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ESTRUCTURACIN DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de Reflexin inicial.


a) En primera instancia debe revisar su quehacer, identificar las caractersticas
que definen su prctica y, a partir de los hallazgos, avanzar en la construccin de
reflexiones crticas y propositivas. Haga una auto-observacin de su dinmica de
clase y responda las siguientes inquietudes en su diario:
Cul es la forma de organizacin de su grupo de clase?
Dependiendo de las edades. En general todos se disponen en semicrculo donde
podamos vernos e interactuar cada uno; tambin se dispone de colchonetas y se
colocan formando un cuadrado con ellas. Durante las actividades se propone
trabajar en equipos o realizar trabajos individuales.
Cmo organiza el ambiente de clase y los materiales?
En algunos casos el aula posee aire acondicionado, por lo tanto se mantiene una
temperatura estable, en otros casos se emplea un ventilador y/o extractor y se
dispone de ventanas para la circulacin del aire. Antes de cada clase los docentes
acondicionamos el espacio dependiendo de las actividades a realizar, esto
relacionado con las edades de los nios que vamos a recibir; disponemos siempre
de 10 minutos entre clase y clase para esto. Los materiales tienen un espacio
especial (armario, locker, etc), dependiendo de cada actividad el docente coloca
ms cercanos los que utilizar o bien los coloca en una de las mensas que se
encuentren en el aula.
Quin explica los temas?
Los temas los expongo yo como docente con la intervencin de los estudiantes
aportando ideas, sugerencias -intentando no hacer la explicacin de tema yo sola-
orientndolos hacia los conocimientos. Entre todos terminamos sacando
conclusiones y realizando actividades que afiancen los conocimientos que van
adquiriendo.
En qu momento participan los estudiantes en funcin de los temas
abordados?
Primeramente se dan unos lineamientos, que son necesarios para abordar el
tema, luego genero inquietudes y trato de animarlos a participar aportando sus
propias ideas. La participacin siempre es abierta, quiero decir con esto que no
hay un momento especfico para hacerlo, lo que hemos acordado en clases es
poner un orden de participacin pidiendo la palabra, para poder escucharnos entre
todos.
Qu tipo de actividad se espera que realicen los estudiantes?
Siempre espero ante todo que disfruten, dentro de ese marco estn las
actividades de sacar conclusiones por ellos mismos, de expresarse con el cuerpo
con la voz, los instrumentos, vivenciar los conocimientos a travs de experiencias
ldicas que reflejen su imaginacin y el mundo que les rodea.

3.2 Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos
necesarios para el aprendizaje.
Cul cree que puede ser la relacin entre: pedagoga pragmtica, pedagoga
de la escuela del trabajo, pedagoga de los mtodos activos, y pedagoga de las
escuelas nuevas?
Son aquellas que surgen en contraposicin a las pedagogas tradicionales, donde
el docente tena el conocimiento verdadero y los estudiantes eran aquellos que
reciban dicho conocimiento. Las principales conexiones entre estas, puede ser en
cuanto a las dinmicas que manejan, en cuanto a los estudiantes, que se
convierten en sujetos activos de su propio proceso de adquirir conocimientos, en
expresarse libremente y en reconocerse cono personas valiosas dentro de su
proceso de formacin y en cuanto a los docentes, que son guas y orientadores
de dicho proceso, que no tienen la verdad absoluta, teniendo en cuenta siempre
los contextos que les rodean.
Cmo eran los docentes cuando usted estudiaba, qu acostumbraban hacer
en el aula de clase?
Lamentablemente recuerdo que algunos docentes, a travs de la imposicin del
terror lograba mantener al curso memorizando cada aspecto que se requera, con
el efecto aadido de generar un ambiente de tensin donde cualquier error era
nefasto; una clase totalmente autoritaria donde se llamaba a travs del listado de
clase a las vctimas para preguntar sobre las tareas encomendadas. Eran
docentes con todo el conocimiento de la materia, pero con un pauprrimo manejo
de la didctica y propuestas que facilitara el aprendizaje significativo.

Cules eran las principales normas que exigan en ese entonces, qu ha
cambiado a la fecha?
El docente expona por completo la clase y slo quedaba lugar a la participacin
cuando el docente formulaba preguntas para corchar al que no estuviera atento
durante su discurso de clase. Hoy en da la clase es ms dinmica, los estudiantes
aportan sus ideas y si hay lugares a errores se toman como parte natural del
aprendizaje y no se castiga de ninguna forma por eso.

Qu actividades culturales y generales realizaban en sus escuelas?
Izadas de bandera, encuentros alrededor de una actividad religiosa o
campeonatos deportivos, presentaciones por el aniversario de la escuela,
actividades artsticas extracurriculares como la coral infantil o juvenil.
Cmo decido qu conceptos son ms importantes para ser aprendidos por mis
estudiantes?
A travs de los objetivos del plan acadmico, que son los que se enfocan hacia las
competencias que deben adquirir los estudiantes y adaptando las estrategias y
didcticas pertinentes para la contextualizacin de la realidad que nos rodea.
Cmo hago para que mi clase tenga mayor sentido para mis estudiantes y
trascienda el hecho de aprobar el ao escolar?
Precisamente, adaptando las estrategias y didcticas pertinentes para la
contextualizacin de la realidad que nos rodea, de acuerdo a sus gustos y
necesidades, procurando crear un ambiente agradable donde puedan expresarse
libremente.
He trabajado proyectos de aula en los que articulo los conocimientos que
pretendo que aprendan mis estudiantes?
S. Y es a travs de estos proyectos donde se evidencia la necesidad e
importancia de relacionar y transversalizar conocimientos de diferentes reas para
lograr un proceso apropiado para los estudiantes.
Son estas las caractersticas de mi prctica de aula que posibilitan la idea de
educacin y de ser humano que quiero poner en juego, y en correspondencia con
las caractersticas de mi comunidad educativa?
Totalmente, ya que stas me dan la posibilidad de ser la gua en el proceso de
desarrollo de mis estudiantes, manteniendo los lineamientos estructurados por la
institucin los cuales tienen en cuenta el pblico al que se le est brindando dicha
educacin.
Reflexiones sobre las siguientes imgenes y exprese su relacin con los modelos
activos

Segn las imgenes, puedo inferir que la relacin con los modelos activos es que
los nios son sujetos activos del aprendizaje, que se encuentran en un ambiente
ldico y participativo, en permanente contacto con la realidad, que por su
concepcin natural y experimental generalmente se piensa en escuelas
campestres. Adems, el estudiante se esfuerza por autogestionar su propio
conocimiento orientndolo hacia una prctica en la vida real para la solucin de
problemas desarrollando habilidades para pensar.

3.3.1 Sobre los modelos pedaggicos tradicionales y sus principios
didcticos
Retome las caractersticas del modelo pedaggico tradicional, as como los
aspectos identificados en la unidad uno, en relacin con el tipo de sujeto. A partir
de esto, retome toda la informacin para reconocer los elementos, procesos o
eventos de sus prcticas de aula que responden al modelo tradicional. Para ello,
parta de los cinco postulados del siguiente cuadro comparativo. Reflexione y
puntualice, de manera concreta, en qu acciones se evidencia el modelo
tradicional en su institucin y en su prctica propia.

Cuadro comparativo

Postulados Prcticas en su
institucin educativa
Prcticas de aula
propias
1. La funcin de la
escuela es la de
transmitir los saberes
especficos, la cultura
lo que es aceptado
socialmente.
Para los programas del rea
donde laboro, se tiene en
cuenta no slo lo que hay que
ensear sino tambin los
gustos o preferencia de los
estudiantes.
Trato de observar cmo
aprenden los estudiantes, sus
gustos e inclinaciones para
motivarlos en su propio
aprendizaje.
2. Los contenidos
curriculares se
establecen por las
demandas que hace la
sociedad a la escuela.
La escuela termina siendo en
muchas ocasiones una
empresa ms, que necesita de
clientes para mantenerse
funcionando, por lo tanto
responde a las demandas.
En algunos casos los currculos
no se adaptan a todos los
estudiantes y es all donde
como docente tomo medidas
reestructurando contenidos
que se adapten a ese
estudiante.
3. El aprendizaje tiene
carcter acumulativo,
sucesivo y continuo,
por ello el conocimiento
debe secuenciarse.
Se realiza una secuencia por
niveles, pero esto algunas
veces corresponde ms a
crear un orden de carcter
administrativo y para
demostrar a los padres un
progreso en el estudio.
El aprendizaje se acompaa de
acuerdo al desarrollo de
habilidades y temperamento
del estudiante, no se acumula,
sino que se crea siempre
nuevas experiencias sobre lo
que ellos conocen.
4. La exposicin oral y
visual del maestro,
hecha de una manera
reiterada y severa,
garantiza el
aprendizaje.
No son partidarios de esta
forma de proceder, ya que la
metodologa no es reiterada y
severa; se busca en general
una exposicin y demostracin
por parte del docente para
que el estudiante imite.
La exposicin y demostracin
del docente junto con la
participacin activa
escuchando las ideas propias
del estudiante, buscando un
proceso dinmico de
enseanza-aprendizaje.
5. Las ayudas
educativas deben ser lo
ms parecida a lo real
para facilitar la
perfeccin, de manera
que su presentacin
reiterada conduzca a la
formacin de imgenes
mentales que
garanticen el
aprendizaje.
Se da la libertad al docente de
encontrar sus propias ayudas
didcticas.
Se realiza una presentacin de
las temticas dando ejemplos
de la vida diaria, pero tambin
se pueden utilizar imgenes
que no corresponden con el
contexto real, ms s
corresponden con el mundo
creativo e imaginario de los
estudiantes, de esta forma se
sienten motivados para seguir
creando sus propios
conocimientos.

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