Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014
Trabajo realizado por: IONE BENITO
SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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NDICE
ndice....Pgina 1-2
Presentacin.. Pgina 3
Justificacin. Pgina 4-5
Anlisis del contexto del centro.Pgina 6-7
Destinatarios....Pgina 8-10
Objetivos generales.Pgina 11-13
Competencias bsicasPgina 14-18
Metodologa..Pgina 19-20
Contenidos.Pgina 21-23
Introduccin a las actividades....Pgina 24
Actividades..Pgina 25-26
Actividades de motivacinPgina 27-29
Actividades rutinarias.Pgina 30-31
Actividades especficas.Pgina 32-53
Actividades complementarias....Pgina 54-65 Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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Recursos..Pgina 66-67
Temporalizacin.........Pgina 68-69
Distribucin espacial...Pgina 70
Evaluacin general del proyecto...Pgina 71-74
Anexos....Pgina 75-90
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PRESENTACIN
Esta unidad didctica CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR, esta basada en la interculturalidad, y est centrada en cinco culturas del mundo (cada una de ellas se trabajar durante un da de la programacin, ya que la temporalizacin de sta, es de una semana, es decir, cinco das lectivos).
Entre las culturas incluidas en el proyecto se encuentran: la china, la india, la rabe y la thule (esquimal) y por supuesto la occidental o euroatlntica.
Durante la realizacin del proyecto se trabajarn distintos aspectos de las culturas: como los vestidos, la alimentacin, las caractersticas fsicas, las casas donde habitan, etc.
Cada da poseer conceptos relevantes de cada cultura, por ello no todos los aspectos sern trabajados en todas ellas, puesto que supondra demasiada informacin para los pequeos.
Lo que hace distinto a este proyecto de otros basados en la interculturalidad, es que los nios sern partcipes de la historia de cada cultura y podrn elegir aquella que les ha parecido ms interesante, ya que el proyecto ser presentado por un globo terrqueo donde estarn sealadas las distintas culturas, y mediante el cual los nios interactuarn con las diferentes culturas.
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JUSTIFICACIN
Estimamos que es conveniente trabajar este proyecto con los nios, ya que en los ltimos aos debido fundamentalmente a los fenmenos migratorios, los centros educativos han incorporado la caracterizacin multicultural como un elemento definitorio de la realidad de sus aulas.
A la hora de realizar este proyecto nos hemos basado en distintos autores entre ellos Loris Malaguzzi por su prctica docente en Reggio Emilia y Frbel por la importancia que le da al juego.
Actualmente est vigente la L.O.E, la ley orgnica de educacin 2/ 2006 del 3 mayo. Algunos de sus objetivos son adecuar la educacin a la realidad espaola bajo los principios de calidad de la educacin para todo el alumnado, la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la transmisin y efectividad de valores que favorezcan la libertad, responsabilidad, tolerancia, igualdad, respeto y la justicia, etc. A la hora de realizar esta programacin, tambin hemos tenido en cuenta el Real Decreto 1630/ 2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Infantil.
Este proyecto est pensado para una unidad de entre 3 a 4 aos pertenecientes al segundo ciclo de educacin infantil, y se desarrolla en las tres reas, pero especialmente dentro de la segunda rea: Autonoma personal y conocimiento de s mismo, establecido por el Decreto 38/ 2008 de 28 de Marzo, por el que se establece el currculo del 2 ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad Valenciana.
As pues, a travs de esta unidad les acercamos a una imagen ajustada de s mismos, adems de facilitarles el camino para llegar a comprender otras culturas diferentes pero no por ello menos importantes, las cuales abundan cada vez ms en nuestra sociedad.
A travs de este proyecto tambin pretendemos ayudar a los nios a tolerar y a conocer las distintas costumbres y/o religiones pertenecientes a cada cultura incluida en el proyecto, como tambin a familiarizarles con los distintos monumentos destacables de cada cultura e introducirles Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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en la historia de cada uno de ellas, fomentando en todo momento el respeto, la tolerancia y la no discriminacin. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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ANLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO
1-.) ENTORNO: La escuela infantil Escuela de la Fuente est ubicada en el Polgono industrial Fuente del Jarro situado en la extensin del trmino municipal de Paterna a 10km al Noroeste de Valencia, a la que le une fundamentalmente la pista de Ademuz y la V-30, adems de las diferentes lneas de autobuses y ferrocarril que le unen a las distintas localidades circundantes.
Esta escuela infantil est rodeada por una incesante actividad industrial, adems de una llegada continua de residentes a Lloma Llarga-Valterna y de su potencialidad como municipio turstico, ya que el mantenimiento de fiestas y tradiciones primitivas ha generado un amplio abanico de asociaciones culturales, festivas, sociales y deportivas que convergen en un espacio geogrfico humano con extraordinarias perspectivas de futuro.
Dentro del polgono, la escuela estara ubicada en la C/Gijn, n 9 cruce con la C/ Madrid, con una extensin superficial de 5600m2.
2.-) ESTRUCTURAS FAMILIARES: En vistas del espacio disponible y el nmero de alumnos que puede absorber el centro, habra unas 150 familias aproximadamente, en su mayora familias nucleares formadas por padre, madre y uno o dos hijos.
La edad media de los padres es de 26 a 38 aos, con un nivel socio-econmico medio-alto. En cuanto al nivel de estudios, la gran mayora tienen estudios superiores, por lo tanto son trabajadores cualificados.
La escuela infantil tiene capacidad para 291 nios/as, agrupados por edades entre 0 a 6 aos, pero con actividades cotidianas compartidas con nios/as de otras edades y otros adultos que no son sus maestros habituales (monitores, auxiliares, animadores, etc.)
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La poblacin escolar est concentrada en su mayor parte en las zonas residenciales y localidades colindantes al Polgono como La caada o Paterna aunque existe una cierta heterogeneidad de procedencia de los alumnos puesto que no todos ellos proceden de dichas localidades.
3-.)TIPOLOGA DEL CENTRO:
Este centro de educacin infantil comprende 12 unidades de 0 a 6 aos (dos cursos por nivel) con un nmero mximo de 291 nios/as.
La titularidad de este centro es una UTE, una unin de empresas para prestar un servicio en este caso una escuela infantil, constituyndose como una empresa nica.
La escuela cuenta con un personal docente: una directora, 8 maestros, 4 tcnicos en educacin infantil y 1 pedagoga, como tambin con personal no docente: personal de servicios generales (administracin), 2 cocinero, 4 de limpieza y 8 auxiliares infantiles.
A la hora de gestionar la escuela infantil, consideran bsica la coordinacin ente todos los elementos que constituyen la comunidad educativa: coordinacin (direccin, coordinadores de etapas y lneas), gabinete psicopedaggico, personal no docente, administracin, nios/as, familia, ayuntamiento y polgono industrial.
El horario central de la escuela es de 9:00h-17:00h, y ampliado de 6:00h-9:00h y de 17:00h-22:00h, adems ofrecen servicios complementarios adems de la escuela matinera y la ludoteca como un asesoramiento psicopedaggico, lnea en valenciano y castellano, nuevas tecnologas, estimulacin temprana, comedor, escuelas de navidad, pascua y verano, sala de lactancia, escuela de padres, cursos-talleres de inteligencia emocional, etc.
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DESTINATARIOS
Este proyecto que vamos a trabajar, est dirigido a 16 nios (9 nios y 7 nias) de 3 a 4 aos, cuyas caractersticas estn explicadas en el apartado anterior. Ninguno de ellos presenta rasgos evolutivos especiales, ni discapacidades.
1-.) CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS:
En cuanto a la evolucin de los desplazamientos entorno a los 3 aos, ya son autnomos a la hora de coger objetos del suelo sin caerse, recogen con facilidad el material en clase y lo depositan sin problemas en su caja correspondiente, pueden caminar con seguridad hacia delante y hacia atrs, cambiando el ritmo y parando a voluntad, suben y bajan escaleras sin apoyo y alternando los pies, pueden saltar sobre los dos pies, se sujetan sobre un solo pie, pueden andar de puntillas, , se sientan y se levantan sin apoyo, chutan el baln con el pie.
Refirindome a la prensin manual, son capaces de pasar las hojas de sus cuentos favoritos de una en una, ensartar cuentas, garabatear con movimientos horizontales y circulares, apilar piezas en vertical, lavarse y secarse la cara y las manos en las rutinas de higiene, saben sonarse cuando se lo recuerdan y recogen la pelota con las manos. Tambin deben de ser capaces de controlar los esfnteres durante el da, ir solos al wc, colaborar en el vestido y el desvestido, e incluso lo realizarlo de manera totalmente autnoma. Generalmente tambin cuelgan su abrigo y su baby en su percha, se ponen los zapatos (sin hacer el lazo), utilizan la cuchara y el tenedor correctamente, empiezan a abotonarse el baby, retiran sus cubiertos cuando acaban de comer, se sirven el agua sin derramarla
La motricidad grfica de los nios ya ha evolucionado, los nios de 3 aos se encuentran en la etapa del realismo fortuito. Los nios hacen movimientos con el lpiz por el placer motriz, pueden descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo e intentan repetir ese algo; Entonces aparece la intencionalidad. La etapa siguiente es la llamada del realismo frustrado y fallido que comienza hacia los 3 aos y medio, donde empiezan a tener una intencionalidad de representar Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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algo, pero se encuentran con dos obstculos que les impiden que su representacin sea igual a la realidad, uno es de orden fsico y el otro psquico. El nio descubre que hay una relacin entre sus movimientos y los trazos que hace sobre el papel, otro logro es que se expresa verbalmente mientras realiza sus trabajos diciendo que es lo que ha dibujado.
En cuanto al juego, prefieren el juego solitario y paralelo, pero ya muestran inters por jugar con otros nios. Se puede decir que juegan al lado del otro, pero no con el otro. Poco a poco empiezan a aceptar la vida en grupo y si se les indica, aprenden a compartir y a alternar actividades; a pedir las cosas por favor y esperar su turno. En sus juegos suelen imitar las actuaciones de los adultos, imitando los distintos roles sociales. Al principio se repiten siempre o casi siempre los mismos roles (jugar a pap y mama, mdicos, pero poco a poco se va ampliando el abanico). Durante estos aos el juego simblico es muy importante puesto que resulta indispensable para el equilibrio emocional del nio, ya que a travs de este tipo de juego, el nio asimila lo real en el yo .
El desarrollo del lenguaje en esta etapa de 3 a 4 aos crece de forma vertiginosa. El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos de ellas. Las frases se hacen ms largas y complicadas, incluyen preposiciones en las frases y aparecen los artculos, el gnero y el nmero en las palabras. Empiezan a adquirir reglas de sintaxis, es decir, ordenan y enlazan las palabras para formar oraciones y las unen estas entre s. En ocasiones hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Utiliza la mayora de los sonidos del habla pero a veces distorsionan algunos de los ms difciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z.
Por ltimo en cuanto al desarrollo socio-afectivo, los nios de 3 a 4 aos van afirmando su propia personalidad. Puede que en un periodo corto de tiempo manifiesten una amplia gama de emociones. En ocasiones son impulsivos y responden rpidamente a las situaciones, pero todava no poseen un completo control emocional. Su estado fsico influye mucho en su estado emocional. Con frecuencia pueden sentir miedo e inseguridad, aunque se suelen adaptar con mucha facilidad a las distintas situaciones. El nio necesita lmites y esos lmites tienen que venir dados por las personas en las que l confa y al mismo tiempo desafa; sin que por ello corra riesgo la relacin. A medida que el nio va creciendo, el "no" va acompaado de una explicacin que ir facilitando la interiorizacin del lmite y permitiendo anticiparse a la situacin. Esta anticipacin puede "preparar el terreno" para la aceptacin de los lmites, es decir, para la aceptacin de qu puede y no puede hacer. Son capaces de mostrar empata por otra persona, u otro personaje aunque sea de ficcin, Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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incluso empata hacia s mismo e interiorizan distintas normas, como por ejemplo el guardar silencio, el guardar su turno de palabra, etc. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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OBJETIVOS GENERALES
1-.) OBJETIVOS GENERALES DE CICLO Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno mostrando inters y respeto hacia ellas, as como descubrir y respetar otras culturas prximas. Valorar las diferentes manifestaciones artsticas.
2-.) OBJETIVOS GENERALES DE REA
A continuacin exponemos los objetivos generales a travs de las 3 reas diferentes. Los objetivos los trabajaremos a lo largo del proyecto tanto a travs de las actividades especficas, como tambin de las actividades rutinarias.
AREA 1: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL.
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal.
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2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.
7. Desarrollar las sensaciones y percepciones: visuales, auditivas, gustativas, olfativas y tctiles como canales privilegiados en el proceso evolutivo heurstico.
AREA 2: EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando inters por su conocimiento.
2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
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3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones, culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
4. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificacin, orden y cuantificacin.
5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin.
AREA 3: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adaptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.
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COMPETENCIAS BSICAS
La nueva Ley de Educacin establece la siguiente clasificacin de competencias bsicas: competencia en la comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia del conocimiento e interaccin con el mundo fsico, competencia social y ciudadana, competencia del tratamiento de la formacin de la informacin y competencia digital, competencia para la autonoma e iniciativa personal, competencia cultural y artstica y competencia de aprender a aprender. A lo largo de esta unidad didctica se comprenden las siguientes competencias:
1-.) Competencia en la comunicacin lingstica: se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones. Supone la utilizacin activa y efectiva de habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.
Al expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas, al describir, narrar, explicar, diversos dibujos, carteles, fotografas, pictogramas, al recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana, al saber dialogar sobre los diferentes temas, al conocer y utilizar las reglas bsicas del funcionamiento de la lengua, al saber expresar opiniones, ideas, sentimientos, emociones, necesidades, vivencias y opiniones, y aceptar y realizar crticas con sentido constructivo, al ser capaces de situarse en el lugar de los otros, de escuchar y tener en cuenta opiniones, deseos, necesidades e intereses diferentes a los propios con sensibilidad y sentidos crtico ()
2-.) Competencia matemtica: habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Al utilizar el lenguaje matemtico en situaciones de la vida cotidiana, al utilizar las matemticas para comprender e interpretar el entorno, al comenzar a aplicar operaciones matemticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias, al ser Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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capaces de analizar, razonar y comunicar progresivamente sus ideas de forma adaptada a la edad, al realizar progresivamente estimaciones de algunas magnitudes, al realizar diferentes agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones, al aprender a actuar, a reaccionar y a tomar decisiones en situaciones diversas, al emplear el conocimiento de las formas y figuras geomtricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran, al comenzar a identificar y utilizar los cuantificadores bsicos de cantidad, tamao, espaciales, temporales, los nmeros ()
3-.) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
Al conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio, al observar la naturaleza e interactuar con ella, al iniciarse en la comprensin de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir progresivamente algunas consecuencias, al aprender a observar el medio fsico, al percibir y conocer el espacio fsico en el que desarrolla su actividad cotidiana, al desarrollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable, desarrollar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo/a, al aprender a utilizar responsablemente los recursos naturales y a cuidar el medio ambiente, al desarrollar hbitos de consumo racional y responsable, al comenzar a desarrollar el pensamiento cientfico-tcnico, al plantear preguntas y razonar sobre los fenmenos que se producen en el medio ambiente, al localizar y orientarse en espacios cotidianos, al situarse en el tiempo, al identificar y definir por su utilizad los elementos representativos de la realidad ms cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicacin y transporte, manifestaciones culturales y artsticas ()
4-.) Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez ms plural, relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Supone ser capaz Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
Al saber escuchar a los compaeros, a las compaeras y a los adultos, buscando siempre el dilogo y la negociacin como medios para resolver los conflictos que se le planteen, al saber relacionarse queriendo ampliar el crculo de amistades y de conocidos, al saber convivir con los dems y de vivir en una sociedad plural y diversa, al aprender a tolerar la frustracin en diferentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana, al ser capaces de ponerse en el lugar del otro, de aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los dems, al desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrndose siempre tolerante con las opiniones de sus compaeros y de sus compaeras, al desarrollar hbitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se desenvuelve, al aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones, al aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona, al tomar decisiones con progresiva autonoma, al aprender a conocerse, a valorarse y a desenvolverse en los diferentes contextos, al comenzar a asumir los deberes, las obligaciones y los derechos, al conocer el patrimonio artstico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a respetarlo ()
5-.) Autonoma e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social. Exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfaccin y la capacidad para enfrentarse a los problemas, la honestidad y la comprensin de las normas que permiten crear un cdigo moral propio.
Al tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez ms autnoma en la vida cotidiana, al controlar progresivamente el tono, la postura, el equilibrio y la respiracin, al coordinar sus movimientos en sus desplazamientos, marcha, carrera, saltos y en las actividades manipulativas de motricidad fina, al ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas, al adquirir progresivamente una serie de valores: responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo/a, autoestima, creatividad, control emocional, saber afrontar los problemas, aprender de los errores, al desarrollar habilidades sociales que le Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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permitan relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los dems, capacidad de dilogo y trabajo cooperativo, ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, al mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar tiles, de contribuir en las rutinas cotidianas de alimentacin, aseo, descanso y vestido y de abordar nuevas tareas, asumiendo pequeos riesgos que pueda controlar.
6-.) Competencia cultural y artstica: supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresin de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a travs de diferentes medios de expresin (la msica, las artes visuales, las artes escnicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares).
Al aprender a apreciar y a valorar las producciones plsticas de sus compaeros y de sus compaeras, al desarrollar habilidades de cooperacin, apoyo y aprecio por las iniciativas y contribuciones de sus compaeros y compaeras, al utilizar diferentes medios de expresin (msica, artes visuales, artes escnicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses, al desarrollar la imaginacin, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vez ms autnoma en el entorno prximo, al ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales, al aprender a expresarse y a comunicarse, al aprender a apreciar, comprender y valorar crticamente diversas manifestaciones culturales y artsticas, al conocer diversas manifestaciones artsticas y culturales del lugar en el que viven, al iniciarse en el conocimiento de las tcnicas, los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artsticos, al aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios ()
7-.)Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento racional. Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender, de cmo se aprende y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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procesos de aprendizaje para optimizarlos segn las propias capacidades orientndolas a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzndose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de xito.
Al aprender a resolver los pequeos problemas que se le planteen en su vida cotidiana, desenvolvindose de manera cada vez ms autnoma, al iniciarse en el aprendizaje de diferentes destrezas y conocimiento siendo capaz de continuarlo de manera progresivamente autnoma, al conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio ms adecuado, al desarrollar progresivamente habilidades para recoger informacin y transformarla en conocimiento, al aprender a aplicar los nuevos conocimientos que adquiere en diferentes situaciones, al desarrollar progresivamente hbitos de constancia y de esfuerzo personal, al sentir el deseo y la curiosidad por aprender, al conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse, al conocer las cosas que puede hacer por s mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los dems, al pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as, al desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atencin, la concentracin, la memorizacin y la resolucin de problemas, aprender a utilizar la observacin, la manipulacin y la exploracin para conocer mejor el mundo que le rodea, al establecer relaciones sencillas de causa y efecto en funcin de las consecuencias.
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METODOLOGA
La metodologa en educacin infantil, est fundamentada en las caractersticas psico-evolutivas y las necesidades bsicas de los nios. Teniendo en cuenta estas caractersticas en este proyecto proponemos una metodologa que garantice el desarrollo integral de los nios/as, basndome en los siguientes principios:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: se parte de lo que ya saben los nios, de sus intereses y motivaciones, adems de presentar nuevos conocimientos a travs de experiencias. Mediante la construccin de nuevos significados de la realidad que les rodea, conocen, interpretan y valoran la realidad de su entorno. En estas nuevas construcciones de su entorno jugar un papel importante la experimentacin, el juego y la manipulacin.
ENFOQUE GLOBALIZADOR: se trabajan diferentes conceptos para que los alumnos por s solos puedan llegar a un contenido, percibindolo de manera global, poniendo en juego mecanismos afectivos, psicomotrices, comunicativos, somticos, cognitivos, de imaginacin, de creatividad, de atencin,para la asimilacin de sus conocimientos.
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: porque cada nio es diferente y las diferencias es lo que les caracteriza, respetar sus ritmos evolutivos y sus posibilidades y limitaciones, atendiendo a la individualidad de cada uno, para que vayan adquiriendo su personalidad de forma equilibrada.
ACTIVIDAD: el nio/a debe ser el protagonista de su desarrollo de aprendizaje. Proporcionar ocasiones para mantener activa su mente, con suficientes y variadas experiencias.
AFECTIVIDAD: aportar seguridad a los nios y les prestar atencin para que avancen en su desarrollo. Pienso que es algo fundamental.
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SOCIALIZACIN Y CONVIVENCIA: potenciar el trabajo cooperativo y el trabajo en grupo, dando cabida a las diferentes culturas y situaciones sociales. Propiciar un ambiente afectivo para que puedan darse relaciones entre iguales y con adultos.
AMBIENTACIN: considero importante adaptar el espacio a las necesidades del proyecto e incidir en la ambientacin, ya que no es lo mismo trabajar las actividades sin recursos de ambientacin. A los nios les resultan ms atractivas aquellas que poseen colorido, disfrutan a la vez que aprenden.
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CONTENIDOS
REA 1: EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL
En esta rea, se trabajarn experiencias que hacen posible el progresivo conocimiento que l@s ni@s van adquiriendo de s mismo, el desarrollo de una autoimagen positiva y la capacidad para elegir los recursos personales ms adecuados en cada momento. Por tanto, se desarrollarn situaciones de aprendizaje que permitirn: El conocimiento del cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Las posibilidades de relacin e intervencin con el medio que le rodea. La elaboracin de la propia identidad personal a travs de una imagen adecuada del esquema corporal. El aprecio que debe sentir por su propio cuerpo, generando en ellos gusto por la limpieza y deseos de encontrarse sanos. (Hbitos de higiene, vestido, comida,) La exploracin del mundo que les rodea, y la adquisicin de pautas de relacin y habilidades sociales. (Saludar, escuchar, guardar turno)
REA 2: EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
En este mbito se trabajarn experiencias que hagan posible construir un conocimiento adecuado y ajustado del medio fsico, natural y social. Por tanto se desarrollarn situaciones de aprendizaje que permitan: Interactuar y conocer el medio natural y las otras personas. Para ello debemos ofrecerles un medio rico y diverso, que sea fuente de experiencias significativas. El acercamiento a los grupos sociales que configuran su comunidad. (Conocimiento de las formas culturales y sociales en que vive). Despertar su iniciativa y sus deseos de actuar. (Utilizaremos procedimientos de observacin, exploracin, experimentacin con los objetos)
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REA 3: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
En dicha rea, se trabajarn fundamentalmente experiencias que posibiliten la mediacin en las relaciones del nio o nia con su medio. Las distintas formas de comunicacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior, son instrumentos que permiten las interacciones, el conocimiento y las representaciones. Por tanto se desarrollarn situaciones de aprendizaje que permitan: El uso del lenguaje corporal. La utilizacin de la expresin plstica para representar sus vivencias. La expresin de vivencias del nio o la nia a travs de ruidos, sonidos, canciones, danzas, bailes. El desarrollo de la lengua oral y la aproximacin al lenguaje escrito.
TABLA DE CONTENIDOS
REA 1 El conocimiento de s mismo y autonoma personal REA 2 El medio fsico, natural, social y cultural REA 3 Los lenguajes : Comunicacin y representacin CONCEPTUAL: -Partes del cuerpo humano. - Caractersticas fsicas distintivas de cada cultura. - Hbitos de higiene. - Hbitos de alimentacin.
CONCEPTUAL: - Formas de vivir y vestir en diferentes culturas. -Monumentos de relevancia cultural en cada cultura (Taj Mahal..) - Condimentos naturales. - El hielo. CONCEPTUAL: - Representaciones: sombras chinescas, el cuento de Juanita y Margarita - Introduccin a la grafa rabe y mandarn. - Tcnicas plsticas: rasgado de papel, pasta francesa, etc. PROCEDIMENTAL: - Reconocimiento de las partes del cuerpo humano. - Identificacin de las caractersticas fsicas PROCEDIMENTAL: -Reconocimiento de las diferentes formas de vivir y vestir en las diferentes culturas. PROCEDIMENTAL: - Ejecucin de las sombras chinescas. - Identificacin de los personajes y lugares Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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distintivas de cada cultura. - Adquisicin de hbitos de higiene. - Ejecucin de hbitos de alimentacin. - Identificacin de los monumentos presentes en el proyecto. - Utilizacin de condimentos naturales. - Experimentacin y manipulacin con hielo. descritos en el cuento. - Discriminacin de la grafa espaola, rabe y mandarn. - Elaboracin del Taj Mahal a partir de la tcnica del papel rasgado, entre otros.
ACTITUDINAL: - Gusto por explorar el cuerpo humano. - Muestra inters por conocer las caractersticas corporales distintivas de cada cultura. - Tiene una actitud positiva ante los hbitos de higiene. - Placer por compartir actividades con otros. - Aceptacin de los hbitos de alimentacin. ACTITUDINAL: - Muestra inters por conocer las diferentes formas de vivir y vestir en el mundo. - Actitud positiva ante el aprendizaje de monumentos y construcciones. - Placer por utilizar condimentos naturales. - Inters por manipular y explorar el hielo.
ACTITUDINAL: - Inters por la ejecucin de sombras chinescas. - Actitud de escucha ante las representaciones del cuento de Juanita y Margarita. - Gusto y disfrute por aprender las diferencias entre la grafa espaola, rabe y mandarn. - Iniciativa por utilizar nuevas tcnicas plsticas.
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INTRODUCCIN A LAS ACTIVIDADES
Durante el proyecto mantendremos unas ciertas pautas para desarrollar con xito las actividades: Preparar los materiales que se va a utilizar en cada una de las actividades. Explicar cada actividad que se plantee a los nios antes de realizarla, independientemente de la explicacin implcita en el cuento conductor (ANEXO 1). Observar la puesta en prctica de la actividad y sugerir aquello que crea oportuno (nuevas propuestas en funcin de los intereses de los nios, correcciones,). Mantener una actitud de respeto y afecto hacia los nios, respetando su ritmo de desarrollo, sin exigirles nunca aquello que no puedan realizar. Hacer protagonistas siempre a todos los nios, intentando no descuidar la atencin a ningn nio del grupo. Proponer y sugerir, nunca obligar. Ser necesario que les acompae en sus descubrimientos, sin protegerles ni exigirles en exceso. Repasar los contenidos implcitos en las actividades, a la vez, que se realiza una puesta en comn de ideas, pensamientos, inquietudes, sentimientos
A lo largo del proyecto se contemplan actividades que varan en cuanto a su funcin. Hay actividades de motivacin, las actividades propias de la unidad, y otras complementarias para reforzar los contenidos.
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A continuacin explicaremos los diferentes tipos de actividades que se trabajarn a lo largo del proyecto:
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN: estas actividades se realizarn previamente a las actividades especficas del proyecto. Son una herramienta muy til a la hora de causar inters en el nio.
ACTIVIDADES RUTINARIAS: estas actividades se realizarn diariamente a lo largo del proyecto. Son por ejemplo la asamblea o el cuento diario que se lee para introducir el proyecto.
ACTIVIDADES ESPECFICAS: son aquellas propias actividades destinadas a la consecucin de objetivos generales y especficos del proyecto.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: son aquellas destinadas a reforzar ciertos conceptos en los nios. Se realizarn simultneamente con las actividades especficas.
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VIERNES: SEMANA PREVIA A LA REALIZACIN DEL PROYECTO
ACTIVIDAD 1: EMBARQUE URGENTE
1. Objetivos didcticos. Motivar a los nios e incitar su inters por la actividad.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consistir en un sobre donde est escrito Embarque urgente. Habr un barco de papel y la siguiente nota:
Hola familia: A partir del prximo lunes da x hasta el da x de (mes), vuestros hijos emprendern un largo viaje junto a Juanita Visitaremos diferentes ciudades y viajaremos con diferentes medios de transporte. Guardad el barco hasta el prximo lunes, puede que lo necesitemos durante nuestras aventuras! Gracias por vuestra colaboracin una vez ms.
La actividad va destinada tambin a la familia, no solo al nio, as pues la intentamos involucrar en el proyecto para que as los nios puedan contar sus vivencias.
Durante todo el proyecto utilizaremos el barco de papel como un elemento indispensable en nuestros desplazamientos por el mundo, es muy importante que todos los nios conserven su barco propio, por ello el lunes lo pintaremos, para as no poder confundir los barcos con el de nuestros compaeros.
3. Materiales. Solo se precisar de un sobre, un barco de papel y una nota informativa para cada uno.
4. Espacios. El espacio puede ser cualquiera, aunque preferiblemente la clase.
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5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 5 a 10 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase.
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ACTIVIDAD 1: RUTINAS DE ENTRADA
1. Objetivos didcticos. Conocer y adquirir ciertas pautas sociales a travs de la asamblea y la familiarizacin con los personajes del proyecto.
2. Descripcin de la actividad. Todos los das realizaremos la asamblea junto a Juanita y Margarita, las dos protagonistas de la historia del proyecto. Cantaremos una cancin de los das de la semana en valenciano, comentaremos que da es, que tiempo hace Y viajaremos a un lugar diferente, a travs de la historia de Juanita! (ANEXO 1)
3. Materiales. Solo se precisar de un mural para realizar la asamblea.
4. Espacios. El espacio ser el aula.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 10 a 15 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase.
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LUNES: VIAJE A LA CHINA
ACTIVIDAD 1: DESCUBRE SU CASA
1. Objetivos didcticos. Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso en China. Discriminar su nombre escrito en los sobres sin necesidad de relacionarlo con una imagen de s mismo. Conocer las casas chinas (pagodas) de las nuestras.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consistir en un puzzle, el cual ser una casa tpica china, una Pagoda (ANEXO 2). Para poder montar el puzzle, los nios previamente tendrn que buscar las piezas, que estarn escondidas por ciertas partes del centro dentro de unos sobres. Cada uno encontrar un sobre (que no ser el suyo, muy probablemente), as que cuando todos hayan encontrado uno, se realizar un intercambio de sobres, as a la vez que interaccionan con sus compaeros, estimulan sus capacidades lgico-matemticas, su conocimiento sobre la grafa castellana y el reconocimiento de su propio nombre. Una vez montado el puzzle se les explicar a los nios las caractersticas especiales de la vivienda china y como se vive en ellas.
3. Materiales. Solo se precisar de un puzzle de una Pagoda y sobres para guardar las piezas.
4. Espacios. El espacio ser el aula sin ningn tipo de obstculo que impida el movimiento.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 30 a 45 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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7. Evaluacin 7.1 Criterios de evaluacin. Discrimina su nombre. Diferencia que figura es y de qu pas son originarias. Colabora en la bsqueda de las piezas. Mantiene la atencin.
7.2 Registro de observacin.
Discrimina su nombre? Diferencia que figura es y de qu pas son originarias? Colabora en la bsqueda de las piezas? Mantiene la atencin? SI /NO SI/NO SI/NO SI/NO ANA M MARTN PABLO PAULA GAEL DAVID HCTOR LAIA SARA BRBARA MARCOS MARTINA INS IVN Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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LUCAS JAVIER
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LUNES: VIAJE A LA CHINA
ACTIVIDAD 2: .SABES QUE ANIMAL ES?
1. Objetivos didcticos. Conocer diferentes formas de accin y expresin a travs del cuerpo. Fomentar la coordinacin y el control progresivo de sus gestos y movimientos. Potenciar la creatividad e imaginacin de los nios a travs del lenguaje corporal.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consistir en un taller de sombras chinescas: ANEXO 3.
3. Materiales. Solo se precisar de una bombilla para poder realizar las sombras y del material del taller (anexo 4)
4. Espacios. El espacio ser el aula sin ningn tipo de obstculo que impida el movimiento.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 30 a 45 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase, aunque si que se realizarn las sombras previamente de forma individual.
7. Evaluacin 7.1 Criterios de evaluacin. Realiza las sombras sin ningn tipo de problema. Muestra inters por la actividad. Posee una motricidad adecuada para la edad. Mantiene la atencin. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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7.2 Registro de observacin.
Realiza las sombras sin ningn problema? Posee una motricidad adecuada para su edad? Muestra inters por la actividad? Mantiene la atencin? SI /NO SI/NO SI/NO SI/NO ANA M MARTN PABLO PAULA GAEL DAVID HCTOR LAIA SARA BRBARA MARCOS MARTINA INS IVN LUCAS JAVIER
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MARTES: VIAJE A LA INDIA
ACTIVIDAD 1: LA SERPIENTE HUA
1. Objetivos didcticos. Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso la india. Potenciar diferentes posibilidades de accin, en este caso: el salto. Estimular la capacidad de atencin y respuesta de los nios. Identificar el Taj Mahal como un monumento relevante de la India.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consistir en jugar a la serpiente con una cuerda. La cuerda rodar por el suelo y los nios debern de saltarla. Posteriormente la serpiente les entregar un mural donde estar un monumento indio cultural de gran relevancia: Taj Mahal (ANEXO 4). Posteriormente la serpiente les indicar que deben de decorarla con papeles rasgados de distintos colores y texturas y finalmente les guiar hasta la prxima actividad a travs del cuento conductor.
3. Materiales. Solo se precisar de una cuerda que simule a una serpiente y papeles de distintos colores y texturas.
4. Espacios. El espacio ser el aula sin ningn tipo de obstculo que impida el movimiento.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 30 a 45 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase, aunque saltarn de manera individual.
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7. Evaluacin 7.1 Criterios de evaluacin. Reconoce el Taj Mahal. Colabora en el rasgado de los papeles. Muestra inters por las diferentes texturas y colores. Sabe saltar correctamente.
7.2 Registro de observacin.
Reconoce el Taj Mahal? Colabora en el rasgado de papeles? Muestra inters por las diferentes texturas y colores? Sabe saltar correctamente? SI /NO SI/NO SI/NO SI/NO ANA M MARTN PABLO PAULA GAEL DAVID HCTOR LAIA SARA BRBARA MARCOS MARTINA INS IVN LUCAS Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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JAVIER
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MARTES 15: VIAJE A LA INDIA
ACTIVIDAD 2: A JUANITA TAMBIN LE GUSTA BAILAR!
1. Objetivos didcticos. Conocer diferentes formas de expresin a travs del cuerpo y adquirir un progresivo conocimiento del esquema corporal. Estimular a los nios mediante la danza y la msica. Fomentar un ambiente de cooperacin y colaboracin entre los nios.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consistir en un taller de danzas hindes (ANEXO 5)
3. Materiales. Solo se precisar del material anexado (msica y vdeo)
4. Espacios. El espacio ser el aula sin ningn tipo de obstculo que impida el movimiento o al ser posible en el aula de psicomotricidad.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 30 a 45 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase, aunque se podr atender individualmente a cada nio durante las danzas. La mayora de las danzas sern cooperativas.
7. Evaluacin. 7.1 Criterios de evaluacin. Participa en la actividad. Coopera con sus compaeros en las danzas. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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Muestra inters por la msica hind. Mantiene la atencin.
7.2 Registro de observacin.
Participa en la actividad? Coopera con sus compaeros en las danzas? Muestra inters por la msica hind? Mantiene la atencin? SI /NO SI/NO SI/NO SI/NO ANA M MARTN PABLO PAULA GAEL DAVID HCTOR LAIA SARA BRBARA MARCOS MARTINA INS IVN LUCAS JAVIER
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MIRCOLES: VIAJE A TNEZ
ACTIVIDAD 1: MIRA COMO VIVEN!
1. Objetivos didcticos. Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso la cultura rabe. Potenciar el disfrute del sentido del tacto a travs del uso de la pintura. Fomentar un ambiente de cooperacin y colaboracin entre los nios.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consistir en pintar casas rabes comunes de Tnez (ANEXO 6). Para ello se les proporcionar a los nios la estructura del monumento, confeccionada con cajas de cartn. Posteriormente los nios la pintarn de blanco con sus manos. Cuando la pintura se haya secado, pegarn gomets alrededor de las ventanas, puertas y cpulas.
3. Materiales. Solo se precisar de cajas para montar la estructura, pintura blanca, pinceles, gomets amarillos y papel de cebolla negro.
4. Espacios. El espacio ser el aula.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 30 a 45 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase.
7. Evaluacin 7.1 Criterios de evaluacin. Coge el pincel de manera correcta. Reconoce el origen de las casas rabes. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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Colabora en la actividad y disfruta realizndola. Mantiene la atencin.
7.2 Registro de observacin.
Coge el pincel de manera correcta? Diferencia de qu pas son originarias las casas rabes? Colabora en la actividad y disfruta realizndola? Mantiene la atencin? SI /NO SI/NO SI/NO SI/NO ANA M MARTN PABLO PAULA GAEL DAVID HCTOR LAIA SARA BRBARA MARCOS MARTINA INS IVN LUCAS JAVIER
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MIRCOLES: VIAJE A TNEZ
ACTIVIDAD 2: Mzclalo!
1. Objetivos didcticos. Conocer diferentes olores, sabores y texturas. Favorecer el desarrollo de los sentidos a travs de la manipulacin y experimentacin de las diferentes especias.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consistir en un taller donde los nios realizarn su propio condimento rabe para llevrselo a sus casas. Previamente a la realizacin del propio taller, los nios podrn manipular y experimentar con las diferentes especias que forman este condimento rabe llamado Baharat: canela, clavo de olor, comino, jengibre, cardamomo, nuez moscada y pimienta. Despus cada nio mezclar las especias y se llevar su recuerdo de su experiencia por Tnez. (ANEXO 7)
3. Materiales. Se precisar de vasos de caf pequeos (suficientes para todos los nios), papel de celofn para tapar los vasitos una vez mezclado el condimento, y las distintas especias que componen el Baharat (canela, clavo de olor, comino, jengibre, cardamomo, nuez moscada y pimienta).
4. Espacios. El espacio ser el aula.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 30 a 45 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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7. Evaluacin. 7.1 Criterios de evaluacin. Discrimina los diferentes olores de las especias. Muestra inters por la manipulacin de las especias. Mezcla las especias correctamente. Mantiene su turno.
7.2 Registro de observacin.
Discrimina los diferentes olores de las especias? Muestra inters por la manipulacin de las especias? Mezcla las especias correctamente? Mantiene su turno? SI /NO SI/NO SI/NO SI/NO ANA M MARTN PABLO PAULA GAEL DAVID HCTOR LAIA SARA BRBARA MARCOS MARTINA INS IVN LUCAS JAVIER Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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JUEVES: VIAJE A LA RTICO
ACTIVIDAD 1: QUE HELADO!
1. Objetivos didcticos. Conocer diferentes formas de vivir en el mundo, en este caso el rtico. Desarrollar sensaciones y percepciones a travs de la manipulacin tctil de los materiales. Favorecer la creatividad y la imaginacin de los nios. Conocer qu es un igl.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consistir en la realizacin de un igl con pasta francesa. Primero realizarn una pelota, a la cual clavarn los dedos por una parte y posteriormente pintarn de azul. (ANEXO 8).
3. Materiales. Solo se precisar de pasta francesa y pintura de dedos azul y blanca.
4. Espacios. El espacio ser el aula sin ningn tipo de obstculo que impida el movimiento.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 30 a 45 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase.
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7. Evaluacin. 7.1 Criterios de evaluacin. Identifica un igl Discrimina los animales que viven en el rtico. Conoce que elemento conforma un igl. Mantiene la atencin.
7.2 Registro de observacin.
Identifica un igl? Discrimina los animales que viven en el rtico? Conoce que elemento conforma un igl? Mantiene la atencin? SI /NO SI/NO SI/NO SI/NO ANA M MARTN PABLO PAULA GAEL DAVID HCTOR LAIA SARA BRBARA MARCOS MARTINA INS IVN Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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LUCAS JAVIER
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JUEVES: VIAJE AL RTICO
ACTIVIDAD 2: !CMO SE DESAHAR?!
1. Objetivos didcticos. Conocer el proceso de congelacin y fusin del agua a travs de la manipulacin y experimentacin del hielo. Desarrollar sensaciones y percepciones a travs de la manipulacin tctil del hielo.
2. Descripcin de la actividad. Podrn observar y manipular formas, tamaos y texturas de los diferentes hielos que se les mostrar, y podrn observar de manera vivencial el proceso mediante el cual el hielo se convierte otra vez en agua. Se les ensearn tambin diversos vdeos acerca del tema. (ANEXO 9)
3. Materiales. Hielos de diferentes formas, tamaos, etc.
4. Espacios. El espacio ser la ludoteca para ver el vdeo y el patio para la experimentacin y manipulacin con el hielo.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 20 a 35 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase.
7. Evaluacin. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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7.1 Criterios de evaluacin Reconoce las figuras del hielo. Conoce que el agua es el hielo derretido. Experimenta libremente con el hielo. Mantiene el inters sobre la actividad.
7.2 Registro de observacin.
Identifica que figura es la del hielo? Conoce que el agua es el hielo derretido? Experimenta libremente con el hielo? Mantiene el inters sobre la actividad? SI /NO SI/NO SI/NO SI/NO ANA M MARTN PABLO PAULA GAEL DAVID HCTOR LAIA SARA BRBARA MARCOS MARTINA INS IVN LUCAS JAVIER
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VIERNES: VUELTA A CASA
ACTIVIDAD 1: TODOS JUNTOS SOMOS UN GRAN EQUIPO
1. Objetivos didcticos. Vivir en armona en una sociedad multicultural. Fomentar un ambiente de cooperacin y desarrollar actitudes y hbitos de respeto hacia los compaeros.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consistir en la realizacin de una fiesta final de proyecto, la cual consistir en disfrazarnos de las diferentes culturas, fomentando en todo momento la tolerancia hacia las otras culturas y la igualdad entre todos los seres humanos.
3. Materiales. Solo se precisar de cartulinas, algodn, papeles de charol de colores, pauelos grandes y cordones.
4. Espacios. El espacio ser el aula sin ningn tipo de obstculo que impida el movimiento.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 30 a 45 min, teniendo en cuenta el tiempo de preparacin y recogida de materiales.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad conjuntamente con todo el grupo-clase.
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7. Evaluacin. 7.1 Criterios de evaluacin. Reconoce la cultura de la cual va disfrazado y sus rasgos fsicos. Colabora con sus compaeros en la elaboracin del disfraz. Mantiene inters por la actividad.
7.2 Registro de observacin.
Reconoce la cultura de la cual va disfrazado y sus rasgos fsicos? Colabora con sus compaeros en la elaboracin del disfraz? Mantiene el inters por la actividad? SI /NO SI/NO SI/NO ANA M MARTN PABLO PAULA GAEL DAVID HCTOR LAIA SARA BRBARA MARCOS MARTINA INS IVN LUCAS JAVIER Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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LUNES:VIAJE A LA CHINA
ACTIVIDAD 1: MURALES CHINOS
1. Objetivos didcticos. Conocer la grafa china y poder discriminarla de la nuestra propia.
2. Descripcin de la actividad. Los nios pintarn unos murales de letras chinas con pintura de dedos roja. (ANEXO 10)
3. Materiales. Cartulinas con las letras chinas, y pintura roja de dedos.
4. Espacios. El espacio ser el aula.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 15 a 20 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad individualmente.
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LUNES: VIAJE A LA CHINA
ACTIVIDAD 2: YING-YANG
1. Objetivos didcticos. Potenciar la lateralidad de nuestros alumnos a travs de los movimientos derecha- izquierda. Fomentar el conocimiento del esquema corporal. Crear un ambiente integrador donde tenga cabida la aceptacin y la estima corporal de los alumnos.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consiste en un juego motor muy fcil de realizar. El/ la docente dirigir la actividad a travs de las siguientes consignas: YING (salto a la derecha), YANG (salto a la izquierda). Se alterar el orden de las consignas con el fin de hacer la actividad ms divertida. Si la actividad tiene aceptacin dentro del grupo-clase podemos dejar que dirija la actividad algn alumno.
3. Materiales. No se precisa de materiales.
4. Espacios. El espacio ser el aula.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 15 a 20 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad individualmente.
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LUNES: VIAJE A LA CHINA
ACTIVIDAD 3: LAS ESTATUAS
1. Objetivos didcticos. Potenciar el conocimiento del esquema corporal y el sistema quinestsico de nuestros alumnos.
2. Descripcin de la actividad. Aprovechando la situacin que se plantea en el cuento conductor del viaje al bosque chino, realizaremos la siguiente actividad. Como todos estamos muy cansados de este gran viaje por el bosque, nos tumbaremos en el suelo y dormiremos. Mientras, un grupo de voluntarios de alumnos sern las hadas del bosque y nos movern por el espacio, cambiando nuestra postura corporal. Es conveniente que se ponga msica de relajacin o cualquier otro tipo de msica pero que sea pausada y que el docente ayude a los alumnos a mover al resto de compaeros por el espacio. Una vez terminada la actividad, nos despertaremos lentamente y comentaremos en gran grupo los cambios posturales que ha sufrido nuestro cuerpo.
3. Materiales. Msica relajante.
4. Espacios. El espacio ser el aula o sala de psicomotricidad.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 15 a 20 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad en gran-grupo. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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LUNES: VIAJE A LA CHINA
ACTIVIDAD 3: TAICHI
1. Objetivos didcticos. Tomar conciencia del esquema corporal y disfrutar de la relajacin. Desarrollar la motricidad fina y la atencin.
2. Descripcin de la actividad. La actividad consiste en trabajar el cuerpo mediante el taich que es un arte marcial que proviene del imperio chino y con cuya prctica se favorece el equilibrio fsico y psquico. Como ya hemos trabajado el concepto del ying-yang, es decir de los dos polos opuestos que presenta cualquier situacin (el bien y el mal, noche y da, masculino y femenino) ser ms fcil para los nios entender el sentido de la actividad. En primer lugar, pondremos una msica ambiental que favorezca la relajacin y los nios/as se repartirn por el espacio imitando los movimientos del maestro. Este arte, presenta tres tablas diferenciadas que suponen un aumento de dificultad progresivo en lo que a movimiento se refiere. Nosotros trabajaremos con la primera tabla. Los alumnos debern imitar los movimientos corporales del maestro con tranquilidad, tomando conciencia de cada parte de su cuerpo e inspirando y expirando en cada movimiento. Acabada la tabla (o parte de ella, segn la implicacin de los alumnos en el momento de realizacin de la misma) podemos comenzar a introducir los abanicos chinos. Les explicaremos a los nios que en el taich tambin se introducen estos elementos y les explicaremos cmo funcionan. Estos abanicos simbolizan bondad y se caracterizan por ser amuletos de la suerte. Podemos realizar actividades sencillas cmo abrir y cerrar los abanicos para favorecer la motricidad fina y ejercicios de iniciacin con los nios/as. Es importante realizar esta actividad despus de un momento de gran actividad como puede ser el patio.
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3. Materiales. Msica ambiental, abanicos del ying-yang.
4. Espacios. El espacio ser el aula o sala de psicomotricidad.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 15 a 20 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad en gran-grupo. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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MARTES: VIAJE A LA INDIA
ACTIVIDAD 1: COMEMOS COMO LOS INDIOS
1. Objetivos didcticos. Adquirir hbitos de higiene despus de las comidas. Adquirir hbitos alimenticios saludables. .Respetar hbitos alimenticios de la cultura hind.
2. Descripcin de la actividad. En esta actividad los nios llevarn fruta a clase. Comenzaremos introduciendo la importancia de crear hbitos alimenticios saludables y les explicaremos que vamos a comer como los indios. Tendremos que explicarles que en la cultura hind se utiliza la mano derecha para comer y dar o recibir cosas y que la mano izquierda se utiliza para limpiarnos cuando vamos al bao.
Acabada la explicacin, le daremos con la mano derecha a nuestro compaero de al lado la fruta que hayamos llevado al aula y empezaremos a comer. Cuando los nios/as acaben limpiarn con la mano izquierda las mesas y se irn al bao a lavarse las manos con agua y jabn.
3. Materiales. Fruta, jabn y toallitas.
4. Espacios. El espacio ser el aula o sala de psicomotricidad.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 15 a 20 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad en gran-grupo. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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ACTIVIDAD 2: EL COLOR DE LOS PJ AROS
1. Objetivos didcticos. Reconocer y discriminar los diferentes sentimientos que aparecen en la leyenda. Fomentar la importancia de la interculturalidad. Trabajar la importancia de la interculturalidad.
2. Descripcin de la actividad. Viajaremos a la India junto con nuestras dos protagonistas Manuelita y Juanita. Antes de entrar en el territorio indio saludaremos cual hinds, situando las manos debajo de nuestra barbilla e inclinando la cabeza mientras decimos: Damaste. Una vez nos hemos saludado procederemos a entrar en la India y para ello contaremos una leyenda muy especial, la leyenda de El color de los pjaros (ANEXO 11). Para realizar esta actividad contaremos con la ayuda de diferentes marionetas. Una vez la hemos contado, emitiremos una serie de cuestiones a nuestro alumnado con las que puedan reflexionar acerca de la importancia de la tolerancia y respeto de la interculturalidad.
3. Materiales. Leyenda, marionetas.
4. Espacios. El espacio ser el aula o sala de psicomotricidad.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 15 a 20 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad en gran-grupo. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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MIRCOLES: VIAJE A TNEZ
ACTIVIDAD 1: NOS ASEAMOS COMO LOS RABES
1. Objetivos didcticos. Fomentar hbitos de higiene de la cultura rabe
2. Descripcin de la actividad. En esta actividad fomentaremos hbitos de higiene de los rabes. Nos iremos al aseo y les explicaremos a los nios que para los rabes la limpieza y el aseo es una rutina imprescindible y fundamental en la vida diaria y que se rigen por una serie de pautas que son las siguientes:
El agua ha de tocar libremente ambas manos por lo que no podemos llevar ningn tipo de objeto como pueden ser pulseras, anillos, etc.
Nos lavaremos tres veces ambas manos hasta las muecas.
Nos lavaremos los brazos hasta los codos tres veces, comenzando por el derecho.
Nos lavaremos el rostro tres veces, desde la frente (dnde comienza el cabello) hasta debajo del mentn y desde el lbulo de una de las orejas a otro. Ninguna parte del rostro debe quedar seca.
Nos enjuagaremos la boca tres veces.
Nos limpiaremos la nariz.
Pasaremos las manos hmedas sobre la cabeza de esta manera: los dos primeros dedos de ambas manos deben limpiar las orejas internamente y los pulgares a su vez externamente. La parte externa de ambas manos puede ser pasada sobre la nuca.
Finalmente, se lavan los pies hasta los tobillos empezando con el derecho. Esta operacin se repite tres veces. Tambin se lavan minuciosamente cada uno de los dedos de los pies, utilizando el dedo meique de la mano izquierda. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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Al finalizar el ritual, se alza el dedo ndice de la mano derecha y se realiza el whudu:
"Ash-hadu an la ilha illallah wa ash-hadu nna Muhmmadan 'abduhu wa rasluh. Allhumma iy'alni minat-tawwabna way'alni min al-mutatahhirn"
3. Materiales. Agua, jabn y agua.
4. Espacios. El espacio ser el aseo/ bao del agua.
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 15 a 20 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad en gran-grupo. Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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JUEVES: VIAJE AL RTICO ACTIVIDAD 1
1. Objetivos didcticos. Conocer y respetar la demostracin de sentimientos de la cultura rabe. Valorar las emociones y vivencias de los dems.
2. Descripcin de la actividad. En esta actividad intentaremos centrarnos en el rea de las emociones, aspecto que facilita el desarrollo integral del nio. Primero introduciremos el concepto de las emociones y les preguntaremos a los nios si saben qu son. Cada uno explicar en qu momento se siente triste, feliz, enfadado, etc. Los dems escucharn y respetarn a los compaeros. Despus, les mostraremos un vdeo sobre la cultura thule.
Visionado el fragmento, les ensearemos que para demostrar afecto los esquimales (cultura thule) se frotan la nariz. Los nios/as se colocarn por parejas y se mostrarn afecto de esta manera. Despus, nos abrazaremos todos y nos daremos dos besos en las mejillas y les explicaremos que as se realiza en la cultura occidental.
3. Materiales. Fragmento audiovisual.
4. Espacios. El espacio ser el aula
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 15 a 20 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad individualmente.
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VIERNES: VUELTA A CASA ACTIVIDAD 1
1. Objetivos didcticos. Elaborar una bola del mundo, y discriminar su esquema.
2. Descripcin de la actividad. Juanita nos ha dejado como regalo unos muecos. Y para poder guardarlos vamos a realizar una bola del mundo con plastilina, la cul se pegar en el sobre, y dentro tendremos los personajes del cuento. Un gran recuerdo muy sencillo de hacer. (ANEXO 12)
3. Materiales. Sobres para todos los nios, plastilina marrn y azul, muecos plastificados para cada uno de los nios. 4. Espacios. El espacio ser el aula
5. Tiempos. El tiempo de la actividad ser de 15 a 20 min.
6. N. de ni@s-grupos. Se trabajar la actividad individualmente.
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RECURSOS
1-.) RECURSOS MATERIALES:
Todos los recursos que van a utilizarse han sido especialmente pensados para la realizacin de las actividades presentes en esta unidad, por ello se han tenido en cuenta diferentes criterios para su seleccin.
Algunos de ellos son: Deben de ser materiales vistosos y atractivos. Deben de promover un papel activo, para as poder favorecer la investigacin y manipulacin. Si pueden aprovecharse del medio, mejor, as fomentamos el reciclaje. Su presentacin ser ordenada y clasificada para favorecer la adquisicin de hbitos. Deben de ser seguros y no ofrecer ningn peligro.
Los materiales han sido proporcionados por el alumnado. No se han proporcionado ni subvenciones ni abonos por parte de otras entidades.
Los materiales necesarios son: Tmperas de diversos colores (blanco, azul, amarillo, verde, azul). Pinceles de brocha. Pinturas de cara. Pasta para modelar (2 kg). Pegamento y cola. Papel de peridico. Cajas de cartn. Papel pinocho de diferentes colores. Una cuerda. Una bombilla o linterna. Un reproductor de Cds.
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Especias: canela, clavo de olor, comino, jengibre, cardamomo, nuez moscada y pimienta. 16 cajas pequeas para las especias o vasos de plstico. Gomets. Cds. Cartulinas de diferentes colores. Sobres. Globos. Pintura en spray plateada y color terracota. Moldes de distintos tamaos y formas. 16 barcos de papel. Gomas. Folios. Papel de forro (4 rollos). Permanente negro. Papeles de distintas texturas y colores. Papel continuo. Algodn. Reproductor de Cds u ordenador.
2-.) RECURSOS HUMANOS:
En la realizacin del proyecto contaremos con la presencia de diferentes personas entre ellas, todo el personal docente; las 8 maestras, los 4 tcnicos, y el resto del personal auxiliar que acompaa al aula en los diferentes momentos del da.
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TEMPORALIZACIN
Gran parte del tiempo en un aula de educacin infantil est destinado a la adquisicin de hbitos y rutinas tanto de alimentacin como de higiene.
El horario que se muestra a continuacin contempla este tiempo destinado a las rutinas, pero a la vez que contiene este tiempo, se desarrollan actividades y contenidos presenten en el proyecto que se est trabajando.
El proyecto se desarrollar durante cinco das lectivos, es decir una semana.
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES 9.00-10.00 Rutinas de entrada y asamblea / Noticias fin de semana. Rutinas de entrada y asamblea / Msica. Rutinas de entrada y asamblea / Ingls. Rutinas de entrada y asamblea / Informtica. Rutinas de entrada y asamblea / Ingls.
10.00-10.45 ACTIVIDAD 1 Descubre su casa ACTIVIDAD 1 La serpiente Hua ACTIVIDAD 1 Mira cmo viven! ACTIVIDAD 1 Construye tu hogar! ACTIVIDAD 1 Todos unidos!
10.45-11.30 Patio. Almuerzo. Patio. Almuerzo. Patio. Almuerzo. Patio. Almuerzo. Patio Almuerzo. 11.30-12.00 Taller de letras. Conceptos bsicos. Taller de mates. Proyecto. El huerto. 12.00-13.00 A casa/ Juego libre. A casa/ Juego libre. A casa/ Juego libre. A casa/ Juego libre. A casa/ Juego libre.
13.00-14.00 Preparacin al comedor. Comida. Preparacin al comedor. Comida. Preparacin al comedor. Comida. Preparacin al comedor. Comida. Preparacin al comedor. Comida. Hbitos de Hbitos de Hbitos de Hbitos de Hbitos de Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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14.00-14.30 higiene. higiene. higiene. higiene. higiene. 14.30-15.00 Juego libre. Juego libre. Juego libre. Juego libre. Juego libre. 15.00-15.45 ACTIVIDAD 2 Sabes que animal es? ACTIVIDAD 2 A Juanita tambin le gusta bailar! ACTIVIDAD 2 Mzclalo ACTIVIDAD 2 La historia del hielo ACTIVIDAD 2 DESFILE POR EL COLE 15.45-16.30 Proyecto anual. Plstica Psicomotricidad Cine Proyecto anual. 16.30-17.00 Patio, recogemos y nos vamos a casa. Patio, recogemos y nos vamos a casa. Patio, recogemos y nos vamos a casa. Patio, recogemos y nos vamos a casa. Patio, recogemos y nos vamos a casa.
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DISTRIBUCIN ESPACIAL
A la hora de trabajar con los nios, hemos tenido que organizar los grupos de manera heterognea para as agrupar a los nios con un rendimiento similar, pudiendo variar en funcin de la actividad a realizar.
En el aula, existen diferentes maneras de agrupacin, que pueden ser:
GRAN GRUPO: lo formamos todos conjuntamente en algunas actividades y en el momento de la asamblea. PEQUEO GRUPO: son actividades que desarrollamos en los rincones o los talleres. EQUIPOS FIJOS: contribuyen a desarrollar la rutina de clase poco a poco mediante la agrupacin de grupos pequeos con un nombre designado y una foto. (Ej: los grupos de mesa) TAREAS INDIVIDUALES: afianzan los conceptos aprendidos y fomentan el aprendizaje individual.
A continuacin nombraremos los espacios utilizados del centro a la hora de realizar las actividades de esta unidad didctica: EL AULA PSICOMOTRICIDAD EL HUERTO
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EVALUACIN
A continuacin se encuentran las herramientas diseadas para la evaluacin del proyecto:
La primera tabla hace referencia al proceso de aprendizaje, es decir, la evaluacin de los nios. En la misma tabla, se debe tener en cuenta la relacin entre los criterios de evaluacin y los objetivos generales del decreto 38, como tambin las caractersticas del destinatario.
La segunda tabla, contempla el proceso de enseanza que est ligado a los educadores y a la programacin trabajada y en el cual nos autoevaluamos y buscamos puntos de mejora.
Hemos de sealar que elegimos este instrumento de evaluacin puesto que la observacin y por consiguiente los registros de observacin, es uno de los mtodos de evaluacin ms efectivos en educacin infantil.
1-.) EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Nombre del alumno:
1 MEJORABLE 2 REGULAR 3 BIEN 4 ESTUPENDO 5 EXCELENTE OBSERV. Sabe identificar las diferentes formas de vivir y vestir
Conoce a los distintos personajes del proyecto
Identifica una pagoda china
Identifica el Taj
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Mahal Utiliza tcnicas plsticas variadas
Sabe que animales son frecuentes en el polo Norte
Sabe que el agua se derrite
Muestra atencin en las diferentes actividades
Conoce diferentes especias naturales
Discrimina los tipos de ropa de las diferentes culturas
Su motricidad es adecuada
Reconoce a Juanita y a Margarita
Realiza las danzas correctamente
Colabora en las actividades grupales
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2-.)EVALUACIN PROCESO DE ENSEANZA.
Nombre del maestro/a:
1 MEJORABLE 2 REGULAR 3 BIEN 4 ESTUPENDO 5 EXCELENTE OBSERV. El tema elegido levanta inters
El nivel de desarrollo es el adecuado para el grupo-clase
Los contenidos establecidos son concordantes con los objetivos generales
Los contenidos trabajados son comprendidos por los nios
Las actividades son variadas y se adaptan al ritmo de actividad del nio
Las actividades se realizan de acuerdo a los ndices de fatiga y otras necesidades
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biolgicas de los nios. La organizacin espacial se adapta a las necesidades de los nios.
Existe colaboracin con las familias
Los instrumentos de evaluacin son tiles para la prctica docente
La metodologa es la adecuada
La ubicacin temporal de la programacin es la correcta.
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ANEXO 1
CUENTO
DA 1
Hola chicos! Soy Juanita, y necesito vuestra ayuda para encontrar a los amigos de mi mueca Margarita!
Antes yo era una nia muy triste, porque no poda jugar con nadie, pero desde que mi abuela me regal a Margarita todo cambi, desde entonces juego con ella sin parar y vamos juntas a todos lados.
Un da, como todas las noches dej a Margarita encima del escritorio y a medianoche escuch los pucheritos de Margarita.
-Muaaaaaaaaa, Muaaaaaa (lloraba y lloraba sin parar).
-Margarita, pero qu te pasa? -(le pregunt).
- Pues, pues que estoy triste porque no s dnde estn mis amiguitos y quiero encontrarlos, t me ayudaras?
Juanita al principio no estaba convencida pero le daba pena que Margarita estuviera triste, porque a Juanita tampoco le gustaba estarlo. As que, juntas empezaron a idear su viaje en bsqueda de los amiguitos de Margarita.
Entre las dos, construyeron un barco de papel, y despus de mucho pero que mucho tiempo navegando por el mar, sabis dnde llegaron??
A LA CHINA!
Nada ms llegar Juanita y Margarita se fueron a comer a un restaurante donde haban grandes leones en la puerta, todo era muy bonito y la gente hablaba un idioma muy raro, adems sus letras parecan dibujos.Juanita y Margarita no saban cmo pedir la comida, as que sealaron lo primero que vierony sabis que les sacaron para comer???
ARROZ TRES DELICIAS!
Despus de comer Juanita y Margarita decidieron volver a la bsqueda, y mientras tanto, aprovechaban para ver la ciudad, las tiendas, la frutera, el kiosco, etc.
Y de repente:
-Juanita, Juanita! Es l, es Whi, mi amigo! Corre, corre, no podemos perderlo! Proyecto: CINCO MANERAS DE SER Y VIVIR Curso 2013/2014 Trabajo realizado por: IONE BENITO SARA LLOP MAR LLOP MRIAM PREZ CRISTINA LPEZ
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Las dos corrieron desesperadamente detrs de Whi, pero por pronto que fueron Whi ya haba desparecido, as que el ltimo lugar donde lo vieron fue entrando a una casa
Pero Juanita y Margarita no pueden abrirla solas, y necesitan nuestra ayuda para encontrar a Whi, Las ayudamos?
ACTIVIDAD 1: Por la clase se han escondido sobres con los nombres de cada uno, y dentro hay una cosa para vosotros que necesitareis. Corred buscad!
Muy bien hecho chicos, sois unos campeones! Gracias a vosotros Juanita y Margarita han podido entrar a buscar a Whi, pero sabis que?
Ah dentro no hay una casa..es un bosque! Un bosque inmenso. y sabis cuntos animalitos hay en el bosque?
ACTIVIDAD 2: Taller sombras chinescas.
Todos los animalitos se reunieron en el bosque y ayudaron a Juanita y a Margarita todo lo que pudieron: les dieron comida, agua y hasta ropa As que todos juntitos se fueron a dormir
Y colorn, colorado por hoy se ha acabado y si queris seguir ayudando, maana vendremos encantados!!!
DA 2
Hoy volvemos al bosque para ver como esta Juanita y Margarita, pero nos hemos encontrado con una grande sorpresa: La serpiente Hua les ha tendido una trampa y se las ha llevado, (nos ha dejado una carta en la puerta de clase) Para poder salvar a Juanita y Margarita tenemos que jugar con la serpiente Hua, y si alguien la pisa. Nos atrapar!
ACTIVIDAD 1: saltaremos a Hua y pintaremos el Taj Mahal.
Por la tarde para celebrar el rescate de Juanita y Margarita nos iremos a bailar con Ananda (una india muy simptica y atenta que nos ayuda a sobrellevar todas las dificultades del camino.
ACTIVIDAD 2: TALLER DE DANZAS HINDUS.
DA 3
Hoy nos espera una nueva sorpresa, Juanita ha cogido el barco y ha ido a Tnez, lleg anoche y nos va a ensear un condimento para la carne el cual prob ayer.
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ACTIVIDAD 1: Taller de Baharat
Ms tarde la ayudaremos a construirse una casa para poder dormir esta noche. Abdul, un ciudadano nos ayudar a conseguir los materiales y construir su refugio.
DA 4
Hoy hace mucho fro en clase, las paredes estn llenas de hielo Dnde estaremos? Pues en el rtico! Y all, hay mucho hielo por eso vamos a saber qu ocurre con l.
ACTIVIDAD 1: experimentacin y manipulacin del hielo
Ms tarde iremos a la casa de Lena, una esquimal que nos va a ensear cmo se construyen sus casas, los igls.
ACTIVIDAD 2: Construimos un igl
(Podemos introducirles los videos anexados de las actividades complementarias)
DA 5
Por fin volvemos a casa, pero Juanita se quiere despedir de nosotros por eso vamos a hacer una gran fiesta de despedida, y cada uno se disfrazar de aquella cultura que ms nos guste.
Lanzaremos globos por la tolerancia y el respeto entre todos!
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ANEXO 2
Plantilla puzzle. Actividad 1. Lunes dia 14 de mayo.
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ANEXO 3
TALLER DE SOMBRAS CHINAS
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ANEXO 4
RESULTADO FINAL. ACTIVIDAD LA SERPIENTE HUA. DIA 2.
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ANEXO 5
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ANEXO 6
RESULTADO FINAL ACTIVIDAD MIRA COMO VIVEN! DIA 3
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ANEXO 7
RESULTADO FINAL ACTIVIDAD MZCLALO! DIA 3
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ANEXO 8
RESULTADO FINAL ACTIVIDAD QU HELADO! DIA 4
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ANEXO 9
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ANEXO 10
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
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ANEXO 11
El color de los pjaros Al principio de los tiempos todos los pjaros eran de color marrn, slo se diferenciaban en el nombre y la forma. Pero sintieron envidia de los colores de las flores y decidieron que llamaran a la Madre Naturaleza para que les cambiara de color. Ella estuvo de acuerdo, pero les puso una condicin: tendran que pensar muy bien el color que cada uno quera porque solamente podran cambiar una vez. La encargada de comunicar la noticia por todo el planeta fue el guila:
Aviso a todos los pjaros. Reunin con la Madre Naturaleza para cambiar de color la prxima semana en el Claro del Bosque gritaba mientras volaba.
Los pjaros pasaron una semana muy nerviosos, pensando cul sera el color que iban a elegir. Llegado el gran da, todos se reunieron muy alborotados alrededor de la Madre Naturaleza.
La primera que se decidi fue la Urraca:
Quiero ser negra con algunas plumas de tono azul cuando las d el sol, blanco el pecho y blanca la punta de las alas.
La Madre tom su paleta y la colore, mientras el resto de los pjaros comentaban lo elegantes que eran los colores elegidos por la Urraca.
El Periquito fue el siguiente en elegir:
Yo quiero manchas blancas, azules y amarillas por todo el cuerpo.
Todos estuvieron de acuerdo en que esos colores le favorecan mucho.
El Canario se acerc veloz:
Como me gusta mucho la luz, quiero parecerme a un rayo de sol. Pntame de amarillo.
El Loro lleg chillando:
Para que el resto de los animales me puedan ver, quiero que me pongas los colores ms llamativos de tu paleta.
Todos pensaron que era muy atrevido al elegir esos colores, pero el Loro se alej muy contento. Poco a poco, el resto de los pjaros fueron pasando por las manos de la Madre Naturaleza.
Cuando los colores de la paleta se haban acabado y los pjaros lucan orgullosos sus nuevos vestidos, ella recogi sus utensilios de pintura y se dispuso a volver a su hogar. Pero de repente una voz le hizo volver la cabeza. Por el camino vena corriendo un pequeo Gorrin:
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Espera, espera, por favor gritaba, todava falto yo. Estaba muy lejos y he tardado mucho tiempo en llegar volando. Yo tambin quiero cambiar de color.
La Madre Naturaleza le mir apenado:
Ya no quedan colores en mi paleta.
Bueno, no pasa nada dijo el Gorrin tristemente mientras se alejaba cabizbajo por el camino, de todas formas el color marrn tampoco est tan mal.
Espera grit la Madre Naturaleza, he encontrado una pequea gota de color amarillo en mi paleta.
El Gorrin se acerc corriendo muy contento. La Madre Naturaleza moj su pincel en la gota y agachndose tiernamente le pint una pequesima mancha en la comisura del pico.
Por eso, si os fijis detenidamente en los gorriones, podris descubrir el ltimo color que la Madre Naturaleza utiliz para colorear a todas las aves del mundo."
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