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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIN

LECTORA
Curso de desarrollo de la competenca lectora!
CIFE Ana A"arca de #olea $%uesca&
Curso '()*+'(),
-uan Cru. Rpoll Salceda
Cole/o Santa Mar0a la Real 1 Marstas de Sarr/uren $Na2arra&!
3uancru.rpoll4marstaspamplona!es
cl"e!5ordpress!com
3crpoll!lect6o!com
7C8mo es la comprens8n lectora del 9ue no comprende: Los modelos de lectura nos ndcan 9ue se
trata de una representac8n del te;to <ormada por tro.os sueltos de n<ormac8n con poca cone;8n
entre s0 6 con poca cone;8n con los conocmentos del lector! Con ese resultado el lector d<0clmente
ser= capa. de responder acertadamente a pre/untas so"re el te;to o de real.ar act2dades a partr de su
contendo! Por pura l8/ca> el lector 9ue no comprende ad9uere pocos conocmentos medante la
lectura!
La e;perenca de no comprender nos puede a6udar a descu"rr al/unos de los <actores 9ue n<lu6en en
la comprens8n lectora> por e3emplo?
La correccin y fluidez de la lectura
S uno no sa"e leer> no @a6 comprens8n lectora! Pero lo <recuente suele ser encontrar alumnos 9ue
cometen muc@os errores al leer> o 9ue lo @acen con mu6 poca <lude.! La n2est/ac8n en len/ua
n/lesa muestra 9ue eso produce seras d<cultades de comprens8n> pero no est= claro 9ue en espaAol
las d<cultades de lectura ten/an un e<ecto catastr8<co> al menos s no son de /ran /ra2edad! Cuando
se tra"a3a con te;tos sencllos> se leen 2aras 2eces> @a6 tempo su<cente para consultarlos cuando sea
necesaro> 6 para aplcar estrate/as de comprens8n> el alumno con mala lectura puede o"tener unos
resultados d/nos! No o"stante> cuanto m=s autom=tca sea la descod<cac8n> m=s recursos 9uedar=n
dspon"les para la comprens8n!
Solucionar este problema
Ser0a con2enente detectar a los alumnos con pro"lemas de lectura desde edad mu6 temprana $con
certo mar/en de error se puede @acer la dent<cac8n en el momento en el 9ue empe.an a aprender a
leer&> 6 tra"a3ar ntens2amente la me3ora de la <lude. 6 la descod<cac8n! Para los pro"lemas m=s
/ra2es ser=n necesaros pro/ramas especales> pero muc@os alumnos con d<cultades le2es podr=n
me3orar con pr=ctca super2sada> por e3emplo en tutor0a entre /uales> con tBcncas como modelado>
lecturas repetdas o lectura compartda!
Los conocimientos del lector sobre el tema del texto
A pesar de 9ue solemos /norar este <actor puede lle/ar a ser el m=s mportante de todos! Lo 9ue sucede
es 9ue estamos mu6 acostum"rados a leer te;tos narrat2os> en los 9ue el tema <undamental son las
personas> sus o"3et2os> sus relacones> 6 sus pro"lemas> al/o en lo 9ue cas todos somos e;pertos! Sn
em"ar/o> en te;tos e;post2os> la n<luenca de los conocmentos puede ser dram=tca!
%a6 un caso mu6 comCn relaconado con esto 6 es cuando el lector tene los conocmentos necesaros
para comprender el te;to pero no los tene en cuenta! Por contra> e;sten conocmentos 9ue se act2an
con muc@a <acldad por9ue <orman parte de accones 9ue repetmos en muc@as ocasones "asta con
9ue recono.camos la stuac8n $@acer la compra en el supermercado> ec@ar /asolna> sacar entradas
para el cne> un partdo de <Ct"ol& para 9ue se act2e muc@a n<ormac8n durante la comprens8n del
te;to> @asta el punto de 9ue muc@as 2eces recordamos cosas 9ue no aparec0an escrtas> pero <orman
parte de la stuac8n!
Solucionar este problema
La soluc8n de los pro"lemas ocasonados por la <alta de conocmentos pasa por dar al lector los
conocmentos necesaros para comprender el te;to> enseA=ndoselos> o nclu6Bndolos en el te;to s no
los tene> o a6ud=ndole a recuperar los 9ue tene medante pre/untas> comentaros> o act2dades
dr/das de act2ac8n de conocmentos pre2os!
El vocabulario
No es pos"le dstn/ur netamente entre conocmentos 6 2oca"ularo> por9ue muc@os de nuestros
conocmentos son declarat2os> es decr> los tenemos de <orma 2er"al $no sempre? por e3emplo
reconocemos el sondo de un ;l8<ono> pero no sa"emos e;plcar c8mo es&! En el 2oca"ularo @a6 dos
dmensones 9ue tener en cuenta? la e;tens8n> o cantdad de pala"ras conocdas> 6 la pro<unddad o
cantdad de n<ormac8n 9ue se asoca con cada una! %a6 muc@as pala"ras 9ue conocemos
super<calmente> tenemos una 2a/a dea de a 9uB se re<eren o con 9uB se relaconan> pero de una
<orma super<cal! Para al/unas personas eso podr0a suceder con pala"ras como D9ulateE> DarcpresteE>
D/oletaE o Dpuc@eroE! Podemos entender 9ue Del a28n no pudo despe/ar por una a2er0a en el reactorE>
pero sal2o 9ue ten/amos mu6 claro 9uB es un reactor> cu=les son sus partes 6 c8mo <uncona>
d<0clmente sa"remos s es me3or 9ue el are de re<r/erac8n de la tur"na de alta potenca se co3a en
las Cltmas etapas del compresor o en las prmeras $al parecer es me3or 9ue sea en las Cltmas> por9ue s
no la pres8n ser0a mu6 "a3a! No entendo por 9uB> 6a 9ue cono.co la pala"ra DreactorE de <orma mu6
super<cal&!
Solucionar este problema
El mero @ec@o de estar e;puesto a nue2as pala"ras en el len/ua3e oral o en la lectura @ace 9ue el
2oca"ularo de una persona me3ore! Esta me3ora es m=s e<cente s durante un tempo se practcan> con
e3erccos 2arados> una selecc8n de nue2as pala"ras! Para 9ue el rendmento sea 8ptmo> con2ene
e2tar tra"a3ar pala"ras mu6 comunes 6 sencllas> 9ue 6a se conocen> o se 2an a aprender de cual9uer
<orma> 6 pala"ras mu6 tBcncas e n<recuentes> 9ue d<0clmente se 2an a 2ol2er a encontrar!
Tam"Bn con2ene 9ue los alumnos aprendan 6 pract9uen una estrate/a para ntentar deducr o
apro;mar el s/n<cado de una pala"ra a partr de la n<ormac8n 9ue la acompaAa en el te;to!
La competencia sintctica
La competenca snt=ctca nos permte as/nar a los elementos de cada orac8n el papel de a/ente>
receptor> o"3eto> etc! Para ello es mportante tener en cuenta el orden en 9ue aparecen las pala"ras en
los te;tos> el tpo de pala"ras 9ue son> su mor<olo/0a> las pala"ras de clase cerrada $pronom"res>
preposcones> con3uncones>!!!&> 6 los s/nos de puntuac8n!
Los pro"lemas suelen estar relaconados con las am"/Fedades $estructuras 9ue pueden tener dstntos
s/n<cados& 6 con e;presones poco <amlares> 9ue suelen aparecer en te;tos mu6 <ormales o en
te;tos ant/uos!
Solucionar este problema
Es mu6 mportante 9ue los alumnos se acostum"ren pro/res2amente a escuc@ar 6 leer te;tos con
dstntas estructuras snt=ctcas! Para eso> es mu6 mportante 9ue a los nAos pe9ueAos se les lean
@storas? las estructuras m=s comple3as se suelen encontrar en los te;tos escrtos> no en la len/ua oral!
Tam"Bn se pueden tra"a3ar enuncados 6 p=rra<os con estructuras comple3as como s <ueran un te;to>
coment=ndolos> para<rase=ndoles 6 @acendo pre/untas so"re su contendo!
La construccin de inferencias
Los conocmentos del lector son mportantes por9ue permten aportar n<ormac8n 9ue no est=
e;pl0cta en el te;to 6 9ue> /eneralmente> es necesara para 9ue el te;to ten/a co@erenca> por9ue
relacona entre s0 elementos del te;to $los pronom"res con la persona u o"3eto al 9ue se re<eren> los
sn8nmos& o por9ue permte esta"lecer relacones causa+causa e<ecto entre las cosas 9ue narra o
e;plca el te;to!
S no se constru6en las n<erencas necesaras la representac8n 9ue se <orma del te;to es parecda a una
lsta de oracones sn una relac8n comCn> d<0cl de or/an.ar 6 <=cl de ol2dar!
Solucionar este problema
Una <orma de enseAar a los alumnos a construr n<erencas es @acerles pre/untas en las 9ue la
respuesta sea esa n<ormac8n 9ue no aparece en el te;to> lo 9ue les o"l/ar= a ra.onar> relaconar las
deas del te;to 6 "uscar o aportar n<ormac8n de sus conocmentos! Tam"Bn se pueden utl.ar
tBcncas de pensamento en 2o. alta 6 autoe;plcac8n!
La estrategia de lectura
No es lo msmo leer para entretenerse un rato> para ds<rutar con la @a"ldad del autor para com"nar
recursos n<ormat2os> lteraros 6 estBtcos> para local.ar una n<ormac8n> para aprender so"re al/o> o
para lle/ar al <nal del te;to! Pero la estrate/a de lectura no depende s8lo de los o"3et2os del lector>
sno 9ue tam"Bn est= n<luda por el tempo 9ue tene dspon"le> sus e;pectat2as de B;to> 6 sus
recursos mentales para pro<und.ar en el te;to!
Lo @a"tual es 9ue un lector> ncluso un "uen lector> @a/a una lectura super<cal del te;to> a no ser 9ue
ten/a un mot2o para leer con pro<unddad! La lectura super<cal suele conducr a 9ue el lector <orme
una representac8n del te;to mu6 n<luda por sus conocmentos $entende lo 9ue cree 9ue 2a a
encontrar en el te;to&> o> s tene pocos conocmentos so"re el te;to> <orme una representac8n
<ra/mentara!
Solucionar este problema
Una <orma de soluconar este pro"lema ser0a ncdr en todos los <actores 9ue a6udan a real.ar una
lectura pro<unda del te;to? marcarse o"3et2os> "uscar relacones entre las deas del te;to> entre las
deas 6 el tema del te;to 6 entre las deas del te;to 6 los conocmentos propos> crear una dsposc8n
emoconal 6 co/nt2a <a2ora"le al es<uer.o! Otra <orma de tra"a3ar en esto es utl.ar e3erccos 9ue
s8lo se pueden resol2er real.ando una lectura pro<unda del te;to? resumr 6 real.ar es9uemas o mapas>
or/an.ar te;tos desordenados> completar partes 9ue <alten del te;to> responder a pre/untas acerca de
relacones entre deas del te;to> responder a pre/untas a partr de la n<ormac8n encontrada en dstntos
te;tos so"re el msmo tema!
Las estrategias de comprensin
Como se ndca"a en la secc8n anteror> s el lector no tene @a"ldades para pro<und.ar en el te;to
d<0clmente podr= @acer una lectura pro<unda aun9ue ten/a muc@o nterBs en ello! Es mportante 9ue
los alumnos 2a6an aprendendo a real.ar una sere de procedmentos a los 9ue solemos llamar
estrate/as de comprens8n> 6 9ue conssten> entre otros en?
G Releer el te;to para soluconar pro"lemas de comprens8n o> a 2eces> adelantarse en la lectura para
aclarar al/o!
G %acerse pre/untas so"re el contendo del te;to!
G Responderse a las pre/untas> o contarse a s0 msmo el contendo del te;to con las propas pala"ras
$para<rasear&!
G Hetermnar cu=l es el tema de un p=rra<o> secc8n o te;to!
G Resumr un te;to!
G Real.ar un es9uema> da/rama o mapa conceptual de la n<ormac8n 9ue aparece en el te;to> o
local.ar de al/una <orma la estructura del te;to!
G Todas las @a"ldades de tpo n<erencal? relaconar las re<erencas con sus re<erentes> soluconar
am"/Fedades> 2ncular causas con e<ectos> predecr a partr de la n<ormac8n del te;to> aportar
n<ormac8n a partr de los conocmentos propos!
Solucionar este problema
La ma6or0a de estas estrate/as tenen 9ue ser enseAadas de una <orma met8dca> tratando de no e;/r a
los alumnos 9ue realcen tareas comple3as s no son competentes en las tareas sencllas 9ue las
componen! E;sten al/unos pro/ramas 6 en<o9ues para real.ar esa enseAan.a de <orma or/an.ada!
Los m=s utl.ados son?
G La enseAan.a rec0proca!
G El tra"a3o cola"orat2o> especalmente la tutor0a entre /uales!
G El desarrollo de estrate/as auto+re/uladas!
La auto-supervisin
Se trata de una acttud de 2/lanca 9ue tene el lector para detectar s est= comprendendo o no! Es
mu6 mportante tener en cuenta 9ue los crteros para decdr 9ue no se @a comprenddo pueden ser
mu6 d<erentes! Para los lectores menos competentes> el mero @ec@o de no encontrar pala"ras e;traAas>
o de entender cada <rase del te;to es su<cente para 9ue 2aloren 9ue @an alcan.ado un "uen n2el de
comprens8n! Un lector competente 9ue estB real.ando una lectura pro<unda ser= muc@o m=s e;/ente>
6 tratar= de encontrar un tema en el te;to> 6 2/lar= 9ue las deas 9ue aparecen en el te;to son
co@erentes entre s0> 6 con el tema del te;to> o con la ntenc8n del autor del te;to> s es 9ue resulta
rele2ante!
Solucionar este problema
E;sten estrate/as para tra"a3ar la auto+super2s8n> como enseAar a los alumnos a @acer una marca en
el te;to cuando @a6 al/o 9ue no comprenden> o en<rentarles a te;tos en los 9ue aparece n<ormac8n
contradctora o ncon/ruente> con la ms8n de detectarla!
Los procesos clidos
Por Cltmo> con2ene tener en cuenta 9ue los procesos de ra.onamento> la estrate/as de lectura 6 el
uso de las estrate/as de comprens8n 2an a estar condconados por cuestones emoconales 6
mot2aconales> a las 9ue llamaremos procesos c=ldos! Es d<0cl 9ue se @a/a una lectura pro<unda 6
re<le;2a s el alumno no tene nterBs en la act2dad> espera <racasar en ella> o> smplemente> se sente
mal @acendo ese tpo de tra"a3o!
Solucionar este problema
Hesde @ace al/Cn tempo ten/o dos ntucones! Una es 9ue un tra"a3o con te;tos "re2es 6 atract2os $el
atract2o puede estar en el propo te;to> o en c8mo se presente& como mcrorrelatos> @aIus> letras de
cancones> c@stes> lemas> pntadas> a<orsmos>!!! puede ser2r para practcar muc@as de las @a"ldades
necesaras para la comprens8n sn crear una acttud de rec@a.o ante la enorme d<cultad de los te;tos>
permtendo 9ue la act2dad sea mu6 =/l 6 el resultado se o"ten/a r=pdamente> 6> tal 2e.> @acendo
9ue muc@os alumnos ten/an una dsposc8n <a2ora"le por9ue se dent<9uen con esas <ormas de
e;pres8n!
Otra ntuc8n es 9ue @a"r0a 9ue tra"a3ar ma6ortaramente te;tos 9ue estBn al alcance de los alumnos> 6
como los alumnos tenen dstntos n2eles de competenca> es d<0cl 9ue todos se "ene<cen cuando se
tra"a3a un Cnco te;to! Para un tra"a3o de aula no encuentro una <orma pr=ctca de 9ue el n2el del te;to
se pueda adaptar con <acldad a cada alumno> pero en el tra"a3o nd2dual o de pe9ueAo /rupo s0 9ue
es mportante no e;poner sstem=tcamente a los alumnos a te;tos 9ue no est=n capactados para
comprender> a no ser 9ue al/uen le <aclte el acceso a su contendo!
Se trata de ntucones 6> por tanto> no @a6 datos 9ue respalden esas deas! Otras pos"ldades me3or
<undamentadas de crear una dsposc8n emoconal <a2ora"le a la lectura son?
G La nter2enc8n del pro<esor? es mportante transmtr 9ue el n2el de comprens8n estar= relaconado
con el es<uer.o 9ue uno @a/a> con su ntel/enca $eso s8lo n<lu6e de <orma determnante en casos
e;tremos&> recordar e3emplos de B;to 6 9uB suced8 en ellos> atr"ur los B;tos 6 las respuestas
acertadas al nterBs> el es<uer.o 6 la aplcac8n de estrate/as> 6 los <racasos al desconocmento de
n<ormac8n cla2e 6 la <alta de una lectura pro<unda o estratB/ca!
G La pos"ldad de elecc8n es un <actor mu6 mportante en la mot2ac8n! No se de"e con<undr con
9ue el alumno @a/a lo 9ue 9uera $normalmente tendemos a la lectura super<cal&> sno pro/ramar
momentos en los 9ue el alumno pueda ele/r entre 2aros te;tos o e3erccos!
G El tra"a3o en /rupo suele ser otro mpulsor de la mot2ac8n!
G La relac8n con el mundo real 6 los ntereses del alumno> as0 como 9ue el tra"a3o 9ue se @a/a con los
te;tos no sea un mero e3ercco ret8rco sno 9ue condu.ca a al/o 9ue pueda tener utldad tam"Bn
<a2orecen la mplcac8n! Esto no se de"e nterpretar pensando 9ue @a6 9ue elmnar el tra"a3o con
te;tos cl=scos! Estos te;tos <orman parte del mundo real? se edtan> se 2enden> est=n en las ""lotecas>
conocerlos transmte una ma/en de persona culta> 6 muc@as 2eces el alumno est= <amlar.ado o
puede tener un contacto a/rada"le con ellos a tra2Bs de pel0culas> c8mcs> mCsca 6 otras re<erencas!
Otra cuest8n es s> como se su/er0a en la se/unda ntuc8n> el alumno tene competenca su<cente
para comprenderlos!
#I#LIOJRAFKA
EEF Toolkit
@ttp?LLeducatonendo5ment<oundaton!or/!uILtoolItL
Comparac8n de la e<caca> <undamentac8n 6
coste de dstntas nter2encones educat2as $en
n/lBs&!
CLE
@ttp?LLcl"e!5ordpress!comL
La me3or <uente en espaAol so"re n2est/ac8n
acerca del estudo cent0<co de la comprens8n
lectora!
!eading !ockets
@ttp?LL555!readn/rocIets!or/Lstrate/es
Estrate/as 6 act2dades escolares "asadas en
e2dencas para tra"a3ar la lectura 6 la
comprens8n $en n/lBs&!
La comprensin lectora en espa"ol# un meta-
anlisis
Mnca re2s8n sstem=tca acerca de la e<caca
de los mBtodos de me3ora de la comprens8n
@ttp?LL555!e@u!esLo3sLnde;!p@pLpscoddactcaLartcl
eL2e5LN(()LNN*O
lectora 9ue se @an empleado con @a"lantes de
espaAol!
$Existen m%todos de me&ora de la comprensin
lectora en espa"ol y basados en evidencias'
@ttp?LLes!scr"d!comLdocL)N',O)'POLMetodos+de+
me3ora+de+la+comprenson+lectora+en+espanol+6+
"asados+en+e2dencas
Se/unda parte del estudo anteror! Un an=lss
9ue muestra 9ue la n2est/ac8n so"re
comprens8n lectora en espaAol est= mu6 poco
desarrollada!
(mproving reading compre)ension in
kindergarten t)roug) *
rd
grade
@ttp?LLes!ed!/o2LnceeL55cLpd<LpractceQ/udesLread
n/compQp/Q(N'R)(!pd<
Ju0a de S@at SorIs Clearn/@ouse so"re
nter2enc8n en comprens8n lectora? un
resumen del conocmento so"re el campo $en
n/lBs&!
+guado, -., !ipoll, /.C. y 0omezin, 1./. 2344*5.
Comprender el lenguaje haciendo ejercicios.
1adrid# Ent)a Ediciones
Su o"3et2o es la me3ora de la comprens8n oral>
pero la ma6or0a de los e3erccos son Ctles para
la me3ora de la comprens8n lectora!
!ipoll, /.C. 2en preparacin5. Profe, eso no lo
pone. Trabajar la comprensin inferencial en el
aula. 1adrid# F-6!, Lectyo Libros
@ttp?LL555!lect6o!com
Una /u0a para real.ar act2dades de
comprens8n de tpo n<erencal!