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EDUCAO MUSICAL NA PERSPECTIVA DA DIVERSIDADE:

AMPLIANDO O UNIVERSO DO ALUNO


Rafael Beling Rocha
UNASP - rafaelbeling@yahoo.com.br

Leonardo da Silva Moralles
UNASP morallesleo@gmail.com

Resumo: Aps a promulgao da lei 11.769/2008 muito se tem discutido sobre como deve ser o
ensino de msica para os alunos das sries iniciais. Levando em considerao que no h, atualmente,
consenso entre os educadores musicais sobre o que deve ser abordado, o objetivo deste trabalho
mostrar que o acesso diversidade cultural/musical pode ser um caminho capaz de elevar a
compreenso do aluno de seu mundo musical, proporcionando as ferramentas necessrias para que,
como indivduo, seja capaz de reavaliar a sua postura frente msica cotidiana.

Palavras-chave: Diversidade. Educao musical.

1. Introduo
O presente artigo foi elaborado para o Programa de Incentivo a Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID), financiado pelo Centro de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), em parceria com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), e
tem por objetivo expor a metodologia utilizada em aulas de msica com alunos do Ensino
Fundamental I da EMEF Prof. Ederaldo Rossetti, na cidade de Artur Nogueira (SP).
Respaldados nas ideias de diferentes educadores, a exemplo, Maura Penna, Marisa
Fonterrada, Murray Schafer, Edenio Valle, Ernesto Gonalves, e nas perspectivas msico-
crticas de Theodor W. Adorno, buscaremos mostrar que a educao musical deve ter como
premissa o acesso diversidade cultural.

2. Rompendo barreiras no universo musical
Quando nos propomos a falar da importncia do acesso diversidade musical para o
aluno, precisamos levar em conta um fator de muita relevncia: o ambiente histrico-cultural
no qual ele est inserido (PENNA, 2012: 42). Vale lembrar que mesmo ao tratar apenas da
realidade brasileira, precisamos ter em mente a imensa variedade de estilos musicais presente
no Brasil. Neste trabalho, vamos refletir sobre as experincias em apenas algumas dessas
diferentes realidades sociais. Acreditamos, entretanto, que nossas reflexes possam ser
ampliadas para o panorama mais amplo da educao musical em nosso pas.
O Brasil vive hoje uma realidade educacional bastante desigual: h escolas pblicas
que usufruem de timas estruturas e apresentam excelentes resultados em seu desempenho.
Concomitantemente, outras escolas, tambm subsidiadas pelo poder pblico, demonstram
uma carncia monstruosa e alarmante com relao s necessidades bsicas para o seu
funcionamento. Esta discrepncia, fato na educao nacional, gera certo elitismo no sentido
de que apenas algumas instituies esto destinadas ao sucesso e outras esto condenadas ao
fracasso.
Tal cenrio implica diretamente sobre a viso da arte, sobretudo da diversidade
musical, da sociedade brasileira, criando a ideia de que as classes ricas tm acesso a uma
compreenso artstica mais refinada enquanto as classes mais pobres nem sequer conhecem
a gama de manifestaes artsticas. Logo, o papel da educao musical na escola, em qualquer
contexto socioeconmico que se encontre, o de criar um antielitismo, como defesa do
ideal democrtico da universalidade, o que significa criar condies para que TODOS possam
ampliar o acesso ao saber e arte, em suas diversas formas (PENNA, 2012: 46).
Ainda sobre a importncia do acesso diversidade, Penna diz que:

A funo da msica na escola justamente ampliar o universo musical do aluno,
dando-lhe acesso maior diversidade possvel de manifestaes musicais, pois a
msica, em suas mais variadas formas, um patrimnio cultural capaz de enriquecer
a vida de cada um, ampliando a sua experincia expressiva e significativa (PENNA,
2012: p. 27).

Fonterrada por sua vez, assegura que a arte no deve ser vista como privilgio de
alguns poucos, mas sim colocada no centro da comunidade (FONTERRADA, 2005: 194).
No podemos perder a oportunidade de vencer os obstculos promovidos por essas
diferenas sociais. A msica um bem de todos, e todos tm o direito de ter acesso sua
pluralidade. o momento de educar pensando numa moral autnoma, para assim criarmos
indivduos conscientes e responsveis da transformao por opo prpria (NOGUEIRA in:
VALLE e GONALVES, 1979: 33). Os esforos devem ser direcionados para que o aluno
possa, mediante o conhecimento da diversidade, colocar o seu prprio gosto numa
perspectiva adequada (SCHAFER, 2011: 284). Devemos trabalhar para que o aluno tenha
uma experincia musical significativa, com o propsito de criar nele sensibilidade crtica e
julgamento racional de sua relao com a msica, no se subjugando s artimanhas da
Indstria Cultural (ADORNO, 2011: 261).


3. Vivendo a diversidade: como tornar a msica significativa?
Primeiramente, deve-se ressaltar a importncia de ensinar significativamente, tornar o
objeto de conhecimento prximo do que vive o aluno. No caso da msica, necessrio fazer o
aluno vivenciar e ter uma distinta compreenso de como ela se manifesta. preciso criar
condies necessrias para desenvolver uma competncia prvia, uma familiarizao e
prtica cultural como pressupostos para o aprendizado formalizado (PENNA, 2012: 41).
Como dito, precisamos tornar a msica familiar s nossas crianas. E isso, de forma muito
explcita, significa que devemos ir alm daquilo que familiar ao aluno; ora, aqui se abre o
espao para a diversidade.
Cabe aqui a argumentao de Penna, dizendo que no histrico do ensino de msica a
exaltao da msica erudita foi colocada como o ideal a ser seguido; ideal esse que se torna
inacessvel no instante em que no proporcionamos uma vivncia cultural prvia:

A msica erudita, como um padro que tem norteado o ensino na rea: o padro a
alcanar; legitimado pela escola, que a estabelece como a msica digna de ser
admirada; ao mesmo tempo, um ideal inacessvel, uma vez que a ao pedaggica
s eficaz sobre uma vivncia cultural prvia, que a escola pressupe, mas no
promove sistematicamente (PENNA, 2012: 42).

Pensando no mbito escolar, qual seria a figura representante e fomentadora dessa
postura? Obviamente, o professor. ele quem deve (ou deveria) levar aos seus alunos
diferentes formas e estruturas musicais para efetivar todo o processo j aqui explicitado.
Partindo das nossas experincias no PIBID, mostraremos formas prticas de como temos
tentado desenvolver nos alunos uma vivncia musical mais ampla.
Partindo do estilo erudito, (usado aqui apenas a ttulo de exemplo), poderamos levar
para sala de aula um vdeo de desenho animado, por exemplo, do Pica Pau onde o
personagem principal barbeia outro personagem, cantando uma ria de O Barbeiro de Sevilha,
de Rossini
1
. Nesta cena percebe-se que h uma fuso entre a letra cantada e o seu contexto
musical, uma vez que o personagem da pera de Rossini tambm um barbeiro. Assim, o
aluno estaria entrando em contato com estilos (no caso, a pera) que dificilmente estaria
presente no seu cotidiano. A partir desta experincia o aluno que talvez achasse pera algo
chato ou sem graa, vivendo essa relao com o desenho animado, a sua aceitao poder
ser maior a este estilo musical.
Outra maneira dinmica de tornar o novo interessante seria o professor caracterizar-
se como algum compositor. A reao dos alunos ao verem seu professor usando peruca branca
e comprida, colete justo, dando sua aula como se estivesse cantando um recitativo, ser

1
Vdeo disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=NR_IeTnMYwo.
completamente diferente do que se apenas falasse ou mostrasse imagens a respeito do
compositor. bem verdade que atividades como esta exigem mais do professor; um preparo
maior nas reas pedaggicas, musicais, histricas, e assim por diante. Mas isso tambm
proporciona crescimento duplo: as crianas podem vivenciar uma entrevista cara a cara com
um msico do sculo XVIII e o professor se posiciona como um mediador dinmico,
transformando conhecimento consolidado, algo que vem do passado, em algo de muita
atrao aos alunos. Este tema traz tona um importante assunto sobre o qual no temos
espao suficiente para discutirmos aqui: a formao adequada do professor
2
.
Para no nos distanciarmos demais de nossa msica natal, seria de igual importncia
para os alunos apresentar as origens africanas e indgenas que influenciaram diretamente em
estilos tipicamente brasileiros, como o samba, o forr, o baio e at a prpria MPB. Construir
em sala de aula instrumentos de percusso provenientes de tais origens, e aqui poderamos
citar os diferentes tipos de tambores e chocalhos, um caminho didtico para fazer os alunos
entenderem como se desenvolveu historicamente essa expresso musical e como isso tem
implicaes diretas na nossa cultura como povo brasileiro.
Vejamos alguns resultados obtidos: trabalhando com duas classes de 20 alunos, 1 e 2
anos, respectivamente, praticamos as mesmas atividades nas duas classes. Na primeira aula os
alunos assistiram ao Pica-Pau cantando a ria operstica, e logo aps, uma cantora executando
a ria da Rainha da Noite, da Flauta Mgica, composta por Mozart. Na aula seguinte, os
alunos receberam a visita de um ilustre convidado vindo diretamente do sculo XVII:
Telemann. O compositor apresentou-se, falou sobre alguns detalhes de sua vida, contou-lhes
quantos e quais instrumentos conseguia tocar e reproduziu uma de suas composies para
flauta doce. E na terceira aula, as classes foram divididas em dois grupos. Cada grupo era
responsvel por mostrar aos colegas por meio de encenao, sons e gestos dois estilos
musicais: msica clssica e indgena para um, msica americana e africana para outro. Feito
isso, eles ouviram um exemplo de cada estilo, para comparao com sua prpria atividade.
A reao inicial dos alunos foi receptiva: eles participaram de uma breve entrevista
com Telemann; fixaram auditivamente os exemplos de pera; sugeriram ideias sobre os
estilos e como poderiam ser feitos. Houve bastante participao e empolgao por parte deles
e acreditamos que isto tenha se fixado na mente de cada aluno, como uma forma de
aproximao de uma realidade musical mais complexa outra mais limitada.

2
Schafer diz que o professor de msica deveria ser o profissional da msica, no apenas algum que tenha
mnimas experincias musicais. Veja o que ele diz: Pode ser que fiquemos sempre com falta de professores de
msica qualificados, porm prefervel poucas coisas boas a muitas de m qualidade (SCHAFER, 2011: 292).
As atividades propostas, entretanto, precisam ser adaptadas e repensadas de acordo
com as diversas realidades sociais encontradas nas escolas, para que assim como dito
anteriormente por Penna (2012), nossos alunos possam ter a vivncia prvia desejada,
crescendo musicalmente de forma significativa.

4. Consideraes finais
Social e culturalmente, as pessoas esto inseridas em universos sonoros diferentes. A
escola, alm de um ambiente de aprendizado, um campo de crescimento coletivo, dos
indivduos como seres humanos e pensantes. As transformaes no ambiente acstico geral
de uma sociedade, onde se encontra a msica, podem ser lidas como um indicador das
condies sociais que o produzem e nos transmite muitas informaes importantes desta
mesma sociedade (SCHAFER, 2001: 23).
Como educadores, no podemos deixar que nossos alunos percam a oportunidade de
acesso s diversidades artsticas, culturais e musicais existentes, sejam elas visuais ou
sonoras. Como mencionado, os esforos do professor devem ser para que toda pessoa no seja
dotado de razo e, como tal, plenamente responsvel de sua existncia, da qualidade e das
dimenses desta (CHARBONNEAU in: VALLE e GONALVES, 1979: 15).
Precisamos trabalhar e buscar mtodos cada vez mais eficazes para que os alunos
alcancem senso crtico a respeito da msica, compreendendo no somente os elementos que a
compe, como ritmo, melodia, harmonia e outros, mas tambm o seu contexto social,
filosfico, e sociolgico. Hoje, no que se refere postura musical, fcil perdermos nossa
individualidade por influncia de uma educao massificante (OLIVEIRA, 2012: 1163). Cabe
a ns formar indivduos que no vejam a msica apenas como mercadoria ou um produto a
ser consumido, mas sim como um patrimnio universal e nico, que pertence a todos e que
no deve ser rejeitado como uma simples coisa (ADORNO, 2011: 16).









5. Referncias
ADORNO, Theodor W. Introduo sociologia da msica. So Paulo: UNESP, 2011.

FONTERRADA, Marisa T. O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So
Paulo: UNESP, 2005.

OLIVEIRA, Jetro M. Massificao musical e a perda da individualidade. In: Anais do XXII
Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica, 2012, Joo
Pessoa. XXII ANPPOM. P. 1161-1168.

PENNA, Maura. Msica(s) e seu ensino. 2 ed. Porto Alegre: Sulina, 2012.

SCHAFER, R. Murray. A afinao do mundo: uma explorao pioneira pela histria passada
e pelo atual estado do mais negligenciado aspecto do nosso ambiente: a paisagem sonora. So
Paulo: UNESP, 2001.

___________________. O ouvido pensante. 2 ed. So Paulo: UNESP, 2011.

VALLE, Edenio e GONALVES, Ernesto L. Educao e massificao. So Paulo: Paulinas,
1979.