Ing.

Betty Liliana Espinel Gmez

Ing. Emilio Armando Zapata
FORO NACIONAL DE EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN SUPERIOR
CUARTO EJE: COMPRENSIN DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BAJO EL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS: UN RETO PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
Ing. Betty Liliana Espinel Gmez
Ing. Emilio Armando Zapata
TABLA DE CONTENIDO
1. Antecedentes de la formacin por
competencias.
2. La importancia de las competencias en el
proceso educativo.
3. Evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque
de competencias en la educacin superior.
4. Conclusiones.
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ANTECEDENTES DE LA FORMACIN POR
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
60-70
CUALIFICACIONES
80
COMPETENCIAS
90
Conocimientos,
destrezas y aptitudes
definidas y vinculadas
a una determinada
profesin, donde prima
la nocin de tarea
segmentada y
aditiva, asignada a
cada uno de los
individuos de la
organizacin socio-
laboral.
Conocimientos,
destrezas y
aptitudes para
ejercer una
amplia gama
de actividades
dentro de la
organizacin
socio-laboral.
Conocimientos,
destrezas y actitudes
necesarias para ejercer
su propia actividad
laboral, resolver
problemas de forma
autnoma y creativa
y con la capacidad para
colaborar en su
entorno laboral y en
la organizacin del
trabajo.
Cambios en los requerimientos profesionales
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ANTECEDENTES DE LA FORMACIN POR
COMPETENCIAS
Aplicacin del concepto de competencia
Transformaciones
econmicas que
se precipitaron en
la dcada de los
aos 80
Mejorar las condiciones
de eficiencia,
pertinencia y calidad de
la formacin
Inglaterra
Nuevas demandas a los
trabajadores
Estados Unidos
Diseo de polticas
activas de empleo
Amrica Latina
Formacin Basada en
Competencias
Educacin
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ANTECEDENTES DE LA FORMACIN POR
COMPETENCIAS
Integracin del concepto de competencia
Empresas
Ministerio de
Educacin
Ministerio de
Salud y
Proteccin
Social
Instituciones
capacitadora
s
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La competencia designa bsicamente la aplicacin idnea de un conocimiento complejo en contexto; podemos decir,
que expresa nuestra capacidad de poner el conocimiento a producir (como cuando todos, no slo los
profesionales- resolvemos problemas).
EN SNTESIS (buscando una conceptualizacin ms fundamental e integrada):
(Una definicin ms formal. Jurado, 2000). La competencia se trata de un saber-hacer que todo sujeto porta en un
determinado campo, que siempre es diferente en cada sujeto y en cada momento y que slo es posible identificar
en la accin misma; se trata de un dominio y de un acumulado de experiencias de distinto tipo, que le ayuda al
sujeto a desenvolverse en la vida prctica y a construir horizonte social y personal, siempre en interaccin con el
otro.
(Norma de Calidad ISO 9000:2000). Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y
aptitudes.
(SENA, 2003. Comp. Laboral.) Capacidad de una persona para desempear funciones
productivas, en diferentes contextos, con base en los estndares de calidad establecidos por
el sector productivo.
(Sec. Ed. Bogot, 1999. Competencia) Es un saber hacer frente a una tarea especfica, la
cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ellaSupone conocimientos,
saberes y habilidades que emergen en la interaccin que se establece entre el individuo y la
tarea y que no siempre estn de antemano.
(MEN, Colombia. Guas de competencias). Tener competencia es usar el conocimiento para
aplicarlo a la solucin de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos
diferentes, y para desempearse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los
estudiantes son de tres clases: bsicas, ciudadanas y laborales.
ANTECEDENTES DE LA FORMACIN POR
COMPETENCIAS
Conceptos de Competencia
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5 caractersticas de las competencias (Tobn, 2006):
Actuacin. Las competencias implican actividad. Conocer o querer no equivale a saber actuar, aunque no se puede actuar
con idoneidad sin conocer o sin motivacin para ello.
Resolucin de problemas. Se acta con la finalidad de enfrentar una situacin problemtica y resolverla.
Contexto. La actividad est situada en un contexto, que la determina en algn aspecto. Los problemas pertenecen a
dominios. Ser competente en un dominio no implica necesariamente transferencia. Tambin se puede actuar para
transformar un contexto.
Idoneidad. Las competencias apuntan o describen un comportamiento idneo y, as, permiten valorar el desempeo.
Integralidad. Las competencias enfatizan el desempeo integrado, la movilizacin e integracin de mltiples
conocimientos (conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes) en tareas y problemas.
Hay que ubicar las
competencias
colaborando en el marco
de las distintas
dimensiones del
desarrollo humano; las
que ponemos en juego en
la bsqueda de la
autorrealizacin y el
bienestar, insertos en los
contextos sociales y en
las cuales nos educamos.
Social
Laboral
Cognitiva
Comunicativa
tica
Ldica
Espiritual
Interaccin con otros, ciudadana, convivencia democrtica
Preparacin para la insercin laboral y el ejercicio profesional
Desarrollo de la inteligencia, habilidades del pensamiento
La comunicacin con otros, en todas sus manifestaciones.
Formacin de valores, desarrollo moral.
Bsqueda del placer y la esttica, ejercicio del ocio, juego
Vincularse con el todo, sentimiento religioso
Corporal
Desarrollo fsico-motriz.
ANTECEDENTES DE LA FORMACIN POR
COMPETENCIAS
Caractersticas de las Competencias
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Conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre s para facilitar el desempeo flexible,
eficaz y con sentido de una actividad o de
cierto tipo de tareas en contextos nuevos y
retadores. (Vasco_2003).
ANTECEDENTES DE LA FORMACIN POR
COMPETENCIAS
Concepto de Competencia
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1. Sistema educativo tenga como nico referente las
demandas del mercado laboral.
2. El diseo curricular y los mtodos de formacin terminen
reducidos a un modelo conductista.
3. El proceso formativo como un proceso de certificacin de
competencias.
4. Dificultad de una definicin precisa de las calificaciones
requeridas.
5. Papel de los procesos productivos en la definicin de la
formacin.
6. La proliferacin de definiciones y de trminos.
Cuestionamientos y temores
LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL PROCESO EDUCATIVO
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1. Brinda insumos valiosos al diseo curricular.
2. Articula la educacin con el trabajo.
3. Garantiza un alto grado de precisin metodolgica.
4. Ampla la gestin institucional.
5. Consolida espacios de dilogo social
6. Trazado de metas comunes por empresarios,
educadores y trabajadores.
7. Criterios tcnicos en cuanto a empleabilidad y
negociacin salarial.
Atributos
LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL PROCESO EDUCATIVO
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Formacin Basada en Competencias Profesionales Integrales
COMPONENTE COMPONENTE
ACTITUDINAL ACTITUDINAL
COMPONENTE COMPONENTE
PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL
COMPONENTE COMPONENTE
COGNITIVO COGNITIVO
Componente
Integral
Componente
Integrador
COMPETENCIA COMPETENCIA
LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL PROCESO EDUCATIVO
Desarrollo continuo y
articulado de
competencias a lo
largo de toda la vida
y en todos los niveles
de formacin.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Cmo es el proceso de evaluacin actual en la educacin superior?
1. El proceso evaluativo no tiene en cuenta la autoevaluacin
y el docente establece la nota sin ayuda de pares.
2. La evaluacin en general no est suscitando la confianza y
cooperacin de los estudiantes.
3. Falta de aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en
los primeros semestres.
4. En el caso de una actividad terica y acadmica, la
prctica es fuente de problemas.
5. El proceso evaluativo no garantiza que los estudiantes estn
en capacidad de afrontar retos dentro de las empresas o en
cualquier instancia del mundo real.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Cmo debera ser el proceso de evaluacin en la educacin superior?
1. Formacin basada en los problemas bsicos y generales a
los que se enfrentar el egresado.
2. La prctica laboral, en condiciones reales de desempeo,
como estrategia pedaggica central.
3. Paradigma educacional de aprender a aprender, y de
aprender haciendo bajo la conduccin del que ensea.
4. Aprendizaje o estrategias didcticas de tipo constructivistas,
que profundicen en el proceso.
5. El papel del docente, como acompaante o gua del
aprendizaje.
6. La motivacin como una condicin esencial de xito.
7. Estrategias pedaggicas y planificacin de actividades.
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Autoevaluacin
De los alumnos
De los profesores
Qu entendemos por evaluacin?
Para qu evaluamos?
Finalidad
Calidad
Actitudes del Maestro
Validez y Fiabilidad
Equidad
En la recoleccin de
Informacin
En el anlisis de
Informacin
En la formulacin de
Juicios
En la toma de decisiones
Objetividad
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Estrategias de evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias en la E.S.
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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE BAJO EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR
Estrategias de evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias en la E.S.
1. Desarrollo de proyectos.
2. Desempeo de roles.
3. Pasanta.
4. Tutoras.
5. Talleres y prcticas de laboratorio.
6. Prcticas empresariales.
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CONCLUSIONES
El sistema de evaluacin por competencias requiere organizacin
pedaggica y planificacin.
La evaluacin de competencias debe tener en cuenta los siguientes
aspectos: La evaluacin slo incluye tareas contextualizadas, trata de
problemas complejos, debe contribuir a desarrollar las competencias de
los estudiantes y exige una cierta colaboracin entre pares; la tarea y sus
exigencias se conocen por anticipado; la correccin toma en cuenta las
estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes y slo
toma en cuenta los errores importantes en la ptica de construccin de las
competencias enfocadas; los criterios de evaluacin son mltiples y dan
lugar a varias informaciones sobre competencias evaluadas; y la
autoevaluacin es parte de la evaluacin.
Evaluar competencias, es observar alumnos trabajando y juzgar las
competencias que se estn construyendo.
Ing. Betty Liliana Espinel Gmez
Ing. Emilio Armando Zapata
MUCHAS GRACIAS
Betty Liliana Espinel Gmez
blespinel@hotmail.com

Emilio Armando Zapata
em_zapata@itsa.edu.co