Los rincones en Primaria: todavía aprendiendo

Chelo Martínez Martín

Publicado por Chelo Martínez Martín | 14 de febrero de 2006

Los rincones en Primaria como estrategia metodológica.

Llevo 30 años trabajando en la enseñanza. La mayor parte del tiempo como
especialista, pero no siempre. En mis primeros tiempos no trabajé como tal,
tuve tutorías en los ciclos medio y superior pero, caso raro, nunca en el primer
ciclo. Mi única experiencia en primer curso de lo que ahora es Primaria fue el
año en que empecé a trabajar y verdaderamente no creo que sea significativo.
Sobreviví a una clase de 42 alumnos y a mi propia inexperiencia. Nunca, ni
como especialista, había trabajado con estas edades. Hace dos años decidí
dejar la especialidad pura y dura para volver a la tutoría, combinada con mi
especialidad (trabajo en un colegio con proyecto bilingüe) y éste es mi segundo
año en la nueva situación. Este curso me adjudicaron 23 niños y niñas de 1º
¡ Horror! ¡Qué dificultad para organizar mi cabeza y la suya; mi tiempo y el
suyo, mi espacio y el suyo, mi conocimiento y el suyo, mis posibilidades
y las suyas! ¡Gran reto!

Y aquí viene la reflexión sobre mi experiencia. Siempre he oído hablar del

salto que hay entre la manera de hacer en Infantil y 1º de Primaria. Cuando
empiezan la Primaria niños y niñas se enfrentan a un cambio radical en la
organización del trabajo; en la disposición y utilización del espacio; en la
percepción que su tutor o tutora tienen del valor educativo del juego .Por otro
lado el currículo aprieta: “hay que aprender a leer y a escribir”; hay que terminar
de rellenar los libros; desaparece la moqueta; hay poco movimiento libre-
autocontrolado. En definitiva, la dinámica de la clase se vuelve más rígida y
apremiante.

Muchos hemos tenido la experiencia de tener que sustituir alguna hora en una
clase de 5 años. Y hemos preguntado asombrados y muy dignos -¿pero
dónde vas?-cuando la niña que está al lado de la puerta se va al otro lado de
la clase y se pone por su cuenta a hacer no sé qué; o al hermano de ese
alumno nuestro de 6º, que recoge su folio, se levanta y se va a la biblioteca de
aula, coge un libro y se sienta en la moqueta a leer. Y como estos, decenas de
detalles más. Resulta que a los de Primaria nos descoloca la autonomía de
una criatura de 5 años.¿Qué le ha pasado a este grupo de infantil años más
tarde? Pongamos que están en 4º, son mayores y sin embargo necesitan pedir
permiso para cualquier movimiento dentro del aula; tienen que preguntar qué
hacer a cada paso; empiezan a molestar porque han terminado la tarea
propuesta; dicen que se aburren y a muchos de ellos se les oye decir al cabo
de un rato de trabajo personal : Ya he terminado ¿Y ahora qué hago?
Mi compañera de nivel es especialista en E.I y muy buena colega así que
decidí ponerme en sus manos humildemente y escuchar sus consejos y
sugerencias. Finalmente acordamos como uno de los objetivos del año crear
una organización del aula por RINCONES, de manera que se estableciera un
puente entre Infantil y Primaria. Así se evitaba una ruptura radical entre las
dos Etapas y, además, se aprovechaba su valor educativo.

¿QUÉ ES UN RINCÓN?
Es un pequeño lugar del aula en donde el alumno se va a encontrar con
diferentes tareas de carácter libre y al que va a acudir voluntariamente una vez
que termine las tareas curriculares propuestas para todo el grupo.

¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES PARA ACUDIR A ÉL?

Haber terminado y corregido la tarea propuesta del área que se está
trabajando.
No preguntar a qué rincón ir: la elección es libre.
Acudir al rincón deseado si éste tiene sitio libre: el primero que termina
tendrá más posibilidades de elección.
Anotar en el registro personal en qué rincón se ha trabajado y qué se ha
hecho.
Recoger por iniciativa propia los materiales utilizados.
Guardar el trabajo realizado o sin terminar en la funda correspondiente.
Trabajar con autonomía.
Moverse en silencio.
Aceptar las normas de agrupamiento para algunas de las actividades
propuestas.
Si la actividad requiere trabajar en parejas no perturbar el ambiente de
trabajo.
Mantener los rincones en orden.
No preguntar a la tutora a no ser que sea estrictamente necesario (se puede
preguntar a otros que estén dentro del circuito)
Si un trabajo no se ha terminado, se guarda y se puede continuar en otro
momento.

¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES SE SUGIEREN?

Como una de las características del uso del rincón es la autonomía conviene
poner actividades que no supongan explicaciones adicionales y al mismo
tiempo lo suficientemente claras como para que se puedan afrontar sin la
ayuda del adulto. Por otro lado es importante tener en cuenta el carácter más
lúdico y creativo sin perder el objetivo formativo. Y finalmente recordar que
estas actividades no se suelen corregir. Con estos criterios globales procuro:

Elegir actividades que creo que son motivadoras, poco largas y cuya
realización pueda ser un éxito.
Enunciar las actividades con lenguaje claro y preciso.
Organizar un sistema de movimiento, dentro de la libertad de elección,
sencillo y bien claro de manera que no se produzcan conflictos.
Ir cambiando las actividades cada determinado tiempo o/y en función de los
centros de interés que se estén manejando en la clase.
Proponer actividades que, sin parecerlo, completen aspectos curriculares y
formativos.
Proponer actividades con diferentes grados de dificultad.
Proponer actividades individuales y de pequeños grupos.
Proponer actividades que no perturben ni la marcha ni el ambiente de
trabajo.

¿QUÉ RINCONES SE PUEDEN HACER?

En mi clase tengo organizados los siguientes rincones:
 Rincón de dibujo
Rincón de lectura
Rincón de escritura
Rincón de matemáticas
Rincón de juego
Rincón solidario

Aunque algunas de las materias parecen no quedar expresadas en estos

rincones, es claro que nos podemos manejar en cualquiera de ellos para
organizar actividades que tengan que ver con Inglés, Conocimiento del Medio
y, en nuestro caso Science. Nuestra capacidad de imaginar y crear también se
pone a prueba constantemente.

¿TIENE VALOR EDUCATIVO ESTE TIPO DE ORGANIZACIÓN?

Si nos detenemos a reflexionar sobre este punto yo diría que hay muchos
objetivos educativos que se manejan. A mi juicio se desarrollan capacidades
como:

La autonomía.
La capacidad de decisión y elección.
El estímulo personal sin entrar en competencia con otros.
El respeto al trabajo de los demás.
El respeto al espacio que se comparte.
La capacidad para pedir respeto por el propio trabajo.
El respeto a las normas.
La satisfacción por la producción propia sin la intervención del adulto.
La colaboración.
La capacidad para trabajar en grupo.
La capacidad para compartir.
La capacidad de organización espacial y temporal.
La capacidad de afrontar tareas en solitario y por decisión propia.
El orden.

¿QUÉ PERMITE A LOS TUTORES?

En este escaso tiempo he podido constatar que trabajar así también nos
favorece a nosotros. Mientras se realizan actividades de toda índole podemos:

Dedicarnos algo más a aquellos que necesitan más apoyo, atención más
directa, más explicaciones.
Mantener el ritmo individual y colectivo.
Atender a la diversidad.
Trabajar la lectura individual.
Realizar actividades menos rutinarias.
Avanzar de igual manera en los libros.
Mantener el orden en la clase.
En definitiva permite disfrutar de una clase relajada y muy activa en la que en
contadas ocasiones se le oye a alguien decir:

Y ahora... ¿ qué hago?

¿Cómo se puede seguir pensando que los rincones son sólo para INFANTIL?
Quizás sería conveniente enviar a la PRIMARIA un poco más al RINCÓN.
Organització de l’espai
Els criteris que s’han de tenir en compte, a l’hora d’organitzar la classe per
racons, no han de respondre solament a una ordenació i a una organització de
l’espai, han de respondre especialment a uns criteris pedagògics.

El racó és pot organitzar a partir de racons físics naturals o bé limitant els

espais amb el mobiliari. Hauria d’estar estructurat i delimitat amb senzilles
nocions d’ordre.

Un espai adequat permetrà al nen/a jugar lliurement sense inferir en l’activitat

dels altres companys i companyes. La marca d’espai es supleix normalment
amb molta imaginació per part del mestre/a.

 Organització del material

El racó es muntarà a començament de curs amb el material bàsic. Aquest no

ha de ser excessiu, però si diversificat, i alhora incomplet, per poder-n’hi anar
afegint a mesura que evoluciona el joc del nen/nena.
Per una altra part pensem que n’hi hauria d’haver suficient per a tota la classe,
però sense excés, ja que molt material pot atordir l’infant i, per contra, massa
poc pot produir-li conflictes.
És interessant que una part del material sigui de “veritat” no cal limitar-nos al
material didàctic comercialitzat. Així mateix tindrem en compte afegir-hi material
de rebuig (envasos, pots...)
És important que el material tingui un lloc fix perquè l’infant sàpiga on trobar-lo i
aprengui on desar-lo. Per tant, hauria de ser accessible el nen/a, però no és
convenient que el tingui sempre tot al seu abast.
S’ha de considerar el fet que el mestre/a tingui cura del material, quant a la
conservació, la quantitat, la qualitat i la diversificació.
Cal preveure, doncs, l’esforç que suposarà al mestre/a tenir aquesta cura del
material pel que fa al temps: per observar el que manca, comprar-lo, ordenar-
lo, tot estimulant el nen/a amb la seva actitud perquè hi col·labori.
Si a més el material és presentat amb cert gust, donem al nen/a un model de
sensibilitat i estètica.
§
Com proveir un racó de material
Muntar una taula per racons no pressuposa un gran despesa econòmica: el
mestre, tenint en compte l’espai, ha de tenir molt clar el tipus d’estructura que
vol organitzar i la metodologia a emprar per dur-los a terme. Un cop interioritzat
aquest procés, els recursos per proveir un racó poden buscar-se a partir de tres
fonts diferents:
1. Els pares
A principi de curs, cal explicar als pares el tipus d’organització que es pensa
introduir a la classe i potenciar que d’una o altra manera ell també se sentin
actors de tot el procés que és viu a l’escola. La col·laboració recíproca de
pares i mestre provoca una vinculació afectiva altament positiva a la tasca
educativa; aquesta col·laboració es pot concretar des de portar a l’escola
elements en desús que a casa ja no es fan servir, fins a deixar oberta la
 possibilitat que un dia hi pugui venir o una mare a encarregar-se d’un racó
determinat.
2. Les botigues especialitzades.
Hi ha materials que evidentment s’han de comprar (pintures, colors,
encaixos, nines, cotxes...). Tots nosaltres hem comprovat la il·lusió amb què
un nen rep una joguina nova, per estrenar.
Cal oferir una quantitat suficient de tot tipus de materials i de joguines de
manera que els nens puguin escollir un mateix objecte sense necessitat de
barallar-se, fins i tot, els nens més petits poden entendre unes normes
clares i senzilles que marquin la necessitat del respecte mutu en qualsevol
activitat lúdica i de la conservació del matèria que s’hi utilitza. El nen, de
mica en mica, anirà aprenent a respectar les joguines que són propietat de
tothom.
3. De la imaginació.
En tot treball per racons, la imaginació hi juga un paper fonamental, per tant
en la vessant del nen com en la del propi mestre. Molts dels materials de joc
poden ser reinventats a partir de materials de recuperació ( pots de llet per
fer arrossegadors; ampolles per fer bitlles; pots de iogurt per fer maraques,
per la cuina; peces de fusta pe fer construccions; plastilina utilitzada per fer
estampació; oueres per fer màscares, per posar-hi pintura...); elements de
la natura (pinyes, petxines, llegums, pedretes de riu, plomes ) i d’altres
materials de rebuig (rodes de cotxe, llanes, sabates, bressols ). El material
és un dels instruments per dur a terme el projecte educatiu de cada escola.
És important que el mestre analitzi quins objectius pretén amb el material a
emprar, amb quins criteris els distribueix per la classe, de quina manera
ajuden els mecanismes de construcció del pensament i quin paper li fan
representar en tant que l persona organitzadora i dinamitzadora de la tasca
educativa.

 Nombre de nens

Hem de procurar que hi hagi en el racó un nombre adequat d’infants. Per tant,
cal diversificar l’oferta amb d’altres racons que estimulin la seva curiositat i
capacitat de joc.

El temps

Quant al temps, és evident que hi ha uns horaris d’entrada i sortida, i així com
d’àpats i descans que hem de respectar, tant pel bon funcionament de l’escola
com per ajudar els infants a adquirir la noció del temps.

Ara bé no creiem que haguem de limitar el joc per racons a uns horaris
establerts, sinó que pel contrari, s’hauria de ser flexible per facilitar que el nen/a
pugui realitzar els rituals del racó marcant ell mateix el seu ritme de joc.

 Recursos

Funcionals: els racons han de ser espais vius, i s’haurien de presentar molt
atractius, però incomplets, per tal de permetre enriquir-los i modificar-los
segons les capacitats i els interessos dels nens i les nenes. Les modificacions
són interessants per mantenir desperta la seva curiositat.

El fet de disposar de diferents racons en una mateixa estança afavoreix

l’autonomia, i alhora, possibilita la interacció amb els altres.

Humans: en organitzar el racó, el mestre/a haurà de reflexionar sobre la forma

de plantejar-se el seu treball i molt especialment el seu paper dins del grup.
Haurà de conèixer els infants, les seves característiques i les seves
possibilitats; els haurà d’observar en l’espai, quin tipus de joc fan, com
s’organitzen, amb quins companys/es es relacionen, i d’aquesta manera
conèixer millor els seus interessos i les seves dificultats.

L’observació de l’adult ha d’anar encaminada a introduir nous elements que

ofereixin als nens i nenes noves possibilitats.

Cal tenir en compte la importància de la col·laboració escola-família, ja que

totes les demandes que fem als nens i nenes- que duguin fruites, material de
rebuig, fotografies, etc.- han d’estar recolzades pels pares si volem que el
nen/a ho visqui com dos móns propers que també saben cooperar. Si sabem
crear aquest vincle donarem solidesa i continuïtat a la tasca educativa.
Los Rincones en la Educación Infantil. El trabajo por rincones (18/1/2007)
Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los niños y niñas, individualmente o en pequeños
grupos, realizan simultáneamente diversas actividades de aprendizaje.
El planteamiento del trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas a fin
de responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño o niña.

María Aurora Bohórquez Ortega. Diplomada en Magisterio en la especialidad de Educación Infantil.

El trabajo por rincones potencia la necesidad y los deseos de aprender de los niños/ as, y de adquirir
conocimientos nuevos. Desarrolla el ansia de investigar y favorece la utilización de distintas técnicas y
estrategias de aprendizaje cuando hay que dar respuesta a un problema.

Por otra parte, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades (por lo general, más de las que el niño/ a cree),
a dar valor a sus progresos, a aceptar los errores, a seguir trabajando y a no rendirse fácilmente ante las
dificultades.

También favorece la autonomía del niño/ a, le ayuda a ser más responsable, con el material y en el trabajo, y le
exige y crea la necesidad de un orden. El niño o niña aprende a organizarse, a planificar su trabajo, a saber qué
quiere aprender y qué camino puede utilizar para conseguirlo.

Facilita el seguimiento individual y constante, por parte del maestro/ a, de los progresos y dificultades del niño/
a y la observación de las estrategias que emplea para alcanzar los objetivos propuestos.

De esta manera, el maestro/ a cuenta con suficientes elementos para, si es necesario, intervenir en el
momento y con el tipo de ayuda que considere más conveniente.

Los rincones implican una metodología más creativa y flexible, en la que los niños y niñas guiados por las
propuestas de actividades, aprenden a observar, a explorar, manipular, experimentar, descubrir, crear,...

Los rincones permiten una cierta flexibilidad en el trabajo, abren paso a la creatividad y a la imaginación del
niño/ a y, lo que es más, le dejan espacio y tiempo para pensar y reflexionar, porque “aprender sin reflexionar
es malgastar la energía”.

ORGANIZACIÓN DE LOS RINCONES.

Organizar la clase por rincones implica una distribución que haga posible el trabajo de pequeños grupos, que,
simultáneamente, realicen diferentes actividades.

Es importante que cada rincón tenga un espacio fijo, bien delimitado y fácil de identificar, por un rótulo o
distintivo. Algunos rincones, por sus características, requieren un espacio especial, como es el caso de los
rincones de observación y experimentación, el de plástica y el de música; el resto de rincones necesitan,
básicamente, una mesa, sillas y una estantería o armario para dejar el material. Si por razones de espacio no
puede dedicarse un lugar fijo a cada rincón, el material deberá colocarse siempre en el mismo sitio, también
identificable, y asignar cada grupo de mesas de trabajo individual a un rincón determinado.

El horario puede cambiarse en función de la organización de la actividad en el aula, pero es recomendable que
se mantenga un horario fijo para que los niños y niñas se acostumbren (antes o después del recreo,...).

La duración de las sesiones estará en función de la edad de los niños y niñas, y puede oscilar entre media hora
y una hora y media. Es conveniente que la periocidad sea diaria.

La cantidad de rincones puede establecerse en función de los objetivos educativos, del número de niños y niñas
del aula, del espacio, del material disponible o de la necesidad de intervención del maestro/ a en cada rincón.
No hay que olvidar que a cada rincón tienen que poder acudir de dos a cinco niños o niñas, y que siempre ha de
haber cuatro o cinco espacios más que niños en el aula, a fin de facilitar una elección de rincón no
condicionada.

El maestro/ a prepara las propuestas teniendo en cuenta los intereses de los niños y niñas, la programación de
la clase, la unidad didáctica o el proyecto que esté trabajando.

RINCONES MÁS COMUNES

- Zona de la asamblea: es la zona más amplia de la clase y el que más posibilidades tiene. Se realizan en él
asamblea diarias en distintos momentos de la jornada, que reúnen a la totalidad de niños/ as de la clase, por
tanto se convierten en encuentros en gran grupo. En otros momentos de la jornada escolar puede ser
convertido en un rincón de juego.

En él se realizan múltiples experiencias: se cuentan las vivencias personales, se pasa lista, se observa el
calendario y el tiempo atmosférico, se cuentan cuentos, se cantan canciones...

Materiales que utilizaremos: pizarra, espejo, panel de anuncios, fotos de los niños/ as y familias, láminas y
objetos estimuladores de conversaciones y reflexiones,...

- Rincón de las construcciones: el niño/ a mientras juega en este rincón tiene la posibilidad de introducirse en el
conocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemático.

El espacio de este rincón debe tener un suelo de material cálido, corcho aislante de frío y calor, para que el
alumnado pueda realizar construcciones utilizando bloques de madera, cajas de zapatos, cajas de cerillas, o
cualquier material que les permita las construcciones más creativas. En el rincón se puede introducir otros
elementos como pueden ser coches, animales, ...

- Rincón del juego simbólico: es un rincón que no debe faltar en ningún aula ya que permite escenificar de
múltiples formas distintas situaciones cotidianas y ofrece muchas posibilidades de juego que les permiten
trabajar actividades de distintos tipos y provoca aprendizajes por la vida y para la vida. Este presenta una serie
de características: desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra, los niños/ as se
comunican de distintas formas, e incluso sirviéndose de aprendizajes no verbales, los niños/ as viven la fantasía
y la realidad, representan roles semejantes a los de los adultos, simulan situaciones experimentadas, expresan
sentimientos e ideas comunicándose por medio del lenguaje oral.

Es un rincón de actividad libre, aunque también se pueden realizar experiencias guiadas y acompañadas.
Manipulan objetos conocidos y herramientas que tienen en casa.

- Rincón de la expresión plástica: este espacio debe ofrecer a los niños/ as todos los materiales transformables
a partirde la manipulación. Lo importante de este rincón es potenciar al máximo la creatividad y la expresión
libre del niño/ a.

Es importante que el rincón se sitúe en un espacio luminoso y a ser posible cerca del agua, de manera que
tanto el suelo como las mesas se puedan limpiar fácilmente. También resulta necesario proveerlo de delantales
grandes de plástico o de tela. Así como no podemos olvidar un espacio que permita exponer sus creaciones
artísticas.

Los materiales que se pueden utilizar son: pinturas de dedos, témperas, ceras blandas, rotuladores, mesas de
modelar, tapaderas, moldes de repostería, rollitos de cocina, pegamentos,...

- Rincón de las experiencias: este rincón tiene el fin de despertar la capacidad científica mediante un enfoque
del proceso experimental. Los niños/ as actúan sobre los objetos, los manipulan, los transforman y aprecian los
efectos que producen en ellos y los efectos que provocan en otros.

“Aprender es realizar experiencias y resolver problemas”. El niño/ a en este rincón investiga, hace
descubrimientos. Recoge materiales e informaciones sobre ellos, los clasifica y realiza actividades que va
verbalizando con un enfoque lógico. Comprueba resultados.

Llega a conocer cómo están hechas las cosas y cómo funcionan. Las actividades que aquí se realizan son
productivas. El profesorado haciéndoles preguntas, suscita la observación y la experimentación y conduce a los
niños/ as a emitir hipótesis, que sometidas a un proceso en el que experimentan con los objetos, les lleva a
comprobar y demostrar resultados.

- Rincón de la naturaleza viva: en el espacio de animales y plantas el niño/ a va observando elementos de su

entorno, forma unos esquemas de conducta que le facilitan la inserción y el respeto por el mundo físico y social.
Lo que se pretende creando un espacio de este tipo es : que el niño/ a experimente la satisfacción que produce
cuidar a unos seres vivos para que sigan viviendo y creciendo, concienciarlos de que los vegetales y animales
son seres vivos y necesitan cuidado y respeto, que conozcan cómo empieza la vida de una planta empezando
con la semilla, que haga observaciones sistemáticas siguiendo su ciclo vital.

- Rincón del lenguaje: el rincón de leer y escribir, de hablar y escuchar, debe convertirse en un lugar de
expresión divertida. Deberá ser un lugar tanto para el trabajo individual como para el trabajo en equipo y
deberán sentirse en él en un ambiente propicio y agradable. Los materiales del rincón se colocarán
dependiendo del espacio y mobiliario que tengamos, pero lo más importante es que los materiales estén
siempre en el mismo sitio. Esto les proporcionará autonomía y seguridad.

Los materiales que podemos utilizar son muchos: tarjetas con sus nombres, tarjetas de vocabulario, cualquier
recurso periodístico, envases de alimentos, publicidad, libros, imágenes, fotografías,...

- Rincón de la lógico- matemática: la finalidad de este rincón es que el niño/ a a través de experiencias
perceptivas directas manipulativas, asimile conceptos de cualquier aprendizaje. En este lugar utilizaremos:
metro, vasos, botellas, puzzles, dominós, juego de la oca, el parchís, envases, ...En dicho rincón el alumnado
hará clasificaciones, seriaciones, ...

BIBLIOGRAFÍA

- LA GUÍA, M. J Y VIDAL, C (2001): rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona. Graó.

- IBÁÑEZ SANDÍN, C. 'El proyecto Educación Infantil y su práctica en el aula'. Madrid. Editorial La muralla.
1988.

- SENSAT, R. Materiales para la acción educativa. 'Rincón a rincón'. Actividades para trabajar con niños y niñas
de 3- 8 años. Editorial Dossier.

- Propuesta Didáctica. 'La escalera Mágica'. Editorial Santillana, 4 años.

Recursos didácticos en la escuela rural
por: Roser Box, Tomas
La organización de la escuela rural en rincones de trabajo

Los rincones son espacios individuales o colectivos donde los alumnos pueden jugar o
trabajar según los objetivos perseguidos en una propuesta de trabajo concreta. Ete
recurso adquiere una gran importancia en la organización espacial y temporal de los
alumnos de Primaria en este tipo de escuelas.

Si bien para los párvulos los rincones son espacios destinados a actividades lúdicas o de
trabajo partiendo de experimentaciones e investigaciones prácticas que realizan en su
contacto directo e indirecto con los objetos y las personas que les rodean, para nuestros
alumnos de Primaria se convierten en espacios destinados a la reflexión,
profundización, complementariedad o refuerzo de determinadas áreas del conocimiento.
Además, podemos utilizarlos como espacios de recreación con múltiples objetivos
formativos.

Utiliadad de los rincones en la escuela rural

En primer lugar, la posibilidad de distribuir el espacio y el horario en momentos

destinados al trabajo colectivo o individual nos permite prestar mayor atención a
aquellos alumnos y/o aprendizajes que requieren constantemente de nuestra presencia.

Por otra parte, pueden ser utilizados para que el niño “aproveche el rato”, mientras
espera nuestra ayuda; es decir, cuando necesitamos evitar los tiempos muertos que, a
menudo, provoca el hecho de atender a varios alumnos al mismo tiempo.

De todos modos no deben convertirse en un ir y venir constante: Por ejemplo, mientras

espera que revisemos la tarea que ha terminado, el alumno puede aprovechar para
realizar otras actividades de su interés en el rincón de trabajo o lúdico.

Las características de los rincones de trabajo en la escuela rural son básicamente las
siguientes:

• Permiten el trabajo individual y/o colectivo.

• Hacen posible prestar mayor atención a los aprendizajes que requieren constantemente
nuestra presencia.
•Permiten que un alumno aproveche el tiempo mientras espera nuestra ayuda.
•Son singulares, flexibles y potencian la independencia en el trabajo.

Rincones de Trabajo comunes y permanentes del grupo de clase.

Estos espacios pueden ser utilizados por todos los alumnos de la clase, indiferentemente
del nivel educativo al que pertenezcan y podemos mantenerlos de forma permanente a
lo largo de todo el curso escolar.

Es aconsejable que cada uno de los niveles y delos ciclos disponga de un espacio
destinado a sus respectivos materiales de trabajo. El alumno con dificultades o intereses
diferentes al resto del ciclo también debe disponer de una bandeja individualista.
Relaciones interpersonales en los rincones comunes

Este tipo de organización posibilita que alumnos de diferentes ciclos y/o niveles
coincidan en un mismo rincón. De esta manera se consigue una mayor coherencia en las
relaciones interpersonales del grupo clase y evidentemente, se favorece el trabajo de
actitudes de respeto, ayuda y colaboración en el desarrollo delas actividades.

Rara vez vemos a alumnos trabajando en un rincón sin que se entable alguna relación
entre ellos. Aunque, desde luego, esto no quiere decir que siempre sea positiva y de
cooperación (en muchas ocasiones aparecen disputas), ya que depende de muchos
factores, como del tipo y grado de amistad entre ellos o el tipo de actividad que se
desarrolle.

De lo que no cabe ninguna duda es de que el hecho de permanecer juntos durante un

tiempo prolongado incrementa la necesidad de dar significado a esa relación. Entonces
aparecen las preguntas, el diálogo, la reflexión conjunta; comentarios como “yo no sé
hacer eso”, “esto el año pasado no lo hicimos”, “pregúntaselo al maestro”, ayudas
directas como “mira en el libro de texto de los de segundo”, “en el archivo que hicimos
el año pasado encontrarás muchos ejemplos”, “yo resolví de esta manera, aunque no es
la que explicó la maestra”, etc.

Todas estas situaciones crean relaciones, hacen que surjan deseos de explicar lo
sucedido, explicar las experiencias pasadas, comentar los éxitos, etc.

Tipos de rincones comunes y permanentes

Son múltiples los tipos de rincones comunes y permanentes que podemos crear dentro
de nuestra clase. La elección estará en función de los intereses y necesidades de
nuestros alumnos y de las limitaciones propias del aula rural.

Estas limitaciones pueden venir marcadas por la falta de recursos materiales, como el
espacio (que en muchas ocasiones nos lleva a utilizar el pasillo, la entrada de la escuela,
el desván, la escalera, el cobertizo de salida al jardín, etc), o también personales, como
son nuestras propias posibilidades para hacer frente a las múltiples demandas que nos
hacen los alumnos. Tanto el espacio como los recursos materiales son limitados y
debemos distribuirlos juiciosamente.

Pero a pesar delos inconvenientes, podemos crear rincones destinados a actividades

como las siguientes:
- biblioteca: rincón de la lectura.
- Observación, manipulación, laboratorio: rincón de la experimentación.
- Cálculo: rincón de la calculadora.
- Curiosidades: rincón de las curiosidades.
- Escritura: rincón de la imprenta.
- Etc.

El rincón de la biblioteca

Entre la gran variedad de rincones que podemos crear en el aula, un espacio destinado a
la lectura, la costura y la reflexión personales es casi obligatorio. Incluso para nosotros
mismos, saber con exactitud dónde están situados los materiales puede facilitarnos el
trabajo.

- El material ha de ser accesible para todos los alumnos.

Este rincón se encontrará en un lugar privilegiado en nuestra clase, de fácil acceso, de
manera que todos podamos utilizarlo sin dificultades y que no presente problemas en la
devolución o colocación de los materiales.

- El material debe ser organizado según las necesidades de los ciclos.

Podemos distribuir el material de varias maneras. Una de ellas puede ser por ciclos y
cada uno de ellos con una identificación diferente (por ejemplo, números para el nivel
de Primaria y colores para los de Infantil). Los libros de consulta o las novelas pueden
ocupar un lugar común, también accesibles para losmás pequeños.

- El material ha de ayudar a nuestros alumnos en el desarrollo de las actividades

Los libros destinados a cada ciclo deben tener una característica importante: facilitar el
trabajo autónomo e independiente de los alumnos y garantizar el desarrollo de las
actividades con un mínimo de éxito.

Por lo tanto en este espacio cíclico no nos sirven aquellos libros de ocio o de temas que
nada tienen que ver con las áreas de trabajo. Estos tendrán su propio lugar en el rincón.

LIBROS

Nos son de gran utilidad especialmente los siguientes:

- Libros de consulta y de texto. Podemos acumular los de diferentes años y de diferentes

editoriales. De este modo ofrecemos a los alumnos variedad de opiniones y maneras de
tratar de un mismo tema.

- Enciclopedias de consulta y especializadas. Son muy útiles las enciclopedias

monotemáticas.

- Diccionarios generales, diccionarios de lengua (ingles-español, español-francés, etc).

- Atlas territoriales, atlas enciclopédico.

- Novelas.

- Biografías.

- Guías didácticas y libros de consulta

- Etc.

Podemos establecer un sistema de préstamo semanal de libros que los alumnos estén
interesados en consultar o bien para la realización de trabajos o simplemente para la
lectura. Cada viernes los alumnos pueden llevarse un libro y devolverlo al cabo de una
semana. Por lo tanto, tendrá que haber un responsable (rotario) del préstamo y
devolución de aquel material que adquieran.

PERIODICOS Y REVISTAS

La existencia de revistas y periódicos se hace imprescindible. La rutina cotidiana de los

que sucede en nuestra clase puede ser desplazada por la información que nos aportan
estos medios de comunicación. Además, son materiales útiles para trabajar temas de
actualidad.

Algunos de ellos suelen ser locales y gratuitos (aparecen semanal quincenalmente), y

nos proporcionan información sobre los acontecimientos que suceden en nuestro
entorno más inmediato (pueblo, municipio, comarca). Son de gran interés para los
alumnos que, a menudo, reconocen las noticias , las sabían de antemano, son
protagonistas de alguna de ellas, etc. Responden, de un modo u otro, a una situación
muy cercana a ellos.

Pero no sólo los periódicos de ámbito local nos interesan; también es conveniente poder
disponer de los nacionales e internacionales.

Podemos utilizarlos para el trabajo en las diferentes áreas, para ampliar la información,
estar al día, profundizar en determinadas temáticas de interés común, trabajar la lengua
utilizada, como centros de interés, etc. Su uso se hace inevitable.

Es obvio que resulten necesarios para alcanzar determinados objetivos y evitar la

uniformidad que ofrecen los libros de texto.

Pero no olvidemos que son muchos los pueblos que no disponen de estancos, librerías o
quioscos. A menudo debemos esperar a la llegada del correo o ir al pueblo cercano que
cuenta con estos servicios además de biblioteca pública. Los inconvenientes que
podemos encontrar para acceder a estos recursos son numerosos.
¿Dónde podemos solicitar ayudas para obtener material para nuestra biblioteca?
Dadas las dificultades que acabamos de exponer y casi de un modo inevitable, podemos
solicitar ayudas a diversas instituciones u organismos, como por ejemplo:
- La Municipalidad.
- La Asociación de Padres.

- Asociaciones sociales y culturales

- Empresas, Instituciones.
- ONGs existentes de la zona.
- Cooperativas.

Evidentemente, también podemos adquirir material con nuestro presupuesto; pero no es

frecuente que dispongamos de dinero para ello.

RINCÓN DE LA EXPERIMENTACIÓN

Las tareas relacionadas con la observación, manipulación y experimentación física y/o

química pueden concentrarse en este espacio.

Este rincón ayuda a los alumnos de Educación Infantil y Primaria a satisfacer su

curiosidad innata hacia determinados objetos y sus reacciones (imanes e imantación,
balanzas y pesajes, etc); hacia algunos seres vivos (plantas y animales del entorno) y sus
procesos de desarrollo.

En la mayoría de las clases abundan los voluntarios que quieren encargarse de dar
comer al pez, o al canario, de regar las judías, los geranios, etc. Por lo que,
evidentemente, hemos de establecer turnos. Estas acciones ayudan a estructurar las
actividades del aula y aportan calidad a las experiencias. Los alumnos de Primaria no
sólo tendrán la posibilidad de entrar en contacto directo con determinados objetos y
seres vivos (no tan cercanos a su entorno más inmediato) sino que también podrán
poner en práctica algunas de las actividades básicas propuestas y apreciar su simplicidad
o complejidad según los objetivos marcados: predicción de determinadas reacciones
químicas, medición de algunos elementos, acciones de algunos animales y plantas ante
estímulos concretos, etc.

La exploración y el descubrimiento potencian el desarrollo de la autonomía y mantienen

el interés por el trabajo directo y la manipulación.

El niño se aparta del estudio memorístico de los libros de texto, bastante alejados de la
realidad rural y actúa directamente sobre los objetos, adquiriendo un conocimiento
físico y matemático real, tal y como está acostumbrado a actuar con el conocimiento
social que la colectividad le ofrece.

EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELA RURAL

En primer lugar, consideramos necesario un breve inciso para comentar la evolución

que ha experimentado el estudio de las ciencias en la escuela rural.

Los maestros rurales sabemos que los rincones no son la panacea de este tipo de
escuelas, pero permiten un trabajo directo y real con los objetos de conocimiento. Es un
tratamiento muy diferente al que recibían estos contenidos bajo una metodología
tradicional, basada en el estudio memorístico de los conceptos. No sólo era la única
manera de enseñar sino que contaba con la ventaja de que el estudio mantenía a los
niños sentados en sus sillas durante un periodo de tiempo bastante largo, en función de
los complicados párrafos que aparecían en los libros de texto que el alumno debía
memorizar y posteriormente repetir con la máxima exactitud posible.

Una jornada escolar podía convertirse en un día interminable si se empezaba la mañana

con la aritmética y se terminaba con las ciencias o físicas. Un vitae en el que
predominaba la memorización mecánica sobre la comprensiva se volvía complejo, nada
interesante para nuestros alumnos ni para nosotros mismos, y con resultados
inevitablemente poco funcionales.

MATERIALES NECESARIOS

Debemos disponer de una gran variedad de material como lupas, imanes, peceras,
terrarios, balanzas, pinzas, probetas, termómetros, recipientes graduados, brújulas,
relojes de arena, lubricarios, coladores de plástico, hornillo de butano, etc., que facilite
el trabajo.
Muchos de estos materiales ya hace años que se encuentran en la escuela. Su utilización,
con garantías de cierto éxito, responde a un gran interés por nuestra parte o bien a
nuestro dominio sobre los mismos, que sepamos cómo usarlos y con qué finalidades
(que seamos especialistas).

Pero no siempre es así. Los materiales suelen caer en el olvido no por falta de interés y
necesidad, sino a menudo porque desconocemos su funcionamiento y utilización.

RINCÓN DE LA CALCULADORA

Merece La pena proponer este rincón para el trabajo de una técnica instrumental tan
necesaria como el cálculo. Desde luego no resulta nada fácil y en algunas escuelas nos
será necesario destinar un espacio para ello. Pero no podemos obviar que, a diferencia
de la escuela ordinaria, el aula rural permite retroceder o avanzar en ciertos
aprendizajes. Y a menudo disponemos de poco tiempo para el trabajo colectivo (oral o
escrito) del cálculo.

Para ello, cada alumno de Primaria puede tener sus propias libretas de cálculo (sumas,
restas, multiplicaciones, divisiones, problemas de dificultad creciente, etc) y un espacio
de tiempo (diario o semanal) para dedicarse a ellas. También podemos elaborar
materiales adaptados a las necesidades de nuestros alumnos y que les ayuden en la
comprensión de determinados temas, con fichas de trabajo con ejercicios interesantes.

Claro está que, la aplicación de esta estrategia implica un seguimiento constante de los
progresos del alumno, pero también proporciona datos suficientes para poder llevar a
cabo una evaluación formativa. Paralelamente, nos aporta información sobre el interés,
la motivación, que muestra sus ganas de aprender, etc.

Por otra parte, este rincón no tiene que ser un espacio destinado exclusivamente al
cálculo aunque encontremos en él recursos para facilitarlo (calculadora, papel
cuadriculado, ábacos, etc) podemos trabajar determinados temas del área de
matemáticas que requieran de una atención especial, según las necesidades de los
alumnos. Es cierto que resulta difícil predicar que temas presentarán más dificultad,
pero, como es natural, poco a poco remos acumulando información sobre éstos y sobre
el niños (estado emocional, seguridad en sí mismo, dificultades de comprensión, etc).

RINCONES PERMANENTES PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Ya hemos visto que en la propuesta de trabajo por rincones no se parte únicamente de la

actividad o experimentación que hace el alumno, sino que intenta que él mismo invente,
a través de su reflexión, necesidad e interés, la actividad más acorde con sus objetivos.

Pero no siempre se alcanzan las finalidades perseguidas, a pesar de que hayan adaptado
a las características de los niños. A menudo, se requiere otro tipo de actividades
adicionales que sirvan de ayuda en determinados momentos muy específicos
(problemas de un alumno en concreto que dificultan la continuidad del trabajo en la
agrupación, necesidad de ampliar aspectos, etc).

También podemos crear rincones, que pueden ser de tipo permanente, para el desarrollo
de este tipo de actividades. Pese a la diversidad, podemos destacar los siguientes:
• Rincones de refuerzo.

• Rincones de complementariedad.

• Rincones de profundización.

RINCONES DE REFUERZO

Estos rincones no tienen otro objetivo que ayudar a los alumnos con ritmos de trabajo
lento, en una determinada área, a alcanzar los objetivos propuestos.

No se trata de lugares marginales dentro de la clase. Ya sabemos que los alumnos

rurales son autónomos en su trabajo y toman por sí mismos muchas decisiones sobre sus
propios aprendizajes. La mayoría de estos alumnos sabe que debe esforzarse en unas
áreas más que en otras o que unas le exigen más dedicación que otras y encuentran en
estos rincones el lugar adecuado para trabajar estos conceptos.

Podemos crear los rincones de refuerzo que necesitamos, como por ejemplo el de
lenguas, ciencias o expresión, entre otros. Los transformaremos según el propio
progreso del/de los alumnos.

RINCONES DE COMPLEMENTARIEDAD

Estos recursos pretenden complementar el trabajo de los alumnos que, a pesar de haber
alcanzado los objetivos propuestos, consideramos que los contenidos les han quedado
poco claros y estructurados, confusos o bien nos hemos dado cuenta, en el transcurso de
las actividades, que podían haber alcanzado un grado superior en los mismos objetivos.

Son espacios que les permiten complementar el trabajo realizado y conseguir una mayor
seguridad en lo aprendido.

Las actividades que se realizan en estos rincones pueden ser interdisciplinares.

Precisamente este tipo de trabajo facilita la reflexión y el análisis de cómo unas materias
de aprendizaje se complementan con las otras y como podemos aplicar a diferentes
áreas lo aprendido en una de ellas.

Al igual que los rincones de refuerzo, es posible también crear rincones de

complementariedad en función de las necesidades de nuestros alumnos. Incluso a veces,
no es imprescindible dedicar un espacio exclusivo para ello. Podemos tener unas
carpetas en el armario con este tipo de material, de manera que el alumno las utilice,
cuando las necesite, en su propia mesa de trabajo.

RINCONES DE PROFUNDIZACIÓN

También podemos aprovechar el mismo espacio para trabajar determinados temas en

profundidad. A menudo los alumnos muestran un gran interés por algunos temas
(históricos, biográficos, ecológicos, etc), les gustaría saber más cosas, poder realizar
actividades de mayor dificultad, buscar otros aspectos para alcanzar un aprendizaje
integro sobre el tema, prepararse con más profundidad para hacer una exposición oral
motivadora para la clase, preparar un mural para que todo el grupo tome conciencia
sobre un tema, etc.

Sea cual sea el tipo de rincón que deseamos crear en nuestra clase debemos tener en
cuenta varios aspectos.

• No podemos crear un rincón diferente para cada alumno

Debemos analizar que rincones son los más importantes de acuerdo con los objetivos
que nos hemos propuesto.

Puede darse la circunstancia de que no sea necesario crear rincones de

complementariedad ni de profundización.

• Nuestro trabajo será fácil si contemplamos actividades de este tipo en la programación

Es evidente que se nos hace difícil prever con precisión cuáles serán los aprendizajes
que necesitarán actividades adicionales, pero podemos contemplar la posibilidad de
organizarlos en la programación. Por ejemplo, las actividades de complementariedad
pueden estar localizadas e incluso estructuradas. Es decir, en caso de que necesitemos
este tipo de actividades, podemos recurrir directamente a determinados materiales que
sabemos que nos pueden ser de gran utilidad, ya que ofrecen un abanico de recursos
para contribuir a la mejor comprensión sobre el tema.

• Es necesario abrir una carpeta con material destinado a estos rincones

En esta carpeta puede guardarse todo tipo de información, fichas, actividades, etc. Que
vayamos recogiendo y elaborando a lo largo del curso escolar.

El intercambio con otros profesores también nos será de gran utilidad, especialmente en
el caso delas actividades relacionadas con la profundización en determinados temas, que
ya se han trabajado en estas escuelas. Recurrir a ellos siempre nos ayudará.

LOS TALLERES EN LA ESCUELA RURAL

Los talleres son espacios de reflexión, manipulación y elaboración/creación de

actividades concretas que no necesariamente deben formar parte de la planificación del
trabajo formal. Si acaso pueden formar parte del complemento opcional a las
actividades planificadas.

El Objeto de los talleres rurales no es la pérdida total dela idea del aula, no suponen la
transformación de la clase. Los niños se dirigen a ellos de forma libre, optativa,
individual o en grupos organizados.

Se crean por decisión de nuestros alumnos o por intereses personales. Deben estar
relacionados con su vida cotidiana y con las necesidades surgidas en el trabajo
planificado.

Al igual que los rincones, también puede haber talleres permanentes dentro del aula o
del recinto escolar, según el espacio, el tiempo y los recursos, tanto materiales como
humanos de que dispongamos. Por estos motivos, en este apartado nos limitamos a
sugerir algunos tipos de talleres que podemos crear en el aula, sean o no permanentes.

TIPOS DE TALLERES
• Taller de conservación de materiales viejos almacenados, como armarios, mesas,
mapas, sillas, etc.
• Taller de elaboración de materiales de uso para la clase como cajas, botes, archivos,
papel reciclado, etc.
• Taller de elaboración de materiales para las fiestas populares del pueblo: cabezudos,
serpentinas, ornamentos navideños, gigantes, etc.
• Electrónica.

Roser Box, Tomás, Estrategias y Recursos Didácticos en la escuela Rural. Ed. Grao,
Barcelona, 1995
Publicado en línea por:Ciberdocencia el 22/11/04