El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y

de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por
concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, la realidad es que
muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la
descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una
respuesta y la planificacin del refuerzo.

1. Caractersticas diferenciales de la teora | 5. Rol docente | 6. Relacin entre docentes y
alumnos | | 7. Criterios e instrumentos de evaluacin | 8. Incorporacin de las TIC en el aula | 9.
Bibliografa



1. Caractersticas diferenciales de la teora


El conductismo (behaviorism) es
una corriente de la psicologa
inaugurada por John B. Watson
(1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento
observable (la conducta) y niega
toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como
laintrospeccin.

Su fundamento terico est
basado en que a un estimulo le
sigue una respuesta, siendo sta
el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente.
La observacin externa es la nica posible para la constitucin de una psicologa cientfica.

Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que
tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico
porque no eran observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras
del fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal,
considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos.A
partir de sus observaciones con animales, dise el esquema
delcondicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa
conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los
animales le condujo a la teora del conexionismo .

Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y
una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio
para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las bases sobre las que luego
Skinner construy todo su edificio acerca delcondicionamiento operante.

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino
que tambin incluye sucesos internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados
tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce
despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce como
"neoconductismo".
Conductismo
Caractersticas diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al
mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y
Thorndike.

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El
enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el
estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les
rodea.

Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos
cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto con
animales como con seres humanos.

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento
operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o
la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologa
pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes: las mquinas de
ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los objetivos operativos
constituyen ejemplos de este legado.







I.Pvlov

E.Thorndike

J.B.Watson

B.F.Skinner

A.Bandura











A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que
estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el
proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de aprendizaje con una base
"mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y
psicolgicos influyen en la conducta.

Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas
ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodologa
conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.
Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance importante
en el tratamiento individual de las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta
trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos en el
aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento
o el inters de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de
aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de
Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y
aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consistente en la interaccin
que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo
del medio ambiente.




2. Objetivos educativos


La rosa de Bloom

Taxonoma de Dominios del Aprendizaje
La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El
desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles
precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma
cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que
disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de
analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un mero
esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos,
para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los
tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectividad / afectivo, o
psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la
informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica
habilidades motoras o fsicas.

Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una
Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el
aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capacidades del
individuo.

Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a
clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en en la idea que no todos
los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos,
si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar
contenidos.

La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en
entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la
enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin
mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin segn
valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del
Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los
sentimientos, las sensaciones,las ideas y otras caractersticas de la vida mental, es una
situacin quedebemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas versiones
delpositivismo lgico desdearon los eventos privados, debido a que no podalograrse un
acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin noes aceptable como una
prctica cientfica y la psicologa de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue
combatida, por lo mismo. Sin embargo, elconductismo radical toma un camino diferente. No
niega la posibilidad de laauto observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero
cuestionala naturaleza de lo que se siento o se observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de los
trminosmentalistas de la psicologa, que pareca negarles realidad a los fenmenosque
estos trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de decisiones,etc.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de la
teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la informacin.
El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este
paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la
cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado
un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la
informacin.

Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la
lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de
smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y PRIETO,
Introduccin a la psicologa).




3. Rol del estudiante

El conductismo considera al estudiante como una tabula
rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para
aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo
tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la
informacin y le indique las tareas que debe realizar. No se
tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior
(la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.),
basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje
de conductas acadmicas deseables.

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no
hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente




4. Interaccin entre estudiantes


La finalidad del conductismo es condicionar a los
alumnos para que por medio de la educacin supriman
conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados
a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del indivduo con otros o con otro
grupo, pues sta es irrelevante en el aprendizaje.





5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita al
docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones
y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno.

Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que
sostiene que : Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo
me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias,
aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.


En el proceso de enseanza
aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las
decisiones.

En este marco, el docente realiza
las siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las
necesidades
instruccionales (objetivos
medibles).
-Disear y crear
condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.





6. Relacin entre docentes y alumnos

En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental de la
educacin y de la escuela es la de socializadora, antes que de
formadora acadmica o en otros campos. Se entiende entonces que el
educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia,
hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva como herramientas
pedaggicas e incluir en el proceso de enseanza-aprendizaje la
solucin pacfica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores estn
condenados a desaparecer y sern reemplazados por las computadoras y la educacin virtual,
hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmacin: el papel de la educacin
como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que
puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sera posible el avance de la sociedad
y el desarrollo humano. Es as que a las tareas acadmicas e investigativas que son
importantes para el profesional de la educacin, se suma la de comprender la accin
educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con
su intervencin. Parecera obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educacin,
pues se da por hecho que estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que
avanza el mundo en la actualidad y los fenmenos que inevitablemente se han venido
desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre otros, estn haciendo
que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores,
sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la prdida de la identidad.

La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos
depende en gran medida del comportamiento del profesor (gua del aprendizaje) y de la
metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente
nica de la informacin en un proceso de transmisin de conocimiento unidireccional.

La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de la
teora de la informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la informacin.
El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este
paradigma.Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la
cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado
un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la
informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la
lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de
smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.



7. Criterios e instrumentos de evaluacin



Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los
alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma informacin.Se evalan
generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para
calificarlos.

La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada, las cuales deben
ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valoracin son los
objetivos establecidos.

La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la
eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los objetivos prefijados.

La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la
herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes (conocimientos) que el
alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.





8. Incorporacin de las TIC en el aula


Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en laenseanza
programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de preguntas y en la
sancin correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Mart, 1992, 66).Los primeros
programas se basaban en texto o en objetos mecnicos llamados mquinasde ensear y
consistan en la presentacin secuencial de preguntas y en elrefuerzo positivo o negativo
dependiendo de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominar EAO
(Educacin Asistida por Ordenador o CAIen ingls, Computer Assisted Instruction). A este uso
del ordenador, centradoen programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados en la
repeticin,se le denominar EAO (Educacin Asistida por Ordenador o CAI en
ingls,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un programa instructivo exige
que los objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo que su logro pueda
sermedido.
Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta -
respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en unconjunto de respuestas alternativas.2.
Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correcta.3. Es aconsejable
organizar las preguntas segn su nivel de dificultad de talmanera que las respuestas de los
alumnos sean siempre correctas y el refuerzo positivo.4. Es imprescindible aplicar refuerzos
secundarios como premios, comentarios,notas favorables etc.

Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema
de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el uso
generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d importancia a
la constante actualizacin por la exigencias derivadas del mundo globalizado todo cambia y
lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas en todos los niveles de la
educacin bsica de Mxico.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto
nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias que deben ser
adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el papel de los
formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una
vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a
aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo
y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas
(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de
la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una
simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas
competencias bsicas en TIC, y muy especialmente quienes no sepan LEER a travs de las
fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y COMUNICARSE a
travs de los canales telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn de hecho en franca
desventaja para desenvolverse en la sociedad.

Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean situaciones
de aprendizaje en los que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios
estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian
refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err en la
respuesta


El conductismo
Propone que la base fundamental de todo proceso de
enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe
entre la respuesta y el estmulo que la provoca. En general se
considera el conductismo como una orientacin clnica que se
enriquece con otras concepciones.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov
(1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta
observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es
conseguir una conducta determinada.
De esta teora se plantearon dos variantes: el
condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y
operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y
respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los
estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada.
Esta variante explica tan slo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el
estmulo, buscando los reforzadores necesarios para
implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin
de nuevas conductas o comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el
que se incrementa la asociacin continuada de una cierta
respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un
premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento
operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es
la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos
principios de forma positiva para estimular un comportamiento
optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos
negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como
refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de
una respuesta, los resultados son poco claros porque se
producen comportamientos reactivos emocionales, que
perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo
puede modificar con xito el comportamiento y estimular el
aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el
conductismo prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de
informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume
que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los
resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose
de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de
provocar dicho estmulo que se encuentra fuera del alumno y
por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a
castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se
utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que
consiste en estimular a un sujeto para que ste ponga en
actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivacin en el proceso enseanza-
aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educacin, tampoco es posible negar que el ser humano es
mucho ms que una serie de estmulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos
para que por medio de la educacin supriman conductas no
deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como
la competencia entre alumnos. La informacin y los datos
organizados de determinada manera son los estmulos
bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como
simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles respuestas
correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente
refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena
calificacin).
En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a
que:
La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a
refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y
universidades