RESUMO: Este trabalho tem por objetivo refletir sobre a problemtica do bullying nas escolas. Esta expresso, de origem inglesa, define um tipo especfico de violncia que tem sido, de certa forma, tolerada pela comunidade escolar. Para demonstrar as conseqncias nocivas deste problema para a aprendizagem, especialmente para a aprendizagem de uma lngua estrangeira, pretende-se analisar a resposta dos alunos das 2s sries do Ensino Mdio do Colgio Wilson Joffre de Cascavel-Paran, interveno realizada sobre o tema, durante as aulas de Ingls. Tambm atravs da leitura de estudos j anteriormente realizados acerca do assunto, enfocam-se as possveis causas do fenmeno, que tanto afeta a auto-estima dos alunos, e apontam-se provveis solues.
ABSTRACT: This article intends to reflect about bullying in schools. Bullying, an English expression, defines a kind of violence that has been, in a certain way, tolerated by schools communities. To demonstrate the harmful consequences of this problem to the students learning, especially foreign language learning, this article analyses the response of 2 nd year high school students from Wilson Joffre High School, in Cascavel, Paran, to the intervention about the issue, during English classes. Through the reading of other studies about the problem, possible causes and solutions are showed, in order to avoid diminishing the students self-esteem.
Qualquer pessoa que algum dia tenha freqentado uma escola, certamente j presenciou o fenmeno bullying. Esta palavra, de origem inglesa, tem como raiz o termo bull, que significa touro, ou ainda, valento. Assim, o bullying pode ser definido como o ato de bancar o valento contra algum. Para os portugueses, maus tratos entre pares. No Brasil, na falta de um vocbulo nico que sintetizasse o significado geral da expresso, passou-se a usar o prprio termo em ingls para defini-la. Em sntese, o fenmeno ocorre quando um ou mais alunos passam a perseguir, intimidar, humilhar, chamar por apelidos cruis, excluir, ridicularizar,
1 Professora de Ingls e Portugus da rede pblica estadual do Paran h 18 anos, formada em Letras pela Unioeste-Cascavel, ps-graduada e especialista em Lngua e Literatura Inglesa e Didtica e Metodologia do Ensino. 2 demonstrar comportamento racista e preconceituoso ou, por fim, agredir fisicamente, de forma sistemtica, e sem razo aparente, um outro aluno. O bullying difere da violncia explcita que facilmente identificvel em algumas escolas, tais como pichaes, atos de vandalismo ou agresses fsicas, por se tratar de algo mais sutil. Podemos dizer que o fenmeno tolerado pela comunidade escolar, e visto muitas vezes como normal no relacionamento entre crianas e adolescentes. Apesar dos debates sobre este assunto serem relativamente recentes, ele um velho conhecido no ambiente escolar. O bullying sempre esteve presente, nas salas de aulas, nos ptios, nas quadras esportivas. Com menor intensidade do que nos nossos dias, e certamente, com menor destaque na mdia, mas sempre houve situaes nas quais alguns alunos de repente passam a perseguir e literalmente torturar, psicolgica e fisicamente, aqueles que, por eles, so considerados inferiores, ou simplesmente mais frgeis. Mas por que isto acontece? H muitas causas possveis, e este artigo se prope a expor algumas delas, atravs da anlise do comportamento dos alunos durante a interveno acerca do tema realizada no Colgio Estadual Wilson Joffre, na cidade de Cascavel, Paran, e atravs tambm da leitura de outros artigos referentes ao tema e de pginas de relevncia na Internet, para, a partir desta anlise, propor solues para o problema.
INTERVENO NA ESCOLA
Com o objetivo de garantir a Formao Continuada de Professores do Estado do Paran, a Secretaria do Estado da Educao criou o PDE, Programa de Desenvolvimento Educacional. Este programa, alm de proporcionar aos inscritos uma volta ao meio acadmico, atravs de parceria com as universidades pblicas do Paran, tambm inclui um projeto de interveno nas escolas nas quais os professores atuam. Assim, aps o perodo de um ano de estudos tericos, realizou-se a interveno, como prevista no programa. Esta constituiu-se, basicamente, da aplicao da pesquisa realizada sobre o tema escolhido, com os alunos, na sala de aula. 3 Para esta parte do programa, foram escolhidas turmas de 2as sries do Ensino Mdio do Colgio Estadual Wilson Joffre, com alunos de idades entre 16 e 18 anos. Como a interveno seria realizada durante as aulas de Ingls, enfocando o bullying, tema que interessa a todas as disciplinas, mas em especial ao professor de Lngua Estrangeira, por motivos que sero expostos no decorrer deste artigo, decidiu-se trabalhar com os alunos textos, msicas e filmes sobre o assunto em lngua inglesa. Inicialmente, para introduzir o tema nas aulas de Ingls, foram realizadas leituras de textos que incluem a definio do termo e suas manifestaes mais comuns. Alguns ttulos de textos lidos, tais como What is bullying e o trecho abaixo, Bullying in Brazi, da Abrapia, a Associao Brasileira de Proteo Infncia e Adolescncia, objetivaram despertar a curiosidade dos alunos sobre o assunto.
Bullying is not a new phenomenon but it is increasing in number and severity in all countries around the world. Low self-steem, insecurity, depression, suicide attempts and real suicide could be consequences of school bullying .Maybe you had suffer bullying when you were in school. Maybe you are still suffering its consequences. And now, do you know what bullying is yet? In France they call it harclement quotidien, in Italy prepotenza or bullismo, in Japan ijime, in Germany agressionen unter schlern and in Portugal maus- tratos entre pares. In Brazil we will define the phenomenon of the continuous aggression among pupils with the world used in English language: bullying. (http://www.abrapia.com.br> Online 12 July 2005) 2
A princpio, muitos alunos afirmaram desconhecer o vocbulo bullying, mas, a partir da leitura dos textos sugeridos e da conseqente descoberta de seu significado, afirmaram j terem presenciado o fenmeno em vrias situaes, ao longo da sua trajetria escolar. A partir da, os estudantes foram estimulados a perceber a existncia de grupos distintos de pessoas na escola e a compreenderem por que isto ocorre. Para que isto fosse possvel, tornou-se necessrio lanar um olhar sobre os relacionamentos construdos no perodo escolar.
2 O Bullying no um fenmeno novo, mas est aumentando em nmero e gravidade em todos os pases do mundo. Baixa auto-estima, insegurana, depresso, tentativas de suicdio e suicdio podem ser conseqncias do bullying na escola. Talvez voc tenha sofrido quando estava na escola. Talvez voc ainda esteja sofrendo as conseqncias. E agora, voc j sabe o que significa bullying? Na Frana ele chamado de harclement quotidien, na Itlia, prepotenzaou bullismo, no Japo, ijime, na Alemanha agressionen unter schlern e em Portugal, maus tratos entre pares. No Brasil, ns definiremos o fenmeno de agresso contnua entre alunos com a palavra usada na lngua inglesa: bullying. (TRADUO NOSSA) 4 Estes relacionamentos tendem a seguir um mesmo padro, que tem se repetido atravs dos tempos, apesar da evoluo nos modelos de ensino e nas escolas como um todo. O comportamento dos alunos de hoje na construo de uma hierarquia que comanda suas relaes na escola semelhante ao comportamento de outros alunos, em outras pocas. Seno, vejamos: podemos afirmar que as pessoas esto sempre representando um papel nas suas interaes com colegas na escola. Estes papis so definidos conforme a sua interao com o grupo. Assim, existem aqueles adolescentes que podem ser definidos como os populares, por se destacarem devido a algum atrativo, como aparncia, fora fsica, habilidade nos esportes, traquejo social ou mesmo um esprito de liderana nato. E so comentados, imitados e invejados pelos demais. Em torno destes populares, gravitam os amigos dos populares, que esto sempre prximos, atuando como coadjuvantes no grupo, sem, no entanto, possurem o mesmo destaque. No ambiente de uma escola podemos tambm encontrar aqueles que no so nem muito populares, nem amigos dos populares, nem mesmo totalmente excludos. Estes no se destacam, de maneira negativa nem positiva, na convivncia com seus pares. J aqueles que no conseguem se encaixar em grupo nenhum, como resultado de uma personalidade mais retrada, ou por alguma outra diferena dos demais, acabam se tornando excludos, e vistos pelos outros como estranhos ou, simplesmente, diferentes. Tornam-se, assim, as vtimas preferenciais dos bullies. possvel afirmar que crianas e adolescentes unem-se a grupos de pessoas com personalidades semelhantes, durante sua vida escolar. Podemos definir personalidade como sendo a maneira como um indivduo se mostra diante do outro, o que pode no corresponder necessariamente ao que ele realmente ; alm de ser tambm a soma das qualidades pessoais (Eysenck, 1971). Segundo o mesmo autor, ser extrovertido ou introvertido so caractersticas estveis da personalidade, que definem dimenses individuais quanto sociabilidade, atividade e temperamento. Para este autor, os extrovertidos e os introvertidos tm os mesmos traos, e estes traos variam conforme sua intensidade. 5 Os extrovertidos tm como caracterstica o fato de serem ativos, expansivos e sociveis; ao passo em que os introvertidos so pensativos e reservados. Estas estruturas psicolgicas diferentes influenciam no processo de socializao do indivduo, pois fatores como a autoconscincia, a auto-afirmao, espontaneidade social, impulsividade, problemtica de inferioridade e escrpulo so fundamentais na construo das habilidades sociais (Eysenck, 1971). Para fortalecer a personalidade em formao, os adolescentes costumam reunir-se em grupos afins, enfatizando um comportamento gregrio. Para Barros (1993), a adolescncia a poca na qual o jovem enfrenta novas exigncias, como escolher uma profisso, conquistar certa independncia com relao famlia, lidar com a sexualidade. Segundo a autora, amigos nesta fase vo ter imenso valor para ajudar a lidar com sentimentos complexos e conflitos. Da a importncia, para o adolescente, de ter amizades, sentir-se aceito por um grupo, includo em uma tribo, na qual todos so da mesma faixa etria, tem gostos, maneiras de vestir, crenas e at problemas semelhantes. Esta identificao suaviza um pouco a sensao de estranhamento, de ainda ser algum em formao, de no saber qual ser seu lugar no mundo, comuns nesta fase. Os adolescentes definem a si mesmos a partir de suas ligaes sociais e a partir do modo como interagem com o grupo de colegas. Conviver com seus pares os ajuda a criar um senso de identidade. Portanto, possvel mensurar o sofrimento daquele aluno que se sente rejeitado pelos demais na escola. Some-se a isso o fato dele ainda ter que lidar com os maus-tratos que caracterizam o bullying, e temos uma situao que poder gerar problemas ainda maiores para este jovem no futuro. Muitos fatores podem transformar o relacionamento do jovem com os demais em um problema, especialmente no ambiente escolar. Como j vimos anteriormente, uma personalidade mais introvertida ou extrovertida pode ser decisiva para ser ou no aceito pelos colegas. Outras diferenas, como gosto musical, aparncia, raa, classe social e origem tambm so consideradas no momento de decidir quem far parte ou ser excludo de um grupo. Para abordar o tema da necessidade de fazer parte de um grupo, na seqncia da interveno realizada no colgio Wilson Joffre, foi requisitada aos alunos a realizao de uma pesquisa rpida na sua sala de aula, preenchendo com nmero de alunos por sala, o quadro abaixo: 6
How many students in your class are (complete with numbers, not names) ...heavy-metal fans? ...Brazilian pop music fans? ...rock fans? ...techno music fans? ...very good at school tasks? ...country music fans? ...not so good at school tasks? ...sports fanatics? ...love reading? ... not so good at sports? ...hate reading? ... too talkative? ...adore mathematics? a quiet person? hate mathematics? hate dancing? a religious person? ... love dancing?
Na atividade acima, houve respostas com um nmero considervel de alunos em cada item, e houve tambm aqueles que se encaixavam em vrias categorias. Atravs destes resultados, que mostraram a grande variedade de gostos, opinies, capacidade intelectual, personalidades e religiosidade que est presente nas carteiras prximas, na sala de aula, e dos debates que esta percepo gerou a seguir, percebeu-se que os estudantes puderam exercitar a reflexo acerca da diversidade. E justamente a aceitao desta diversidade o que est na raiz da maioria dos casos de Bullying no ambiente escolar. Segundo Fante:
...o bullying comea frequentemente pela recusa de aceitao de uma diferena, seja ela qual for, mas sempre notria e abrangente, envolvendo religio, raa, estatura fsica, peso, cor dos cabelos, deficincias visuais, auditivas e vocais; ou uma diferena de ordem psicolgica, social, sexual e fsica; ou est relacionada a aspectos como fora, coragem e habilidades desportivas e intelectuais. (FANTE, 2005)
Pde-se perceber, ao longo da implementao, que hoje, nas escolas, h poucas mudanas, no que se refere s hierarquias invisveis que comandam as relaes sociais. Segundo o depoimento dos prprios alunos, eles se dividem em grupos, seguindo critrios de incluso baseados em fatores como aparncia, traquejo social, habilidade esportiva, classe social e afinidades vrias. O bullying surge em situaes nas quais as diferenas entre estes critrios se tornam evidentes. 7 No colgio Wilson Joffre, em cujas turmas foram realizadas leituras e debates acerca do problema, divises em grupos so claras e assumidas pelos alunos. A dificuldade em aceitar o comportamento dito diferente do integrante de outro grupo, ou mesmo daquele que no pertence a grupo nenhum, est presente, todo momento, na fala dos alunos. Esta incapacidade de aceitar o diferente pode gerar uma reao de desprezo ou de agressividade. A agressividade pode ser inata ou aprendida. Segundo Barros (1992, p.155), o tema tem sido motivo de controvrsias entre muitos psiclogos. Aqueles que defendem que a agressividade inata acreditam que os seres humanos so instintivamente violentos, principalmente devido sua herana gentica. J para os tericos que consideram o ser humano como produto do estimulo ambiental, os indivduos podem ser moldados para ser pacficos e amorosos. Barros (1993, p.153), cita a pesquisa realizada na dcada de 30, por psiclogos da Universidade Yale, nos Estados Unidos, liderados por Neil Miller e John Dollard, que introduziram a hiptese da frustrao agresso. Para esta hiptese, o indivduo se torna agressivo em conseqncia de haver sofrido uma frustrao ou ter tido um de seus objetivos no realizado. Seja qual for a origem da agressividade, ela se manifesta atravs de aes, palavras e entonao de voz. A agresso pode ser dirigida ao agente agressor ou transferir-se a um substituto dele. Assim, uma criana frustrada em seus objetivos, ou uma criana que tenha aprendido um comportamento agressivo em famlia, mostra-se agressiva na escola, para com o professor ou para com os colegas. A agressividade para com os colegas pode assumir muitas formas. Podemos classific-la como exemplo claro de bullying quando ela se torna sistemtica, e atinge durante muito tempo um nico aluno, geralmente aquele excludo pelo grupo. Nesta situao, ser chamado por apelidos, ser provocado, empurrado ou puxado, apanhar, ter sua mochila arrancada e atirada longe, ter rumores espalhados na escola sobre si, ser ignorado e deixado de lado, ser forado a emprestar dinheiro ou outras posses ou ser ridicularizado deixam de ser coisa de criana, ou normal da idade, e tornam-se um srio problema que cabe famlia e as escolas resolverem. Para Biaggio (1976, p.173), difcil reduzir o comportamento agressivo, pois este reforado diariamente, de maneira inconsistente. freqente nas escolas e 8 nas famlias, a agresso trazer recompensas em algumas situaes, em outras trazer punio e em outras situaes ainda, no ter conseqncia nenhuma. J Barros (1993, p. 159), afirma que, quando a punio excessiva, como no caso de pais enfurecidos que espancam os filhos procurando eliminar respostas agressivas, o modelo agressivo apresentado pelos adultos pode ser imitado pela criana punida. No entanto, punies brandas, especialmente crticas verbais podem reduzir a agresso. O ideal, para esta autora, seria combinar duas maneiras de reduo de comportamentos agressivos: a apresentao de modelos positivos e o reforo de respostas socialmente aceitas. Para o psiclogo canadense Albert Bandura (2001), que produziu estudos acerca de antecedentes familiares na agresso, o estilo de vida que as famlias exemplificam fundamental para o reforo do comportamento agressivo. A teoria da modelagem de Bandura examina os efeitos da exposio a modelos agressivos sobre o comportamento das crianas e adolescentes. Para este autor, tambm a exposio a cenas de agressividade na televiso conduz, em curto prazo, a comportamentos agressivos nos jovens espectadores. Desta forma, podemos concluir que os bullies, aqueles que praticam o bullying nas escolas, so muitas vezes provenientes de lares onde a agressividade a tnica, seja no comportamento dos familiares, ou no acesso excessivo a filmes, programas, games e jogos de computador com contedo violento. Para Kristensen:
A agresso mantida por vrios fatores. mantida por conseqncias externas recompensas materiais, recompensas sociais e status. Ela tambm reforada quando as pessoas aliviam o tratamento primitivo atravs de recursos defensivos. O desempenho da agresso afetado pelas recompensas ou punies observadas reforo substitutivo. Uma das melhores maneiras de reduzir a agresso atravs do fortalecimento de outras respostas que tenham valor funcional. Por exemplo, verifica-se que pessoas que recorrem agresso fsica para resolver seus conflitos interpessoais geralmente tm baixa habilidade verbal (da uma ocorrncia maior de agresso fsica na classe social baixa). Se aprenderem a resolver verbalmente este tipo de conflito, o comportamento de agresso decresce. Outra maneira de modificar o comportamento agressivo atravs da apresentao de modelos que exibam respostas socialmente aceitas (por exemplo, cooperao). (KRISTENSEN, 2003).
9 Os fatores acima devem ser considerados pelos educadores quando se trata de propor solues para enfrentar o problema nas escolas. Porm, h tambm casos de alunos que praticam o bullying, e so provenientes de famlias que aparentam ser bem estruturadas. Nestas famlias, a princpio, no parece haver um comportamento agressivo entre seus integrantes. O que faz ento, com que o aluno apresente comportamento bully na escola? A partir de conversas com alunos com estas caractersticas, possvel perceber que alguns de seus familiares demonstram, no discurso ou nas atitudes, preconceito com as diferenas. Diferenas de raa, orientao sexual, status econmico, origem, religio, no so bem vistas por eles, que transmitem esse preconceito aos filhos. Se h nas famlias demonstraes claras, ou mesmo veladas, de intolerncia para com as diferenas, bastante provvel que o adolescente passe a demonstr-las tambm. Pessoas extremamente competitivas tambm podem assumir um comportamento bully, ao vivenciarem sentimentos como cime e inveja, dirigidos a um colega. Estes alunos vo praticar o bullying sem a agresso fsica, mas atravs da excluso, dos comentrios depreciativos, da ridicularizao, de maneira igualmente nociva para a vtima. Analisando a fala dos alunos durante os debates sobre a origem do comportamento do bully, percebe-se que eles podem sofrer outras influncias provveis, alm do modelo familiar. Presenciar os colegas sendo agressivos ou maldosos com um determinado aluno, pode fazer com que o adolescente passe a agir da mesma forma. Ele faz isso para agradar ao grupo, para estar ao lado dos mais fortes, ou at mesmo pelo receio de se tornar a prxima vtima. No universo de uma escola, tambm h aqueles que no so agressivos, no praticam o bullying e nem so vtimas dele, mas assistem aos maus tratos de outros colegas, de forma passiva, sem interferir. Por que isso ocorre? As pessoas esto acostumadas ao comportamento violento ou cruel? Acreditam que nada podem fazer para mudar as coisas? Sim, muitos alunos afirmam que preferem no se envolver, por se sentirem impotentes diante da situao e, tambm, por medo de represlias. No gostam do que vem, mas nada fazem para tentar impedir a ao dos bullies. Nestas situaes, o papel do professor de vital importncia. Como agem os docentes quando se deparam com o fenmeno em suas aulas? H muitas variantes. 10 H aqueles que no sabem como agir, em conseqncia da prpria formao, que no lhes d o preparo para tal. Assim, estes professores acabam se tornando exemplo para o comportamento aptico de alguns alunos nestas situaes. Esto, portanto, colaborando para formar cidados sem iniciativa, que no reagem frente a injustias. Outros ainda recorrem ajuda da orientao educacional e direo. Esta ajuda muitas vezes resume-se a uma punio regulamentar, que no chega a atingir as causas do problema. Desta forma, o fenmeno se mantm, sem que nada seja efetivamente feito pelos educadores para evit-lo. As justificativas so muitas: coisa de criana, demonstrao de imaturidade, vai passar, a escola no possui um psiclogo, e outras. Mais grave ainda so casos em que os prprios educadores demonstram um comportamento discriminatrio ou cruel para com seus alunos. O reforo negativo, aqui, inegvel. Ao responderem em sala de aula, durante a interveno, perguntas como Is kindeness common among people in your school?, ou seja, se na sua escola, a gentileza algo comum entre todos, muitos alunos responderam com negativas. Eles afirmaram que as pessoas, muitas vezes apressadas e atarefadas, esquecem das regras bsicas de convivncia na sociedade. Cumprimentar, agradecer favores, pedir licena, enfim, basicamente demonstrar respeito pelos outros, deveria ser fundamental em todos os ambientes de ensino, e praticado por todos os que por l circulam, especialmente os adultos. Citando Kristensen:
Antigamente, a convivncia das crianas com a famlia era mais intensa, sendo que os pais e pessoas mais prximas eram tomados como exemplo. Atualmente alm dos pais, o professor da classe pode ser o modelo mais importante no ambiente da criana. Sabe-se de muitas crianas que copiam to exatamente o comportamento de seu professor (ou professora) que "se tornam" esse professor quando esto interagindo com seus irmos mais novos no lar. (...) Outros tipos de comportamento negativo do professor podem tambm ser imitados pelos alunos. Uma professora de primeiro ano, para manter a disciplina que ela considerava apropriada classe, gastava muito tempo gritando com as crianas. Os pais de uma dessas crianas notaram que, diariamente, depois da aula, ela fechava-se no quarto e gritava com as bonecas (usando as palavras da professora). (KRISTENSEN, 2003)
11 Portanto, as aes do professor so exemplos para os alunos, mais do que suas palavras. Segundo Kristensen, a atitude do professor para com alunos de grupos minoritrios (negros, imigrantes, alunos de religio diferente da maioria) pode ter um efeito extremamente significativo no modo como esses alunos aprendem a perceber a si prprios, e tambm na forma como os colegas os vem. Basicamente, os professores fornecem condies para a aprendizagem na sala de aula, no somente pelo que dizem, mas tambm pelo que fazem.
CONSEQUNCIAS PARA A APRENDIZAGEM
As conseqncias do bullying para as vtimas so inmeras. O desempenho escolar afetado uma delas. As dificuldades de aprendizagem demonstradas por aqueles que sofrem os maus tratos so visveis. Muitos alunos, que anteriormente demonstravam interesse pelos contedos, subitamente deixam de questionar quando tem dvidas, temendo ser ridicularizados pelos bullies. Alunos que apresentavam desempenho acima da mdia, de repente param de realizar as tarefas e demonstrar interesse nas aulas, com receio de serem segregados e rotulados negativamente. H ainda aqueles que chegam a desistir da escola, por no suportar a gozao ou o desdm dos colegas. Houve relatos de alunos que manifestaram quadros de depresso, ansiedade e outros transtornos, por terem sido vtimas do fenmeno. Outros ainda relataram mudanas de turma ou de escola, para evitar a convivncia com os bullies. Nas aulas de lngua estrangeira, em que a expresso oral deve ser incentivada, o fenmeno se torna um entrave considervel. Muitas vezes h alunos que simplesmente se negam a falar, amedrontados com a possibilidade de serem ridicularizados pelos outros. Neste ponto, ser interessante analisar a questo sob a tica de Stephen Krashen, autor norte-americano, que atenta para a importncia da motivao, da autoconfiana e do controle dos nveis de ansiedade na aprendizagem de uma segunda lngua. Para Krashen, os melhores mtodos de aprendizagem so aqueles que fornecem um input compreensvel em situaes de baixa ansiedade, contendo 12 mensagens que os alunos realmente queiram ouvir. Para que a aprendizagem seja satisfatria, todos os envolvidos no processo devem sentir-se vontade para comunicar-se. Quanto maior a afinidade, mais completa ser a assimilao. Mas como garantir que haja afinidade em uma sala de aula muitas vezes amedrontada e desestimulada pela ao dos bullies? Segundo a hiptese do Filtro Afetivo de Krashen, na aquisio de uma lngua estrangeira, fatores como motivao intrnseca, ansiedade e autoconfiana so fundamentais. Essa hiptese baseada na observao de que indivduos com atitudes positivas em relao lngua estrangeira aprendero com mais facilidade, pois estes tendem a buscar mais input. E, por apresentarem um filtro afetivo mais fraco ou baixo, o input recebido ser decodificado na parte do crebro responsvel pela aquisio da linguagem. Esses fatores afetivos so externos ao mecanismo de aquisio, porque os mesmos impedem ou facilitam o recebimento de input. Na sala de aula, a hiptese do filtro afetivo demonstra que a situao ideal para o ensino de lnguas pressupe a tentativa de diminuio de barreiras psicolgicas, tais como a ansiedade, a inibio e a falta de confiana. Portanto, o professor deve tentar motivar o maior nmero de alunos, desenvolvendo sua autoconfiana e estimulando atitudes receptivas aprendizagem.
CONSIDERAES FINAIS
Percebeu-se, atravs de depoimentos de muitos alunos durante a interveno na escola, que as manifestaes do fenmeno bullying podem ser especialmente prejudiciais na aquisio da lngua alvo, por aumentarem o filtro afetivo. Nos relatrios finais escritos pelos alunos, vrios assumiram sentirem-se inibidos diante dos demais, evitando por isso a oralidade, esquivando-se de apresentaes de trabalho ou qualquer outro tipo de exposio nas aulas, com receio de serem vtimas de comentrios depreciativos ou jocosos. Cabe ao professor, nestas situaes, estar atento a qualquer fato que impea a manuteno de um clima amistoso na sala de aula, garantindo as condies de mais baixa ansiedade para o aluno. Mas no apenas o comportamento de professores diante do problema que deve ser revisto. Direo, orientao e superviso tambm devem estar aptas a 13 perceber mudanas de comportamento dos alunos, atravs da observao, conversa com os pais e professores e dilogo constante com os estudantes. Ignorar as manifestaes, ou ainda, refor-las com preconceitos e rotulaes, ou apenas resolv-las individualmente, quando ocorrer violncia fsica, so atitudes que podem acarretar um provvel aumento dos casos e desdobramentos imprevisveis. Como resultado dos debates e leituras produzidos na escola, houve a solicitao de muitos alunos para que sejam proporcionadas novas oportunidades de discusses em grupo acerca do tema e tambm realizaes de palestras com psiclogos, pedagogos e outros. importante que iniciativas como estas, se realizadas, envolvam toda a comunidade escolar. Pais alunos, professores, funcionrios, todos demonstram estar carentes de informaes sobre o tema. Para as situaes nas quais os alunos no se sentem suficientemente encorajados para expor seus problemas de relacionamento pessoalmente, surgiu nas aulas a sugesto de criar na escola uma caixa na qual seja possvel deixar suas dvidas e dificuldades por escrito, de maneira annima. Com o auxlio de psiclogos, estas queixas seriam comentadas e esclarecidas durante os debates e discusses com as turmas, sempre preservando a identidade do autor das mesmas. A produo de painis, pelos prprios alunos, a respeito do tema, enfocando as vrias facetas do bullying, o culto beleza, o reforo da mdia, o racismo, a homofobia, o respeito diversidade religiosa, o abuso verbal e psicolgico, tambm pode ser uma atividade reflexiva importante. Com os painis, os alunos poderiam levar informaes a todos os outros integrantes da comunidade escolar. O cyberbullying 3 , que surgiu recentemente, tornou-se atividade freqente das comunidades a internet. Para combat-lo, os estudantes apostam na criao de comunidades na web nas quais a valorizao de princpios ticos e cidadania seriam a tnica, acompanhados de dicas e textos sobre o combate ao bullying. Transformar a escola em um local mais seguro, tornar o seu ambiente mais saudvel e amistoso deve ser o objetivo de todos os envolvidos no processo educacional. Para que isto seja possvel, imperativo que nela seja garantido o respeito s diferenas.
3 No cyberbullying recorre-se tecnologia para ameaar, humilhar ou intimidar algum atravs da multiplicidade de ferramentas da nova era digital. Redes sociais da Internet, sites de compartilhamento de fotos, imagens de celular, gravaes MP3, tm servido para desvirtuar a realidade ameaando a intimidade e a reputao (www.educare.pt, Online em 10/11/2008). 14 Proporcionar uma verdadeira interao cultural e social entre todos, alunos, professores, direo e funcionrios, tambm dever daqueles que lutam por uma educao de qualidade, abrangente e igualitria.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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