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UNIDADE 1: COMPREENDENDO AS DIFICULDADES E PROBLEMAS DE

APRENDIZAGEM
1. De acordo com as leituras realizadas e em outras fontes de pesquisa, como voc definiria
dificuldades de aprendizagem?
As dificuldades de aprendizagem so problemas neurolgicos que afetam a capacidade do crebro
para entender, recordar ou comunicar informaes. Esse problema faz com que o aluno apresente
dificuldades cognitivas que fazem com que seu aprendizado seja mais dificil que o normal. So
dificuldades que deixam os alunos estagnados diante do processo educacional.

2. Como as dificuldades de aprendizagem podem ser diagnosticadas? Explique.
O aluno com possvel dificuldade de aprendizagem deve ser avaliado por um profissional
especfico (psicopedagogo ou psiclogo) . Somente aps essa avaliao eu o profissional pode
confirmar o diagnostico. Depois deste diagnostico o aluno tem de receber acompanhamento e
tratamento. Uma equipe multidisciplinar, a partir de relatrios de orientao educacional,
diagnostica e orienta o tratamento e o acompanhamento escolar.
Os problemas de dificuldades de aprendizagem devem ser diagnosticados somente por
especialistas na rea. Esses especialistas, os psicopedagogos, devem avaliar a criana e fazer um
diagnstico quanto a provvel dificuldade que o aluno apresenta dentre as vrias que existem como
o TDAH e a dislexia. Depois desse diagnstico, esses especialistas juntamente com a escola devem
orientar os pais para que a criana faa um tratamento. Essa criana tambm precisa ser
acompanhada na escola por uma equipe que a partir dos relatrios fazem o acompanhamento
escolar. Assim o aluno deve receber acompanhamento tanto dos especialistas na rea quanto da
escola.


3. Quais fatores influenciam as dificuldades de aprendizagem?
As dificuldades de aprendizagem podem vir de fatores orgnicos ou mesmo emocionais Os
fatores que influenciam nas dificuldades de aprendizagem podem estar relacionados escola,
famlia e prpria criana.
Quanto aos fatores relacionados escola podemos citar as condies fsicas da sala de
aula como ambiente seguro, limpo, arejado, boa iluminao e ventilao e com limite aceitvel de
alunos em cada turma, as condies pedaggicas como material didtico, mtodo pedaggico,
ensino eficiente. A alta exigncia de tarefas, inadequao metodolgicas, falta de domnio e
capacitao do professor configuram-se em condies negativas e as condies do corpo docente
como a motivao, dedicao, qualificao e remunerao adequada. Os problemas emocionais,

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sociais e econmicos do professor interferem em seu trabalho e em sua interao com o aluno.
Quanto aos fatores relacionados famlia podemos citar a escolaridade dos pais, a
estimulao da criana; o hbito de leitura da famlia; condies socioeconmicas; histria familiar
de alcoolismo, drogas e desempregos; desagregao familiar; falta de limites.
Quanto aos fatores relacionados criana podemos citar os problemas fsicos gerais
como dificuldades sensoriais: visual ou auditiva, doenas crnicas, hereditrias; contagiosas,
problemas psicolgicos como transtornos psquicos, fobias, depresso, transtornos de humor,
transtorno opositor desafiante, conduta anti-social e os problemas neurolgicos como deficincia
mental, paralisia cerebral (PC), epilepsia, transtornos ou distrbios de aprendizagem.

4. Que tipo de apoio por parte da escola e da famlia uma criana com dificuldades de
aprendizagem precisa ter? A escola deve aceitar as
diferenas individuais dos alunos que precisam ser encorajados a desenvolver todas as suas
potencialidades. Os pais de crianas com DA precisam ajud-los, motiv-los a desenvolver ao
mximo as capacidades que possuem, envolvendo seus filhos em atividades domsticas e na
comunidade para que essas crianas sintam-se capazes de superar obstculos.

5. Faa uma sntese sobre cada tipo de dificuldade de aprendizagem.
Entre os tipos de dificuldades de aprendizagem esto os transtorno de dficit de
ateno/hiperatividade (TDAH), a deficincia da percepo visual, deficincia de processamento da
linguagem e deficincias motoras finas.
Quanto ao Transtorno de dficit de ateno/hiperatividade (TDAH) pode-se dizer que esse
um transtorno neurobiolgico, de causas genticas, que aparece na infncia e frequentemente
acompanha o indivduo por toda a sua vida. Ele se caracteriza por sintomas de desateno,
inquietude e impulsividade.
o transtorno mais comum em crianas e adolescentes encaminhados para servios
especializados. Em mais da metade dos casos o transtorno acompanha o indivduo na vida adulta,
embora os sintomas de inquietude sejam mais brandos.
O indivduo que tem TDAH inteligente, criativo e intuitivo, mas no consegue utilizar
todo seu potencial em funo do transtorno que possui, por sua vez, trs caractersticas principais:
desateno, impulsividade e hiperatividade.
Entre os sintomas do transtorno de dficit de ateno e hiperatividade esto a desateno, a
hiperatividade e a impulsividade.
Quanto a deficincia da percepo visual o individuo tem problemas para entender o que v.
Mas o problema no de viso, mas o modo como seu crebro processa as informaes visuais.

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Assim, h dificuldade para reconhecer, organizar, interpretar e recordar imagens visuais. Dessa
maneira, entender letras, palavras, diagramas, mapas, grficos ou tabelas torna-se muito difcil.
Os sintomas da deficincia de percepo visual esto relacioandos com a escrita j que o
aluno antipatiza com a escrita e evita escrev-la, tem atraso na aprendizagem da escrita, seus
trabalhos escolares so sujos e incompletos, com muitas rasuras e pagamentos, tem dificuldade para
recordar as formas de letras e dos nmeros, faz frequentes inverses de letras e nmeros, deixa
espaamento desigual entre letras e palavras, omite letras das palavras e de palavras das sentenas
entre outras dificuldades.
J na leitura o aluno confunde letras de aparncia similar (b e d, p e a), tem dificuldade para
reconhecer e recordar palavras que v, com frequncia perde-se na leitura, confunde palavras de
aparncia similar (preto e perto), inverte as palavras (l lama por mala), tem problemas para
encontrar letras em palavras ou palavras em sentenas, entre outras dficuldades
Na Matemtica, o individuo apresenta fraco alinhamento de problemas que resultam em
erros de clculo, dificuldade para memorizao de fatos de matemtica, tabelas de multiplicao,
frmulas e equaes, problemas para interpretar grficos, diagramas e tabelas, confunde esquerda e
direita, tem dificuldade para estimar a hora, para ser pontual, fraco senso de direo,
frequentemente perde as coisas.
J a deficincia de processamento da linguagem caracteriza-se pela criana ter problemas
com qualquer aspecto da linguagem: ouvir palavras corretamente, entender seu significado, recordar
instrues verbais e comunicar-se claramente.
Quanto aos sintomas para deficincia de processamento de Linguagem esto a compreenso
da fala e da linguagem no que compete ao atraso para aprender a falar, no modula o tom de voz
apropriadamente, tem problemas para citar nomes de objetos e de pessoas, utiliza uma linguagem
vaga e imprecisa, possui um vocabulrio pequeno, a fala lenta ou sofre interrupes, usa
gramtica pobre com frequncia pronuncia mal as palavras,confunde palavras com sons similares,
demonstra pouco interesse por livros ou histrias, com frequncia, no compreende ou no recorda
instrues.
Quanto a leitura o indivduo tem atrasos significativos para aprender a ler, dificuldade na
citao de nomes e letras, problemas para associar letras e sons, discriminar os sons nas palavras,
mesclar sons para formar palavras, dificuldade para analisar sequncias de sons, erros frequentes de
sequncia (como ler base ao invs de sabe), l muito lentamente, fraca reteno de novas palavras
no vocabulrio, antipatiza com a leitura, evitando-a.
Quanto a escrita, as tarefas escritas so curtas ou incompletas, frequentemente
caracterizadas por sentenas breves, vocabulrio limitado, persiste problema com a gramtica, tem
erros bizarros de ortografia o que faz com que ele prprio seja incapaz de decifrar a prpria escrita,

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Quanto a Matemtica tem resposta lenta durante exerccios de matemtica devido a
problemas com recuperao de nmeros da memria, dificuldade com problemas por extenso
devido fraca compreenso da linguagem, problemas com matemtica de nvel superior, devido a
dificuldades com anlise e raciocnio lgico.
Quanto aos problemas relacionados a essa dificuldade, o individuo faz uma salada de
mensagens telefnicas, entende mal o que ouvido no rdio ou na TV, tem dificuldade com o
raciocnio verbal, pode entender todas as palavras no provrbio, mas incapaz de explicar o que
significa, problemas para entender trocadilhos e piadas, dificuldade para apresentar uma histria
em ordem lgica e para manter uma conversa.
Quanto as Deficincias motoras finas pode-se dizer que estas so ligadas a coordenao
motora fina que a capacidade de usar de forma eficiente e precisa os pequenos msculos,
produzindo assim movimentos delicados e especficos. Este tipo de coordenao permite dominar o
ambiente, propiciando manuseio dos objetos, fazendo atividades como recortar, lanar em um alvo,
costurar, escrever, digitar, etc.
Os indivduos com deficincias motoras finas no conseguem controlar plenamente grupos
de pequenos msculos em suas mos. Isso no tem impacto sobre a capacidade intelectual, mas
interfere em seu desempenho escolar, porque prejudica a capacidade para comunicar-se pela escrita.
Assim, qualquer atividade que envolva desenho ou escrita um sacrifcio.
Entre os sintomas da deficincia motora fina esto a dificuldade para pegar e usar
pequenos objetos, parece desajeitado e atrapalhado, com frequncia deixa cair ou derramar as
coisas, derruba objetos, tem problemas com botes, presilhas e zperes ao vestir-se, no tem sucesso
em jogos e atividade que envolvam habilidades das mos, apresenta fraca capacidade para colorir,
no consegue manter-se dentro dos contornos do desenho, trabalhos de arte parecem imaturos para
a idade, dificuldade com o uso da tesoura e do lpis, tem fraca caligrafia, os papis so descuidados.

6. Quais as causas das dificuldades de aprendizagem?
Existem quatro fatores biolgicos que contribuem para as dificuldades de aprendizagem: a
leso cerebral, erros no desenvolvimento cerebral, desequilbrios neuroqumicos e hereditariedade.
Quanto a Leso Cerebral, esta ocorre em crianas que tiveram algum tipo de acidente,
hemorragia cerebral e tumores, doenas como encefalite e meningite, transtornos glandulares no
tratados na primeira infncia. A desnutrio e a exposio a substncias qumicas txicas (como
chumbo e pesticidas) tambm causam danos cerebrais, levando a problemas de aprendizagem.
Eventos que causam privao de oxignio tambm causam danos cerebrais irreversveis, como
complicaes no parto, sufocao, afogamento, inalao de fumaa. Podem ocorrer leses cerebrais
antes do parto, como o caso de na gravidez ocorrer diabete, doena renal e sarampo. A exposio

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do feto ao uso de drogas e lcool, inclusive cigarro, est claramente associada a uma variedade de
dificuldades de aprendizagem.
Quanto as alteraes no desenvolvimento cerebral- Sabemos que o crebro humano passa
por um processo contnuo de desenvolvimento. Quando h uma perturbao nesse processo
contnuo de ativao, possivelmente, partes do crebro podero no se desenvolver normalmente.
Especialistas descobriram que h vrias anormalidades na atividade eltrica e metablica do crebro
de estudantes com problemas de aprendizagem. Os tipos de problemas produzidos por alteraes no
desenvolvimento cerebral dependem das regies do crebro que so afetadas.
Quanto aos desequilbrios qumicos- as clulas cerebrais comunicam-se umas com as
outras por meio de mensageiros qumicos chamados de neurotransmissores. Qualquer mudana no
clima qumico do crebro pode interferir e prejudicar a capacidade do crebro para funcionar
adequadamente. Estudiosos descobriram uma variedade de irregularidades nos crebros de pessoas
com TDAH.
Quanto a hereditariedade- estudos de famlias de crianas com dificuldades de
aprendizagem destacam uma incidncia mais alta que a mdia de problemas similares de
aprendizagem entre pais, irmos e outros indivduos aparentados. Podemos explicar as
causas das dificuldades de aprendizagem a partir de alteraes no crebro como defeitos ou erros na
estrutura do crebro; abuso de drogas; m nutrio; herana gentica dos pais; falta de
envolvimento dos pais durante as fases de desenvolvimento precoce do beb; falta de comunicao
entre as vrias partes do crebro; quantidades incorretas de vrios neurotransmissores, ou problemas
no uso dos mesmos por parte do crebro; problemas comuns com os neurotransmissores incluem
nveis insuficientes de dopamina, regulagem inadequada de serotonina e recaptao excessiva da
dopamina, onde neurnios emissores de dopamina reabsorvem-na em quantidade demasiada aps
liber-la para se comunicar com outros neurnios.

Unidade 2: DIFICULDADES ESPECFICAS DA APRENDIZAGEM E OS PR-
REQUISITOS PARA AQUISIO DA LEITURA E ESCRITA
1. Cite e explique os pr-requisitos para a aquisio da leitura e da escrita.
Os pr-requisitos para aquisio da leitura e da escrita so:
Esquema corporal, pois a criana deve ter conhecimento do prprio corpo de suas partes,
movimentos, das posturas e atitudes. Indispensvel para a formao do eu. Conceitos como em
cima, em baixo, em frente, atrs, esquerdo, direito so indispensveis alfabetizao.
Lateralidade que a preferncia neurolgica que se tem por um lado do corpo. Diz respeito
a mos, ps, olho e ouvido (destro ou canhoto, por exemplo). Pessoas com lateralidade no definida

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podem apresentar disgrafia, letra ilegvel, e problemas com orientao espacial da folha e postura
errada para escrever.
Orientao espacial e temporal que a conscincia da relao do corpo com o meio. A
criana precisa saber orientar sua escrita no papel, a ordem das letras, orientar-se para no esbarrar
em objetos e precisa participar de atividades que exercitem sua orientao temporal, percepo do
tempo vivido, conceitos de hoje, amanh, ontem, meses, anos, horas, etc.
Coordenao visomotora que a integrao entre movimentos do corpo e a viso. Sem
essa integrao os olhos no guiam os movimentos motores das mos e assim a criana no
consegue saber onde deve iniciar o traado das letras.
Anlise e sntese visual e auditiva a habilidade que a criana precisa ter de visualizar o
todo, dividi-lo em partes e depois junt-las para voltar ao todo.
Habilidade Visual, pois a criana precisa aprender a discriminar detalhes de objetos e aos
poucos ter contato com os smbolos grficos.
Habilidades auditivas Para uma alfabetizao eficiente necessrio a estimulao de sons
das letras, principalmente aquelas cujos sons so parecidos (f/v, t/d, p/b, etc.).
Memria cinestsica que a capacidade da criana reter os movimentos motores
necessrios realizao grfica.
Ritmo que d criana a noo de durao e sucesso dos sons no tempo.
E a Linguagem oral que pr-requisito bsico para a alfabetizao, pois antecede a
linguagem escrita. importante a criana pronunciar todos os sons corretamente para a
alfabetizao eficaz.

2. Quais as causas dos distrbios da aprendizagem da leitura e da escrita?
Os distrbios de aprendizagem na rea da leitura e da escrita podem ter as seguintes causas:
Orgnicas: cardiopatias, encefalopatias, deficincias sensoriais (visuais e auditivas),
deficincias motoras (paralisia infantil, paralisia cerebral etc.), deficincias intelectuais
(retardamento mental ou diminuio intelectual), disfuno cerebral e outras enfermidades de longa
durao.
Psicolgicas: desajustes emocionais provocadas pela dificuldade que a criana tem de
aprender, o que gera ansiedade, insegurana e auto-conceito negativo.
Pedaggicas: mtodos inadequados de ensino; falta de estimulao pela escola dos pr-
requisitos necessrios leitura e escrita; desconhecimento do nvel cognitivo de cada fase de
desenvolvimento infantil; estrutura fsica inadequada; falta de materiais, dentre outros.
Scio-culturais: falta de estimulao; desnutrio; privao cultural do meio; marginalizao das
crianas com dificuldades de aprendizagem pelo sistema de ensino comum.

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E a Dislexia que visa como uma causa pois um tipo de distrbio de leitura que provoca
uma dificuldade especfica na aprendizagem da identificao dos smbolos grficos, embora a
criana apresente inteligncia normal, inteligncia sensorial e receba estimulao e ensino
adequados.

3. Faa uma sntese sobre os distrbios de leitura.
Entre os distrbios da LEITURA podemos destacar os que se expressam nas seguintes reas:
MEMRIA A criana, quando apresenta dificuldade auditiva e visual de reter
informaes, pode ser incapaz de recordar os sons das letras, de juntar sons para formar
palavras ou, ainda, memorizar sequncias.
ORIENTAO ESPAO-TEMPORAL A criana no capaz de reconhecer
direita e esquerda, fica confusa nas aulas de Educao Fsica, por no entender as regras dos jogos.
Quanto ao tempo, mostra-se incapaz de conhecer horas, dias da semana, etc.
ESQUEMA CORPORAL Apresentam dificuldade para identificar as partes do corpo e no
revelam boa organizao da postura corporal no espao em que vivem.
MOTRICIDADE Algumas crianas tm distrbios secundrios de coordenao motora ampla e
fina, o que atrapalha seu equilbrio e sua destreza manual. Caem com facilidade, so desajeitadas,
no conseguem manipular peas pequenas de material pedaggico.
DISTRBIOS TOPOGRFICOS a incapacidade que algumas crianas tm de compreender
legendas de mapas, grficos, globos, maquetes.
SOLETRAO Existem crianas que tm profunda dificuldade de revisualizar e reorganizar
auditivamente as letras - ou seja, soletrar. A limitao na escrita ser resultado da limitao na
leitura.

4. O que dislexia?
Dislexia definida como um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura,
escrita e soletrao, a dislexia o distrbio de maior incidncia nas salas de aula.
A dislexia no o resultado de m alfabetizao, desateno, desmotivao, condio scio-
econmica ou baixa inteligncia. Ela uma condio hereditria, de alteraes genticas,
apresentando ainda alteraes no padro neurolgico. A dislexia caracterizada por o indivduo no
conseguir lidar com smbolos (letras e nmeros) e apresenta dificuldades na pr-alfabetizao e na
alfabetizao.

5. Descreva cinco sugestes para auxiliar os portadores de dislexia.
Para ajudar os dislxicos algumas sugestes podem servir de auxilio como:

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O estabelecimento de horrios para refeies, sono, deveres de casa e recreaes.
As roupas dos dislxicos devem ser arrumadas na sequncia que ele vai vestir para evitar confuses.
Quando for ensinar a amarrar os sapatos ficar sempre do lado da criana.
Marcar no relgio, com palavras, as horas das obrigaes.
Ensinar a criana a sentir as letras atravs de diferentes texturas de materiais, como papel, veludo.
Providenciar lpis ou canetas grossos, com pelcula de borracha ao redor e que sejam de forma
triangular.
Ler histria que se encontrem no nvel de entendimento da criana.
Reforar a ordem do alfabeto, com msicas.

6. Em tpicos, enumere cinco dificuldades apresentadas pelo dislxico no nvel pr-escolar ou
infantil e no incio do ensino fundamental.
No nvel pr-escolar, o dislxico apresenta as seguintes dificuldades:
Aquisio tardia da fala.
Problemas em seguir rotinas.
Dificuldade em aprender cores, nmeros e copiar seu prprio nome.
Falta de habilidade para tarefas motoras finas (abotoar, amarrar sapatos).
No conseguir narrar uma histria conhecida em sequncia correta.
J no incio do ensino fundamental ou alfabetizao o dislxico apresenta dificuldades:
Aprender o alfabeto.
Preenso do lpis.
Discriminar fonemas de sons semelhantes: t /d; - g / j; - p / b.
Orientao temporal (ontem hoje amanh, dias da semana, meses do ano).
Orientao espacial (lateralidade difusa, confunde a direita e esquerda, embaixo, em cima)
execuo da letra cursiva.

7. Dentre os distrbios de leitura h as dificuldades de leitura oral e de leitura silenciosa. Cite
as caractersticas de cada uma delas.
Entre as dificuldades de leitura oral, podemos destacar: A dificuldade de discriminao
visual e auditiva (que pode estar ligada a problemas de viso ou uma incapacidade para diferenciar,
interpretar ou recordar palavras, devido a uma disfuno no sistema nervoso central).
Entre as dificuldades que se referem leitura silenciosa lentido no ler, acompanhada
de disperso; leitura subvocal (cochichada); necessidade de apontar as palavras com lpis, dedo;
perda da linha durante a leitura; repetio da mesma frase ou palavra.


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8. Faa uma sntese das fases do desenho da criana.
A criana comea a desenhar por volta de 2 anos de idade, inicialmente interessando-se mais
pelo efeito que o material produz, do que pelo desenho que faz. Desenha com rapidez, no se
importando com qual mo segura o lpis. Pode at desenhar com as duas mos simultaneamente. A
criana risca geralmente linhas simples e curtas. Pouco tempo depois, j capaz de fazer curvas
fechadas, espirais e mltiplos crculos.
Por volta dos 3 anos, a criana possui controle muscular para desenhar com maior firmeza.
Gosta de imitar a escrita e rabisca sobre inmeras marcas repetitivas. Aos poucos mostra mais
objetividade em seus rabiscos. Descobre que possvel fazer relao do que desenha com o mundo
exterior. Comea a dar nome ao que faz.
Dos rabiscos surge o crculo, que comea a aparecer com mais frequncia em seus desenhos.
A criana o faz de modo imperfeito, porm, visando a impresso de fechamento. Inicialmente os
crculos so feitos em forma pura; aparecem vazios. Mas logo a criana comea a preench-los
com riscos, at cruz-lo de diversas maneiras.
Depois que a criana descobre o sol, parece descobrir uma frmula para representar o rosto
humano. Geralmente, ela desenha dois pequenos crculos representando os olhos, um ponto como se
fosse o nariz e um risco horizontal como a boca. Da parte superior do crculo, saem traos espirais,
a fim de retratar os cabelos; na parte inferior, os riscos diminuem em quantidade, somente sendo
colocados os correspondentes aos braos e s pernas.Embora o processo de interpretao da figura
humana tenha uma contnua mudana, isso acontece de modo lento e gradativo.
Somente por volta de 4 e 5 anos, passa a mostrar a figura humana de modo mais minucioso,
com os dedos dos ps e das mos, as orelhas e etc. A partir da, a criana comea a desenhar com
mais frequncia os objetos do seu cotidiano, mas ainda os distribui no papel, sem relao uns com
os outros, como se estivessem soltos. No entanto, logo percebe que pode representar cenas,
relacionando os objetos e a posio que ocupam no espao do papel.
A partir dos 6 anos a criana mostra mais claramente em seus desenhos as influncias da cultura na
qual est inserida; comea a preocupar-se com a linha de base, que serve de apoio para sustentar as
figuras; as cores utilizadas so cada vez mais relacionadas com os elementos representados.

unidade 3: Distrbio do dficit de ateno (dda) e transtorno do dficit de ateno e
hiperatividade (tdah)

1. Explique o que significa TDAH e DDA.
Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) uma doena precoce e crnica que
provoca falhas nas funes do crebro responsveis pela ateno e memria. Problema de origem

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gentica, o TDAH tem como fatores predominantes, a desateno, a impulsividade e a
hiperatividade, alm de influncias externas relevantes, como traumas cerebrais, infeces,
desnutrio oudependncia qumica dos pais.
O DDA ocorre como resultado de uma disfuno neurolgica no crtex pr-frontal. Quando pessoas
que tm DDA tentam se concentrar, a atividade do crtex pr-frontal diminui, ao invs de aumentar
(como nos sujeitos do grupo de controle de crebros normais). Assim sendo, pessoas que sofrem de
DDA mostram sintomas como fraca superviso interna, pequeno mbito de ateno, distrao,
desorganizao, hiperatividade (apesar de que s metade das pessoas com DDA sejam hiperativas),
problemas de controle de impulso, dificuldade de aprender com erros passados, falta de previso e
adiamento.

2. Como o comportamento de uma criana hiperativa?
A criana hiperativa no consegue ficar sentada de modo adequado as refeies, pois muda
de posio constantemente e no termina uma refeio sem antes levantar-se vrias vezes, por
diversos motivos desnecessrios, come com muita voracidade e ansiedade; engole os alimentos mal
mastigados com uma pressa sem propsito;
Quando assisti TV, no consegue manter-se quieto, incomoda os outros, interfere nas
conversas de modo inoportuno, sem aguardar a sua vez para falar.
No se detm para ouvir o que se lhe est falando, fala muito e em ritmo acelerado, o que
acarreta uma fala com mensagens confusas e, s vezes, com omisses e trocas de fonemas, muda de
atividade com muita frequncia, mesmo sem completar a anterior, mostra-se muito desorganizado
com seus brinquedos, objetos, roupas e material escolar
Atrapalha as brincadeiras dos irmos, apresenta problemas de disciplina, tem dificuldade em
acatar as ordens, responde com comportamento agressivo e violento em situaes rotineiras, quer
ser sempre atendido na hora das suas solicitaes, procura impor as suas vontades, pede as coisas e
logo se desinteressa, consegue deixar o ambiente todo agitado e descontrolado e demonstra uma
grande ansiedade em todas as atividades.

3. Qual a postura mais comum dos pais ao ser diagnosticado que seu filho tem TDAH? O
que aconselhvel, aos pais, para que lidem melhor com as consequncias este distrbio?
Nem sempre os pais admitem que o filho hiperativo, acabam por achar que a criana
esperta demais e, por isso, est sempre interessada em novidades e acreditam que o tratamento com
medicamentos pode tirar a espontaneidade do pequeno.

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Para que os pais lidem melhor com as consequncias deste distrbio importante que uma
rotina estvel seja estabelecida em casa. Para diminuir a confuso e a quantidade de estmulos
dirios, deve-se definir horrios especficos para comer e dormir.
Tambm preciso falar um pouco mais alto e dar nfase s palavras mais importantes, que
designem tempo, espao e modo, como por exemplo: "A lio para amanh". Evite dar vrias
ordens ao mesmo tempo e No mande a criana fazer algo gritando de outro cmodo da casa. Ela
no vai atender voc.
Preparar um local de estudos adequado, com horrios estabelecidos para fazer as tarefas
escolares. Tambm aconselhvel atribuir uma tarefa pequena e rpida e insistir delicadamente
para que seja concluda, no se esquecendo de agradecer e elogiar.
Fazer com que a criana participe de projetos de seu interesse contribui para sua
concentrao. A importncia da concluso desse projeto oferecer uma ideia de competncia e
maior auto-estima.
necessrio que os pais tambm busquem terapia para adquirirem informao e apoio,
diminuindo assim o sentimento de frustrao e isolamento que atinge a famlia. Aconselha-se que
os pais no se prendam demasiadamente ao problema da hiperatividade da criana. Faz-se
necessrio um descanso, ocupando-se em outras atividades prazerosas a fim de amenizar o desgaste
emocional que uma constante na vida familiar.

4. Como a escola deve agir com crianas com TDAH? E o professor, quais aes deve tomar
na sala de aula?
A escola deve observar o aluno e conversar com os pais para que um especialista seja
Procurado de modo que o problema seja corretamente diagnosticado.
Quanto ao professor este deve desempenhar as seguintes aes para com o aluno hiperativo:
Evitar colocar alunos nos cantos da sala, eles devem ficar nas primeiras carteiras das fileiras
do centro da classe, e de costas para ela;
A rotina na classe deve ser clara e previsvel, pois crianas com TDAH tm dificuldade de
se ajustar a mudanas de rotina;
Estes alunos devem ser afastados de portas e janelas para evitar que se distraiam com outros
Estmulos e devem ficar perto de fontes de luz para que possam enxergar bem.
preciso manter sempre o contato visual, repetir ordens e instrues; e dizer frases curtas e
pedir ao aluno para repeti-las, certificando-se de que ele entendeu;
Procure dar superviso adicional aproveitando intervalo entre aulas ou
durante tarefas longas e reunies;

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Permita movimento na sala de aula. Pea criana para buscar materiais, apagar o quadro,
recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando estiver mais agitada e recuperar o auto-
controle;
Esteja sempre em contato com os pais: anote no caderno do aluno as tarefas escolares,
mande bilhetes dirios ou semanais e pea aos responsveis que leiam as anotaes;
O aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido. Isso ajuda a elevar sua auto-
estima. Procure elogiar o aluno ou incentiv-lo.
Crianas hiperativas produzem melhor em salas de aula pequenas. Coloque a criana perto
de colegas que no o provoquem, perto da mesa do professor na parte de fora do grupo;
Proporcione um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato fsico de maneira equilibrada e,
se possvel. Nunca provoque constrangimento ou menospreze o aluno;
Proporcione trabalho de aprendizagem em grupos pequenos e favorea oportunidades
sociais. Grande parte das crianas com TDAH conseguem melhores resultados quando no meio de
grupos pequenos;
Adapte suas expectativas quanto criana, levando em considerao as deficincias e
inabilidades decorrentes do TDAH. Por exemplo: se o aluno tem um tempo de ateno muito curto,
no espere que se concentre em apenas uma tarefa durante todo o perodo da aula;
Proporcione exerccios de conscincia e treinamento dos hbitos sociais da comunidade.
Coloque limites claros e objetivos; tenha uma atitude disciplinar equilibrada e proporcione
avaliao frequente, com sugestes concretas e que ajudem a desenvolver um comportamento
adequado;
Desenvolva um repertrio de atividades fsicas para a turma toda, como exerccios de
alongamento ou isomtricos. Repare se a criana se isola durante situaes recreativas barulhentas.
Isso pode ser um sinal de dificuldades: de coordenao ou audio, que
exigem uma interveno adicional.
Desenvolva mtodos variados utilizando apelos sensoriais diferentes (som, viso, tato) para ser bem
sucedido ao ensinar uma criana com TDAH.
Permanea em comunicao constante com o psiclogo ou orientador da escola. Ele a
melhor ligao entre a escola, os pais e o mdico.

5. Descreva como deve ser o tratamento dos portadores de TDAH.
essencial que o tratamento ocorra de forma cautelosa, em um ambiente calmo e carinhoso.
O tratamento de crianas com TDAH exige um esforo coordenado entre os profissionais das reas
mdicas, sade mental e psicolgica, em conjunto com os pais.

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Esta combinao de tratamentos oferecidos por diversas fontes denominada de interveno
multidisciplinar. Um tratamento com esse tipo de abordagem inclui: Treinamento dos pais quanto
verdadeira natureza do TDAH e um desenvolvimento de estratgias de controle efetivo de
comportamento; um programa pedaggico adequado; aconselhamento individual e familiar, quando
necessrio para evitar o aumento de conflitos na famlia; uso de medicao quando necessrio.

6. Liste cinco caractersticas do hiperativo quando no ambiente domstico.
O hiperativo no consegue ficar sentado de modo adequado as refeies;
Come com muita voracidade e ansiedade;
Quando assiste TV, no consegue manter-se quieto e incomoda os outros;
Apresenta problemas de disciplina;
Tem dificuldade em acatar as ordens;