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MATEMTICAS CON CALCULADORA

GRFICA
Unidades didcticas





MATEMTICAS CON CALCULADORA
GRFICA
Unidades didcticas


Coordinacin
Agustn Carrillo de Albornoz Torres





SAEM THALES



Matemticas con calculadora grfica. Unidades didcticas
Los autores:
Lus Barrios Calmaestra
Agustn Camacho Snchez
Ana Mara Carrin de la Fuente
Jos Manuel Fernndez Rodrguez
Miguel ngel Fras Gallardo
M. ngeles Guil Arts
Jos Lus Iranzo Acosta
Rafael Ramrez Ucls
Encarnacin Snchez Mingorance
M Teresa Valero Gmez
M. Teresa Valdecantos Dema
Coordinacin:
Agustn Carrillo de Albornoz Torres
Diseo de cubierta:
Miguel ngel Cceres
De la presente edicin:
Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica THALES. 2007
Editado por:
SOCIEDAD ANDALUZA DE EDUCACIN MATEMTICA THALES
Facultad de Matemticas. Apartado 1160. 41080-Sevilla
Telfono: 954623658. Fax: 954236378
Correo electrnico: thales@cica.es Web: http://thales.cica.es
Impresin:
IMPRENTA LUQUE
Polgono Industrial Las Quemadas.
C/ Diego Galvn, 255. 14014 - Crdoba
Telfono: 957764080
ISBN: 978-84-920056-9-7
Depsito Legal: C0-437/2007

NDICE
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS. UNA APLICACIN
ECONMICA DE LA FUNCIN EXPONENCIAL
Jos Manuel Fernndez Rodrguez y Jos Lus Iranzo Acosta..................... 11
FUNCIONES POLINMICAS Y RACIONALES
Ana Mara Carrin de la Fuente.................................................................... 59
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO
Lus Barrios Calmaestra................................................................................. 85
ESTADSTICA BIDIMENSIONAL
M. Teresa Valdecantos Dema .....................................................................115
FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS
Agustn Camacho Snchez, M. ngeles Guil Arts y
M Teresa Valero Gmez..............................................................................127
LA CALCULADORA GRFICA
Rafael Ramrez Ucls y Encarnacin Snchez Mingorance.......................143
SISTEMAS DE ECUACIONES
Miguel ngel Fras Gallardo.......................................................................159
ACTA DEL JURADO.............................................................................................177





Constituye una gran satisfaccin para la Divisin didctica CASIO, enmarcado en
el conjunto de actividades para el uso y difusin de la calculadora en las aulas que
mantiene en colaboracin con la SAEM THALES, haber auspiciado el Primer Concurso
de Unidades didcticas con calculadora grfica y contribuir as con su grano de arena al
desarrollo de la enseanza de una matemtica activa.
Slo nos resta felicitar a los colegas participantes, al jurado del concurso y a los
ganadores por el entusiasmo, inters demostrado en la bsqueda de mtodos y soluciones
innovadoras y por los conocimientos de los que han hecho gala.
A todos ellos, los agradecimientos de nuestra Divisin
Jordi Baldrich
Coordinador Divisin Didctica CASIO






La utilizacin de las calculadoras como recurso para el rea de Matemticas
constituye un tema de debate permanente entre el profesorado, sobre todo en los niveles
de Educacin Secundaria y de Bachillerato, con un alto nmero de detractores y quizs,
un reducido nmero de entusiastas que da a da intentamos incorporar la calculadora
como un recurso ms, convencidos de las posibilidades que ofrecen no slo al alumnado
sino tambin al profesorado a la hora de introducir y trabajar determinados contenidos
sobre todo aquellos que conllevan representaciones grficas.
En este debate, por desgracia salvo excepciones, apenas se cuenta con el apoyo de
la Universidad o mejor expresado, de los profesores ponentes de las pruebas de acceso a la
Universidad para las asignaturas de Matemticas II y menos an, de los responsables de
las Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales.
En cambio, desde la Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica, desde hace
aos a travs del convenio de colaboracin con CASIO se estn desarrollando distintas
iniciativas para promover la incorporacin de las calculadoras al aula y su utilizacin por
parte del profesorado. Adems de los cursos de formacin realizados en las distintas
provincias y presentaciones sobre las posibilidades que las calculadoras ofrecen, se han
convocado varias ediciones del Concurso Calculemos en que se ha contado con la
colaboracin con la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, a travs del cual se
ha facilitado, de manera gratuita, a los centros participantes calculadoras ofrecidas desde
la Divisin Didctica de CASIO.

Con motivo del XXV aniversario de la SAEM THALES se ha convocado el
concurso sobre unidades didcticas Matemticas con calculadoras grficas de las que en
este texto ofrecemos las seleccionadas por el jurado que recibieron sus correspondientes
premios y accsit en el acto celebrado el 25 de noviembre de 2006 en el Parlamento de
Andaluca.
En el texto se ha respetado al mximo el original presentado por los ganadores y
apenas se han retocado aspectos formales, nunca en cuanto a su contenido.
Para terminar, desde la SAEM THALES queremos agradecer la colaboracin y
aportacin de CASIO a travs de su Divisin Didctica, a la vez que reconocemos su
esfuerzo a pesar de las continuas dificultades que encontramos para conseguir un apoyo
oficial o institucional que favorezca el uso de la calculadora en el aula en contra de las
recomendaciones que aparecen en los Diseos Curriculares.
Los que creemos en las ventajas del uso de las calculadoras seguiremos
defendiendo su uso, convencidos de que es posible ensear otras matemticas o al menos
de ensearlas de otra forma con su ayuda.
Agustn Carrillo de Albornoz Torres
Secretario General de la SAEM THALES


ECUACIONES, INECUACIONES Y
SISTEMAS. UNA APLICACIN ECNOMICA
DE LA FUNCIN EXPONENCIAL
Jos Manuel Fernndez Rodrguez
Jos Lus Iranzo Acosta

INTRODUCCIN
El objetivo de esta unidad es favorecer en el alumnado del primer curso de
Bachillerato el desarrollo de las capacidades de integracin de conocimientos, al tener que
relacionar conceptos y procedimientos tratados, en este caso, en las reas de Matemticas
y Economa, todo ello complementado con el uso de medios tcnicos adecuados que
permitan optimizar el rendimiento de nuestros alumnos y alumnas. En esta unidad, el uso
de la calculadora grfica ser un recurso didctico fundamental para la creacin de un
aprendizaje significativo. El carcter integrador de esta unidad permite que los contenidos
tratados tengan una aplicacin directa, haciendo que el alumnado reconozca la utilidad
prctica de los conocimientos matemticos adquiridos. Por eso, hemos credo conveniente
plantear una unidad coordinada entre las reas de Matemticas y Economa, ya que en esta
ltima existen multitud de cuestiones prcticas que pueden tratarse mediante conceptos y
procedimientos matemticos, entre ellos, el planteamiento, resolucin y discusin de
12 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
ecuaciones y sistemas. Por otro lado, la valoracin del rigor lgico de un razonamiento, la
apreciacin de la utilidad y la potencia que posee el lenguaje matemtico y la claridad en
la exposicin del proceso seguido, junto con la presentacin de resultados, son actitudes
propiamente matemticas que deben valorarse en cualquier ciencia.
En el campo de la Economa, se ha producido un proceso de especializacin que
obliga, hoy en da, a referirse a un Sistema de Ciencias Econmicas, que comprende un
variado conjunto de disciplinas ms que a una Ciencia Econmica nica. La Economa
se ha convertido ya en un gran autobs en el que viajan muchos pasajeros de
inconmensurables intereses y habilidades, con diversidad de disciplinas, stocks de
conocimientos, informacin y tcnicas, afirmaba el economista J. A. Schumpeter (1883
1950). Detrs de esta afirmacin se esconde una realidad irrefutable: la Economa se ha
servido de muchas disciplinas cientficas para llevar a cabo sus avances, siendo las
Matemticas una ayuda fundamental proporcionando tcnicas y herramientas variadas
para poder comprobar y contrastar las diversas hiptesis que se han ido planteando en el
campo de la Economa y de la Administracin de Empresas. El propio J. A. Schumpeter
asevera que la Sociologa, la Teora Econmica, la Historia Econmica y la Estadstica
forman los pilares fundamentales del Anlisis Econmico.
Esta forma de tratamiento intregrador y globalizador de los contenidos de la unidad
puede tener a priori dos efectos negativos sobre su desarrollo. Por un lado, el hbito del
alumnado a trabajar los problemas de forma aislada y, por otro el aumento del tiempo de
clculo que se puede producir en algunas actividades. Desde este punto de vista, el uso de
la calculadora grfica est ms que justificado ya que supone una herramienta
fundamental a la hora de agilizar clculos, representaciones grficas, facilitar
interpretaciones y dotar de autonoma al alumnado. Se trata de trabajar desde tres puntos
de vista:
Utilizando los mtodos tradicionales de resolucin.
Apoyando visualmente los conceptos, con la ayuda de las representaciones
grficas correspondientes.
Utilizando directamente la opcin de lgebra de la calculadora Classpad
300.
A pesar de todo lo dicho y del convencimiento de su utilidad, el uso de la
calculadora grfica debe estar restringido por un criterio bsico, esta herramienta nunca
puede mermar el conocimiento por parte de los alumnos y alumnas de los contenidos que
se les pretenda ensear.

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 13
CONSIDERACIONES SOBRE EL DISEO DE ESTA
UNIDAD Y SU APLICABILIDAD
El carcter integrador de la unidad que se propone en este trabajo supone que el
profesorado de Matemticas y de Economa del primer curso de Bachillerato debe trabajar
en estrecha relacin. As, la parte de presentacin y clculo de ecuaciones e inecuaciones
mediante el empleo de calculadora grfica corresponder al rea de Matemticas, mientras
que la aplicacin prctica, tambin utilizando la calculadora grfica, utilizando datos
ofrecidos por el Instituto Nacional de Estadstica (INE) del Producto Interior Bruto (PIB)
y de poblacin, va a corresponder al rea de Economa.
Esta unidad se ha diseado para ser desarrollada siguiendo la misma secuenciacin
con la que aqu se expone, lo que no quiere decir que sea rgida y que no pueda ser
susceptible de modificacin y/o mejora. Otro aspecto que se ha tenido en cuenta en el
diseo de la unidad ha sido la disponibilidad de recursos materiales a la hora de llevarla al
la prctica, se ha procurado ofrecer un material que se adapte a distintas situaciones:
Por un lado se puede utilizar como apoyo a la explicacin por parte del
profesor de los contenidos de la unidad utilizando como material adicional
un proyector de transparencias y un RM ClassPad Set.
Por otro lado el material que se presenta puede transferirse a la
calculadora del alumno para que disponga de un refuerzo a los contenidos
tratados y una gua de cmo resolver ste tipo de ejercicios con su
calculadora.
Adems si se dispone de un aula de ordenadores puede emplearse el
software ClassPad Manager
Teniendo en cuenta lo anterior, en las sesiones (correspondientes al rea de
Matemticas) dedicadas a repaso y/o resolucin de ejercicios, ya que la variedad de
ejercicios disponibles, la incertidumbre sobre los recursos tcnicos disponibles y la
conveniencia o no de su uso en este tipo de sesiones de lo que se debe hacer, hemos
optado slo por dar algunas indicaciones nada pretenciosas, de lo que se debe hacer.
La unidad se ha construido pensando en un grupo de primer curso del Bachillerato
de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Bachillerato Tecnolgico con alumnos y
alumnas que cursen como optativa de libre eleccin la asignatura de Economa. Aunque
somos conscientes de que esta situacin es poco habitual permitira al profesorado de cada
rea ocuparse de los contenidos que le correspondan.
Si no es posible la situacin anterior se podran tomar dos caminos alternativos no
excluyentes entre s:
14 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
El primero consistira en adaptar la unidad para el alumnado del
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales que tiene como
asignaturas optativas de modalidad Matemticas Aplicadas a las Ciencias
Sociales I y Economa. Con esto se conseguira que todos los alumnos que
cursen Economa puedan completar la unidad.
El segundo camino llevara al profesorado de Matemticas a incluir una
actividad, consensuada con el profesorado de Economa, sobre la
aplicabilidad econmica de la ecuacin exponencial utilizando los datos
que aqu se aportan, para que todos los alumnos toquen todos los
contenidos de la unidad.
UBICACIN EN LA PROGRAMACIN DE LAS
ASIGNATURAS DE MATEMTICAS Y ECONOMA
En el Decreto 208/2002, de 23 de julio, por el que se modifica el Decreto 126/1994,
de 7 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Bachillerato en
Andaluca hemos identificado los objetivos y contenidos que van a ser objeto de
investigacin en el aula. Estos elementos bsicos de la programacin han sido objeto de
adaptacin al nivel de desarrollo psicopedaggico del alumnado.
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 15
OBJETIVOS

REA DE MATEMTICAS REA DE ECONOMA
1. Dominar el manejo de las fracciones
algebraicas y sus operaciones.
2. Resolver con destreza ecuaciones de
distintos tipos y aplicarlas a la resolucin
de problemas.
3. Resolver con destreza sistemas de
ecuaciones.
4. Interpretar y resolver inecuaciones y
sistemas de inecuaciones.
1. Analizar cmo se distribuye la renta en los
distintos sistemas econmicos y el sentido de las
polticas redistributivas.
2. Conocer y comprender los rasgos
estructurales y coyunturales caractersticos de la
situacin y perspectivas de la economa
espaola y, dentro de sta, la andaluza.
3. Interpretar y evaluar crticamente los distintos
mensajes, datos e informaciones que aparecen
en los diversos medios de comunicacin social
sobre desajustes econmicos de la actualidad
referidos al mbito regional y nacional.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

REA DE MATEMTICAS REA DE ECONOMA
1. Polinomios. Factorizacin.
2. Fracciones algebraicas.
3. Ecuaciones:
3.1. Polinmicas.
3.2. Con radicales.
3.3. Con denominadores literales.
3.4. Exponenciales.
3.5. Logartmicas.
4. Sistemas de ecuaciones.
5. Inecuaciones y sistemas de
inecuaciones.
1. Indicadores econmicos: Producto Interior
Bruto y Producto Interior Bruto per cpita.
2. Distribucin de la renta.
3. Clculo e interpretacin de indicadores
econmicos bsicos.
4. El crecimiento econmico y los rasgos
bsicos determinantes del desarrollo.
5. Anlisis comparativo de los distintos niveles
de desarrollo entre regiones y pases.


16 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

REA DE MATEMTICAS REA DE ECONOMA
1. Factorizacin de un polinomio a partir de
sus races enteras.
2. Operaciones con fracciones algebraicas.
Simplificacin.
3. Resolucin de ecuaciones polinmicas de
segundo grado, bicuadradas y de grado n
con n-2 races enteras.
4. Resolucin de ecuaciones con radicales.
5. Resolucin de ecuaciones con
denominadores literales.
6. Resolucin aproximada de ecuaciones.
7. Resolucin de ecuaciones exponenciales.
8. Resolucin de sistemas de ecuaciones de
cualquier tipo que pueda desembocar en
ecuaciones de las nombradas.
10. Resolucin de inecuaciones y de
sistemas de inecuaciones.
11. Interpretacin grfica de la resolucin de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
12. Interpretacin grfica de la resolucin de
inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
13. Traduccin al lenguaje algebraico de
problemas dados mediante enunciado y
resolucin de los mismos.
14. Utilizacin del lenguaje algebraico para
resolver e interpretar problemas planteados
en otras reas.
15. Utilizacin de la calculadora grfica para
factorizar un polinomio, operar con
fracciones algebraicas, resolver ecuaciones,
inecuaciones y sistemas de ambos tipos.
1. Anlisis de la composicin y valoracin
de las principales macromagnitudes.
2. Seguimiento peridico de los indicadores
de coyuntura de la economa espaola,
andaluza y del resto de regiones espaolas
empleando distintas fuentes estadsticas
institucionales pblicas o privadas.
3. Elaboracin de grficos que muestren la
evolucin de las principales magnitudes
econmicas en los ltimos aos, tanto a nivel
nacional como autonmico.
4. Realizacin de comparaciones de la
distribucin personal de la renta mediante el
empleo del PIB per cpita de las regiones
espaolas.

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 17
CONTENIDOS ACTITUDINALES

REA DE MATEMTICAS REA DE ECONOMA
1. Hbito de contrastar el resultado final de
un problema con el enunciado para
determinar lo razonable o no del resultado
obtenido.
2. Inters por la comprensin del proceso
seguido y de los resultados obtenidos en
problemas algebraicos.
3. Valoracin por la precisin en los clculos
realizados en problemas algebraicos.
4. Sensibilidad y gusto por la presentacin
ordenada y clara del proceso seguido y de
los resultados obtenidos en problemas
algebraicos.
5. Apreciacin de la utilidad y la potencia
que posee el simbolismo matemtico.
1. Mostrar un inters por la informacin
econmica sobre indicadores que permitan
analizar la evolucin de un pas o regin.
2. Valoracin crtica del empleo del PIB per
cpita como indicador exclusivo para medir
el desarrollo econmico.
3. Concienciacin ante la problemtica que
plantea la existencia de grandes
desigualdades en la distribucin de la renta.
4. Inters por el empleo de bases de datos
econmicas ofrecidas por el Instituto
Nacional de Estadstica, Banco de Espaa,
Ministerio de Trabajo o la bsqueda de
informes econmicos realizados por el
BBVA o la Caixa.

CRITERIOS DE EVALUACIN

REA DE MATEMTICAS REA DE ECONOMA
1. Domina el manejo de las fracciones
algebraicas y sus operaciones.
2. Resuelve con destreza ecuaciones de
distintos tipos y las aplica a la resolucin de
problemas.
3. Resuelve con destreza sistemas de
ecuaciones.
4. Interpreta y resuelve inecuaciones y
sistemas de inecuaciones.
5. Utiliza y valora los recursos que tiene a su
alcance para la resolucin de problemas.
1. Diferenciar las principales magnitudes
macroeconmicas y analizar las relaciones
existentes entre ellas, valorando los
inconvenientes que presentan como
indicadores de la calidad de vida.
2. Identificar los rasgos diferenciadores de la
estructura econmica andaluza y su situacin
actual, partiendo de los indicadores
econmicos bsicos, realizando estudios
comparativos con los de otras comunidades
y la media nacional.

18 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
En cuanto a los contenidos transversales, esta unidad ha tratado de fomentar el
desarrollo de los siguientes contenidos:
Desarrollo sostenible: significa que las disparidades regionales, en cuanto a
bienestar material, deben de reducirse pero con un modelo de crecimiento
econmico respetuoso con el medio ambiente y la sociedad en su conjunto.
Aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin: deben
emplearse como un instrumento, no como un fin en s mismo, a la hora de
resolver las diversas cuestiones que puedan surgir en las materias que son
objeto de estudio en la unidad.
Conocimiento de la situacin econmica andaluza, comparativamente,
con respecto a otras regiones espaolas y dentro del conjunto nacional.
DESARROLLO DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD
DIDCTICA. ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS
Esta unidad didctica se va a desarrollar en nueve sesiones. La distribucin de las
mismas ser la siguiente:
1. Factorizacin de polinomios. Fracciones algebraicas.
2. Ecuaciones de segundo grado, con radicales y con la x en el denominador.
3. Refuerzo y ampliacin.
4. Ecuaciones exponenciales y logartmicas.
5. Sistemas de ecuaciones no lineales, exponenciales y logartmicas.
6. Refuerzo y ampliacin
7. Inecuaciones.
8. Sistemas de inecuaciones.
9. Refuerzo y ampliacin.
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 19
1 SESIN
Comenzaremos recordando los conceptos de divisibilidad entre polinomios,
polinomio irreducible, descomposicin de un polinomio en polinomios irreducibles,
fraccin algebraica y operaciones con fracciones algebraicas. Aunque son conceptos ya
conocidos conviene recordar la similitud con los correspondientes en Z.
Actividad 1. Divisibilidad entre polinomios
Objetivo: recordar a los alumnos y alumnas algunos ejemplos de divisibilidad entre
polinomios.

Secuencia de pantallas n 1: divisibilidad entre polinomios




20 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Carece de inters en estos niveles que los alumnos y alumnas se detengan a
comprobar si un polinomio P(x) es divisible entre otro Q(x) salvo en el caso en el que
Q(x) sea de la forma (x-a), ya que recordar la regla de Ruffini y el Teorema del Resto les
van a ser de utilidad en el desarrollo de la unidad.
Es conveniente hacer notar a los alumnos y las alumnas que, aunque todo
polinomio se pueda factorizar como producto de polinomios irreducibles, no siempre
vamos a tener la posibilidad de poderlo hacer. Se repasarn los casos en los que, con las
herramientas disponibles podemos y no podemos factorizar un polinomio y el
procedimiento a seguir.
Actividad 2. Procedimiento para factorizar un polinomio

Objetivo: presentar con un ejemplo el procedimiento para factorizar un polinomio.

Secuencia de pantallas n 2: procedimiento para factorizar un polinomio

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 21

A continuacin definiremos fraccin algebraica dando algunos ejemplos.
Iremos recordando el concepto de fracciones equivalentes, cmo se simplifican
fracciones, cmo se reducen a comn denominador, cmo se opera con fracciones y
utilizaremos estos contenidos ya conocidos por los alumnos para presentar y reforzar los
mismos para fracciones algebraicas.
Actividad 3. Fracciones algebraicas
Objetivo: presentar a los alumnos y alumnas las fracciones algebraicas y sus
operaciones:
Secuencia de pantallas n 3: fracciones algebraicas

22 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA



Los alumnos y alumnas realizarn ejercicios similares a los presentados en las
actividades anteriores para reforzar los contenidos tratados.
2 SESIN
En esta sesin recordaremos la resolucin de ecuaciones de segundo grado,
ecuaciones con radicales y ecuaciones con la x en el denominador.
Los alumnos y alumnas ya han resuelto en cursos anteriores estos tipos de
ecuaciones. Se trata de reforzar las tcnicas ya aprendidas, para lo que comenzaremos con
varias actividades encaminadas a tal fin. Al final de la sesin se les propondr a los
alumnos y alumnas actividades para reforzar los contenidos tratados en la misma.
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 23
Actividad 4. Ecuaciones de 2 grado
Objetivo: recordar a los alumnos y alumnas la resolucin de ecuaciones de 2 grado
y bicuadradas.
Secuencia de pantallas n 4: ecuaciones de 2 grado



24 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA





ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 25
Hasta ahora la aparicin de races de ndice par de nmeros negativos tena un no
existe por respuesta. Este puede ser el momento para con los conjuntos de nmeros que
conocemos no existe y anunciar la existencia de un conjunto de nmeros en el que las
dichas races s van a tener sentido y se van a poder calcular.
Actividad 5. Ecuaciones con radicales
Objetivo: recordar al alumnado la resolucin de ecuaciones con radicales.
Es muy importante que los alumnos y alumnas comprendan que en la resolucin de
este tipo de ecuaciones se pueden introducir soluciones falsas y, en consecuencia, la
necesidad de comprobar todas las soluciones obtenidas.
Secuencia de pantallas n 5: ecuaciones con radicales



26 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA



Actividad 6. Ecuaciones con la x en el denominador
Objetivo: recordar a los alumnos y alumnas la resolucin de ecuaciones con la x en
el denominador.
En esta actividad se utilizarn los contenidos de fracciones algebraicas como
herramienta para resolver este tipo de ecuaciones. Es muy importante que los alumnos y
alumnas comprendan que en la resolucin de este tipo de ecuaciones se pueden introducir
soluciones falsas y, en consecuencia, la necesidad de comprobar todas las soluciones
obtenidas.
Secuencia de pantallas n 6: ecuaciones con la x en el denominador

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 27




3 SESIN
Esta sesin se dedicar a la resolucin de las actividades pendientes de resolver de
las propuestas en las dos sesiones anteriores. As mismo se debatirn todas aquellas
cuestiones que pudiera plantear el alumnado. Hay que tener en cuenta que muchos de los
errores que comete el alumnado en la resolucin de estas actividades tienen su origen en
cursos pasados. Se debe concienciar al alumnado del valor intrnseco del razonamiento en
matemticas as como de la correccin del procedimiento a seguir.

28 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
4 SESIN
Esta sesin se dedicar al estudio de las ecuaciones exponenciales y logartmicas y
su resolucin. Es importante que los alumnos tengan muy presentes las propiedades de las
potencias y de los logaritmos pues su conocimiento determinar el grado de asimilacin
de los contenidos de esta sesin. Si es necesario se harn aclaraciones sobre la o las
propiedades que se estn utilizando en cada momento.
Actividad 7. Ecuaciones exponenciales y logartmicas
Objetivo: que los alumnos y alumnas dominen la resolucin de ecuaciones
exponenciales y logartmicas.
Secuencia de pantallas n 7: ecuaciones exponenciales y logartmicas


ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 29



30 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA



Al final de la sesin se les propondr a los alumnos y alumnas actividades para
reforzar los contenidos tratados en la misma.
5 SESIN
Esta sesin se dedicar a la resolucin de los sistemas de ecuaciones no lineales,
exponenciales y logartmicas.
Es importante resaltar la interpretacin geomtrica de un sistema de ecuaciones y
que no se vea como algo independiente de la resolucin del sistema, ya que los alumnos y
alumnas deben irse acostumbrando a tratar la informacin de la que disponen, no como
paquetes aislados, sino de forma integrada para seleccionar la estrategia ms adecuada a
cada situacin.
Actividad 8. Sistemas de ecuaciones
Objetivo: que los alumnos y alumnas dominen la resolucin de sistemas de
ecuaciones no lineales, exponenciales y logartmicas.
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 31
Secuencia de pantallas n 8: ecuaciones exponenciales y logartmicas





32 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA





ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 33
6 SESIN
Esta sesin se dedicar a la resolucin de las actividades pendientes de resolver de
las propuestas en las sesiones cuarta y quinta. As mismo se debatirn todas aquellas
cuestiones que pudiera plantear el alumnado.
Hay que tener en cuenta que el concepto de logaritmo y sus propiedades es muy
nuevo para el alumnado, y es fcil que ste presente dificultades en su aplicacin a la
resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Se tendrn por tanto que aclarar insistentemente las propiedades que se utilizan en
cada momento.
7 SESIN
En esta sesin se van a tratar distintos tipos de inecuaciones tanto lineales como no
lineales.
Estos contenidos vienen a reforzar entre otros a los conceptos topolgicos de la
recta real que acaban de adquirir los alumnos y alumnas, adems sern de utilidad en el
posterior estudio del dominio de definicin de una funcin.
Para algunos contenidos se ofrecen distintos procedimientos de trabajo teniendo en
cuenta el bagaje conceptual que ya posee el alumnado.
Tambin se ha incluido el estudio de las inecuaciones de dos variables para su
solucin grfica.
Es posible que una sesin se quede corta para tratar los contenidos que se
pretenden, si fuera necesario se prolongara su explicacin a la siguiente sesin.





34 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Actividad 9: Inecuaciones
Objetivo: presentar a los alumnos y alumnas las inecuaciones y sus distintos
mtodos de solucin.
Secuencia de pantallas n 9: inecuaciones



ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 35



36 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA




ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 37

8 SESIN
En esta sesin se terminarn los contenidos que queden de la sesin anterior y se
presentarn los sistemas de inecuaciones. Los sistemas de inecuaciones tendrn solamente
solucin grfica, conviene que los alumnos y alumnas resuelvan sistemas de inecuaciones
como actividad que integra un gran nmero de contenidos.
Actividad 10. Sistemas de inecuaciones
Objetivo: presentar a los alumnos y alumnas los sistemas de inecuaciones y su
solucin grfica.
Secuencia de pantallas n 10: sistemas de inecuaciones

38 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA



9 SESIN
Esta sesin se dedicar a la resolucin de las actividades pendientes de resolver de
las propuestas en las sesiones sptima y octava. As mismo se debatirn todas aquellas
cuestiones que pudiera plantear el alumnado. Hay que tener en cuenta que la cantidad de
informacin que tiene que utilizar el alumnado es grande y es fcil que sta presente
dificultades en su aplicacin. Se tendr insistir en los distintos procedimientos que
emplear en cada caso. Si es necesario se utilizar otra sesin ms en realizar actividades
para reforzar y/o ampliar los contenidos de la unidad.
DESARROLLO DEL CONTENIDO: APLICACIN
ECONMICA DE LA FUNCIN EXPONENCIAL
Esta parte de la unidad se desarrollar, como se ha venido diciendo anteriormente,
por el profesorado de Economa mediante el apoyo del Departamento de Matemticas.
Para ello, se ha considerado su estructuracin en 4 sesiones que combinarn explicaciones
tericas, consultas en Internet y realizacin de clculos mediante el empleo de la
calculadora grfica.
La secuenciacin temporal de la aplicacin econmica de la unidad didctica se
har en 4 sesiones de 1 hora dentro del horario escolar del primer curso de Bachillerato en
la asignatura de Economa.

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 39
Tabla n 1: secuenciacin de actividades en el aula
1 Sesin 2 Sesin
- Explicacin de algunos conceptos
econmicos bsicos.
- Obtencin y comentario de los datos
necesarios para construir las funciones
exponenciales.
- Clculo y representacin grfica del PIB
per cpita.
- Explicacin y estimacin de las tasas
medias acumulativas regionales y de
Espaa.
- Empleo de la funcin exponencial para
realizar predicciones.

3 Sesin 4 Sesin
- Evaluacin de la fiabilidad de las
predicciones.
- Anlisis econmico del concepto
matemtico de lmite: una aplicacin
econmica en la funcin exponencial.
- Anlisis de la convergencia econmica.
Resolucin de ecuaciones exponenciales.
- Conclusiones finales.
1 SESIN
Antes de proceder al desarrollo de las distintas etapas del proceso de investigacin,
debemos de explicar brevemente algunos conceptos econmicos bsicos que se van a
emplear a lo largo del desarrollo de la actividad.
En primer lugar haremos referencia al concepto de Contabilidad Regional,
elaborada por el Instituto Nacional de Estadstica (INE). Se trata de un sistema de
indicadores econmicos que registra las distintas actividades econmicas realizadas en las
Comunidades Autnomas. Hay que tener en cuenta que el desarrollo de la
Macroeconoma (parte de la Teora Econmica que analiza el comportamiento global de
una economa mediante el anlisis de un reducido nmero de indicadores econmicos
como el producto interior bruto, tasa de paro, tasa de inflacin, tipos de inters, ahorro,
etc.) requiere de una fuente estadstica que proporcione datos para el estudio del
comportamiento global de la economa de un pas. Los sistemas estadsticos de pases
desarrollados han ido perfeccionando sus sistemas de Contabilidad Nacional, de tal forma
que, hoy en da, la mayora de los pases ofrecen indicadores econmicos, tanto a nivel
nacional, como a nivel regional. En esta lnea el INE, desde el ao 1986, viene ofreciendo
informacin econmica de la evolucin econmica a nivel regional.
Otro concepto fundamental es el de Producto Interior Bruto (PIB): valor monetario
de todos los bienes y servicios finales producidos en el pas durante un perodo de tiempo
determinado, generalmente un ao. De esta definicin podemos hacer las siguientes
consideraciones:
40 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
a. Supone una valoracin monetaria, por tanto, permite integrar un conjunto
heterogneo de bienes y servicios producidos en el pas mediante el
empleo de un patrn monetario que permite la homogeneizacin para su
agregacin.
b. Slo tiene en cuenta actividades declaradas, esto significa que las
actividades ajenas al mercado, bien sean ilegales, bien no se cobre un
precio por las mismas (trabajo voluntario, actividad del ama de casa o
trueque) quedan excluidas. Realmente hay una infravaloracin del PIB,
pensemos en el dinero que produce las actividades de economa
sumergida.
c. Hace referencia nicamente al valor de los bienes finales, pues el valor de
los bienes intermedios (aquellos elaborados por una empresa que vende a
otra empresa para su posterior transformacin en el producto que acabar
vendindolo) ya ha sido incluido por la empresa que vende al consumidor
final.
d. Mide el valor de lo producido dentro de las fronteras econmicas del pas,
con independencia de la nacionalidad del agente productor. Esta diferencia
permite distinguir entre magnitudes interiores y nacionales, por tanto, se
habla del Producto Interior Bruto (PIB) y del Producto Nacional Bruto
(PNB).
e. Hace referencia a lo producido en un perodo determinado, normalmente el
ao. Por tanto, no incluye las ventas de productos de segunda mano, ni
tampoco los productos fabricados con anterioridad, porque ya se
contabilizaron en el PIB del ao en el que fueron elaborados.
f. El PIB puede calcularse a precios de mercado, lo que implica una
valoracin de los bienes y servicios al precio de venta que paga el
consumidor final (incluye los impuestos indirectos, entre ellos el Impuesto
sobre el Valor Aadido, excluyendo las subvenciones que hubiese
obtenido la empresa). Precisamente, esta diferencia en la valoracin
permite distinguir entre magnitudes a precios de mercado y al coste de los
factores (no incluiran los impuestos indirectos repercutidos al consumidor
final, pero incluira las subvenciones).
g. El PIB incluye el desgaste de los equipos productivos empleados en la
realizacin de los bienes y servicios finales, de ah procede el calificativo
de Bruto. Sin embargo, si al PIB le deducimos la amortizacin de los
equipos productivos obtendramos una magnitud calificada de Neta, es
decir, Producto Interior Neto (PIN).
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 41
Finalmente, cabe definir el PIB per cpita como una medida del nivel de
crecimiento y, bienestar econmico de los ciudadanos del pas. Este indicador expresa,
por persona, cuanto corresponde del valor de la produccin o renta generada en un ao.
No puede considerarse como una medida absoluta del bienestar, ya que se trata de un
promedio; por otro lado, existe un conjunto mayor de variables que inciden en el
bienestar.
Una vez aclarados algunos conceptos bsicos que se van a manejar en el desarrollo
de la actividad pasamos a comentar los datos que vamos a manejar. Los datos empleados
son series temporales de la Contabilidad Regional de Espaa para el perodo 1996 a 2004
del PIB a precios de mercados (serie deflactada, es decir, se ha eliminado el efecto de la
inflacin). Esta serie est disponible por Comunidades, incluyendo las ciudades
autnomas de Ceuta y Melilla, junto con el promedio nacional en la pgina web del INE,
dentro de datos econmicos (Contabilidad Regional). Adems, se va a utilizar una serie
temporal de poblacin para el mismo perodo que el PIB, exceptuando el ao 1997 para el
que no existen datos. Estos datos de poblacin por Comunidades tambin se encuentran
en la pgina web del INE.
Una advertencia para el alumnado cuando consulte los datos de la tabla que se
muestra a continuacin (ver anexo tabla n 1). Al descargar los datos facilitados por el
INE se observa que para los aos 2001 a 2004 se incluye una nota adicional sobre el
carcter de los datos: Provisional, Avance y Estimacin. Cuando se avisa de que un
dato estadstico es provisional (P.R.), significa que dicha cifra est ms fundamentada que
una cifra de avance, es decir, se ha dispuesto de ms datos para su obtencin. Sin
embargo, todava sern revisadas una vez ms. Un dato avanzado (A) supone que es una
estimacin algo ms completa que la primera estimacin (P.E.), aunque est sujeto a
modificaciones. Finalmente, una primera estimacin (P.E.) supone la primera valoracin
realizada del PIB a precios de mercado, por tanto, ser revisado cuando se dispongan de
ms datos para su elaboracin ms detallada.
En la construccin de la ecuacin exponencial vamos a considerar dos variables:
Variable independiente, exgena o explicativa: el tiempo (t), ya que
estamos trabajando con una serie temporal del PIB, a precios constantes.
Variable dependiente, endgena o explicada: el PIB per cpita a precios
constantes. Para construir esta segunda variable necesitamos dividir el PIB
per cpita con la poblacin.
Despus de realizar esta precisin sobre el carcter de las variables con las que
vamos a trabajar, vamos a obtener el PIB per cpita de cada CCAA y Espaa para el
perodo 1996-2004, excepto para el ao 1997 (recordamos que no existen datos
disponibles de poblacin para su clculo).
42 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
t
t
Poblacin
PIB
capita per PIB =
Los resultados obtenidos se muestran en la tabla n 3 (ver anexo) la cual recoge el
PIB per cpita de cada una de las Comunidades Autnomas, las Ciudades Autnomas de
Ceuta y Melilla, junto con Espaa para el perodo 1996-2004. Con los datos del PIB per
cpita se ha realizado una representacin grfica para comprobar la evolucin temporal de
esta magnitud empleando los resultados obtenidos para Andaluca, Baleares, Catalua y
Espaa (ver secuencia de pantallas n 11).
Secuencia de pantallas n11: representacin grfica del PIB per cpita

De la inspeccin visual los alumnos pueden obtener las siguientes conclusiones:
En el ao 2004 existen seis CCAA que se sitan por encima del promedio
nacional, adems desde el inicio de la serie histrica siempre se han
situado por encima del conjunto del Estado: Madrid, Navarra, Pas Vasco,
Catalua, La Rioja y Aragn.
Todas las CCAA registran un proceso de crecimiento durante todo el
perodo de tiempo, excepto Baleares con un PIB per cpita para el ao
1998 de 13.644,59 /habitante y que acaba el ao 2004 con un valor de
13.428,04 /habitante.
En ciertas CCAA como son los casos del Pas Vasco, Andaluca y
Extremadura ha existido un proceso de crecimiento acelerado.
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 43
2 SESIN
Con los datos obtenidos del PIB per cpita vamos a construir funciones
exponenciales de cada CCAA y Espaa. La expresin general de la ecuacin exponencial
que pretendemos construir es la siguiente:
1
1
) 1 (

+ =
t
t
tma PIBpc PIBpc
tma = tasa media acumulativa expresada en tanto por uno.
PIBpc
t
= PIB per cpita a precios constantes del ao t.
PIBpc
1
= PIB per cpita a precios constantes del ao 1.
t-1 = perodo de tiempo que transcurre desde el ao 1 hasta el ao t.
El planteamiento que hacemos de la evolucin temporal de PIB per cpita es el
siguiente: el PIB per cpita presenta variaciones acumulativas (aumentos o descensos) a lo
largo del tiempo. Si tenemos una serie temporal de esta variable, no podemos promediar
las tasas de crecimiento interanuales para despus calcular la media de dichas tasas
considerando que dicho resultado es el crecimiento medio anual para el perodo 1996-04.
La hiptesis de crecimiento acumulativo supone que, partiendo de un valor inicial del PIB
per cpita (ao 1996) queremos obtener los diferentes valores de dicho PIB per cpita para
los siguientes perodos hasta llegar al ao 2004. Al final de cada ao tendremos los
siguientes PIB per cpita:
Para el ao 1: PIBpc
1
= PIBpc
1
(1 + tma)
1-1
Para el ao 2: PIBpc
2
= PIBpc
1
(1 + tma)=PIBpc
1
(1 + tma)
2-1

Para el ao 3: PIBpc
3
= PIBpc
2
(1 + tma)=PIBpc
1
(1 + tma) (1 + tma)=
= PIBpc
1
x (1 + tma)
3-1
.............................................................................................................................
Para el ao t:PIBpc
t
= PIBpc
t-1
(1 + tma)= PIBpc
1
(1 + tma) ...(1 + tma) =
= PIBpc
1
(1 + tma)
t-1
Despejando de la ltima ecuacin, podemos obtener la tasa de crecimiento medio
acumulativo de un perodo temporal cualquiera, empleando nicamente el primer y ltimo
dato de la serie cronolgica del PIB per cpita.
44 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
1
1
) 1 (

+ =
t
t
tma PIBpc PIBpc
1
PIBpc
PIBpc
tma
PIBpc
PIBpc
tma 1 1 t
1
t
1 t
1
t 1 t
= = +


La tasa media acumulativa se interpreta como el crecimiento anual medio que ha
experimentado el PIB per cpita durante el perodo 1996-2004. De otra manera, sera que
aplicando repetidamente un crecimiento equivalente al estimado con la tma, de forma
acumulativa, se obtiene el PIB per cpita del ao 2004 por medio del PIB per cpita del
ao 1996. Para demostrar esta afirmacin vamos a realizar el proceso para la C.A. de
Andaluca:
= + = + =
1 - 1 1 t
1 1996
0,030886) (1 x 8.341,73 tma) x(1 PIBpc pc PIB 8.341,73 /h
/h 8.864,97 0,030886) (1 x 8.341,73 tma) x(1 PIBpc pc PIB
1 - 3 1 t
1 1998
= + = + =


/h 9.138,78 0,030886) (1 x 8.341,73 tma) x(1 PIBpc pc PIB
1 - 4 1 t
1 1999
= + = + =


/h 9.421,04 0,030886) (1 x 73 , 341 . 8 ) tma 1 ( x PIBpc pc PIB
1 5- 1 t
1 2000
= + = + =


/h 9.712,01 0,030886) (1 x 8.341,73 tma) x(1 PIBpc pc PIB
1 - 6 1 t
1 2001
= + = + =


/h 10.011,98 0,030886) (1 x 8.341,73 tma) x(1 PIBpc pc PIB
1 - 7 1 t
1 2002
= + = + =


/h 10.321,21 0,030886) (1 x 8.341,73 tma) x(1 PIBpc pc PIB
1 8- 1 t
1 2004
= + = + =


/h 10.639,99 0,030886) (1 x 8.341,73 tma) x(1 PIBpc pc PIB
1 - 9 1 t
1 2004
= + = + =


Los resultados del clculo de las tasas para cada CC.AA. y Espaa se recogen a
continuacin, junto con el proceso realizado para su obtencin mediante el empleo de la
calculadora grfica (ver tabla n 2 y secuencia de pantallas n 12).
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 45
Tabla n 2: Tasas medias acumulativas y estimacin de los valores de las ecuaciones
exponenciales
TMA (%) ECUACIN EXPONENCIAL
ANDALUCA 3,0886 PIB
t
= 8.341,73 x (1+0,030886)
t-1
ARAGN 2,1077 PIB
t
= 12.394,77 x (1+0,021077)
t-1
ASTURIAS 2,4193 PIB
t
= 9.882,37x (1+0,024193)
t-1
BALEARES -0,1998 PIB
t
= 13.644,59 x (1- 0,001998)
t-1
CANARIAS 1,5409 PIB
t
= 10.620,00 x (1+0,015409)
t-1
CANTABRIA 2,9364 PIB
t
= 10.527,77 x (1+0,029364)
t-4
CASTILLA Y LEN 2,6748 PIB
t
= 10.840,73 x (1+0,02674)
t-1
CASTILLA LA
MANCHA
2,0543 PIB
t
= 9.378,14 x (1+0,020543)
t-1
CATALUA 1,4430 PIB
t
= 13.942,04 x (1+0,014430)
t-1
VALENCIA 2,1580 PIB
t
= 10.526,42 x (1+0,021580)
t-1
EXTREMADURA 3,6411 PIB
t
= 7.283,09 x (1+0,036411)
t-1
GALICIA 2,8633 PIB
t
= 9.150,80 x (1+0,028633)
t-1
MADRID 2,0139 PIB
t
= 14.976,62 x (1+0,020139)
t-1
MURCIA 2,0554 PIB
t
= 9.436,73 x (1+0,020554)
t-1
NAVARRA 2,1869 PIB
t
= 14.730,82 x (1+0,021869)
t-1
PAS VASCO 3,5992 PIB
t
= 13.345,31 x (1+0,035992)
t-1
LA RIOJA 1,7681 PIB
t
= 13.007,84 x (1+0,017681)
t-1
CEUTA Y MELILLA 2,5510 PIB
t
= 10.636,66 x (1+0,025510)
t-1
ESPAA 2,3022 PIB
t
= 11.304,86 x (1+0,023022)
t-1
Fuente: Elaboracin propia
De las tasas medias acumulativas podemos comentar, por ejemplo, para el valor
obtenido de Andaluca, que cada ao, en promedio, desde 1996 a 2004 el PIB per cpita
ha crecido en un 3,0886%. Este porcentaje es ms elevado que el promedio nacional lo
que supone que la Comunidad andaluza ha ido recortando distancias con la media
nacional. Llama la atencin el resultado de Baleares que proporciona una tasa media
decreciente de 0,001998% para el ejercicio. En la representacin grfica se observa como
esta Comunidad va perdiendo peso, y de situarse por encima del promedio nacional acaba
en el ao 2004 por debajo. Por otro lado, con los datos de Andaluca y Baleares se ha
procedido a calcular el ritmo de crecimiento del PIB per cpita de ambas Comunidades,
dicho crecimiento se expresa en valores absolutos, es decir, se ha obtenido los aumentos
(o disminuciones) que se pudieran producir. Al observar los resultados (ver tabla n 5) se
concluye que Andaluca para todo el perodo temporal va aumentando su PIB per cpita
de forma progresiva, mientras que en el caso de Baleares se produce un retroceso de
aproximadamente 25 por ao (1999-2004).
46 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Secuencia de pantallas n 12: clculo de las tasas medias acumulativas


Una aplicacin interesante de la ecuacin exponencial sera la realizacin de
predicciones del PIB per cpita, de esta forma los alumnos pueden realizar una aplicacin
prctica de la funcin exponencial. Cuando hablamos de prediccin debemos de tener en
cuenta que sta puede ser de dos tipos:
Interpolacin: consiste en una prediccin del PIB per cpita cuando el
valor de t, es decir, el ao empleado para realizar la prediccin, se
encuentra dentro del recorrido de dicha variable. En la unidad didctica,
el alumnado har una prediccin para el ao 1997 ya que el INE no
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 47
ofrece datos de poblacin homogneos para dicho ao y se haba optado
por no calcular el PIB per cpita.
Extrapolacin: supone determinar el valor del PIB per cpita cuando el
valor de t se encuentra fuera de su campo de variacin. Aqu, vamos a
plantear una extrapolacin del PIB per cpita del ao 2005, para el cual
el INE todava no ha ofrecido datos regionales.
Como expusimos al comienzo de la unidad, el objetivo de la misma es el empleo
de las nuevas tcnicas de la informacin y comunicacin pero como un instrumento al
servicio del alumno y del profesor. Por tanto, en el aula se proceder a la obtencin de los
valores pronosticados de forma tradicional, es decir, realizando el clculo habitual.
Ejemplo del clculo para Andaluca:
- Interpolacin (t = 2):
1
1
) 1 (

+ =
t
t
tma PIBpc PIBpc = 8.341,73 (1 + 0,030886)
2-1
= 8.599,37 /h
- Extrapolacin (t = 10):
1
1
) 1 (

+ =
t
t
tma PIBpc PIBpc = 8.341,73 (1 + 0,030886)
10-1
= 10.968,63 /h
Los resultados de las predicciones se recogen en la tabla que se muestra a
continuacin, por otro lado se recoge tambin la salida de la calculadora grfica para la
obtencin de los pronsticos.
48 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Tabla n 3: Interpolaciones (1997) y extrapolaciones (2005) del PIB per cpita


INTERPOLACIN
AO 1997 (t=2)
EXTRAPOLACIN
AO 2005 (t=10)
ANDALUCIA 8.599,37 10.968,63
ARAGON 12.656,01 14.954,25
ASTURIAS 10.121,45 12.254,54
BALEARES 13.617,33 13.401,21
CANARIAS 10.783,64 12.186,89
CANTABRIA 10.836,90 13.660,18
CASTILLA Y LEON 11.130,70 13.747,85
CASTILLA-LA
MANCHA
9.570,80 11.261,58
CATALUA 14.143,23 15.860,82
VALENCIANA 10.753,57 12.756,48
EXTREMADURA 7.548,28 10.048,57
GALICIA 9.412,81 11.797,82
MADRID 15.278,23 17.920,34
MURCIA 9.630,69 11.333,06
NAVARRA 15.052,96 17.897,13
PAIS VASCO 13.825,63 18.345,74
LA RIOJA 13.237,84 15.230,40
CEUTA Y MELILLA 10.024,26 12.262,30
ESPAA 11.565,13 13.874,94

Fuente: Elaboracin propia.

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 49
Secuencia de pantallas n 13: predicciones de Andaluca

3 SESIN
Una cuestin interesante es el estudio de la fiabilidad de las predicciones, sin
embargo, como no estamos realizando un anlisis de regresin no es posible obtener una
medida cuantitativa de la fiabilidad de la misma. Pero existe otra forma ms intuitiva para
valorar la precisin de las predicciones; consiste en realizar una representacin grfica de
los valores observados del PIB per cpita y los valores estimados mediante la ecuacin
exponencial. El grado de fiabilidad aumentar conforme ms prximos estn los puntos
estimados a los valores reales que tenemos disponibles.
Para comprobar la fiabilidad de las predicciones de Andaluca, hemos representado
en un diagrama los valores reales y estimados del PIB per cpita, como puede observarse
el primer y ltimo valor de la variable dependiente (aos 1996 y 2004) son coincidentes
(ver secuencia de pantallas n 14). El grfico indica que no existe una elevada
discrepancia entre ambos resultados, (valores observados y estimados del PIB per cpita).
Es en el ao 2000 donde se produce la mayor diferencia: 9.907,58 /habitante
(observacin) frente a 9.421,04 /habitante (estimacin). Esta forma de estudiar la
fiabilidad es bastante intuitiva y simple, a pesar de no poder contar con una medida
numrica del grado de fiabilidad o bondad del ajuste. Sin embargo, el alumno puede
realizar una actividad de seguimiento peridico del PIB per cpita de Andaluca por
medio de la actualizacin de los datos que va proporcionando el INE.
50 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Secuencia de pantallas n 14: grfico para el estudio de la fiabilidad de los resultados de
Andaluca.

El anlisis de la fiabilidad se ha realizado tambin para Baleares, ya que se haba
obtenido una tasa media acumulativa negativa (ver secuencia de pantalla n 15). La
obtencin de los grficos correspondientes de fiabilidad muestra que los valores
pronosticados varan de forma importante con respecto a los valores observados. As, los
valores observados parecen ajustarse a una funcin polinmica.
Secuencia de pantalla n 15: grfico de fiabilidad de Baleares
El anlisis de los lmites permite determinar si el crecimiento que registra el PIB
per cpita es acumulativo, careciendo de un techo (no existira asntota), o en caso
contrario, la funcin se colapsa en el infinito tendiendo a un valor determinado. Hemos de
decir, que en Economa uno de los objetivos de cualquier Gobierno es la mejora del
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 51
bienestar del pas, por tanto, lo ideal es un crecimiento sostenido a lo largo del tiempo del
PIB per cpita; o lo que es lo mismo, la funcin exponencial crece indefinidamente.
Fcilmente se puede comprobar que la ecuacin explicativa del comportamiento temporal
del PIB per cpita debe de tener una base del exponente superior a la unidad (la tma debe
ser positiva). Como vemos, esta condicin se cumple en el caso de la C.A. de Andaluca,
cuya tma es del 3,0886% anual. Sin embargo, para el caso de Baleares, al tener una tma
negativa, tiende a 0 el valor de su PIB per cpita.
Un ejercicio que el alumnado podra realizar consistira en la realizacin de
diversas simulaciones del PIB per cpita de Andaluca y Baleares, junto con su
representacin. Para ello, podramos proponer unos pocos valores de t, de tal forma, que
vean numricamente la tendencia temporal de ambas series siempre que no existieran
cambios estructurales en todo el espectro temporal de simulacin. Los resultados de la
simulacin se recogen en la tabla n 4 y en la secuencia de pantallas n 16. Es muy
interesante cmo la comunidad andaluza sigue un proceso de crecimiento acelerado de su
PIB per cpita, mientras que Baleares sufren un progresivo deterioro del PIB per cpita. El
anlisis grfico muestra muy claramente la distinta trayectoria que seguiran ambas
regiones segn el horizonte temporal de simulacin (ver tabla n 4).

Tabla n 10: simulacin del PIB per cpita
ANDALUCA BALEARES
Aos PIB per cpita (/h) Aos PIB per cpita (/h)
2 (1997) 8.599,37 2 (1997) 13.617,33
11 (2006) 11.307,39 11 (2006) 13.374,41
101 (2097) 174.711,02 101 (2097) 11.171,25

52 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Secuencia de pantallas n 16: simulaciones PIB per cpita Andaluca y Baleares

4 SESIN
La ltima parte de la unidad se va a dedicar a resolver ecuaciones exponenciales
pero planteando la hiptesis siguiente: al comparar el PIB per cpita de dos regiones,
cunto tiempo necesitar la regin con menor PIB per cpita para alcanzar a la regin
con mayor nivel de bienestar? Para poder plantear esta ecuacin deben considerar los
siguientes supuestos:
1 Tenemos que considerar dos regiones: una con PIB per cpita inicial menor que
la otra.
2 La tma de la regin con menor nivel de bienestar debe ser mayor que la tasa
correspondiente de la otra. En el caso de que no se diera esta condicin sera imposible la
convergencia en el tiempo.
El plan de trabajo consistir en realizar tres tipos de comparaciones regionales:
- Comparaciones entre algunas CCAA y Espaa:
a) Andaluca Espaa.
8.341,73 (1+0,030886)
t-1
= 11.304,86 (1+0,023022)
t-1


8.341,73
11.304,86
log
1,023022
1,030886
log ) 1 t ( = = t = 40,69 aos

ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 53
Secuencia de pantallas n 17: ecuacin Andaluca-Espaa

b) Ceuta-Melilla Espaa.
10.636,66 (1+0,025510)
t-1
= 11.304,86 (1+0,014430)
t-1
t = 6,61 aos
c) Espaa Catalua.
11.304,86 (1+0,023022)
t-1
= 13.942,04 (1+0,014430)
t-1
t = 25,86 aos
d) Espaa Madrid.
11.304,86 (1+0,023022)
t-1
= 14.976,62 (1+0,020139)
t-1
t = 100,66 aos
- Comparaciones entre Andaluca y regiones del entorno prximo:
a) Andaluca-Murcia.
8.341,73 (1+0,030886)
t-1
= 9.436,73 (1+0,020554)
t-1
t = 13,24 aos
b) Andaluca-Castilla la Mancha.
8.341,73 (1+0,030886)
t-1
= 9.378,14 (1+0,020543)
t-1
t = 12,61 aos
c) Extremadura-Andaluca.
8.341,73 (1+0,030886)
t-1
= 7.283,09 (1+0,036411)
t-1
t = 26,39 aos
54 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
En este caso, la comunidad extremea tiene un PIB per cpita inicial (ao 1996)
inferior al andaluz; si siguiera con un crecimiento medio acumulativo del 3,6411%
requerira de 26,39 aos para alcanzar el nivel de la Comunidad de Andaluca.
- Comparaciones entre Andaluca y algunas regiones con los mayores niveles de
PIB per cpita del conjunto de Espaa.
a) Andaluca-Catalua.
8.341,73 (1+0,030886)
t-1
= 13.942,04 (1+0,014430)
t-1
t = 32,92 aos
b) Andaluca-Madrid.
8.341,73 (1+0,030886)
t-1
= 14.976,62 (1+0,020139)
t-1
t = 56,84 aos
c) Andaluca-Baleares.
8.341,73 (1+0,030886)
t-1
= 13.644,59 (1-0,001998)
t-1
t = 16,18 aos
CONCLUSIONES FINALES
El PIB per cpita es una variable econmica que puede emplearse para
realizar anlisis de la distribucin de la renta y desarrollo econmico.
En este ejercicio, el alumnado observa como todas las regiones
espaolas, excepto Baleares, han sufrido un proceso de crecimiento
acumulativo.
La convergencia econmica regional (aproximacin a los niveles de
bienestar) se est produciendo en Espaa a un ritmo distinto, aunque
en trminos generales se observa una cierta reduccin de la brecha
entre regiones ricas y regiones pobres.
Las Matemticas pueden convertirse en un instrumento til para
realizar un anlisis econmico, sin requerir un gran aparato conceptual
que haga difcil la comprensin de las tcnicas empleadas.
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 55
ANEXO: TABLAS ESTADSTICAS
TABLA N 1
DISTRIBUCIN DEL PIB POR CCAA DURANTE EL PERODO 1996-2004
(Unidad en miles de euros)

1996 1998 1999 2000
2001
(PR)
2002
(PR)
2003
(A)
2004 (P.E.)
ANDALUCA 60.351.336 65.912.323 68.653.512 72.722.170 74.943.775 77.138.176 79.443.742 81.795.188
ARAGN 14.719.360 15.557.159 15.919.242 16.650.777 16.908.555 17.399.360 17.832.074 18.300.861
ASTURIAS 10.750.878 11.463.906 11.516.281 11.966.898 12.172.052 12.369.389 12.590.521 12.847.623
BALEARES 10.375.061 11.290.509 11.833.344 12.155.199 12.358.863 12.481.456 12.608.787 12.824.383
CANARIAS 17.061.390 18.726.696 19.934.933 20.481.330 21.176.722 21.722.510 22.356.817 22.990.221
CANTABRIA 5.552.735 6.042.038 6.311.934 6.623.637 6.861.500 7.025.396 7.152.485 7.362.267
CASTILLA Y LEN 27.193.934 28.376.054 29.441.934 30.539.269 31.108.213 31.762.750 32.527.395 33.392.813
CASTILLA LA MANCHA 16.060.342 17.352.854 17.763.836 18.528.519 19.021.128 19.609.834 19.974.718 20.402.192
CATALUA 84.907.595 90.176.348 94.059.278 97.339.855 99.832.808 101.584.694 103.968.177 106.527.599
VALENCIA 42.203.874 46.904.356 48.951.729 51.514.198 53.044.047 54.330.400 55.424.967 56.732.298
EXTREMADURA 7.794.687 8.449.704 8.908.712 9.399.751 9.562.137 9.885.101 10.140.621 10.425.487
GALICIA 25.097.176 26.712.012 27.881.013 28.706.557 29.274.290 29.941.125 30.631.650 31.552.196
MADRID 75.216.914 83.394.875 87.140.728 91.156.736 94.676.701 96.416.151 99.140.977 101.970.964
MURCIA 10.354.440 11.587.324 12.070.569 12.746.656 13.113.326 13.545.074 13.972.026 14.377.323
NAVARRA 7.668.480 8.340.774 8.650.264 9.133.974 9.356.870 9.621.980 9.906.637 10.241.099
PAS VASCO 27.999.186 30.950.897 32.555.824 33.958.711 34.907.636 35.486.461 36.375.484 37.458.182
LA RIOJA 3.446.311 3.685.406 3.801.040 4.013.355 4.065.839 4.135.824 4.269.123 4.393.252
CEUTA Y MELILLA 1.254.824 1.406.432 1.477.985 1.541.554 1.578.942 1.624.197 1.668.514 1.705.943
ESPAA 448.457.000 507.346.000 529.691.000 544.496.000 556.651.000 570.556.000 585.877.000 507346000
Fuente: Contabilidad Regional del Instituto Nacional de Estadstica (INE). Consulta en la pgina web:
vvv.ine.es.
56 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
TABLA N 2
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN DE HECHO POR CCAA 1996-2004

1996 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
ANDALUCA 7.234.873 7.236.459 7.305.117 7.340.052 7.403.968 7.478.432 7.606.848 7.687.518
ARAGN 1.187.546 1.183.234 1.186.849 1.189.909 1.199.753 1.217.514 1.230.090 1.249.584
ASTURIAS 1.087.885 1.081.834 1.084.314 1.076.567 1.075.329 1.073.971 1.075.381 1.073.761
BALEARES 760.379 796.483 821.820 845.630 878.627 916.968 947.361 955.045
CANARIAS 1.606.534 1.630.015 1.672.689 1.716.276 1.781.366 1.843.755 1.894.868 1.915.540
CANTABRIA 527.437 527.137 528.478 531.159 537.606 542.275 549.690 554.784
CASTILLA Y
LEN
2.508.496 2.484.603 2.488.062 2.479.118 2.479.425 2.480.369 2.487.646 2.493.918
CASTILLA LA
MANCHA
1.712.529 1.716.152 1.726.199 1.734.261 1.755.053 1.782.038 1.815.781 1.848.881
CATALUA 6.090.040 6.147.610 6.207.533 6.261.999 6.361.365 6.506.440 6.704.146 6.813.319
VALENCIA 4.009.329 4.023.441 4.066.474 4.120.729 4.202.608 4.326.708 4.470.885 4.543.304
EXTREMADURA 1.070.244 1.069.419 1.073.574 1.069.420 1.073.381 1.073.050 1.073.904 1.075.286
GALICIA 2.742.622 2.724.544 2.730.337 2.731.900 2.732.926 2.737.370 2.751.094 2.750.985
MADRID 5.022.289 5.091.336 5.145.325 5.205.408 5.372.433 5.527.152 5.718.942 5.804.829
MURCIA 1.097.249 1.115.068 1.131.128 1.149.328 1.190.378 1.226.993 1.269.230 1.294.694
NAVARRA 520.574 530.819 538.009 543.757 556.263 569.628 578.210 584.734
PAS VASCO 2.098.055 2.098.628 2.100.441 2.098.596 2.101.478 2.108.281 2.112.204 2.115.279
LA RIOJA 264.941 263.644 265.178 264.178 270.400 281.614 287.390 293.553
CEUTA Y
MELILLA
128.372 132.225 130.633 141.504 144.483 145.336 143.394 142.670
ESPAA 39.669.394 39.852.651 40.202.160 40.499.791 41.116.842 41.837.894 42.717.064 43.197.684
Fuente: Datos de poblacin procedentes del Instituto Nacional de Estadstica (INE). Consulta en la pgina
web: www.ine.es.
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS 57
TABLA N 3
DISTRIBUCIN DEL PIB PER CPITA DE LAS CCAA DURANTE EL
PERODO 1996-2004
(Euros por habitante)

1996 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
ANDALUCA 8.341,73 9.108,37 9.398,00 9.907,58 10.122,11 10.314,75 10.443,71 10.640,00
ARAGN 12.394,77 13.148,00 13.413,03 13.993,32 14.093,36 14.290,89 14.496,56 14.645,56
ASTURIAS 9.882,37 10.596,73 10.620,80 11.115,79 11.319,37 11.517,43 11.707,96 11.965,07
BALEARES 13.644,59 14.175,46 14.398,95 14.374,13 14.066,11 13.611,66 13.309,38 13.428,04
CANARIAS 10.620,00 11.488,66 11.917,90 11.933,59 11.887,91 11.781,67 11.798,61 12.001,95
CANTABRIA 10.527,77 11.461,99 11.943,61 12.470,16 12.763,06 12.955,41 13.011,85 13.270,51
CASTILLA Y LEN 10.840,73 11.420,76 11.833,28 12.318,60 12.546,54 12.805,66 13.075,57 13.389,70
CASTILLA LA MANCHA 9.378,14 10.111,49 10.290,72 10.683,81 10.837,92 11.004,16 11.000,62 11.034,89
CATALUA 13.942,04 14.668,52 15.152,44 15.544,53 15.693,61 15.612,95 15.508,04 15.635,20
VALENCIA 10.526,42 11.657,77 12.037,88 12.501,23 12.621,70 12.556,98 12.396,87 12.487,01
EXTREMADURA 7.283,09 7.901,21 8.298,18 8.789,58 8.908,43 9.212,15 9.442,76 9.695,55
GALICIA 9.150,80 9.804,21 10.211,56 10.507,91 10.711,70 10.937,92 11.134,35 11.469,42
MADRID 14.976,62 16.379,76 16.935,90 17.511,93 17.622,69 17.444,09 17.335,55 17.566,58
MURCIA 9.436,73 10.391,59 10.671,27 11.090,53 11.016,10 11.039,24 11.008,27 11.104,80
NAVARRA 14.730,82 15.713,03 16.078,29 16.797,90 16.820,95 16.891,69 17.133,29 17.514,12
PAS VASCO 13.345,31 14.748,16 15.499,52 16.181,63 16.610,99 16.831,94 17.221,58 17.708,39
LA RIOJA 13.007,84 13.978,72 14.333,92 15.191,86 15.036,39 14.686,14 14.854,81 14.965,79
CEUTA Y MELILLA 9774,90 10.636,66 11.314,02 10.894,07 10.928,22 11.175,46 11.635,87 11.957,27
ESPAA 11.304,86 12.214,62 12.619,87 13.078,86 13.242,65 13.304,95 13.356,63 13.562,69
Fuente: INE y elaboracin propia.
58 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
BIBLIOGRAFA
ARIAS, J. M., MAZA, I. y MERCAD, J. (2002): Matemticas.
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud-Tecnologa. Casals, Bilbao.
COLERA, J., GARCA, R. y OLIVEIRA, M.J. (2002): Matemticas I.
Estella, Anaya.
FERNNDEZ MORALES, A. LACOMBA ARIAS, B. (2003): Tcnicas
Estadsticas para el Turismo. gora, Mlaga.
GARCA BARBANCHO, A. (1992): Estadstica Elemental Moderna.
Ariel Economa, Madrid.
MARTN-GUZMN, M.P. y MARTN, F.J. (1985): Curso Bsico en
Estadstica Econmica. AC, Madrid.
MOCHN MORCILLO, F. (1992): ECONOMA. Teora y Poltica.
McGraw-Hill, Madrid.
MOCHN MORCILLO, F. (2000): ECONOMA. McGraw-Hill,
Madrid.
ClassPad 300. Gua del usuario.



FUNCIONES POLINMICAS Y
RACIONALES
Ana Mara Carrin de la Fuente

INTRODUCCIN
La unidad didctica est pensada para ser llevada a cabo en el nivel de 4 de ESO
Opcin B. Los alumnos ya han trabajado el concepto de funcin en cursos anteriores.
OBJETIVOS
Los objetivos son:
Conocer las funciones polinmicas, su dominio, representacin y
propiedades bsicas.
Realizar traslaciones verticales y horizontales de funciones cuadrticas.
Calcular el dominio y estudiar la tendencia y asntotas de las funciones
racionales.
60 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Conocer la funcin de proporcionalidad inversa, su dominio,
representacin y las traslaciones de la misma.
Valorar el uso de la calculadora grfica como herramienta fundamental
para el estudio de las funciones.
CONTENIDOS
Los contenidos que se trabajarn son:
Dominio de las funciones polinmicas.
La funcin polinmica de segundo grado. Representacin, propiedades.
Traslaciones de una parbola.
Dominio de las funciones racionales.
Tendencia y asntotas.
Funcin de proporcionalidad inversa.
Traslaciones de las hiprbolas.
Los contenidos sealados se trabajarn tanto a nivel terico, en la pizarra y con
lpiz y papel, como a nivel prctico con la calculadora.
El uso de la calculadora ayudar a que los alumnos comprueben resultados y
obtengan conclusiones acerca del comportamiento de las funciones.
El alumno ya ha trabajado anteriormente las funciones y sus caractersticas
(dominio, recorrido, monotona, mximos y mnimos a nivel grfico y puntos de corte
con los ejes a nivel grfico y analtico).
Aunque los alumnos an no conocen el concepto de lmite, se les puede explicar la
idea intuitiva y ensearles a resolverlos con la calculadora para la comprobacin del
comportamiento de las funciones en el clculo de asntotas.



FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 61
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Dominio de funciones polinmicas
1. Recuerda que una funcin polinmica es cualquier funcin cuya expresin
algebraica sea un polinomio, es decir:

0 1
1
1
.... ) ( a x a x a x a x f
n
n
n
n
+ + + + =


Dada, por ejemplo, la funcin polinmica 1 3 2 ) (
2 3
+ = x x x x f , est
definida en ? 1 = x Y en ? 1 = x Y en ?
3
2
= x


62 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
2. Reflexiona sobre las operaciones que se tienen que realizar al calcular la imagen
de cualquier valor de x en una funcin polinmica. Obtienes alguna conclusin?
Puedes generalizar este resultado a todas las funciones polinmicas? Cul es el dominio
de las funciones polinmicas?
La funcin polinmica de segundo grado. Representacin,
propiedades
3. La funcin polinmica de segundo grado ms sencilla es
2
x y = . Construye una
tabla de valores y representa dicha funcin. Haz un estudio en el que se incluya el
dominio, el recorrido, el vrtice, la monotona, los mximos y mnimos, puntos de corte
con los ejes, etc.
Comprueba tus resultados representndola con tu calculadora.

4. Repite el mismo ejercicio pero ahora con la funcin
2
x y = .
FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 63

5. Veamos ahora qu ocurre con la familia de funciones
2
ax y =
Realiza en tu cuaderno el estudio de las funciones:

2
2x y =
2
3x y =
3
2
x
y =
2
2
x
y

=
6. Ahora representa con tu calculadora las funciones:

2
3x y =
2
5x y =
2
10x y =
2
12x y =

2
2x y =
2
5x y =
2
7x y =
2
12x y =

2
2
x
y =

4
2
x
y =
3
2
2
x
y =
3
5
2
x
y =

3
2
x
y

=
4
2
x
y

=
6
2
x
y

=
Puedes sacar alguna conclusin acerca del comportamiento de estas funciones
segn el valor de a?
64 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA



FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 65


7. Para representar una funcin polinmica de segundo grado
c bx ax x f + + =
2
) ( conviene incluir en la tabla de valores la x del vrtice que viene
dada por
a
b
x
2

= , as como algunos valores a su izquierda y a su derecha.


Representa las funciones:
9 6
2
= x x y

x x y 6 3
2
+ =

7 4 2
2
+ + = x x y

Comprueba el resultado con tu calculadora.
66 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

Traslaciones de una parbola
8. Ten presente la grfica de las funciones
2
x y = y
2
x y = . Representa con
tu calculadora las funciones:
4
2
+ = x y

3
2
= x y

1
2
+ = x y

3
2
+ = x y

5
2
= x y


FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 67

Encuentras alguna relacin entre la expresin algebraica y la grfica al
compararlas con
2
x y = ?
Y si comparas las funciones:
4
2
+ = x y 3
2
= x y 1
2
+ = x y 3
2
+ = x y 5
2
= x y
con
2
x y = ?

68 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

Puedes concluir algo sobre las familias de funciones k x y =
2
e
k x y =
2
?
9. Ten presente la grfica de las funciones
2
x y = e
2
x y = . Representa con
tu calculadora las funciones:
( )
2
4 + = x y

( )
2
1 = x y

( )
2
3 + = x y

Encuentras alguna relacin entre la expresin algebraica y la grfica al
compararlas con
2
x y = ?

FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 69
Y si comparas las funciones
( )
2
4 + = x y ( )
2
1 = x y ( )
2
3 + = x y
con
2
x y = ?

Intenta concluir algo sobre las familias de funciones:
( )
2
k x y =

( )
2
k x y =

10. Ahora que ya conoces cmo se pueden trasladar vertical y horizontalmente
las funciones
2
x y = e
2
x y = , representa, a partir de ellas, las funciones siguientes:

( ) 2 4
2
+ = x y

( ) 3 1
2
+ = x y

( ) 3 2
2
= x y

Comprueba los resultados con tu calculadora.
70 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA


Dominio de las funciones racionales
11. Recuerda que una funcin racional es cualquier funcin cuya expresin
algebraica sea el cociente de dos polinomios, es decir,
) (
) (
) (
x Q
x P
x f =
Dada, por ejemplo, la funcin racional
3
1
) (
+
+
=
x
x
x f Est definida en ? 1 = x
Y en ? 3 = x Y en ?
3
2
= x
12. Reflexiona sobre las operaciones que se tienen que realizar al calcular la
imagen de cualquier valor de x en una funcin racional. Fjate bien en el denominador,
hay alguna operacin que te d problemas o que no se pueda realizar? Obtienes alguna
conclusin? Puedes generalizar este resultado a todas las funciones racionales? Cul es
el dominio de las funciones racionales?
13. Calcula para cada una de las siguientes funciones, su dominio. Comprueba el
resultado con tu calculadora.
9
1
2
2

=
x
x
y

6 5
1
2
+
+
=
x x
x
y

FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 71

1 2
3
2
2
+ +
=
x x
x
y

x x
x
y
6 2
1
2
2

=

10 5
1
+
+
=
x
x
y

4 4
6 3
2
+ +

=
x x
x
y



72 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA



Tendencia y asntotas
14. Representa con tu calculadora las funciones del ejercicio anterior. Observas
alguna relacin entre los puntos en los que la funcin no est definida y el
comportamiento de la funcin en las proximidades de esos puntos?
15. Cuando en las proximidades de un determinado valor a x = la grfica de la
funcin se dispara hacia + - , se dice que dicha funcin tiene asntota vertical
a x = . Comprueba que las grficas anteriores tienen asntotas en aquellos valores x que
no pertenecen al dominio. Por lo tanto, cmo se obtienen las asntotas verticales?
16. Comprueba con tu calculadora los lmites laterales en dichos valores (por la
derecha y por la izquierda).
FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 73
Para ello: Accedemos, dentro del men principal, a Accin Clculolim, con la
ayuda del teclado 2D, abc y mth, introducimos la expresin cuyo lmite queremos
calcular, la variable respecto a la que calcularlo , el valor donde calcularlo, 1 si es por la
derecha y -1 si es por la izquierda y ejecutamos.
Otra forma de hacerlo sera con la ayuda del teclado 2D, abc y mth, introducimos
la expresin y ejecutamos.
Ejemplo
La expresin ) 1 , 3 , ,
9
1
lim(
2
2
x
x
x

dar el lmite de nuestra funcin cuando x se


aproxima a 3 por la derecha.
Y la expresin ) 1 , 3 , ,
9
1
lim(
2
2

x
x
x
dar el valor del lmite de nuestra funcin
cuando x se aproxima a 3 por la izquierda.

74 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA


17. Las asntotas horizontales son rectas a las que la funcin se aproxima cuando
x x . Calcula dichos lmites para las funciones anteriores:
FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 75


Observa las grficas que has obtenido anteriormente y trata de buscar una relacin
entre las rectas que son asntotas horizontales y dichos lmites. Encuentras alguna
relacin con los coeficientes de mayor grado de ambos polinomios y dichas asntotas?
Concluye explicando cmo calcular las asntotas horizontales de una funcin racional.
Funcin de proporcionalidad inversa
18. La funcin de proporcionalidad inversa tiene como expresin algebraica
x
k
y = . Halla el dominio, haz una tabla de valores que incluya valores fraccionarios
76 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
comprendidos entre 0 y 1 y entre -1 y 0 y representa las funciones:
x
y
1
= e
x
y
1
=
.
Comprueba el resultado con tu calculadora.

19. Representa con tu calculadora las funciones:

x
y
2
=

x
y
3
=

x
y
2
1
=

Qu relacin encuentras con la grfica de
x
y
1
= ?
Qu puedes concluir de las grficas de
x
a
y = segn vara 0 > a ?
Representa con tu calculadora las funciones:

x
y
2
=
x
y
3
=
x
y
2
1
=
Qu relacin encuentras con la grfica de
x
y
1
= ?
Qu puedes concluir de las grficas de
x
a
y = segn vara 0 < a ?

FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 77


Traslaciones de las hiprbolas
20. Ten presente la grfica de las funciones
x
y
1
= y
x
y
1
= . Representa con
tu calculadora las funciones:

4
1
+ =
x
y

3
1
=
x
y

1
1
+ =
x
y

3
1
+ =
x
y

5
1
=
x
y

Encuentras alguna relacin entre la expresin algebraica y la grfica al
compararlas con
x
y
1
= ?
78 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Y si comparas 4
1
+ =
x
y 3
1
=
x
y 1
1
+ =
x
y 3
1
+ =
x
y
con la funcin
x
y
1
= ?
Puedes concluir algo sobre las familias de funciones k
x
y =
1
e k
x
y =
1
?


FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 79

21. Ten presente la grfica de las funciones
x
y
1
= y
x
y
1
= .
Representa con tu calculadora las funciones:

4
1
+
=
x
y

1
1

=
x
y

3
1
+
=
x
y

Encuentras alguna relacin entre la expresin algebraica y la grfica al
compararlas con
x
y
1
= ?
Y si comparas
4
1
+
=
x
y ,
1
1

=
x
y e
3
1
+
=
x
y con
x
y
1
= ?
Puedes concluir algo sobre las familias de funciones
k x
y

=
1
e
k x
y

=
1
?
80 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA


22. Ahora que ya conoces cmo se pueden trasladar vertical y horizontalmente las
funciones
x
y
1
= y
x
y
1
= , representa, a partir de ellas, las funciones siguientes:
3
2
1
+

=
x
y

1
1
1
+
+
=
x
y

1
2
2

=
x
y

1
1
1

+
=
x
y 3
2
1
+

=
x
y 1
3
2
+
+
=
x
y

Comprueba el resultado con tu calculadora.
FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 81


23. Por ltimo, vas a representar funciones de expresin algebraica
d cx
b ax
y
+
+
=
como traslaciones de
x
k
y = . Para ello ser necesario hacer la divisin entre los
polinomios.
Ejemplo
La funcin
2
2
1
2
4
+
+ =
+
+
=
x x
x
y no es ms que una traslacin de la
funcin
x
y
2
= .
82 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Para realizar esta divisin con tu calculadora debes acceder al men
principalAccinTransformacinproFrac( )) 2 /( ) 4 ( + + x x ENTER
Utiliza los resultados anteriores para representar las siguientes funciones como
traslaciones de
x
y
1
=
1
4 2
+
+
=
x
x
y

2
4 3

+
=
x
x
y

4
6 2
+
+
=
x
x
y

Comprueba tus resultados representndola con tu calculadora.


FUNCIONES POLINOMICAS Y RACIONALES 83
EVALUACIN
Los criterios de evaluacin sern:
Calcula el dominio de las funciones polinmicas y racionales.
Representa funciones cuadrticas y de proporcionalidad inversa y conoce
sus propiedades bsicas.
Realiza traslaciones de funciones cuadrticas y racionales sencillas.
Utiliza la calculadora grfica para la representacin y el estudio de las
propiedades bsicas de las funciones estudiadas.
Valora la utilidad de la calculadora grfica para el estudio de las funciones.
La evaluacin del alumno se realizar en dos partes:
Prueba escrita en la que se incluirn actividades similares a las anteriores, en las
que el alumno tendr que poner de manifiesto su destreza con los contenidos trabajados.
Prueba en el aula de informtica en la que el alumno deber resolver una serie de
ejercicios que encontrar en un archivo de texto y en el que deber incluir las pantallas
capturadas en el simulador de la calculadora en las que se resuelvan los ejercicios
propuestos.
84 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA


LA FUNCIN POLINMICA DE
SEGUNDO GRADO
Luis Barrios Calmaestra

INTRODUCCIN
La unidad didctica hace un estudio de la representacin grfica de una funcin
polinmica de segundo grado utilizando la calculadora grfica. Todos los ejemplos sobre
representacin grfica de parbolas se han realizado con la calculadora grfica Classpad
300.
La unidad est pensada para poderla explicar el profesor utilizando una calculadora
proyectable y tambin para que la puedan trabajar los alumnos en caso de disponer de
calculadoras suficientes.
En los distintos ejemplos resueltos se ha trabajado en el men principal con la
opcin de resolver ecuaciones de segundo grado. Pero sobre todo se ha trabajado de forma
casi completa el men de grficos y tablas. As se han construido tablas, se han
configurado los valores inicial y final y el incremento o paso. Se han representado los
puntos obtenidos en la tabla de forma aislada o continua. Se han representado una o varias
funciones utilizando distintos trazos para identificarlas. Se ha utilizado el zoom, se ha
configurado la ventana de visualizacin incluyendo los valores necesarios o sencillamente
86 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
se ha desplazado la ventana utilizando las flechas. Se han calculado propiedades de las
funciones, como mximo o mnimo, puntos de corte con ambos ejes, races y clculo de
valores de una variable a partir de la otra.
Despus de haber estudiado esta unidad el alumno o alumna, adems de haber
comprendido el tema, habr comprendido tambin este men de la calculadora y ser
capaz de manejarlo con cualquier otro tipo de funciones.
Sin embargo, en el desarrollo de la unidad, aparecen insertados distintos grficos
capturados de la calculadora en los que se pueden ver las aplicaciones de la calculadora
utilizadas, pero no se explica el manejo porque esto aumentara el tamao de la unidad. Se
da por supuesto que la explicacin del funcionamiento de la calculadora la va haciendo el
profesor segn se van necesitando las distintas aplicaciones.
LA PARBOLA
Una funcin polinmica de segundo grado es una funcin cuya expresin viene
definida por un polinomio de segundo grado, es decir, una funcin de la forma:
2
f(x) = ax + bx + c con a, b, c R y a 0
Vamos a empezar por la representacin grfica de la funcin polinmica de
segundo grado ms sencilla posible que ser:
2
f(x) = x ( a = 1, b = 0, c = 0 ). Para ello
construimos una tabla de valores:


Al representar grficamente estos puntos, obtenemos:
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 87

Ya se puede intuir la forma de la grfica, pero para representarla con ms exactitud,
vamos a calcular algunos puntos intermedios entre los anteriores:

Y ahora si podemos dibujar la grfica de la funcin con algo ms de precisin
uniendo los puntos. En la grfica de la derecha se ha ampliado la representacin grfica
para verla con ms detalle.

88 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

La representacin grfica de esta funcin es una lnea curva llamada parbola.
Se puede observar que la parbola es una curva simtrica respecto de una lnea
vertical que llamamos eje.
La interseccin del eje con la parbola es un punto llamado vrtice.
Al representarla grficamente, los alumnos y alumnas suelen cometer algunos de
estos errores:
uno es el unir las dos ramas en el vrtice haciendo pico.
Otro es prolongar las ramas de la parbola cambiando la curvatura y
dndole forma de campana.
Para corregir el primer error, representamos la funcin en el intervalo
[ ]
-1,1 y
observamos el comportamiento de la curva en el vrtice:
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 89

Para corregirles el segundo error, representamos la funcin en el intervalo
[ ]
-100,100 . (Debido a las imgenes tan grandes que obtenemos, la representacin grfica
no puede guardar las proporciones anteriores).




90 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
REPRESENTACIN GRFICA DE UNA FUNCIN
POLINMICA DE SEGUNDO GRADO.
Una vez que ya tenemos la parbola representada correctamente, vamos a ver un
procedimiento que nos permita representar cualquier funcin polinmica de segundo
grado.
Parece lgico empezar calculando el vrtice, y a partir de l, construir una tabla de
valores con valores para x menores y mayores que el vrtice de la parbola. Vamos a
calcular la primera coordenada.
La parbola es una curva simtrica respecto de su eje, por lo que si tenemos dos
valores de x que tengan la misma imagen, el punto medio de dichos valores ser la
primera coordenada (abscisa) del vrtice. Si lo hacemos de forma general:
A partir de la ecuacin de la parbola
2
f(x) = ax + bx + c , vamos a calcular los
valores de x que tengan por imagen c
x = 0
2 2
ax + bx + c = c ax + bx = 0 x(ax + b) = 0
b
x = -
a


Con la calculadora tambin lo podramos resolver:


Calculamos ahora el punto medio de las dos soluciones y obtenemos la primera
coordenada del vrtice de la parbola:
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 91
0
b
- + 0
b
a
x = = -
2 2a

A partir de la abscisa del vrtice, construimos una tabla de valores dando a x, por
ejemplo, tres valores menores y tres valores mayores por lo menos. Representamos estos
puntos en unos ejes coordenados y los unimos. Si se necesitan ms, se pueden calcular
todos los que consideremos necesarios.
Si estos valores los elegimos consecutivos, podemos comprobar la simetra de la
parbola respecto de su eje, pues la tabla de valores saldr tambin simtrica, es decir,
valores de x que estn a la misma distancia del vrtice tendrn la misma imagen.
Ejemplo 1
Vamos a representar ahora la funcin
2
f(x) = x - 2x - 3.
Calculamos la abscisa del vrtice:
0
b -2
x = - = - = 1
2a 2 1
y construimos una tabla
de valores con el vrtice, tres valores ms pequeos y tres valores mayores. Despus
representamos estos puntos y los unimos:


Podemos observar la simetra de la tabla de valores que hemos comentado y de la
grfica respecto del vrtice.
92 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Ejemplo 2
Vamos a representar una parbola ms
2
f(x) = -x - 4x + 2 .
Calculamos la abscisa del vrtice
0
b -4
x = - = - = -2
2a 2 (-1)
y construimos una
tabla de valores con el vrtice, tres valores ms pequeos y tres valores mayores. A
continuacin, representamos los puntos y los unimos:


Podemos observar la simetra de la tabla de valores que hemos comentado.
Ejercicio 1
Representar grficamente las siguientes parbolas:
1.
2
f(x) = x - 5x + 6 2.
2
f(x) = -x + 4x - 4 3.
2
f(x) = -2x - 2x
4.
2
f(x) = 3x - 3 5.
2
x + 2x +1
f(x) =
2
6.
2
-x - 4x - 6
f(x) =
4

LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 93
SIGNIFICADO DE LOS COEFICIENTES
SIGNIFICADO DEL COEFICIENTE a
Vamos a representar distintas funciones de la forma
2
f(x) = ax . Utiliza la
calculadora para representar las siguientes funciones y contesta a las siguientes preguntas:
a) Qu diferencia hay entre el coeficiente positivo y negativo?
b) Qu sucede si aumenta o disminuye el valor de a?


2
f(x) = x
2
f(x) = 2x
2
x
f(x) =
2


94 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

2
f(x) = -x
2
f(x) = -3x
2
x
f(x) = -
4

En primer lugar podemos observar que:
Si a > o la parbola es convexa
Si a < 0 la parbola es cncava
En segundo lugar podemos observar que a medida que aumenta el valor absoluto
del coeficiente a, la parbola es ms cerrada.
Para verlo con ms claridad vamos a representar en la misma grfica varias
parbolas con distintos valores del coeficiente a.
En la siguiente grfica aparecen representadas las funciones:

2
x
f(x) =
4

2
x
f(x) =
3


2
x
f(x) =
2

2
f(x) = x

2
f(x) = 2x
2
f(x) = 3x
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 95

En la siguiente grfica aparecen representadas las funciones:

2
x
f(x) = -
4

2
x
f(x) = -
3


2
x
f(x) = -
2

2
f(x) = -x

2
f(x) = -2x
2
f(x) = -3x

96 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
SIGNIFICADO DEL COEFICIENTE b
Veamos en primer lugar que sucede si b=0.
Veamos algunos ejemplos. Utiliza la calculadora para representar las funciones
siguientes y observa alguna propiedad grfica comn para las tres:

2
f(x) = x
2
f(x) = 2 - x
2
f(x) = x - 3
En estas tres grficas b=0 y la parbola es simtrica respecto al eje de ordenadas.
Al calcular la primera coordenada del vrtice de la parbola:
0
b 0
x = - = - = 0
2a 2 a

lo que significa que el vrtice de la parbola es un punto del eje de ordenadas y, este eje,
coincide con el eje de la parbola. De otra forma podramos decir que, en este caso, se
trata de una funcin con simetra par.
Si b0, el significado geomtrico de dicho parmetro es ms difcil de observar. Se
puede comentar, a partir de la frmula para obtener la abscisa del vrtice que:
0
b
x = -
2a

LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 97
si a y b tienen el mismo signo la abscisa del vrtice es negativa el eje
de la parbola est situado a la izquierda del eje de ordenadas.
si a y b tienen distinto signo la abscisa del vrtice es positiva el eje de
la parbola est situado a la derecha del eje de ordenadas.
Dos ejemplos cuando a y b tiene el mismo signo.


2
f(x) = x + 4x
2
f(x) = -x - 4x
a>0 , b>0 x
0
<0 a<0 , b<0 x
0
<0
Dos ejemplos cuando a y b tienen distinto signo.


2
f(x) = x 4x -
2
f(x) = -x + 4x
a>0 , b<0 x
0
>0 a<0 , b>0 x
0
>0
98 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Por tanto, a partir del signo de la primera coordenada del vrtice y del coeficiente a,
podramos deducir el signo del coeficiente b. Sin embargo nicamente insistiremos en que
se sepa distinguir si el coeficiente b es igual o distinto a cero.
SIGNIFICADO DEL COEFICIENTE c
Para ver el significado del coeficiente c, representa grficamente las siguientes
funciones con distintos valores de c e intenta deducir su significado.


2
f(x) = x
2
f(x) = x - 6
2
f(x) = 3 - x


2
f(x) = -x - 2x
2
f(x) = -x + x - 2
2
f(x) = x + 4x + 4
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 99
El coeficiente c es el trmino independiente en la funcin polinmica de segundo
grado, por tanto es la imagen de x=0:
f(0) = a0
2
+b0+c = c
Esto quiere decir que la grfica de la funcin corta al eje de ordenadas en el punto
(0, c). En particular:
si c=0 la funcin pasa por el punto (0, 0).
si c>0 la funcin corta al eje de ordenadas por el semieje positivo.
si c<0 la funcin corta al eje de ordenadas por el semieje negativo.
Ejercicio 2
Comprobar los valores de los coeficientes a, b y c en las parbolas representadas en
el ejercicio 1.
Ejercicio 3
Indicar el signo de a, b y c en las siguientes funciones polinmicas de segundo
grado. Calcular la expresin analtica de la funcin.




100 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

PUNTOS DE CORTE CON LOS EJES
Al estudiar el significado del coeficiente c, hemos obtenido el punto de corte con el
eje vertical.
Para que la representacin grfica de la funcin se considere completa debern
aparecer los puntos de corte con el eje horizontal. Estos puntos unas veces aparecern
directamente en la tabla de valores que construyamos, pero otras veces no, bien porque no
sean enteros, bien porque sean valores demasiado grandes o demasiado pequeos.
Los puntos de corte con el eje horizontal son puntos cuya segunda coordenada es
igual a 0, por tanto se pueden obtener resolviendo la ecuacin:
2
f(x) = ax + bx + c = 0
Al tratarse de una ecuacin de segundo grado nos podremos encontrar que tiene
dos soluciones, que tiene una nica solucin o que no tiene solucin real.
Si la ecuacin tiene dos soluciones la parbola tiene dos puntos de
corte con el eje de abscisas.
Si la ecuacin tiene una solucin la funcin tiene un punto de corte con
el eje de abscisas el eje de abscisas es tangente a la parbola en el
vrtice.
Si la ecuacin no tiene solucin la parbola no corta al eje de abscisas.
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 101
Veamos ejemplos de cada una de estas situaciones:
La ecuacin tiene dos soluciones la parbola tiene dos puntos de corte con el
eje de abscisas.
2
f(x) = x + 2x - 3


2
f(x) = 2 - x


102 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
La ecuacin tiene una solucin la funcin tiene un punto de corte con el eje
de abscisas el eje de abscisas es tangente a la parbola en el vrtice.
2
4x -12x + 9
f(x) =
9



2
f(x) = -2x - 4x - 2

La ecuacin no tiene solucin la parbola no corta al eje de abscisas.
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 103
2
f(x) = x + 2x + 3


2
f(x) = -x - x -1

Ejercicio 4
Comprobar que los puntos de corte de las parbolas representadas en el ejercicio 1
con el eje de abscisas coinciden con las soluciones de las ecuaciones de segundo grado
correspondientes.
104 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
TRASLACIONES EN LA PARBOLA
Si observamos todas las parbolas que llevamos representadas hasta el momento, es
fcil darse cuenta que todas las que tienen como coeficiente de x
2
el valor a=1, son
iguales, es decir, se trata de la misma parbola situada en distintas posiciones del plano.
Lo mismo sucede para cualquier otro valor del coeficiente a.
A partir de la funcin
2
f(x) = x , cuya grfica ya conocemos, vamos a realizar
distintas transformaciones con las variables viendo el efecto que produce en la grfica de
la funcin anterior:

Sumamos 2 unidades a la funcin y obtenemos
2
f(x) = x + 2 , cuya grfica es:

LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 105
La grfica de la funcin se ha desplazado dos unidades hacia arriba. El vrtice
pasa del punto (0, 0) al punto (0, 2).
Restamos ahora 3 a la funcin inicial y obtenemos
2
f(x) = x - 3 , cuya grfica es
la siguiente:

La grfica de la funcin se ha desplazado tres unidades hacia abajo. El vrtice
pasa del punto (0, 0) al punto (0, -3).
Sumamos ahora 2 unidades a la variable x y obtendremos la funcin:
2 2
f(x) = (x + 2) = x + 4x + 4 , cuya grfica es:

106 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
La grfica de la funcin se ha desplazado dos unidades hacia la izquierda. El
vrtice pasa del punto (0, 0) al punto (-2, 0).
Restamos ahora 3 unidades a la variable x y obtendremos la funcin:
2 2
f(x) = (x - 3) = x - 6x + 9 , cuya grfica es:

La grfica de la funcin se ha desplazado tres unidades hacia la derecha. El vrtice
pasa del punto (0, 0) al punto (3, 0).
Vamos ahora a sumar 2 unidades a la variable independiente y 1 unidad a la
variable dependiente. La funcin es
2 2
f(x) = (x + 2) +1 = x + 4x + 5 y su grfica:

LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 107
La grfica de la funcin se ha desplazado dos unidades hacia la izquierda y una
unidad hacia arriba. El vrtice pasa del punto (0, 0) al punto (-2, 1).
Si tenemos en cuenta todos los casos anteriores, se puede representar una parbola
mediante traslaciones a partir de la funcin
2
f(x) = ax correspondiente. Por ejemplo la
funcin
2
f(x) = x - 2x - 3 que representamos al principio, se puede representar a partir de
2
f(x) = x .
Teniendo en cuenta que:
2 2 2
f(x) = x - 2x - 3 = x - 2x +1- 4 = (x -1) - 4
bastar desplazar la parbola
2
f(x) = x una unidad hacia la derecha y cuatro unidades
hacia abajo, es decir, hacer una traslacin de vector (1,-4). As, los puntos obtenidos para
la parbola
2
f(x) = x :
(-3, 9), (-2, 4), (-1, 1), (0, 0), (1, 1), (2, 4), (3, 9)
se transforman mediante esta traslacin (sumando uno a la primera coordenada y restando
cuatro a la segunda coordenada) en los puntos:
(-2, 5), (-1, 0), (0, -3), (1, -4), (2, -3), (3, 0), (4, 5)
Al representarlos grficamente se obtiene:


108 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Ejercicio 5
Intentar representar las parbolas del ejercicio 1 mediante traslaciones de funciones
de la forma
2
f(x) = ax .
Ejercicio 6
En todas las representaciones anteriores se han obtenido parbolas con el eje
vertical. Se podra obtener con alguna funcin la parbola?

OTRAS PARBOLAS
Hasta ahora, las funciones que hemos representado tenan los coeficientes fciles,
de forma que la tabla de valores se poda construir escogiendo valores de uno en uno y no
haba complicaciones.
Vamos a intentar representar grficamente la funcin
2
x 2x
f(x) = + - 50
1000 5
.
Para que la representacin grfica la podamos dar por aceptable deber aparecer el
vrtice de la parbola y los puntos de corte con los ejes.
Empezamos calculando el vrtice
0
2
b
5
x = - = - = -200
1
2a
2
1000
.
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 109
Ahora no es suficiente con construir la tabla de valores con el vrtice, tres valores
menores y tres valores mayores, pues obtendramos un trozo de parbola diminuto.
Calculamos los puntos de corte con el eje de abscisas. Para ello resolvemos la
ecuacin:
2
x 2x
+ - 50 = 0
1000 5
y obtenemos x=-500 y x=100.

Construimos la tabla de valores desde -600 hasta 200 de 50 en 50.

Y ahora ya podemos representar la parbola escogiendo la ventana de visualizacin
que necesitamos:
110 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA

Ejercicio 7
Representar grficamente la funcin
2
f(x) = -0.2x +12x -100 .
APLICACIONES DE LA FUNCIN POLINMICA DE
SEGUNDO GRADO
La funcin polinmica de segundo grado aparece en algunas situaciones
determinadas. Dos de los casos ms frecuentes son el tiro parablico y en algunos
problemas econmicos. Veamos un ejemplo de cada uno de ellos:
Ejemplo1
Un objeto se lanza verticalmente hacia arriba de modo que la altura h (en metros)
a la que se encuentra en cada instante t (en segundos) viene dada por la ecuacin:
2
e(t) = -5t + 40t .
a) Representar grficamente la funcin.
b) En qu instante alcanza la altura mxima? Cul es esa altura?
c) En qu instante llega al suelo?
d) En qu momento de su cada se encuentra a 60 metros de altura?

LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 111
Solucin
Vamos a representar grficamente la funcin, para ello calculamos el vrtice:
0
b 40
t = - = - = 4
2a 2 (-5)
y los puntos de corte con el eje de abscisas que se
obtienen resolviendo la ecuacin
2
-5t + 40t = 0 y son t=0 y t=8.
Con estos datos tendramos suficiente para contestar a lo que nos piden, pero de
todas formas vamos a representar grficamente la funcin:

b) La altura mxima se alcanzar en el vrtice de la parbola, es decir a los 4
segundos del lanzamiento. La altura que alcanza el objeto es e(4)=80 metros.

112 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
c) El objeto llega al suelo a los 8 segundos de lanzarlo.

d) Resolviendo la ecuacin
2
-5t + 40t = 60 se obtiene como solucin t=2 y t=6.
A los 2 segundos el objeto se encuentra a 60 metros pero va subiendo, a los 6 segundos el
objeto est cayendo y se encuentra a 60 metros de altura.

Ejemplo2 (Selectividad. Septiembre 2000).
El beneficio de una empresa en miles de euros, viene dado por la funcin:
2
225 x
f(x) = + 20x -
2 2
, donde x representa el gasto en publicidad en miles de euros.
a) Representar grficamente la funcin f.
LA FUNCIN POLINMICA DE SEGUNDO GRADO 113
b) Calcular el gasto x a partir del cual la empresa no obtiene beneficios.
c) Calcular el valor x que produce mximo beneficio. Cunto es ese beneficio
mximo?
Solucin
Vamos a empezar representando grficamente la funcin:
La primera coordenada del vrtice es x
0
=20 y los puntos de corte con el eje de
abscisas son x=-5 y x=45. La grfica de la funcin ser:



114 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
b) A partir de 45000 euros la empresa no obtiene beneficios.

c) El beneficio mximo es de 312500 euros que se obtiene a partir de un gasto en
publicidad de 20000 euros.


ESTADSTICA BIDIMENSIONAL
M. Teresa Valdecantos Dema

INTRODUCCIN
La estadstica bidimensional se contempla en el temario de 1 de Bachillerato, tanto
en el Cientfico-Tecnolgico como en el Ciencias Sociales, pero no con la misma
profundidad.
Matemticas I: se encuadra en el bloque de Estadstica y probabilidad. Sus
contenidos son: Estudio del grado de relacin entre dos variables.
Representacin y anlisis de la nube de puntos. Correlacin y regresin
lineal. El criterio de evaluacin que le corresponde es el 2: Utilizar el
coeficiente de correlacin y la recta de regresin, para valorar e
interpretar el grado y carcter de la relacin entre dos variables en
situaciones reales definidas mediante una distribucin bidimensional. Y
aade: se pretende evaluar la capacidad del alumnado para interpretar la
relacin entre dos variables, siendo secundaria la destreza en la obtencin
del coeficiente de correlacin y la recta de regresin.

116 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales: se encuadra en el bloque
de Estadstica y probabilidad. Sus contenidos son: Fenmenos en los que
intervienen dos variables correlacionadas. Estudio simultneo de dos
caracteres de una poblacin. Elaboracin e interpretacin de tablas de
doble entrada. Rectas de regresin. Ecuaciones de rectas de regresin.
Coeficientes de regresin. Correlacin de dos variables. El coeficiente de
correlacin lineal. El criterio de evaluacin que le corresponde es el 1:
Interpretar el grado de correlacin existente entre las variables de una
distribucin estadstica bidimensional y obtener las rectas de regresin
para hacer predicciones estadsticas en un contexto de resolucin de
problemas relacionados con fenmenos econmicos y sociales. Y aade:
ms importante que el mero clculo de los coeficientes de correlacin y de
la recta de regresin, es saber interpretarlos en un contexto concreto.
Una vez analizados contenidos y criterios de evaluacin (BOJA. num. 97, de 20 de
agosto 2002) he decidido centrarme en el curso de Matemticas I, por varios motivos:
Actualmente la calculadora grfica se permite en selectividad para
Matemticas II y no para Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales;
es bueno que el alumnado empieza a familiarizarse con su manejo.
La programacin de Matemticas I es tremendamente extensa, una gran
parte del profesorado sacrifica el bloque de estadstica y probabilidad (ya
que en segundo desaparece) para poder abarcar el resto del temario. Si se
pretende que el alumnado adquiera las destrezas que pide la Junta de
Andaluca sin que sea en detrimento del reto de la programacin, es
importantsimo hacer uso de las nuevas tecnologas.
DEPENDENCIA BIDIMENSIONAL
1. Tipos de dependencia entre dos variables.
2. Nube de puntos: anlisis y representacin.
3. Coeficiente de correlacin lineal: interpretacin.
4. Rectas de regresin.



ESTADSTICA BIDIMENSIONAL 117
TIPO DE DEPENDENCIA ENTRE DOS VARIABLES
Calculadora utilizada: CFX-9850 GC Plus.
Se analizarn los cuatro puntos de la unidad mediante el estudio de tres
distribuciones bidimensionales: una con una dependencia casi nula, otra con una
dependencia directa y otra con una dependencia inversa. Por ello, es importante que el
alumnado aprenda a pasar del manejo de una lista a otra.

La dependencia funcional se ver en el bloque de anlisis.
Conviene buscar datos de la vida real; lo que normalmente se hace es preguntar al
alumnado dos datos cuantitativos suyos, para ver qu tipo de relacin hay. Por ejemplo,
nota de fsica / nota de matemticas, n de hermanos / n de hermanos del padre... siempre
buscando preguntas cuya respuesta no le resulte incmoda al alumnado.
Al ser mi centro un instituto de adultos, he utilizado resultados de una encuesta que
se realiz en curso 05/06. Tambin uso datos del censo, para que se acostumbren a buscar
fuentes de informacin.


Dependencia
Funcional
Estadstica
Independencia
D
i
r
e
c
t
a

I
n
d
i
r
e
c
t
a

v=e/t
edad/estatura
n de hermanos/peso
118 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Primera distribucin: tiempo que dedican los hombres del centro a las tareas del
hogar / tiempo que dedican sus parejas (encuesta realizada en el S.I.P.F.A., de Algeciras
en marzo de 2005). Est realizada con la marca de clase.











Segunda distribucin: poblacin de derecho en la provincia de Cdiz / nmero de
hogares en los ltimos 5 censos.

Poblacin
de Derecho
693267 812680 878602 988388 1078404
Hogares
170627 182581 204245 248966 287075

Tercera distribucin: edad / ao en que dejaron los estudios (encuesta realizada en
el S.I.F.A., de Algeciras en marzo de 2005)
Tiempo dedicado
a la casa
Tiempo dedicado
por la pareja
05 45
25 45
15 45
05 45
05 25
15 1`5
25 45
15 0
15 25
15 15
ESTADSTICA BIDIMENSIONAL 119

DEJ LOS ESTUDIOS EN EDAD
2005 17
1992 16
2004 19
1987 31
1993 38
2005 17
2005 18
2002 19
1985 36
1993 30
1981 41
1987 33
1999 31
1994 31
1998 27
1990 35
1991 32
1992 32
1992 36
Antes de empezar el anlisis con la calculadora grfica, se le pide al alumnado que
especulen sobre los posibles resultados.
A priori deberamos pensar que la primera ser dependencia estadstica indirecta (a
ms tiempo que empleas en las tareas de la casa menos emplea tu pareja), la segunda
directa (a ms poblacin ms hogares) y la tercera indirecta (cuanto mayor es el ao en
que se abandona el estudio, ms joven ser el estudiante).
Men utilizado a lo largo de la unidad didctica STAT. Para acceder a l o bien
nos movemos con el cursor hasta que destaque el icono en la pantalla, o apretamos
directamente el nmero que aparece en la misma (2).

120 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
BORRAR LISTAS
Si las listas no estn vacas hay que borrarlas.
Con el cursor nos subimos hasta tener marcado LIST 1; damos a F6 () F4 (DE-
ALL) F1 (YES) y se repite el procedimiento para todas las listas que estn llenas.
INTRODUCIR DATOS
PRIMERA DISTRIBUCIN
Primero todos los datos de la v.a. X; tecleamos cada dato y lo introducimos
mediante EXE
Para introducir la variable Y nos movemos con el cursor hasta acceder a LIST 2 y
repetimos el proceso que hicimos con los datos de X
En la primera columna se comprueba que hemos metido los 10 datos.
SEGUNDA DISTRIBUCIN
No hace falta eliminar los datos previos.
Introducimos la X en LIST 3 y la Y en LIST 4.
Para trabajar con las tres distribuciones iremos tecleamos F6 (SET) bajamos con el
cursor hasta XLIST y se marca Fi (LIST i)
En la primera columna se comprueba que hemos metido los 5 datos.
TERCERA DISTRIBUCIN
Introducimos X en LIST 5 e Y en LIST 6.
En la primera columna se comprueba que hemos metido los 19 datos.
NUBE DE PUNTOS: ANLISIS Y REPRESENTACIN
Para dibujar la nube de puntos de la primera distribucin tecleamos F1 (GPH ) F6
(SET) y una vez all se selecciona LIST 1 y LIST 2.
Damos a F1 (GPH1) y se observa que la nube de puntos no tiene una direccin
clara. Hay que dejar que el alumnado opine (asciende, desciende?)
ESTADSTICA BIDIMENSIONAL 121
Analizamos la segunda distribucin (EXIT, SET y seleccionar las listas 3 y 4 (F3
y F4), EXE) y la diferencia con la grfica anterior es notable: claramente la nube de
puntos es ascendente; la dependencia es estadstica directa y por lo clara que est la
direccin, fuerte.
Aunque no entra en temario, cuando analicemos la recta de regresin ser curioso
ver que el ajuste aumenta hasta llegar al polinomio de grado 4 (la calculadora grfica nos
permite hacerlo sin apenas invertir tiempo) con lo que podemos hablar al alumnado del
mtodo de interpolacin: lgicamente, si tenemos 5 puntos, existe un polinomio de grado
4 p(x)=ax
4
+bx
3
+cx
2
+bx+d que pasa por todos ellos.
Analizamos la tercera distribucin (EXIT, SET y seleccionar las listas 5 y 6 (F5 y
F6), EXE). La nube de puntos es descendente; la dependencia es estadstica indirecta
fuerte pero menos que en la segunda distribucin.
Observacin: por qu, si en la tabla est claro que las mujeres le dedican ms
tiempo a la casa, no se observa una direccin clara en la nube de puntos? Hay que dejar
que opine el alumnado.
COEFICIENTE DE CORRELACIN LINEAL:
INTEPRETACIN
Hay que dejar claro que se necesita un nmero acotado para interpretar el grado de
dependencia.
El coeficiente de correlacin lineal de Pearson lo que nos mide es la bondad de
ajustar la nube a una recta que lleve la direccin de la nube de puntos y pase por el centro
de gravedad ) , ( y x G . Si es negativo, la dependencia es indirecta, si es positivo directa.
Al estar entre -1 y 1, cuanto ms cerca est de 1 ms fuerte es la dependencia
indirecta, si se acerca a 1 es dependencia directa fuerte y, si est cercano al 0, apenas hay
dependencia.
En caso de salir 1 o 1 la dependencia es funcional.
A priori, parece que en el primer caso debe salir un nmero cercano a 0, en el
segundo cercano a 1 y en el tercero cercano a 1 pero menor en valor absoluto que en la
segunda distribucin.
Primera distribucin: F1 (GPH) SET (lista 1 y lista 2) EXE F1 (GPH1) F1 (x)
La pantalla muestra los coeficientes de la recta de regresin (que utilizaremos en el
siguiente punto) pero lo que nos interesa es r=004947081. Como se intua, no hay
dependencia.
122 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Segunda distribucin: F1 (GPH) SET (lista 3 y lista 4) EXE F1 (GPH1) F1 (x)
r=094355 dependencia estadstica directa muy fuerte.
Por las nubes, conjeturamos que la tercera saldr negativa pero en valor absoluto
menor que 094, porque la direccin es menos clara que en la segunda.
Tercera distribucin: F1 (GPH) SET (lista 5 y lista 6) EXE F1 (GPH1) F1 (x)
r=-08073797 (como se prevea) dependencia estadstica indirecta fuerte.
RECTAS DE REGRESIN
La recta de regresin va a permitir hacer predicciones. A partir del coeficiente de
correlacin lineal hay una distribucin por eliminar, la primera, porque el valor de r indica
que esas predicciones no tienen ningn fundamento.
Segunda distribucin: F1 (GPH) SET (lista 3 y lista 4) EXE F1 (GPH1) F1 (x)
La pantalla pone y=ax+b donde a=031420786 y b=-61030467. Por lo tanto, la
recta que mejor se ajusta a la nube es:
y=031420786 x+-61030467
Si tecleamos F6 (DRAW) vemos cmo la recta intenta ajustarse a la nube;
lgicamente es creciente; ya lo indica el signo de a (pendiente de la recta)
Observacin: en temas posteriores se ver que teniendo 5 puntos podramos
encontrar un polinomio de grado 4 cuya grfica pase por los mismos; en la calculadora el
alumnado puede verlo tecleando F5 (x^4) y F6 (DRAW). Acaban de encontrar un
polinomio interpolador sin necesidad de tremendos clculos.
Cuntos hogares es probable que haya si la poblacin de Cdiz fuera de 700 000,
750 000, 800 000 habitantes?
En esta unidad lo que nos interesa es hacer predicciones con la recta de regresin
para ello, en la pantalla donde aparecen los parmetros damos a F5 (COPY)
Nos pasamos al men TABLE (7) F5 (RANG)
Start: 700 000
End: 800 000
ESTADSTICA BIDIMENSIONAL 123
Pitch: 50 000 (Indica de cunto en cunto vamos)
F6 (TABL)
700000 habitantes 158915 hogares
750000 habitantes 174625 hogares
800000 habitantes 190335 hogares
Tercera distribucin: F1 (GPH) SET (lista 5 y lista 6) EXE F1 (GPH1) F1 (x)
La pantalla pone y=ax+b donde a=-08996346 y b=182266602. Por lo tanto, la
recta que mejor se ajusta a la nube es:
y=-08996346x+182266602
Si tecleeamos F6 (DRAW) vemos cmo la recta intenta ajustarse a la nube;
lgicamente es decreciente; ya lo indica el signo de a (pendiente de la recta)
Qu edad es probable que tenga un estudiante que ha abandonado los estudios en
2000, 2001, 2002, 2003, 2004?
En la pantalla donde aparecen los parmetros damos a F5 (COPY)
Nos pasamos al men TABLE (7) F5 (RANG)
Start: 2000
End: 2004
Pitch: 1
F6 (TABL)
2000 23396 aos
2001 22497 aos
2002 21597 aos
2003 20697 aos
2004 19798 aos
124 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Aunque no se han usado, hay que rentabilizar el manejo de la calculadora, adems
es fundamental que recuerden el uso conjunto de la media aritmtica y la desviacin
tpica; as que antes de terminar el tema analizamos los parmetros ms importantes que la
calculadora ha obtenido.
OTROS CLCULOS
En este caso los he hecho respecto a la tercera distribucin
En el men de estadstica damos a F2 (CALC) F2 (VAR) y se obtiene:
Media aritmtica de la primera variable (199447368)
Sumatorio de la primera variable (37895)
Sumatorio cuadrtico de la primera variable (75581 10
7
)
Desviacin tpica (707380952)
Nmero de datos (19)
Media aritmtica de la segunda variable (28368421)
Sumatorio de la segunda variable (539)
Sumatorio cuadrtico de la segunda variable (146471)
Desviacin tpica (788209514)
Sumatorio del producto de ambas variables (1074110
6
)
Mnimo de la variable X (1981)
Mximo de la variable X (2005)
Mnimo de la variable Y (16)
Mximo de la variable Y (41)

ESTADSTICA BIDIMENSIONAL 125
OBJETIVOS MATEMTICOS DEL BACHILLERATO
CIENTFICO TECNOLGICO CUBIERTOS
Aplicar conocimientos matemticos a situaciones diversas, utilizndolos en
la interpretacin de las ciencias, en la actividad tecnolgica y en las
actividades cotidianas.
Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes,
utilizando las herramientas y el lenguaje matemtico, para formarse una
opinin que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales.
Utilizar, con autonoma y eficacia, las estrategias caractersticas de la
investigacin cientfica y los procedimientos propios de las matemticas
(plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, planificar, manipular
y experimentar) para realizar investigaciones y, en general, explorar y
abordar con mentalidad abierta los problemas que la continua evolucin
cientfica y tecnolgica plantea a la sociedad.
ACTIVIDAD EVALUABLE
Se ha estudiado el nmero de accidentes de trfico en los meses de agosto y febrero
a lo largo de 10 aos, obtenindose la siguiente tabla:

X(febrero)
27 58 87 66 96 98 41 55 93 40
Y(agosto)
36 58 97 12 96 03 71 37 17 92
Introduce los datos y observa en la calculadora grfica la nube de puntos.
Qu conclusiones sacas?
Cules son las coordenadas del centro de gravedad?
Traza sobre la nube la recta de regresin cul estimas que ser el valor de
r? por qu? Comprueba con la calculadora el valor de r.
Encuentra la ecuacin de la recta de regresin de Y sobre X
Predice el nmero de accidentes que habra en agosto si en febrero hubo
245, 250, 255, 260 y 265.

126 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA


FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS
Agustn Camacho Snchez
M. ngeles Guil Arts
Mara Teresa Valero Gmez

INTRODUCCIN
Al llegar a esta unidad didctica se supone que los alumnos han utilizado ya
algunas funciones, en particular, la funcin de proporcionalidad. Con las actividades que
se proponen en este apartado se pretende que los alumnos se aproximen, aprovechando
esos conocimientos, al concepto de funcin y que lo asocien con su representacin
grfica.
OBJETIVOS DE MATEMTICAS PARA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
(Decreto 148/2002, de 14 de mayo, por el que se modifica el Decreto 106/1992, de
9 de junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca.)
128 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
1. Utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e intervenir
en diversas situaciones.
2. Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e
incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales.
3. Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles
de ser formulados en trminos matemticos, utilizar diferentes estrategias
para resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos
apropiados.
4. Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades
matemticas.
5. Incorporar hbitos y actitudes propios de la actividad matemtica.
6. Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos con especial
nfasis en los recursos tecnolgicos (calculadoras, programas
informticos) de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las matemticas, un recurso a travs del
cual es posible enunciar problemas significativos para el aprendizaje.
OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS PARA EL
SEGUNDO CICLO DE LA ESO
1. Utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e intervenir
en diversas situaciones de la realidad.
2. Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e
incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales
(expresin numrica, grfica, lgica, algebraica y probabilidad).
3. Reconocer y plantear situaciones de la realidad en las que existan
problemas susceptibles de ser formulados en trminos matemticos,
resolverlos y analizar los resultados, utilizando los recursos apropiados.
4. Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades
matemticas. Elaborar estrategias personales, y valorarlas en funcin de los
resultados obtenidos.
5. Incorporar hbitos y actitudes propios de la actividad matemtica. Conocer
y valorar las propias habilidades numricas, para disfrutar de los aspectos
creativos, estticos o utilitarios, de las Matemticas.
FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS 129
El cumplimiento de estos objetivos es lo que inspira todos los dems apartados que
componen esta unidad didctica.
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO (3 ESO)
1. Incorporar al lenguaje y formas habituales de argumentacin, las distintas
formas de expresin matemtica (numrica, algebraica, de funciones,
estadstica,...) con el fin de mejorar su comunicacin en precisin y algo de
rigor.
2. Cuantificar ciertos aspectos de la realidad para interpretarla mejor,
empleando distintas clases de nmeros (fraccionarios, decimales,
enteros,..) mediante la realizacin de clculos adecuados a cada situacin.
3. Conocer las virtudes del lenguaje algebraico y valerse del mismo para
describir situaciones diversas y facilitar la resolucin de problemas.
4. Identificar formas geomtricas, planas y espaciales y descubrir relaciones
entre ellas. Analizar propiedades geomtricas, deducir leyes y aplicar
frmulas para obtener superficies y volmenes.
5. Reconocer fenmenos de tipo estadstico, analizar crticamente las
informaciones que de ellos recibimos por los medios de comunicacin y
utilizar herramientas especficas para una mejor comprensin y descripcin
de esos fenmenos.
6. Practicar habitualmente el estilo de trabajo matemtico: formular
conjeturas, realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar
informacin.
7. Conocer tcnicas heursticas para la resolucin de problemas y desarrollar
estrategias personales, utilizando variados recursos y valorando la riqueza
del proceso matemtico de resolucin.
8. Mejorar los mtodos y actitudes en la resolucin de problemas: la
exploracin sistemtica de alternativas, la flexibilidad para cambiar el
punto de vista, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, el recurso a
la particularizacin y a la generalizacin, etc.
9. Descubrir y apreciar sus propias capacidades para afrontar con confianza
las tareas matemticas, tanto las utilitarias como las de tipo ldico.

130 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
METODOLOGIA
En general, se pretender que sea el propio alumno el protagonista de su
aprendizaje, siendo el profesor el que le gua, plantendole cuestiones motivadoras y
actividades con un doble objetivo: que el alumno vaya descubriendo por si mismo las
propiedades de las funciones y que desarrolle el razonamiento, la idea de abstraccin, el
proceso del anlisis. Al final de cada leccin se resolvern ejercicios de visin global en
los que intervengan los distintos conceptos trabajados.
El profesor comprobar a travs de preguntas directas a los alumnos el grado de
asimilacin de la media general de la clase (esto se realizar con preguntas tericas y con
ejercicios prcticos). Si el profesor lo cree necesario insistir o repetir aquellos detalles
que no hayan quedado lo suficientemente claros. Una vez realizada esta comprobacin se
continuar con la exposicin terica.
Los ejercicios prcticos desarrollados y propuestos se elegirn de forma que tengan
la mayor relacin posible con la realidad, para que, adems de ser motivadoras, ayude al
alumno para que en el futuro se desenvuelva en la sociedad en que vive con la menor
dificultad posible.
La participacin del alumno ser fundamental y por tanto ser un objetivo a
conseguir.
MATERIALES Y RECURSOS
Por materiales didcticos se entienden todos aquellos objetos, juegos, medios
tcnicos, etc., capaces de ayudar al alumno a suscitar preguntas, sugerir conceptos y
materializar ideas abstractas. Deben ser sencillos y prximos al mundo del alumno.
Es necesario que los alumnos manipulen diversidad de materiales y lo hagan con
regularidad. Un uso espordico del material convierte a ste ms en una curiosidad que en
una herramienta metodolgica. Se han de seleccionar aquellos materiales que ayuden al
alumno a inventar, a realizar sus pequeos descubrimientos, a transformarse en un
investigador.
Siguiendo este planteamiento, los materiales didcticos recobran un aspecto
dinmico en la enseanza, de tal forma que no slo nos servirn para sugerir o traducir
ideas matemticas, sino que nos plantean, nos crean situaciones activas y en la enseanza-
aprendizaje.
Olvidamos con frecuencia que los conceptos matemticos han tenido su origen,
casi siempre, en el mundo fsico y pretendemos que el alumno se meta de lleno en
abstracciones que han costado ingentes esfuerzos alcanzar a la humanidad.
FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS 131
A veces desechamos los modelos fsicos por creer que al ser las Matemticas una
ciencia exacta todo lo que se ensea al alumno debe hacerse con rigor.
El papel de los materiales didcticos en las sucesivas fases de aprendizaje es
fundamental cuando:
Se introduce un nuevo concepto, ya que es indispensable realizar una serie de
actividades con materiales manipulativos antes de proceder a dar una definicin o
formalizacin.
Tambin es clara su utilidad para la adquisicin de procedimientos matemticos.
Por ejemplo, cuando intentamos que el alumno vea la utilidad de estrategias como
suponer el problema resuelto, es mejor proponer actividades con materiales en las que el
alumno pueda descubrir esas estrategias, que exponer ese procedimiento y luego aplicarlo
a un problema, que en este caso ser un ejercicio.
El alumno no adquiere un concepto o domina un procedimiento de una sola vez.
Por ello es necesario que se enfrente a situaciones que le permitan captar nuevos matices o
incluso la idea central que en actividades anteriores slo era pre-vista.
Para comprender un procedimiento o estrategia y hacerlo operativo es
imprescindible que el alumno lo haya desarrollado en diferentes situaciones
problemticas. Se aprende haciendo.
El aprendizaje es efectivo cuando el alumno sita de forma significativa sus
conocimientos en su esquema cognitivo. Las actividades con materiales didcticos
posibilitan y potencian este tipo de aprendizaje.
Se suele pensar que para la enseanza de esta ciencia son suficientes los tiles de
escritura (lpiz, papel, tiza, pizarra) y los libros de texto. Sin embargo, una nueva corriente
seala que la mejor manera de acceder al conocimiento matemtico es por medio de la
manipulacin de materiales diversos: las Matemticas no slo con la cabeza, sino
tambin con las manos.
Este tipo de enseanza de las Matemticas (que ha tenido adems en nuestro pas
ilustres practicantes y tericos, como Puig Adams) reclama la necesidad de un laboratorio
de Matemticas con los materiales manipulativos apropiados.
Y para la unidad que nos ocupa, consideramos que las calculadoras grficas son el
recurso didctico ms adecuado.

132 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
UNIDAD DIDACTICA FUNCIONES LINEALES Y
FUNCIONES CUADRTICAS
OBJETIVOS
1. Reconocer la expresin analtica de una funcin, como una forma precisa y
cmoda de describir y transmitir informacin.
2. Expresar la informacin de algunas grficas mediante una ecuacin y
visualizar mediante la representacin grfica la informacin que contiene
una ecuacin.
3. Utilizar cuando se estime conveniente las calculadoras grficas y los
ordenadores para tratar informacin de manera grfica y analtica.
4. Distinguir las funciones lineales y utilizar sus distintas formas de
expresin, relacionando su expresin analtica con sus caractersticas
(pendiente, ordenada en el origen...).
5. Resolver problemas en los que intervienen dos funciones lineales e
interpretarlas mediante sus representaciones grficas.
CONCEPTOS
Funcin lineal.
Pendiente de la recta. Ordenada en el origen de una recta.
Pendiente de dos rectas paralelas.
Funcin cuadrtica.
Trayectoria parablica.
Vrtice de una parbola. Eje de simetra de una parbola.
Tipos de parbolas.
Coordenadas del vrtice de una parbola.
Ecuacin del eje de una parbola.
FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS 133
PROCEDIMIENTOS
Utilizar las funciones lineales para resolver situaciones matemticas
relacionadas con las propias matemticas, las otras ciencias o la vida
cotidiana.
Utilizar las funciones cuadrticas para resolver situaciones matemticas
relacionadas con las propias matemticas, las otras ciencias o la vida
cotidiana.
Representar funciones lineales y cuadrticas utilizando diversas tcnicas:
clculo de puntos y de elementos que las definen, tales como la pendiente
de una recta o el vrtice de una parbola, y traslacin de la grfica de una
funcin conocida. Obtener puntos de corte de dichas grficas.
Estudiar grfica y algebraicamente las funciones constantes, lineales y
afines.
Interpretar y leer grficas en problemas relacionados con los fenmenos
naturales, la vida cotidiana y el mundo de la informacin.
ACTITUDES
Precisin al expresar algebraicamente cada una de las funciones
estudiadas.
Aprecio por la presentacin cuidada de las grficas de las funciones
estudiadas.
Inters por investigar situaciones que se puedan describir con las funciones
estudiadas.
Valoracin de las funciones estudiadas como instrumento para comprender
y resolver situaciones de la vida cotidiana.
MATERIALES DIDCTICOS
Calculadoras grficas que, de una forma sencilla, dan la grfica de
funciones, en particular las lineales y cuadrticas, sin ms que introducir
las correspondientes ecuaciones que las definen.
La calculadora cientfica facilita, en gran medida, los clculos aritmticos
necesarios.
134 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Existen programas informticos que, de una forma sencilla, trazan la
grfica de funciones de todo tipo. Asimismo, ajustan una funcin
polinmica a un conjunto de puntos dados y cuyo grado depende del
nmero de ellos, como el winfun
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer las caractersticas bsicas de las funciones constantes y
polinmicas de primer grado en su representacin grfica o algebraica, y
representarlas grficamente cuando vengan dadas por un enunciado, una
tabla o una expresin algebraica.
Se pretende que los alumnos muestren su capacidad para identificar estas funciones
al presentarlas en forma de enunciado, en forma algebraica o en forma grfica, as como
para trasladar al contexto del problema las caractersticas bsicas de este tipo de
funciones.
Determinar e interpretar las caractersticas de una grfica y obtener
informacin para formular conjeturas sobre el fenmeno que representa.
Los alumnos han de mostrar su capacidad para integrar los conocimientos
matemticos en situaciones de la vida cotidiana, as como en otras disciplinas cientficas.
SESIONES
SESIN 1
Actividad 1. Funcin lineal
Definicin. Comenzaremos motivando a los alumnos, pidindoles que representen
las siguientes funciones (para ello emplearemos una calculadora grfica):
f(x) = 3x f(x) = 4x-2 f(x) = 3x+1
f(x) = 2x f(x) = x+8 f(x) = 2
A continuacin definimos el concepto de funcin lineal y funcin afn. Llamamos
funcin lineal a aquella que es de la forma: ( ) f x mx = donde m se llama pendiente.
Llamamos funcin afn a aquella que es de la forma: ( ) f x mx n = + donde m se llama
pendiente y n se llama ordenada en el origen. Llamamos funcin constante a aquella que
es de la forma ( ) f x n = .
FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS 135
La recta x y = se llama bisectriz del primer cuadrante e x y = se denomina
bisectriz del segundo cuadrante.
Las grficas de las funciones lineales son rectas que pasan por el cero. Las grficas
de las funciones afines son rectas que no pasan por el cero. Dos rectas afines son
paralelas cuando coinciden sus pendientes. m>0 la recta es creciente. m<0 la recta es
decreciente. 0 m= la recta es horizontal.
Los puntos de corte con los ejes se calculan: eje y: se resuelve la ecuacin f(x)=0.
eje x: se calcula f(0), m se llama pendiente porque indica la inclinacin de la recta con
respecto al eje x.
Se platearn ejercicios que los alumnos debern resolver.
1. Qu puedes decir sobre la grfica de las siguientes funciones sin dibujarla?
a) f(x)=5x+8 e) f(x)=4x+3
b) f(x)=5x f) f(x)= 4
c) f(x)=5x-3 g) f(x)=-5x
d) f(x)=5x+8 h) f(x) =10x+1
Dibjala posteriormente utilizando tu calculadora grfica para comprobar tus
deducciones
2. Dada la funcin f(x) = 3x+4 dar otra funcin tal que:
Tenga igual pendiente
Tenga igual ordenada de origen y distinta pendiente
Sea paralela
Tenga igual pendiente y sea lineal.
Tenga igual ordenada en el origen y sea lineal es esto posible?
3. Dada la funcin f(x)=-3x+2
Hallar los puntos de corte de los ejes
Calcular el punto de intercesin con la bisectriz del primer cuadrante
136 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Escribir la ecuacin de una recta paralela a las dadas
Escribir la ecuacin de una recta paralela a las dadas que pase por el 0.
Escribir la ecuacin de una recta paralela a las dadas que pase por (-4, 1).
4. Un transportista que cubre la lnea Granada-Jan tiene las siguientes tarifas. 200
fijos, independiente de la carga y 0,6 por cada Kg. de peso. Determina el coste en
funcin del peso de la carga. Haz una representacin grfica y calcula el precio del
transporte de una vaca de 700 kg.
5. Un capital de cuatro mil euros se coloca a un 8% de inters y al mismo tiempo
se coloca otro capital de un seis mil al 3%. Calcula el momento en que ambos capitales
finales coinciden. Haz una representacin grfica.
6. De las rectas y mx = , 2 y nx = + se sabe que m>n>0. Prueba que se cortan
en el primer cuadrante.
SESIN 2
Se corregirn los ejercicios propuestos la sesin anterior. Se resolvern las posibles
dudas sobre lo visto.
SESIN 3
Se resolvern las posibles dudas sobre lo visto.
Actividad 2. Funciones cuadrticas
Llamamos funcin cuadrtica a aquella que es de la forma f(x)= ax
2
+bx+c (con a
no cero).
y=ax
2
+bx+c, su grfica se llama parbola
Toda parbola tiene un mximo o un mnimo, que se llama vrtice.
El vrtice es el punto (x=-b/2a, f(x))
La parbola corta al eje y en (0,c)
El trmino c traslada la parbola a la derecha c unidades (c<0)
El trmino c traslada la parbola a la izquierda c unidades (c>0)
FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS 137
Se plantearn ejercicios que los alumnos debern resolver que sern similares a los
siguientes:
Qu puedes decir de la expresin algebraica de las siguientes funciones
que tienen estas grficas.

Qu puedes decir de las grficas de las siguientes funciones sin
representarlas?

2
9 y x =
2
2 y x = +
2
8 y x =

2
2 1 y x x = +
2
4 y x x = +
Dibjalas posteriormente utilizando tu calculadora grfica para comprobar
tus deducciones
Halla una funcin afn que tenga de pendiente 3 y de ordenada en el
origen 5. La grfica de esta funcin es una recta creciente o decreciente?
Representa grficamente las siguientes funciones
f(x) = - 4 f(x) = 1/3
138 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Calcula el vrtice de las siguientes parbolas

2
3 y x =
2
2 10 y x = +
Di donde hay crecimiento y decrecimiento.
La parbola y=2x
2
-8x+9 pasa por el punto (3, -1)? y por el punto (4, 9)?
Calcula su vrtice y represntala grficamente.
Determina a y b para que la parbola y=ax
2
+bx+1 pase por los puntos (1, 1) y
(2, 5).
Ests hablando por telfono con un compaero y quieres que pinte las
anteriores grficas. Cmo se las describes?
SESIN 4
Se corregirn los ejercicios propuestos la sesin anterior. Se resolvern las posibles
dudas sobre lo visto.
SESIN 5
Se resolvern las posibles dudas sobre lo visto.
Actividad 3. Construccin de parbolas a partir de
2
y x =
SESIN 6
En esta sesin se resolvern los ejercicios propuestos en las sesiones anteriores
sobre funciones lineales y funciones cuadrticas, y aquellos ejercicios de sesiones
anteriores que presenten dudas para los alumnos y que no hubiesen sido corregidos.
SESIN 7
En esta sesin trabajaremos con el ordenador. Utilizaremos un programa en el que
se puede representar fcilmente las funciones para que los alumnos investiguen, descubran
y comprueben propiedades de las funciones lineales y cuadrticas
SESIN 8
Se resolvern las posibles dudas sobre lo visto.
FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS 139
Se propondrn ejercicios sobre todo lo visto, que los alumnos debern resolver. Se
resolvern posibles dudas y se fechar la prueba escrita, compuesta por ejercicios
similares a los realizados durante las clases, y cuyo contenido podr ser similar al
siguiente:
1. Completa las siguientes frases razonadamente:
a. El conjunto de valores que puede tomar la variable independiente, lo
llamamos _____________________ de la funcin.
b. Una funcin cuya variable dependiente toma siempre el mismo valor se
llama ___________.
c. Si la pendiente es un nmero positivo, la funcin es __________.
d. Si la pendiente es un nmero negativo, la funcin es _________.
e. Una funcin es una funcin cuadrtica si
su expresin analtica es de la forma _________
su grfica es una curva que se llama _________
2. Dada la funcin siguiente: f(x) = 5x+4.
a. Qu tipo de funcin es?
b. Es creciente? Y decreciente? Indica dnde lo es.
c. Tiene mximos o mnimos?
d. Halla los puntos de corte con los ejes.
e. Represntala grficamente.
140 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
3. Dada la grfica
a. Qu puedes decir acerca de su expresin algebraica? Calclala si
sabemos que pasa por el punto (0,0) y tiene un vrtice en el punto (15,
225)
b. Pinta de rojo dnde es creciente y de verde dnde es decreciente
c. Da la expresin algebraica de una funcin cuya grfica sea esta misma,
desplazada a la derecha 5 unidades.
4. El da antes del examen ests hablando por telfono con un compaero y quieres
que te represente las siguientes grficas:




Cmo se lo pediras?
5. Calcula el vrtice de las siguientes parbolas
a.
2
3 y x =
b.
2
2 10 y x = +
Di donde hay crecimiento y decrecimiento.





(-4,0)

FUNCIONES LINEALES Y CUADRTICAS 141
6. Dada la recta f(x)=-3x+2
a. Hallar los puntos de corte de los ejes
b. Calcular el punto de intercesin con la bisectriz del primer cuadrante
c. Escribir la ecuacin de una recta paralela a las dadas
7. Determina a y b para que la parbola de ecuacin y=a x
2
+b x+1 pase por los
puntos (1, 1) y (2, 5).
142 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA


LA CALCULADORA GRFICA
Rafael Ramrez Ucls
Encarnacin Snchez Mingorance

INTRODUCCIN
INTENCIONALIDAD
El objetivo de esta unidad es dotar a los alumnos de la asignatura Matemticas II
(de Segundo de Bachillerato en la modalidad de Ingeniera) de unos conocimientos
bsicos para su utilizacin. Especialmente se hace indispensable para la preparacin de la
Prueba de Selectividad, donde est permitida su utilizacin, favoreciendo el rendimiento
del alumno. La calculadora grfica utilizada para la elaboracin de las sesiones es una
CASIO CFX 9850G Plus.
TEMPORALIZACIN
3 sesiones de 55 minutos.
144 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
La sesin 1 est dedicada a la presentacin del Men y de su manejo como una
calculadora cientfica, por lo que es recomendable realizarla en los primeros das de curso.
La sesin 2 est dedicada para el Bloque de lgebra Lineal y Geometra, por lo que
se recomienda realizarla justo al finalizar la explicacin terica de este bloque.
La sesin 3 est dedicada para el Bloque de Anlisis, por lo que se recomienda
realizarla tras su explicacin terica.
La distribucin de las sesiones ser la ms adecuada para que los alumnos puedan
adquirir las destrezas necesarias para la realizacin de los ejercicios prcticos y el apoyo
de los contenidos tericos de cada uno de los bloques.
Al comienzo de la sesin 1 se realizar una breve evaluacin inicial comentando
con los alumnos oralmente algunas cuestiones bsicas sobre el manejo de las calculadoras.
EJES TRANSVERSALES
Sern los propios de los especificados en los bloques de la asignatura, ya que sta
simplemente los complementa: Educacin para el consumo, Educacin para la salud,
Educacin Ambiental, Educacin para la paz, Educacin para la igualdad de
oportunidades, Cultura Andaluza y Educacin moral y cvica.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y
ACTITUDES
Subrayamos a continuacin, los matices de los objetivos de esta asignatura que
estn directamente relacionados con el uso de la calculadora. Esta materia ha de contribuir
a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades (B.O.J.A. n 97 del
20 de agosto de 2002, PCC):
1. Comprender los conceptos, procedimientos, estrategias y mtodos matemticos
que le permitan desarrollar estudios superiores ms especficos de Ciencias o
Tcnicos y adquirir una formacin cientfica de carcter general.
2. Aplicar sus conocimientos matemticos a situaciones diversas, utilizndolos en la
interpretacin de las ciencias, en la actividad tecnolgica y en las actividades
cotidianas.
3. Analizar y valorar la informacin proveniente de diferentes fuentes, utilizando las
herramientas matemticas y el lenguaje matemtico, para formarse una opinin
propia que les permita expresarse crticamente sobre problemas actuales.

LA CALCULADORA GRFICA 145
4. Utilizar con cierta autonoma, estrategias caractersticas de la
investigacin cientfica y los procedimientos propios de las
matemticas (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis,
planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y
explorar situaciones y fenmenos.
5. Hacer uso del lenguaje matemtico para expresarse de manera oral, escrita
y grfica en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente,
mediante la adquisicin y el manejo de un vocabulario especfico en
trminos y notaciones matemticas.
6. Favorecer el desarrollo de actitudes asociadas a la actividad matemtica
tales como la visin crtica, la necesidad de valoracin, la valoracin de la
precisin, el gusto por el rigor o la necesidad de contrastar apreciaciones
intuitivas.
7. Utilizar el discurso racional para plantear problemas, justificar
procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento cientfico, encadenar
coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lgicas.
8. Apreciar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y
dinmico, ntimamente relacionado con el de otras reas del saber,
mostrando una actitud flexible y abierta ante opiniones de los dems.
9. Servirse de los medios tecnolgicos que se encuentran a su disposicin,
haciendo un uso racional de ellos y descubriendo las posibilidades que nos
ofrecen.
10. Aprovechar los cauces de informacin facilitados por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para utilizarlos en los aprendizajes
matemticos.
Para justificar los contenidos elegidos en esta unidad, exponemos los mnimos
exigidos para la superacin de la prueba que vienen especificados como criterios de
evaluacin en el apartado de criterios de evaluacin (Documento de orientacin para las
pruebas de acceso 2005-2006 en las Universidades Andaluzas) aadiendo, si los hubiere,
los nuevos contenidos tras la ponencia del presente curso.

146 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
LGEBRA LINEAL
Conocer y adquirir destrezas en las operaciones con matrices: suma, producto
por un escalar, producto de matrices, y saber cundo pueden realizarse y
cundo no. Conocer la conmutatividad del producto
Conocer la matriz identidad y la definicin de matriz inversa. Saber cundo
una matriz tiene inversa y, en su caso, calcularla (hasta matrices de orden 3x3)
Saber calcular determinantes de orden 2 y de orden 3
Conocer las propiedades de los determinantes y saber aplicarlas al clculo de
stos.
Conocer que tres vectores del espacio son linealmente independientes si, y
slo si, su determinante es cero.
Saber calcular el rango de una matriz.
Saber expresar un sistema de ecuaciones lineales en forma matricial y conocer
el concepto de matriz ampliada del mismo.
Conocer lo que son sistemas compatibles (determinados e indeterminados) e
incompatibles.
Saber clasificar (como compatible determinado, compatible indeterminado o
incompatible) un sistema de ecuaciones lineales con no ms de tres incgnitas
y que dependa, como mucho, de un parmetro y, en su caso, resolverlo.
GEOMETRA
Conocer y adquirir destreza en las operaciones con vectores.
Dado un conjunto de vectores, saber determinar si son linealmente
dependientes o linealmente independientes.
Saber calcular e identificar las expresiones de una recta o de un plano mediante
ecuaciones paramtricas y ecuaciones implcitas y pasar de una expresin a
otra.
Saber determinar un punto, una recta o un plano a partir de propiedades que los
definan (por ejemplo: el punto simtrico de otro con respecto a un tercero, la
LA CALCULADORA GRFICA 147
recta que pasa por dos puntos o el plano que contiene a tres puntos o a un plano
y una recta, etc.)
Saber plantear, interpretar y resolver los problemas de incidencia y paralelismo
entre rectas y planos como sistemas de ecuaciones lineales.
Conocer y saber aplicar la nocin de haz de planos que contienen a una recta
Conocer las propiedades del producto escalar, su interpretacin geomtrica y la
desigualdad de Cauchy-Schwarz
Saber plantear y resolver razonadamente problemas mtricos, angulares y de
perpendicularidad (Por ejemplo: distancias entre puntos, rectas y planos,
simetras axiales, ngulos entre rectas y planos, vectores normales a un plano,
perpendicular comn a dos rectas, etc.)
Conocer el producto vectorial de vectores y saber aplicarlo para determinar un
vector perpendicular a otros dos, y para calcular reas de tringulos y
paralelogramos.
Conocer el producto mixto de tres vectores y saber utilizarlo para calcular el
volumen de un tetraedro y de un paraleleppedo.
Conocer los lugares geomtricos sencillos del plano, incluida la circunferencia
(se excluye el resto de las cnicas)
ANLISIS
Saber aplicar los conceptos de lmite de una funcin en un punto (tanto finito
como infinito) y de lmites laterales para estudiar la continuidad de una funcin
y la existencia de asntotas verticales.
Saber aplicar el concepto de lmite de una funcin en el infinito para estudiar la
existencia de asntotas horizontales y oblicuas.
Conocer las propiedades algebraicas del clculo de lmites, los tipos de
indeterminacin y tcnicas para resolverlos.
Saber determinar las ecuaciones de las rectas tangente y normal a la grfica de
una funcin en un punto.
Saber distinguir entre funcin derivada y derivada de una funcin en un punto.
Saber hallar el dominio de derivabilidad de una funcin.
148 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Conocer la relacin que existe entre la continuidad y la derivabilidad de una
funcin en un punto.
Saber determinar las propiedades locales de crecimiento o de decrecimiento de
una funcin derivable en un punto y los intervalos de monotona de una
funcin derivable.
Saber determinar la derivabilidad de funciones definidas a trozos.
Conocer y saber aplicar el teorema de derivacin para funciones compuestas
(regla de la cadena) y su aplicacin al clculo de las derivadas de funciones con
no ms de dos composiciones y de las derivadas de las funciones
trigonomtricas inversas.
Conocer la regla de LHpital y saber aplicarla al clculo de lmites para
resolver indeterminaciones.
Saber reconocer si los puntos crticos de una funcin (puntos con derivada
nula) son extremos locales o puntos de inflexin
Saber aplicar la teora de funciones continuas y de funciones derivables para
resolver problemas de extremos
Saber representar de forma aproximada la grfica de una funcin: dominio,
simetras, periodicidad, cortes con los ejes, asntotas, regiones de crecimiento y
de decrecimiento, extremos locales, regiones de concavidad y de convexidad.
Partiendo de la representacin grfica de una funcin o de su derivada, ser
capaz de obtener informacin sobre la propia funcin (lmites, lmites laterales,
continuidad, asntotas, derivabilidad, crecimiento y decrecimiento)
Dadas dos funciones, mediante sus expresiones analticas o mediante sus
representaciones grficas, saber reconocer si una es primitiva de la otra
Saber la relacin que existe entre dos primitivas de una misma funcin
Dada una familia de primitivas, saber determinar una que pase por un punto
dado
Saber calcular integrales indefinidas de funciones racionales en las que las
races del denominador son reales
Conocer el mtodo de integracin por partes y saber aplicarlo reiteradamente
LA CALCULADORA GRFICA 149
Conocer la tcnica de integracin por cambio de variable
Conocer las propiedades de linealidad de la integral definida con respecto tanto
al integrando como al intervalo de integracin
Conocer las propiedades de monotona de la integral definida con respecto al
integrando
Conocer la interpretacin geomtrica de la integral definida de una funcin (el
rea como lmite de sumas superiores e inferiores)
Conocer la nocin de funcin integral (o funcin rea) y saber el teorema
fundamental del clculo integral y la regla de Barrow.
Saber calcular el rea de recintos planos limitados por curvas.
En esta unidad el procedimiento general es el manejo de la calculadora como
herramienta tanto para la resolucin de problemas como la interpretacin de resultados. Si
bien se trabajarn algunos de los procedimientos especficos de cada uno de los bloques.
Igualmente en cuando a las actitudes sern fundamentales:
El gusto por la precisin de los clculos.
El reconocimiento de la utilidad de la representacin grfica como medio de
interpretacin rpida y precisa de los fenmenos cotidianos y cientficos.
La valoracin y repercusin de los nuevos medios tecnolgicos para el clculo
y la representacin
La sensibilidad, inters y valoracin crtica del uso del lenguaje grfico en
informaciones de tipo social, deportivo, poltico y econmico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Como esta unidad estara complementando a otras de la asignatura, su evaluacin
estara contenida en la de stas. Si bien se valorar dentro de la dinmica de clase la
realizacin de los ejercicios propuestos en la unidad, as como el inters y la participacin.


150 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
DESARROLLO DE LAS SESIONES
SESIN 1. CLCULOS BSICOS
En esta seccin trabajaremos en el submen (RUN):
Para cambiar grados radianes: pulsamos SET UP (SHIFT + MEN) y
bajamos hasta Angle. Decidiremos si trabajar en grados (Deg), radianes (Rad)
gradiantes (Gra).
Trabajar en grados, minutos y segundos: seguimos el siguiente esquema,
OPTN + F6 + F5 (ANGLE) y encontramos las siguientes herramientas:

grados

r radianes

g minutos

o,,, segundos

Tecla de conversin
Operaciones con los nmeros: para conocer el valor absoluto, el redondeo,
parte entera... seguimos el siguiente esquema: OPTN + F6 + F4 (NUM) y encontramos
las siguientes herramientas:
Abs: Valor absoluto
Int: Parte no decimal
Frac: Parte fraccionaria
Rnd: Redondeo
Intg: Parte entera
LA CALCULADORA GRFICA 151
Fracciones y decimales: tras haber hecho una operacin de clculo, si
queremos conocer el resultado en fraccin, pulsaremos la tecla FD. Pulsaremos otra
vez para volver al resultado decimal.
SESIN 2: MATRICES, DETERMINANTES Y SISTEMAS
MATRICES
Pasos previos. Crear una matriz
Para trabajar con matrices, primeramente, es
necesario introducir la matriz o matrices con las que
queramos operar en la calculadora. Para ello, iremos al
submen Matrices (MAT).
Una vez dentro del submen, es fcil introducir
las matrices, eligiendo previamente la dimensin de
estas. Se puede trabajar las matrices con letras desde la
A a la Z ms una entrada (ANS)
Una vez elegida la dimensin, pulsamos EXE e introduciremos los elementos de
sus filas y columnas ayudndonos con la tecla de funcin REPLAY, para movernos por
las filas y columnas de la matriz, y con la tecla EXE, cada vez que introduzcamos un
elemento.
Tras introducir la matriz o matrices deseadas, volveremos al men inicial pulsando
la tecla MENU. Para disponernos a realizar las operaciones necesarias con la matriz o
matrices introducidas, entraremos en el submen (RUN).
Operaciones con matrices
Suma, resta y multiplicacin
Para realizar estas operaciones se sigue el mismo procedimiento expresado en este
esquema:
Mat (A-Z + ANS) + + , - , x + Mat (A-Z + ANS) + EXE
152 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Ejemplo
Queremos sumar Matriz A + Matriz B
1. OPTN + F2 + F1 + ALPHA + A (Para introducir la matriz A) + EXE:
nos permite ver la matriz que hemos elegido para operar
2. Pulsamos la tecla sumar (+)
3. F1 + ALPHA + B (Para introducir la matriz B) + EXE: nos permite ver
la matriz que hemos elegido para operar.
4. Finalmente pulsamos EXE y saldr en la pantalla la matriz resultante de
la suma.
Producto de un escalar k por una matriz
(k) + X + OPTN + F2 + F1 + ALPHA (A-Z + ANS) + EXE
Matriz inversa
Submen (RUN) + OPTN + F2 + F1 + ALPHA (A-Z + ANS) + X-1 + EXE
Elevar una matriz a una potencia
Para elevar una matriz a una potencia se sigue el siguiente esquema:
Mat (A-Z +ANS) + TECLA ^ + NMERO NATURAL + EXE
DETERMINANTES
Tambin se pueden calcular determinantes de cualquier orden (siempre que se trate
de matrices cuadradas) tomando las matrices introducidas como si fueran determinantes
para ello es necesario la siguiente frmula:
Submen (RUN) + OPTN + F2 + F3 + F1+ ALPHA + (A-Z) + EXE
SISTEMAS
La calculadora nos permite resolver sistemas de ecuaciones lineales de hasta 6
incgnitas, para trabajar con las ecuaciones, desde el MEN nos vamos al submen
Ecuaciones (EQUA).
LA CALCULADORA GRFICA 153
Nos aparecern en la pantalla 3 opciones:
F1: Simultaneous Para introducir sistemas de
ecuaciones de hasta 6 incgnitas.
F2: Polynomial Para introducir una ecuacin
de hasta 3 incgnitas.
F3: Solver Para resolver ecuaciones con una sola incgnita.
Sistemas de ecuaciones lineales
Pulsamos la tecla F1 para trabajar con sistemas de ecuaciones.
En seguida, la calculadora nos preguntar el nmero de incgnitas que queremos
utilizar; usando las teclas de funcin (F1 F5) elegimos 2, 3, 4, 5 6 incgnitas.
Hecho esto, en la pantalla aparecer un esquema en el que introduciremos el
sistema lineal. Slo es necesario introducir el valor que acompaa a la incgnita de cada
ecuacin, la calculadora ya interpreta cada incgnita.
Cada vez que se introduce un valor se emplea la
tecla EXE para pasar al siguiente y utilizaremos las teclas
de REPLAY para movernos por el sistema lineal.
Una vez terminado, pulsamos F1 (Solv) para
conocer el resultado.
Polinomios de 2 y 3 grado
Para resolver polinomios pulsamos F2 y luego decidiremos resolverlos de 2 de 3
incgnitas.
Aparecer en la pantalla un esquema que nos permite introducir el polinomio y
resolverlo pulsando F1.
Polinomios de una sola incgnita
Pulsamos F3 e introducimos la ecuacin deseada, luego pulsamos F6 para resolver.


154 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
SESIN 3: GRFICAS
PASOS PREVIOS. DIBUJAR UNA GRFICA
Para trabajar con grficas debemos ir al submen
Grficas (GRAPH). Pueden llegar a introducirse hasta 20
funciones distintas con el nombre Y(N).
A continuacin, se introduce la funcin deseada (la
incgnita se introduce pulsando la tecla X,,T, debajo de la tecla ALPHA).
Para confirmar la funcin introducida pulsamos EXE y para ver su grfica
pulsamos F6 que nos da la funcin DRAW en la calculadora. Para volver atrs volvemos
a pulsar F6
AJUSTES EN LA VENTANILLA DE VISUALIZACIN
Para adecuar la ventanilla de visualizacin que nos permite ver la grfica
correctamente, a veces, es necesario realizar ajustes en los parmetros de la ventanilla.
Para ello pulsamos la tecla F3 y ajustamos segn la necesidad:

Xmin: Valor de eje x mnimo
Xmax: Valor de eje x mximo
Xscale: Espaciado en el eje x
Ymin: Valor de eje y mnimo
Ymax: Valor de eje y mximo
Yscale: Espaciado en el eje y
Una vez realizados los ajustes pulsamos EXE para confirmar.
LA CALCULADORA GRFICA 155
ESTUDIAR LA GRFICA
Para visualizar las opciones de la calculadora que nos permiten estudiar la grfica,
pulsamos la tecla F5
F1 (ROOT): esta funcin permite calcular los puntos de corte con el eje
abscisas
F2 (MAX): esta funcin permite calcular los mximos de la grfica.
F3 (MIN): esta funcin permite calcular los mnimos de la grfica.
F4 (Y-KPT): esta funcin permite calcular los puntos de corte con el eje de
ordenadas.
F5 (ISCT): esta funcin permite calcular los puntos de corte entre dos grficas
introducidas.
F6: para continuar visualizando las opciones.
F1 (Y-CAL): para calcular, dndole un valor a x, lo que vale y.
F2 (X-CAL): para calcular, dndole un valor a y, lo que vale x.
F3

dx : para calcular reas.


FUNCIONES A TROZOS
Podemos dibujar la grfica de una funcin a trozos siguiendo este
esquema en la calculadora:
X X < 1 CALCULADORA X^2, [-10,1]
3X + 1 X 1 CALCULADORA 3X+1, [1,10]
INECUACIONES
Para trabajar con inecuaciones, pulsamos F3 (TYPE).
Pulsando F6 encontramos las opciones F1 Y>, F2 Y<, F3 Y, F4 Y. Y as
podemos introducir la funcin deseada.
156 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
REAS EN UNA GRFICA
Para calcular un rea en la grfica introducida, pulsamos F5 en la ventana de
visualizacin, pulsamos de nuevo F6 y nos vamos a la opcin: (

dx ) en la tecla F3.
Ahora, utilizando las teclas de REPLAY nos movemos por la grfica conociendo
sus puntos, seleccionamos la seccin de la cual queramos conocer su rea pulsando EXE.
Para calcular el rea comprendida entre dos grficas tendremos que operar con las
funciones de cada una, por ejemplo:
En la funcin Y1 introducimos: 1 X
En la funcin Y2 introducimos: X 1
En Y3 seguimos el siguiente esquema: Y2 Y1.
Para ello:
Pulsamos la tecla VARS
Pulsamos F4 (GRPH)
F1 para introducir la Y
Con ello conseguimos una equivalencia para que la calculadora nos permita
calcular el rea.
Ejemplo
Vamos a calcular el rea comprendida entre 0 y 3 de f (x) = sen x:
1. Introducimos la funcin en la calculadora.
2. Pulsamos F6 para verla dibujada en la pantalla de visualizacin.
LA CALCULADORA GRFICA 157
3. Sealamos el rea desde 0 a 3 pulsando primero F5 + F6 + F3.
La calculadora nos dar el rea justo debajo de la grfica, en este caso: 2
RECURSOS
Calculadora grfica proyectable
Retroproyector para la calculadora.
Calculadoras grficas CASIO CFX 9850G Plus para los alumnos.
Libro de texto correspondiente a la asignatura Matemticas II.
OBSERVACIONES
JUSTIFICACIN DEL USO DE LA CALCULADORA
Como ejemplo de las ventajas que supone el uso de la calculadora grfica para la
prueba de Selectividad en Matemticas II, podemos fomentar que el alumno utilice la
calculadora como herramienta en el estudio de la representacin grfica. A modo de
ejemplo, la utilizaremos para:
Clculo de dominios (visualizando los puntos de existencia de la funcin
tras su representacin grfica)
Estudio de simetras (visualizacin de la representacin)
Puntos de corte con los ejes y signo
Asntotas y tendencias de la funcin
Continuidad y derivabilidad (visualizacin de los picos, ramas de la
funcin y de la recta tangente)
Mximos y mnimos. Crecimiento y decrecimiento.
158 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Puntos de inflexin. Concavidad y convexidad.
Interpretacin grfica.
En todos los puntos anteriores, el alumnos obtiene mucha informacin observando
la representacin grfica y estudiando las diferentes posibilidades que ofrece la
calculadora (movimiento por la curva, zoom, resolucin de ecuaciones, clculo de
derivadas).




SISTEMAS DE ECUACIONES
Miguel ngel Fras Gallardo

INTRODUCCIN
Atendiendo a los objetivos de la convocatoria he realizado esta unidad didctica
incorporando como elemento innovador el uso de la calculadora grfica como recurso de
apoyo al proceso de aprendizaje-enseanza.
Podra haber planteado la elaboracin de programas complicados y con muchas
variantes puesto que la calculadora admite muchas posibilidades, pero he intentado ser
realista y ajustarme a, como reza la convocatoria, una unidad didctica a realizar luego en
el aula, totalmente realista y donde el papel de la calculadora motivar a los alumnos,
estimulando a los poco motivados, ayudando a los que necesiten refuerzo como elemento
de apoyo, y animando a la investigacin a los ms aventajados. As he planteado y
enfocado esta unidad didctica, con ejemplos y actividades donde ensayar y experimentar,
y siempre contando con el papel del profesor como orientador del uso de este nuevo
recurso.
Espero que les guste, ya que he invertido muchas horas en su elaboracin, y espero
que poco a poco se vaya introduciendo en el currculo a medida que este tipo de
calculadora se va incorporando a las aulas.
160 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
ECUACIONES CON DOS INCGNITAS
Las ecuaciones son entes matemticos que nos ayudan a resolver problemas.
Aparecen cuando tratamos de hallar el valor de determinadas cantidades. Al valor de lo
buscado, a esa cantidad o nmero le llamamos incgnita.
Si se trata de ecuaciones con dos incgnitas es porque queremos averiguar el valor
de dos cantidades. A esas dos incgnitas se las suele simbolizar en un principio con las
letras x e y, aunque pueden ser cualesquiera letras o smbolos.
Una ecuacin con dos incgnitas es una igualdad de dos expresiones algebraicas
con dos variables ( = incgnitas). Por ejemplo, 3x + 2y = 4
De forma general, se puede escribir: ax + by = c donde x e y son las incgnitas y a
los nmeros "a", "b" y "c" se les llama los coeficientes.
Se trata de hallar parejas de valores x e y que satisfagan la igualdad. Esas parejas de
valores sern las soluciones de la ecuacin.
Ejemplo: 3x + 2y = 4 la pareja x=0 y=2 satisface la ecuacin y por tanto es una
solucin del sistema. Tambin lo seran: x=1 y=1/2 ; x=2 y=-1; x=4/3 y=0; ... Y as
podramos continuar por que existen infinitas soluciones.
Las operaciones las podemos realizar con la funcion RUN del MEN de la
calculadora. Ejemplo:
Comprobar que x=1 e y=1/2 es solucin de la ecuacin:
MEN RUN 3 x 1 + 2 x 1 2 EXE 4
Para cada valor de x existe un valor de y que hace a la pareja solucin de la
ecuacin, y viceversa, para cada valor de y existe un valor de x que los hace solucin.
Con la calculadora podemos trabajarlo tambin con las tablas.
Ejemplo 1
Encontrar 5 soluciones de la ecuacin 2x - y = 3
Despejamos previamente la y: y = 2x - 3 (as practicamos el despejar)
Men TABLE EXE 2 x,,T - 3 EXE F5 1 EXE 5 EXE 1 EXE F6
Si se desea ir viendo y pasando por todas las soluciones pulsar despus (N )
SISTEMAS DE ECUACIONES 161
Si se desean ver grficamente los puntos cuyas coordenadas son las soluciones
pulsar la tecla despus F6
Actividad 1
Encontrar 5 soluciones de cada ecuacin:
a) 2x +y = 4 b) y +x = -2 c) x + y= 3 d) y - 3x = 5 e) x - y/2 = 3
Ya sabemos encontrar soluciones a ecuaciones con dos incgnitas. Es interesante
saber transformar un enunciado de un problema a ecuacin, a su expresin algebraica,
para su posterior resolucin.
As por ejemplo: Encuentra dos nmeros tales que el doble del primero ms el
triple del segundo sea 8.
Si llamo x e y a esos dos nmeros buscados, transformo el enunciado a ecuacin
escribiendo: 2x + y = 8 y resuelvo como hemos hecho anteriormente.
Actividad 2
Escribe la ecuacin y encuentra una solucin para cada apartado:
a) Encuentra dos nmeros cuya diferencia sea igual a tres
b) Qu cantidad de dinero puede tener Juan y Alberto si el doble de lo que tiene
Juan menos lo que tiene Alberto son 2200 euros?
Actividad 3
Enuncia un problema cuyo planteamiento sea 3m + 2n = 7 y encuentra una
solucin.
SISTEMA DE ECUACIONES
Es un conjunto de dos ecuaciones con dos incgnitas. Podemos representarlo
como:
ax + by = c ax + by = c
Ejemplo 2
Juan y Silvia van a comprar entre los dos una tarta de 8 euros. Qu dinero puede
poner cada uno?
162 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
x: Dinero que pone Juan
y: dinero que pone Silvia
Ecuacin: x + y = 8

Juan 6 5 4 1,20
Silvia 2 3 4 6,80
Se sabe que Juan tiene dos euros ms que Silvia:
Ecuacin: x - y = 2

Juan 5 3 6 4
Silvia 3 1 4 2
Son dos ecuaciones con infinidad de soluciones cada una de ellas. Hay una
solucin comn a ambas x = 5 y = 3
Si unimos las dos ecuaciones obtenemos un sistema de dos ecuaciones con dos
incgnitas:

=
= +
2
8
y x
y x

SOLUCIN DE UN SISTEMA DE ECUACIONES
Una solucin de una ecuacin con 2 incgnitas es un par de valores x e y que
satisfacen dicha ecuacin.
Una solucin de un sistema de ecuaciones con 2 incgnitas es un par de valores x e
y que satisfacen las dos ecuaciones simultneamente:
La solucin del sistema de ecuaciones anterior es x = 5 y = 3
Por tanto, Juan pone 5 euros y Silvia 3 euros.

SISTEMAS DE ECUACIONES 163
Actividad 4
Cul es el resultado del siguiente sistema de ecuaciones?

=
= +
2
10 2
y x
y x

a) Su conjunto solucin es: x = 4 y = 2
b) Su conjunto solucin es: x = 10 y = 2
c) Su conjunto solucin es: x = 8 y = -2
SISTEMAS EQUIVALENTES
Llamamos sistemas equivalentes a los que poseen las mismas soluciones. Podemos
realizar operaciones en ambas ecuaciones que garanticen que se siguen cumpliendo las
igualdades, y el sistema obtenido ser equivalente al de inicio.
Ejemplo 3
Los siguientes sistemas son equivalentes:

= +
= +
4 2
3 2
y x
y x

= +
= +
3 1 2
6 4 2
y x
y x

Ya que el segundo sistema es fruto de haber multiplicado cada miembro de la
primera ecuacin por 2, obtenemos una ecuacin equivalente a la primera, y haber
restado 1 a cada miembro de la segunda ecuacin obtenemos una ecuacin equivalente.
Recordemos que si A=B y sumamos, restamos, multiplicamos o dividimos por un
mismo nmero, se obtienen otras igualdades:
A + c = B + c
A - c = B - c
Si A=B Ac = Bc
A/c = B/c (c0) donde c R
164 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
RESOLUCIN DE UN SISTEMA DE ECUACIONES
Resolver un sistema de ecuaciones es hallar las soluciones del sistema. Existen
varios mtodos para resolver un sistema de ecuaciones. Los ms utilizados son:
Mtodo de sustitucin
Mtodo de igualacin
Mtodo de reduccin
MTODO DE SUSTITUCIN
1 Se despeja una de las incgnitas en una de las ecuaciones.
2 Se sustituye en la otra ecuacin la expresin obtenida.
3 Se resuelve la ecuacin resultante.
4 Se calcula la otra incgnita, sustituyendo el valor obtenido en la primera
expresin o en cualquiera de las dos ecuaciones.
Ejemplo 4
Resuelve por sustitucin el sistema:

= +
=
4 2
3 2
y x
y x

Despejamos x de la segunda ecuacin: x = 4 - 2y Sustituimos en la primera
ecuacin 2(4 - 2y) - y = 3 Resolvemos dicha ecuacin 8 - 4y -y = 3; -5y = -5; y = 1
Calculamos la otra incgnita x = 4-2y; x = 4 - 2 (1); x = 2
Por tanto la solucin es x = 2 y = 1
MTODO DE IGUALACIN
1 Se despeja la misma incgnita en las dos ecuaciones
2 Se igualan las expresiones obtenidas
SISTEMAS DE ECUACIONES 165
3 Se resuelve la ecuacin resultante
4 Se calcula la otra incgnita sustituyendo el valor obtenido en cualesquiera de las
dos expresiones despejadas del comienzo o en cualquiera de las dos ecuaciones.
Ejemplo 5
Resuelve por igualacin el sistema del ejemplo anterior.
Despejamos la x de las dos ecuaciones: x = (3 + y)/2; x = 4 - 2y Igualamos:
(3 + y)/2 = 4 - 2y Resolvemos: 3 + y = 8 - 4y; y + 4y = 8 - 3; 5y = 5; y = 1
Sustituimos al comienzo en cualquiera de las dos expresiones de la x despejada
para obtener su valor, por ejemplo en x = 4 - 2y; x = 4 - 2 (1); x = 4 - 2; x = 2
Por tanto la solucin es x = 2 y = 1
MTODO DE REDUCCIN
1 Se multiplica una ecuacin ( o las dos) por un nmero ( o por dos) para igualar
los coeficientes de una incgnita (excepto el signo).
2 Se suman las ecuaciones para eliminar esa incgnita.
3 Se resuelve la ecuacin resultante.
4 Se sustituye dicho valor en cualquiera de las dos ecuaciones para hallar el valor
de la otra incgnita.
Ejemplo 5
Resuelve por reduccin el sistema del ejemplo anterior.
2x - y = 3 (multiplico por 2) 4x - 2y = 6
x + 2y = 4 x + 2y = 4
(sumo) 5x = 10 x = 2
Para hallar la y sustituimos el valor de la x en la primera ecuacin por ejemplo:
166 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
2(2) - y = 3; 4 - y = 3; 1 = y
Por tanto, obtendremos como solucin x = 2 y = 1
Este mismo sistema realizado con la calculadora grfica sera:
Men EQUA EXE F1 F1 2 EXE -1 EXE 3
EXE 1 EXE 2 EXE 4 EXE EXE
Obtendremos x = 2 y = 1
La eleccin de un mtodo u otro depender en buena medida del sistema de
ecuaciones que tengamos por delante.
Con la calculadora grfica se reduce mucho el trabajo, ya que no tenemos que
preocuparnos en la eleccin y posterior aplicacin de un mtodo. Ella misma nos
resolver fcilmente el sistema, sin ms pulsar la tecla apropiada.
Actividad 5
Resuelve los sistemas siguientes cada uno por un mtodo y comprubalos con la
calculadora grfica.

=
=
y x
y x
4 2
6 3

=
=
3
2 2
y
y x

=
= +
3
4
2
x y
y
x

INTERPRETACIN GEOMTRICA (REPRESENTACIN
GRFICA) DE UN SISTEMA DE ECUACIONES
Las ecuaciones tienen una representacin sobre los ejes de coordenadas que
equivalen a rectas. Estas rectas son la representacin grfica de la funcin asociada.
As por ejemplo: 3x + y = -2 y = - 3x - 2
Ecuacin con 2 incgnitas Funcin asociada, cuya
representacin grfica sobre los ejes de
coordenadas es una recta
-3 pendiente de la recta -2 ordenada en el origen
(coeficiente de la x) (trmino independiente)
SISTEMAS DE ECUACIONES 167
Como observacin ser conveniente relacionar con el tema de funcin lineal y afn
Puede ocurrir que analizando las posiciones relativas de dos rectas en el plano:
Las ecuaciones sean dos rectas secantes (su interseccin es un punto, cuyas
coordenadas son la solucin del sistema). Este tipo de sistemas se llamar
Compatible Determinado (S.C.D.)
Las ecuaciones sean dos rectas coincidentes ( su interseccin son infinitos
puntos, todos los de la recta, y stos puntos son las soluciones del sistema).
Este tipo de sistemas se llamar Compatible Indeterminado (S.C.I.) Se
puede observar que una ecuacin es mltiplo de la otra.
Las ecuaciones sean dos rectas paralelas ( no hay interseccin, es decir, no
hay puntos en comn ni solucin del sistema). Tendrn la misma
pendiente. Este tipo de sistemas se llamar Incompatibles (S.I.)
Ejemplo 7
a) Representa la ecuacin: 2x + y = 3
Hay que pulsar las teclas siguientes:
Men GRAPH 3 - 2 x,,T EXE F6
Otra forma de realizarlo, con tablas de valores:
Men TABLE EXE
-2 x,,T + 3 EXE F5 1 EXE 5 EXE 1 EXE F6 F5
Le hemos dado 5 valores consecutivos.
b) Representa la ecuacin: y = 4
Pulsamos las teclas:
Men GRAPH EXE 4 EXE F6


168 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
c) Representa la ecuacin: x = -2
Ser necesario pulsar las teclas:
Men GRAPH EXE F3 F4 4 EXE F6
d) Representa el sistema:

=
=
y x
y x
1 2
3 2

Cmo son las rectas que se obtienen?
Cules son las pendientes de estas dos rectas?
La solucin la obtendremos al pulsar las teclas:
Menu GRAPH EXE 3 +2 x, ,T EXE 2 x, ,T -1 EXE
Son rectas paralelas ya que tienen pendientes iguales.
Actividad 6
a) Representa las rectas de ecuacin:
y = x 4 x - y = 5
x + 2y = 1 y = -3 x = 0
b) Representa los sistemas:

= +
= +
1 2
3
y x
y x

=
=
y x
y x
2 10 4
5 2

= +
=
1
2
y x
x

TIPOS DE SISTEMAS DE ECUACIONES
No todos los sistemas de ecuaciones tienen solucin, o, una nica solucin.
Por ejemplo, no existen dos nmeros que sumados den como resultado 2 y 5
simultneamente, es decir, no existe solucin para el sistema de ecuaciones:
SISTEMAS DE ECUACIONES 169
Representacin grfica:
dos rectas coincidentes

= +
= +
5
2
y x
y x

Atendiendo al nmero de soluciones, los sistemas se clasifican en:
Determinados (S.C.D.) Tienen slo una solucin
Compatibles
Sistemas de
ecuaciones: Indeterminados (S.C.I.) Tienen ms de una solucin
(infinitas)


Incompatibles (S.I.) No tienen solucin



Ejemplo 8
Clasifica los siguientes sistemas de ecuaciones:

= +
= +
4 2
6 3
y x
y x

= +
= +
2
7
y x
y x

=
=
2 2 4
1 2
y x
y x

Para el primer sistema pulsamos las siguientes teclas:
Men EQUA EXE
F1 F1 3 EXE 1 EXE -6 EXE
-2 EXE 1 EXE 4 EXE EXE
Representacin grfica:
dos rectas paralelas
Representacin grfica: Dos rectas
secantes (Punto de interseccin = solucin
del sistema)
170 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Para obtener x = -2 e y = 0, por lo que el sistema es compatible determinado.
Tambin se podra realizar por el mtodo grfico, pulsando:
Men GRAPH - 3 x,,T -6 EXE 2 x, ,T + 4 EXE F6
Obtenemos como resultado dos rectas que se cortan en un punto (x = -2 , y = 0)
Para el segundo sistema el proceso es el siguiente:
Men EQUA EXE
F1 F1 1 EXE 1 EXE
7 EXE 1 EXE 1 EXE 2 EXE EXE
Aparece el mensaje Ma ERROR por lo que el sistema es incompatible o
compatible indeterminado.
Como para el caso de S.C.I. o S.I. nos saldra el mismo mensaje Ma ERROR,
optamos por dilucidar de qu sistema se trata acudiendo al mtodo grfico.
Men GRAPH 7 - x,,T EXE 2 - x, ,T EXE F6
Obtenemos dos rectas paralelas (podemos comprobarlo tambin por que tienen la
misma pendiente las funciones asociadas) por lo que el sistema es incompatible.
Y para el tercer sistema pulsamos la siguiente secuencia de teclas:
Men GRAPH 2 x,,T -1 EXE (4 x, ,T -2 )/2 EXE F6
Obtenemos dos rectas coincidentes, (una nica recta en el grfico) por lo que el
sistema es compatible indeterminado.
Actividad 7
Clasifica los siguientes sistemas de ecuaciones:

= +
= +
10 4 2
7 3
y x
y x

=
=
4
3
y x
y x

=
=
2 3
6 9 3
x y
y x

SISTEMAS DE ECUACIONES 171

=
= +
0
4
y x
y x

+ =
=
2
3
2
3 2
y
x
x y

= +
= +
3 2 2
1
y x
y x

PROBLEMAS
Para resolver un problema utilizando sistemas de ecuaciones hemos de seguir una
serie de indicaciones:
Leer el problema detenidamente las veces que haga falta hasta entenderlo.
Interpretar el enunciado y saber qu nos pide.
Elegir las incgnitas.
Plantear el sistema con los datos que nos aporta el enunciado.
Resolver el sistema.
Comprobar el resultado.
Se trata de transformar el enunciado a un sistema de dos ecuaciones con dos
incgnitas para su posterior resolucin.
Ejemplo 9
Resuelve el siguiente problema, siguiendo los pasos anteriormente descritos.
En el patio de un colegio se venden bocadillos de tortilla a 1,20 y bocadillos de
jamn a 1,50 .
Si en total se vendieron 120 bocadillos y se recaud 150 . Cuntos bocadillos de
jamn y tortilla se vendieron?
Leer e interpretar el enunciado.
Nos piden dos valores, el nmero de bocadillos de tortilla que se vendi y
el nmero de bocadillos de jamn que se vendieron
Elegir incgnitas.

172 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
Por ejemplo podemos asignar la incgnita
x = nmero de bocadillos de tortilla
y = nmero de bocadillos d e jamn
Plantear el sistema

Incgnita Precio Recaudado
Bocadillos de
tortilla vendidos
x 1'20 1'20 x
Bocadillos de
jamn vendidos
y 1'50 1'50 y
x + y = 120 1,20x+1,50y=150
Luego el sistema queda

= +
= +
150 50 , 1 20 , 1
120
y x
y x

O el sistema equivalente:

= +
= +
15000 150 120
120
y x
y x

Resolucin:
Men EQUA EXE F1 F1 1 EXE 1 EXE
120 EXE 120 EXE 150 EXE 15000 EXE EXE
Se obtiene como solucin:
x = 100 (Nmero de bocadillos de tortilla vendidos = 100)
y = 20 (Nmero de bocadillos de jamn vendidos = 20)
Comprobacin ( en las dos ecuaciones):
100 + 20 = 120 120 = 120
120 * 100 + 150 * 20 = 15000 12000 + 3000 = 15000
SISTEMAS DE ECUACIONES 173
Actividad 8
Resuelve los siguientes problemas:
1. Halla las edades de un padre y un hijo sabiendo que hace 5 aos la edad del
padre era 4 veces la del hijo, y que dentro de 15 aos ser el doble.
2. Halla las edades de padre e hijo sabiendo que entre los dos suman 44 aos y
que la edad del padre es el triple de la del hijo.
3. Mara y Juan tienen 40 pelculas de vdeo, pero Mara tiene 4 ms que Juan.
Cuntas pelculas tiene cada uno?
4. En un corral hay gallinas y conejos. En total suman 108 cabezas y 264 patas.
Averigua el nmero de gallinas y conejos que hay.
5. En un taller hay motos y coches. En total hay 32 vehculos y suman 84 ruedas
(no se cuenta las ruedas de repuesto de los coches). Halla el nmero de motos y
coches que hay en el taller.
EJERCICIOS DE REFUERZO
Ten a mano la calculadora grfica para cuando lo precises y responde a las
siguientes cuestiones:
1. Encuentra cinco soluciones de la ecuacin x - 2y = 4
2. El precio de 2 bolgrafos y 5 calculadoras es de 64 euros, y el precio de 3
bolgrafos y una calculadora es de 18 euros. Halla cunto cuesta un
bolgrafo y una calculadora.
3. Di si los sistemas de ecuaciones siguientes son compatibles o
incompatibles:

=
= +
0
2
y x
y x

= +
= +
0
2
y x
y x

4. Escribe en lenguaje algebraico:
a. El doble de un nmero ms el triple de otro
b. La tercera parte de un nmero menos la cuarta parte de otro
c. El doble de la suma de dos nmeros es igual a 10
174 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA
d. La diferencia de dos nmeros es igual a -7
e. La edad de un padre hace cuatro aos era el doble de la edad de su hijo
5. Representa grficamente las ecuaciones:
x - y = 3 x + y = 7
a. En qu punto se cortan las dos rectas anteriores?
b. Qu tipo de sistema formaran las dos ecuaciones juntas?
c. Cul sera la solucin de dicho sistema?
6. Enuncia un problema que se pueda resolver con el sistema:

= +
=
10 2
4
y x
y x

y resuelve el sistema
7. Calcula la altura y base de un rectngulo sabiendo que su permetro es 60
cm y cuya base es dos cm. ms pequea que su altura.
8. Resuelve por cualquiera de los tres mtodos y con la calculadora grfica:

+ =
=
1 4
4
x y
y x

9. Representa haciendo uso de la calculadora grfica, el sistema anterior.
Qu obtenemos? Indica qu tipo de sistema es
10. La diferencia de dos nmeros es
6
1
. El triple del mayor menos el doble del
menor es 1. Halla dichos nmeros.



SISTEMAS DE ECUACIONES 175
EJERCICIOS PARA ENTRENARSE
1) Resuelve los sistemas:
3(x - 2y) = 1 7x 3y = 15 3x 4y = 11 7x + 2y = -9
-2(x - 4)= 3(4y - 2) 5x + 6y = 27 5x 3y = 33 3x 2y = -1

5x 7y = 4 2x + y = 0 y = 5/2 - x x + 1 = y - 2
9x + 11y = 40 x + y = -1 -2x = 4 - y y + 2 = x - 3

7x 3y = 23 5x + 7y = 50 3x + 4y = 43 7x = 27+ 3y
3x + 4y = 31 9x = 97- 14y 4x + 7y = 69 5x 6y = 0

7x + 3y = 1 8x 15y = 30 12x 13y = 9 8x 5y - 49= 0
3x 7y = 17 2x + 3y = 15 17y = 35 + 4x 7x + 15y = 101

10x + 3y = 23 x - 0.5 = y + 0.5 x/3 + y/4 = 13/24 2x + 5y = 1
5y 2x = 1 2y + 4 = 4x - 5 4x +3y = 13/2 y = (3 - 6x)/7

Indicacin
Cuando aparezcan nmeros decimales multiplicar la ecuacin por un mltiplo de
10 hasta obtener una ecuacin equivalente ya sin decimales, u obtener la fraccin
equivalente del nmero decimal.
176 UNIDADES DIDCTICAS CON CALCULADORA GRFICA



ACTA DEL JURADO
CONCURSO DE UNIDADES DIDCTICAS
MATEMTICAS CON CALCULADORAS GRFICAS
GRAFICAL-2006
Reunida la comisin evaluadora del concurso de unidades didcticas Matemticas
con calculadoras grficas GRAFICAL-2006, ha acordado:
Conceder el primer premio con una asignacin econmica de 500 y un lote de
material compuesto por una calculadora grfica proyectable y una calculadora CLASPAD
300 PLUS a la unidad didctica Estudio de las ecuaciones, inecuaciones y sistemas
mediante el empleo de calculadora grfica: una aplicacin econmica de la funcin
exponencial, presentada por Jos Manuel Fernndez Rodrguez del IES Reyes Catlicos
de Vlez Mlaga y por Jos Lus Iranzo Acosta del IES Almenara de Vlez Mlaga.
Conceder dos segundos premios con una asignacin econmica de 250 cada uno
y un lote de material compuesto por una calculadora grfica proyectable y una calculadora
grfica CFX 9850G Plus a las unidades didcticas Funciones polinmicas y racionales
presentada por Ana Mara Carrin de la Fuente del IES Vadus Latus de Badolatosa
(Sevilla) y a la unidad La funcin polinmica de segundo grado de la que es autor Lus
Barrios Calmaestra del IES Guadalentn de Pozo Alcn (Jan).

178 ACTA DEL JURADO
Conceder dos terceros premios con una asignacin econmica de 100 cada uno y
un lote de material compuesto por dos calculadoras grficas CFX 9850G Plus a las
unidades didcticas Estadstica bidimensional presentada por M. Teresa Valdecantos
Dema del SIPFA de Algeciras (Cdiz) y a la unidad Funciones lineales y funciones
cuadrticas presentada por Agustn Camacho Snchez, M. ngeles Guil Arts y M
Teresa Valero Gmez del IES Bury Al-Hamma de Baos de la Encina (Jan).
Conceder dos accsit a las unidades didcticas La calculadora grfica
presentada por Rafael Ramrez Ucls y Encarnacin Snchez Mingorance del C. El
Carmelo de Granada y a la unidad Sistemas de ecuaciones presentada por Miguel A.
Fras Gallardo del C. La Salle Felipe Benito de Sevilla. A cada de estos accsit se les
entregar un lote de material compuesto por dos calculadoras grficas CFX 9850G Plus.
La Comisin felicita a todos los participantes por la calidad de las unidades
presentadas y les anima a que utilicen la calculadora como recurso didctico en sus clases
de manera que favorezcan la incorporacin de estos recursos a las aulas.
Los representantes de la SAEM THALES en esta comisin agradecen a CASIO su
colaboracin con nuestra sociedad y su aportacin para las distintas actividades de
formacin y de difusin sobre el uso de la calculadora grfica en el aula.
En Sevilla a treinta de octubre de dos mil seis.

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