Filosofa y Didctica del Tiempo en Ajedrez

Qu es, pues, el tiempo? Si nadie me lo pregunta, lo s;

pero si quiero explicrselo al que me lo pregunta, no lo s.
San Agustn
Confesiones, !, "#
Qu es el tiempo?
Existe el tiempo en el vaco? Una pregunta por dems inquisidora, al menos para quines no
dominamos el tema ms all de la lgica de lo cotidiano, y la fsica desde lo meramente intuitivo.
or eso, dar una respuesta? a este interrogante me llevara a terrenos !astante esca!rosos,
so!re todo porque no le a Einstein ni a "tep#en $a%&ing. ' entonces por qu traigo esa
pregunta aqu, qui( tan poco interesante desde nuestra perspectiva de docentes de a)edre(?
*ui( porque es un !uen punto de partida para poner a la cuestin del tiempo en una dimensin
#olstica y relativista, integrada e interdependiente de los dems factores materiales y espaciales
+por no incorporar a otros aspectos claves de la luc#a a)edrecstica, como el psicolgico por
e)emplo,.
-uestra tradicin cientfica de ra( positivista, nos sigue marcando una tendencia digamos
.cultural/ a desglosar un pro!lema en sus partes para poder inteligirlo. 0o cual no sera una actitud
equvoca si se lo #ace con la clarividencia de tomar de!ida nota de algunas cuestiones,
comprendiendo que muc#as de ellas se vern profundamente alteradas al ponerlas en dinmica
interaccin con el todo. 1e alguna manera, una muestra de esto tenemos en nuestra tradicin
terica clsica, !asada en los famosos 2principios de "teinit(3, que pretenden una desagregacin
de supuestas .venta)as/ posicionales aisladas de toda otra consideracin, cuya .acumulacin/
sera la llave del xito. 4unque de todos modos, y si se me permite la difcil comparacin,
que!remos una lan(a a favor de uno de los grandes genios de la #istoria de nuestro )uego5
"teinit( sera el -e%ton del a)edre(67
ero qu #ay con la cuestin del tiempo, de qu manera el #om!re se aproxim a este concepto
a travs de la #istoria, y cules de estas ideas nos resultan pertinentes para comprender las
implicancias de la temporalidad a)edrecstica?
En primer lugar, decir que la cuestin de la temporalidad no fue vista uniformemente por todas las
culturas y sus mximos exponentes tericos, y qu oscil !sicamente por concepciones de
circularidad, dualidad, linealidad y su!)etividad, con los lgicos matices +a veces muy
importantes, que podemos encontrar en el interior de cada uno de ellos.
El concepto de tiempo se desarroll en la antig8edad, a partir de la contemplacin de la finitud,
del cam!io, de la degeneracin, de la vida y muerte, de los ciclos presentes en la naturale(a. 0a
o!servacin de los astros +que surgi muc#o antes que la propia 9ilosofa+ fue de gran
trascendencia, puesto que motiv a los antiguos a creer que, tal como el "ol y la 0una, todo lo
que existe es movimiento cclico, todo lo que perece luego renace. 1e #ec#o, en las grandes
civili(aciones, surgi una pasin de carcter artstico, por el afn de medir el transcurso del
tiempo, y comprender la estructura de estos ciclos.
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Filosofa y didctica del tiempo en Ajedrez Esteban Jaureguizar
Esta idea, vinculada a filosofas de lo divino y enrai(adas en creencias como la reencarnacin del
cuerpo, es graficada por 4ristteles en un pasa)e de su 2ro!lemas35 24caso son anteriores a
nosotros quienes vivieron la poca de la guerra de <roya, y son anteriores a estos quienes
vivieron en una poca ms antigua, y as #asta el infinito, siendo siempre los #om!res que se
#allan ms atrs en el pasado anteriores a nosotros? = si es cierto que el universo tiene un
principio, un centro y un fin, que lo que #a llegado a su fin al enve)ecer #a vuelto, por eso mismo,
a su principio, si es cierto adems que son anteriores las cosas ms prximas al principio, qu
impide entonces que podamos estar ms cerca del principio que los que vivieron la poca de
<roya?... "i la sucesin de los acontecimientos es un crculo no tiene propiamente principio ni fin,
no podemos ser, a causa de mayor cercana con respecto al principio, anteriores a ellos ni ellos
pueden designarse como anteriores a nosotros3.
El gran pensador del clasicismo griego conci!e que el tiempo y el movimiento >o cam!io? en esta
filosofa es indiferente, por el momento@ estn estrec#amente relacionados. ero no son lo mismo
puesto que el movimiento slo est en aquello que es movido, en cam!io el tiempo se encuentra
#omogneamente en todos lados +pensa!a,, y adems el primero puede ser rpido o lento, es
decir que est determinado por el tiempo, mientras que el tiempo no parece estar determinado
por el tiempo.
Auando no o!servamos cam!io, es decir, sino perci!imos diferencia de a#ora, parece que no
#u!iera transcurrido tiempo alguno. ero cuando se es consciente del cam!io o movimiento, se
dice que #a transcurrido tiempo. Entonces el filsofo conclua que5
"in movimiento no #ay tiempo.
"in tiempo no #ay movimiento.
"in alma que perci!a el movimiento, no #ay tiempo
ara 4ristteles, el tiempo es aquello en lo que se producen acontecimientos.
Esta concepcin aristotlica tiene especial inters para nosotros, pues puede aplicarse sin
dificultades al a)edre(6 si siendo el turno de un )ugador, este no mueve nada y la partida se
declara ta!las, pues entonces el tiempo se desvanece5 si nada ocurre, tampoco existe el tiempo.
9ue el cristianismo el que por primera ve( plante la temporalidad del universo a partir de la
representacin rectilnea con que nuestro sentido comBn es ms afecto a verlo actualmente. 4l
decir del filsofo francs Cic#el uec# 2Aontrariamente al #elenismo, para el cristianismo el
mundo es creado en el tiempo y de!e terminar en el tiempo. or una parte, el relato del Dnesis,
por la otra, la prospectiva escatolgica del 4pocalipsis. ' la Areacin, el Euicio 9inal, el perodo
intermedio que se despliega entre esos dos acontecimientos, son Bnicos. Ese universo creado y
Bnico, que #a comen(ado, perdura y terminar en el tiempo, es un mundo finito y limitado en los
dos extremos de su #istoria. 0os acontecimientos que en l se desarrollan nunca se repetirn3
ero esta concepcin tan natural para nosotros, queda cuestionada con la formulacin de la, por
entonces, .<eora/ de la Felatividad. 1e acuerdo con Einstein, espacio y tiempo estn
interconectados. 4 velocidades prximas a las de la lu(, la masa de un cuerpo aumenta en forma
percepti!le, el espacio se contrae y el tiempo pasa ms despacio.
El tiempo pasa ms despacio? ' eso, cmo es posi!le? El ritmo del tiempo, puede alterar su
pulsacin, !a)o determinadas circunstancias? El tiempo, pulsa, realmente?
La Relatividad de Einstein cam!i para siempre nuestra cosmovisin5 rompi +al menos en
trminos a!solutos, con la idea acuGada durante dos milenios acerca de la linealidad del tiempo y
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termin con la idea clsica del tiempo y el espacio como factores independientes el uno
del otro.
Esta visin construida desde la fsica, gener movimientos en todos los m!itos de la ciencia y el
arte que por supuesto, alcan(aron tam!in a la filosofa, ya laici(ada desde los primeros tiempos
de la edad Coderna, que llevaron a autores como $egel y $eidegger entre tantsimos otros, a
mirar la cuestin del tiempo desde una ptica subjetia.
!l concepto de tiempo en ajedrez
ero !ien. *u tienen en comBn estas teoras del tiempo, y que valor podemos otorgarles en el
contexto del anlisis de lo a)edrecstico? ues su relatiidad, su definicin en tanto a otra cosa
con la que el tiempo se vincula, y fuera de la cual carece de sentido. Esa 2otra cosa3 #a ido
cam!iando en los planos cientficos y filosficos, desde la eternidad, la divinidad, los ciclos
naturales, el movimiento, el Dnesis, el espacio y el su)eto.
En el caso del a)edre(, la dinmica #istrica de la construccin de su concepto #a tenido similares
caractersticas, como veremos inmediatamente. "in em!argo, en contraposicin a de lo que #asta
aqu pudimos ver acerca del 2tiempo3 en un sentido 2real3, su categori(acin en el campo
a)edrecstico toma una dimensin diferente, que nos o!liga a deconstruir en parte aquella que
tanto tra!a)o nos logr alcan(ar, para u!icar en su lugar una algo diferente, algo distante tanto de
sus concepciones materiales como de las su!)etivas.
Ieremos entonces de qu se trat esta cuestin a lo largo de la #istoria, lo que ya nos permitir ir
extrayendo diversas ideas de inters acerca de su didctica durante el recorrido, y presentar a
manera de tesis algunas ideas como corolario >pero no como conclusin@, al final del presente
tra!a)o.
$ace ms de veinte aGos tuve acceso a una excelente nota pu!licada en la recordadsima revista
24)edre( de Estilo3, acerca del pro!lema del tiempo en 4)edre(. 4 efectos de citar a su autor, y por
supuesto, incorporar a este tra!a)o sus ideas ms salientes, !usqu ardua e infructuosamente el
e)emplar de la revista mencionada, que con seguridad volver a caer en mis manos algBn tiempo
despus de #a!er terminado este tra!a)o. Jnfali!les 0eyes de Curp#y, no?
ero !ueno, lo importante es que en su oportunidad le seriamente aquel artculo >que mi
memoria atri!uye al C9 4ntonio 4nelli, aunque mi memoria6@, y que este produ)o en mi una
fuerte impresin. Entre las muc#as ideas que tra!a)a!a, recuerdo especialmente la que intenta!a
contestar a la pregunta acerca de cunto vale un tiempo en a)edre(.
' para a!ordar la pro!lemtica, el autor nos remita a los extremos5 el de apertura a!soluta, y el
de !loqueo a!soluto. 0as posiciones sugeridas eran similares a las que siguen5
1nde resulta
evidente qu, en el
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primer caso +extremo de apertura a!soluta,, un tiempo equivale prcticamente a la venta)a de
una pie(a, y es claro que existen varios caminos para lograr esa venta)a. or e)emplo5
". D#d$% &#d$ '. T#($ T#a" ). T#*$ T#b" +.T#f$ %,
En cam!io, en la posicin del diagrama de la derec#a +extremo de !loqueo a!soluto, el tiempo
parece perder todo su valor, y si permitisemos a uno de los !andos mover :L, HL o KL veces
seguidas >sin capturar pie(as ni u!icarse en casillas dnde pudiesen ser capturadas@, difcilmente
le permitiese organi(ar plan de ruptura alguno. Jnmediatamente, me viene a la ca!e(a la pregunta
de si existe el tiempo en el vaco a!soluto, o all donde los acontecimientos no acontecen, o
donde los acontecimientos no generan #istoria6 = ms !ien, preguntarnos si ese transcurrir
tiene, en esencia, algBn valor sustancial, por el cual mere(ca ser conce!ido, conceptuali(ado, o,
desde una perspectiva su!)etiva, otorgarle derec#o a existencia6.
Esta idea so!re el 2valor relativo3 del tiempo en a)edre(, un tiempo que adquiere importancias
ms o menos relevantes en relacin a la estructura y al espacio, nos lleva a diferentes tesis, que
#an sido planteadas a lo largo de la #istoria del desarrollo del pensamiento estratgico de nuestro
)uego. En definitiva, cualquier teora sobre el tiempo no responde a la pregunta de qu es el
tiempo, sino a la que nos interroga acerca de qu lugar ocupa este en relacin a los dems
factores de la lucha, acerca de su funcin y de su valor.
4ntes de entrar a considerar como fue esta construccin en relacin a la teora pura del )uego, me
permitir #acer una digresin por el espacio de la composicin artstica.
<omar para el caso los primeros conceptos vertidos por el maestro francs Aamil "neca en su
li!ro 2ro!lemas de 4)edre(3, en el que tra(a una divisoria en las concepciones de la composicin
artstica a partir de un concepto aparentemente esttico. El define estos dos movimientos como
24rs 4ntiqua3 y 24rs -ova3. 1emos la pala!ra al autor.
2El ideal artstico de los primitivos +relata "neca, se refle)a!a en posiciones !astante comple)as
dnde negras y !lancas posean el mismo nBmero de pie(as, as como soluciones largas de
#asta :H y :M )ugadas, con )aques sucesivos impuestos por la precaria situacin del rey !lanco,
amena(ado de mate inmediato3
1e #ec#o, una de las 2o!ras, fetic#e3 de la poca es el recordado li!ro de #ilippe "tamma 2Aien
posiciones desesperadas3, pu!licado en ars en :NKN.
El ttulo de la o!ra refuer(a la idea expresada por "neca acerca del ideal de la composicin
artstica en esos le)anos tiempos, y de all extrae el presente pro!lema, que ex#i!e en su li!ro
2ro!lemas de 4)edre(3
-anan blancas
"olucin5
:. 4xcNO <xcN H. 1xaNO FxaN K. <a:O F!P Q. <aPO FxaP M.
A!RO F!P >M... FaN R.<aHO F!P N. <aPS@ R. <dPO FaN N.
<aPS
Es nota!le de apreciar la gran cantidad de amena(as de mate
en una movida con que conta!an las negras en la posicin
inicial, lo que torna la situacin del primer )ugador en
apremiante.
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' )ustamente es aqu donde tenemos evidencia de la construccin de la temporalidad por
parte de los compositores antiguos5 cualquier movida que otorgue un 2tiempo3 a las negras, es
sentenciada con el mate inmediato.
Es importante o!servar que si eliminsemos ese peligro inminente, si la situacin de)ase
entonces de resultar apremiante, trasladando por caso la dama negra a la casilla #M e
incorporando un pen !lanco en #Q, el primer )ugador dispondra de numerosos caminos para
lograr la victoria, y todos de ellos !astante simples y #asta evidentes para un )ugador medio.
:. .#c/ ><am!in gana :. 4xcNO <xcN H. A!R7 (2.Cxc7 +-)
ax!R K. <dPO <cP Q. 1aPO >Q.1fQO da mate una )ugada
antes@ FxaP M. <xcPO FaN R.<a:S@ "... T#c/ '. Td$0
1e all surge la imperiosa necesidad de limitar las posi!ilidades
!lancas, de no darles tiempo para )ugadas preparatorias.
Este concepto fue claramente superado por la visin de los
compositores del siglo TJT, movimiento que "neca denomina 24rs
-ova3. El primer e)emplo con que "neca ilustra este movimiento
resulta esclarecedor.
"e trata de un pro!lema de 4. dU=rville, pu!licado por primera ve(
en la famosa revista de a)edre( 20e alamede3 en :PKN.
1ate en 2 moidas
"olucin5
". .*e2 &e) '. c) &d' )..c+% &#d) +.b+ &#c+ 2. Ae'0
4qu apreciamos un panorama a!solutamente contrapuesto al
anterior, con un rey negro solitario de!atindose ante una
pluralidad de efectivos !lancos.
use esta posicin a 9rit( y en slo un segundo el programa #all
el mate en M, uno en R, dos en N y uno en V, lo que no #ace ms
que demostrar que los caminos del primer )ugador para imponerse
son muy variados, y no necesitan en ningBn caso de recursos
estratgicos de mediano pla(o, como por e)emplo el de promover primero alguno de sus peones
para lograr la victoria.
1nde reside entonces la dificultad, y por tanto la posi!ilidad de apreciar !elle(a en el
pro!lema? ues )ustamente en la limitacin impuesta por el compositor, de alcan(ar la solucin
utili(ando la menor cantidad de tiempos posi!les. 0os recursos materiales se encuentran
maximi(ados, pero la cuenta regresiva impuesta por el dios Aronos resulta tan taxativa como
perentoria y angustiante.
' aunque esta divisin de las escuelas artsticas propuesta por "neca me resulta al menos un
tanto for(ada >y no slo porque la o!ra de "tamma se ale)a de esta divisoria de aguas, sino
tam!in porque existen infinidad de composiciones muc#o ms antiguas que responden
induda!lemente al ideal de la 24rs -ova3@, me parece interesante e ilustrativa, a la lu( del tema
que nos convoca. Iolvamos entonces al a)edre( 2real3, y al desarrollo que, paralelamente a lo que
se suscita!a en el campo de la composicin, este pro!lema adquiri a travs de los siglos.
0a primera valoracin significativa de la cuestin temporal en la #istoria de la partida viva, fue
qui( la del concepto de 2desarrollo3, que apareci con fuer(a de concepcin estratgica a partir
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del advenimiento de aul Corp#y >:PKN + :PPQ, cuya carrera a)edrecstica vio su cum!re entre
:PMP y :PMV, cuando derrot a los me)ores a)edrecistas de su poca durante su estancia
europea@.
En aqullos tiempos ,supongo, las ideas evolucionaron en un modo inverso al que nuestro
sentido comBn parece sugerir. 1e #ec#o, ante la fragilidad de los conceptos estratgicos que
domina!an los maestros de entonces, las partidas eran una verdadera cacera cru(ada de reyes,
sin mediati(ar >en el tiempo@ ningBn o!)etivo, sin reparar en la 2construccin3 progresiva de una
posicin venta)osa que les permitiera atacar con mayor seguridad. "e trata!a de partidas casi
siempre a!iertas, con centros de peones casi inexistentes. ' en ese contexto aparece el )oven
Corp#y, que simplemente6. 1esarrolla sus pie(as7
4s, la idea primaria no fue la del desarrollo para el posterior plan de apertura de lneas, sino
exactamente a la inversa5 las lneas a!iertas eran una constante, so!re la que Corp#y incorpora
la idea del desarrollo. 1e alguna manera, la idea de Corp#y consiste en la primera mediatizacin
que apreciemos en la #istoria del a)edre(, despus de #ilidor y su teora acerca de las
estructuras de peones. Corp#y no ataca ms rpido que sus rivales, sino tal ve( ms lento5 no
desarrolla estrategias concluyentes sin antes completar el desarrollo de sus figuras.
Esta nueva concepcin de la relacin entre material y tiempo puso so!re relieve una manera
diferente de utili(acin de am!os recursos, que en realidad fue expresada ms tarde por "teinit(.
' por supuesto, como toda teora, tam!in se convirti luego en dogma y alcan(
inconmensura!les niveles de cristali(acin en el inconsciente colectivo de los a)edrecistas, al
punto de transformarse en una .verdad/ natural e indiscuti!le, lo que llev inevita!lemente a
algunas cuantas exageraciones del concepto.
El genial 4arn -im(o%itc#, en su o!ra cBspide >2Ci "istema3@, recoge gran parte de ese acervo
cultural del a)edre( de su poca, ponindolo tam!in !a)o el cido efecto de su crtica
enriquecedora, y produce entonces un quie!re sustancial en muc#os de los paradigmas clsicos.
ero a pesar de ello, -im(o%itc# sostiene como punto de partida de su o!ra esta visuali(acin de
la cuestin del tiempo, y del primer captulo de ese inevita!le li!ro
recogemos este prrafo5
El ideal de la ventaja en el desarrollo.
Si tengo !e disp!tar con alg!ien !na carrera" de#o sa#er !e no
es oport!no perder en ella parte del tiempo son$ndome las
narices" sin !e por ello pretenda criticar al acto en s%& pero si 'o
p!diera instigar a mi rival a (acerlo" )l perder%a tiempo ' 'o
o#tendr%a !na ventaja en la carrera. *as j!gadas repetidas con !na
misma pieza p!eden compararse con esa accin. *a posicin del
diagrama es !n t%pico ejemplo (+),
4unque la concepcin de -im(o%itc# est #oy cuanto menos
relativi(ada, fue para m una agrada!le sorpresa el releerlo y encontrar esta metfora de la
2carrera3. 'a veremos ms adelante, que la misma idea aparecer en la presentacin de algunas
propuestas didcticas.
4Bn ms all de la idea catalogar el mover dos veces la misma pie(a antes de concluir el
desarrollo como 2prdidas de tiempo3, y el for(ar a #acerlo a mi rival como 2ganancia de tiempo3,
-im(o%itc# y sus contemporneos sostenan otros principios ya clsicos acerca de la utili(acin
correcta del tiempo en la etapa ms temprana del )uego, que tiene vinculacin con los extremos
que mostr!amos ms arri!a. 0eamos entonces a -im(o%itc# un poco ms.
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En las partidas a#iertas" la rapidez en el desarrollo es le' primera. Cada pieza de#e
desarrollarse en !na sola movida. *os movimientos de pen ser$n considerados !na p)rdida de
tiempo" a menos !e a'!den a constr!ir el centro" apo'arlo o destr!ir el centro adversario. -or lo
tanto" como #ien advierte *as.er" en la apert!ra !na o dos movidas de peones" no m$s,.
' continBa las movidas laterales de pen de#en ser consideradas p)rdidas de tiempo /con la
salvedad de !e en la partida cerrada esto es m$s limitado" por el escaso contacto con las piezas
del adversario,.
Una nueva referencia a la relacin tiempo, estructura, al referirse a la 2partida cerrada3 como
factor de 2desaceleracin3, si se me permite el trmino.
ero en su muy !uen 2"ecretos de la Estrategia Cagistral3, el CJ estadounidense Eo#n Watson
nos da una visin ms moderna, ms actual del mismo pro!lema. Alaro, entre la pu!licacin de
uno y otro texto median ms de NL aGos de desarrollo terico y prctico del )uego, y muc#a agua
#a corrido !a)o el puente >4le&#ine, Xotvinni&, <a#l, etrosian, 9isc#er, Yarpov y Yasparov
incluidos@
Watson pone en el centro de la cuestin la idea del pro!lema del tiempo en funcin de la
resolucin de pro!lemas concretos, de la atencin a las necesidades estructurales y los planes de
accin estratgica real, y no la mera atencin a reglas generales, que, dice, son de tan !a)o nivel
de aplicacin que tienen menos vigor que sus propias excepciones.
Watson se introduce as, de alguna manera, en una nueva perspectiva del asunto, introduciendo
el concepto de que el tiempo en a)edre( se encuentra en funcin de los planes y estrategias
tra(adas, en concreta relacin de lo material y lo espacial con lo
temporal.
ongo un e)emplo muy simple, aunque no se encuentra en la
o!ra citada, sino que est tomado de la famossma partida
4nderssen + 1ufresne , 20a "iempreviva3, )ugada en Xerln en
:PMH.
En esta posicin, el genial maestro del ataque tena el turno.
Aul sera aqu la )ugada que nos permitira, de acuerdo a los
cnones clsicos, 2ganar3 un tiempo? ues evidentemente 3.
A*2, que desarrolla una pie(a y manda a la dama negra, al decir
de -im(o%itc#, 2a sonarse la nari(3, con lo que podr adelantarle
en la carrera.
"in em!argo, esa no fue la )ugada que reali( 4nderssen, aunque sera impro!a!le que no la
#u!iese considerado. orqu? 1udo muc#o de que 4nderssen no conociese aunque sea de
manera intuitiva la importancia del desenvolvimiento de la propia fuer(a, pero, en acuerdo con
Watson6 simplemente tena otros planes7 0a )ugada de alfil que cuadra!a con la idea agresiva
de 4nderssen era 4aK, dificultando el enroque de su adversario. ' , en preparacin de esa
manio!ra a#ora reali( >con ganacia de 2tiempo37@ 3. e24, que no slo amena(a a la dama negra,
sino que tam!in dificulta un futuro 6 dR, que coartara la accin del 4aK.
Este sencillo e)emplo se podra sumar a otros tantos, y de #ec#o en la profusa o!ra que
consideramos existen cientos de e)emplos muy ricos e interesantes. "lo mostrar uno, que me
result muy fuerte, no slo por lo ilustrativo de la cuestin, sino tam!in por la original )ugada que
sugiere Yramni&5
N ; g i n a
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5(iro 6 7ramni8, 9o*orod "33+
". e+ c2 '. .f) .c: ). Ab2 *: +. A#c: d#c: 2. () e2 :. d) f:
/. c) .(: $. Ae) .f/ 3. ;,; *2 "<. De' (2 "". .e" Ae:
"'. a) a2 "). .d' =Dia*rama>
0a partida es muy interesante, vista a la lu( del contrapunto so!re
el pro!lema del tiempo que planteamos con los cnones clsicos.
0a posicin no est cerrada, y puede a!rirse en cualquier
momento, so!re todo si las !lancas se deciden a )ugar dK,dQ.
ero aBn as Yramni&, de quien no creo que descono(ca los
2principios3 del a)edre(, se empecina en mover peones laterales
>en am!os flancos7@, en girar con su ca!allo y en demorar deli!eradamente su enroque.
' lo ms sorprendente est por venir5 Yramni& movi aqu :K6 !R, )ugada con la que fue crtico,
sugiriendo en su reempla(o :K6 <#N7? Aon idea de :Q6 A#P77, seguido de la manio!ra 6. AgR
+ fQ, y eventualmente 6. <dN.
Este comentario de Yramni& me impresion, y puso de relieve su fantstica flexi!ilidad para
pensar el a)edre(, su despre)uicio con respecto a normas rgidas, que no #an sido planteadas
para ninguna posicin en particular, reempla(ndolas por pensamientos pragmticos en relacin
a la que tiene frente a sus narices.
0a ecuacin de tiempo que de!eramos dilucidar, consiste en encontrar una manio!ra clara para
el !lanco en ese mismo nBmero de )ugadas, que dificulte, demore o impida la manio!ra
planificada, o simplemente plantee nuevos pro!lemas a las negras.
Esto nos lleva a una nueva tesis so!re el tiempo en a)edre(, la tesis del tiempo intersubjetio. !l
tiempo en relaci?n a los planes trazados por cada contendiente, y c?mo se lo utiliza en pos
de acelerar nuestras intenciones y desacelerar las de mi rial.
Esta perspectiva terica, interesante por cierto, se vio en mi construccin personal refor(ada por
el muy !uen pasa)e del excelente li!ro del CJ Eonat#an Fo%son 20os siete pecados capitales del
a)edre(3, en el que plantea con un enfoque original el pro!lema del materialismo en a)edre(, a
partir del concepto einsteniano de energa. Jntentar citar sus conceptos ms salientes, para
luego vincularlos a lo que nos compete, aunque muy pro!a!lemente, el mismo Fo%son ya lo #aya
#ec#o por m para entonces.
El autor comien(a su exposicin +titulada 01rozos de madera o #lo!es de energ%a2 *a 3rm!la
E4mc2 del ajedrez,, con varias citas, de las que reco)o esta de 4l!ert Einstein5 pero si cada
gramo de materia contiene esta enorme energ%a 0por !) (a pasado tanto tiempo desaperci#ida2
*a resp!esta es #astante simple5 mientras ning!na energ%a se desprenda externamente" no
p!ede ser o#servada. Es como si !n (om#re !e 3!ese 3a#!losamente rico n!nca gastase !n
c)ntimo5 nadie se enterar%a lo rico !e era,.
"igamos a Fo%son5 2>6@El punto de partida es que el a)edre( es un universo cerrado, y como el
universo, contiene materia y energa. >6@ dado que la .masa/ es la caracterstica fundamental de
un cuerpo >pie(a de a)edre(@ determinada por una cantidad de materia >valor material@ que
contiene, empe(amos a ver que cuando discutimos acerca del valor de una pie(a de a)edre(
estamos preguntando cunta masa contiene. 4#ora EZmcH nos dice que la masa, al multiplicarse
por un nBmero constante, nos da el equivalente en energa. >6@ La clave es ver las pieas no
como pedaos de madera, sino como bloques de energa3
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' ms adelante 24#ora !ien, energa significa muc#as cosas diferentes, pero la definicin !sica
es la capacidad operativa de !n sistema. >6@2 ' as, muy a menudo vemos casos en que 2una
masa ms pequeGa, que est a punto de asestar mate, estuviese re!osando de energa, mientras
que la masa ms grande no tuviese energa en a!soluto. ero esto sera tergiversar las cosas,
porque al aplicar la frmula EZmcH, la cantidad de masa depende de la cantidad de energa.
1esde una perspectiva cientfica, no importa cul de los trminos se considere .primero/, porque
la clave radica en que am!os estn a# y ninguno precede al otro, pero en un contexto
a)edrecstico tiene una considera!le importancia, porque .la capacidad operativa/ es lo que cuenta
y, en este sentido, en 4)edre( la energa es ms importante que la materia3
"in em!argo, luego de unas cuantas disquisiciones ms acerca del tema, tan interesantes como
extensas, el autor advierte que 2no pretendo minar radicalmente lo que #emos aprendido #ace
muc#o, a sa!er5 el material es un aspecto importante de la partida, a menudo el ms importante.
1esde luego, uno de los aspectos de la frmula EZmcH nos dice que necesitamos una masiva
cantidad de energa para crear una pequeGa porcin de masa >siendo cH la velocidad de la lu( al
cuadrado, que, aunque constante, es un nBmero enorme@. Esto podra sugerir que #ay !uenas
ra(ones para considerar el material antes que la .energa/, porque los casos en que #aya muc#a
energa pueden ser contados. "in em!argo, este es un escape demasiado fcil, porque no #ay
una verdadera constante cH en a)edre(, aparte del #ec#o de que por cada )ugada que uno
efectBe, el oponente tiene derec#o a efectuar otra >6@ 0a velocidad de la lu( al cuadrado, puede
li!remente interpretarse como la velocidad con que hacemos las cosas en el tablero3
Ce gustara vincular en este momento las reflexiones de Fo%son con aqul artculo de la revista
4)edre( de Estilo que mencion al inicio, acerca de cmo tiempo, estructura y valores se vinculan
con tanta fuer(a, ms aBn si tenemos en cuenta que el anlisis de Fo%son se propona
deconstruir la visin materialista del a)edre( con que invaria!lemente fuimos formados. orque
surge la o!servacin, a propsito de aquellas dos posiciones extremas5 puede decirse que en
aquella de !loqueo a!soluto la dama segua valiendo V .puntos/ y medio y el alfil tres? Iale la
torre de a: ms que el ca!allo de g:?. -o necesitamos reflexionar demasiado para responder
negativamente a estos interrogantes, que nos llevan a una nueva expresin del valor relativo de
las pie(as, tradicionalmente interpretadas a partir de un anlisis de lo espacial. @a Teora de la
&elatiidad en su m#ima e#presi?n ajedrecstica4
' as, el autor nos #a introducido en el pro!lema del tiempo otra ve(. 1esde esta perspectiva,
nuevamente vemos que la energa consignada como propiedad in#erente a la materia,
determinar la velocidad con que se desarrollen los planes de am!os contendientes. 0a luc#a se
circunscri!e entonces a esa carrera por lograr los mos e impedir los de mi rival, en un contexto
de alternancia temporal.
Es importante aqu #acer la distincin que su!raya la su!)etividad de este concepto, y, a partir de
ella, la intersu!)etividad. orque no se trata de valoraciones posicionales 2o!)etivas3, como por
e)emplo aquellas a las que intentan aproximarse los programas analticos como 9rit( o Fy!&a,
sino de aquellas que existen en el imaginario del )ugador real, de aquellos planes que rondan su
pensamiento, y que son por los que en realidad el )ugador luc#a en ese contexto espacio
temporal.
!l problema en su dimensi?n didctica
Esto tiene aBn ms valide( para )ugadores iniciales, como son nuestros pequeGos alumnos, ya
que sus estrategias se encuentran en las antpodas de aquellas supuestamente o!)etivas
ela!oradas por los me)ores analistas conocidos. Jncluso en situaciones lmites, situaciones de
remate 2claro3 para el )ugador medio o para el mismo docente, el niGo ela!orar una estrategia
que pro!a!lemente tenga en consideracin algunos de los elementos que contempl el maestro,
pero su procedimiento qui( no reBna las condiciones de eficiencia y eficacia que requerira la
V ; g i n a
Filosofa y didctica del tiempo en Ajedrez Esteban Jaureguizar
situacin. ero es en !ase a esas construcciones reales dnde se expresan las valoraciones
temporales intersu!)etivas. En !ase a las de ese niGo intentando encontrar 2su3 remate, y las de
su eventual oponente ela!orando sus estrategias contrapuestas.
"e nos #a a!ierto casi sin querer, entonces, la puerta que nos conduce directamente al pro!lema
crucial5 el de las consideraciones didcticas que podamos reali(ar en relacin a esta categora,
tan comple)a como evanescente. ' a!ocarnos a su a!orda)e no resulta por supuesto nada
sencillo, y presupone de!atir tam!in enfoques, metodologas, concepciones acerca de sus
alcances e implica reconocer previamente las caractersticas de cada grupo, sus modos de
acercarse al a)edre(, sus modos de producir y apropiarse de los conocimientos, etctera.
orque sin dudas tendremos que aplicar estrategias de muy diferente ndole si estamos
tra!a)ando con preescolares que con estudiantes de nivel secundario, o si lo #acemos en un
contexto curricular o en un taller opcional, o si nuestros alumnos tienen ya varios aGos de tra!a)o
en a)edre( o estn apenas inicindose en el )uego.
Es que aBn despus de un importante tiempo de tra!a)o, los niGos mantienen +en general,
tendencias a ela!oraciones de caractersticas egocntricas, con !a)os o nulos niveles de
contemplacin de las oportunidades ofensivas o defensivas de su oponente, como as tam!in un
desapego #acia planificar acciones de mediano pla(o y aBn ms, el de considerar los factores
temporales dentro de las mismas, en el caso de llegar a es!o(arlas. Jnclusive, muc#as veces
o!servamos sin asom!ro, cuanto puede llegar a costarles incorporar consideraciones temporales
en el anlisis de continuaciones de !ase tctica, dnde la dinmica 2mi )ugada + su respuesta +
mi nueva )ugada , 6.3 es reempla(ada en su proceso de pensamiento por 2mi )ugada + mi )ugada
+ mi otra )ugada3.
1e todos modos, no creo que de!amos o!servar estas formas de pensamiento de los niGos como
un pro!lema a resolver, sino ms !ien como un estado de su proceso constructivo de conceptos
a)edrecsticos en el cual apoyarnos para la ela!oracin de nuevos estados de mayor
comple)idad. Evidentemente, la posi!ilidad de que el niGo alcance un nivel de ela!oracin de una
secuencia de )ugadas propias consecutivas que podran otorgarle la victoria, implica la reali(acin
de una cantidad de operaciones intelectuales muy importantes ,percepcin de una estructura,
esta!lecimiento de un o!)etivo, seleccin de elementos Btiles para una estrategia, determinacin
de un camino posi!le, que en ningBn caso de!emos desmerecer, sino como deca, apoyarnos en
ellas.
' desde all, y considerando lo planteado anteriormente acerca de las nota!les diferencias que
encontraremos en la didctica aplicada con cada grupo particular en virtud a las caractersticas
etarias o de niveles de conocimiento, voy a presentar algunas ideas que pueden ser utili(adas
para la clarificacin y la aproximacin al desarrollo del concepto de lo temporal, siempre en
relacin a la estructura. Esta idea tam!in es interesante verla a la lu( de las consideraciones de
Fo%son anteriormente expresadas, en funcin de promover la idea de la preeminencia de la
.energa/ por so!re la .materia/, enunciada aquella en trminos de masa en movimiento >y con
propsito@. ' como veremos ms adelante, introducirnos en conceptos estratgicos podra
resultar ms amiga!le.
ero vayamos sin ms a la consideracin de estas propuestas pedaggicas, que tienen como
punto comBn la forma de ser presentadas5 como 2carreras3 >y aqu no #ay dudas5 desde el
pensamiento intuitivo ms elemental una carrera es una cuestin de velocidad, y una cuestin de
velocidad es una cuestin de tiempo@, en las que am!os contendientes tienen idntico o!)etivo,
dnde queda por verse quin lo logra antes. Aualquier parecido con el a)edre( es una mera
coincidencia6.
:L ; g i n a
Filosofa y didctica del tiempo en Ajedrez Esteban Jaureguizar
En primer trmino mostrar e)emplos de )uegos que son presentados como 2solitarios3, en los que
no existe interaccin entre los contendientes ms all de la alternancia temporal. El ta!lero se
encuentra dividido en dos mitades a!solutamente inconexas y los efectivos de uno y otro !ando
reali(an sus operaciones dentro de su espacio sin interferir con las de su rival. "e trata de )uegos
de manio!ras, en los que resulta vital desarrollar una estrategia adecuada desde el punto de vista
espacial, pero a)ustada desde lo temporal.
5alir al recreo
El ta!lero se divide a la mitad #ori(ontalmente, y cada )ugador
manio!ra dentro de su territorio sin invadir en ningBn momento
el de su contrincante.
Aada )ugador elige en el campo adversario una casilla por la
que su oponente de!er 2sacar las pie(as al recreo3. =perando
como una especie de .<ringulo de las Xermudas/, cada pie(a
que toque esa casilla desaparecer del ta!lero.
Dana quien vaca su campo primero. or supuesto, slo el pen
de la columna correspondiente a la casilla elegida tiene la
o!ligacin de salir, permaneciendo el resto dentro del campo, a los solos efectos de complicar la
manio!ra!ilidad de los dems efectivos.
El inters su!sidiario de este )uego se puede ver en posteriores anlisis grupales de las
situaciones presentadas en el )uego por parte de cada niGo, en dnde podemos discutir acerca de
la capacidad de movili(acin de cada pie(a, la oportunidad o no de mover peones, las formas de
giros de los ca!allos, y las rutas #a!ituales de las pie(as en la apertura.
ero fundamentalmente se trata de una primera aproximacin a la idea de valoracin y cuidado
del tiempo en las planificaciones. 4qu no se puede perder la partida porque nos falte una pie(a
que nos capturaron, pero s porque desperdici una movida, un turno, un tiempo.
Trabado
1entro del mismo concepto que el anterior, aunque las pie(as
mueven li!remente por el ta!lero.
El o!)etivo de am!os )ugadores es li!erar la torre arrinconada. 0as
pie(as no capturan, y la posicin inicial puede tener las formas ms
variadas.
"e puede plantear como un )uego individual o como una
competencia entre grupos, siempre atendiendo a los niveles de
conocimientos y dominio del )uego de nuestros alumnos.
ABinturasC de 1ate
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Filosofa y didctica del tiempo en Ajedrez Esteban Jaureguizar
Este )uego com!ina la idea de la reali(acin de una estrategia en menos tiempo que el
adversario, con la temtica de las imgenes de mate, y se trata de una simplificacin del a)edre(
2rogresivo3 >en el que cada !ando de!e mover siempre una cantidad ascendente de )ugadas
consecutivas@.
"e trata una ve( ms de una propuesta en la que el ta!lero est partido en dos, pero esta ve(
longitudinalmente. En cada mitad se encuentran pie(as del !ando agresor )unto a un rey
indefenso, con la particularidad de que este y sus pie(as estn como 2pintadas3 en el ta!lero.
Aonsecuentemente, esas pie(as no slo no pueden moverse ni capturar5 tampoco pueden ser
capturadas.
El desafo es ir moviendo #asta completar el 2cuadro3 de mate que el pintor de) inconcluso.
En este caso, vemos como las !lancas pueden armar un
esquema de mate del pasillo, con la secuencia :.#Q, H.#M, K.#R,
Q.AfK, M.AgM, R.<e: y N. <eP S, mientras que las negras pueden
construir la imagen del 2Xeso de la Cuerte3, con :.cM, H.cQ, K.cK,
Q.1!P, M.1dR, R.1aK y N.1!HS.
Es interesante ver como en cada mesa los niGos ela!oran
planes diferentes para solucionar el pro!lema. Cientras algunos
resultan muy eficientes y concentrados en torno a cumplir el
o!)etivo, vemos otros que 2deam!ulan3 con sus peones por el
ta!lero, sin definir claramente su o!)etivo, ni muc#o menos, la
forma de lograrlo.
"iempre es enriquecedor entonces, el de!ate posterior acerca de los mtodos utili(ados por cada
uno ,podemos pedir a los niGos que registren los movimientos reali(ados, tanto desde el punto de
vista de la manio!ra elegida como de la forma en que lleg a la conclusin acerca de la
conveniencia de tomar ese camino. orque es interesante #acer ver la necesidad de construir el
pensamiento a partir del o!)etivo, de apre#ender en nuestra mente la situacin que queremos
o!tener para luego considerar los caminos posi!les.
Doble comando
"e trata de una variante del anterior, que se )uega dos contra
dos. Aada )ugador mane)a a las pie(as de su !ando situadas en
2su3 mitad del ta!lero. 4s, si yo mane)o las pie(as !lancas
atacantes, mi compaGero mane)a el rey !lanco.
0a diferencia sustancial es que en este caso el rey gana
movilidad, e intenta escapar del asedio durante el mayor tiempo
posi!le, a fin de permitir que su compaGero consiga dar mate.
Deneralmente )ugamos 2partido y revanc#a3, cam!iando de
comando en cada oportunidad.
' para cerrar, la que en verdad fue la idea original de toda esta temtica. En este caso ya no se
presentan dos campos espaciales separados, sino en condiciones a)edrecsticas normales.
-o quiero anticipar el resultado, pero no puedo evitar comentarles que me result impactante
como a travs de este tipo de propuesta se elevaron nota!lemente la calidad de las evaluaciones
tcticas reali(adas por los c#icos. Aonsidero que el inters devenido por la situacin intersu!)etiva
que ofrece la dinmica, como veremos a continuacin, result infinitamente ms motivadora que
:H ; g i n a
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la casi egocntrica que nos proponen los pro!lemas tradicionales de la forma 2)uegan y ganan3.
Ieamos entonces de qu se trata la idea, que al margen les comento, guarda estricta relacin
con una propuesta pedaggica de 1vorets&y que el llama 2volver a )ugar3, propuesta que tam!in
recomiendo anali(ar y aplicar en contextos de alumnos ms avan(ados. >aunque mi
recomendacin parece innecesaria ante la inmensidad de 1vorets&y@
@a carrera del DaEue 1ate
Aomo deca, esta fue la primer actividad que plante a mis alumnos con relacin a este tema.
0a propuesta consiste en dividirse en dos grupos, cada uno de
los cuales tendr su 2la!oratorio3 de anlisis, de)ndose una
tercera mesa li!re, en la que permanecer a la expectativa un
ta!lero con la posicin en cuestin.
Aada grupo !uscar entonces, encontrar una forma de reali(ar
una secuencia que culmine en mate, sa!iendo que su
oponente se encuentra em!arcado exactamente en la misma
empresa.
<ranscurridos unos minutos, se pide a cada grupo que eli)a un
representante para ir a 2correr la carrera3 en esa mesa que
oficia de 2campo de !atalla3. 4l pasar, les cuento que pusimos
una regla interesante, que consista en que cada representante
tena derec#o por una sola ve( en el )uego, de pedir 2pido3, y volver al la!oratorio a estudiar la
situacin con su equipo.
ara mi sorpresa, en esa primera oportunidad el equipo !lanco encontr la )ugada que el DC
estonio 0em!it =ll reali( en la partida original5 :. 4x!Q7?, que amena(a H.<dPS. "in em!argo,
sus oponentes no dieron con la respuesta del DC ingls Eulian $odgson >:6 1aH O77@, sino #asta
el momento del anlisis posterior a su derrota. Ellos #a!an planificado su ataque en !ase a la
manio!ra distractiva +excelente en otras circunstancias, iniciada con :6 <f:7? >??@, que fue
castigada con el mate inmediato.
0o valioso de este tra!a)o, que repet en muc#as ocasiones, y con dinmicas variadas de acuerdo
a las caractersticas de distintos grupos, pasa por varios lugares y una seleccin adecuada de
e)emplos +adecuada a las necesidades de cada grupo, es importante para poder tra!a)arlas.
En primer lugar, destacar que no fue casual que las !lancas planificaran un .mate del pasillo/ y las
negras el .!eso de la muerte/ en con)uncin al anterior. Esas son las imgenes de mate que
pretenda refor(ar en la construccin del grupo, y que venamos tra!a)ando desde diferentes
lugares.
En segundo lugar, la ela!oracin de estrategias para el alcance de una meta determinada,
validada no ya por la apro!acin del docente, sino por su propia prctica. Esto es interesante,
puesto que muc#as veces tenemos la tendencia a repro!ar el camino elegido por un alumno por
no resultar el ms efica( o el a)ustado a la .solucin/ del pro!lema, cuando creo que lo importante,
lo realmente importante, pasa por la apropiacin de un proceso de pensamiento lgico que
incluya la identificacin del o!)etivo, la valoracin de recursos y la !Bsqueda de caminos. En este
caso, esas estrategias se vern refrendadas o no a partir de que funcionen en el ta!lero ante la
oposicin de un rival real. osteriormente, la etapa de revisin grupal nos permitir acceder a
aquellos caminos ms efectivos que realmente existan y se encontra!an a nuestra disposicin,
pero con los que no logramos dar.
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Filosofa y didctica del tiempo en Ajedrez Esteban Jaureguizar
En tercer trmino, desprendido del anterior, lo que resulta central desde la ptica del presente
tra!a)o5 la valoracin con peso propio del factor .tiempo/ dentro de la estrategia elegida. 4 poco de
#a!er reali(ado un par de )uegos de esta naturale(a, es sorprendente descu!rir como los grupos
van variando su criterio para la seleccin de sus )ugadas, y comien(an a darle prioridad a
aquellas que .acorten/ la solucin. En este sentido, es !ueno +segBn el nivel de )uego de los niGos
en cuestin, el incluir secuencias que no contengan alternativas de )aques for(ados y
consecutivos, para no inducir de alguna manera a una solucin. =tra posi!ilidad es la de elegir
posiciones que presenten una multiplicidad de )aques, pero que slo uno lleve a la victoria.
or otra parte, las caractersticas de la discusin en el seno del grupo adquieren importancia. En
este sentido no #ay grandes matices con relacin a otros tipos de tareas grupales, pero #ay una
variante que puede ser considerada5 en grupos con importantes desniveles cognitivos +como
pueden darse en talleres con niGos de diferentes edades o diferentes tiempos de participacin en
el mismo,, se pueden plantear .carreras/ de diferentes dificultades para cada !ando, como se
puede apreciar en el diagrama.
En este caso, el grupo que ataca con negras, slo tiene que
reali(ar :. fK con idea de H. 1gHS. El !ando !lanco +que tiene
o!viamente la salida, de!era inclinarse por la com!inacin
!asada en :. <xaNO7 FxaN >:6 F!P H.<x!NO FcP K.<a: O,@ H.
AdN7 con idea de K.<a:S.
Iemos que existen caminos que conducen al mate del !eso de la
muerte, al pasillo lateral, al mate de la escalera6 y tam!in
caminos alternativos que conducen a situaciones menos claras,
como los devenidos de :. AdN >que permite :... aK y :... aQ por
parte del negro@ y de :6 <#P que no conduce al mate inmediato.
9inalmente, qui( una de las partes ms )ugosas del )uego se d
en el 2post, mortem3, donde se evaluarn los caminos elegidos, las alternativas posi!les, las
implicancias de cada estrategia en relacin a la temporalidad, como as tam!in otras temticas,
desde las imgenes de mate perci!idas como las dinmicas grupales esta!lecidas.
En suma, una experiencia muy rica y entretenida, que al menos en mi prctica me auxili a la
tarea constructiva de una categora tan sensi!le, y me permiti a!ordar desde all la importancia
de pensar en estos trminos otras derivadas, como apertura, desarrollo, e incluso con grupos de
mayor nivel incursionar someramente en la idea de .profilaxis/. 1e alguna manera, esta forma de
incursionar en el problema de la temporalidad desde la tctica llev casi naturalmente al
aborda!e de problemas de corte estratgico, manteniendo en su construccin una unicidad que
siempre me #a!a resultado algo esquiva.
Aomo apndice, muestro otras dos posiciones interesantes para el
tratamiento del tema.
Flancas5 :. <x#NO, H.<#:O, K.4fR con idea de Q.<#PS
9e*rasG :6. 1dM7 con idea de H6
1eQO y K6 AcHO seguido de mate
#ilidor. <am!in existe el plan
alternativo >ms largo@ de H6 cK,
con idea de K6 1xaHO y Q6 1x!HS
o Q6. 1cHS >segBn la respuesta
!lanca a H6 cK@
:Q ; g i n a
Filosofa y didctica del tiempo en Ajedrez Esteban Jaureguizar
Due*an 9e*ras
0as !lancas tienen mate corrido5 :.1xfPO y H.<ePS . 0as negras planean :6 <x#H seguido de H6
<#:S. ara poder reali(arlo de!en primero descolocar al alfil !lanco "H Dc+%44 '.A#c+
>o!srvese que el intento H.<eH tam!in concluye en mate con H6 1x!M, pero puede provocar
fallos de tipo H6 4xeH? K.FxgH? H6 <x#H? K.Fe: y H6 1xeH? K.4xeH@ 'H T#(' y mate
inevita!le.
In planteo estrat*icoG er la partida como una carrera.
Aomo anticipa!a, despus de #a!er ela!orado esta manera de a!ordar la cuestin en relacin a
determinadas construcciones >el movimiento de las pie(as en los primeros e)emplos, las
imgenes de mate en los Bltimos@, los pro!lemas estratgicos iniciales fundamentalmente los
relacionados a cmo plantear la partida de a)edre(, pueden resultar ms simples desde esta
perspectiva.
0a idea de presentar la !atalla a)edrecstica desde la metfora de la 2carrera3 no es nueva ni
original >ya lo veamos en el e)emplo de -im(o%itc#6@, pero aBn as, ofrece sus dificultades
pedaggicas. Es que si le planteamos a los niGos que 2vamos a correr una carrera3 #asta el
portn, la idea acerca de lo que tienen que #acer, y lo que no, resultar a!solutamente cristalina y
no ofrecer dificultad alguna. ero si les planteamos ante el ta!lero 2te )uego una carrera, desde
aqu #asta el Eaque Cate3, el recorrido a seguir y las formas de transitarlos no se presentan ni
remotamente con seme)ante claridad.
or eso, ante esa dificultad enorme que presenta el a)edre(, y de dnde precisamente resulta su
atrapante !elle(a, propuse a mis alumnos un 2esquema3 de la carrera que result poderosamente
esclarecedor.
0a idea que aqu presento es la de presentar a la partida como una especie de carrera de postas,
dividida en tres etapas consecutivas, que requieren que para comen(ar a correr una, #aya sido
2ganada3 la precedente.
Esquemticamente sera algo as5
Bosici?n Jnicial

Aonstruccin de un [muro[ de peones
centrales
1esarrollo de las [N poderosas[
Esconder el Fey >Enrocar@


Auido mis pie(as 4!rir paso a mis pie(as
1e!ilito a mi oponente #acia la [casa[ del Fey rival
>1o!letes >Fupturas de peones@
Alavadas
Fayos T@
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Ela!orar una estrategia ganadora

4cortar camino
4traccin, desviacin, !loqueo, etc.



DAQI! 1AT! asillo
Xeso de la muerte
de la Ao(, etc.
Este esquema auxilia nota!lemente la comprensin de las ideas ms elementales del plan de
)uego, y claramente nos remite a6 aul Corp#y7 4 partir de el, es incluso ms fcil presentar sus
aleccionadoras partidas, y mostrar cmo en verdad gan porque sus rivales no alcan(aron a
completar la primer etapa de la 2carrera3.
1el mismo modo, como se ve en el esquema, resulta ms simple para los niGos incluso u!icar
algunos elementos tcticos en un contexto estratgico5 la necesidad de 2cuidar mis pie(as3 a fin
de no quedarme sin elementos para la estrategia final, la de 2de!ilitar a mi oponente3 a travs de
la utili(acin de recursos tcticos, los elementos com!inatorios como forma de 2acortar camino3
#acia el o!)etivo final, las imgenes de mate conocidas como formas a construir para la
reali(acin del )aque mate.
Aoncurrentemente, vale mencionar que la comprensin de los finales se ven tam!in auxiliados
por este modelo, ya que pueden presentarse como situaciones en que ninguno de los dos !andos
logr imponer su proyecto, y, ante la de!ilitacin simultnea de am!os contendientes, resultar
crucial el recargar energas coronando algBn pen para poder plantearse nuevamente la
posi!ilidad de conce!ir una estrategia de mate.
Estos elementos permiten tam!in descomprimir la comple)idad de algunas o!servaciones
docentes acerca de la marc#a de las partidas que los niGos )uegan durante la clase. 2<e van
ganando la primera etapa3 parece un poco ms grfico y consistente que 2ests retrasado en tu
desarrollo3, por e)emplo.
1el mismo modo, me parece crucial que estos conceptos sean acompaGados por e)emplos
concretos de partidas de maestros en las que se muestren con claridad cada una de estas
etapas, y, por supuesto, que las partidas sean cortas y culminen en mate, ya que lo que nosotros
consideramos 2venta)a material decisiva3, resulta en realidad una simplificacin de la realidad que
podemos reali(ar a partir de nuestros mayores conocimientos, pero para los niGos no significa en
modo alguno que la luc#a #aya concluido.
0a seleccin de las partidas a mostrar es por supuesto una tarea muy importante, ya que al
menos en una primera etapa conviene que las tres etapas estn lo !astante definidas. or
supuesto que los clsicos del romanticismo, so!re todo Corp#y, de!en ser nuestros grandes
proveedores de !uenos e)emplos. Jgualmente, aqu les de)o una partida moderna que me pareci
ilustrativa.
@a(iri =')22> , Annaberdye ='))2> KA+2L
Ucrania, HLLM
:R ; g i n a
Filosofa y didctica del tiempo en Ajedrez Esteban Jaureguizar
".d+ .f: '.A*2 c2 ).d2 Db: +..c) D#b' 2.Ad' Db:
Una ve( ms estamos en presencia de la famosa leyenda del pen envenenado, que nos
proporciona valioso material para discutir acerca del valor del material y del tiempo en a)edre(.
:.e+ d: /.f+4
El 2muro de peones centrales3 #a sido construido.
/...A*+ $.Ae' A#e'
4qu podemos preguntar a los niGos acerca de cul sera nuestro plan de ruptura, lo que nos va a
dar la idea de con qu pie(a nos conviene retomar.
3.D#e'4
or supuesto, el plan es eM7
3H. a: "<..f) Dd$ "".<6<
rimera etapa concluida7
""H(:
=tra movida de pen? "e impone la pregunta a la clase5
*uin va ganando la carrera? Amo de!e continuar?
"'.e24
or supuesto, comien(a la segunda etapa5 a!rir caminos.
"'Hd#e2 ").f#e2 .#d2 "+.e:4
Cs calles se a!ren #acia el rey negro. 0as calles a!iertas las
utili(an las pie(as que #an sido desarrolladas.
"+H f#e: "2..e24
Aentrali(acin y aproximacin al monarca negro7 *u camino
se #a a!ierto? or supuesto, el de la dama #acia #M6 0a
segunda etapa #a concluido, y de!emos a!ocarnos a conce!ir
una estrategia para dar )aque mate. *u imgenes de mate
conocemos con el equipo AeM + 1#M?
"2H .f: ":.T#f:4
4cortando camino7 0a eliminacin del defensor resulta muc#o
ms prctica que una manio!ra que implique el via)e de la
dama #asta gR, que permitira a las negras defenderse o
contragolpear6 #ay que ganar la carrera7
":He#f: "/.D(2% &e/ "$.Df/% &d: "3.Af+4
:N ; g i n a
Filosofa y didctica del tiempo en Ajedrez Esteban Jaureguizar
El toque final5 volvemos a acortar camino, esta ve( con el recurso de 2apertura de lneas3, al
li!erar la columna d para el ataque de la torre.
"3...f#e2 '<.Td"% &c: '".T#d$ e#f+ ''.D#e:%
y las negras rinden ya que el mate en : es inevita!le ''...&c/ \HH...4dR HK.1xdRS] ').Tc$0 "6<
or supuesto que este tra!a)o no est terminado en este prrafo6 pro!a!lemente est recin
comen(ando. =)al resulte de la mayor utilidad, y suscite crticas y de!ates que no lo enrique(can
a l, sino que nos enrique(can a todos.
:P ; g i n a