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Material didctico para la enseanza de las matemticas escolares
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Material didctico
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1. Material Didctico en la enseanza /Profesora Karla Seplveda1. Aproximacin terica al problema
del aprendizajeLos cambios en la escuela estn movidos, entre otros, por la necesidad de lograrmejores
aprendizajes en los estudiantes. Para esto debe considerarse lascaractersticas particulares de cada uno de
ellos, sus similitudes y sus diferencias,sus particularidades histrico sociales, emocionales y cognitivas.
De lo contrario,posiblemente realizaremos el proceso de enseanza, pero no aseguraremosmovilizar los
procesos de aprendizaje.Segn Piaget (1977), los estudiantes en su etapa escolar se encuentran en el
estadiode las operaciones concretas. Esto, segn sus estudios realizados en niosEuropeos, sucede
aproximadamente entre los siete y doce aos, edades en que enChile son atendidas por la educacin
escolar bsica. En este estadio, el desarrollo delos estudiantes est marcado por una mengua gradual del
pensamientoegocntrico y por el aumento en la capacidad de centrarse en mayor cantidad deaspectos de
un mismo estmulo. Aqu aparece en ellos el concepto de agrupacin,como si tengo monedas y billetes, se
pueden hacer diversas representaciones parauna misma cantidad, con la condicin de apoyarme en
material manipulable. Desdeaqu se observa la evolucin de la inteligencia representativa y el trnsito
delpensamiento intuitivo al operatorio. Estos nios comienzan a desarrollarpensamiento lgico. Para
Piaget (1990), existe una evolucin funcional continua dela inteligencia, de manera paulatina las acciones
interiorizadas que hasta ahorapermanecan aisladas pueden comenzar a integrarse de manera sistmica.
Lacapacidad de integrar sistmicamente le otorga al pensamiento operatorio lacondicin de equilibrio
ausente en el pensamiento intuitivo. Cabe destacar que lacondicin para lograr esta evolucin funcional
de manera estable es la caractersticaconcreta de los objetos conocidos. Poder conocer los objetos
imaginarios oabstractos queda fuera de las posibilidades de los estudiantes en esta etapa dedesarrollo
evolutivo. 1
2. Material Didctico en la enseanza /Profesora Karla SeplvedaOtra aproximacin a respuestas de cmo
mejorar aprendizajes en la escuela, sepuede intentar desde la investigacin del diseo curricular, sin
embargo, uno de losretos a asumir es la confrontacin terica y prctica de la didctica para mejorar
losresultados en el aprendizaje de los estudiantes.Freudenthal (1991), seala al diseo curricular como el
dcimo primer problema deentre lo que l llama Problemas Mayores de la Educacin, menciona
inclusiveatacarlo desde una perspectiva de desarrollo educacional como estrategia para elcambio... (pp.
23,24) En este sentido, Chevallard, Bosch y Gascn, (1998) apuntan: Desde el punto de vista de la
enseanza, y una vez seleccionado los contenidos de la educacin obligatoria, se tiende a considerar el
problema del currculo nicamente como una cuestin de secuenciacin y temporalizacin de los
mismos, que desemboca en el problema de la metodologa de la enseanza (p.122). () El punto de vista
de la didctica propone que el problema de la elaboracin del currculo, que tradicionalmente haba sido
considerado como un problema esencialmente pedaggico, tiene un componente matemtico esencial. No
se trata nicamente de un problema de secuenciar y temporalizar los contenidos del currculo, sino de
realizar un trabajo matemtico de reorganizacin de los elementos tcnicos, tecnolgicos y tericos que
componen cada obra con base en las cuestiones a las que sta responde. Se trata en definitiva, de una
verdadera reconstruccin creativa de las obras que forman el currculo (pp.127).En este intento de
mejorar aprendizajes, Chevallard (1998) aporta el concepto detransposicin didctica para referirse a la
serie de cambios y transformaciones quesufre un conocimiento cuando es traspasado de la institucin que
le dio origen aotra, con la finalidad de que sea enseado. Afirma que detrs del surgimiento dedicho
conocimiento hay una serie de situaciones, motivaciones, argumentaciones eintereses, los cuales quedan
oscurecidos cuando llega a tener un status en unacierta comunidad cientfica; es decir, el saber ha sido 2
3. Material Didctico en la enseanza /Profesora Karla Seplvedadespersonalizado, atemporalizado y
descontextualizado. Los problemas que ledieron origen son ignorados, se le relaciona con otros y se le
inserta en un cuerposistematizado, lo que le confiere la denominacin de saber erudito.Desde aqu, la
adquisicin de objeto enseado se dificulta en gran medida para losestudiantes cognoscentes. El saber
erudito, generado en la comunidad de expertos,para ser considerado como un saber apto para su
enseanza a una audienciaescolar, deber sufrir una serie de modificaciones y adaptaciones. Tendrn que
serentonces los interesados en ello, autoridades de instituciones educativas,especialistas, profesores y
expertos en currculum, es decir los que forman parte dela noosfera, los que construyan una serie de
relaciones, motivaciones,argumentaciones e implementaciones que permitan el conocimiento del objeto
deenseanza.As aparecer el contexto, parte esencial del la actividad de aprendizaje de laspersonas. Para
Cantoral y Farfn (2003), estas aprenden en cuanto realizan prcticassociales. El nfasis en la dimensin
social del aprendizaje lleva a enfatizar la nocinde conocimiento, que diferencia el conocimiento
tradicional acumulativo, con valorpor s mismo, objetivo y preexistente, de un conocimiento situacional,
slo validadoen la movilizacin de las interacciones sociales, espacio en donde se adecua,modifica,
enriquece, re significa, construye y reconstruye. La construccin delconocimiento, tiene desde aqu un
nfasis social, no solo en cmo se construye elconcepto en relacin a su estructura formal, sino cmo se
construye en relacin alas intencionalidades e interpretaciones humanas. Cabe decir que estas
estndeterminadas por las interacciones con los otros y con el mundo concreto que elnio de la escuela
bsica chilena puede conocer. Esto mueve la implementacin dela enseanza a generar espacios
discursivos provistos de herramientas concretasque medien entre el objeto de conocimiento y el nio
conocedor. As, el lenguajede las herramientas predomina al lenguaje de los objetos, entendiendo que
laherramienta no es slo el objeto, sino desde una perspectiva socio epistemolgica,est definida desde la
intencin humana, determinada socialmente en cuanto suorigen, su motivo y su programa, vale decir, 3
4. Material Didctico en la enseanza /Profesora Karla Seplveda la piedra no es martillo hasta que
existe la intencin de utilizarla para golpear para que se logre un propsito. En este sentido, el aspecto
importante (en la didctica de las matemticas) de las categoras basadas en el lenguaje de las
herramientas, no consiste en establecer una definicin matemtica sino en establecer e identificar todas las
relaciones en el marco de referencia del contenido matemtico (herramientas y significados) (Cordero,
2001, pp. 128).Se seala la importancia de la herramienta utilizada en la labor. En su obra planteaque la
herramienta es construccin humana y se da como consecuencia de la mano: Cuando despus de una
lucha de milenios la mano se diferenci por fin de los pies y se lleg a la actitud erecta, el hombre se
hizo distinto del mono y qued sentada la base para el desarrollo del lenguaje articulado y para el
poderoso desarrollo del cerebro, que desde entonces ha abierto un abismo infranqueable entre el hombre
y el mono. La especializacin de la mano implica la aparicin de la herramienta y sta implica actividad
especficamente humana, la accin recproca transformadora del hombre sobre la naturaleza, la
produccin. nicamente el hombre ha logrado imprimir su sello a la naturaleza, y esto lo ha conseguido,
ante todo y sobre todo, valindose de la mano. Hasta la mquina de vapor, que es hoy por hoy su
herramienta ms poderosa para la transformacin de la naturaleza, depende en fin de cuentas, como
herramienta de la actividad de las manos. Sin embargo, paralelamente a la mano fue desarrollndose,
paso a paso, el cerebro;. . . la mano sola nunca hubiera logrado crear la mquina de vapor si,
paralelamente, y en parte gracias a la mano, no se hubiera desarrollado correlativamente el cerebro del
hombre (Engels, 1976, a).Entonces el modelo de un fenmeno es una herramienta que se puede usar
paratransformar al mismo fenmeno, as tambin, el trabajo de aula dispuesto por elprofesor puede ser
una herramienta que de paso a la transformacin delconocimiento desde el pensamiento variacional
intervenido por las mltiplesprcticas de los estudiantes. Entonces una vez presentada material y
concretamenteuna nocin de concepto este podra ser interpretado, significado y redefinido, 4
5. Material Didctico en la enseanza /Profesora Karla Seplvedatenindose tantos nuevos conceptos
como estudiantes, en cuanto prcticas,hubieren en el aula.Piaget e Inhelder (1973) refuerzan lo anterior
planteando que la intuicin, el azar ylas situaciones aleatorias se traducen en un obstculo para nios en
etapa deoperaciones concretas. Canizares y Batanero (1999) afirman esta posturapostulando que el
razonamiento proporcional y las creencias subjetivas y abstractasdificultan el de los nios. Fischbein y
Gazit (1984) contradicen esto argentando laposibilidad de desarrollar aptitudes intuitivas en los alumnos a
travs de actividadesprcticas. Pero todos coinciden en que la estimacin de conceptualizacionesabstractas
se va desarrollando con la edad. Godino et. al citando a Piaget eInhelder (1973) argumenta tambin la
dificultad de parte de los nios paraaprender a comprender situaciones de aleatoriedad y abstraccin dado
que por suestadio de operaciones concretas, descrito por Piaget, no podran comprender larelacin causa
efecto sin el apoyo de materiales manipulativos que medien elconocimiento.2. Material didctico para
la enseanzaSegn MINEDUC (1999), material didctico se refiere a aquellos medios y recursosque
facilitan la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,estimulando la funcin de los
sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicinde conceptos habilidades, actitudes o
destrezas.Estas herramientas didcticas son aparatos esenciales para el desarrollo deestrategias que
promuevan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. MINEDUCafirma que ellos aprenden mejor
cuando interactan y se involucran en losprocesos de manera activa; los materiales didcticos son
recursos metodolgicos que posibilitan que este proceso se d adecuadamente, pues ofrecen una gama
amplia de posibilidades de interaccin, de exploracin, de creacin y lo que es ms 5
6. Material Didctico en la enseanza /Profesora Karla Seplveda importante, de integracin de las
experiencias y conocimientos previos de los nios en las situaciones de aprendizajes para generar nuevos
conocimientos. El material didctico enriquece el ambiente educativo pues posibilita que el educador
ofrezca situaciones de aprendizaje entretenidas y significativas para los nios, estimulando la interaccin
entre pares y por tanto desarrollando habilidades sociales (respetar turnos, compartir, entre otros),
permitiendo que los nios resuelvan problemas, se planteen interrogantes, se anticipen a situaciones y
efecten nuevas exploraciones y abstracciones (MINEDUC, 1999, pp. 5-6)La incorporacin de material
didctico en la enseanza favorece situaciones comolas detalladas a continuacin:Entendindose al juego
como una actividad principal en el trabajo con los nios, sepuede articular lo recreativo y las intenciones
pedaggicas expresadas en lapropuesta de planificacin, en torno a materiales que constituyan una
herramientadidctica con el cual los nios interacten, pudiendo a partir de esta relacin,promover
diversos aprendizajes.Los materiales didcticos son herramientas de importancia la implementacin
deestrategias orientadas a la promocin del desarrollo de nios y nias. Ellos aprenden mejor cuando
interactan y se involucran en los procesos de manera activa; los materiales didcticos son recursos
metodolgicos que posibilitan que este proceso se d adecuadamente, pues ofrecen una gama amplia de
posibilidades de interaccin, de exploracin, de creacin y lo que es ms importante, de integracin de
las experiencias y conocimientos previos de los nios en las situaciones de aprendizajes para generar
nuevos conocimientos (MINEDUC, 1999, pp. 7).El material didctico enriquece la topologa
intencionada del aula, pues posibilitaque el educador ofrezca situaciones de aprendizaje motivadoras,
ldicas y 6
7. Material Didctico en la enseanza /Profesora Karla Seplvedasignificativas para los nios,
promoviendo la interaccin con sus pares, lo que setraduce en el desarrollo de habilidades sociales como
respetar turnos, compartir,ceder y trabajar colaborativamente.El uso de material concreto favorece la
resolucin de problemas, movilizando alnio de la intuicin a la exploracin material que permite el
establecimiento dealgunas certezas que llevan a la solucin buscada.Debe tenerse en cuenta que al
planificar un trabajo de aula que considere materialdidctico concreto, es necesario considerar no solo las
caractersticas de los niosque aprendern, sino la ontologa del objeto que se ensear. La
correspondenciaontolgica entre el objeto concreto (el material didctico) y el objeto a ensear
(elcontenido) debe asegurar la epistemologa de este ltimo. No todos los materialesconcretos ayudan en
el aula.3. Consideraciones prcticas del uso de material concreto.Cuando se incorporan materiales
didcticos a la enseanza debe asegurarse queestos estn dentro de la sala de clases y al alcance de los
nios en cada ocasin queellos lo requieran. MINEDUC (1999), recomienda organizarlos manera tal que
suuso y presencia sea fcilmente regulable por un adulto, para esto se puedenimplementar: Rincones o
reas permanentes o desmontables. En ocasiones la rotulacin deestas reas puede ser de ayuda. Muebles
o repisas para guardar los materiales, esto favorece los hbitos de ordeny cuidado de los materiales en los
estudiantes.Cuando se incorpora material didctico al trabajo de enseanza, la planificacin deaula debe
considerar los tiempos para la distribucin, orden y guardado delmaterial. Estas tres actividades
promueven el desarrollo de hbitos de orden ycuidado del ambiente en los estudiantes. Adems asegura
que los materiales no sedeterioren y puedan ser usados nuevamente. 7
8. Material Didctico en la enseanza /Profesora Karla Seplveda ReferenciasCaizares, M. Batanero, C.
(1999).Comprensin de la idea de juego equitativo en los nios. Nmeros, 37, 37-55.Cantoral, R. &
Farfn, R. M. (2003). Matemtica educativa: una visin de su evolucin. Relime 6 (1), 27-40.Chevallard,
Y. (1998), La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Argentina: AIQUE.Chevallard,
Y. et.al (1998 ) Estudiar matemticas, Espaa: HorsoriCordero, F. (2001).La distincin entre
construcciones del clculo. Una epistemologa a travs de la actividad humana. Revista Latinoamericana
de Investigacin en Matemtica Educativa, Relime Vol. 4. Nm. 2, pp.103-128.Engels, F. (1976, a). El
papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre. Obras escogidas. Mosc: Editorial
Progreso.Fischbein, E. y Gazit, (1984). Puede la enseanza de la probabilidad mejorar la intuicin
probabilstica? Estudios educacionales en matemticas 15(1), 1-24.Freudenthal, H. (1991). Revisando la
educacin matemtica. Boston:Kluwer Academic.Ihelder B., Piaget, J. (1973). Psicologa del nio.
Madrid: Morata.MINEDUC. (1999). Gua de apoyo para el uso del material didctico, Chile: Unin
DruckereiPiaget, J. (1990). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del
desarrollo. 8
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