LA TRANSFORMACIN DE

LA PRCTICA DOCENTE
LA FORMACIN CONTINUA
FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE
Tema tres
La transformacin de la prctica docente
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL
DOCENTE

Fortalece sus competencias profesionales y
da continuidad a su formacin permanente
a partir del desarrollo de trayectos
formativos.
La formacin continua frente al reto
de la profesionalizacin docente
La transformacin de la prctica docente
La formacin continua frente al reto
de la profesionalizacin docente
I. El aprendizaje permanente como
competencia profesional que se desarrolla en
la escuela
II. Perspectivas profesionales que ofrece el
trayecto formativo
III. Nuevas estrategias para la profesionalizacin
y la transformacin de la prctica docente
La transformacin de la prctica docente
Texto en hoja de rotafolio: Competencias
profesionales.
Propuesta individual o colectiva: Trayecto
formativo.
Texto: Experiencia de participacin en redes
de aprendizaje.
La formacin continua frente al reto
de la profesionalizacin docente
I. EL APRENDIZAJE PERMANENTE COMO COMPETENCIA
PROFESIONAL QUE SE DESARROLLA EN LA ESCUELA
Se que hay mucho que aprender para un futuro yo tener
Lean el siguiente texto y tomen nota sobre los asuntos que resulten de su inters, en
especial lo correspondiente a las competencias profesionales de los maestros en servicio.
I. EL APRENDIZAJE PERMANENTE COMO COMPETENCIA
PROFESIONAL QUE SE DESARROLLA EN LA ESCUELA
La educacin bsica tiene el reto fundamental de lograr que, mediante las estrategias de
aprendizaje que se desarrollan en el saln de clases y en los espacios escolares, los nios,
nias y adolescentes, adquieran los elementos fundamentales para desenvolverse
adecuadamente en su vida presente y que cuenten con las bases para su vida futura.
Si bien con la experiencia que se gana ao con ao, los maestros pueden atender a cada alumno y
cada grupo, el trabajo de enseanza que nos corresponde realizar presenta diversos mbitos de
dificultad. En este sentido, adems de la experiencia y saberes acumulados en el ejercicio
docente, se hace indispensable la sistematizacin de nuevos aprendizajes a partir de la revisin
de qu se hace, cmo se hace, qu resultados se obtienen y cmo es posible mejorarlos.
Es importante, que los maestros tengan como referencia las competencias profesionales que se
requieren desarrollar en el ejercicio docente para realizar de manera pertinente las diferentes
funciones profesionales que puede asumir a lo largo de su carrera (profesores, directivos, asesores
tcnico pedaggicos), as como para determinar, en el mbito de accin individual y colectiva,
cules de ellas se requieren fortalecer.
La formacin continua frente al reto
de la profesionalizacin docente
COMPETENCIAS PROFESIONALES SEGN LA DGFCMS
La Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
(DGFCMS) ha planteado las siguientes competencias profesionales para los
maestros en servicio:
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes
pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y
de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y
Programas de Estudio vigentes para la Educacin Bsica.
Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus
particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las
competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes.
La transformacin de la prctica docente
Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades
para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el
aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender).
Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la
curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la
creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los
estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas,
la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos
recursos didcticos en sus prcticas de enseanza.
Competencias Profesionales
La transformacin de la prctica docente
Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica,
llevando al aula formas de convivencia y de reflexin
acordes con los principios y valores de la democracia y los
derechos humanos.
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y
lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de
los estudiantes de manera que valora la individualidad y
potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de
inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin
inclusiva).
Competencias Profesionales
La transformacin de la prctica docente
Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los
estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas
dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio
en su desarrollo personal integral.
Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de
profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de
innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad
educativa como en otros contextos y experiencias.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los
procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas
del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del
conocimiento.
Competencias Profesionales
La transformacin de la prctica docente
Organiza su propia formacin continua, involucrndose en
procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as
como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a
sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica
educativa.
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que
contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas
interculturales.
2


2
SEP DGFCMS. Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y
Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012, Mxico, SEP,
2011.
Competencias Profesionales
De manera individual, identifiquen aquellas competencias docentes que ha
desarrollado y las que necesita fortalecer.
Formen equipos de 4 personas

Comenten los resultados obtenidos de manera individual.
Identifiquen los procesos o elementos que les han permitido este
desarrollo.
Sobre lo que requieran fortalecer, establezcan lo que permitira su
desarrollo
I. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se
desarrolla en la escuela
Para la identificacin de las competencias sugerimos el
siguiente instrumento (revisar diapositiva siguiente)
No. Nmero sucesivo de cada competencia.
Competencia. La que va a ser valorada.
Si. En caso de haber sido desarrollada.
No. En caso de no desarrollarla.
Actividad. Con la cul se desarroll o con la que se pretende
mejorar.
Identifique las competencias docentes que ha desarrollado y
las que necesita fortalecer
No Competencia Si No Actividad
1
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades
intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la
Educacin Bsica.
2
Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que
favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes.
3
Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el
aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender).
4
Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad,
la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de
prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza.
5
Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los
principios y valores de la democracia y los derechos humanos.
6
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de
manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones
para la educacin inclusiva).
7
Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del
desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral.
8
Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de
innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
9
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del
aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
10
Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en
colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa.
11
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas
interculturales.
Identifique las competencias docentes que ha desarrollado y
las que necesita fortalecer
No Competencia Si No Actividad
1
Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades
intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la
Educacin Bsica.
X
Diplomados de la RIEB
2
Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que
favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes.
X
Curso de Espaol
3
Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el
aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender).
X
Maestra
4
Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad,
la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de
prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza.
X
Curso Bsico de Formacin
Continua
5
Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los
principios y valores de la democracia y los derechos humanos.
X
Curso del IFE
6
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de
manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones
para la educacin inclusiva).
X
Curso del IFE
7
Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del
desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral.
X
Asesoras de Educacin Fsica
8
Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de
innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
X
Direccin de la Escuela
9
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del
aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
X
Curso HDT
10
Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en
colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa.
X
Direccin de la Escuela
CBFC 2012
11
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas
interculturales.
X
Curso de Idiomas en la Universidad
I. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se
desarrolla en la escuela
Compartan en plenaria lo realizado, para establecer cmo es
la situacin de los maestros en la escuela ante las
competencias profesionales.

Concentren en hojas de rotafolios el resultado de la
actividad anterior.

Guarden este producto que ser til en las siguientes
actividades.
La transformacin de la prctica docente
Cmo atendera las necesidades del
docente para que ste mejore su
desempeo?

Qu necesita saber para asesorar al
Prof. Fermn?

I. EL APRENDIZAJE PERMANENTE
Habilidad
Lectora
Integrarse a la
cultura escrita
Comunicarse
en ms de una
lengua
Habilidades
digitales
Aprender a
aprender
I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
I. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se
desarrolla en la escuela
Identifiquen y describan un problema que haya enfrentado
durante su experiencia docente y cmo lo resolvi.
En su descripcin consideren:
Problemas o retos novedosos o de los que no se haba tenido
experiencia.
El papel que jugaron otras experiencias para la comprensin y la
solucin del problema.
Apoyos que ofrecieron otros compaeros de trabajo.
Aprendizajes obtenidos.

I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
Compartan su texto con otro compaero y conversen sobre los requerimientos
que identifican a la competencia de aprendizaje permanente.
Manifiesten su punto de vista con respecto a cmo percibe el problema y otras
opciones de solucin.
A partir de los resultados obtenidos en los equipos, en plenaria sealen:
Las oportunidades que en el contexto escolar permiten el desarrollo del aprendizaje
permanente.
Los espacios escolares en los que se pueden compartir los problemas y experiencias que se
enfrentan en la prctica docente.
La transformacin de la prctica docente
Qu estrategias se necesitan
implementar para continuar con su
profesionalizacin?

Qu otras instancias pueden
contribuir a su formacin?
II. PERSPECTIVAS PROFESIONALES QUE OFRECE
EL TRAYECTO FORMATIVO
Cuatro caminos hay en mi vida cul de los cuatro ser el mejor?
Lean el siguiente texto, subrayen o tomen notas de las ideas que consideren relevantes
Las condiciones del trabajo docente, especialmente las relacionadas con el tiempo disponible para el desarrollo
de programas, imponen diversas limitantes a la formacin continua. Aun as, las y los maestros, adems de
trabajar con los alumnos diariamente, buscan espacios que les permitan fortalecer sus competencias
profesionales, adquirir nuevos conocimientos y dar respuesta a las mltiples preguntas que se generan en el
quehacer cotidiano.
Cules son las herramientas con las que los maestros deben contar y desarrollar de manera permanente para
atender los mltiples retos que implica la tarea de enseanza? En qu condiciones se desarrollan los procesos
de enseanza y aprendizaje? En qu medida los maestros y la escuela estn preparados con prcticas
pedaggicas congruentes con los diversos cambios sociales, culturales y tecnolgicos?
La actividad docente, directiva y de asesora tcnico pedaggica plantea tambin mltiples retos, de manera
particular, uno de los principales se relaciona con la posibilidad de que cada quien, desde sus funciones, tenga una
visin compartida en la que los resultados educativos que obtienen los alumnos y la experiencia formativa que
viven en la escuela, contribuyan de manera efectiva al desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil
de egreso de la Educacin Bsica.
II. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto
formativo
A partir de lo ledo, respondan lo siguiente:
Qu es un trayecto formativo?
Cul es su propsito?
Qu programas han formado parte de sus
trayectos formativos?
II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
QU ES UN TRAYECTO FORMATIVO?
Constituye una accin de poltica educativa destinada a
fortalecer y orientar los procesos de formacin continua, en
los cuales se coloca en el centro al aprendizaje de los alumnos
y a la escuela. Es una estrategia de formacin permanente,
cuya finalidad es desarrollar distintos programas de
formacin articulados y secuenciados en el corto y mediano
plazo (un ciclo escolar o ms) en los que aspira a atender las
necesidades profesionales de un docente en lo individual.
QU ES UN TRAYECTO FORMATIVO?
La integracin de programas de estudio para la formacin
continua realizada por las autoridades educativas
estatales, las instituciones de educacin superior o los
propios colectivos docentes, con el fin de que los
maestros puedan organizar su desarrollo profesional
sobre una temtica o un conjunto de problemas
educativos y llevarlo a cabo durante el lapso que se
considere necesario.
CUL ES SU PROPSITO?
desarrollar distintos programas de formacin
articulados y secuenciados en el corto y
mediano plazo (un ciclo escolar o ms) en los
que aspira a atender las necesidades
profesionales de un docente en lo individual.
CUL ES SU PROPSITO?
Su propsito es brindar a los maestros frente a
grupo, directivos escolares y personal de apoyo
tcnico pedaggico de educacin bsica,
oportunidades organizadas y sistemticas de
acceso a programas de formacin continua y
recursos para la enseanza y el aprendizaje que
fortalezcan sus competencias profesionales.
QU PROGRAMAS HAN FORMADO PARTE
DE SUS TRAYECTOS FORMATIVOS?
Cursos bsicos de formacin continua
La educacin fsica en el marco de la RIEB
Diplomado para maestros de primaria
II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
Continuemos con la lectura
Desde una perspectiva federal se plantea la atencin a los temas de
prioridad nacional
En qu trayectos formativos han participado?
II. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo
Para conformar un trayecto formativo
Lean los siguientes apartados, pongan especial atencin en el esquema
ESQUEMA TRAYECTO FORMATIVO
II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
Trayectos formativos
CURSO
BSICO DE
FORMACIN
CONTINUA
Experiencia, saberes
Profesionales,
programas
de formacin
desarrollados en
otros espacios
CURSO DE
FORMACIN
(Modular Seriado)
CURSO DE
FORMACIN
(Modular Seriado)
CURSO DE
FORMACIN
(Modular Seriado)
Presencial / en lnea
40 horas
Presencial / en lnea
40 horas
Presencial / en lnea
40 horas
DIPLOMADO
Presencial en lnea / 120 horas
Estudios de Posgrado
Especialidad, Maestra, Doctorado
Presencial / en lnea ms de 120 horas
Presencial
40 horas
De manera individual, recuperen en el cuadro 1 las
respuestas que dio a las preguntas iniciales
Respondan a las preguntas incluidas en el cuadro 2.
Organizados en equipos comenten las preguntas definidas en
el cuadro 2, intercambien sus reflexiones y comentarios.
En plenaria contrasten la informacin que obtuvieron y
respondan a las preguntas del cuadro 3.
II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
3.
Reflexin colectiva
Qu nos indican los resultados obtenidos
por los alumnos?
En qu acciones de formacin generales
hemos participado en la escuela?
Qu resultados hemos obtenido?
Qu aspectos hemos mejorado?
Cules son los aspectos que debemos
mejorar en la escuela?
2.
Cules son los problemas que enfrento en
mi prctica docente?
Cules son las competencias que
considero requiero fortalecer?
Qu otros intereses o necesidades de
formacin puedo identificar?
A partir de qu fuentes de informacin
las he identificado?
II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
CUADRO 3
1.
Cules son las acciones de formacin por
las que he optado en los ltimos aos?
Por qu las seleccion?
Qu beneficios he obtenido?
CULES SON LAS ACCIONES DE FORMACIN POR LAS QUE HE
OPTADO EN LOS LTIMOS AOS?
He asistido a los cursos
de Formacin
Continua, a los cursos
de carrera magisterial,
cursos de la asignatura
que imparto, tambin
curs una maestra.
POR QU LAS SELECCION?
Porque han sido necesarias
para continuar mi proceso
de participacin en Carrera
Magisterial e iniciar con los
procesos de formacin
continua. La maestra para
tener un grado acadmico.
QU BENEFICIOS HE OBTENIDO?
Obtencin de mayores y mejores
conocimientos, desarrollo de habilidades
que he aplicado en mi prctica diaria. He
obtenido una perspectiva diferente para
abordar la problemtica que a diario
representa mi labor docente. Por otra
parte el lograr un mejor nivel en el
programa de carrera magisterial.
CULES SON LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTO
EN MI PRCTICA DOCENTE?
Son diversos, pero me enfoco en
aquellos que tienen que ver con
el lograr que mis alumnos
aprendan ms y mejor. Busco
ms y mejores estrategias de
aprendizaje. Me interesa
comprender el cmo puedo
ensear atendiendo los distintos
estilos de aprendizaje. Me
preocupa el cmo ayudar a un
alumno cuando falta y cmo
puedo ponerlo al corriente.
CULES SON LAS COMPETENCIAS QUE
CONSIDERO REQUIERO FORTALECER?
La fcil es decir que todas,
pero entiendo que debo darle
prioridad a dos de ellas: al
dominio de los contenidos y a
la creacin de ambientes de
aprendizaje, porque al conocer
los primeros tendr los
elementos que me llevarn a
la creacin de los segundos de
manera ms certera.
QU OTROS INTERESES O NECESIDADES DE
FORMACIN PUEDO IDENTIFICAR?
En mi caso es el
aprendizaje de una
segunda lengua, porque
definitivamente no
haba pensado en ello.
A PARTIR DE QU FUENTES DE INFORMACIN
LAS HE IDENTIFICADO?
Gracias a estos cursos,
porque en ellos he visto y
he comprendido cules son
mis debilidades y cules mis
fortalezas. Por otra parte,
por las recomendaciones
que me han hecho algunos
compaeros y el director de
la escuela donde laboro.
Cules son las fortalezas y recursos que la escuela ofrece a mi formacin profesional?
Cules son las fortalezas de los maestros que contribuyen a la mejora de la escuela?
Cules son las necesidades o intereses de formacin continua que al ser atendidos
contribuirn a la mejora de la escuela?
A partir de los resultados obtenidos consideren los elementos que les
permitan responder las siguientes preguntas
II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
Recuperando el esquema Trayectos formativos, plantee las caractersticas
de un trayecto formativo apropiado a sus necesidades o intereses. Para ello,
considere los siguientes elementos:

Antecedentes en procesos de formacin continua o superacin
profesional.
Tema, problema, necesidad o intereses que considero necesario atender.
Tipo de programas que considero poder desarrollar (curso, diplomado).
Duracin, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el
tiempo con el que dispongo.
Modalidad ms conveniente para desarrollarlo.
II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
UN POSIBLE ESQUEMA DE TRAYECTO FORMATIVO
II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
Trayectos formativos
CURSO
BSICO DE
FORMACIN
CONTINUA
2012
Experiencia, saberes
Profesionales,
programas
de formacin
desarrollados en
otros espacios
CURSO
La E.F. en el
Marco de la RIEB I
CURSO
La E.F. en el
Marco de la RIEB II
CURSO
La E.F. en el
Marco de la RIEB III
Presencial / en lnea
40 horas
Presencial / en lnea
40 horas
Presencial / en lnea
40 horas
DIPLOMADO: Consideraciones terico-prcticas para la Educacin Fsica
dentro de la Articulacin de la Educacin Bsica
Presencial / 120 horas
Estudios de Posgrado
Maestra en Nuevas Tecnologas para el Aprendizaje
Presencial
Presencial
40 horas
Es claro que debo decidir cul es el trayecto que voy a seguir, obviamente no es posible abarcar todos
Esta actividad la pueden realizar de manera personal, pero tambin en la escuela
pueden definir la posibilidad de que algunos maestros compartan los mismos
intereses.
Concentren en el siguiente cuadro los resultados individuales o colectivos de las
necesidades e intereses obtenidos por los maestros de la escuela.
Cules son los trayectos formativos que los maestros
consideran pueden emprender
Cmo contribuir el desarrollo de trayectos formativos a
la mejora de la escuela
II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
Cules son los trayectos formativos que los
maestros consideran pueden emprender
Cmo contribuir el desarrollo de trayectos
formativos a la mejora de la escuela
Algunos consideran que pueden iniciar el estudio
de una maestra, sea en UPN u otra institucin,
pero que no represente un gasto muy oneroso.
Otros ms consideran que van a estudiar un
diplomado, especialmente los que oferte la SEP,
pues no estn en condiciones de iniciar una
maestra.
Alguien comenta que se avocar a continuar su
trayecto formativo inscribindose a cursos de 40
horas, inclusive tiene planeado estudiar uno o dos,
pero no ms.
Estamos convencidos que el recibir informacin
actualizada nos ayudar a comprender mejor los
cabios curriculares que estamos viviendo y que van
a impactar en el interior de nuestra escuela. Por
otra parte cada uno de nosotros estamos
convencidos de que podemos desarrollar mejor
nuestras competencias docentes.
III. NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA
PROFESIONALIZACIN Y TRANSFORMACIN
DE LA PRCTICA DOCENTE
III. NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA PROFESIONALIZACIN
Y TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
Lean el siguiente texto, subrayen o tomen notas de las ideas que consideren relevantes
[] puede decirse que una COMUNIDAD DE PRCTICA es un grupo de personas que comparten intereses comunes
sobre una temtica en particular, lo que los lleva a desarrollar acciones tendientes a la generacin o creacin de
conocimientos que los ayuden a dar solucin a la problemtica analizada; son grupos informales y flexibles en
su constitucin; por ello, no debe confundirse con otros grupos de trabajo, que son formales, trabajan juntos
por designacin de un superior para desarrollar un proyecto concreto y estn sujetos a la duracin de ese
proyecto.
En ese sentido, el aprendizaje implica participacin en comunidad y que la adquisicin de conocimientos se considera un
proceso de carcter social. Se pone de relieve la concepcin del aprendizaje como un hecho colectivo frente a la idea clsica
que lo limita a un proceso individual.
Por ello, uno de los caminos a travs de los cuales circula el conocimiento es el camino de la prctica compartida.
Finalmente, si las comunidades de prctica pueden ser presenciales o virtuales, las TIC les proporcionan ciertas ventajas a su
funcionamiento. Por un lado, facilitan una comunicacin fluida y tambin les permiten ser ms visibles para el resto de la
organizacin, las tecnologas de la informacin permiten que dichas comunidades superen las barreras de las estructuras
formales de las organizaciones, las barreras geogrficas y las temporales. Les otorga cierta flexibilidad y accesibilidad y les
permite a los nuevos integrantes entender su contexto rpidamente.
[Garca, et al., 2006].
A partir de la reflexin de los elementos planteados en las
comunidades de prctica y en las de aprendizaje, comenten en
plenaria si han tenido experiencia en alguna de ellas.

Los maestros que han participado o participan en alguna comunidad
de prctica o de aprendizaje, o que han desarrollado acciones de este
tipo, comenten:

- Cules son los motivos por los que consider necesaria la
bsqueda o participacin en estas comunidades?
La transformacin de la prctica docente
III. Nuevas estrategias para la profesionalizacin y
transformacin de la prctica docente
Cules son las ventajas que pueden observar en este tipo
de actividades?

Qu retos intelectuales le implica su participacin en
estas comunidades?

Qu recomendaciones puede hacer a algn compaero
que est interesado en participar en estos procesos de
aprendizaje?
III. Nuevas estrategias para la profesionalizacin y
transformacin de la prctica docente
Revisen las siguientes imgenes:
III. Nuevas estrategias para la profesionalizacin y
transformacin de la prctica docente
Qu elementos identifican en las imgenes que
muestran una comunidad de aprendizaje o de
prctica?
Qu posibilidades existen en su escuela para
conformar o fortalecer una comunidad de
prctica?
III. Nuevas estrategias para la profesionalizacin y
transformacin de la prctica docente
G r a c i a s
III. Nuevas estrategias para la profesionalizacin y
transformacin de la prctica docente