Leer para soar, escribir para pensar

Contenido

1. IDENTIFICACIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS A TRABAJAR ............................................. 3
Dificultades de comportamiento .................................................................................................... 5
Aspectos positivos internos ................................................................................................................ 6
Aspectos negativos internos ............................................................................................................... 6
Aspectos positivos externos ................................................................................................................ 6
Aspectos negativos externos ............................................................................................................. 7
2. SELECCIN DEL PROBLEMA DEL PROYECTO DE AULA EN TIC ................................................ 7
3. ANLISIS DEL PROBLEMA ............................................................................................................ 7
Posibles causas ................................................................................................................................... 8
Posibles consecuencias ...................................................................................................................... 8
4. CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA......................................................................................... 8
5. DISEO DE OBJETIVOS ................................................................................................................. 10
OBJETIVO GENERAL .......................................................................................................................... 10
OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................................................... 10
6. DEFINICIN DE COMPETENCIAS BSICAS A DESARROLLAR ....................................................... 11
7. ELABORACIN DE DIAGNOSTICO INICIAL ................................................................................... 11
8. CONCEPTUALIZACIN DEL PROBLEMA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS ............................. 11
9. DISEO METODOLGICO Y DE ACTIVIDADES............................................................................ 11
10. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 11






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1. IDENTIFICACIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS A TRABAJAR

La I. Educativa las Estancias, ubicada en el sur del rea metropolitana,
municipio de Medelln corregimiento de san Antonio de prado.

El grado cuarto seis est conformado por treinta estudiantes. Donde se
aplica el sistema de enseanza tradicional en las diversas asignaturas.

Se caracteriza porque el maestro es el centro del aprendizaje, transmite el
conocimiento mediante la copia en el tablero y la transcripcin de textos, sin
salirse de los esquemas del texto gua, la repeticin y el Manual de convivencia de
la institucin.

As mismo, las tareas que se dejan para la casa consisten en transcribir textos,
excepto en el rea de matemticas que se dejan algunos ejercicios para resolver.

Al respecto lo reafirma ngeles Ceballos,
1
cuando se refiere a la escuela
tradicional en tres aspectos:

A. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito de la educacin.
A l le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha
de ser aprendida, trazar el camino y llevar por l a sus alumnos. El maestro es el
modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se
consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes
para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma
de reproches o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del
alumno.
B. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y
programacin; todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en l,
graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe
buscarse fuera del manual.
C. Verbalismo y Pasividad. El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los
nios y en todas las ocasiones. El repaso entendido como la repeticin de lo
que el maestro acaba de decir, tiene un papel fundamental en este mtodo.

1
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/2historia_educacion/esc_nueva/e
scuela_tradicional_vs_nueva.pdf

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As mismo, es de anotar que la institucin cuenta con equipos de cmputo
suficientes para la enseanza aprendizaje pero la utilizan en cada grupo
exclusivamente en clase de tecnologa que corresponde a una hora
semanalmente.
Adems, en el grupo se han identificado problemas de aprendizaje, y se
describen a continuacin:

Respecto a las dificultades acadmicas se encontr que: un 20% presenta
deficiencias en lectura y escritura, un 30% en lectoescritura y matemticas, un
17 % en matemticas y el 33% restante no presenta dificultades. Esto significa
que en alguna forma el 67% de los nios manifiesta dificultades en el
aprendizaje.

El problema de lectoescritura se manifiesta especficamente en que los
estudiantes no escriben correctamente los dictados, tienen dificultades para
transcribir textos, falta de comprensin lectora, confunden letras, les cuesta
interpretar grficos correctamente, no recuerdan las reglas ortogrficas, no
utilizan los signos de puntuacin.
Es de anotar que algunos de estos nios, desde el grado primero han sido
promovidos a los grados siguientes sin haber alcanzado los logros
correspondientes del rea en Lenguaje.

En cuanto a las matemticas, el problema se evidencia en la dificultad para
la resolucin de problemas con operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin.

Matemticas
17%
Lecto-
escritura
20%
Matemticas y
lecto-escritura
30%
Sin
dificultades
33%
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
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Dificultades de comportamiento

























En el aspecto comportamental, se observ que el 33% se distrae durante
las clases, el 19% presenta indisciplina, es decir, no acata la norma, el 6% se
muestra agresivo con sus compaeros, el 13% es intolerante, y slo el 29%
no manifiesta dificultad. Esto significa que el 71% presenta dificultades en su
comportamiento.

As mismo, se observa que algunos nios no tienen interiorizado los valores,
las normas del aula de clase como obediencia, respeto hacia los
compaeros y a la autoridad.

De otro lado, gran mayora de los nios son hijos de conductores, albailes,
operarios y amas de casa con bajo nivel acadmico.
Los principales aspectos positivos y negativos observados en el grupo son
los siguientes:

DISTRAIDO EN
CLASE, 10, 32%
INDISCIPLINADO
, 6, 19%
AGRESIVO, 2,
7%
INTOLERANTE ,
4, 13%
SIN DIFICULTAD
, 9, 29%
DIFICULTADES DE COMPORTAMIENTO
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Aspectos positivos internos

Es un grupo con nmero adecuado de alumnos (30)
El 33% no presenta problemas de aprendizaje
El 29% no presenta problemas de comportamiento
Es un grupo alegre
Son nios con buenas capacidades cognitivas
Siempre estn dispuestos a trabajar con entusiasmo.
Poseen capacidad creativa.
Se integran en las actividades planteadas en clase.
Intervienen con frecuencia en el desarrollo de la clase.
Realizan actividades en forma completa.
Tienen buena relacin entre ellos.
En su mayora son compaeros desde el preescolar y se conocen.
El deseo de superacin de los estudiantes

Aspectos negativos internos

Dificultad para transcribir textos
Falta de comprensin lectora.
Confunden letras en la escritura
Escritura incorrecta de dictados
Escritura sin ortografa ni signos de puntuacin
Dificultad en la interpretacin de grficos
Dificultad en la comprensin de problemas con las operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin.
Dificultad en el comportamiento por parte del 71% de los alumnos.
No tienen interiorizado los valores, normas del saln como obediencia y
respeto hacia los compaeros.
Aspectos positivos externos

Apoyo del Municipio con la dotacin de una sala de computadores para
mejorar la calidad en la educacin
Cuentan con una biblioteca para afianzar el conocimiento.


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Aspectos negativos externos

Escasez de recursos en el hogar para estimular el aprendizaje. (El
83% de los estudiantes son del estrato 2 y el 17% del estrato 3)
El 40% de los estudiantes no cuenta con el acompaamiento de los
padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos.


2. SELECCIN DEL PROBLEMA DEL PROYECTO DE AULA EN TIC

Para efectos del proyecto de aula se selecciona el problema relacionado con
las dificultades de aprendizaje de lecto escritura para ser evolucionado
mediante la utilizacin de las TIC.
Las razones para elegir el problema estn asociadas con la incidencia que
este tiene en el proceso de enseanza aprendizaje de las dems reas.
El problema se define en los siguientes trminos:
En la Institucin las Estancias al sur del rea metropolitana, municipio de
Medelln corregimiento de san Antonio de prado, en el curso del grado cuarto,
se presenta dificultad en el proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura
de Lenguaje. Prueba de ello, es que el 50% de los 30 estudiantes,
actualmente van perdiendo la materia
3. ANLISIS DEL PROBLEMA

Por qu es un problema?
Cules son los descriptores del problema?
Cules son los Indicadores del problema?
Por qu se origina el problema ?
Qu pasa si el problema no se soluciona?

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Posibles causas

-Deficiencia en la metodologa de enseanza para direccionar el proceso de
aprendizaje
-No utilizacin de recursos educativos digitales en el aula, por tanto hay
desmotivacin de los estudiantes
-Carencia de acompaamiento por parte de los padres de familia
-Falencias de conceptualizacin en los temas de Lenguaje en grados
anteriores
Posibles consecuencias

- Qu pasa si el problema no se resuelve?
- Estudiantes pierden el ao
-Estudiantes mal formados para continuar grados siguientes y resolver problemas
futuros
-Los estudiantes tendrn mayor dificultad para continuar estudios superiores, lo que
puede generar baja autoestima y desmotivacin por el aprendizaje
-Prdida de recursos econmicos de los padres

4. CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

La Institucin educativa Las Estancias, ubicada en el sur del rea metropolitana,
municipio de Medelln corregimiento de san Antonio de prado.

Esta institucin es pblica y presta los servicios de educacin formal en los
grados desde preescolar hasta quinto primaria. Los estudiantes corresponden a
los estratos 1, 2 y 3.

De cada uno de los grados hay dos grupos en cada jornada. El plantel
educativo cuenta con un coordinador acadmico, doce profesores en la
maana y doce en la tarde, para un total de 24 docentes.

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En relacin con los espacios, es un sitio agradable y tranquilo, ubicado dentro de
una zona arborizada y natural, conformada por doce aulas de clase, un aula
mltiple, una sala de informtica, una cafetera, una cocineta, dos canchas, una de
ftbol y una de basketball, una biblioteca, un vivero, juegos infantiles, amplios
espacios de zona verde y seguridad.

El aula de clase del grado cuarto, tiene una ventana grande, vista a la zona
verde, buen aire y luz, un tablero grande, un escritorio, un armario y 35 sillas tipo
universitarias en buenas condiciones.

Este grupo presenta las siguientes caractersticas:


















Est integrado por 30 estudiantes, 11 nias y 19 nios, sus edades oscilan entre
los 9 y 10 aos, correspondientes a la etapa pre-operacional, segn las etapas del
desarrollo de Jean Piaget.
Del mismo modo, 25 estudiantes pertenecen al estrato 2 y 5 viven en
estrato 3.

En cuanto a la constancia de acompaamiento de los padres en la formacin
de los nios se encontr lo siguiente:

El 30% de los padres acompaan siempre al estudiante, el 30% lo acompaa casi
siempre, el 37% pocas veces y el 3% nunca lo acompaa. Esto significa que
aproximadamente el 40% de los estudiantes no cuenta con el acompaamiento
de sus padres en el proceso de aprendizaje.




NIOS, 19, 63%
NIAS, 11, 37%
CLASIFICACIN POR GNERO
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En algunos casos esta situacin puede estar originada en que los nios
permanecen solos durante el da, debido a que la madre es cabeza de hogar y
necesita trabajar, reflejando as bajo compromiso y motivacin en el proceso de
aprendizaje, donde adems juega un papel importante la escasez de recursos en
el hogar para estimular el aprendizaje.

5. DISEO DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer en el 50% de los educandos del grado cuarto, los procesos de lectura
y escritura mediante diferentes estrategias que permitan comprender los
contenidos de forma agradable mediante el uso de las TIC
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Afianzar la comprensin lectora por medio de recursos educativos digitales
orientados a la enseanza y aprendizaje.
2. Mejorar la ortografa y el uso de los signos de puntuacin, por medio de talleres
utilizando medios digitales.

ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES EN LA
FORMACIN DE LOS NIOS
SIEMPRE; 9;
30%
POCAS
VECES; 11;
37%
NUNCA; 1; 3%
CASI
SIEMPRE; 9;
30%
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3. Fortalecer la produccin de textos escritos con sentido y coherencia mediante
la realizacin de diferentes actividades con el uso de las Tic

6. DEFINICIN DE COMPETENCIAS BSICAS A DESARROLLAR
(En construccin)
7. ELABORACIN DE DIAGNOSTICO INICIAL
(En construccin)
8. CONCEPTUALIZACIN DEL PROBLEMA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS
(En construccin)
9. DISEO METODOLGICO Y DE ACTIVIDADES
(En construccin)

10. BIBLIOGRAFIA

http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/2historia_educacion/esc_nueva/e
scuela_tradicional_vs_nueva.pdf
(En construccin)