformacin es un proceso gradual y parte de trabajos en espacios
micro como en el que la organizacin desarrolla su trabajo.
3. La educacin como herramienta poltica y el trabajo constante de mucha gente en pos
de una sociedad justa.
4. Conocer una realidad distinta a la de nuestra cotidianeidad.
5. Tener la posibilidad de intervenir ms all de las limitaciones.
6. La calidez y apertura al dilogo de los miembros de la organizacin.
7. La comodidad y libertad con la que pudimos desarrollar nuestra tarea.
8. La posibilidad de haber conocido el amplio campo de accin que tiene la comunicacin
comunitaria.
9. El conocimiento de la IAP como metodologa cientfica.
Como aspectos negativos encontramos lo siguiente:
1. La corta duracin del proceso de intervencin. Apenas pudimos trabajar poco ms de
dos meses en la organizacin, tarea a su vez condicionada por el temporal que afect a la
zona en abril de este ao.
2. Las distancias que en nuestro caso se convirtieron en una limitacin. Dos de los
encuentros que acordamos no pudimos llevarlos a cabo al no poder llegar a horario
debido a la demora en los viajes, principalmente los das viernes.
3. No haber podido llevar a cabo hasta el momento la realizacin del audiovisual en la
clase de taller que dictamos en el bachillerato.

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Bibliografa

Alberich, Toms; Perspectivas de investigacin social en Villasante, Montaes y Mart

(coords.): La Investigacin Social Participativa, El Viejo Topo, Madrid, 2000.
Burin, David; Karl, Istvan y Levin, Luis: La participacin en Hacia una gestin
participativa y eficaz.
Carballeda, Alfredo. La intervencin en lo social. Capitulo 4: La intervencin. 2009.
Cardoso, Nelson; Planificacin: Formulacin de proyectos para la intervencin en OSC
desde el Taller de Comunicacin Comunitaria, apunte de la ctedra, Facultad de Ciencias
Sociales, 2008.
Del Piero, Sergio. Las Organizaciones de la Sociedad Civil en Argentina, FLACSO,
2004.
Freire, Paulo; Pedagoga del Oprimido, Captulos 2 y 3, Siglo XXI, Mxico, 1970.
Hurovich, Ivn; Observables para construir un diagnstico comunicacional, Ficha de la
ctedra, 2004.
Lois, Ianina; Comunicacin Comunitaria y organizaciones sociales, un espacio para la
construccin del otro, apunte de Ctedra Taller de Comunicacin Comunitaria.
Comunicacin Comunitaria y organizaciones sociales, un espacio para la construccin del
otro. 2008.
Mapeo

colectivo;

Profundizando

la

mirada

sobre

el

territorio,

en

www.iconoclasistas.com.ar

22

Fotografas

23

24

25

Crnicas
Crnica N1
7 de mayo de 2012
Despus de un intento fallido pudimos conocer la agrupacin a la cual habamos elegido,
con ayuda del azar, conocer:
La sensacin fue por lo menos extraa, Violeta, la persona con la que habamos hablado
para que sea nuestro nexo entre la agrupacin y nosotros, no haba podido asistir, por lo
que nos puso en contacto con Ricardo, profesor de historia del bachillerato y militante en
el gremio de canillitas.
El bachillerato se dicta en la sociedad de fomento Pintemar, ubicada en la calle Cerrito
2245, localidad de Ituizaingo. La sociedad de fomento hace las veces de saln de fiestas
y reuniones del barrio, dictado de clases primarias y bachillerato de adultos.
Los chicos tienen alrededor de 18 a 26 aos, es un grupo amplio de alrededor de 38
jvenes.
26

Ricardo nos explic con mucha dedicacin cual era la funcin social que cumpla la
sociedad de fomento y cul era su funcin dentro de la misma. Nos explic que se busca
dar clases desde un lugar ms horizontal y no tan distante, la idea de esta dinmica es
generar un acercamiento ms ameno entre profesor y alumno.
Ricardo nos cont que trabaja ad honorem y que solo algunos docentes que
verdaderamente necesitan el dinero perciben un salario, en el caso que necesiten
comprar insumos (tizas, hojas, etc.) los alumnos juntan voluntariamente una vaquita y de
all sacan el dinero para distintos menesteres.
Despus de hablar un rato con Ricardo, nos invit a participar de la clase: Las clases se
dan en una nica aula en la cual los chicos arman sillas y mesas que una vez finalizadas
las clases deben desarmar y volver a colocar en un lugar determinado. Los chicos charlan
y toman mate, mientras Ricardo explica la teora de la divisin internacin del trabajo.
Curiosamente cuando Ricardo pregunt Chicos, quines creen ustedes que son los
pases centrales? Nadie dud en decir Estados Unidos, Francia y Alemania.
Las clases son una suerte de construccin espontanea del conocimiento, aunque en
algunos momentos la dispersin de los chicos es muy amplia y la explicacin del profesor
queda relegada a un segundo plano.
La mayora de los jvenes trabaja en la construccin, como ayudantes de albail, algunas
mujeres trabajan realizando el servicio domestico en casas de familia y solo dos jvenes
trabajan de empleados en comercios.
El barrio fue una de las zonas ms afectadas por el modelo neoliberal de los aos 90, ya
que se trataba de un barrio netamente obrero que fue el primero en sufrir las
consecuencias de la desindustrializacin. Por lo que el bachillerato y la sociedad de
fomento no solo funcionan como un espacio de formacin acadmica, sino como un
espacio de debate poltico y militancia, pero por sobre todo de ayuda y contencin.
En la prxima visita, vamos a ir a una reunin docente que tendr lugar el da sbado
12/5/2012 en la casa de Violeta.

Crnica n2
Sbado 12 de mayo

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El objetivo que nos propusimos fue identificar el organigrama de la organizacin, conocer

la historia del bachillerato y comenzar a identificar los problemas comunicacionales de la
organizacin. La reunin fue en la casa de Violeta, all fuimos recibidas por la madre de
ella quien nos ofreci galletitas acompaadas de mate y caf, la reunin del sbado fue
una reunin de profesoras para poner en comn algunas ideas, segn coment Violeta.
En el encuentro estaba la psicloga de la sociedad de fomento que adems dicta la
materia psicologa a los chicos del bachillerato. Cristina es profesora de msica y da
clases de ingles, Laura ensea lengua y est haciendo un curso de literatura. Violeta es
profesora de arte en tres escuelas estatales y est por finalizar sus estudios de sociologa
en la UBA, ella es una de las que dirige el programa de los bachilleratos.
El bachillerato Pintemar tiene un mes de vida y es la sede del bachillerato que esta
oficilizado en el barrio Udaondo, junto con la otra sede en Villa Angela, los docentes aun
no reciben un sueldo. Pintemar vendra a ser el tercer bachillerato de la zona. En la
sociedad de fomento en que funciona el bachillerato se da primaria para adultos (noche),
primaria (da) y el bachillerato, adems la sociedad ofrece actividades como: curso de
peluquera, rabe, capoeira, psicologa, y se hacen eventos para mantener la sociedad de
fomento.
El bachillerato se fund a partir de entrevistas realizadas en el barrio para juntar a vecinos
y profesores dispuestos a dar clases, adems de personas que quieran comenzar a
estudiar. El registro de personas anotadas son sesenta (60), pero las efectivas que
concurren diariamente son de cuarenta (40) personas. La mayora son jvenes de edad
promedio de veintin (21) aos, Violeta nos inform que los chicos y chicas que concurren
al bachillerato venan con problemas de adicciones, repetidores, chicas embarazadas,
laburantes y otros no interesados en la escuela formal que la abandonaron. A parte de
estudiar en el bachilleratos hay jvenes que estn en el plan empleo joven que le otorgan
$300 por mes y deben estudiar algn curso o concurrir a clases, albailes, chicas que
trabajan en el servicio domestico, jvenes que no trabajan y dos chicas que trabajan en
un comercio.
Las clases se dictan de lunes a viernes: Los lunes Ricardo (laburante canillita) da historia.
Los martes Andrea (psicloga) da psicologa y Mercedes (cajera) da ingles. Los mircoles
Laura (estudiante de literatura) y Juan (vecino del barrio, albail y escritor) dan juntos
lengua y literatura. Los jueves no hay un docente fijo y se da ciencias exactas y naturales.
Los viernes, segn comento Violeta, hay una baja del alumnado y se da la materia cultura

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(elegida segn la modalidad, Cens) lo da Cristina (profesora de msica e ingles) y Luciana

(coordinadora del plan envin).
El aula es la pre cocina, Violeta nos coment que hay mucho bullicio y estn pensando en
construir otra aula ms alejada para alejarse de los ruidos de la cocina.
Al preguntarles acerca de los problemas de la organizacin interna que ellas perciban
nos contestaron que las reuniones entre profesores que antes se realizaban los viernes ya
no se hacen mas, y estn intentando juntarse todos los profesores una vez por mes para
establecer criterios comunes y cmo desarrollar las evaluaciones. En cuanto a la
organizacin interna nos comentaron que tienen un problema institucional en donde
tienden a encerrar la organizacin y no desarrollan lazos con otros tipos de
organizaciones, ellas apuntan a que el bachillerato este conformado por laburantes, pibes
y vecinos del barrio, y buscan tejer redes con una salita ubicada cerca de all.
Notamos que Violeta es una de las integrantes ms influyentes en la organizacin, y que
la mayora de los jvenes que integran el bachillerato son militantes peronistas. Hay una
fuerte influencia del sindicato de los canillitas, de los ferroviarios, del PJ de Ituzaing y del
Frente para la Victoria. Violeta nos comento que no hay conflictos entre ellos, que
discuten y siempre intentan llegar a un acuerdo en comn. Violeta nos comento que
Miguel es el presidente de la unin vecinal y forma parte del PJ de Ituzaing, pero no
especfico cual era su tarea dentro del bachillerato.
La reunin result interesante ya que pudimos conocer cmo se origino el bachillerato, en
donde funciona y como est organizado, tambin pudimos observar una fuerte presencia
de militantes de origen Peronista y del Frente para la Victoria (Violeta en la heladera de su
casa tena una calcomana de Nestor Kirchner y otra de Cristina Kirchner), ella fue la que
mas informacin nos brindo, las dems profesoras se mantenan calladas y nos
observaban con un poco de desconfianza.

Crnica n3
21 de Mayo de 2012
Cartografa

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Entramos al bachillerato, la mayora de los chicos y chicas estaban copiando unas

actividades de la clase de historia, el profesor nos cedi los ltimos cuarenta minutos para
realizar la cartografa, nos saludaron y continuaron con la actividad. En el Bachiller estaba
colgado en la pared una especie de organigrama, en donde los profesores escriben la
fecha de entregas de trabajos, fechas de exmenes y tareas.
Para que nos presten atencin Violeta tuvo que levantar la voz e informarles que
nosotros habamos llegado para realizar una actividad en conjunto. La predisposicin fue
buena, se separaron en grupo de 5 personas les entregamos a cada grupo un mapa con
9 palabras para que las ubiquen en l.

(Al entregarles los mapas

hubo algunos

compaeros que se sorprendieron al poder observar parte de su barrio en el Google Earth

y comentaban que se los controlaba hasta en el Google).
Las palabras elegidas fueron: aguas contaminadas, conflictos, otras organizaciones,
control, centros comerciales, gobierno, escuelas formales, barrios privados, clubs, y una
pregunta para conocer los intereses de los chicos y chicas fue centros de inters.
Los hombres tuvieron mas problemas con las consignas, tuvimos que explicarlas 4 o 5
veces, y los ayudamos porque el mapa que imprimimos no abarcaba toda la zona de
ituzaing, por ende no podan marcar algunas de las palabras.

Les planteamos que

marquen por fuera del mapa las zonas que no aparecan.

En un pizarrn pusimos en comn las ideas, la palabra CONFLICTO fue la que gener
ms discusin, algunos chicos alegaban que no haba conflicto en el barrio, otros decan
que la polica y la gendarmera les pegaban continuamente ms que todo por la noche,
las chicas tambin opinaban lo mismo. Como conflicto tambin mencionaron la falta de
cloacas, la penitenciaria N 39 donde los chicos comentaron que todos los das se
escapaban los presos.
ESCUELAS se puso en comn que faltaban escuelas para adultos. Al preguntarles acerca
de las escuelas que haba en el barrio un chico respondi: Esta es una escuela.
AGUAS CONTAMINADAS: Mencionaron el Rio Reconquista.
LUGARES DE INTERES: Las chicas marcaron la falta de un cine cercano, el nico
shopping es el Plaza Oeste que les queda muy lejos. Los chicos opinaron que sus lugares
de inters son los boliches bailables de la zona como Club Leloir. Tambin marcaron el
Jumbo de Morn, y la plaza Evita.
CONTROL: Comentaron que por el barrio no haba control.
CENTROS COMERCIALES: El Carrefour de Rati y algunas ferias barriales.

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BARRIOS PRIVADOS: Los Pinginos, Parque Leloir, el Barrio Policial.

CLUBS DE FUTBOL: 17 de Noviembre y 17 de Agosto
GOBIERNO: Marcaron la calle Rati.

Cronica n 4
Viernes 8 de junio.
Llegamos al bachillerato poco antes de las 19.30 del viernes 8 de junio. Nos recibi
Violeta y nos dijo que esperramos hasta que finalice la clase. Los estudiantes tendran
recreo y en ese lapso nosotros comenzaramos a preparar la clase que estbamos por
dar. Esperamos en el amplio saln de la Sociedad de Fomento en donde se estaba
desarrollando una clase de baile rabe. Tomamos fotos y filmamos en el lugar.
Ingresamos al aula. Violeta nos facilit una computadora porttil. Los chicos ingresaron al
aula a las 20. Violeta present la clase, les dijo a los chicos que prestaran atencin y que
respetaran a los compaeros, refirindose a nosotros. De esa manera dimos la clase
sobre lenguaje audiovisual. Tenamos la intencin de que los chicos (unos 30 pibes
haban asistido esa jornada) tomen registro de situaciones cotidianas y en base a eso,
desarrollar junto a ellos un corto de alrededor de 10 minutos de duracin. La clase se
desarroll de manera amena. Algunos de los chicos participaban, otros solo miraban.
Mostramos algunos ejemplos desde la computadora porttil que nos facilit Violeta, sobre
guin, planos, escenas y montaje. Vimos unos minutos de un documental y una escena
de una pelcula de ficcin. Al terminar la clase, les pedimos a los chicos que filmen y
tomen fotografas para continuar la labor el viernes siguiente.
En una charla previa que habamos mantenido con tres chicos que se haban quedado en
el aula sin salir al recreo, uno de ellos nos manifest, una vez que les habamos dicho en
que consistira la clase, que no tena dispositivo alguno para filmar el material que le
bamos a pedir para el viernes siguiente aunque le pareci buena la idea. A todo esto,
durante el tiempo que estuvimos ah, tomamos registro del lugar y de su gente con una
filmadora que habamos llevado.
Violeta nos acerc hasta la estacin de Ituzaing en su auto. Durante el recorrido
mantuvimos una charla con ella. Nos cont como hicieron el relevamiento previo a la
instalacin del bachillerato secundario. Ella est afiliada al gremio de SUTEBA y trabaja

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con el Sindicato de Canillitas. Hicieron un relevamiento en unas cuarenta manzanas del

barrio San Alberto en donde est ubicada la Unin Vecinal Jardn Pintemar. Iban en
grupos de a dos personas, una con y otra sin experiencia en la tarea. Ah obtuvieron parte
de la matrcula inicial. El resto la aport los estudiantes que haban hecho el bachillerato
primario que hace aos funciona en ese lugar.
Nos coment que tambin desarrollan jornadas de trabajo para mejorar las instalaciones
del lugar. Tiene como propsito que los pibes participen, sientan propio el espacio, su
lugar, su territorio, como sujetos de transformacin. Violeta nos dijo que desean que el
barrio gire en torno a la Sociedad de Fomento como centro de la vida social.
Considera a la educacin como herramienta poltica de transformacin. La educacin de
alguna manera es una excusa, nos manifest Violeta. Insertar la educacin en un marco
poltico. Generar consciencia en las bases teniendo en cuenta el modelo econmico que
encabeza el gobierno nacional. Actualmente, las necesidades bsicas de los pibes estn
relativamente cubiertas. En los 90, el polo industrial que funcionaba en Morn fue
desmantelado. El barrio San Alberto que aportaba gran cantidad de trabajadores a las
fbricas sinti el cimbronazo.
Tienen intencin de despertar inters en el barrio. Si alguno de los pibes no asiste con
regularidad a clases, van a buscarlo a su casa. De esa manera buscan que los pibes
sientan que alguien se preocupa por ellos.
Nos dijo que ya casi tienen completo el plantel de docentes. Una chica estudiante de
filosofa que es vecina del barrio dar clases de Educacin Cvica.
Violeta nos dej en la estacin alrededor de las 22.

Cronica n5
Viernes 15 de junio
Llegamos al bachillerato pasadas las ocho y media de la noche del viernes 15 de junio.
Violeta nos estaba esperando. Haba llovido durante todo el da. Eso repercuti en la
asistencia a clase: haban solo siete jvenes en el aula terminando las tareas del da.
Los chicos comenzaron a irse. Nos sentamos con Violeta a dialogar en una de las mesas.
Le preguntamos acerca del aporte que pudimos haber realizado en nuestra intervencin
en el bachillerato. Nos dijo que en un comienzo tena pensado que llevramos a cabo

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algn tipo de taller que pueda contribuir al conocimiento de los pibes. Intentamos hacerlo
desarrollando una clase en forma completa; la otra se vio fraguada debido a la baja
asistencia.
Le pregunt si le haba parecido buena la experiencia y si iba a seguir recibiendo a
estudiantes de comunicacin en el bachillerato. Me respondi que s.
Violeta se retir por un momento con una chica que estaba llorando. Sali de la sala.
Nosotros continuamos hablando con el hombre que estaba a cargo de la Sociedad de
Fomento. Un tipo muy amable. Siempre nos trat con enorme generosidad en todos los
encuentros en donde tuvimos la posibilidad de encontrarlo.
Nos coment del hospital mvil que durante toda la semana permanecera en el barrio. El
mvil pertenece a la municipalidad de Ituzaing. Realiza tareas de vacunacin, de
prevencin de enfermedades, entrega de medicamentos, entre otras. Nos coment que
tienen un equipo de trabajadores sociales que efectan un relevamiento en cada uno de
los barrios que visitan. Con eso intentan rastrear posibles enfermedades o personas en
situacin de vulnerabilidad.
Dijo que es permanente el reparto de medicamentos. Existe un laboratorio de genricos
perteneciente a la provincia de Buenos Aires que produce algunos de los medicamentos
que se entregan. Tambin hay medicamentos que fabrican otros laboratorios privados o
directamente se importan.
En el barrio hay una sala hospitalaria en la calle Santa Cruz 2250. La misma no da abasto
para la atencin de una demanda de gran magnitud.
Manifest que la situacin econmica de la gente mejoro sustancialmente desde la
implementacin de la asignacin universal y las polticas de proteccin social de parte del
Gobierno Nacional.
Al volver Violeta, nos quedamos hablando con el hombre y un muchacho que fue el que
finalmente cerr el edificio. El hombre de la Sociedad de Fomento se tuvo que ir a la una
reunin.
Violeta nos coment que trabaja con la Juventud Sindical de Moreno. Hacen encuentros
los sbados en donde debaten tanto textos como ideas. Hablamos sobre el conflicto entre
Moyano, el lder de la CGT y el Gobierno Nacional. Me dijo que est afiliada a la CTA de
Yasky, no a la de Micelli.
Nos retiramos alrededor de las 22 horas.

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