NCLEOS /

(REA)
DEBILIDADES CARENCIAS/
PROBLEMAS
RAZONES
Competencias Comprensin de
textos y escritura
No hay asignaturas
dedicadas a ello
Promueven la capacidad de
organizacin y anlisis
Docentes Compromiso




Dictan materias que
no les gustan













Designacin de
profesores y
monitores
No hay suficientes
maestros



Escasez de
diversidad
docente






Ausencia sin
reemplazo entre
maestros retirados
y en sabtico


Falta de compromiso con la labor
pedaggica, y en particular en la
creacin de un buen plan de
estudios

A veces se siente que se pone a
ciertos profesores a dictar una
asignatura solo porque no hay ms
disponibles y no por ser los ms
indicados, lo que genera discursos
repetitivos y obsoletos, tendencia a
borrar los matices que distinguen a
una materia de otra

La diversidad de puntos de vista/
universos que establecen relaciones
entre estudiantes y maestros se ve
drsticamente mermada y
simplificada

Se requiere de ellos para guiar las
diversas propuestas individuales
Estudiantes Falta de
identificacin




Mentalidad
individualista

Incertidumbre entre
los estudiantes de
semestres
superiores y
egresados
No se sabe bien
qu materias ver ni
con quin



Decaimiento de la
Escuela en sus
fortalezas
(docentes,
materias y
disposiciones con
que ya no se
cuenta)
El arte como un plan de vida

Incertidumbre en cuanto a qu
tanto se aprende y para qu sirve
en la vida profesional

En tiempos anteriores exista una
mayor posibilidad de intercambio y
empata porque el mismo espacio lo
permita
Enfoque /
formacin
Tendencioso/ visin
solo hacia las
prcticas
contemporneas



Pocas horas
dedicadas a
temticas
relacionadas con el
Arte anterior al S.
XX

Se deja a un lado otros referentes
relevantes y el oficio y la historia del
Arte clsico
No se puede cuestionar ningn
paradigma del Arte moderno y
contemporneo ni a sus artistas
ms representativos
Desconexin con
ncleos importantes
del conocimiento en
otras disciplinas
relacionadas

Componentes
bsicos




Formulacin de
contenidos




Preferencia de la
cantidad sobre la
calidad







Ocupado en quienes
quieren hacer
obra


Arbitrario y sin rigor










Pocas materias
dedicadas a ello










Insumos reducidos









Slo hay un par de
materias dedicadas
a la gestin o a la
pedagoga
No se ensean cosas elementales
como semitica, procesamiento del
lenguaje, arte precolombino,
tcnicas tradicionales, etc.


Hay que tener en cuenta que la
mayora de personas que ingresan a
la Escuela de Artes Plsticas no
necesariamente tienen una
formacin artstica bsica

Es necesario ubicar las fortalezas de
las asignaturas y propuestas
ampliandolas, dndoles otras
dinmicas y nuevas maneras de
operar. Mara Teresa Pardo

En cuanto a la produccin de
ejercicios, trabajos, exploraciones,
procesos, produccin de obra etc.
Tambin se ve en la cantidad
excesiva de materias diversas que
incluye el programa frente a la
reduccin de nfasis en los
procesos bsicos que fundamentan
y configuran el resto

Estudiar artes se convirti en una
cruzada independiente



Es necesario tratar a la carrera a la
altura de una verdadera carrera
universitaria, con parmetros claros
de calificacin, que promueva
respeto y responsabilidad
Ejecucin del
plan de
estudios
Disposiciones
temporales
cambiantes que
afectan la puesta en
marcha, diferencias
no resueltas

Limitaciones
estructurales y
metodolgicas
Fallos en la toma de decisiones,
anlisis de prioridades y finalmente
cada en crisis por falta de consenso
Se dej de lado la pregunta acerca
de Qu es importante hoy en una
Escuela de Artes?

El plan de estudios desconoce la
complejidad de lo que es ser un
artista en la contemporaneidad
Es bueno en teora, pero no ha
podido ser ejecutado de modo
satisfactorio
Estrategias/
participacin





Falta de integracin
entre el plan y los
agentes que lo
ejecutan
La ausencia de la
puesta en comn
de las estrategias
metodolgicas
seguidas en cada
asignatura ()

() manifiesta una desconexin
entre reas, la continuidad de los
periodos acadmicos, redundando
en vacos o reiteracin de
contenidos. David Lozano


Es importante cmo se tratan las
asignaturas, con un papel esencial
del docente
Los profesores que saben lo que
hacen aportan y hacen eficaz un
plan
Sensacin de improvisacin y falta
de rigor que generan apata por
parte de los estudiantes
Cmo se hace
pblica la prctica
artstica?
Ausencia de
planteamientos
concernientes al
exponer

Medios de
circulacin para
hacer pblica la
prctica
Es importante generar procesos en
planteamientos curatoriales,
montaje, museografa, educacin
en museos, etc.

Desarrollos concernientes a
publicaciones, mercado del arte,
gestin de convocatorias, etc.

Cuestiones
curriculares y
administrativas
Disponibilidad de
cupos

Asignacin de
maestros/ cursos









Prdida de docentes
de planta

Carencia de
profesores de
vinculacin directa
No hay suficientes


Desorden y
errores en la
publicacin de la
informacin o
cambios
imprevistos que
alteran/
entorpecen
inscripciones








Estudiantes atrasados en su plan en
materias fundamentales

Una pequea desinformacin o
alteracin de este tipo puede
generar problemas tan serios como
que los estudiantes tengan que
posponer materias bsicas o que se
queden con menos de los crditos
mnimos por inconvenientes de
horario, pre-requisitos, o cualquier
inconsistencia asignatura- docente
asignado

Disminucin progresiva de la
calidad acadmica




Cumplimiento de
objetivos









Horarios




Asignacin de
crditos
Falta de recursos
para aumentar la
planta docente y
para adecuacin
de espacios






Algunas materias
importantes se
ofertan en un
nico horario
A causa de dificultad en la
contratacin de profesores
ocasionales o de planta por falta de
presupuesto. La urgencia de dicha
contratacin se hace evidente casi
cada semestre cuando un profesor
de planta sale por ao sabtico o
eventualmente cuando un profesor
se pensiona o fallece. Mara
Fernanda Zuluaga

Entorpecen el desempeo y el curso
del plan de los estudiantes



En ocasiones no parece
corresponder a las necesidades de
las materias
Pedagoga Todo el plan de
estudios est
centrado en la idea
original de que la
funcin de la
Escuela es la de
ensear a hacer
obras de arte

Estrategias
metodolgicas







Descuido de la
enseanza tcnica


Cantidad de
materias no
relacionadas

Interdisciplinariedad




















Limitaciones
pedaggicas






No se realiza en la
prctica

Por esta va, creo que no se supera
el esquema que el siglo XIX defini
para la Escuela Nacional de Bellas
Artes: su funcin era la de educar
el gusto. Miguel Huertas




Debilidad en la implementacin y
seguimiento de un pensamiento
sistemtico en donde todos los
miembros de la comunidad
acadmica encuentren formas,
metodologas y espacios para hacer
una revisin de las estrategias
pedaggicas. David Lozano

Impide la realizacin de procesos
completos y la profundidad en la
realizacin de proyectos

Esto provoca dificultad en la
ejecucin de un proyecto personal









Lo pedaggico
tambin requiere de
un espacio en
construccin

Seguimiento




Carencia de inters
en pedagogas que
la promuevan






Espacios de
permanencia para
los procesos

Bibliografa de
apoyo actualizada




Lugares donde se explore, se
experimente, se juegue, se
construya conocimiento,
experiencia y academia

Los estudiantes deberan poder ver
la evolucin de sus procesos y los
de sus compaeros

Espacios de archivo y difusin de la
prctica
Organizacin
de los ncleos
Divisin del
conocimiento en
grupos
Ineficacia La prctica artstica es de naturaleza
transversal
Ncleo terico Contenidos y
metodologas
No se adaptan a las necesidades de
un artista de este tiempo
rea
disciplinar
No hay suficiente
formacin tcnica





Materias
importantes
retiradas del plan
Muy pocas
materias

No hay suficientes
maestros


Disminucin del
nmero de
materias bsicas
Inefectividad en la concrecin de
conceptos

Salones atiborrados y muchas
materias asignadas a un solo
profesor
Asignaturas
taller
Sin enfoque





Pedagogas











No hay docentes

















No permiten a los estudiantes llevar
un proceso continuo

Requieren de construccin de
dinmicas propias

Resumir los encuentros acadmicos
a una especie de transaccin entre
el profesor y el estudiante en lugar
de promover dinmicas de creacin
e investigacin colectivos es una
gran limitante

Las clases de taller son una sucesin
de tareas en la mayora de los
casos, y no un proceso de creacin
rico e incluyente





Espacios
Mucho taller,
poco oficio.
Martha Guevara

Talleres adecuados




Se necesitan lugares apropiados
para desarrollar los variados
proyectos individuales de 26 o ms
estudiantes, quienes en la mayora
de los casos optan por elaborar el
pre-proyecto de trabajo de grado
en (este) taller. Mara Morn
Proyecto de talleres
sin claridad
No hay espacios ni
contenidos fijos
Ni los profesores ni los alumnos
saben en qu consisten
Ncleo espacio Pocas asignaturas
de profundizacin


Procesos
escultricos
tradicionales

Espacios fsicos
insuficientes e
inadecuados




Sin asignaturas
propias


Precariedad y falta
de salones
La carencia de formacin tcnica se
hace an ms evidente en el rea
de escultura





Necesarios para la implementacin
De las prcticas relativas a cada
disciplina
reas de
profundizacin
Escasez de
asignaturas
principalmente en
los ncleos espacio
y tiempo

Poca cantidad de
profesores



Algunas materias
aparecen ofertadas
y sin embargo no
pueden ser
dictadas
Materias repetitivas, iguales
discursos en distintas materias,
incluso los mismos ejercicios
Tcnica
(formacin)
Los vacos en el
conocimiento
prctico y del oficio



Conocimiento de
diferentes oficios y
procedimientos
tcnicos



No hay formacin
en esta rea




No hay talleres de
oficios






Procesos bsicos echados al olvido

Las herramientas tcnicas brindan
la posibilidad de resolver problemas
conceptuales plsticamente

Carencia en el rea de cermica y
dems talleres


Esto requerira a su vez la
contratacin de un mayor nmero
de personal tcnico calificado

Carencia de bases
slidas




Excesivo nfasis en
la experimentacin
No se trata de especializarse en un
oficio determinado, pero la
tendencia ha sido a eliminar los
fundamentos para la realizacin
efectiva del proceso artstico

Los procesos conceptuales parecen
ganar protagonismo a raz de esta
situacin

Esto dificulta procesos tan bsicos
como el adiestramiento del
cuerpo, necesario para resoluciones
plsticas
Formacin
curatorial/
museolgica
Inexistentes como
asignaturas
No deben ser desconocidas dentro
de la formacin del artista
Infraestructura La notoria
debilidad en la
planta fsica y en la
disponibilidad de
recursos
pedaggicos. David
Lozano
Falta de elementos
y prdida de
espacios de trabajo

No hay salones ni
mucho menos
laboratorios



Falta de espacios
fsicos para dictar
clases


Salas bien
equipadas para
proyeccin

Instalaciones en
ruinas



Fallas en
instalaciones
elctricas y
desages

Equipos: pocos,
desactualizados
Esto impide un desempeo
adecuado

Los espacios deben poder ser
permanentemente habitados para
potenciar los procesos de
investigacin y creacin y el
encuentro que se da alrededor de
stos

Esto impide la continuidad de los
trabajos, adicionalmente todava
faltan caballetes, tablas y asientos
para las clases

El aula de medios no da a basto, los
salones necesitan mantenimiento


Se necesitan bodegas, cuartos de
almacenamiento donde los
estudiantes puedan dejar sus
trabajos sin riesgo
Autogestin Proyecto a nivel
Escuela


Formacin en
gestin


Una imagen
limitada del
quehacer como
artista




Hacen falta ms
asignaturas


Un artista slo
hace obra
Capacidad de generar proyectos
autosostenibles y gestionar
recursos

Utilidad para poder desempearse
como artista


A lo que se limita un egresado de la
Escuela de Artes de la Universidad
Nacional

Presupuesto Negligencia en la
consecucin y
manejo de recursos


No hay apoyo para
la realizacin de
actividades
necesarias para la
formacin integral
del artista





Salidas de campo,
asistencia a
eventos,
intercambio con
otras Escuelas y
recepcin y
ejecucin de
proyectos cada vez
ms limitados
Impide desarrollar a cabalidad las
propuestas mejoras y desarrollo de
los cursos necesarios para la
Escuela

Es importante tener este tipo de
oportunidades como un modo de
acceder a otras visiones y de
intercambiar y enriquecer procesos
Mecanismos
de evaluacin
y diagnstico
Desconexin,
debilidad o
inexistencia en
mecanismos de
evaluacin
permanente sobre
la implementacin
de estructuras
conceptuales,
metodolgicas y de
contenidos que
permitan analizar y
visualizar acciones
de mejoramiento
que garanticen la
calidad del plan de
estudios. David
Lozano

Espacios de
discusin




No existen los
suficientes
Estos tienen la funcin de
establecer efectivamente la
relacin arte-sociedad
Debilidad de
espacios colegiados
y de discusin de las
problemticas de la
Escuela. David
Lozano
Comunidad Aislamiento con
respecto al resto de
la universidad

Falta de dilogo
entre las Escuelas
de la Facultad de
Artes

Debilidad en la
conformacin del
sentido de
comunidad
acadmica,
cansancio e
intolerancia.

Procesos de
participacin




























El encuentro
ahora pertenece
meramente a un
protocolo
acadmico
No hay inters en la generacin y
fortalecimiento de vnculos como
parte de la comunidad universitaria






La actitud entre los miembros de la
comunidad es de cumplir con un
mnimo requerido, sin mayores
retos ni perspectivas. David Lozano




La posibilidad de pensar en el plan
como algo vivo, que se construye
entre todos, de manera constante
en el tiempo, dara nuevas luces al
proceso

Los espacios son desalojados de
acuerdo a horarios establecidos
administrativamente, sin
consideracin a las necesidades de
la comunidad
Crisis-
estamentos
Conflictos internos y
externos que
afectan la ejecucin
del plan


Unilateralidad del
plan, plan esttico
Un plan de estudios no debera ser
solamente un documento
construido por expertos: esa
concepcin ser su principal
limitacin

De hecho, un plan de estudios no
debera ser solo un documento ms
de normatividad
Nuestro
contexto
Latinoamrica
debera ser nuestro
nfasis


Ausente del
pensum en la
mayora de los
casos

Enfoque en el arte propio, la
memoria, la identidad, estudios
culturales y sociales
Claridad acerca de nuestro entorno





Hace falta una clase
de Arte colombiano
especficamente




Referentes
empobrecidos
No se plantean ejercicios y menos
investigacin con relacin al
contexto poltico y social del pas

Bsqueda de un paradigma propio,
que nos oriente hacia una
construccin autntica de lo que
necesitamos y somos
Propuestas Informacin



TICs




Estructuras
Retroalimentacin











Circulacin de
recursos y cursos
nuevos

Espacios





Recuperacin de la
misin planteada en
la reforma
Mockus- Pramo
Espacios
inexistentes











Redes
Comunicacin
abierta










Cunto afectan
las condiciones
fsicas y espaciales
el plan de
estudios?
Se propone poner a todos al tanto
de este tipo de encuestas y
resultados

Construccin de espacios
acadmicos de informacin y
participacin (wiki; red social
cerrada- interna)

Esto incentivara la apertura y
TRANSPARENCIA en los procesos
pedaggicos y de comunidad

Formas de ayudar para la
construccin de un archivo de
Escuela

Ms que un simple documento, el
plan generara dinmicas
metodolgicas para la construccin
de conocimiento y la innovacin

Quiz debera haber una revisin
anual de materias y un
fortalecimiento del ciclo bsico

Abrir la posibilidad de habitarlos
fuera de los horarios y usos
convencionales, alterarlos de
alguna manera, por supuesto con
respeto y con el afn de compartir

La constitucin de pensamientos
crticos (en relacin con la
experiencia social, la propia
experiencia y las formas como se
han constituido los cnones para el
arte y su enseanza en Colombia.)
Miguel Huertas