La Tcnica de la Interrogacin y sus estrategias

didcticas.
A. Caractersticas de los modelos de la
interrogacin
a.Descripcin de la tcnica. La tcnica
interrogativa consiste en un intercambio de
preguntas y respuestas para conocer los
elementos de un objeto, evento, proceso,
concepto.
b. Propsito: Para que esta tcnica funcione
es conveniente que los alumnos aprendan a
definir, describir, situar cualquier entidad
cognoscible con el uso de las ocho preguntas
del saber:
i. !uin"
ii. !u"
iii. #u$l"
iv. Dnde"
v. #u$ndo"
vi. Por qu"
vii. % qu se parece"
viii. #mo es"
i&. #mo se hace"
c.'ol del profesor y del alumno. (l profesor
plantea preguntas de diferente tipo y
finalidad, reformula la pregunta en caso
necesario y valora la respuesta. (l alumno
designado por el profesor descodifica la
pregunta para entender su significado y
formula una respuesta verbal.
d. Procedimiento. La secuencia
)nterrogacin*'espuesta*(valuacin (IRE)
es com+n en la tcnica de la interrogacin:
i. Interrogacin. (l profesor puede dirigir
sus preguntas al grupo, al equipo, a un
alumno. ,ambin los alumnos pueden
plantear preguntas al profesor, a un
equipo o a un compa-ero.
ii. Respuesta. La respuesta del alumno
puede ser de muchos tipos, por ejemplo,
un silencio, decir que no sabe, dar una
respuesta correcta o incorrecta, coherente
o incoherente, completa o incompleta.
iii. Ealuacin. La valoracin del profesor
es imprescindible y puede ser gestual, o
verbal. puede ser un elogio, e&presar si la
respuesta es correcta o incorrecta, hacer
un comentario de la respuesta, repetir la
respuesta, pedir al alumno que ampl/e su
respuesta.
e.0ugerencias para su uso:
i. 1ormular preguntas orales, escritas,
icnicas, simblicas para el aprendi2aje
de conocimientos, procedimientos y
actitudes.
ii. Plantear preguntas con diversas
finalidades:
3. #onocer el inters o el nivel de
conocimientos.
4. #ontrolar la atencin, la
comprensin, el tono verbal
adecuado.
5. %provechar las respuestas de los
alumnos, para resumir, para evaluar,
para estimular, para recordar
conocimientos.
iii. Plantear preguntas cerradas para ejercitar
la memoria, datos hechos, nombres.
iv. Plantear preguntas abiertas, creativas,
que e&ijan la elaboracin de respuestas
despus de combinar varias unidades de
conocimiento.
f. %lternativas de uso:
i. (l profesor puede aprovechar las
respuestas de los alumnos para ampliar o
profundi2ar en el tema con uso de
esquemas o mapas conceptuales.
!. Estrategias "ue pueden integrarse a la
tcnica de la interrogacin
a.(l estudio de un tema mediante las ocho
preguntas del saber.
b. (jercitar para responder adecuadamente
al desarrollo de habilidades cognitivas como
e&plicar, diferenciar, anali2ar, clasificar,
categori2ar, aplicar, inferir, situar un hecho
en el tiempo y en el espacio, valorar.
c.6erificar si aprendieron el tema que e&plic
con anterioridad.
d. #omparar las ideas que los alumnos
aportan y encontrar los rasgos comunes y las
diferencias.
e.1ormular preguntas 7en racimo8 de tal
manera que las respuestas sugieran preguntas
y se vayan obteniendo respuestas
relacionadas entre s/ con respecto al n+cleo
del contenido.
f. 1ormular preguntas sobre el tema que los
alumnos estudiaron previamente.
g. (strategias para la activacin del
conocimiento previo:
i. (l profesor plantea preguntas sobre
datos, conocimientos, dudas sobre un
tema: qu s" qu es lo que no s"
dnde se aplica" qu dudas tengo"
qu es lo que me interesa saber" cmo
puedo aprender lo que no s"
Pre2, P. 94::;< =aterial de apoyo al curso.
>ibliograf/a de consulta
?arc/a*6alc$rcel, %. 94::3< Didctica
Universitaria. La =uralla, =adrid.
@ieto, A 94::B<. Estrategias didcticas para
mejorar la prctica docente, =adrid: ##0.
Ponce, =. 94::C< Cmo ensear mejor.
Tcnicas de asesoramiento para docentes,
>arcelona: Paids.