2 Fun Guia

Gua para el maestro
Cvica y tica
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I
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Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin Editorial: Tania Carreo King
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato Aranda Edi-
cin: Rosa Anglica Cordero Rentera Asistente editorial: Enrique Fabin Gutirrez Hoyos
Correccin de estilo: Abigail Cervantes Cantero Supervisin y coordinacin de diseo:
Gabriela Rodrguez Cruz Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva Diseo de
interiores: Renado Aranda y Gustavo Hernndez Formacin: Denisse M. Bucio Gerencia
de produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Alma Ramrez
Primera edicin: Julio de 2013
Formacin Cvica y tica I
Gua para el maestro
Texto: Jorge Humberto Miranda y Oscar Barrera Snchez
Todos los derechos reservados.
D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Delegacin lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
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Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-722-9
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra
por cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica
o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
BLOQUE 3 / SECUENCIA 1
3
PRESENTACIN
3
Al maestro:

Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted
esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula
considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los Programas
de estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus
conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perl de egreso y a las
competencias especcas de la asignatura.
El trabajo por secuencias didcticas y proyectos, entendido como una estrategia de
enseanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio crecimiento, re-
presenta, en cuanto a su metodologa, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseanza. Es por esto que la Gua que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompaarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, sealando en primer lugar, los conceptos,
actitudes que se desarrollarn, y los antecedentes que sobre los contenidos tienen
los estudiantes.
Asimismo, en esta Gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluacio-
nes tipo Enlace y Pisa que contiene el libro del alumno, as como una evaluacin
adicional (tipo Enlace) recortable con la cual podr, si lo considera conveniente,
realizar una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programtico, el cual le ayudar a
planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula.
Por ltimo, encontrar en esta Gua recomendaciones de otros recursos didcticos,
como el uso del CD Recursos digitales para el docente, elaborado por Ediciones
Castillo para apoyar su trabajo en el aula, pginas de Internet, audios, pelculas, vi-
deos, libros, etctera.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que con su experien-
cia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as
conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de
los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
44
8
BLOQUE 1
99
BLOQUE 1
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
1 4 horas 22-27 Distingue, acepta y aprecia
los cambios fsicos, afectivos
y psicosociales que vive en su
adolescencia y comprende
que la formacin cvica y tica
favorece su desarrollo personal
y social.
La formacin Cvica y tica en los adolescentes
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica
que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo
personal y social.
La importancia de conformar una perspectiva personal
sobre s mismo y el mundo en que vivimos.
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo.
El signicado de los cambios fsicos, psicosociales
y afectivos en la experiencia de los adolescentes.
2 4 horas 28-33 Comprende la necesidad de ser
congruente con lo que piensa,
siente, dice y hace en situaciones
de la vida cotidiana.
La dimensin moral en la vida humana
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar
sus acciones. Intereses y necesidades que guan la
actuacin humana.
La congruencia entre pensar y actuar.
Dar cuenta de las decisiones.
siente y hace en situaciones de
la vida cotidiana.
La libertad para elegir y decidir: caractersticas que
distingue a los humanos de otros seres vivos.
Condiciones y lmites de la libertad.
2 horas 38-41 Comprende la necesidad de ser
la vida cotidiana.
La formacin tica y la construccin autnoma de
valores. Principios ticos que orientan las acciones
y decisiones personales.
Compromiso consigo mismo y con los dems.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
4 4 horas

42-45 Reconoce la importancia de
asumir una perspectiva tica
y ciudadana para enfrentar retos
ante los problemas del entorno
natural y social.
Los adolescentes ante los retos y problemas de la vida
social.
Caractersticas de las sociedades contemporneas:
complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad,
competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
5 4 horas 46-51 Participa en la construccin
de reglas y normas en distintos
contextos y argumenta por qu
stas rigen sus actos en espacios
privados y pblicos.
Reglas y normas en la vida cotidiana
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los
adolescentes.
Disciplina y guras de autoridad en diferentes espacios.
Capacidad para participar en la denicin y modicacin
de acuerdos y normas.
Compromisos y responsabilidades en los espacios
pblicos y privados.
privados y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria.
Obligaciones y normas externas e internas al individuo.
La importancia de las reglas y las normas en la
organizacin de la vida escolar.
7 1 hora 58 Herramientas. Portafolio de evidencias
2 horas 59-62 Evaluaciones Tipo Enlace y Pisa
1 hora 63 Qu aprend
Contenidos del bloque
El propsito de los ejes temticos de este bloque es que el estudiante
se reconozca como persona, identique la importancia de la tica en
su vida personal y contine su formacin como ciudadano. El alumno
desarrollar competencias las cuales le permitirn conocerse y cuidar
de s; bases necesarias para que el docente enfoque su prctica en es-
trategias que en el estudiante favorezcan la autorregulacin y aprenda
el sentido de responsabilidad; lo cual le permitir a ste, al adolescente
construir su identidad y reconocerse como parte de una comunidad,
de una nacin y de la humanidad.
Las habilidades que el alumno desarrollar le ayudarn a distinguir,
aceptar y apreciar los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que le
toca vivir como adolescente; adems comprender que la formacin
cvica y los principios ticos forman parte de su desarrollo personal y
social; aprendizajes que sern herramientas tiles para reconocer la im-
portancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para resolver
problemas y retos que enfrentar a lo largo de su vida en el contexto
natural y social en el cual crezca y se desarrolle.
Las premisas descritas permitirn al estudiante comprender que debe
ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de
la vida cotidiana; comprender que su participacin es determinante
en la construccin de reglas y normas, las cuales rigen sus actos en
espacios privados y pblicos.
Las lecturas y actividades contribuirn a sentar las bases de reexin en
el adolescente, para conocer e identicar que sus acciones correspon-
den a un deber cvico y fortalecern los principios ticos con los que
habr de regir sus actos en la familia y en la comunidad.
La Formacin Cvica y tica
en el desarrollo social y personal
Bloque 1
Avance programtico
Competencias que se favorecen. Conocimiento y cuidado de s mismo. Autoregulacin y ejercicio
responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
8
66
El trabajo con secuencias
didcticas y proyectos
Como apoyo a la labor docente, y pensando en que los estudiantes desarrollen
tanto las competencias para la vida como las cvicas y ticas, la presente Gua para
el Maestro de Formacin Cvica y tica I tiene como nalidad ser una herramienta
sistemtica para comprender el trabajo exigido en los planes y programas de estudio
vigentes, para la movilizacin y articulacin de conocimientos conceptuales, habili-
dades, actitudes, aptitudes, valores y tcnicas, las cuales favorezcan el desarrollo de
esas competencias ciudadanas.
Para ello, es importante sealar que la estructura de la presente Gua consta de he-
rramientas que permiten el trabajo por secuencias didcticas, as como evaluaciones
del logro en la asignatura de los estudiantes.
Se entiende por secuencias didcticas al conjunto de actividades organizadas, es-
tructuradas y articuladas para la consecucin de objetivos educativos. stas se en-
cuentran organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. stos giran en
torno a un tema integrador y un propsito del contenido temtico.
As, las actividades de inicio son aqullas a partir de las cuales es posible identicar y
recuperar las experiencias, los saberes, las nociones y los conocimientos previos de
los estudiantes. Es a partir de estas actividades de identicacin y recuperacin que
se efectan las actividades de desarrollo.
En esta fase, es necesario que el maestro comparta con los alumnos cuales son
los propsitos de la secuencia, y que se asegure que ellos identiquen la realidad
que ser objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, as
como las posibles soluciones.
Por su parte, las actividades de desarrollo son aqullas por medio de las cuales se
introducen nuevos conceptos, explicaciones tericas y de la vida cotidiana, datos
numricos o estadsticos, situaciones problemticas o dilemas morales, relaciona-
dos con los identicados y recuperados en las actividades de apertura.
Por ltimo, las actividades de cierre permiten a los estudiantes hacer una sntesis
sobre las actividades de apertura y de desarrollo, para que ellos tomen un posiciona-
miento tico respecto a las situaciones planteadas en la secuencia.
Siguiendo la metodologa de movilizacin y articulacin de saberes para el desarrollo
de competencias se apoyar el aprendizaje complejo a travs de la construccin de
proyectos formativos, los cuales fungirn como recursos de aprendizaje que favorez-
can el logro de competencias, as como instrumentos de evaluacin de las mismas.
El mtodo de proyectos consiste en el estudio de una situacin real y sus alterna-
tivas de solucin a travs de procesos de planeacin, ejecucin, y evaluacin que
incluye la formulacin del problema, la descripcin de los fundamentos tericos y
metodolgicos para abordarlo y la organizacin de las actividades de intervencin y
la evaluacin del procesos y los resultados.
De esta manera, el trabajo por secuencias didcticas, proyectos formativos y evalua-
ciones encaminadas al logro de competencias, favorecen el aprendizaje y el desa-
rrollo integral de los adolescentes inmersos en un mundo cada vez ms complejo e
integrado en una sociedad global.
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SD8
El signicado de ser adolescente
en la actualidad
Con la actividad de cierre se pretende que el alum-
no reexione acerca de lo aprendido. Que identi-
que aquellas situaciones de discriminacin y de
falta de oportunidades para su desarrollo, y que
proponga soluciones a stas.
Cierre (pg. 71)
Desarrollo (pgs. 67-71)
En el desarrollo de los textos se ofrece informacin
al estudiante con el n de que aprenda acerca de
la valoracin social y cultural en la pubertad y la
adolescencia, en diferentes contextos; el respeto
a las diferencias fsicas y personales; la relacin y
comunicacin que existe entre adolescentes: el
lenguaje, la msica y las Tecnologas de la Infor-
macin y la Comunicacin (TIC).
La identidad es determinante en el comportamien-
to de los adolescentes, pues es una etapa en la que
sienten la necesidad de pertenecer o ser parte de
un grupo, por lo que en ocasiones imitan modelos
contrarios a las caractersticas de su contexto cul-
tural. Los gustos y la apariencia de los adolescentes
les da identidad, marca cdigos de comunicacin
y formas de relacin diferente a la de los adultos.
Adems, ellos han incorporado el uso de las TIC a
su vida diaria para divertirse o comunicarse.
En la actividad se plantea que los alumnos iden-
tiquen las semejanzas y diferencias de los seres
humanos, el sentido de pertenencia y de identi-
dad, as como que reconozcan que hay seme-
janzas, pero tambin diferencias entre diferentes
grupos.
Inicio (pg. 66)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de la secuencia el
alumno discutir sobre las acciones y las condiciones
que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo
integral de los adolescentes.
Conceptos: el adolescente, quin es y cmo vive, en el
contexto en el cual se desarrolla es determinante para
el comportamiento que tendr en la convivencia con la
familia, compaeros de escuela, fuera de ella con la co-
munidad y su pareja. El respeto a la diferencia debe pre-
valecer y los vnculos que los estudiantes construyan son
parte de la identidad y el sentido de pertenencia, y en
esta secuencia se aportan elementos para entenderla.
Tambin el cuidado de la salud es un aprendizaje que
los alumnos necesitan alcanzar para orientar su desa-
rrollo y se sepan cuidar. La comunicacin en esta se-
gunda dcada del siglo XXI es primordial entre los j-
venes, pues su papel con los medios y frente a ellos es
diferente al que se vivi en toda la historia.
Actitudes:
Respeto a la diferencia.
Convivencia pacfca y solidaria.
Cuidado de su salud.
Cuestionar las actitudes discriminatorias.
Apoyo y proteccin a las personas en situacin de
riesgo, desventaja o discriminacin.
Antecedentes: en los aprendizajes esperados y com-
petencias de primero a sexto de primaria, los programas
de estudio de Formacin Cvica y tica tienen previsto
que el alumno desarrolle competencias acerca del cui-
dado y conocimiento de s mismo, la autorregulacin
y el respeto a la diversidad y la dignidad humana, con
base en reconocer el ejercicio pleno de la libertad y los
lmites establecidos en la ley; en el aprecio a las culturas
de la sociedad que existen en Mxico y en el mundo;
a las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la reali-
dad, y criticar situaciones de discriminacin y racismo
en la vida cotidiana.
BLOQUE 2 / SECUENCIA 8 38
Al inicio de cada bloque encontrar un re-
sumen de los temas que se van a tratar en el
mismo, as como las competencias que se
desarrollarn con el trabajo de secuencias
didcticas.
Avance programtico
Es una propuesta para trabajar los conteni-
dos de cada bloque; es decir, es una ma-
nera de organizar el trabajo en el aula. En
esta seccin se indican las secuencias y los
aprendizajes esperados que se van a traba-
jar, as como el tiempo sugerido para abor-
darlos.
Prepararse para la secuencia
Antes de iniciar el trabajo con las secuen-
cias didcticas, encontrar cules son los
aprendizajes esperados, los conceptos y
actitudes que se vern y desarrollarn en la
secuencia, as como los antecedentes que
tienen los alumnos de los temas. Asimismo,
en cada una de las fases de la secuencia (ini-
cio, desarrollo y cierre) se anota la intencin
didctica y los propsitos de cada una.
El trabajo con secuencias didcticas y proyectos
Como parte de la presentacin de la Gua es el trabajo por
secuencias didcticas, entendidas stas como una estrate-
gia de enseanza-aprendizaje para construir y reconstruir
su propio aprendizaje.
Estructura de la gua
55
BLOQUE 2 / SECUENCIA 9 43
4.
Respuesta libre. Los alumnos pueden contestar que
sin escuelas no hay oportunidad de desarrollo profe-
sional; sin seguridad social no hay atencin en salud
y esto va en perjuicio del estudiante.
Respuesta libre. Si los adolescentes tienen satisfechas
las necesidades bsicas de salud, alimentacin y vi-
vienda, pueden tener una calidad de vida mejor, un
desempeo acadmico adecuado que favorezca su
desarrollo profesional y redunde en benefcios para la
sociedad al tener jvenes en la escuela y con resulta-
dos acadmicos satisfactorios.
Situacin inicial
Pginas 72
1. El maestro guiar al grupo en un dilogo en el cual
expresarn su opinin respecto a los derechos y de-
beres de los adolescentes para garantizar su desarro-
llo integral.
- Contar con ms escuelas de educacin media su-
perior.
- Seguridad social.
- Libros de texto gratuitos en todas las escuelas.
- Espacios (parques y deportivos) para realizar alguna
actividad fsica.
- Becas para los estudiantes de bajos recursos eco-
nmicos.
- Contar con una vivienda digna y funcional.
2 y 3. R.M.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
pg. 73
pg. 72
Derechos Necesidades Deberes
Derecho a la educacin. Contar con ms escuelas de educacin
media superior.
Estudiar y asistir a clases.
Libros de texto gratuitos en todas las
escuelas.
Cuidar y consultar los libros.
Becas para los estudiantes de bajos
recursos econmicos.
Mantener un buen promedio y ser
constante en mis estudios.
Derecho a la reacreacin. Espacios (parques y deportivos) para
realizar alguna actividad fsica.
Cuidar y acudir a esos lugares.
Derecho a la salud y seguridad social. Seguridad social Portarse correctamente en la va pblica,
respetando las seales y cruzando por
los pasos de peatn.
Derecho a una vivienda digna. Contar con una vivienda digna y
funcional.
Cuidar y ayudar en la limpieza de la casa.
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Segunda mitad del siglo XX: Lucha por los derechos
sexuales; 1990: Creacin de la Comisin Nacional de
Derechos Humanos en Mxico.
Respuesta libre.
2. R.M. Estos acontecimientos histricos fueron eviden-
ciando y haciendo que las personas tomaran con-
ciencia de las necesidades de los seres humanos
para satisfacer sus necesidades y tener un desarrollo
ptimo de sus capacidades, as como a tener acceso
a la igualdad poltica, social y econmica, al respeto a
los pueblos del orbe y su diversidad cultural al igual
que a vivir libres de violencia y en paz.
Actividad de cierre
Pgina 175
1. El objetivo de la actividad de cierre es reconocer los
acontecimientos, movimientos sociales y polticos,
as como los procesos histricos en una lnea del
tiempo (que comenzaron a trabajar en el desarrollo),
los cuales favorecieron el desarrollo de los derechos
humanos, as como a distinguir sus logros y retos
tanto en la actualidad, como en el futuro.
2.
R.M. La Reforma protestante, la Revolucin industrial,
la Independencia de los Estados Unidos de Amrica,
la Revolucin francesa, el surgimiento del Socialismo
y el Feminismo, las luchas por los derechos sexuales y
la defensa de los pueblos, as como la creacin de la
ONU.
R.M. La acciones de algunos religiosos tras la coloniza-
cin en Amrica, la Revolucin francesa, el surgimien-
to del Socialismo y la Revolucin rusa, el surgimiento
del Feminismo, la independencia de India y, en Mxi-
co, la Revolucin mexicana, el movimiento estudiantil
de 1968, el surgimiento del Ejrcito Zapatista de Libe-
racin Nacional, entre otros.
R.M. Tienen una relacin denominada dialctica, es
decir, los movimientos polticos, sociales, culturales y
loscos son expresiones de las necesidades de sus
tiempos. stos son las bases ideolgicas y prcticas
de las leyes y los derechos que, a su vez, se vuelven
motores de movimientos y luchas por su respeto y
cumplimiento.
3.
R.M. Nunca.
R.M. Nunca.
R.M. Nunca.
R.M. Nunca o Casi nunca.
4.
R.M. El reconocimiento de derechos polticos, socia-
les, econmicos, culturales, de los pueblos y al de-
sarrollo tecnolgico y cientco de todos los seres
humanos.
R.M. Su cumplimiento por parte de los Estados.
R.M. Reconociendo estos derechos y exigiendo que
se cumplan para uno mismo, para los dems, para la
comunidad, el pas y la humanidad en general.
pg. 175
Recursos adicionales
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Para esta secuencia se recomienda la pgina de la orga-
nizacin internacional de defensa de derechos humanos
Amnista Internacional, donde encontrars algunos ca-
sos sobre violaciones a los derechos humanos y formas
de actuar en su defensa a nivel global. El sitio es: http://
www.amnistia.org.mx/
Ingresa a la pgina de la Red Nacional de Organismos
Civiles de Derechos Humanos en la que encontrars ca-
sos de violaciones de los derechos humanos en Mxico
y acciones que se pueden realizar para su defensa. La
pgina es: http://www.redtdt.org.mx/
Adems pueden ver la pelcula: Las Cenizas de ngela
(Angelas Ashes), de 1999, dirigida por el director Alan
Parker, en la que se muestran las condiciones de vida de
los nios trabajadores en Reino Unido durante la Revolu-
cin Industrial. Se recomienda que lean el libro titulado
Reportaje al pie de la horca (Report psan na oprtce)
de Julius Fucik, periodista preso en la antigua Checoslo-
vaquia el ejercito nacionalsocialista.
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BLOQUE 2 / EVALUACIN
Respuestas
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
Lee cada pregunta o situacin. Marca en los crculos de la derecha la letra que
corresponda a la respuesta correcta.
1. Cul de las siguientes afirmaciones incluye los derechos humanos indispensables
para el desarrollo de los adolescentes?
A) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, a la salud integral, a la
participacin, a la informacin y a la proteccin ante la explotacin.
B) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, al trabajo, a la salud
integral, a la responsabilidad, a la informacin y la libertad de diversin.
C) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, al trabajo, a la salud
integral, a la libertad sexual, a la responsabilidad y a la proteccin ante la ex-
plotacin.
D) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, a la salud integral, a
la participacin, a la responsabilidad, a la proteccin y al respeto.
2. Me ca a una barranca a los 11 aos. Estaba ayudando a mi abuelo a limpiar las
tierras para sembrar. Me fractur las dos piernas y la cadera. Se tardaron mucho
en atenderme porque no me podan sacar de la barranca y luego no haba en qu
llevarme con el doctor. No puedo caminar desde entonces porque en la clnica
a la que me llevaron no haba doctor y no me atendieron bien. Qu derechos
no se le respetaron a este adolescente?
A) El derecho a la proteccin, a la recreacin y a recibir cuidados de emergencia.
B) El derecho a la responsabilidad y a la proteccin de la salud integral.
C) El derecho a la proteccin y a recibir atencin mdica de calidad.
D) El derecho a ser cuidado por la familia y recibir cuidados de emergencia.
3. En el caso anterior, quines fallaron en el cumplimiento de sus responsabilidades?
A) La familia y el gobierno a travs de los servicios de salud y rescate del Estado.
B) El abuelo porque lo puso a trabajar y el joven mismo porque no se supo cuidar.
C) El personal de la clnica porque no hizo bien su trabajo.
D) El gobierno a travs de los servicios de salud y rescate del Estado.
4. Zavala es el ms guapo del grupo. A muchas les gusta, pero dice que por ahora
no quiere tener novia, slo amigas. A veces sale con Rosana, con Vianney o con
otra nia de por su casa. Cintia anduvo con l en las vacaciones; dice que es muy
lindo, pero termin con l porque no le gust que con todas se anda besando,
que les cuente a sus amigos sus experiencias con cada amiga adems que no se
puede contar con l para nada. Es muy violento, en varias ocasiones le pellizc
las piernas y la mordi en los labios. Cules crees que sean las razones ticas y
sentimentales de Cintia para terminar su relacin con Zavala?
A) El deseo de tener una relacin de noviazgo formal con Zavala.
B) El temo r a contraer una infeccin porque anda besando a varias y la mordi.
C) El miedo a una relacin apasionada con un joven que no se compromete.
D) La necesidad de tener una relacin sentimental basada en el respeto y en el
compromiso.
115
Evaluacin
TIPO ENLACE
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62
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Nombre del alumno
Grupo Fecha
Evaluacin B2
1 La manera como se vive la adolescencia tiene mucha relacin con?
A Los valores y tradiciones de la familia y la comunidad.
B El signicado de identidad cultural que vive en su contexto.
C Los criterios que determinan el inicio de la vida adulta.
D Los valores y tradiciones de la familia y la comunidad, y el signicado que se le da en cada contexto, con los
criterios que determinan el inicio de la vida adulta.
2 El adolescente requiere para su desarrollo:
A Proteccin, apoyo e informacin, para vivir plenamente esta etapa y convertirse en una persona madura,
saludable y feliz.
B Nuevas responsabilidades que les van dando el estatus de adulto: casarse, participar en trabajos colectivos o
apadrinar un nio.
C El derecho a la proteccin y a recibir atencin mdica de calidad.
D Poder ir a estas, tener novio o novia, tomar cada vez ms decisiones de manera autnoma, asumir nuevas
responsabilidades.
Entre discos y malabares
Como todos los lunes, Toms se levant a las 5 de la maana para acompaar a su abuela a una bodega donde recogen los
discos con msica para venderlos en una salida del metro. Al llegar a la bodega, el dueo le entrega a Toms tres cajas pe-
sadas con discos, quien por estar muy preocupado por cuidarlas no ve los escalones y cae de una escalera, rompindose el
tobillo. Llaman a la ambulancia, y aunque sta llega rpido, no puede accesar a la bodega, pues la calle est llena de puestos
que invaden el arroyo vehicular, adems de las banquetas.
3 En la historia, quines fallaron en el cumplimiento de sus responsabilidades?
A Las autoridades y la abuela de Toms por comprar productos ilegales.
B La abuela por llevarse a Toms a comprar discos en lugares inseguros.
C Los dueos de los puestos que obstruyen el paso de vehculos y peatones.
D Las autoridades que permitieron la invasin de la va pblica, el vendedor de discos pirata y la abuela de
Toms que le pide le acompae a comprar los discos para venderlos en el Metro.
Nadia es una compaera de segundo A que est enamorada de Pedro, pero es novia de Cndido slo porque ste le hace
la tarea y le compra comida a la hora del recreo. Cuando Cndido sali a buscarla para irse a casa juntos, la encontr con
Pedro besndose cerca de los talleres. El joven novio dolido se fue y le llam a Nadia para decirle que no la quera ver ms.
Nadia se enoj y fue a casa de Cndido a rogarle que la perdonara. Al da siguiente, Nadia le pregunt a Cndido si le haba
trado la tarea; la respuesta fue que no, que debera empezar a responsabilizarse de sus actividades.
4 Qu crees que pens Cndido para decidir no hacer lo que Nadia le peda?
A Que deba empezar a negarle cosas a Nadia para controlarla.
B Que Pedro le haga la tarea a Nadia.
C Que poda perdonar, pero sus principios, dignidad y tica, le ayudaron a reconocer las relaciones dainas y
que merece ser respetado.
Lee cada pregunta o situacin. Marca la respuesta correcta.
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Propsitos, sugerencias didcticas
y solucionario
En esta parte encontrar la respuesta a las
actividades que se presentan en cada se-
cuencia en sus tres fases (inicio, desarrollo
y cierre), el propsito de las mismas, ade-
ms de algunas sugerencias didcticas para
complementar el trabajo en la clase.
En esta seccin se anotan sitios de Internet,
libros, pelculas, videos o pinturas, los cua-
les ayudarn a complementar o reforzar los
contenidos que se trabajan en esa secuencia.
Evaluacin
Al nal de cada bloque aparece el
solucionario de las evaluaciones tipo
PISA y ENLACE que se encuentran en
el libro de texto.
Evaluacin adicional
Al nal de la Gua, y como un recur-
so adicional, encontrar evaluaciones
tipo ENLACE por bloque para realizar
sus evaluaciones bimestrales.
66
El trabajo con secuencias
didcticas y proyectos
Como apoyo a la labor docente, y pensando en que los estudiantes desarrollen
tanto las competencias para la vida como las cvicas y ticas, la presente Gua para
el Maestro de Formacin Cvica y tica I tiene como nalidad ser una herramienta
sistemtica para comprender el trabajo exigido en los planes y programas de estudio
vigentes, para la movilizacin y articulacin de conocimientos conceptuales, habili-
dades, actitudes, aptitudes, valores y tcnicas, las cuales favorezcan el desarrollo de
esas competencias ciudadanas.
Para ello, es importante sealar que la estructura de la presente Gua consta de he-
rramientas que permiten el trabajo por secuencias didcticas, as como evaluaciones
del logro en la asignatura de los estudiantes.
Se entiende por secuencias didcticas al conjunto de actividades organizadas, es-
tructuradas y articuladas para la consecucin de objetivos educativos. stas se en-
cuentran organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. stos giran en
torno a un tema integrador y un propsito del contenido temtico.
As, las actividades de inicio son aqullas a partir de las cuales es posible identicar y
recuperar las experiencias, los saberes, las nociones y los conocimientos previos de
los estudiantes. Es a partir de estas actividades de identicacin y recuperacin que
se efectan las actividades de desarrollo.
En esta fase, es necesario que el maestro comparta con los alumnos cuales son
los propsitos de la secuencia, y que se asegure que ellos identiquen la realidad
que ser objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, as
como las posibles soluciones.
Por su parte, las actividades de desarrollo son aqullas por medio de las cuales se
introducen nuevos conceptos, explicaciones tericas y de la vida cotidiana, datos
numricos o estadsticos, situaciones problemticas o dilemas morales, relaciona-
dos con los identicados y recuperados en las actividades de apertura.
Por ltimo, las actividades de cierre permiten a los estudiantes hacer una sntesis
sobre las actividades de apertura y de desarrollo, para que ellos tomen un posiciona-
miento tico respecto a las situaciones planteadas en la secuencia.
Siguiendo la metodologa de movilizacin y articulacin de saberes para el desarrollo
de competencias se apoyar el aprendizaje complejo a travs de la construccin de
proyectos formativos, los cuales fungirn como recursos de aprendizaje que favorez-
can el logro de competencias, as como instrumentos de evaluacin de las mismas.
El mtodo de proyectos consiste en el estudio de una situacin real y sus alterna-
tivas de solucin a travs de procesos de planeacin, ejecucin, y evaluacin que
incluye la formulacin del problema, la descripcin de los fundamentos tericos y
metodolgicos para abordarlo y la organizacin de las actividades de intervencin y
la evaluacin del procesos y los resultados.
De esta manera, el trabajo por secuencias didcticas, proyectos formativos y evalua-
ciones encaminadas al logro de competencias, favorecen el aprendizaje y el desa-
rrollo integral de los adolescentes inmersos en un mundo cada vez ms complejo e
integrado en una sociedad global.
77
CD para el docente
La propuesta de Ediciones Castillo tiene en cuenta que los docentes requieren una
diversidad de recursos para la enseanza y por esto presenta una oferta variada y
exible en distintos soportes. As, junto con la Gua para el maestro se distribuye un
disco compacto con recursos didcticos. Este CD incluye:
Avance programtico interactivo por libro. Este recurso es una versin digital
ampliada e interactiva del Avance Programtico que se incluye en la Gua para
el maestro. Su formato permite que el profesor incorpore los datos de la escuela
o sus propios datos; que modique el avance segn lo requiera y que, a partir
de esa modicacin, se realice una reprogramacin automtica del tiempo su-
gerido en las dosicaciones. El avance programtico interactivo del CD puede
imprimirse y utilizarse en cualquier sistema operativo. Adicional a la articulacin
entre el contenido de los libros, su dosicacin y el currculo de secundaria, se
incorporan sugerencias didcticas y recomendaciones de otros libros, pelculas y
pginas de Internet que pueden ser utilizadas como motivador para los estudian-
tes o que amplan y profundizan el contenido que se est trabajando en el libro.
Al presentar estos elementos de manera vinculada se facilita la labor del docente,
puesto que se puede ver con facilidad el bloque, produccin, temas de reexin,
aprendizaje esperado, tiempo aconsejado, pginas del libro, sugerencias didcti-
cas y recomendaciones de otros cursos.
Generador de exmenes. Este recurso genera exmenes bimestrales con reacti-
vos tipo Enlace para cada asignatura, lo que le brinda al maestro otros medios para
evaluar a sus alumnos y familiariza a los estudiantes con estas evaluaciones. De
manera sencilla el docente puede generar sus propios exmenes seleccionando
de manera individual los reactivos que considere adecuados. Tambin puede soli-
citar que el programa genere de manera aleatoria los exmenes. Estos exmenes
se pueden personalizar con el escudo del colegio y pueden imprimirse en dos ver-
siones: una para el alumno y otra para el maestro en la que se marca la respuesta
correcta de cada reactivo.
8
BLOQUE 1
El propsito de los ejes temticos de este bloque es que el estudiante
su vida personal y contine su formacin como ciudadano. El alumno
desarrollar competencias las cuales le permitirn conocerse y cuidar
de s; bases necesarias para que el docente enfoque su prctica en es-
trategias que en el estudiante favorezcan la autorregulacin y aprenda
el sentido de responsabilidad; lo cual le permitir a ste, al adolescente
construir su identidad y reconocerse como parte de una comunidad,
de una nacin y de la humanidad.
Las habilidades que el alumno desarrollar le ayudarn a distinguir,
aceptar y apreciar los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que le
toca vivir como adolescente; adems comprender que la formacin
cvica y los principios ticos forman parte de su desarrollo personal y
social; aprendizajes que sern herramientas tiles para reconocer la im-
portancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para resolver
problemas y retos que enfrentar a lo largo de su vida en el contexto
natural y social en el cual crezca y se desarrolle.
Las premisas descritas permitirn al estudiante comprender que debe
ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de
la vida cotidiana; comprender que su participacin es determinante
en la construccin de reglas y normas, las cuales rigen sus actos en
espacios privados y pblicos.
Las lecturas y actividades contribuirn a sentar las bases de reexin en
el adolescente, para conocer e identicar que sus acciones correspon-
den a un deber cvico y fortalecern los principios ticos con los que
habr de regir sus actos en la familia y en la comunidad.
en el desarrollo social y personal
Bloque 1
8
99
BLOQUE 1
Semana
Tiempo
sugerido
1 4 horas 22-27 Distingue, acepta y aprecia
los cambios fsicos, afectivos
y psicosociales que vive en su
adolescencia y comprende
que la formacin cvica y tica
favorece su desarrollo personal
y social.
La formacin Cvica y tica en los adolescentes
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica
que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo
personal y social.
La importancia de conformar una perspectiva personal
sobre s mismo y el mundo en que vivimos.
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo.
El signicado de los cambios fsicos, psicosociales
y afectivos en la experiencia de los adolescentes.
siente, dice y hace en situaciones
de la vida cotidiana.
La dimensin moral en la vida humana
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar
sus acciones. Intereses y necesidades que guan la
actuacin humana.
La congruencia entre pensar y actuar.
Dar cuenta de las decisiones.
la vida cotidiana.
La libertad para elegir y decidir: caractersticas que
distingue a los humanos de otros seres vivos.
Condiciones y lmites de la libertad.
2 horas 38-41 Comprende la necesidad de ser
la vida cotidiana.
La formacin tica y la construccin autnoma de
valores. Principios ticos que orientan las acciones
y decisiones personales.
Compromiso consigo mismo y con los dems.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
4 4 horas

42-45 Reconoce la importancia de
asumir una perspectiva tica
y ciudadana para enfrentar retos
ante los problemas del entorno
natural y social.
Los adolescentes ante los retos y problemas de la vida
social.
Caractersticas de las sociedades contemporneas:
complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad,
competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
privados y pblicos.
Reglas y normas en la vida cotidiana
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los
adolescentes.
Disciplina y guras de autoridad en diferentes espacios.
Capacidad para participar en la denicin y modicacin
de acuerdos y normas.
Compromisos y responsabilidades en los espacios
pblicos y privados.
privados y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria.
Obligaciones y normas externas e internas al individuo.
La importancia de las reglas y las normas en la
organizacin de la vida escolar.
7 1 hora 58 Herramientas. Portafolio de evidencias
2 horas 59-62 Evaluaciones Tipo Enlace y Pisa
1 hora 63 Qu aprend
Avance programtico
Competencias que se favorecen. Conocimiento y cuidado de s mismo. Autoregulacin y ejercicio
responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
SD 1
y los adolescentes
Con la actividad de cierre se trata de guiar al alum-
no en el proceso de autoconocimiento y recono-
cimiento, con base en los cambios fsicos que ha
tenido a lo largo de su infancia, para regular sus
emociones y comportamiento con el referente de
la imagen de s mismo por medio de las fotografas
que guarda la familia a la cual pertenece.
Cierre (pg. 27)
Con base en el contenido de la secuencia, se
procura que el estudiante comprenda que la es-
cuela es fundamental para su desarrollo personal
y le brinda herramientas que le sern de utilidad
para convivir en el contexto en el que se desen-
vuelve socialmente. Las actividades estimularn la
reexin acerca de su estancia en la escuela y el
benecio que le representar en su futuro; se for-
mar una perspectiva sobre s mismo, con base en
los conocimientos acerca de sus derechos. Con-
solidar su autoestima y las competencias orienta-
das para que haga un proyecto de vida. El alumno,
teniendo claridad de la perspectiva sobre s mismo,
investigar acerca de los cambios que vive con la
nalidad de conocerse, aceptarse para valorar
quin es, y la manera en la cual los cambios fsicos,
psicosociales y afectivos determinan y estimulan
sus sentimientos.
Con la lectura propuesta en la actividad inicial
fragmento del libro Alicia en el pas de las ma-
ravillas, se pretende que el alumno identique
que su cuerpo cambia; reexione acerca de
quin es; se reconozca y fortalezca su identidad
en el contexto de la vida en la escuela y la convi-
vencia con sus compaeros.
Inicio (pg. 22)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de esta secuencia
los alumnos aprendern a distinguir, aceptar y apreciar
los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive
en su adolescencia y comprendern que la formacin
cvica y tica favorece su desarrollo personal y social.
Conceptos: el desarrollo personal implica guiar al
alumno a conocerse, a valorarse en esta nueva etapa
de su vida. Reconocer que la formacin cvica que le
brinda la escuela le ayudar a transitar en el cambio de
la infancia a la adolescencia, a convivir en familia, en
la escuela y con la sociedad; distinguir y entender los
cambios fsicos que vive; y que su desenvolvimiento en
la escuela y en el entorno, se encuentra determinado
por la legalidad y el respeto a la diversidad.
Actitudes:
Distinguir los cambios en su persona.
Comprender que la formacin cvica y tica favorece
su desarrollo personal.
Antecedentes: en segundo ao de primaria los
alumnos apredieron a identicar los cambios fsicos
que tienen. Asimismo, se espera que en este curso el
alumno aprenda a apreciar sus capacidades y cuali-
dades cuando se relaciona con otras personas; reco-
nocer situaciones de riesgo y cuidar su salud e inte-
gridad personal, distinguir situaciones que favorecen
u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos, con
la nalidad de impulsar el desarrollo de competencias
relacionadas con el cuidado de su persona, conocer-
se y tener principios bsicos para autorregularse y ser
responsable de sus acciones.
10
11
Situacin inicial
Pgina 22
1. Con base en la lectura de un fragmento del libro Ali-
cia en el pas de las maravillas, el maestro estimular
al alumno a reexionar acerca de la vida que le toca
enfrentar como adolescente, y de la confusin que le
generan los cambios fsicos que experimenta en esa
etapa de su vida.
2.
R.M. Observara y ubicara los puntos cardinales para
empezar a conocer el espacio. O tal vez el alumno
puede contestar que: se siente y ve diferente.
R.M. Porque se observa fsicamente, y se reconoce
porque se compara con Ana, quien es su referente
cercano.
Respuesta libre. Mi rostro y mi familia. O tal vez con-
testen que: su forma de ser y de comportarse con
otras personas.
Respuesta libre. Las aglomeraciones, la deforesta-
cin, la sobrepoblacin, entre otras. Dependiendo
del contexto de los alumnos, el maestro orientar el
dilogo.
Respuesta libre. El alumno puede contestar: La es-
cuela me ha enseado a leer, he aprendido a sumar,
multiplicar, dividir. Ahora puedo platicar de muchos
temas con mi familia, mis amigos y mi novia.
1. Sugerencia didctica. El profesor puede orientar al
alumno con respuestas o comentarios como: Apren-
des a manejar diferentes situaciones de manera no
violenta, creativa y democrtica. As como: puedes
participar en el mejoramiento de tu entorno.
Desarrollo
Pgina 23
1.
Respuesta libre. El maestro guiar al alumno en la ela-
boracin del inventario y las respuestas pueden ser:
Aprendo a desarrollarme y ser mejor persona. A la
formacin cvica y tica corresponden expresiones
como: Convivo armnicamente. Puedo comunicar
lo que pienso y lo que siento. Promuevo el com-
promiso con mi comunidad, el pas y la humanidad.
Fortalezco mi identidad cultural y sentido de perte-
nencia a Mxico. Aplico valores como el respeto a la
diversidad, la cooperacin, la solidaridad, la legalidad,
la justicia y el ejercicio responsable de la libertad.
R.M. El maestro orientar al estudiante en la elabora-
cin del collage acerca de lo aprendido en la escuela
y con la utilizacin de fotografas personales en casa
y en la escuela; recortes de peridicos y revistas; o
dibujos de su familia en casa, en un da de campo,
en el trabajo de sus padres; e indicar al alumno que
inicie la construccin del Portafolios de evidencias.
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g
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2
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g
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2
3
Pgina 24
3. El maestro debe propiciar la reexin en el alumno
acerca del mundo en el cual vive y expresar lo que
le gusta y lo que no. Por ejemplo: quiero ser mdico,
hacer ejercicio, soy importante y tengo derecho a es-
tudiar, comer y decir lo que pienso.
Pgina 25
2.
Respuesta libre. La mujeres pueden contestar que:
crecen los pechos, crece el vello en las axilas y apa-
rece la primera menstruacin. Los hombres: cambia
el tono de voz y crece el vello en varias partes del
cuerpo.
R.M. Porque la glndula hipsis ordena a distintos
rganos que inicien el desarrollo que estaba progra-
mado desde el nacimiento; rdenes que llegan a las
glndulas mamarias o a los testculos por medio de
las hormonas.
R.M. Porque en cada adolescente es diferente el de-
sarrollo fsico y las mujeres inician su desarrollo ms
temprano que los hombres.
R.M. Inuyen en mi aspecto fsico, en mi comporta-
miento dentro y fuera de la familia y en la escuela, as
como en la manera de relacionarme con los dems.
3.
Sugerir a los alumnos que para la elaboracin de
su cuadro sinptico investiguen en diversas fuentes
respecto al tema, con el objetivo de que tengan ele-
mentos para la creacin del cuadro.
Respuesta libre. Los alumnos considerarn los cam-
bios fsicos y cmo afectan stos en su desarrollo
afectivo y social. Los cambios fsicos experimentados
en la adolescencia son determinados por el desarrollo
de glndulas internas, las cuales cambian la aparien-
cia del adolescente en el exterior. Por ejemplo, crece
y desarrolla vello, adems de los msculos; y la tex-
tura de la piel es diferente. Los vnculos en la familia,
en la escuela y en la comunidad cambian, pues ya no
tiene apariencia infantil; conoce a personas en las que
crece el inters por estar cerca de ellas, y comienzan
a expresar deseos de compaa y convivencia.
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Actividad de cierre
Pgina 27
1. R.M. Me miro en el espejo y soy mexicano, tengo el
pelo lacio, la cara redonda, los ojos grandes
2. R.M. Crec, me est saliendo barba, tengo barros, me
cambi la voz, tengo vellos por todos lados
3. Respuesta libre. Los alumnos pueden contestar: no
me gusta mi tono de voz, tengo las piernas muy lar-
gas o soy muy enojn.
4. R.M. Los alumnos pueden responder que: me siento
pasado de peso pero puedo hacer ejercicio para ba-
jar y competir en los juegos de la escuela; o puedo
ser mejor persona y estudiar ms.
6.
R.M Respuesta libre. Ayudar a mis padres, mi estatura,
que estudio mucho.
Respuesta libre. Entender que crecer no es fcil y que
quisiera seguir siendo nio, pero a la vez quiero ser
grande como mi pap.
Respuesta libre. La escuela me ayuda a aprender para
tener la capacidad de conversar y relacionarme con
mis padres y compaeros de la escuela.
Respuesta libre. Porque me gusta jugar, estar con mis
padres, ir a la escuela, cuidar los rboles.
7. R.M. El maestro deber coordinar los comentarios
que se harn en grupo acerca de sus lbumes; e ins-
truir al alumno a retomar los trabajos de su portafo-
lios, para mejorarlos y corregirlos.
Las novelas de ciencia ccin y fantasa son recursos que
se pueden utilizar para complementar los conocimientos
adquiridos en esta secuencia. Puede pedir a los alumnos
que lean fragmentos del libro, El seor de los anillos, La
comunidad del anillo de J.R.R. Tolkien, pdales que se
identiquen con alguno de los personajes, y que realicen
un anlisis de su personalidad, que busquen semejanzas
con l, esto con la nalidad de reconocer los cambios
fsicos y psicolgicos que sufren al dejar de ser nios y
convertirse en adolescentes. En esta lectura podrn en-
contrar valores ticos y morales que se trabajan en esta
asignatura, como la amistad, la honestidad, el valor; asi-
mismo, podrn rearmar su sentimiento de pertenencia
hacia su crculo familiar y de amigos.
Pedir a los alumnos que visiten la pgina de Internet
Formacin Cvica y tica http://formaciongeneral1.
blogspot.mx/ donde podrn encontrar videos sobre los
diferentes temas abordados en la asignatura, como es el
respeto a los derechos humanos, los valores como la ho-
nestidad, as como el uso, abuso y consumo de alcohol,
tabaco y drogas, entre otros temas.
En la actividad de cierre se incita al estudiante a
reexionar y evaluar las decisiones que ha tomado
en diferentes momentos de su existencia y lo que
stas han inuido en su vida.
Cierre (pg. 33)
En los textos del apartado se explica a los alumnos
que debern reexionar acerca de la capacidad de
pensamiento del ser humano, la cual le permite to-
mar decisiones, juzgar sus actos, los cuales se rea-
lizan por los intereses y necesidades que se tienen.
En las lecturas se muestra que la congruencia entre
pensar y actuar forma parte de la dimensin moral
de la vida humana. Asimismo, se orienta al alumno
en qu y cmo quiero ser?; se le proporcionan
elementos para apoyarlo en la toma de decisiones
informadas, razonadas autnomas y responsables.
Se presenta un fragmento del cuento Uvilandia,
adaptacin hecha por Jorge Bucay, en el cual se
muestra la relacin entre un monarca y los sbdi-
tos, eje en torno al cual se presenta el vnculo que
podra existir entre gobernantes y gobernados.
Con la lectura del cuento se pretende mostrar al
alumno la actitud, el compromiso, la responsa-
bilidad y la corresponsabilidad que cada persona
asume consigo mismo, con la comunidad y los
gobernantes; y la congruencia entre lo que se
piensa y se hace.
Inicio (pg. 28)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: comprender la necesidad de
ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace,
en situaciones de la vida cotidiana.
Conceptos: en esta secuencia, los conceptos son uti-
lizados para apoyar el aprendizaje relacionado con la
capacidad del ser humano para: pensar, hacer y juzgar
sus acciones, intereses y necesidades que guan o de-
terminan su actuacin. As como: instinto, congruen-
cia, principios; responsabilidad de los actos propios,
corresponsabilidad, conciencia del bien y el mal, valo-
res personales y sociales; miedo, deber, accin moral;
compromiso, consecuencias. De esa manera, el ser
humano es responsable de sus actos gracias al uso de
la razn, misma que signica la dimensin moral de la
vida humana.
Actitudes:
Analizar la importancia de ser congruentes entre lo
que se piensa y se hace.
Actuar con responsabilidad, corresponsabilidad y res-
peto.
Antecedentes: para los estudiantes de educacin pri-
maria, el programa de estudios 2011 de la asignatura
de Formacin Cvica y tica, prev que el estudiante
aprenda a asumir que no todas sus necesidades o de-
seos pueden ser satisfechos de manera inmediata y
que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los
de otras personas; regular su conducta con base en
compromisos adquiridos de forma libre y responsable,
valorar las implicaciones de sus decisiones, el impacto
en los dems y aplicar principios ticos derivados de
los derechos, humanos para orientar y fundamentar
sus decisiones ante situaciones controvertidas.
SD 2
La dimensin moral
de la vida humana
14
15
Desarrollo
Pgina 30
Situacin inicial
Pginas 28 y 29
2.
R.M. Los intereses, necesidades e instintos motivan
nuestro actuar.
R.M. De tomar en cuenta los valores personales y los
sociales, los intereses, necesidades y derechos pro-
pios y de los dems, para ser congruentes entre lo
que pensamos, valoramos, decimos y hacemos.
3.
R.M. El rey pretenda beneciar a la poblacin.
R.M. Vieron por sus intereses personales sin tener en
cuenta el bienestar de la comunidad, los valores socia-
les; por falta de honradez, solidaridad y compromiso.
R.M. No hubo vino para solventar los gastos del Esta-
do y los impuestos no pudieron reducirse.
R.M. No pensaron en las repercusiones, slo en que
nadie se diera cuenta de su actuar.
Respuesta libre.
R.M. Falta de valores como honradez, solidaridad,
compromiso y respeto.
Respuesta libre.
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3
0
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2
8
Para m las tres cosas ms importantes de la vida son:
Lo que ms me divierte es ir el cine.
Para ser feliz necesito a mis padres.
Lo que no me gusta
hacer es
baar a mi perro.
Luchara por conseguir una beca.
Estoy tranquilo cuando mi pap viene a la escuela
por m.
Aunque no me gusta, s que
debo
lavar mi ropa.
2.
Respuesta libre. Jugar, estudiar e ir al cine; comer,
dormir, trabajar y las necesidades de mi familia.
Respuesta libre.
Pgina 32
1. Dependiendo de cmo se autoevaluen los alumnos,
podrn saber si son congruentes con lo que dicen y
lo que hacen.
2.
R.M. Incluir el contrato en su lbum personal. Me
comprometo a estudiar y trabajar en la escuela para
tener las mejores calicaciones, entender lo que leo,
ayudar a mis padres y cuidar la naturaleza.
Pgina 33
Seccin Blanco o negro?
1. El maestro debe propiciar los comentarios haciendo
hincapi en actuar conforme a lo que uno quiere ser.
2.
R.M. Descubre en el ballet su vocacin y se esfuerza
por sobresalir como un gran bailarn.
R.M. Que lo que hagamos es en nuestro benecio o
perjuicio; y todo depende de nosotros, y se funda-
menta en las decisiones que se tomen.
R.M. Con base en deseos, necesidades y valores per-
sonales.
Sugerencia didctica: el maestro puede recomendar
que vean la pelcula En busca de la felicidad, del di-
rector Chris Gardner (Estados Unidos, 2006), la cual
ser de utilidad para fortalecer los aprendizajes y la
actividad.
Actividad de cierre
Pgina 33
1. Respuestas libres.
Mi mejor decisin Una mala decisin
Cul fue la decisin?
Estudiar para el examen
Cul fue la decisin?
No estudiar para el examen
Tenas otras alternativas?
S
Tenas otras alternativas?
S
Qu consecuencias tuvo?
Pas el examen
Qu consecuencias tuvo?
Reprob el examen
Cmo te hiciste
responsable de ellas?
Porque me interesa la
escuela
Cmo te hiciste responsable
de ellas?
Avis a mis padres
Por qu fue una buena
decisin?
Avanc en mis estudios
Por qu fue una mala
decisin?
Me qued estancado
Fuiste congruente con tus
intereses, necesidades y
valores?
S
Fuiste congruente con tus
intereses, necesidades y
valores?
No
Qu aprendiste?
Estudiar facilita las acti-
vidades escolares
Qu aprendiste?
Debo estudiar y aprender
para ser mejor
2.
R.M. El maestro indicar a los alumnos que en pareja
comenten sus textos y den sus conclusiones. Ade-
ms, les pedir que los incluyan en su lbum perso-
nal, e ilustren sus textos con recortes relacionados
con su decisin.
p
g
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3
3
16
17
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de la secuencia
los alumnos comprendern la necesidad de ser con-
gruente con lo que piensan, sienten, dicen y hacen, en
situaciones de la vida cotidiana.
Conceptos: ser libres nos permite expresar nuestras
ideas, pensamientos, sentimientos, preocupaciones,
creencias e inconformidades. Libertad que implica
responsabilidad y toma de decisiones; adems de re-
conocer los lmites que se establecen con base en los
derechos de otras personas, y los que se establecen
en las normas, reglas y leyes. Por tanto, es necesario
partir de comprender que vivimos en sociedad, con
otros, y lo que decidimos hacer es en favor de la con-
vivencia.
Actitudes:
Vivir en libertad en favor de la convivencia.
Reconocer los derechos de las personas.
Respeto de las normas en favor de la libertad.
Responsabilidad en la toma de decisiones.
Antecedentes: regular su conducta con base en com-
promisos adquiridos de forma libre y responsable; va-
lorar las implicaciones de sus decisiones y el impacto
en los dems; la importancia de participar en la toma
de decisiones colectivas y sus posibles repercusiones
para s y para otros, son algunos de los aprendizajes
esperados planteados para los estudiantes de edu-
cacin primaria, en el programa de estudios 2011
de la asignatura de Formacin Cvica y tica; con la
nalidad de que el alumno desarrolle competencias
relacionadas con el sentido de pertenencia, y el res-
peto a la legalidad encaminado a la participacin y la
convivencia.
La actividad de cierre est encaminada a que el
alumno alcance lo que aprendi relacionado con
la libertad y sus lmites; las decisiones y la respon-
sabilidad en favor de su persona y del respeto a
los derechos de los dems. Adems continuar
la elaboracin del lbum, que inici en la primer
secuencia de este bloque. Con el referente de las
lecturas se podrn responder las preguntas libre-
mente.
Cierre (pg. 37)
En los contenidos de la secuencia se prev que el
alumno aprenda que la libertad es un valor y un
derecho conquistado por la humanidad, que es
necesaria para elegir y decidir lo que piensa, cree,
expresa y hace de manera responsable. Las lectu-
ras estimularn la reexin acerca de los valores y
la propia conciencia, los lmites impuestos por la
sociedad y las leyes creadas para regular la convi-
vencia de las personas.
Con la actividad de inicio se pretende estimular
al alumno para reexionar acerca de la libertad
que vive y siente, con base en identicar los ele-
mentos que en su entorno limitan sus acciones y
sus deseos como adolescente.
Inicio (pg. 34)
SD 3
Libertad para elegir y decidir:
caracterstica que distingue
a los seres humanos de otros
seres vivos
Situacin inicial
Pgina 34
1.
Respuesta libre. S lo soy, porque hago lo que me gus-
ta. Por ejemplo, estudiar, ir al cine, al museo. S, por
ver la televisin y estar en Internet no juego con mis
amigos.
S, por salir al campo, caminar por la calle, ir a la es-
cuela.
2. Que el maestro propicie la reexin entre los alumnos
para actuar con libertad y evitar sentirse con ataduras.
Desarrollo
Pgina 34
2.
Respuesta libre. La pereza, la televisin y la comida.
Respuesta libre. Uno mismo es responsable de las
ataduras que nos impiden ser libres.
Respuesta libre. La falta de oportunidades para asistir
a la escuela, porque hay muchos nios que no van
a la secundaria, debido a que tienen que trabajar o
preeren estar en la calle.
Respuesta libre. Recibiendo educacin, salud, y que
su padres se preocupen por ellos.
3. R.M. El maestro guiar la elaboracin de un dibujo
similar al de Herminio Otero que represente lo que
esclaviza a los alumnos en la actualidad o que en al-
gn momento los esclaviz. El dibujo formar parte
del lbum del alumno.
Pgina 36
1.
Respuesta libre. El alumno puede contestar: tener
confusin o sentirse encerrado.
Respuesta libre.
Respuesta libre. En sus preocupaciones o, tal vez, en
alguna etapa de su vida.
Sugerencia didctica: Para fortalecer esta actividad,
el maestro puede sugerir que los alumnos acudan a
los museos que se encuentran ms cerca de su lo-
calidad, para ver diferentes exposiciones lo cual les
ayudar a desarrollar su trabajo.
p
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3
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3
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19
Actividad de cierre
Pgina 37
1. El maestro orientar a los alumnos en la elaboracin
de la tabla en la cual establecern sus lmites perso-
nales. Respuestas libres.
Mis lmites
Los valores y la propia
conciencia. Acta de manera
congruente con tus valores.
Estudio todos los das.
Lo que es bueno para ti
mismo. Establece lmites que
sirvan para cuidarte, cumplir
tus metas y desarrollarte
mejor.
Procuro hacer ejercicio
frecuentemente para
sentirme bien.
La libertad de los dems.
Antes de actuar, analiza si
tus actos pueden lesionar o
afectar a otros o al entorno.
No corro al bajar las
escaleras de la escuela.
Las leyes, las normas o las
reglas. Para proteger los
derechos de todos, respeta la
legalidad.
Evito hacer cosas ilegales.
Las caractersticas
personales. Analiza tus
caractersticas y dene lo que
puedes y lo que no puedes
hacer.
Puedo estudiar solo, pero
no puedo salir de noche
solo.
Las condiciones sociales,
econmicas y culturales.
Establece lmites en funcin
de las caractersticas de tu
entorno (seguridad, nivel de
desarrollo, oportunidades
educativas y culturales).
No juego futbol en la
calle con mis amigos,
porque podemos tener un
accidente.
Regreso temprano a casa,
porque no es seguro andar
en la calle muy noche.
p
g
.

3
7
3.
Respuesta libre. Despus de hacer la tarea y de estu-
diar, puedo jugar.
Respuesta libre. S, para poder hacer ms cosas.
Respuesta libre. S, me gusta jugar. Debo hacer mis
tareas. Debo respetar a mis padres.
4.
R.M. Me comprometo a estudiar, a respetar a mis
compaeros y amigos, familiares y vecinos, para vivir
en armona.
Proyecte el video Libertad o libertinaje msp en la p-
gina http://www.youtube.com/watch?v=tBIEYfBuDvU&f
eature=elated y pida a los alumnos que identiquen las
acciones de autonoma y las de libertad sin responsabili-
dad: libertinaje. De esta manera, los estudiantes podrn
tener pautas para reconocer lmites de la libertad en la
vida cotidiana.
Para identicar el concepto de libertad pueden consul-
tar La libertad guiando al pueblo, de Eugne Delacroix.
Adems de Libertad bajo palabra, de Octavio Paz, el
Poema XII, de Pablo Neruda y Si el hombre pudiera de-
cir, de Luis Cernuda.
Libertad, del grupo chileno La Ley; y Libre vivir, de Mi-
guel Mateos.
Al trmino de la secuencia, encontrar una acti-
vidad relacionada con las distinciones y relacio-
nes entre la tica y moral. El alumno ser capaz
de diferenciar las caractersticas de cada uno de
los conceptos. Orintelo para que desarrolle todas
sus capacidades conforme a lo aprendido en esta
secuencia.
Cierre (pg. 41)
El propsito de los textos, imgenes, esquemas
y actividades de esta secuencia es facilitar en los
alumnos el reconocimiento de una construccin
autnoma de valores que ayuden a encaminar de
manera adecuada sus acciones y decisiones per-
sonales.
El anlisis y desarrollo de la primera actividad tie-
ne como objetivo que el alumno reconozca y re-
exione de acuerdo a sus valores, qu acciones es-
tn encaminadas a realizar un bien o un prejuicio
en su desarrollo como persona.
Del mismo modo, en la actividad de la pgina 40,
ponga especial cuidado en que los alumnos se re-
conozcan plenamente como seres individuales e
independientes, orintelos para que puedan reali-
zar de forma adecuada esa actividad.
La actividad ser esencial para interesar a los
alumnos en lo relacionado con los valores, y el
docente los apoyar con informar el signicado
de los mismos, para que identiquen su com-
promiso con ellos mismos, y reconozcan situa-
ciones en las cuales aprendan a comprometerse.
Inicio (pg. 38)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: comprende la necesidad de
ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace,
en situaciones de la vida cotidiana.
Conceptos: en la secuencia se enfatiza lo relaciona-
do con el compromiso del alumno consigo mismo, el
autoconocimiento, la reexin acerca de lo que est
bien y lo que est mal; ser crtico, solidario y cuidar del
otro; aprender a quererse, cuidar la salud y la integridad
fsica; manejo de las emociones; la defensa de los de-
rechos, la dignidad y la integridad. Tambin el docente
tendr un acercamiento por la informacin que trans-
mitir al alumno para orientar hacia el cumplimiento de
metas personales, convivencia, empata, cuidado del
otro, participacin en la solucin de problemas en la
comunidad. Asimismo, el estudiante conocer la dife-
rencia entre tica y moral.
Actitudes:
Distinguir los cambios en su persona.
Comprender que la formacin cvica y tica favorece
su desarrollo personal.
Compromiso conmigo mismo.
Me conozco y me quiero.
Cuido mi salud y mi integridad fsica.
Antecedentes: el conocimiento y cuidado de s mis-
mo, el cuidado de la salud y la formacin en valores,
son aprendizajes establecidos en el programa de estu-
dios 2011, que el alumno de primaria se tiene previsto
alcance y desarrolle competencias que fortalezcan su
formacin y principios ticos.
SD 4
La formacin tica y la
construccin autnoma
de valores. Principios ticos
que orientan las acciones
y decisiones personales
20
21
Situacin inicial
Pgina 38
Se sugiere que el maestro explique que los valores son
principios que nos permiten orientar nuestro compor-
tamiento en funcin de realizarnos como personas.
Son creencias fundamentales que nos ayudan a pre-
ferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o
bien un comportamiento en lugar de otro. Tambin
son fuente de satisfaccin y plenitud.
El maestro orientar a los alumnos para que analicen
cada uno de los enunciados y respondan de acuerdo
a sus valores
2. Respuesta libre. Los alumnos pueden contestar que
dudaron en el enunciado de Dejar plantados a tus
amigos, porque tienes mucha tarea. En este enun-
ciado se presenta un dilema donde no est bien no
ser formal si se acepta un compromiso, pero tambin
hay que valorar la responsabilidad de cumplir con las
tareas donde la decisin que se tome puede tener
otras consecuencias. Otra respuesta donde pueden
dudar los alumnos es en el enunciado Andar con el
(la) exnovio(a) de tu mejor amiga(o). Algunos pueden
contestar que no tiene nada de malo porque si su
mejor amiga o amigo ya termin con su pareja, en-
tonces ya no tiene algn compromiso y puede salir
con ella o con l sin ningn problema.
R.M. Se espera que los alumnos contesten: (ver tabla)
3. Respuesta libre. El alumno puede contestar que son
las mentiras, robar, faltar al compromiso, ngir o da-
ar su cuerpo son contrarios a sus valores de hones-
tidad, verdad, compromiso y cuidado de su cuerpo
y al mismo tiempo son los criterios que tiene para
decidir si algo est bien o mal.
Decir una mentira para evitar
ser castigado.
Deshonestidad
Robar la calculadora de un
compaero que te escondi
la mochila.
Venganza
Dejar plantados a tus amigos,
porque tienes mucha tarea.
Irresponsabilidad o falta de
compromiso
Fingir que alguien te cae bien
para que te ayude con la
tarea.
Evito hacer cosas ilegales.
Vestirte como le gusta a tu
mam cuando van a ver a tu
abuelita para quedar bien.
Falta de sinceridad
Fumar para que no se burlen
de ti en una esta.
No ser sincero
Falta de sinceridad
Andar con el (la) exnovio(a) de
tu mejor amiga(o).
Aprovechar las
oportunidades
No ayudar a limpiar el saln,
porque t nunca tiras basura.
No ser colaborativo
Decirle al profesor quin
descompuso el microscopio,
aunque sea tu amigo.
Ser honesto o sincero
Defender a uno de tus
compaeros que por ser
homosexual es agredido.
Ser solidario
Decirle a un(a) amigo(a)
tuyo(a) que es adoptado(a).
Es una irresponsabilidad
Denunciar ante las
autoridades a tu pap porque
abusa de tu hermana(o)
menor.
Ser solidario
p
g
.

4
0
p
g
.

3
8
Desarrollo
Pginas 40 y 41
2.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos hayan
marcado las menos posibles, porque se espera que
ellos tengan ms seguridad y conanza en s mismos.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos hayan
marcado las menos y que stas sean referentes o
tengan relacin no tanto con la falta de compromiso
sino por temor o por falta de informacin.
Respuesta libre. Que los alumnos tengan un equili-
brio entre el compromiso con ellos mismos y hacia
los dems.
Respuesta libre. Para fortalecer compromisos con-
migo y los dems debo conocerme, quererme, res-
petarme y respetar las normas, a los dems y sus
sentimientos; manejar mis emociones, defender mis
derechos y dignidad; cumplir metas y participar en la
solucin de problemas.
3. Respuesta libre.
Actividad de cierre
Pgina 41
1.
Respuesta modelo. (Cuadro de la derecha)
Respuesta libre. Para ser congruente con mis decisio-
nes, debo ser honesto, responsable y comprometer-
me con lo que hago y digo.
2. Sugerencia didctica. El maestro debe orientar a los
alumnos para que consideren que deben compro-
meterse y respetarse adems que necesitan fortale-
cer compromisos consigo mismo y con los dems.
Deben conocerse, quererse, respetarse y respetar las
p
g
.

4
1
normas, a los dems y sus sentimientos; manejar las
emociones, defender sus derechos y dignidad; cumplir
metas y participar en la solucin de problemas.
Compromiso conmigo mismo
Me conozco y me quiero
Me considero una persona valiosa
que merece un trato digno.
Respeto
Valoro mis capacidades, cualidades
y potencialidades.
Honestidad
Me respeto. Compromiso
Cuido mi salud y mi integridad fsica
Tengo una alimentacin balanceada y
hago ejercicio regularmente.
Responsabilidad
Evito situaciones que pongan en riesgo
mi salud y mi integridad fsica.
Responsabilidad
Manejo mis emociones
Expreso mis emociones y sentimientos
de manera adecuada.
Pertenencia
Aprendo de mis problemas y de mis
errores.
Sinceridad
Defiendo mis derechos y mi dignidad
Reconozco que tengo derechos y
dignidad.
Honestidad
Deendo mis derechos y denuncio
abusos y malos tratos.
Justicia
Cumplo mis metas personales
Deno metas personales a corto, mediano
y largo plazos.
Compromiso
Realizo las acciones necesarias para
cumplir mis metas y proyectos.
Responsabilidad
Cumplo con mi compromiso con los
dems.
Responsabilidad
Reconocimiento de los derechos y la
dignidad
Respeto los derechos de los dems. Compromiso
Denuncio cuando alguien abusa de otra
persona.
Justicia
Convivencia
Respeto las normas y convencionalismos. Compromiso
Resuelvo los conictos de manera no
violenta.
Paz
Empata
Respeto los sentimientos y las formas de
ser de los dems.
Respeto
Comprendo las perspectivas y problemas
de otros.
Empata
Cuidado del otro
Ayudo a quienes lo necesitan. Solidaridad
Soy solidaria o solidario. Empata
Participacin
Participo en la solucin de problemas
comunes.
Solidaridad
Me interesa lo que pasa en mi comunidad. Solidaridad
22
En la actividad de cierre el alumno plasmar lo
relacionado y aprendido acerca de su entorno y
los problemas o retos que deseara atender, lo que
puede hacer para prevenir dicultades o detener-
las cuando sucedan.
Cierre (pg. 45)
Los contenidos del apartado contribuirn en el
aprendizaje del alumno, conocer los retos y pro-
blemas del entorno natural y social, el compromi-
so que debe asumir y lo que puede hacer para me-
jorarlo, a travs de asumir el compromiso consigo
mismo y el ambiente en el cual se desarrolla.
El alumno conocer las caractersticas de las so-
ciedades contemporneas: complejidad, diversi-
dad, funcionalidad, individualidad, competitividad;
los problemas del entorno natural que se entrela-
za con el social. Un esquema donde se muestra
en s lo complicado del mundo en el cual le toc
vivir al adolescente.
Inicio (pg. 42)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al nalizar el trabajo de la se-
cuencia el alumno reconocer la importancia de asu-
mir una perspectiva tica y ciudadana para enfrentar
retos ante los problemas del entorno natural y social.
Conceptos: en el entorno natural y social donde viven,
se desenvuelven y desarrollan los adolescentes, inuye
en su comportamiento y en la forma de ser. El adoles-
cente debe trabajar y participar en acciones que ayu-
den para que la vida en el mundo sea equitativa, justa, e
igualitaria, para que se respete la dignidad humana, y se
deendan los derechos de todos y se trabaje en favor
de la paz y la conservacin del ambiente.
Actitudes:
Participacin responsable en el cuidado del entorno
natural.
Valorar la diversidad y ser tolerante.
Fortalecer su sentido de justicia y legalidad.
Contribuir a crear un mundo sin violencia.
Antecedentes: para la educacin primaria, en el plan
y programas de estudio 2011 los aprendizajes espera-
dos para el alumno tienen relacin con el cuidado del
entorno natural y la participacin en acciones para pre-
venir o erradicar la discriminacin, que proponga me-
didas que contribuyan al uso racional de los recursos
naturales del lugar donde vive colabore en actividades
colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su
entorno.
SD 5
Los adolescentes ante
los retos y problemas del
entorno natural y social
23
Situacin inicial
Pgina 42
1. Sugerencia didctica. Que el maestro solicite a los
alumnos observar el esquema para que identiquen
las caractersticas de las sociedades actuales y los
problemas que enfrentan stas.
2. RM. Los alumnos pueden mencionar: Cuidar el am-
biente, respetar la naturaleza, no tirar basura; respeto
a los derechos de todos, acabar con la violencia, de-
nunciar el maltrato infantil.
Respuesta libre. Para el caso de los retos naturales
los alumnos pueden contestar que puede haber es-
casez de agua o se puede contribuir al calentamiento
global. En los sociales a la prdida de valores, a la
desintegracin de la familia a al problema de la so-
brepoblacin.
R.M. Retos naturales: Cuidar el ambiente, respetar la
naturaleza, no tirar basura. Retos sociales: Respeto a
los derechos de todos, acabar con la violencia, de-
nunciar el maltrato infantil.
R.M. Cuidar el agua y el ambiente; en los sociales
erradicar la violencia y la pobreza.
3. Respuesta libre. Retos sociales: Asumir la responsa-
bilidad con la humanidad, ser solidarios y fraternos y
participar en la solucin de los problemas comunes.
Retos naturales: Cuidarte y prevenir situaciones de
riesgo, crear tu propia opinin y asumir una postura
ante los hechos y hacer un consumo responsable de
los recursos naturales.
Desarrollo
Pgina 44
1. El maestro debe guiar a los alumnos para que den
soluciones a los problemas que se presentan en las
sociedades actuales. R.M.
Acciones
Valorar la diversidad y ser
tolerante.
Tratar a todos por igual sin
hacer ninguna distincin.
Participar en la solucin de
los problemas comunes.
Participar en los asuntos de
mi comunidad.
Aprender a adaptarnos a
los cambios.
Aceptar las nuevas situaciones
sin poner obstculos.
Ser solidarios y fraternos. Apoyar a quien lo necesite.
Encontrar sentido a la vida. Tener un proyecto de vida.
Combatir el individualismo. Pensar en el benecio
colectivo.
Aprender a buscar,
organizar, interpretar y usar
la informacin.
Tener una postura ante
diferentes situaciones o
problemas.
Fortalecer tu sentido de
justicia y legalidad.
Respetar las leyes
establecidas.
Autoproteccin Evitar situaciones de riesgo.
No violencia Solucionar los problemas
hablando y exponiendo tus
puntos de vista.
Consumo responsable Utilizar slo lo que se
necesite.
Asumir la responsabilidad
con la humanidad.
Cuidar el medio ambiente.
p
g
.

4
2
p
g
.

4
4
24
25
2. R.M. Por ejemplo el alumno puede proponer el si-
guiente esquema:
p
g
.

4
5
- Ser tolerantes con los dems.
- Cuidar el agua.
- Ser solidario con los dems en situaciones de de-
sastre.
- Participar en actividades que benecien a la comu-
nidad.
- Respetar las diferencias.
4. Respuesta libre.
Problema o reto que
queremos atender
Escasez de agua potable
Cmo podemos
prevenirlo?
Cuidar el agua, evitar fugas
y desperdicio.
Qu podemos hacer para
frenarlo?
Poner una cubeta mientras
se calienta el agua y cae el
chorro, mientras te enjabo-
nas cerrar la llave del agua.
Hacer una campaa para
reforzar las acciones del
cuidado del agua.
Cmo contribuir a
resolverlo?
Reportar las fugas de agua
a la autoridad.
Cmo saber si estamos
teniendo buenos
resultados?
Recibo de cobro ms bara-
to, menos escasez de agua.
Actividad de cierre
Pgina 45
1. Respuesta libre. Trabajar juntos estudiantes, maes-
tros, padres de familia, autoridades educativas y el
gobierno para disminuir la contaminacin, mantener
limpia la ciudad y reducir la violencia, todos juntos en
esta accin es ser solidario.
2.
tal vez nada cambiara y todo seguira igual, no habra
respeto a la diversidad, ni compromiso para solucio-
nar los problemas de contaminacin y violencia. La
actitud sera de no comprometerse consigo mismo y
con los dems. El sentido de justicia y el respeto a la
ley se perdera.
Respuesta libre. Aumentara la contaminacin, la in-
seguridad, la violencia, esto al no respetar la justicia y
la legalidad. No se actuara en favor del bien comn.
No habra respeto a la diversidad ni la participacin
conjunta para resolver los problemas.
3. Respuesta libre.
- Recoger la basura y separarla.
- Respetar el reglamento de trnsito.
- Cruzar las calles por las esquinas en los pasos de
peatones.
- Pedir a tus padres no estacionarse en doble la, ni
rebasar en sentido contrario.
- No estacionarse en lugares reservados para disca-
pacitados.
Asumir la responsabilidad
con la humanidad
- Proteger la ora
y la fauna.
- Cuidar el agua.
- Evitar la deforestacin.
- No contaminar el aire.
- Uso racional de todos
los recursos naturales.
Acciones
En la actividad el alumno consolidar el aprendi-
zaje relacionado con los compromisos, derechos,
obligaciones y sanciones previsto en las reglas de
la escuela.
Cierre (pgs. 50 y 51)
Los contenidos del apartado contribuirn en el
aprendizaje de los alumnos para conocer, reexio-
nar y actuar con base en las reglas y normas en
diversos mbitos de la vida cotidiana; la disciplina
y guras de autoridad en diferentes espacios; de-
sarrollar la capacidad para participar en la deni-
cin y modicacin de acuerdos y normas; asumir
compromisos y responsabilidades en los espacios
privados y pblicos en diversos mbitos de la vida
cotidiana.
El alumno observar y reexionar acerca del
funcionamiento y el respeto de las normas, las
consecuencias de no respetarlas y el papel que
cumple la autoridad para que se respeten.
Inicio (pg. 46)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: participar en la construccin
de reglas y normas en distintos contextos y argumen-
tar por qu stas rigen sus actos en espacios priva-
dos y pblicos.
Conceptos: en la secuencia se explica al adolescente
que la convivencia de todos y la vida cotidiana est
determinada por la participacin en la construccin
y el respeto a reglas, normas y acuerdos, actitud que
se denomina: disciplina. Estos conceptos deben ser
comprendidos y adoptados por los estudiantes como
parte de su formacin en la escuela en favor de la con-
vivencia, asumir compromisos y responsabilidades.
Actitudes:
Participacin responsable en la construccin de re-
glas y acuerdos.
Respeto de acuerdos, reglas y normas.
Establecer lmites a su comportamiento y conducta.
Antecedentes: para la educacin primaria, en el plan
y programas de estudio 2011 los aprendizajes espera-
dos para el alumno tienen relacin con reconocer que
el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley
y la dignidad humana; que valorar la existencia de le-
yes que garantizan los derechos fundamentales de las
personas y dialogar sobre acontecimientos cotidianos
implica valorar situaciones justas e injustas vinculadas
con el respeto a las leyes y los derechos humanos.
SD 6
Reglas y normas en la vida
cotidiana
26
27
Situacin inicial
Pgina 46
1.
Respuesta libre. Diferentes tipos de normas y reglas
en este caso son reglas de juego y de trnsito.
Respuesta libre. Las de juego de orden y de disciplina
de los jugadores y la forma de organizar el juego. Las
de trnsito es para ordenar la circulacin de vehcu-
los y peatones, para evitar accidentes y cuidar a la
sociedad en general.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos observen
la imagen y comenten que la nia del parque que
est andando en bicicleta en una pista donde se pro-
hiben las bicicleta. Tambin puede observar un auto
que se pas el alto. Cada quien hara lo que quisiera
y sera un desorden.
Respuesta libre. Porque no las conocen, falta de res-
peto al otro y sus derechos, y desinters.
Respuesta libre. Hay consecuencias como acciden-
tes, violencia, desorden y sanciones por infringir la
ley y la norma y tambin como consecuencia de no
respetarlas nos sancionan.
Respuesta libre. De hacerlas cumplir y sancionar a
quien no las respete.
2.
Respuesta libre. Convivir en armona, sin problemas
y sin violencia, trabajar para que quien no las cumpla
dialogar con l para que las respete.
Desarrollo
Pgina 47
1. Se sugiere que el maestro invite a los alumnos para
que en el camino de casa-escuela-casa registren las
acciones que consideren son faltas o violaciones al
reglamento de trnsito. La actividad motivar al es-
tudiante a reexionar lo relacionado con las reglas y
normas de su entorno y el profesor guiar al grupo
en el anlisis de la imagen que se presenta en el libro
de texto.
2. R.M. Entra cuadro (ver siguiente pgina).
3. Respuesta libre.
las reglas que respetan por conviccin son por ejem-
plo: No llegar a la casa despus de las 10 de la noche
porque les puede pasar algo; y la que respetan por
evitar un castigo es jugar dentro del saln de clases
para no ser reportado.
5. Que el maestro explique a los alumnos que en todos
los mbitos de convivencia existen personas que vi-
gilan el cumplimiento de las normas. Asumen el pa-
pel de autoridad porque tienen el poder de sealar
una infraccin y sancionar cuando una norma no se
cumple. El ejercicio de la autoridad no debe verse
como represin o como autoritarismo, sino como
otra forma de regular la conducta humana. No obs-
tante, nunca debe abusarse del poder ni lesionar la
dignidad de las personas.
p
g
.

4
7
p
g
.

4
6
Lugar Casa Escuela Camino de
la casa a la
escuela
Donde pasan
su tiempo
libre
Donde hacen
las compras
Donde juegan
Qu est
permitido y qu
est prohibido?
Ver la televisin,
pero despus de
hacer la tarea.
Jugar en el
recreo.
Bajar escaleras
corriendo.
Caminar por
la banqueta.
Cruzar entre
los coches.
El cine.
Jugar en la calle
ftbol.
Mirar los
productos.
Correr en los
pasillos del
supermercado.
Jugar basquetbol
en el parque.
Jugar con la
pelota dentro
de la casa.
Para qu
existen estas
reglas?
Para tener un
orden
y disciplina.
Para que haya
orden
y disciplina.
Para evitar
accidentes.
Para respetar
a los dems.
Para no daar
los productos ni
a las personas.
Para establecer
un orden.
Qu valores
o derechos
protegen?
Responsabilidad.
Compromiso.
Libertad. Libertad.
Seguridad.
Libertad.
Seguridad.
Libertad.
Seguridad.
Libertad.
Seguridad.
Quin o
quines
establecieron
esas reglas?
Los padres. Las autoridades
educativas.
Comunidad
y autoridades.
Comunidad
y autoridades.
Comunidad
y autoridades.
Autoridades.
Padres.
Cules de estas
reglas y normas
se respetan?
Hacer la tarea. La libertad de
jugar en el
recreo.
El caminar por
la banqueta.
Libertad de
elegir a dnde ir.
Ver los
productos y
comparar precio
y calidad.
Juagar en
el parque.
Qu reglas y
normas no se
respetan?
Ver la televisin. Bajar
caminando las
escaleras.
El caminar entre
los autos.
Jugar en la va
pblica.
Correr o jugar
en los pasillos.
No jugar dentro
de la casa.
Quines son
las guras de
autoridad?
Los padres. Las autoridades
educativas y los
maestros.
La comunidad y
las autoridades.
La comunidad
y la autoridad.
Los dueos de
las tiendas y las
autoridades.
Las autoridades
y los padres de
familia.
28
29
Pgina 49
1. Que el maestro propicie la participacin de los alum-
nos sobre lo que para ellos signica la disciplina.
3.
R.M. Cuando inicia el concierto y los asistentes estn
tranquilos.
R.M. Cuando no se respeta el espacio de los dems.
Por ejemplo, cuando el que est delante de ti es muy
alto y no para de bailar arriba de la silla.
R.M. No pensaron en ellas.
R.M. Que provocaron alboroto y suspendieron el
concierto.
R.M. Hubo detenidos, se control el disturbio ocasio-
nado por el petardo y se cancel el concierto.
4. Se espera que el maestro explique que las reglas y
las leyes son acuerdos para la convivencia que pro-
tegen los derechos de todos y procuran el bienestar
comn, todas las personas tenemos la obligacin de
respetarlas, tanto en los espacios pblicos como en
los privados.
R.M. Las reglas. Construccin de acuerdos en el gru-
po para la convivencia.
R.M. La existencia de autoridades. Son quienes apli-
can y vigilan el cumplimiento de las reglas.
R.M. El respeto a los derechos de los dems. La con-
vivencia basada en el respeto de los acuerdos y las
reglas.
Actividad de cierre
Pginas 50 y 51
3.
R.M. Abrazo intencionado, besos y caricias corpora-
les usando el uniforme de la escuela.
R.M. Correr en los pasillos o tirar basura en el patio de
la escuela.
R.M. Presentarse debidamente aseados, con el uni-
forme; y en el caso de los varones, el cabello con un
corte normal; adems de realizar las acciones corres-
pondientes a las clases, hbitos de estudio y trabajo y
poner atencin en las clases.
R.M. No esconderse en los sanitarios por seguridad
de todos. No tomar objetos que no sean suyos.
Respuesta libre. Ninguna.
4. Se sugiere que al inicio de la clase el maestro expli-
que a los alumnos la importancia de la convivencia y
las reglas para cuidar el saln de clases; establezcan
compromisos para respetar el reglamento escolar,
por ejemplo:
R.M. Hacer campaas para que se conozca el regla-
mento escolar, qu debe hacer y que no en la escuela.
Respuesta libre.
p
g
.

5
0
p
g
.

4
9
En la actividad de cierre se pretende que los alum-
nos comprendan la importancia de respetar las nor-
mas y las leyes para tener una mejor convivencia.
Cierre (pg. 57)
En los contenidos se presenta informacin, textos
de apoyo y actividades para el alumno, con lo que
se pretende distingan tipos de norma que existen
en la vida diaria; conozcan las obligaciones y nor-
mas externas e internas del individuo y la impor-
tancia que las reglas y las normas en la organiza-
cin de la vida social.
En la actividad se promueve la reexin acerca
del respeto a las normas y reglas y la importancia
de las mismas.
Inicio (pg. 52)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: participar en la construc-
cin de reglas y normas en distintos contextos y ar-
gumentar por qu stas rigen sus actos en espacios
privados y pblicos.
Conceptos: en la secuencia se arma que las normas
rigen el actuar de toda la poblacin y respetarlas es
determinante para una convivencia mejor; se explica
acerca de las reglas y normas, jurdicas, convenciona-
les y morales; en ellas se establecen derechos, debe-
res y sanciones para garantizar su cumplimiento.
Actitudes:
Respetar las normas.
Contribuir en la aplicacin de la ley.
Respetar los lmites y los derechos de los dems.
Asumir las consecuencias por el comportamiento.
Respetar a la autoridad.
Antecedentes: en el nivel de educacin primaria en
los programas de estudio 2011, establece aprendizajes
esperados de los alumnos, reconocer sus emociones
y respetar la forma en que sus compaeros las mani-
estan; los mrgenes de accin y decisin en activida-
des cotidianas; respetar reglas y acuerdos para regular
su conducta, establecer compromisos consigo y con
otros; e identicar situaciones en la escuela o el lugar
donde vive en las que se aplican en igualdad de cir-
cunstancias reglas y normas.
SD 7
Distincin de diversos tipos
de normas en la vida diaria
30
31
Nio relativo a la venta de nios, la prostitucin infan-
til y la utilizacin de nios en la pornografa Asamblea
General - Resolucin A/RES/54/263 del 25 de mayo
de 2000 Entrada en vigor: 18 de enero de 2002.
Respuesta libre. La repeticin de estas normas las
convierte en hbitos que realizamos porque los con-
sideramos adecuados debido a que forman parte de
la cultura de los grupos a los que pertenecemos o
deseamos pertenecer, son importantes para los de-
ms y facilitan las relaciones interpersonales.
Pgina 55
1. El maestro reexionar acerca de las normas y el
cumplimiento de las mismas. Para ello puede men-
cionar el texto que aparece en la pgina 56 conside-
rando que cada persona establece sus normas inter-
nas en funcin de sus principios y valores. De ah su
carcter moral, es decir, lo que nos mueve a actuar
es la responsabilidad, la conciencia del bien, de la jus-
ticia, de la legalidad, de la equidad y la defensa de la
libertad y de la dignidad.
2. Respuesta libre.
3. El alumno recopilar la informacin con orienta-
cin del maestro; preguntarn a los entrevistados si
han cumplido con las obligaciones detalladas en el
cuadro de la pgina 55, que comenten por qu lo
hicieron (por cumplir, un deber, porque estaban con-
vencidos, para obtener algn benecio, porque son
responsables).
Situacin inicial
Pgina 52
El maestro guiar a los alumnos para que reexionen
sobre la importancia de respetar las reglas y las leyes.
Respuesta libre. No habra basura en algunas calles,
habra menos accidentes; se respetaran las paradas
de los autobuses, habra menos violencia.
Respuesta libre. Obedecer las reglas y normas, respe-
tar mis derechos y el de los dems; trabajar en favor
de la tolerancia y la diversidad.
Respuesta libre. Las normas convencionales ordenan
la convivencia cotidiana y establecen criterios sobre
el comportamiento adecuado en cada situacin; las
morales, se convierten en criterios universales que
sealan lo bueno, lo justo y lo digno; por tanto, go-
biernan la conciencia individual, contribuyen al creci-
miento personal y favorecen una mejor calidad de las
relaciones.
Desarrollo
Pgina 52
2.
Respuesta libre. Pueden comentar que es una situa-
cin reprobable, porque se trata de la vida de un ser
humano y que no deben ser objeto de cambio.
Respuesta libre. S debe existir una norma que pro-
hba la venta de bebs o cualquier ser humano, El
maestro puede mencionar que ya existe el Protocolo
facultativo de la Convencin sobre los Derechos del
p
g
.

5
5
p
g
.

5
2
Las actitudes que regulan nuestro comportamiento
son normas, pues fueron establecidas por otras perso-
nas para proteger nuestros derechos y establecer nues-
tras obligaciones. Son normas externas la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y todas las
leyes que surgen de ella, como el reglamento de trn-
sito o el de la escuela.
4. Respuesta libre.
5. Que el maestro explique a los alumnos que tenemos
la obligacin de acatarlas porque garantizan la con-
vivencia armnica, respetuosa y democrtica. Para
quienes no las acaten, se establecern sanciones.
6. El maestro guiar la reexin acerca de las razones
por las que se respetan las normas y comentar que
nos apropiamos de ellas cuando estamos convenci-
dos de que son buenas, justas y conviene respetar-
las, es decir, se convierten en normas internas y, por
tanto, en criterios de nuestra actuacin y base de la
conciencia moral; las respetamos y cumplimos nues-
tras obligaciones de manera voluntaria, convencida y
espontnea.
Pgina 57
1. Respuesta libre. La ausencia de normas en la escuela
hara imposible la convivencia y dicultara la orga-
nizacin del trabajo escolar, pues cada quien ira a
la escuela a la hora que deseara, no habra lmites
ante los malos tratos o la violencia ni posibilidades de
establecer criterios para calicar los aprendizajes. Ha-
bra desorden en las clases, todos hablaran al mimo
tiempo sin escucharse, comeran y mancharan sus
trabajos.
en su experiencia personal la vida cotidiana en la es-
cuela est regulada por normas, han ido adquiriendo
hbitos, formas de comportamiento, valores y nor-
mas internas que les ayudarn a respetar los lmites y
los derechos de los dems, a asumir las consecuen-
cias de sus actos y a respetar a la autoridad.
3. Respuesta libre.
Actividad de cierre
Pginas 57
1.
Respuesta libre. Se espera que el alumno reexione
sobre la importancia de respetar las reglas y las leyes
para que en nuestro pas haya armona.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos contes-
ten que se debe fomentar el respeto, la tolerancia y
la empata.
Respuesta libre. El alumno puede contestar que se
logra cuando se est convencido de la necesidad y
utilidad de la misma.
2. El maestro organizar al grupo en la elaboracin de
la campaa; indicar al grupo que, con base en lo
aprendido, elaboren una campaa.
R.M. El propsito de la campaa ser mantener lim-
pios los salones de clase y la escuela.
Respuesta libre.
Respuesta libre. Los alumnos pueden presentar im-
genes donde se vean zonas contaminadas o en mal
estado para crear conciencia del dao que se le est
causando al ambiente.
3. Respuesta libre.
p
g
.

5
7
32
33
1. Por qu los cambios fsicos, emocionales y sociales caractersticos de la ado-
lescencia no ocurren al mismo tiempo ni de la misma manera en todos los
adolescentes?
A) Porque algunos adolescentes son ms sanos e inteligentes que otros.
B) Por las caractersticas biolgicas y psicosociales de cada uno.
C) Por las caractersticas sexuales, reproductivas y psicolgicas de cada uno.
D) Por la alimentacin, la salud personal y el apoyo familiar.
2. Cules de los siguientes contenidos estudias en la asignatura de Formacin
Cvica y tica para fortalecer tu desarrollo personal y social?
A) Ejercicios para el fortalecimiento corporal y para tener ms habilidades
fsicas.
B) Valores religiosos, ticos y morales.
C) Autoconocimiento, desarrollo de habilidades sociales y valores.
D) Conocimiento de las leyes y de las normas de urbanidad.
3. Para la campaa anual en favor del ambiente, cada grupo hace un proyecto
en el que tratan de solucionar los problemas que enfrenta la comunidad y re-
colectan fondos vendiendo material reciclable o reutilizable. El grupo de 2 F
limpi la ribera del ro recolectando botellas, papel y otros objetos que despus
vendieron. El proyecto de 2 C fue sobre desarrollo sustentable. Recolectaron
fondos cobrando la entrada a una fiesta y luego separaron la basura para no
contaminar. Ganaron en la recoleccin de fondos y recibieron el trofeo por
cuidar el ambiente. Desde la perspectiva tica, cul es la diferencia entre los
grupos 2 C y 2 F?
A) El grupo 2 F es congruente entre lo que dice y hace. El 2 C, no.
B) El grupo 2 C es ms hbil que el segundo F.
C) El 2 F tiene menos capacidad de liderazgo y de organizacin que el 2 C.
D) Los integrantes del grupo 2 C se saben divertir.
Respuestas
A B C D
A B C D
A B C D
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Evaluacin
TIPO ENLACE
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Respuestas
A B C D
A B C D
4. Antes de la premiacin y la entrega del trofeo de la campaa por el ambiente
descrita en la pregunta anterior, se acostumbra hacer una asamblea para ana-
lizar lo aprendido. Varios integrantes del grupo 2 F quieren inconformarse con
el jurado porque en la fiesta para recaudar fondos, los alumnos del grupo 2
C utilizaron platos de unicel e hicieron una fogata con una llanta, cartn y ga-
solina. Qu debe hacer el 2 F para asumir una perspectiva tica y ciudadana
ante los problemas del entorno natural y social?
A) Dejar las cosas como estn para no meterse en problemas y para no parecer
que estn resentidos por haber perdido.
B) Evitar delatarlos para no ser traidores y aprender que lo importante es ganar
y tener un espritu emprendedor.
C) Poner en evidencia al 2 C como un grupo de personas que contaminan y
hacer que queden en ridculo delante de todos para que aprendan la leccin.
D) Pedir que durante la asamblea se discuta si se contamin el ambiente du-
rante la fiesta y analizar si an as merecen el premio.
5. Por qu las normas y las reglas rigen nuestro comportamiento en espacios
pblicos y privados?
A) Porque somos seres sociales y polticos regidos por una Constitucin que
nos hace iguales a todos los seres humanos.
B) Porque las normas son acuerdos para la convivencia que decidimos adoptar
como parte de nuestros principios, valores personales y sociales.
C) Porque tanto en la familia, en la escuela y en la comunidad, hay autoridades
que aplican un castigo a quienes no los respetan.
D) Porque las normas morales y las jurdicas son obligatorias para todas las per-
sonas, aunque en el caso de las normas convencionales, podemos decidir
si las respetamos o no.
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Evaluacin
TIPO ENLACE
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BLOQUE 1 /EVALUACIN
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las lneas.
1. La esposa del ciego
Haba en un pueblo un seor que tena una rara enfermedad en los ojos. El hombre
haba estado ciego los ltimos 30 aos de su vida.
Un da lleg al pueblo un famoso mdico a quien se consult por su caso. El
doctor asegur que operando al hombre podra devolverle la vista.
Su esposa (que se senta vieja y fea) se opuso.
Adaptacin de: Bucay, Jorge, Recuentos para Damin,
Mxico: editorial Ocano, 2005, p. 214.
a) Qu intereses, necesidades y principios ticos orientaron la decisin de la
seora?

b) Si fueras el doctor, qu haras para ser congruente con tu profesin, la cual
demanda un compromiso con la salud y el bienestar de las personas?

2. No me callen, dijo el asesino
Ro de Janeiro.- Tres personas murieron en un autobs, entre ellas el conduc-
tor, y ocho resultaron heridas cuando un pasajero empez a disparar dentro del
vehculo porque le pidieron que se callara, inform ayer la cadena de televisin
brasilea Globo.
Robson Gualhardo Lucas, de 28 aos de edad, haba pedido a cuatro de sus
pasajeros que se callaran cuando uno de ellos sac un arma, le dispar y sigui
disparando a otros ocupantes del autobs.
Con el conductor muerto sobre el volante, el autobs perdi el control, atrope-
ll a un hombre que estaba jugando billar en un bar, se estrell con un automvil
y luego contra la zona de juegos de una escuela. (Reuters, Reforma, 3 de octubre
de 1999).
a) Cul es el problema social que adviertes en este texto? Este problema ocurre
en Mxico? Cmo te afecta?

b) Explica cmo se puede prevenir y resolver este problema social desde una
perspectiva tica y ciudadana.

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Evaluacin
TIPO PISA
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34
En intereses y necesidades personales, fuera de principios ticos y valores.
Atendera al paciente, o revisara y operara para mejorarle la vista; hablara con su
esposa y la convencera de que ambos ganaran con la operacin.
El trco de armas slo lo puede controlar el gobierno, mientras que la promocin
de valores y el respeto a la dignidad humana depende del trabajo conjunto entre la
ciudadana, autoridades y la sociedad en general.
No se advierte un problema social, sino la descomposicin social, la falta de respeto
y valores, adems se percibe falta de tolerancia.
35
Cambios en el cuerpo
Carmen nota que su cuerpo ha cambiado en comparacin a cuando iba en la
primaria, pero siente que no le gusta. Ella se mira constantemente al espejo,
observa las tablas nutrimentales de los alimentos todo el tiempo, hace dietas
o deja de comer para lograr tener la gura de las chicas que aparecen en la
televisin y que sus amigas tambin imitan y desean igualar.
Ella considera que est gorda y por esos se esfuerza por bajar de peso. Sin
embargo, sus paps la llevaron con el nutrilogo y l considera que est en
un peso correcto para su edad, aunque cree que le sobran algunos kilos. No
obstante, en la escuela son muchos los temas de diferentes materias en lo
que reexiona sobre los cambios en su cuerpo a esta edad.
3. Cul es el problema que est enfrentando Carmen con la forma de percibir los
cambios en su cuerpo?
A) Ella no aprecia los cambios propios de su edad.
B) Ella no se esfuerza lo suficiente para lograr adelgazar lo necesario.
C) Ella no tiene la fuerza de voluntad necesaria para ser tan delgadacomo las
actrices.
D) Ella no ha establecido comunicacin con sus amigas para saber cmo lo lo-
graron.
4. Cmo favorecera la informacin de la clase de Formacin Cvica y tica para
que Carmen tuviera una percepcin adecuada de los cambios en su cuerpo?
A) Al presentar temas sobre la importancia de una dieta saludable para lograr estar
muy delgada.
B) Al buscar que reflexione acerca de sus cambios y la manera en que debe va-
lorarlos para su desarrollo.
C) Al promover contenidos que hablan sobre la autoestima y el esfuerzo para
lograr las metas que se propone.
D) Al ser transversal con Ciencias, donde tambin se ve cmo deben ser los cuer-
pos de las personas sanas.
5. Qu le recomendaras a Carmen ante su situacin?

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Evaluacin
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A Carmen recomendara que entendiera que tenemos en nuestra vida diferentes eta-
pas, en las cuales ocurren cambios corporales y emocionales, es importante conocer
la correspondencia que hay entre cada etapa y el promedio de edad.
Valorarse porque en la adolescencia tambin se presentan cambios afectivos y psico-
sociales que necesitamos para fortalecer nuestra autoestima, entender que podemos
tener el apoyo y las orientaciones de familiares y amigos.
36 36
BLOQUE 2
Los contenidos del Bloque 2 se conjuntan en tres grandes apartados
El signicado de ser adolescente en la actualidad; Identicacin y per-
tenencia de personas y grupos, y los adolescentes ante situaciones que
enfrentan en los mbitos donde participan, que sern la base para
que el alumno aprenda a discutir acerca de las acciones y condiciones
que favorecen u obstaculizan su desarrollo integral; a rechazar aquellas
situaciones que daan las relaciones afectivas; a conocer sus derechos
sexuales y reproductivos; a promover la convivencia respetuosa; cues-
tionar estereotipos; y a cuidar su integridad para evitar consumir sustan-
cias adictivas; medidas de autoproteccin, as como obtener informa-
cin acerca de organismos o instituciones que le orienten y ayuden en
situaciones de riesgo.
Para que el estudiante alcance los aprendizajes esperados, en el bloque
se presenta informacin, imgenes y se proponen actividades median-
te las cuales tendr la oportunidad de valorarse como persona; apren-
der a respetar las diferencias, y comprender la importancia de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
As mismo, en el libro al alumno se le ofrece informacin y textos que
le ayudarn a conocer sus derechos y responsabilidades como parte
del desarrollo integral, y en reas como: educacin; salud sexual; con-
vivencia y recreacin; el trabajo, y la participacin social. Adems, en
lo relacionado con el cuidado de la salud, en los contenidos se aborda
el tema de los trastornos alimenticios como la bulimia, la anorexia y la
obesidad.
Cabe destacar que en los ejes del bloque se prev que el estudiante
su formacin como ciudadano, para el desarrollo de competencias
en favor del cuidado de s mismo y por medio de la autorregulacin, en
favor de la legalidad.
Los adolescentes y sus contextos
de convivencia
Bloque 2
37 37
BLOQUE 2
Semana
Tiempo
sugerido
8 4 horas 66-71 Discute sobre las acciones y las
condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al desarrollo
El significado de ser adolescente en la actualidad
Valoracin social y cultural de la pubertad y adolescencia en diferentes
contextos.
Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias
Formas de relacin y de comunicacin entre los adolescentes:
el lenguaje, la msica, y las tecnologas de la informacin.
9 4 horas 72-75 Discute sobre las acciones y
las condiciones que favorecen
u obstaculizan el derecho al
desarrollo
Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades.
Su derecho a un desarrollo integral: educacin, alimentacin, salud
sexual, recreacin, convivencia pacca, trabajo y participacin social.
10 4 horas 76-79 Rechaza situaciones que daan las
relaciones afectivas y promueve
formas de convivencia respetuosas
de la dignidad humana en contextos
sociales diversos.
Identificacin y pertenencia de personas y grupos
Signicado de las relaciones de amistad y compaerismo en la
adolescencia.
Claricacin de las condiciones que benecian o afectan las relaciones
de amistad.
11 4 horas

80-85 Rechaza situaciones que daan las
de la dignidad humana en
contextos sociales diversos.
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos
afectivos, amor, atraccin sexual, disfrute, anidad, respeto y
compromiso.
Diferentes signicados de la pareja en distintas etapas de la vida de los
seres humanos.
Reconocimiento y prevencin de la violencia al interior de las relaciones
de noviazgo y la pareja.
12 4 horas 86-93 Rechaza situaciones que daan las
de la dignidad humana en contextos
sociales diversos.
Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones
humanas y en la realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo
Derechos sexuales durante la adolescencia.
Prevencin y rechazo de la violencia sexual.
13 4 horas 94-99 Cuestiona los estereotipos
que promueven los medios de
comunicacin y propone acciones
que favorecen una salud integral.
Asume decisiones responsables e
informadas ante situaciones que
ponen en riesgo su integridad
personal como consecuencia del
consumo de sustancias adictivas y
trastornos alimentarios.
Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los mbitos donde
participan
Identicacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad,
entre otros. Anorexia y bulimia nerviosa.
Estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su
inuencia en la salud integral.
Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una salud integral.
14 4 horas 100-104 Asume decisiones responsables e
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas.
Drogadiccin, alcoholismo y tabaquismo.
15 4 horas 105-113 Asume decisiones responsables e
personal como consecuencia del
consumo de sustancias adictivas y
trastornos alimentarios.
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan
contra su salud y su integridad. Violencia en la familia y maltrato
Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) en la adolescencia.
Responsabilidad en la autoproteccin.
Recursos para responder asertivamente ante la presin de los dems
en el entorno prximo.
Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones e
instituciones que brindan ayuda y orientacin a los adolescentes en
Regulacin jurdica, marco de accin preventiva y correctiva.
16 1 hora 114 Herramientas. Investigacin de campo
2 horas 115-118 Evaluaciones
1 hora 119 Qu aprend
Avance programtico
Competencia que se favorece. Conocimiento y cuidado de s mismo, autorregulacin y ejercicio respon-
sable de la libertad y apego a la legalidad y sentido de justicia.
SD 8
El signicado de ser adolescente
en la actualidad
Con la actividad de cierre se pretende que el alum-
no reexione acerca de lo aprendido. Que identi-
que aquellas situaciones de discriminacin y de
falta de oportunidades para su desarrollo, y que
proponga soluciones a stas.
Cierre (pg. 71)
En el desarrollo de los textos se ofrece informacin
al estudiante con el n de que aprenda acerca de
la valoracin social y cultural en la pubertad y la
adolescencia, en diferentes contextos; el respeto
a las diferencias fsicas y personales; la relacin y
comunicacin que existe entre adolescentes: el
lenguaje, la msica y las Tecnologas de la Infor-
macin y la Comunicacin (TIC).
La identidad es determinante en el comportamien-
to de los adolescentes, pues es una etapa en la que
sienten la necesidad de pertenecer o ser parte de
un grupo, por lo que en ocasiones imitan modelos
contrarios a las caractersticas de su contexto cul-
tural. Los gustos y la apariencia de los adolescentes
les da identidad, marca cdigos de comunicacin
y formas de relacin diferente a la de los adultos.
Adems, ellos han incorporado el uso de las TIC a
su vida diaria para divertirse o comunicarse.
En la actividad se plantea que los alumnos iden-
tiquen las semejanzas y diferencias de los seres
humanos, el sentido de pertenencia y de identi-
dad, as como que reconozcan que hay seme-
janzas, pero tambin diferencias entre diferentes
grupos.
Inicio (pg. 66)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de la secuencia el
alumno discutir sobre las acciones y las condiciones
que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo
Conceptos: el adolescente, quin es y cmo vive, en el
contexto en el cual se desarrolla es determinante para
el comportamiento que tendr en la convivencia con la
familia, compaeros de escuela, fuera de ella con la co-
munidad y su pareja. El respeto a la diferencia debe pre-
valecer y los vnculos que los estudiantes construyan son
parte de la identidad y el sentido de pertenencia, y en
esta secuencia se aportan elementos para entenderla.
Tambin el cuidado de la salud es un aprendizaje que
los alumnos necesitan alcanzar para orientar su desa-
rrollo y se sepan cuidar. La comunicacin en esta se-
gunda dcada del siglo XXI es primordial entre los j-
venes, pues su papel con los medios y frente a ellos es
diferente al que se vivi en toda la historia.
Actitudes:
Respeto a la diferencia.
Convivencia pacca y solidaria.
Cuidado de su salud.
Cuestionar las actitudes discriminatorias.
Apoyo y proteccin a las personas en situacin de
riesgo, desventaja o discriminacin.
Antecedentes: en los aprendizajes esperados y com-
petencias de primero a sexto de primaria, los programas
de estudio de Formacin Cvica y tica tienen previsto
que el alumno desarrolle competencias acerca del cui-
dado y conocimiento de s mismo, la autorregulacin
y el respeto a la diversidad y la dignidad humana, con
base en reconocer el ejercicio pleno de la libertad y los
lmites establecidos en la ley; en el aprecio a las culturas
de la sociedad que existen en Mxico y en el mundo;
a las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la reali-
dad, y criticar situaciones de discriminacin y racismo
en la vida cotidiana.
38
39
Situacin inicial
Pgina 66
1. En la actividad se plantea identicar las semejanzas y
diferencias de los humanos, as como el sentido de
pertenencia y la identidad; por tanto, los alumnos de-
ben reexionar cada tema y desarrollar sus respuestas.
Respuesta libre. S, porque son jvenes y pueden
aprender de todos; por ello, la manera como se vive
la adolescencia tiene mucha relacin con los valo-
res y tradiciones de la familia y la comunidad, con el
signicado que se le da en cada contexto, y con los
las semejanzas son: que van a la misma escuela, que
conviven con sus amigos; las diferencias pueden ser
su forma de vestir y el lugar donde viven.
Respuesta libre. Depende del contexto ms cercano
al adolescente, pero antes que nada somos seres hu-
manos y tenemos los mismos derechos.
Respuesta libre. El respeto y la igualdad de derechos
est por encima de cualquier contexto cultural.
2. Con la orientacin del docente, los alumnos reexio-
narn acerca de:
Respuesta libre. Oportunidad de crecimiento y desa-
rrollo. Cambios fsicos y de pensar. La adolescencia
se vive de acuerdo con el contexto en que se en-
cuentran, los valores y tradiciones de la familia y la
comunidad.
Respuesta libre. Todos somos iguales ante la ley y te-
nemos los mismos derechos. Aunque las tradiciones,
las costumbres y la forma de vestir y el lenguaje sean
distintos, debemos aprender de esas diferencias.
Respuesta libre. Educacin, salud y contar con una
vivienda digna.
Desarrollo
Pgina 68
1. Que el maestro sugiera a los alumnos que plan-
teen temas que consideren importantes para ellos
y de inters para alcanzar un desarrollo integral. Por
ejemplo: Tener derecho a una educacin de calidad,
contar con una familia, tener seguro mdico como
estudiante, etctera.
2. Sugerencia didctica. El maestro explicar a los alum-
nos que la poblacin objeto de su entrevista son los
habitantes de su comunidad, cuya edad oscilar en-
tre los 12 y los 90 aos. Deben ser de diferente sexo,
posicin social y actividad profesional.
3. Respuesta modelo.
Sexo. Mujer Edad: 54
Trabajo o actividad profesional: Abogada
Para usted, qu signic ser adolescente?
Fue la etapa ms importante de mi vida, pues no saba
si era nia o adulta. Mi adolescencia fue muy conictiva
en aquellos aos mi padre era alcohlico y tenamos
problemas para sobrevivir. Pero trabaj muy duro y pude
estudiar y ser abogada.
Cundo cree que una persona est preparada para la vida
adulta?
Lo supe cuando tuve que trabajar, y cuando te haces
responsable de ti mismo.
Qu cree que necesitan los adolescentes para
desarrollarse plenamente?
Aceptarse y saber que estn en una etapa de trnsito hacia
la vida adulta; tranquilidad familiar, recursos para estudiar,
tener salud y saberse queridos.
p
g
.

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6
p
g
.

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4. El maestro pedir a los alumnos que investiguen en la
biblioteca y en sitios web cmo viven los adolescen-
tes en otras regiones y pases. Por ejemplo, hacer una
comparacin entre un adolescente hebreo, uno mu-
sulmn y uno britnico. En el caso de Mxico, podra
comparar un adolescente mazahua con uno tarahu-
mara, un lacandn; o uno de la ciudad de Mxico,
con uno que viva en Chihuahua o Mrida.
Por ejemplo, El adolescente hebreo, el musulmn y
el ingls viven en pases con costumbres y econo-
mas diferentes, las mujeres adolescentes hebreas y
musulmanas tienen creencias religiosas rgidas para
la forma de vestir y convivir; mientras que las inglesas
tienen ms libertades.
Desafortunadamente, en Mxico los adolescentes in-
dgenas de cualquier regin viven en condiciones de
marginacin y son discriminados, tanto en la ciudad
de Mxico como en Chihuahua y Mrida.
5. Respuesta libre.
Pgina 70
1. R.M.
Respeto Discriminacin
1. A la diferencia 1. Color
2. Identidad 2. Raza
3. Diversidad 3. Preferencia sexual
4. Creencias 4. Condicin social
5. Gustos 5. Enfermedad
2. Respuesta libre.
3. R.M. De la investigacin de los conceptos, el alumno
podr redactar un texto como el siguiente: Aprender
de las diferencias, generar actitudes de respeto y so-
lidaridad ante diferencias fsicas y personales, es un
desafo para algunos adolescentes quienes buscan
una identidad que los haga sentir parte de un grupo
que los distinga de otros.
Cada uno puede construir su identidad, al mismo
tiempo que desarrolla la capacidad de respetar otras
formas de ser. El respeto, la solidaridad, la empata,
el reconocimiento a nuestra dignidad y derechos,
comprender que necesitamos de los dems para
sobrevivir y desarrollarnos, son fundamentales para
aprender a convivir en la diversidad y combatir la dis-
criminacin.
4. Respuesta libre.
Pgina 71
1. Sugerencia didctica. La actividad ser de utilidad
para que los estudiantes identiquen los contextos
en los que viven los adolescentes. El maestro instruir
al grupo para investigar acerca de los temas que se
detallan. Con base en la investigacin que realicen
pueden tomar como ejemplo, a un grupo que se ca-
racterice por su forma de vestir o por alguna prefe-
rencia musical, lo que denir su identidad.
2. Respuesta libre. Retomando el ejemplo anterior,
los alumnos pueden comentar que la identidad de
los jvenes se observa en la msica que les gusta
escuchar o actividades recreativas que realizan, las
cuales adems inuyen en la convivencia y relacin.
Se puede explicar que algunos forman parte de las
tribus urbanas o subculturas juveniles conformadas
por jvenes que se autodenominan dark, punk, ska,
gticos, gamers; otros integran bandas que se ca-
racterizan por lazos de lealtad fuertes, como la soli-
daridad entre ellos y otros valores que les dan identi-
p
g
.

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p
g
.

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dad y los hacen sentirse parte de un grupo.
3. Respuesta libre. Los resultados de las entrevistas para
la investigacin nos ayudan a concluir que los gustos
y la apariencia de los adolescentes les da una iden-
tidad, marca cdigos de comunicacin y formas de
relacin distintas a las de los adultos.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin (TIC) ha sido fundamental en este proce-
so, pues los adolescentes las han incorporado a su
vida diaria para divertirse, o comunicarse por correo
electrnico. Inician y terminan relaciones en lnea,
bajan msica, juegan, comparten fotografas y vi-
deos, indican en tiempo real donde estn y qu estn
haciendo gracias a las TIC.
4. Respuesta libre
Actividad de cierre
Pgina 71
1. Respuesta libre.
2. Las condiciones que favorecen y obstaculizan el de-
sarrollo integral de los adolescentes implican que
en algunos lugares se considera que requieren de
proteccin, apoyo e informacin y tener acceso a la
educacin para vivir plenamente esta etapa.
R.M. Ser adolescente es una de las etapas en la vida
que marcar nuestro desarrollo futuro; por tanto, lo
que hagamos y decidamos ser en la adolescencia
sentar las bases de la vida adulta que queramos tener.
R.M. La discriminacin, la falta de oportunidades, la
explotacin limitan el desarrollo pleno e integral del
adolescente; sin educacin, salud, vivienda, es impo-
sible mejorar las condiciones de vida.
R.M. Aumentar la cobertura de la educacin media
superior para dar cabida a todos los adolescentes
que terminen la secundaria, as como brindar aten-
cin e informacin mdica y medicamentos gratui-
tos para los adolescentes.
3. El maestro explicar que la redaccin del reportaje
tendr la estructura siguiente:
Ttulo. El trabajo de los adolescentes en el siglo XXI.
Prrafo inicial. La mayora de los adolescentes debe
trabajar para apoyar a sus padres en el sostenimiento
del hogar.
Cuerpo del reportaje.
Informacin sobre el tema: R.M. 15 millones de j-
venes trabajan en el comercio informal. Entrevista a
jvenes ambulantes.
Opinin: Trabajar en la adolescencia, si bien contri-
buye en la madurez del joven, lo limita en el desarro-
llo de capacidades acadmicas que pueden bene-
ciarlo y derivar en xitos para la familia en particular y
el pas en general.
4. Respuesta libre.
5. Que el maestro propicie la participacin de los alum-
nos donde expresen qu necesitan como jvenes
para tener un desarrollo integral. Los alumnos pue-
den comentar que para ello deben tener acceso a la
educacin bsica y media superior, y contar con una
familia y una vivienda, entre otros factores.
Pida a los alumnos que lean el libro Conversaciones y
discusiones de Alejandro Magallanes, quien en su libro
nos muestra que, platicando se entiende la gente; todos
lo sabemos. Pero lo que no todo mundo sabe es que hay
muchsimas formas de platicar, discutir y tambin hasta
de pelearse.
Al acercarse a esta lectura los alumnos podrn obtener
algunos de estos benecios: Invita a los jvenes a explo-
rar imgenes sencillas y cotidianas, as como a encontrar
nuevas lecturas. Resalta la importancia de aprender a es-
cuchar, para entender al otro. Promueve el dilogo para
mejorar la convivencia. Invita a la expresin y apreciacin
artstica.
Recomiende a sus alumnos la lectura de Corazn mo...
versos que laten de Ana Laura Delgado y Omar de la Luz,
un libro en el cual encontrarn una variedad de versos
donde se renen 88 poetas de distintas pocas, pases
y estilos. Los alumnos al acercase a esta lectura podrn
desarrollar un pensamiento reexivo. Promovern la libre
expresin de sus sentimientos y emociones.
42
Con la actividad de cierre se promueve que el
alumno conozca y estudie los derechos y las leyes
que los respaldan y que le pueden ayudar a tener
un desarrollo pleno.
Cierre (pg. 75)
En el desarrollo de la secuencia y con las activi-
dades se trata de que el adolescente se conozca
como sujeto con derechos y responsabilidades
relacionados con la educacin, alimentacin, sa-
lud, salud sexual, recreacin, convivencia pac-
ca, trabajo y participacin social; y comprender
que sin el respeto pleno de sus derechos, ningn
nio, nia o adolescente puede lograr un desa-
rrollo integral.
Con la actividad de inicio se pretende que el
alumno identique los derechos, las necesidades,
los deberes y obligaciones que le permiten tener
un desarrollo integral.
Inicio (pg. 72)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: discutir sobre las acciones y
las condiciones que favorecen u obstaculizan el dere-
cho a tener un desarrollo integral.
Conceptos: los adolescentes como sujetos con dere-
chos y responsabilidades. Derecho a la educacin, a la
alimentacin, a la salud, a la salud sexual, al trabajo, a
la participacin social. Convivencia pacca. Necesida-
des y deberes de los adolescentes. Obligacin tica y
moral.
Actitudes:
Cumplir deberes y responsabilidades.
Participar en acciones que fomenten el respeto a sus
derechos.
Respetar los derechos de todas las personas.
Antecedentes: en los programas de estudio de educa-
cin primaria, de primero a sexto grado, se prev que
el estudiante alcance los aprendizajes que le ayuden a
valorar que en Mxico y en el mundo las personas tie-
nen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar
la realidad, y manieste respeto por las distintas culturas
de la sociedad; adems de participar con actitud solida-
ria y cooperativa en acciones que promueven el bien-
estar personal y colectivo. Algunas de las competencias
que desarrollar con base en las premisas de aprendi-
zaje son la participacin social y poltica, as como del
manejo y resolucin de conictos.
SD 9
Los adolescentes
como sujetos con derechos
y responsabilidades
43
4.
sin escuelas no hay oportunidad de desarrollo profe-
sional; sin seguridad social no hay atencin en salud
y esto va en perjuicio del estudiante.
Respuesta libre. Si los adolescentes tienen satisfechas
las necesidades bsicas de salud, alimentacin y vi-
vienda, pueden tener una calidad de vida mejor, un
desempeo acadmico adecuado que favorezca su
desarrollo profesional y redunde en benecios para la
sociedad al tener jvenes en la escuela y con resulta-
dos acadmicos satisfactorios.
Situacin inicial
Pginas 72
1. El maestro guiar al grupo en un dilogo en el cual
expresarn su opinin respecto a los derechos y de-
beres de los adolescentes para garantizar su desarro-
llo integral.
- Contar con ms escuelas de educacin media su-
perior.
- Seguridad social.
- Libros de texto gratuitos en todas las escuelas.
- Espacios (parques y deportivos) para realizar alguna
actividad fsica.
- Becas para los estudiantes de bajos recursos eco-
nmicos.
- Contar con una vivienda digna y funcional.
2 y 3. R.M.
p
g
.

7
3
p
g
.

7
2
Derechos Necesidades Deberes
Derecho a la educacin. Contar con ms escuelas de educacin
media superior.
Estudiar y asistir a clases.
Libros de texto gratuitos en todas las
escuelas.
Cuidar y consultar los libros.
Becas para los estudiantes de bajos
recursos econmicos.
Mantener un buen promedio y ser
constante en mis estudios.
Derecho a la reacreacin. Espacios (parques y deportivos) para
realizar alguna actividad fsica.
Cuidar y acudir a esos lugares.
Derecho a la salud y seguridad social. Seguridad social Portarse correctamente en la va pblica,
respetando las seales y cruzando por
los pasos de peatn.
Derecho a una vivienda digna. Contar con una vivienda digna y
funcional.
Cuidar y ayudar en la limpieza de la casa.
44
Desarrollo
Pgina 73
1. Para realizar esta actividad, el maestro guiar a los es-
tudiantes para que realicen su diagnstico. Sugirales
que para obtener la informacin pueden recurrir a
la investigacin de campo y bibliogrca. Comnte-
les que las pginas web a consultar de preferencia
deben ser de sitios ociales, por ejemplo, como la
Secretara de Salud o INEGI. No recurrir a informacin
de blogs o enciclopedias hechas por usuarios, pues
es difcil determinar la conabilidad de la misma.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
R.M. El diagnstico puede estar integrado por los si-
guientes elementos:
ndice
Introduccin
Tema: El derecho de los adolescentes al desarrollo
integral en su entorno y en el pas.
Qu acciones lo favorecen.
Qu acciones lo obstaculizan.
Conclusiones
Bibliografa
Tomarn fotografas o videos de jvenes en la escue-
la, entrando a un hospital, en la puerta de su casa,
trabajando en un puesto o en el campo.
2. Los alumnos pueden proponer la elaboracin de un
cronograma, en el cual se incluyan las actividades
que realizar cada integrante del grupo, as como los
tiempos para realizar la tarea que les corresponda.
Actividad de cierre
Pgina 75
1. R.M. Para la elaboracin del diagnstico pueden pro-
poner un cuestionario donde incluyan:
a) Los datos del entrevistado (sexo, edad, profesin
e ingresos).
b) Realizar las siguientes preguntas: Para usted, qu
signica ser adolescente?, Qu deberes cumplen
los adolescentes?, Como adolescente, conoces
tus derechos y sabes cules son tus obligaciones?,
Qu responsabilidades tienes como adolescente?
R. M. Por ejemplo el Derecho a la educacin.
R.M. Tienen derecho a recibir una educacin de ca-
lidad que les proporcione herramientas para seguir
aprendiendo, para sobrevivir, para participar en la
sociedad, comprender lo que ocurre en su entor-
no, conocer y defender sus derechos, desarrollar su
creatividad, capacidades artsticas, cientcas y tec-
nolgicas.
R.M. Al gobierno le corresponde asegurar que todas
las nias, los nios y los adolescentes tengan opor-
tunidad de asistir a la escuela; a los padres, enviar a
sus hijos a la escuela y brindarles amor, seguridad,
alimento y vestido; a los adolescentes, estudiar y ser
responsables.
R.M. Se ha avanzado en la cobertura paulatinamente
sin satisfacer totalmente la demanda educativa. Los
problemas que enfrenta pueden ser esforzarse para
competir con los dems jvenes ante las oportunida-
des limitadas de acceso al sistema educativo.
R.M. Para las familias, apoyar a sus hijos; para la socie-
dad, trabajar y exigir la ampliacin de oportunidades,
y al gobierno, abrir ms espacios educativos para to-
dos los jvenes y que el servicio que se brinde sea de
calidad.
R.M. Que todos paguen sus impuestos, y que el go-
bierno canalice esos recursos directamente a la aten-
cin educativa.
3. Respuesta libre.
p
g
.

7
5
45
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al terminar la secuencia re-
chazar las situaciones que daan las relaciones afec-
tivas y promover formas de convivencia respetuosas
de la dignidad humana en contextos sociales diversos.
Conceptos: en la secuencia conocern la importan-
cia de las relaciones humanas, como la amistad que
es una relacin basada en la igualdad, el respeto y la
conanza. En la adolescencia comnmente se utiliza
como sinnimo de compaerismo y crea lazos fuer-
tes que unen a los estudiantes o personas que viven
esta etapa de vida y le da sentido de pertenencia, for-
talece la autoestima. El alumno tendr la oportunidad
de comprender la necesidad de mostrar respeto en las
relaciones afectivas; equidad de gnero; sin soslayar
que las relaciones de amistad se caracterizan por la
reciprocidad, pero tambin se dan los abusos en sta.
Actitudes:
Tener una opinin positiva de uno mismo, valorar lo
que somos, nuestro aspecto fsico y forma de ser.
Respeto en las relaciones afectivas.
Reciprocidad en las relaciones de amistad.
Corresponder al cario y la conanza que se recibe.
Antecedentes: en los programas de estudio 2011 de
primero a sexto grado de educacin primaria, se tiene
previsto que el estudiante aprenda y valore lo relacio-
nado con los cambios en su desarrollo y el respeto a
las diferencias fsicas; conozca e identique las emo-
ciones; aprecie sus capacidades y cualidades cuando
establece vnculos con otras personas, y cuestiona es-
tereotipos. Los elementos descritos son factores reto-
mados en nivel secundaria en la asignatura de Forma-
cin Cvica y tica, donde se tratan los temas amistad,
compaerismo; respeto y conanza; informacin que
servir al adolescente como premisa para el desarrollo
de competencias, as como para el conocimiento y
cuidado de s mismo.
El ejercicio propuesto para este apartado tiene el
propsito de consolidar los aprendizajes del alum-
no, respecto a establecer relaciones con base en
los valores de respeto, la equidad, la reciprocidad
y la autoestima, rechace la violencia y los abusos.
Cierre (pg. 79)
En el apartado las lecturas y las actividades se en-
focan a mostrar al alumno informacin acerca de
las relaciones de amistad y compaerismo que
establecen dentro y fuera del mbito escolar; in-
formacin con la cual se intenta promover en los
estudiantes la reexin, respecto del signicado de
ese tipo de vnculos e identicar el cambio que se
presenta en la relacin con la familia.
La actividad alentar a que el alumno reexione
respecto de los vnculos que establecen con di-
ferentes personas de manera personal y la forma
de relacionarse de manera sentimental.
Inicio (pg. 76)
SD 10
Identicacin y pertenencia
de personas y grupos
Situacin inicial
Pgina 76
2. El maestro orientar la reexin con base en las si-
guientes preguntas:
R.M. La importancia de los amigos y la pareja para los
adolescentes del relato es de solidaridad y de con-
anza.
R.M. Siempre van en grupo y son de la misma edad.
Respuesta libre. El alumno puede contestar: apoyo,
solidaridad y respeto.
Respuesta libre. Las relaciones deben ser sinceras y de
apoyo mutuo, adems de conanza y amor.
Desarrollo
Pgina 78
Sugerencia didctica. En la actividad se dan los ele-
mentos e informacin para que el alumno conozca
de manera gradual tcnicas de investigacin y cuyo
resultado sea un producto que contribuya al alcance
de aprendizajes relacionados con los vnculos afecti-
vos del adolescente.
El maestro indicar a los estudiantes que elaboren un
cmic, video o fotonovela acerca de la importancia
de las relaciones de amistad y compaerismo en la
adolescencia, que incluir mensajes que promue-
van el respeto a la dignidad humana y el rechazo a
situaciones que daen las relaciones afectivas.
2.
Respuesta libre. Se espera que el alumno comente
que los amigos son quienes lo acompaan en los
juegos y a quienes quieren y les tienen conanza. Los
compaeros son aqullos con quienes compartimos
ciertas tareas, como el trabajar en equipo o la clase
de deportes. Distingo a mis amigos, porque nos ayu-
damos en las actividades en el aula y porque jugamos
durante el descanso.
Respuesta libre. Mis amigos son importantes porque
me ayudan y yo los ayudo; nos apoyamos cuando
queremos resolver las actividades y las tareas y porque
entre nosotros existe una relacin de solidaridad. Esta-
ra solo sin mis amigos, y sera ms difcil ir a la escuela
y la convivencia.
Respuesta libre. Tal vez los alumnos comenten algu-
na experiencia personal. Por ejemplo: cuando plati-
camos nuestras ancdotas del da camino a casa, es
uno de los mejores momentos, o bien: cuando al-
guien me engaa y no quiere trabajar conmigo es el
peor momento.
Actividad de cierre
Pgina 79
1.
R.M. Las relaciones de amistad deben ser respetuosas.
Requieren tener un trato digno, as como reconocer
en los amigos sus derechos, aceptar sus valores, ideas
y su forma de ser. Lo que puede afectar a las relacio-
nes de amistad son la falta de respeto y solidaridad.
R.M. Cuando existe respeto en la amistad, somos
honestos y evitamos lastimar intencionalmente a los
amigos. Las relaciones de amistad se caracterizan por
la reciprocidad, pues los amigos corresponden al otro
su cario y su conanza, se apoyan mutuamente mo-
tivados por el cario, la conanza, la comprensin y
la lealtad. Por el contrario, afectan las relaciones de
amistad la violencia y los abusos. Nadie debe permitir
que otra persona lo maltrate o le quiera hacer dao.
2. Respuesta libre.
3. En este punto los alumnos pueden comentar que las
relaciones de amistad en esta etapa de la adolescencia
son muy importantes, porque les permite compartir su
tiempo con otros adolescentes y unirse a grupos con
los cuales tienen algo en comn.
p
g
.

7
6
46
47
En la actividad se promueve la reexin para que
el estudiante identique las condiciones que be-
necian y las que daan las relaciones; adems de
expresar y manifestar la importancia de rechazar
la violencia, las humillaciones, los malos tratos y
otros comportamientos que pueden afectar la dig-
nidad de las personas.
Cierre (pg. 85)
En la secuencia se ofrece al alumno informacin
acerca de las relaciones entre los adolescentes,
como el noviazgo, vnculos afectivos, amor y
atraccin sexual; lo que es y signica la pareja en
distintas etapas de la vida de los seres humanos
y la violencia en el noviazgo. Se plantea cmo
el amor es indispensable para el sano desarrollo
del ser humano: amor a los padres, amor a uno
mismo, a los abuelos o a las amigas y amigos. El
maestro debe insistir en la parte de la autoestima
de las parejas, en una relacin plena que slo
se da con respeto mutuo, cuando se valora y se
considera la forma de ser, intereses, decisiones y
derechos del otro; y recalcar la importancia de
la toma de decisin libre, respecto de tener o
no relaciones sexuales, con base en principios y
valores. El maestro deber enfocarse en trabajar
para que el alumno reconozca y prevenga la vio-
lencia en las relaciones de noviazgo y la pareja.
Con la lectura del poema se pretende que los
alumnos identiquen las diversas emociones
que sienten cuando alguien les gusta o cuando
estn enamorados.
Inicio (pg. 80)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: los alumnos aprendern a re-
chazar situaciones que daan las relaciones afectivas y
promovern formas de convivencia respetuosas de la
dignidad humana en contextos sociales diversos.
Conceptos: la secuencia se construye con base en
conceptos que explican los vnculos que se establecen
con las personas, aunque la particularidad son las re-
laciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo,
vnculos afectivos, amor, atraccin sexual; lo que deri-
va en disfrute, anidad, respeto y compromiso, que en
conjunto son necesidades afectivas que el ser humano
tiene y que se satisfacen mediante el compromiso mu-
tuo, como lo son la amistad y el noviazgo.
Se explica que existen distintos signicados de la pareja
en diferentes etapas de nuestra vida; tambin se advier-
ten elementos que ayudarn al estudiante a reconocer
y prevenir la violencia en las relaciones de noviazgo,
consistente en: malos tratos, ofensas, agresiones y abu-
so fsico, mental o emocional.
Actitudes:
Establecer relaciones con base en compromiso, res-
peto, delidad, apoyo y amor.
Respetar a la pareja y pedir respeto.
Acoplarse y lograr una relacin equitativa, basada en
el amor y en el entendimiento.
Rechazar situaciones que daan las relaciones afecti-
vas, en especial la violencia y la falta de compromiso.
Antecedentes: para el estudiante de primero a sexto
grado de primaria, en los programas de estudio 2011 se
tiene previsto que reconozca sus emociones, inuen-
cia y posibles efectos en otras personas; adems, que
asuma que no todas las necesidades o deseos pueden
satisfacerse de manera inmediata y pueden coincidir,
diferir o contraponerse con los de otras personas.
Relaciones sentimentales
en la adolescencia: noviazgo,
vnculos afectivos, amor,
atraccin sexual
SD 11
p
g
.

8
5
Situacin inicial
Pgina 80
La actividad se divide en tres momentos. En el primero,
el maestro indicar a los estudiantes leer un poema; en
el segundo, orientar la estrategia para que reexionen
con base en las preguntas donde se plantean los senti-
mientos que el contenido del poema le produce, y en
el ltimo, solicitar que redacten un texto en el cual
expliquen cmo debe ser una relacin.
2.
Respuesta libre. De amor, de expresar lo que siente
por la (o el) joven que le gusta.
Respuesta libre. S.
Respuesta libre. Cosquillas en el estmago, nervios y
me suda todo el cuerpo.
Respuesta libre. S. Mis tos y unos compaeros del
saln. Se tratan con amabilidad y cario y siempre
estn sonriendo.
3. Sugerencia didctica. El maestro puede explicar que
las muestras de afecto se deben de dar desde la in-
fancia. En el seno de la familia aprendemos a esta-
blecer estos vnculos afectivos. Por ello es necesario
que los padres y otros familiares expresen su amor
de manera respetuosa, mediante caricias, abrazos,
besos y otras atenciones.
Desarrollo
Pgina 85
1.
Respuesta libre. Nos conocimos en la secundaria, lle-
vamos 1 ao de novios y nos tratamos muy bien. Es-
peramos que cuando terminemos nuestras carreras
trabajemos para casarnos.
Respuesta libre. El respeto que se tienen las parejas y
el cuidado que se procuran cada una.
2. Respuesta libre.
Actividad de cierre
Pgina 85
1.
Respuesta libre. La violencia en el noviazgo daa la
relacin y la autoestima. Consiste en constantes ma-
los tratos, ofensas, agresiones y abuso fsico, mental o
emocional por parte de uno o los dos integrantes de
la pareja, con el propsito de dominar o mantener el
control sobre el otro. El respeto ayuda a mantener las
relaciones slidas y duraderas.
Respuesta libre. Las parejas maduras se consolidan a
travs del amor, los proyectos comunes, la conviven-
cia; el apoyo para lograr sus propsitos personales o
profesionales; es lo mismo para una pareja de adul-
tos y de adultos mayores, con o sin hijos.
Respuesta libre. Con base en el dilogo puedo recha-
zar el maltrato y decidir si contina la relacin o no.
Sugerencia didctica. Que el maestro proponga que
los alumnos tomen en cuenta para su escrito que
una relacin se debe basar en el respeto, el amor, el
cuidado de la pareja y el apoyo; adems de construir
juntos proyectos de vida e impulsar a la pareja para el
desarrollo profesional e intelectual.
2. R.M. La convivencia presente y futura debe crearse
y construirse sobre el respeto al otro, as como en la
solidaridad y el cuidado a uno mismo y de la pareja.
48
p
g
.

8
0
En la actividad de cierre se promueven acciones
en favor de la participacin social, con base en la
realizacin de una campaa en contra de la vio-
lencia en cualquier tipo de relacin, mediante la
cual los alumnos, primero deben identicar aque-
llas situaciones que daan las relaciones afectivas
y, despus, plantear formas de evitarlas.
Cierre (pg. 93)
En el desarrollo de la secuencia, se explica a los
alumnos la importancia de los componentes de la
sexualidad en las relaciones humanas y en la rea-
lizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo
y vinculacin afectiva. Adems se da informacin
sobre los derechos sexuales y reproductivos, para
poder decidir, de manera libre e informada, el n-
mero de hijos que quieren tener y cundo tenerlos.
El vnculo afectivo es parte de la sexualidad hu-
mana, sentimiento amoroso que despiertan otras
personas y se expresa en la necesidad de estar con
alguien en particular.
Con la actividad de inicio se pretende que el
alumno identique que en la relacin de Elosa
y Abelardo haba violencia de todo tipo, porque
no contaba la opinin de Elosa, porque por ella
decidan su to y Abelardo. Pero tambin el relato
deja ver una historia de amor. Con esta actividad,
el alumno podr identicar cmo hay situacio-
nes que daan las relaciones afectivas.
Inicio (pgs. 86 y 87)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al nalizar la secuencia, el
alumno rechazar situaciones que daan las relaciones
afectivas y promover formas de convivencia respetuosas
de la dignidad humana en contextos sociales diversos.
Conceptos: en la secuencia se abordan temas com-
plejos relacionados con las potencialidades de la sexua-
lidad, cuyos componentes son: reproduccin, gnero,
erotismo y vinculacin afectiva. Se explica tambin que
la sexualidad humana es diferente del instinto animal,
el cual busca satisfacer una necesidad fsica o lograr la
reproduccin. Se explican los conceptos de gnero
como la base cultural y psicolgica de la sexualidad; y
que gradualmente adquirimos una identidad de gnero
a partir de la educacin y de lo que signica en nuestra
sociedad ser hombre o ser mujer.
Actitudes:
Decidir en forma libre sobre el cuerpo y la sexualidad.
Vivir libre de violencia sexual.
Decidir de manera libre, responsable e informada,
acerca del nmero y espaciamiento de los hijos que
se quieren tener.
Evitar embarazos no deseados.
Ejercer una sexualidad sin riesgo de contagio de en-
fermedades de transmisin sexual.
Antecedentes: en los programas de estudio 2011, se
tiene previsto que el estudiante de cuarto y sexto de
primaria conozca y reconozca sus derechos sexuales
y reproductivos, sus obligaciones para respetar la con-
dicin o contexto de todas las personas con las que
convive, para desarrollar competencias relacionadas
con el cuidado de s mismo, y la participacin social
responsable, cuando identique la violacin de los de-
rechos de los dems.
SD 12
Importancia de los
componentes de la sexualidad
en las relaciones humanas y en
la realizacin personal:
reproduccin, gnero, erotismo
y vinculacin afectiva
49
p
g
.

8
9
Situacin inicial
Pginas 86 y 87
2.
R.M. La relacin era desigual, porque el que decida
todo era Abelardo. En la historia se entiende que se
amaban y que no era slo atraccin sexual.
R.M. Porque consideraban la relacin de Abelardo y
Elosa como impropia, pues convivan como pareja,
pero no estaban casados.
R.M. An existe la idea en nuestra sociedad.
R.M. Porque Abelardo era rico, y pens que le poda
pedir una cuantiosa pensin.
R.M. Porque pensaban slo en la reputacin de Elosa
y los benecios que podran obtener.
R.M. Por el escndalo y la profanacin del convento.
R.M. Luchar por el hijo y por el amor que senta.
R.M. Para acabar con la presin y los problemas que
podran ocasionar por su situacin, entonces l se
hizo monje y ella fue recluida en un convento.
3. R.M. Aunque era una relacin de amor, tambin fue
muy tormentosa por la situacin que vivieron.
Desarrollo
Pgina 89
Que el maestro comente con el grupo que la sexua-
lidad humana es diferente del instinto animal, el cual
busca satisfacer una necesidad fsica o lograr la re-
produccin. Es la unin de cuatro potencialidades:
reproduccin, roles de gnero, erotismo y vincula-
cin afectiva, misma que se construye en la mente
de cada persona.
R.M. Elosa se enamora de su profesor y Abelardo de
ella.
Despus de tener relaciones sexuales Abelardo em-
baraza a Elosa y ella decide vivir sola y tener a su hijo,
porque le importa terminar sus estudios de contabi-
lidad para poder trabajar en las empresas de su to,
debido a que eso le permitir conocer otros lugares
del mundo y cuidar a su hijo.
2.
Respuesta libre. Son muy importantes porque de-
terminan las relaciones que se establecen con otras
personas. Adems que le permite al ser humano de-
sarrollarse en varios aspectos de su vida.
Respuesta libre. En este punto, los alumnos pueden
contestar que son determinantes porque dan la pau-
ta para el inicio de una relacin y el desarrollo de la
misma.
Pginas 90 y 91
1.
Respuesta libre.
R.M. Diversas leyes en nuestro pas, como la Norma
Ocial Mexicana de los Servicios de Planicacin Fa-
miliar, establece y protege stos y otros derechos. En
ella se seala que se respetarn las decisiones indi-
viduales con respecto a los ideales reproductivos, y
se promover la participacin activa del hombre y su
corresponsabilidad en todas las fases del proceso re-
productivo.
2.
los derechos que se anotan en la tabla se cumplen
p
g
.

8
7
50
51
Actividad de cierre
Pgina 93
1.
Sugerencia didctica. Que el maestro comente con
los alumnos la importancia de identicar aquellas
situaciones que pueden daar las relaciones afec-
tivas. Por ejemplo, pueden denir algunos concep-
tos como: pornografa, estupro, delitos sexuales por
redes sociales y otros medios, acoso sexual, entre
otros.
Respuesta libre.
Sugerencia didctica. Que el maestro organice a los
equipos para que cada uno realice la presentacin de
sus trabajos utilizando diferentes recursos.
Respuesta libre. Los alumnos organizarn sus tiem-
pos y actividades mediante el uso de un cronograma.
Respuesta libre.
2. Respuesta libre.
en parte, porque dependen del contexto y las cos-
tumbres de mi comunidad.
R.M. No se cumplen:
- Derecho a la igualdad de oportunidades y a la equidad.
- Derecho a que no se me discrimine por mi edad,
gnero, sexo, preferencia sexual, estado de salud o
cualquier otra condicin social.
- Derecho a la informacin completa y cientca so-
bre la sexualidad.
- Evitar embarazos no deseados.
- Ejercer una sexualidad sin riesgo de contagio de en-
fermedades de transmisin sexual.
- Derecho a ejercer y disfrutar mi vida sexual a plenitud.
- Derecho a manifestar pblicamente mis afectos y na-
die me debe discriminar, ofender o agredir por ello.
- Derecho a los servicios de salud sexual y reproductiva.
- Derecho a recibir atencin mdica en caso de con-
traer enfermedades de transmisin sexual y el dere-
cho a la conabilidad.
R.M. S se cumple
- Derecho a vivir libre.
- Construir una concepcin de sexualidad informada,
responsable, equitativa y libre de prejuicios.
- En caso de embarazo, tengo derecho a una adecua-
da atencin mdica durante el embarazo, el parto y
el post-parto.
Respuesta libre. Los alumnos pueden plantear que es
necesario informar a toda la poblacin sobre el dere-
cho de ejercer su sexualidad; sensibilizar a la comuni-
dad sobre el respeto y la tolerancia a las diferencias o
incluso aplicar sanciones a los vendedores de revistas
obscenas que infrinjan la ley.
p
g
.

9
3
p
g
.

9
0
En la actividad de cierre se les pide a los alumnos
realizar un comercial videograbado, actuado, un
cartel o anuncio de radio, donde cuestionen los
estereotipos que presentan los medios de comuni-
cacin, expongan las consecuencias de una mala
alimentacin o baja autoestima o bien, fomenten
la importancia de lograr una salud integral.
Cierre (pg. 99)
Los contenidos y actividades orientan al alumno a
identicar los trastornos alimentarios como: ano-
rexia, bulimia y obesidad; a tomar una posicin
crtica frente a los estereotipos que presentan los
medios de comunicacin; a reexionar sobre qu
es lo que comen y cmo mejorar la alimentacin
en benecio de la salud. Adems, las actividades
les permitirn tener una postura crtica ante estas
situaciones.
En la sesin de inicio, el maestro orientar al
alumno para analizar cules son los estereoti-
pos que los medios de comunicacin transmiten
y sus posibles repercusiones en la salud fsica y
emocional; y le explicar la importancia de lo que
somos, ms all de la apariencia fsica.
Inicio (pg. 94)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de la secuencia, el
alumno cuestionar estereotipos que promueven los
medios de comunicacin. Asumir decisiones respon-
sables e informadas ante situaciones que ponen en ries-
go su integridad personal, como consecuencia del con-
sumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios.
Conceptos: en la secuencia, el estudiante conocer el
impacto de los medios de comunicacin en los adoles-
centes en cuanto a estereotipos de belleza que stos
presentan, los cuales pueden derivar en enfermedades
graves, potencialmente mortales y socialmente con-
tagiosas, como anorexia proviene del latn y signica
sin apetito; bulimia proviene del griego y es hambre
de bey, y la obesidad, la cual se dene como la pre-
sencia de una cantidad excesiva de grasa corporal, lo
que signica riesgo para la salud los cuales son Trastor-
nos de la Conducta Alimentaria (TCA) y vigorexia pre-
ocupacin obsesiva por el fsico.
Actitudes:
Aceptar nuestro cuerpo como es.
Tener claro que las personas somos ms que una
imagen.
No dejarse inuir por los estereotipos que presentan
los medios de comunicacin.
No permitir que nada dae la autoestima.
Mantener una salud integral, con una alimentacin sana.
Tener una postura crtica ante la publicidad de pro-
ductos para adelgazar o tener una mayor musculatura.
Antecedentes: los aprendizajes esperados previstos
en los programas de estudio 2011, promueven en el
estudiante de primero a sexto grados de primaria, la
valoracin de s mismo, se le ensea a orientar y fun-
damentar las implicaciones de sus decisiones y el im-
pacto de stas en los dems. Aprende a aplicar con
base en principios ticos y los derechos humanos sus
decisiones ante situaciones controvertidas; tambin a
distinguir a las personas en quienes puede conar, para
proporcionar informacin sobre s mismo.
SD 13
Los adolescentes ante
situaciones que enfrentan
en los mbitos donde participan
52
Aprende a analizar la importancia de la sexualidad y sus
diversas manifestaciones en la vida de los seres huma-
nos, reconoce la importancia de la prevencin en el
cuidado de la salud y la promocin de medidas que
favorezcan el bienestar integral.
Situacin inicial
Pgina 94
1 El maestro indicar a los alumnos que en grupo ob-
serven y analicen las fotografas en dos se ve a unas
mujeres delgadas y en la tercera a un joven muscu-
loso, para que identiquen qu tipo de estereotipos
se presentan. Adems, que comente con ellos que
la publicidad est ligada a estereotipos de gnero, a
las ideas y creencias que se tienen en una sociedad,
con patrones de belleza que no necesariamente son
universales.
R. M. Mujeres jvenes, delgadas, sensuales, con son-
risa blanca, muy arregladas. Hombres fuertes, de
sonrisa blanca y atractivos.
R. M. Son estereotipos de belleza que pueden afectar
la salud.
ten que pueden daar su autoestima, llevarlos a die-
tas o consumo de sustancias dainas para la salud o
a trastornos alimentarios.
Sugerencia didctica. Para que los alumnos puedan
contestar esta pregunta, se sugiere que el maestro
comente ante el grupo que la anorexia y la bulimia
nerviosas se previenen fortaleciendo la autoestima,
aceptando nuestra imagen corporal y el sentido de
pertenencia a un grupo. Que haga hincapi que no
slo la belleza exterior es importante, sino que tam-
bin existe la belleza interior. El maestro puede hacer
referencia a la pelcula, Amor ciego.
Respuesta libre. Se espera que el alumno comente
que se deben revisar las distintas modas en diferentes
contextos a lo largo de la historia de la humanidad,
para ver cmo cambian los patrones de belleza.
Tambin podrn comentar: comer sano y hacer ejer-
cicio, no tomar medicamentos para adelgazar, y si
hay problemas de sobrepeso ir al mdico.
Respuesta libre. Destacarn la importancia de tener
virtudes como: ser prudente, justo y valores como: la
lealtad, la honestidad, la solidaridad.
2 Respuesta libre. Es necesario mantener una postura
crtica frente a la publicidad, cuyo n es vender al-
gn producto; muchas modelos de la televisin es-
tn maquilladas y retocadas con editores de diseo;
pensar que valgo por lo que soy, no por la apariencia
de mi cuerpo. Mi belleza est en mi interior.
Desarrollo
Pgina 96
El maestro puede recomentar a los estudiantes buscar
ms informacin en http://fundacionhellenwest, donde
encontrarn un cuestionario sobre conductas alimen-
tarias. Asimismo, deber indicarles cul es el nivel de
riesgo. Adems, les puede sugerir que si necesitan ayu-
da y orientacin pueden llamar al Sistema Nacional de
Apoyo Psicolgico (SAPTEL) telfonos: 52 59 8121 y 01
800 4727 835 o pueden escribir a: t.conducta.alimenta-
ria@salud.gob.mx
1.
Respuesta libre.
Alimentos que creo que
como en el da
Alimentos que realmente
como en todo el da
Frutas y verduras. Unas papas fritas y un
pastelito de chocolate
Carnes de pollo y de res. Agua de frutas.
p
g
.

9
6
p
g
.

9
4
53
54
Respuesta libre.
2. Sugerencia didctica. El maestro pedir que consul-
ten el Plato del bien comer, que tienen en su libro
de Biologa, e investiguen en Internet o en una en-
ciclopedia, el valor nutricional de los alimentos que
consumen. El Plato del bien comer es un esquema
alimenticio que cumple con la Norma Ocial Mexi-
cana para la promocin y educacin para la salud
en materia alimentaria. http://www.salud.gob.mx/
unidades/cdi/nom/compi/043ssa205.pdf. ste pro-
pone en forma grca los grupos de alimentos que
funcionan como gua alimentaria. ste debe tener:
frutas y verduras, sucientes cereales, combinar ce-
reales y leguminosas, as como pocos alimentos de
origen animal.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
debe tomarse en cuenta lo que se presenta en El Pla-
to del bien comer.
Respuesta libre. Cuidar nuestra alimentacin.
Respuesta libre. Porque la obesidad es una enferme-
dad y nos puede ocasionar otras.
3. Sugerencia didctica. El maestro puede comentar
que la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) dene
la obesidad y al sobrepeso como: La acumulacin
anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudi-
cial para la salud. La obesidad puede reducir hasta en
10 aos la esperanza de vida.
Es necesario el autocuidado. Para lograrlo, cada per-
sona debe tomar conciencia de las prcticas que
daan su salud integral, particularmente en tres as-
pectos: alimentacin correcta, prevencin en el con-
sumo de sustancias adictivas y prctica de estilos de
vida saludable.
Pgina 98
1.
Respuesta libre.
Nombre del programa o
comercial
Resumen del programa o
del comercial.
Una mujer joven que come
yogurt.
Cules son los estereotipos
de belleza femenina y
masculina que se presentan
en el programa o comercial?
Ellas: son delgadas,
acinturadas, altas. Ellos: son
fuertes, delgados. Ambos
usan ropa deportiva.
Cmo se sienten al ver
a estos jvenes, mujeres
y hombres?
No me afecta. No los
conozco, son actores.
Inuye de alguna manera
en su autoestima y en su
estado de nimo?
No.
Utiliza informacin
incompleta o falsa para
manipular?
S, engaa. El mensaje es
que con ese yogurt voy a
tener un abdomen plano
y voy a practicar deporte.
2.
Respuesta libre. De belleza y de superacin.
Respuesta libre. Por la forma en que se presentan y
porque apelan a nuestros sentidos.
Respuesta libre. Porque nos presentan modelos o si-
tuaciones que no son reales o que no estn acordes
con nuestra realidad.
3. Respuesta libre.
p
g
.

9
8
54
55 55
Actividad de cierre
Pgina 99
1. Sugerencia didctica. Que el maestro oriente a los
alumnos en la elaboracin del guion del anuncio y
calendarizar las entregas, as como la exposicin.
ste debe tener los siguientes elementos:
- Ttulo.
- Objetivo: Promover una alimentacin correcta y la
salud integral.
- Pensar y escribir una historia muy breve, en un p-
rrafo o dos.
- Tomar en cuenta elementos como: el escenario, la
hora, la ubicacin en el caso de que sea video o
actuado y los personajes.
- Hacer el guin: escribir por secuencias qu es lo que
ocurre, cundo, dnde y cmo, detallando cada ac-
cin y personaje.
- Pueden realizar un storyboard donde sinteticen con
ilustraciones las distintas tomas y escriban los di-
logos.
- Duracin del anuncio: de 2 a 3 minutos
2. Respuesta libre.
p
g
.

9
9
Para complementar esta secuencia, pida a los alumnos
que consulten la revista electrnica Salud Magazine
http://saludmagazine.com.mx/8/estilo-de-vida-saluda-
ble/consejos-sobre-alimentacion/1/ en la cual podrn
encontrar consejos sobre una alimentacin saludable, as
como la forma de desarrollar un estilo de vida sano. En
conjunto, pueden desarrollar un plan de vida saludable, y
ponerlo en prctica, ya sea en casa o en la escuela.
Proyecte el video de YouTube Estilo de vida salu-
dable, reglas bsicas https://www.youtube.com/
watch?v=7nd9ksmnYk8 y motive a los alumnos a llevar a
cabo los consejos que aqu se presentan.
Prepararse para
la secuencia
alumno podr asumir decisiones responsables e infor-
madas ante situaciones que ponen en riesgo su inte-
gridad personal, como consecuencia del consumo de
sustancias adictivas y trastornos alimentarios.
Conceptos: con base en la lectura y desarrollo de la
secuencia, el alumno tendr informacin acerca del
consumo de sustancias adictivas y sus consecuencias
tales como: el padecimiento de trastornos mentales, la
destruccin de neuronas, el dao a las vas respirato-
rias, as como al: cerebro, hgado, corazn y estmago.
Actitudes:
Informarse constantemente acerca de los daos que
ocasionan las sustancias adictivas.
Cuidar su cuerpo y saber que es lo ms importante y
valioso que tiene.
Decir no, cuando le ofrecen drogas.
No consumir drogas.
Antecedentes: en los programas de estudio 2011 para
la educacin bsica, se tiene previsto que el estudiante
de primero a sexto grado, valore la satisfaccin de las
necesidades bsicas, como un derecho de las nias y
los nios; aprecie la responsabilidad de quien lo cuida y
regule su conducta con base en compromisos adquiri-
dos de forma libre y responsable; reexione sobre la li-
bertad personal como un derecho humano, y lo ejerza
con responsabilidad.
En el nal de la secuencia se promueve en el alum-
no que tenga actitudes rmes para no consumir
sustancias que daen su organismo, por medio de
un compromiso tico en el que se asegure cuidar
su salud.
Cierre (pg. 104)
En la secuencia se brinda al alumno informacin
sustantiva respecto de las adicciones, el consumo
de drogas y las consecuencias que tiene ingerirlas,
porque afecta la salud fsica, emocional y social de
las personas.
Se invita al estudiante a reexionar acerca del
consumo de sustancias adictivas y a proponer
soluciones. Se plantea un ejemplo comn a los
adolescentes, el consumo de tabaco, y se apela
a la reexin del dao que puede causar ste.
Inicio (pg. 100)
Riesgos en el consumo
de sustancias adictivas
SD 14
56
completa acerca de la enfermedad del alcoholismo;
para ello pueden acceder a la pgina http://www.aa-
mexico.org.mx/
En el Programa Escuela Segura encontrarn informa-
cin propicia para la prevencin de todo tipo de adic-
ciones, incluyendo las relacionadas con el consumo
de drogas http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/
Daos al corazn
La nicotina del tabaco, las
anfetaminas, los somnferos,
la cocana y los solventes
inhalables, pueden provocar
cambios en el ritmo
cardiaco e incluso infartos.
Dao a las vas respiratorias
La nicotina provoca
ensema pulmonar,
cansancio al hacer ejercicio
y cncer.
2.
Carta modelo:
Yo, Juan Antonio Cabio me comprometo a cui-
darme, a valorar y apreciar mi cuerpo, mi corazn e
hgado, y tener una vida sana, activa, saludable. Rea-
lizar ejercicio todos los das, al menos 20 minutos
de caminata para tener una vida saludable y poder
llegar a la edad de mi abuela, que acaba de cumplir
85 aos.
Situacin inicial
Pgina 100
1. El maestro invita al alumno a observar la ilustracin.
2.
R.M. Porque se quieren sentir como adultos, debido a
que estn inuenciados por la televisin y los amigos.
Por experimentar qu se siente fumar.
R.M. Provoca ensema pulmonar, cansancio al hacer
ejercicio y diferentes tipos de cncer.
R.M. Con la prevencin por medio de fortalecer los
lazos familiares para advertir acerca de los daos que
produce en el organismo el consumo de drogas.
Adems, deber informarles acerca de las conse-
cuencias legales por realizar dicha accin.
Desarrollo
Pgina 102
1. Sugerencia didctica. Para realizar la actividad, el maes-
tro deber promover que el alumno reexione acerca
de su cuerpo; le indicar que se observe y que piense
qu parte de su cuerpo considera ms importante.
Respuesta modelo. Por ejemplo, el alumno puede
contestar que sus pulmones y su corazn.
R.M. En la pgina del Instituto Nacional de Enferme-
dades Respiratorias pueden investigar acerca de los
daos que produce el tabaquismo y obtener infor-
macin en la biblioteca virtual a travs de la pgina
http://www.iner.salud.gob.mx/
En la Central Mexicana de Servicios Generales de Al-
cohlicos Annimos, A.C., encontrarn informacin
p
g
.

1
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2
p
g
.

1
0
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57
Actividad de cierre
Pgina 104
1. El maestro deber guiar al alumno a realizar las si-
guientes actividades.
Carta modelo:
Juan Antonio Cabio Ramos
Pap, mam y ante mi familia me comprometo a cui-
darme, a valorar y apreciar mi cuerpo, mi corazn
y pulmones, el hgado, y tener una vida sana, acti-
va, saludable. Realizar ejercicio todos los das. Para
ello acudir al deportivo por las tardes y no tratar de
imitar a nadie ni dejar que nadie me presione para
hacer algo que me pueda perjudicar mi salud.
Asumo el compromiso de cuidar mi salud integral-
mente y prevenir cualquier tipo de adiccin, en espe-
cial en la prevencin del tabaquismo, el alcoholismo
y la drogadiccin.
R.M.
Me comprometo
Conmigo mismo Con mi futuro
Prevenir y evitar todo tipo de
adicciones.
Trabajar en favor de mi
salud.
Cuidar mi cuerpo y cada
rgano vital.
Continuar una vida de
disciplina y respeto a mi
organismo.
Pensar en que mi salud
representa paz y tranquilidad
a mi familia.
Construir una vida sana con
una alimentacin correcta.
Ejercitarme diariamente. Estudiar y trabajar para
desarrollarme integralmente.
2. Respuesta libre.
p
g
.

1
0
4
58
Como medida de prevencin, y para complemen-
tar las actividades desarrolladas en esta secuencia,
proyecte a los alumnos el video de You Tube Dro-
gas y Alcohol, https://www.youtube.com/watch?v=-
yRuUtLkERE&feature=related el cual ayudar a que re-
exionen sobre las consecuencias del consumo y abuso
de estas sustancias adictivas.
Tambin puede proyectarles, Dijeron...Mintieron!!! cam-
paa antidroga https://www.youtube.com/watch?featur
e=endscreen&NR=1&v=EU8NhioCp6c. Como actividad
nal, pida que elaboren un relato de cmo sera su vida
si se ven involucrados en el peligroso mundo de las adic-
ciones.
La gestin y participacin del estudiante se pro-
mueve en el cierre de la secuencia, pues al con-
cluir con el anlisis de su contexto se le invita a
interactuar con las instituciones de su entorno,
apoyado en la accin de informarse para prevenir
riesgos, as como tener informacin sobre orienta-
cin y atencin mdica, psicolgica o legal, ante
los riesgos y problemas que pudiera enfrentar, con
la nalidad de proteger sus derechos y en favor de
un desarrollo integral.
Cierre (pg. 113)
En el proceso planteado en la secuencia los textos,
las actividades y las imgenes que se ofrecen al
estudiante, se conjugan para que perciba e identi-
que tanto el riesgo que puede enfrentar en situa-
ciones que atentan contra su salud y su integridad,
como las consecuencias de actos y decisiones.
Tendr la posibilidad de conocer que en su entor-
no puede vivir situaciones de violencia maltrato,
abuso, Bullying, acoso, y explotacin sexual en la
escuela, en la familia o en la comunidad.
Tambin se da informacin acerca de las ITS, por lo
que en la secuencia se reitera actuar con respon-
sabilidad para la autoprotegerse ante situaciones
de riesgo.
Al inicio de la secuencia se pretende que el estu-
diante identique las caractersticas del contexto
que vive en la familia, en la escuela y en la co-
munidad, como parte de la estrategia que puede
seguir para percibir situaciones de riesgo y saber
qu puede hacer para resolver o mejorar su co-
tidianidad.
Inicio (pg. 105)
SD 15
59
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: asume decisiones responsa-
bles e informadas ante situaciones que ponen en riesgo
su integridad personal, como consecuencia del con-
sumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios.
Conceptos: al estudiar la secuencia, el alumno cono-
cer la percepcin del riesgo ante situaciones que
atentan contra su salud e integridad, que es la capaci-
dad de reconocer el peligro, as como anticipar las con-
secuencias de actos y decisiones. Adems dispondr
de informacin abundante que le ser de utilidad para
identicar: riesgos en alguna prctica o actividad; la
violencia en la familia y maltrato; la explotacin sexual e
incluso abuso entre personas con vnculos de parentes-
co. El alumno identicar que el bullying es una forma
de violencia entre compaeros.
Conocer lo que signica la autoproteccin y pre-
vencin, como estrategia para evitar Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS). Asimismo, conocer que exis-
ten instituciones que brindan apoyo a los jvenes, la
regulacin jurdica y el marco de accin preventiva y
correctiva
Actitudes:
Desarrolla la asertividad, que es un conjunto de acti-
tudes y habilidades que una persona despliega para
protegerse, comunicarse, mantener el control emo-
cional.
Se cuida y protege.
Se informa y participa en acciones para autoprotegerse.
Exige trato digno.
Antecedentes: en los programas de educacin bsica
planteados en el Acuerdo 592, se prev que el alumno
aprenda e identique sus derechos; los relacione con la
satisfaccin de sus necesidades bsicas; exprese de for-
ma asertiva sus emociones, y autorregule sus impulsos.
Percepcin del riesgo en los
adolescentes ante situaciones
que atentan contra su salud
y su integridad
p
g
.

1
0
6
Situacin inicial
Pginas 105 y 106
1. Sugerencia didctica. Para realizar la actividad, el
maestro deber dialogar con los alumnos y los im-
pulsar a la reexin con base en identicar su con-
texto familiar, escolar y de amigos, as como la situa-
cin que vive cada uno de ellos.
2. De acuerdo con sus respuestas, el alumno analizar y
reexionar la situacin que est viviendo.
Respuesta libre. Las situaciones que pondran en ries-
go mi salud integral e integridad emocional es si en
mi familia me pegaran o me trataran mal, me insul-
taran. Otra respuesta sera: si sufriera acoso, abuso
y explotacin sexual en la escuela o en mi ncleo
familiar.
Respuesta libre. Podra ser alguna de stas: Los as-
pectos personales, familiares y escolares que me
protegen de estos riesgos es que mi familia se pre-
ocupe por m y me proteja, que siempre est al pen-
diente de lo que me pasa o hago; que en la escuela
nos traten con respeto y nos den informacin de las
consecuencia que podemos tener al consumir dro-
gas. Si llegara a sufrir abuso o acoso sexual cuento
con un adulto de conanza con quien puedo ir para
pedir apoyo en caso de estar en riesgo o necesitar
orientacin.
Respuesta libre. Conozco las instituciones y organis-
mos que me pueden ayudar y orientar si me encuen-
tro en una situacin de riesgo. Adems puedo recu-
rrir al apoyo de mi familia.
3. Respuesta libre.
Desarrollo
Pgina 108
1.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Me protege Me pone en riesgo
Violencia
en la
familia y
maltrato
En mi casa nos
tratamos con respeto.
Mis padres siempre
estn dispuestos a
escucharnos. A mis
hermanos y a m no
nos pegan.
Que mis padres
sean violentos. Que
no nos respeten
como personas o
que algn integrante
de mi familia quiera
abusar de m o
de alguno de mis
hermanos.
Bullying En la escuela nos
tratamos con respeto.
Los maestros estn al
pendiente de nuestro
comportamiento.
Que algn grupo
de compaeros
me amenace o me
humille al hacer
bromas de mi fsico
o de mi forma de ser.
Violencia
sexual
En caso de abuso o
acoso sexual, cuento
con un adulto de
conanza al que puedo
acudir para pedir su
apoyo, si llegara a estar
en riesgo o necesitar
orientacin. Mis padres
tambin siempre
estn dispuestos a
escucharme por si algo
me preocupa.
Que exista acoso,
abuso y explotacin
sexual. Que alguien
cercano a m me
maltrate o cometa
abuso. Tambin,
si por miedo o
amenazas no
denuncio alguna
situacin de stas
que me afecte e
incomode.
2. Respuesta libre.
p
g
.

1
0
5
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61
Pgina 111
1.
Respuesta libre. Podra ser: Defend mis derechos
cuando no me entregaban mis libros. Report a mi
maestro de Matemticas, porque falta mucho a las
clases.
Respuesta libre. Sera: Que las autoridades corres-
pondientes hicieran caso omiso a mi peticin.
2. Respuesta libre. Los alumnos pueden comentar que
es necesario tener una buena convivencia fundada en
el respeto, para poder responder asertivamente ante
cualquier situacin con la que no se est de acuerdo.
Pgina 113
1. Respuesta libre.
2. R.M. Por ejemplo, si se tomara el tema de las ITS,
se puede retomar la informacin que se presenta
en la secuencia donde se anota que es importante
la responsabilidad para auto protegerse ante situa-
ciones de riesgo, como parte de una estrategia de
prevencin. Asimismo, sta ayuda a evitar trastornos
alimentarios, consumir sustancias adictivas, caer en
situacin de abuso o maltrato o bien, tener relacio-
nes sin proteccin; es por ello que de acuerdo con
su desarrollo y situacin se le proporcionan datos al
estudiante de grupos, organizaciones e instituciones
que brindan ayuda y orientacin a los adolescentes
en situaciones de riesgo.
Actividad de cierre
Pgina 113
1.
Respuesta libre. Los alumnos pueden anotar que el
Consejo Nacional contra las Adicciones (Conadic),
Centros de Integracin Juvenil (CIJ), Alcohlicos
Annimos, Drogadictos Annimos.
Respuesta libre. Pueden sealar: Instituto Nacional de
Enfermedades Respiratorias. Consejo Nacional para
la Prevencin y Control del Sida (Conasida). Centros
de Salud. Procuradura de la Defensa del Menor y la
Familia. Agencias especializadas en delitos sexuales
del Ministerio Pblico.
Respuesta libre. Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS). Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de
los Trabajadores del Estado (ISSSTE). Clnicas del Sec-
tor Salud. Instituto Mexicano de la Juventud. Sistema
para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).
2. Respuesta libre. sta puede ser: Podemos acudir al
DIF para que nos asesoren en temas de sexualidad,
relaciones interpersonales, noviazgo, interaccin fa-
miliar y problemas personales.
p
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g
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2
Respuestas
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
1. Cul de las siguientes afirmaciones incluye los derechos humanos indispensables
para el desarrollo de los adolescentes?
A) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, a la salud integral, a la
participacin, a la informacin y a la proteccin ante la explotacin.
B) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, al trabajo, a la salud
integral, a la responsabilidad, a la informacin y la libertad de diversin.
C) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, al trabajo, a la salud
integral, a la libertad sexual, a la responsabilidad y a la proteccin ante la ex-
plotacin.
D) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, a la salud integral, a
la participacin, a la responsabilidad, a la proteccin y al respeto.
2. Me ca a una barranca a los 11 aos. Estaba ayudando a mi abuelo a limpiar las
tierras para sembrar. Me fractur las dos piernas y la cadera. Se tardaron mucho
en atenderme porque no me podan sacar de la barranca y luego no haba en qu
llevarme con el doctor. No puedo caminar desde entonces porque en la clnica
a la que me llevaron no haba doctor y no me atendieron bien. Qu derechos
no se le respetaron a este adolescente?
A) El derecho a la proteccin, a la recreacin y a recibir cuidados de emergencia.
B) El derecho a la responsabilidad y a la proteccin de la salud integral.
C) El derecho a la proteccin y a recibir atencin mdica de calidad.
D) El derecho a ser cuidado por la familia y recibir cuidados de emergencia.
3. En el caso anterior, quines fallaron en el cumplimiento de sus responsabilidades?
A) La familia y el gobierno a travs de los servicios de salud y rescate del Estado.
B) El abuelo porque lo puso a trabajar y el joven mismo porque no se supo cuidar.
C) El personal de la clnica porque no hizo bien su trabajo.
D) El gobierno a travs de los servicios de salud y rescate del Estado.
4. Zavala es el ms guapo del grupo. A muchas les gusta, pero dice que por ahora
no quiere tener novia, slo amigas. A veces sale con Rosana, con Vianney o con
otra nia de por su casa. Cintia anduvo con l en las vacaciones; dice que es muy
lindo, pero termin con l porque no le gust que con todas se anda besando,
que les cuente a sus amigos sus experiencias con cada amiga adems que no se
puede contar con l para nada. Es muy violento, en varias ocasiones le pellizc
las piernas y la mordi en los labios. Cules crees que sean las razones ticas y
sentimentales de Cintia para terminar su relacin con Zavala?
A) El deseo de tener una relacin de noviazgo formal con Zavala.
B) El temo r a contraer una infeccin porque anda besando a varias y la mordi.
C) El miedo a una relacin apasionada con un joven que no se compromete.
D) La necesidad de tener una relacin sentimental basada en el respeto y en el
compromiso.
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Evaluacin
TIPO ENLACE
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5. En el caso anterior, se hace referencia a varias situaciones que atentan contra la
dignidad humana y representan una falta de respeto en las relaciones afectivas.
Elige la respuesta que describa estas situaciones.
A) Tener relaciones sentimentales informales y manchar la honra de la pareja.
B) Manchar la honra de la pareja y tratarla con violencia.
C) Relacionarse simultneamente con varias parejas.
D) Evadir el compromiso y tratar a la pareja con violencia.
6. Cmo se pueden prevenir la anorexia y la bulimia nerviosas?
A) Con una comida balanceada, haciendo mucho ejercicio y con apoyo de los
amigos y la familia.
B) Con informacin sobre tcnicas para comer poco, controlar el apetito y que-
mar caloras sin efectos negativos.
C) Con una mejor comunicacin con los padres y apoyo psicolgico, pues son
enfermedades mentales.
D) Con el fortalecimiento de la autoestima, la aceptacin de la imagen corporal
y el sentido de pertenencia.
7. Cmo afecta el consumo del alcohol, la marihuana, la cocana, las anfetaminas
y los cidos a la salud mental?
A) Pueden provocar ansiedad, depresin, delirios, ataques de pnico, confusin,
alucinaciones y demencia.
B) Pueden provocar una mayor agudeza y rapidez mental, se altera la percepcin
y el sentido del tiempo.
C) Pueden generar delirios caracterizados por sudoracin, alteraciones en el sue-
o y en el apetito.
D) Pueden provocar dao neurolgico caracterizado por depresin, ataques de
pnico y delirios.
8. Tus amigos te invitan a una fiesta. No quieres ir porque sabes que les gusta em-
borracharse hasta perder el conocimiento y a ti eso no te gusta. Tu mam est
feliz de que te inviten porque casi nunca sales y no tienes amigos. Todos insisten
en que vayas, hasta tu mam. Cul de las siguientes opciones es un ejemplo de
respuesta asertiva ante la presin?
A) Voy y cuando me ofrezcan una cerveza finjo que tomo para que no me sigan
molestando.
B) Voy, pero a mitad de la fiesta finjo que me siento mal para regresar temprano.
C) No voy. Me enojo, les digo que no me estn presionando y que son unos
borrachos.
D) No voy, les digo mis razones y si insisten repito respetuosamente mi respuesta.
Respuestas
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
116
Evaluacin
TIPO ENLACE
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El dark reeja que la sociedad nos tiene oprimidos y cautivos en un sistema en el que
no importa nada, que no nos deja ser. Por eso se podra decir que estamos muertos, a
pesar de que estamos vivos. Morir es lo nico seguro que tenemos. El dark reeja esa
soledad que tiene la gente a pesar de estar rodeada por ms gente. De esa muerte
que nos espera a cada momento en cualquier lugar. El dark es, en pocas palabras,
dolor, miedo, angustia, stira y soledad. El vestirse de negro, maquillarse, tener mu-
chas perforaciones o tatuajes es por esttica, por mostrar algo que les gusta y que
los hace ver bien; en nuestra sociedad, los modelos estticos los da la televisin y
no el gusto personal.
h ttp://groups.msn.com/almasoscurasyperdidas/iniciosdeldark.msnw
1. Qu refleja este texto sobre los jvenes dark?
A) Que son inadaptados y que quieren llamar la atencin porque no tienen au-
toestima.
B) Que es un grupo juvenil que tiene ciertos rasgos que le dan identidad.
C) Que son jvenes peligrosos que se quieren morir y que consumen drogas.
D) Que es un grupo juvenil integrado por adolescentes deprimidos.
2. Segn este joven, qu condiciones dificultan el pleno desarrollo de los adoles-
centes?
A) La falta de respeto a la forma de vestirse y maquillarse y a las decisiones que
tomen sobre su cuerpo.
B) Los modelos estticos y de identidad que imponen los medios de comunica-
cin, como la televisin.
C) La opresin y la represin por parte de la sociedad, que hace sentir sin vida a
los jvenes.
D) El dolor, el miedo, la angustia y otros aspectos que provocan en los jvenes
un sentimiento de soledad.
3. Elabora un texto similar en el que describas cmo eres, qu te da identidad, qu
condiciones dificultan tu desarrollo y cules son las que lo favorecen.

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Evaluacin
TIPO PISA
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64
Soy trabajador y comprometido con mi familia, me gusta la escuela porque es donde
me siento seguro, aprendo todos los das acerca de lo que me gusta y lo que quiero ser.
Me deprime y molesta la pobreza, porque no tenemos mejor alimentacin, educacin
y servicios mdicos. Rechazo la falta de respeto entre compaeros y sobre todo cuan-
do existen personas que dicen que son honestas y las encuentras en la esquina dando
dinero a los policas porque cometieron alguna infaccin.
65
Sirena o ballena?
Hace algn tiempo, a la entrada de un gimnasio se poda ver un cartel con la foto
de una chica de fsico espectacular con este texto: Este verano, quieres ser sirena
o ballena?
Una mujer respondi a esta pregunta de la siguiente manera:
Estimados seores, las ballenas estn siempre rodeadas de amigos (delnes, fo-
cas, humanos curiosos), tienen una vida sexual muy activa y cran a sus pequeos
con mucho cario. Se divierten como locas con los delnes y comen mariscos
hasta empacharse. Nadan todo el da y viajan hasta lugares fantsticos como la
Patagonia, el mar de Barents o las barreras coralinas de Polinesia. Cantan estupen-
damente y algunas veces hasta graban CDs. Son animales impresionantes y muy
queridos, a los que se deende y admira en todo el mundo.
Las sirenas no existen. Pero si existieran haran cola en la consulta del psi-
clogo debido a un problema de personalidad, mujer o pescado? No tendran vida
sexual y no podran tener hijos. Seran graciosas, es cierto, pero solitarias y tristes.
Y adems, quin querra a su lado una chica que huele a pescado?
Sin lugar a dudas, yo preero ser una ballena.
En una poca en la que los medios de comunicacin nos meten en la cabe-
za que slo las delgadas son bellas, yo preero comerme un helado con mis hijos,
cenar con mi marido, comer y beber y divertirme con mis amigas. Y ustedes?
Consultado en www.diariocritica.org/nota.php?id=16305 fecha de consulta 10/03/12
4. Cul era el propsito de la mujer que respondi a este cartel?
A) Afirmar su identidad sin importar que estuviera gorda, pues tena una slida
autoestima.
B) Argumentar que las personas obesas pueden ser felices teniendo hijos y ami-
gos, comiendo, cantando y viajando.
C) Valorar la belleza de la mujer ms all de la imagen, considerando la salud
fsica, emocional, social y sexual.
D) Justificar que no poda tener un cuerpo delgado siendo intolerante con quie-
nes s tienen fuerza de voluntad.
5. Contesta la pregunta: quieres ser sirena o ballena?, considerando acciones que
contribuyan al cuidado integral de tu salud y que impliquen un rechazo a los es-
tereotipos que presentan los medios de comunicacin.

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Evaluacin
TIPO PISA
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Quiero ser una persona sana, alimentarme bien, inteligente, jugar futbol y ser el mejor
en los torneos de atletismo de la secundaria, cuidar y convivir con mi familia y rechazar
a todos los que me pueden causar algn dao. Quiero cuidar a las ballenas, a los del-
nes, los bosques y desiertos. Debo de reexionar que lo que se presenta en la televisin
son imgenes que en nada deben inuir en mi persona, que debo aceptarme como soy
y enterder que lo que vemos en la tele slo es con nes comerciales.
66
BLOQUE 3
En el tercer bloque del libro, el estudiante tendr informacin disponible
relacionada con los principios y valores como referentes de la reexin
y la accin moral; algunos de los valores que determinan o regulan la
conducta de la comunidad, como los econmicos, estticos, culturales
y ticos; los que se comparten y los que no, como: libertad, igualdad,
justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperacin, solidaridad y res-
peto; el sentido de responsabilidad y autonoma en la conformacin de
una perspectiva tica.
En los contenidos se muestra al alumno lo que signica el reto de
aprender a convivir, los aspectos que enriquecen o generan conictos
en las relaciones y la convivencia con las personas y favorecen la co-
hesin social con base en el conocimiento mutuo, interdependencia,
comunicacin, solidaridad, cooperacin, creatividad y trabajo. Adems
se le orienta respecto de las relaciones de autoridad: fuerza, inuencia
y poder entre personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adoles-
centes ante las guras de autoridad y representacin.
Se explica al alumno las actitudes que deterioran y obstaculizan la con-
vivencia: etnocentrismo y discriminacin basada en el origen tnico o
nacional; sexo; edad; discapacidad; la condicin social o econmica;
condiciones de salud; embarazo; lengua; religin; opiniones; preferen-
cias sexuales; estado civil o cualquier otra.
En conjunto, los textos, ilustraciones y actividades del bloque, favorece-
rn en el alumno el desarrollo de competencias para respetar y valorar
la diversidad; manejar y resolver conictos, as como fortalecer el senti-
do de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
La dimensin cvica y tica
de la convivencia
Bloque 3
66
67 67
BLOQUE 3
Semana
Tiempo
sugerido
17 4 horas 122-125 Distingue diversos tipos de
principios y valores para orientar
sus acciones, teniendo como
criterio el respeto a los derechos
humanos.
Los principios y valores como referentes de la reflexin
y la accin moral
Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos,
culturales y ticos.
Criterios y cualidades que empleamos para valorar.
18 4 horas 126-131 Distingue distintos tipos de
principios y valores para orientar
sus acciones, teniendo como
criterio el respeto a los derechos
humanos.
Las razones y argumentaciones individuales.
Valores compartidos y no compartidos: libertad,
igualdad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia,
cooperacin, solidaridad y respeto.
Consideracin de los dems en la reexin tica:
sus perspectivas, necesidades e intereses.
19 4 horas 132-137 Valora la diversidad cultural en
sociedades contemporneas
y asume actitudes de
corresponsabilidad ante
situaciones que afectan la
convivencia cotidiana y el entorno
natural y social.
Responsabilidades en la vida colectiva
Responsabilidad y autonoma en la conformacin
de una perspectiva tica. Responsabilidad ante s mismo
y ante los dems.
Pertenencia a grupos diversos en la conformacin
de la identidad personal y lo colectivo.
Valoracin de los derechos de los dems.
Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen
una convivencia armnica
20 4 horas

138-145 Cuestiona y rechaza conductas
discriminatorias de exclusin,
restriccin, distincin o preferencia
que degradan la dignidad de las
personas, por motivos sociales,
econmicos, culturales y polticos.
El reto de aprender a convivir
Aspectos de la convivencia que enriquecen a las
personas y favorecen la cohesin social. Conocimiento
mutuo. Interdependencia. Comunicacin. Solidaridad
La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres
y hombres. Los estereotipos que obstaculizan la equidad.
Diferencias y relaciones entre sexo y gnero.
21 4 horas 146-153 Cuestiona y rechaza conductas
discriminatorias de exclusin,
restriccin, distincin o preferencia
que degradan la dignidad de las
personas, por motivos sociales,
econmicos, culturales y polticos.
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia:
etnocentrismo, discriminacin basada en el origen
tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; condicin
social o econmica: condiciones de salud, embarazo,
lengua
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad,
la exclusin, la pobreza y atentan contra los derechos
fundamentales
22 4 horas 154-159 Analiza situaciones de la vida
diaria en donde se presentan
conictos de valores y propone
soluciones no violentas basadas
en la convivencia pacca, la
cooperacin, el dilogo, la
negociacin y la conciliacin,
privados y pblicos.
El conicto en la convivencia.
Relaciones de autoridad: fuerza, inuencia y poder
entre personas y grupos.
Perspectiva y derechos de los adolescentes ante
las guras de autoridad y representacin.
Vas para la construccin de formas no violentas
de afrontar y solucionar el conicto: el dilogo,
la negociacin y la conciliacin.
23 1 hora 160 Herramientas. Claricacin de valores y discusin
de dilemas.
1 hora 160-164 Evaluaciones
Avance programtico
Competencias que se favorecen: Respeto y valoracin de la diversidad, Manejo y resolucin de conic-
tos y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
SD 16
Los principios y valores
como referentes de la reexin
y la accin moral
En la actividad de cierre se favorece que el estu-
diante identique los criterios generales y los valo-
res, para respetar la dignidad y los derechos de las
personas, as como a reexionar sobre los criterios
que utiliza para valorar.
Cierre (pg. 125)
En la secuencia se presentan al alumno conteni-
dos relacionados con los valores que se le da a
las cosas, como el econmico, los estticos, los
culturales y los ticos, mismos que orientan nues-
tro juicio, acciones, criterios y cualidades que em-
pleamos para expresar el valor que se da a las co-
sas, los hechos, las situaciones o las instituciones
mediante actitudes, creencias, juicios, intereses y
sentimientos.
En la actividad de inicio de secuencia se plan-
tea una serie de dilemas, los cuales que invitan al
alumno a la reexin, y a la toma de decisiones
con base en situaciones tico-morales.
Inicio (pg. 122)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de la secuencia,
los alumnos distinguirn diversos tipos de principios
y valores para orientar sus acciones, teniendo como
criterio el respeto a los derechos humanos.
Conceptos: al estudiar la secuencia, el alumno co-
nocer los principios y valores como referentes de la
reexin y la accin moral, mismos que determinan o
regulan la conducta de la comunidad, como los eco-
nmicos, estticos, culturales y ticos relacionados
con el arte, la belleza, la armona. En el nivel ms alto
se encuentran los valores universales y aquellos que
se relacionan con la autorrealizacin, como la liber-
tad. En los niveles ms bajos se ubican los vinculados
con la satisfaccin de necesidades bsicas.
Actitudes:
Evita afectar a otras personas.
Respeta los bienes ajenos.
Decide resolver un problema.
Asume las consecuencias de sus actos y sus errores.
Antecedentes: en los programas de educacin b-
sica planteados en el Acuerdo 592, se prev que el
alumno de primero a sexto grados aprenda, identi-
que, reconozca sus emociones y respete la forma en
que sus compaeros maniestan sus derechos, y los
relacione con la satisfaccin de sus necesidades bsi-
cas. Valore diferencias y similitudes entre las personas
de los grupos a los que pertenece y argumente contra
situaciones de falta de equidad y discriminacin que
observe en su entorno.
68
69
Situacin inicial
Pgina 122
1.
Respuesta libre. El alumno puede responder que no
comprara el boleto para ir al concierto de su artista
favorito. No est bien, porque fomentamos que los
revendedores sigan comprando y acaparando los bo-
letos. La reventa es un negocio ilegal.
Sugerencia didctica. El maestro puede comentar
con sus alumnos que la piratera es la reproduccin
o exhibicin con nes comerciales de una obra, sin
el consentimiento de su autor o de quien detente ese
derecho y decirles que comprar una pelcula, un vi-
deo juego o msica piratas es promover una activi-
dad delictiva en perjuicio de los autores.
El alumno puede argumentar que no lo comprara
porque tal vez afecte el funcionamiento de su equipo
reproductor.
Respuesta libre. No, pues estoy fomentando el abuso
y antes que mis deseos estn mis valores.
Respuesta libre. Al comprar los tenis que son fabri-
cados por nios que son explotados, se fomenta la
esclavitud de estos pequeos, quienes seguirn tra-
bajando en condiciones que van en contra de los de-
rechos humanos. Sino los compramos, tal vez ya no
lo vean como un negocio y dejen de fabricarlos.
2.
Respuesta libre. Respeto a la legalidad, a los derechos
de los autores, a los derechos humanos.
Respuesta libre. Todos los valores son diferentes, aun-
que algunos tratan del respeto a la legalidad y a las
personas.
Respuesta libre. En el caso de los nios que trabajan
en la fbrica de tenis.
Desarrollo
Pgina 123
1. Respuesta libre.
2. Respuesta modelo.
p
g
.

1
2
2
p
g
.

1
2
3
3. Sugerencia didctica. Los alumnos guardarn el tra-
bajo en su portafolios de evidencias, para atender lo
relacionado con los valores de los individuos, la au-
torrealizacin, la satisfaccin de necesidades y con-
siderar que los valores son creencias y convicciones
de que ciertas cualidades son buenas, justas o prefe-
ribles frente a otras.
Actividad de cierre
Pgina 125
2. Respuesta libre. Podr mencionar que los valores son
creencias y convicciones de que ciertas cualidades
son buenas, justas o preferibles frente a otras; cada
persona tiene sus valores, principios y razones para
actuar, aunque no siempre las argumenta ni las expo-
ne, es decir, acta de cierta manera y no explica por
qu lo hizo.
3. Respuesta libre. Puede ser: La escala de valores son:
Respeto a la dignidad de las personas, sus derechos,
libertad, diferencias, honestidad, tolerancia y cuidado
de nuestra salud y vida.
4. Respuesta libre. El alumno debe reexionar sobre sus
acciones, as como recordar la importancia de respe-
tar a las personas y de actuar conforme a sus valores.
Tipos de valores Qu se valora Necesidades Mis valores
Econmicos Satisfaccin de necesidades
Riqueza
Seguridad Honestidad y respeto.
Estticos Belleza
Creatividad
Sensibilidad
Autorrealizacin Cuidado de mi salud y cuerpo,
respeto y tolerancia a las
diferencias y a la diversidad.
ticos Lo bueno, lo justo, la libertad Autorrealizacin Respeto a mis compaeros,
expreso mis ideas y
sentimientos.
Culturales Lo propio, la tradicin, las
convenciones
Sentido de pertenencia Respeto a la diversidad, a la
cultura y a las personas.
1.
Cualidades o caractersticas
que valoro de
Mis acciones Son justas cuando
Son cuando
las acciones de otras personas Son justas cuando nos benecian.
las reuniones de amigos Son respetuosas y divertidas.
las clases Son necesarias para aprender.
las relaciones sentimentales Son de respeto.
las relaciones de amistad Son de solidaridad.
mi familia Es mi apoyo.
las decisiones colectivas Son en benecio de todos.
mis decisiones Son razonadas y responsables.
mi comportamiento Es respetuoso, responsable y justo.
el comportamiento de otras personas Es de solidaridad y respeto.
70
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al concluir la secuencia, los
alumnos debern distinguir diversos tipos de princi-
pios y valores para orientar sus acciones, teniendo
como criterio el respeto a los derechos humanos.
Conceptos: los conceptos que se trabajan en la se-
cuencia son los valores compartidos y no comparti-
dos: argumentacin y contra argumentacin con res-
peto, libertad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo,
tolerancia, cooperacin, solidaridad, compasin y
compromiso.
Actitudes:
Respeto y valoracin de la diversidad.
Argumentar y contra argumentar con respeto.
Reexiona sobre los valores como: la libertad,
la igualdad, la equidad y la justicia.
Asume sentimientos morales como la empata o la
comprensin en relacin con los otros.
Antecedentes: en los programas de estudio 2011, se
tiene previsto que el alumno de cuarto a sexto grados
desarrolle competencias relacionadas con la autorre-
gulacin y ejercicio responsable de la libertad, a partir
de aprender lo que signica el apego a la legalidad y
el sentido de justicia. Asimismo, se promueva en el
estudiante la reexin acerca de la libertad personal,
entendida como un derecho humano que puede y
tiene la obligacin de ejercer con responsabilidad; en
el ejercicio pleno de la libertad, cuyos lmites se esta-
blecen en la ley y el respeto a la dignidad humana; y
en la posibilidad de dialogar y tener como referente
los acontecimientos cotidianos, que implican valorar
situaciones justas e injustas, vinculadas con el respeto
a las leyes y los derechos humanos.
Ahora bien, para el cierre se proponen dos activida-
des donde los alumnos expongan sus razones y ar-
gumentaciones sobre algn tema en particular; con
ello se pretende que reexionen y razonen su pos-
tura basndose en sus valores y principios ticos.
Cierre (pg. 131)
Los ejercicios y lecturas planteados en el desarro-
llo estn orientados de acuerdo a tres ejes: las ra-
zones y argumentaciones individuales; los valores
compartidos y no compartidos, tales como: liber-
tad, igualdad, justicia, equidad, pluralismo, toleran-
cia, cooperacin, solidaridad y respeto, as como
la consideracin de los dems en la reexin tica:
sus perspectivas, necesidades e intereses.
En el desarrollo de los contenidos se explica que
las personas actan muchas veces de acuerdo a
sus valores, principios y razones y no siempre las
argumenta ni las expone, sin saber el por qu. Por
tanto, es necesario comprender las razones de la
accin humana cuando contribuye al bien comn.
Es decir, escuchar los argumentos para compren-
der su postura y debatir cuando hay desacuerdos,
siempre de manera respetuosa, tolerante y estan-
do abiertos ante nuevos planteamientos.
Con la actividad de inicio de secuencia se pre-
tende que el alumno reexione acerca del mal-
trato a los animales y al medio ambiente; en la
lucha social, la violencia, las guerras y la dignidad
humana. Se le pide que observe las fotografas
que se presentan. En esta secuencia, los alum-
nos organizarn un debate con el grupo en el
que argumentarn su postura ante problemas
sociales que generan dilemas morales.
Inicio (pg. 126)
Las razones y argumentaciones
individuales
71
SD 17
p
g
.

1
2
7
Situacin inicial
Pgina 126
2.
ten que la cacera de focas en Canad es una acti-
vidad reprobable que debe rechazarse y prohibirse,
pues deben protegerse a esos animales y evitar su
extincin.
la lucha social contra la violencia y las guerras es para
proteger los derechos y la vida de las personas.
Respuesta libre. Los cazadores de focas tienen argu-
mentos que expresan intereses personales. Por su
parte, el gobierno canadiense que lo permite, res-
ponde a intereses econmicos, y los ambientalistas
luchan por proteger la vida de las focas en favor del
ecosistema. Los vendedores de armas se mueven
por inters econmico y las venden al mejor postor;
los rebeldes luchan por la libertad y la justicia; mien-
tras los pacistas actan por la defensa de la vida de
las personas.
Respuesta libre. El maestro puede explicar que cada
persona tiene sus valores y principios y aunque tenga
razones vlidas para actuar de determinada manera,
siempre debe hacerlo con respeto.
3. R.M. El secuestro, el robo, la pornografa, el acoso
y abuso infantil, la violacin, entre otras cuestiones,
atentan contra la dignidad de las personas en parti-
cular, y la sociedad en general.
Desarrollo
Pgina 127
1. Respuesta libre.
2.
R.M. Por ejemplo, en el caso del secuestro, los invo-
lucrados pueden argumentar que lo hacen por nece-
sidad, por falta de trabajo o por venganza.
Respuesta libre. Quienes cometen secuestro van en
contra de la tranquilidad y estabilidad familiar y social,
cuya argumentacin es contraria al respeto que se
debe tener de las personas y de la comunidad. Las
posturas contrarias a la dignidad de las personas de-
ben ser rechazadas por todos y no se puede estar de
acuerdo con quien abusa, secuestra y tiene actitudes
que nos daan.
Respuesta libre. Los alumnos pueden comentar que
las estadsticas y la informacin que se maneja de-
muestra los altos ndices de delincuencia. Asimismo,
en las pginas de la Secretara de Seguridad Pblica
aparecen los datos reportados de secuestros, viola-
ciones y robos, as como los nombres de las perso-
nas ms buscadas por esos delitos en cada entidad.
3. Respuesta libre.
p
g
.

1
2
6
72
73
Pgina 129
1.
Respuesta libre. En el caso del secuestro se estn
violando los derechos humanos como la libertad, la
justicia y el respeto.
Respuesta libre. No se aplica ningn valor.
Respuesta libre. La solidaridad, la tolerancia, el respe-
to a la diversidad, la responsabilidad y el compromiso
son valores esenciales para la convivencia humana,
la cual se basa en la regla: trata a los dems como
quieres que te traten a ti.
Respuesta libre.
2.
Respuesta libre. Sin respeto a las personas, a las leyes
y a las instituciones, la dignidad humana puede verse
seriamente lesionada.
Expresarn su opinin y asumirn su propia postura
considerando la importancia de los valores universa-
les como garanta de respeto a la dignidad humana.
Al igual que compartimos valores, en cada sociedad
existen antivalores o situaciones que se consideran
inmorales, como: la violencia, el abuso sexual, las
hambrunas o el dao ambiental; por tanto, lo inmoral
se reere a toda accin que atente contra la dignidad
humana.
3.
Respuesta libre. Las posturas que deenden los va-
lores y derechos de las personas tienen argumentos
slidos para rechazar lo que expresan quienes come-
tieron dichos delitos que atentaron en contra de la
dignidad y tranquilidad de esas personas y la ciudada-
na en general.
Respuesta libre. Que el maestro ayude a organizar a
los equipos con las caractersticas antes mencionadas.
Actividad de cierre
Pgina 131
1.
R.M. El moderador es Juanito Prez.
R.M. Un grupo defender la situacin de una persona
que fue vctima de secuestro. El otro grupo defender
a los secuestradores.
Respuesta libre. Cada grupo explicar la situacin en
debate desde su perspectiva y plantear su postura
identicando la manera cmo estn presentes los va-
lores y cmo se toma en cuenta a los dems en la
argumentacin y la accin tica.
De esa manera, la parte defensora argumentar que
la persona secuestrada fue violentada en sus dere-
chos, porque se le priv de su libertad, se le retuvo sin
su consentimiento y fue agredida.
Respuesta libre. Por la parte de los agresores, pueden
argumentar que no hay sucientes pruebas que los
inculpen y que tienen derecho a presentar pruebas
que demuestren que no incurrieron en ese delito.
La parte agredida argumentar que nadie les niega
el derecho de defenderse, pero que hay las pruebas
que demuestran que son culpables de privar de la li-
bertad y de agredir a la vctima.
Respuesta libre. Hay sucientes pruebas para atesti-
guar que son culpables.
p
g
.

1
2
9
p
g
.

1
3
1
Respuesta libre. Toda argumentacin es vlida por el
hecho de exponer lo que se piensa, lo que no es v-
lido son los actos de las personas que daan a otras.
Sin duda, cada persona tiene sus valores, principios
y razones para actuar, aunque no siempre las argu-
menta ni las expone, es decir, acta de cierta manera
y no explica por qu lo hizo. Comprender las razo-
nes de la accin humana posibilita que la comunidad
aplauda y se sume a esa postura cuando contribu-
ye al bien comn y, por el contrario, discuta con las
posturas discriminatorias, ilegales o violatorias de la
dignidad humana.
Las razones personales inuyen en los dems, tanto
en lo individual, como en lo colectivo. Pero tambin
inuyen las razones de quienes asumen una postura
contraria a las normas, a los derechos humanos y a la
dignidad de las personas. La contra-argumentacin
es una herramienta fundamental en este proceso.
Implica exponer un argumento en el que se incorpo-
ren nuevos elementos o en el que se d respuesta a
los planteamientos de la otra parte.
Respuesta libre. La postura que fue congruente con
los valores compartidos y con la defensa de los de-
rechos y la dignidad humana, fue la que defendi a
quien fue secuestrado y privado de su libertad.
Respuesta libre. Es necesario escuchar los argumen-
tos para comprender su postura, y debatir cuando
hay desacuerdos, siempre de manera respetuosa,
tolerante y estando abiertos ante nuevos plantea-
mientos que incluso nos pudieran hacer cambiar de
opinin.
74
Es importante que como maestro ayude a los alumnos
a comprender la importancia de proteger los recursos
naturales de nuestro planeta, as como la biodiversidad,
ya que gran parte de los problemas como la contami-
nacin ambiental as como, la degradacin del suelo; la
hemos provocado nosotros, los seres humanos. Afor-
tunadamente, existen organizaciones que se dedican a
defender la vida salvaje de nuestro planeta, una de stas
se llama, Sea Shepherd dedicada a proteger la vida de
delnes, ballenas, focas y tiburones, principalmente lu-
chando contra la ota ballenera de Japn ao con ao.
Puede pedir a los alumnos que visiten su pgina de In-
ternet http://www.seashepherd.org/ para que tengan
mayor informacin de la organizacin. A manera de con-
cientizacin, proyecte a los alumnos el video de YouTu-
be Ballenas en peligro http://youtu.be/JUPnD-Hycgc y
despus comenten qu acciones se pueden llevar a cabo
para proteger a las especies en peligro de extincin en
nuestro pas.
As como hay quien atenta contra la vida salvaje del pla-
neta, existen tambin personas que atentan contra la
vida, integridad y dignidad de los seres humanos. Este
tipo de personas, que se dedican a robar, extorsionar o
secuestrar, estn cometiendo un delito muy grave y vio-
lentando los derechos humanos de quien es vctima de
sus acciones. En nuestro pas existen instituciones dedi-
cadas a prevenir y castigar este tipo de delitos, como la
Secretara de Seguridad Pblica Federal http://www.ssp.
gob.mx/portalWebApp/wlp.c?__c=7d1 pida a los alum-
nos que visiten la pgina de Internet donde se pueden
familiarizar con los servicios que aqu se brindan, y que
sean conscientes de que por este medio tambin pue-
den denunciar este tipo de delitos. A manera de refuerzo,
proyecte el video de YouTube de la Polica Federal http://
youtu.be/7f_XNhEGPdE donde podrn observar cmo
se conforman las diferentes actividades y responsabilida-
des de esta dependencia de Seguridad Pblica.
75
Prepararse para
la secuencia
los alumnos valorarn la diversidad cultural en las so-
ciedades contemporneas y asumir actitudes de co-
rresponsabilidad ante situaciones que afectan la con-
vivencia cotidiana y el entorno natural y social.
Conceptos: al estudiar la secuencia, el alumno tendr
informacin que le oriente y ayude a comprender la
importancia de la responsabilidad social y colectiva
ante s mismo y ante los dems; la autonoma en la
conformacin de una perspectiva tica, as como las
caractersticas de la convivencia social en nuestro en-
torno, como resultado de lo que hacemos y dejamos
de hacer. De igual manera, comprender el sentido de
pertenencia e identidad en sociedades y grupos diver-
sos y complejos.
Actitudes:
Respeta los derechos de los dems.
Construye y respeta su identidad.
Colabora en la solucin de problemas en la familia
y la comunidad.
Se compromete con la familia y con su entorno.
Comprende las perspectivas y problemas de otros.
Antecedentes: en los programas de educacin bsi-
ca planteados en los programas de estudio 2011, de
primero a sexto grados, se prev que el alumno apre-
cie la diversidad de culturas en Mxico; adems de
reconocer en la convivencia cotidiana la presencia o
ausencia de los principios de interdependencia, equi-
dad y reciprocidad; adems de analizar crticamente
las causas e implicaciones de problemas sociales.
En la secuencia, los contenidos orientan al alum-
no en lo relacionado con las caractersticas de la
convivencia social, que son resultado de lo que se
hace o deja de hacer; y se explica que las socie-
dades prsperas se caracterizan por el buen trato,
el cuidado del ambiente y la solidaridad; denen y
ajustan su identidad a partir de la imagen que cada
uno tiene de s mismo; de la conciencia de lo que
se comparte y lo que nos distingue de los dems;
de los roles que se asumen en la comunidad, as
como los valores y normas que establece el con-
texto cultural.
Se comenta que un criterio indispensable para lo-
grar el equilibrio entre lo personal y lo colectivo es
el respeto a la dignidad humana; reconocer que
los dems tienen derechos, y participar en accio-
nes relacionadas con la promocin de la paz, la
equidad de gnero y la democracia.
Con la actividad de cierre se busca que el alumno
participe en acciones que contribuyan a resolver
problemas, con base en acciones basadas en el
respeto a los derechos humanos y valores de la
comunidad.
Cierre (pg. 137)
Se promueve en el estudiante la reexin acerca
de los conictos armados, sus consecuencias, el
compromiso que se puede asumir respecto de
lo que se puede hacer ante situaciones como las
descritas en la actividad.
Inicio (pg. 133)
Responsabilidades en la vida
colectiva
SD 18
p
g
.

1
3
4
Situacin inicial
Pgina 132
2.
R.M. Algunos seres humanos cuyos intereses tienen
mayor importancia que sus valores, no les interesa el
dolor y el sufrimiento de las personas: los fabricantes
de armas.
R.M. Pablo Picasso pretendi denunciar con la pintura
Guernica los horrores que se vivieron durante la Gue-
rra Civil Espaola. Su obra fue un acto de protesta.
R.M. Los seres humanos tenemos la responsabilidad
en la construccin de la paz. Est en nosotros luchar
en contra de la compra-venta de armas, y por una
conciencia respetuosa de la dignidad humana. La
cultura de la paz consiste en una serie de valores,
actitudes y comportamientos, que rechazan la vio-
lencia y previenen los conictos a travs del dilogo
entre personas, grupos y naciones.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos comen-
ten que pueden empezar con su propio comporta-
miento, resolver conictos mediante el dilogo y la
negociacin. No agredir ni ofender cuando se enojan
y evitar actos violentos; respetar los derechos de los
dems; no discriminar ni burlarse de las personas. En
la calle, actuar con civilidad y obedecer las normas y
reglas. Interesarse y actuar en benecio de su comu-
nidad. Cuidar el medio ambiente y sentirse parte del
mismo. Comprometerse con el bienestar comn y
asumir la responsabilidad de respetar las leyes y los
derechos humanos.
Respuesta libre. Si todos respetamos a los dems, al
igual que las reglas y normas, actuamos sin agredir, y
resolvemos los problemas mediante el dilogo, redu-
ciremos la violencia
Desarrollo
Pgina 134
1.
Respuesta libre. Por ejemplo, que la respuesta de los
alumnos sea siempre, en la ltima la de la tabla.
2.
Respuesta libre. De acuerdo a la respuesta anterior,
el alumno puede armar que cumple con las respon-
sabilidades individuales y colectivas para fortalecer el
compromiso con uno mismo y los dems, respeta,
cuida, acta de acuerdo con sus valores y toma en
cuenta los que tienen los dems; deende sus dere-
chos y respeta los derechos de todos.
siendo coherente con lo que hacen y dicen y respe-
tando la forma de pensar y de actuar de los dems.
3. Respuesta libre.
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g
.

1
3
2
76
77
Grupo al que perteneces De la escuela Mis amigos Mi equipo de natacin
Qu ha aportado este
grupo a tu identidad?
(Valores, habilidades, formas
de ser, gustos).
Respeto a mis compaeros
y los apoyo en diferentes
actividades escolares.
Comparto con ellos
varias tareas y estamos
acostumbrados a trabajar
en equipo.
Soy solidario/a con mis
amigos. Estoy cuando me
necesitan. Nos gusta salir a
correr, hacer das de campo
y escuchar msica.
Soy cumplido y disciplinado
con el grupo de natacin.
Me gusta ir a competencias
con mis compaeros y soy
solidario con ellos.
Qu problemas enfrentan? A veces es difcil ponernos de
acuerdo en algunos puntos
del trabajo. Algunos rayan los
libros de la biblioteca y otros
traen programas de juegos
con virus que estropean las
computadoras de la escuela.
A veces tenemos diferencias,
porque no nos ponemos
de acuerdo para decidir a
dnde queremos ir o qu
queremos hacer.
La impuntualidad y falta de
compromiso de algunos
compaeros para los
entrenamientos.
Cmo colaboras en su
solucin?
Siempre dialogamos y
tratamos de reexionar sobre
la necesidad de cuidar los
materiales de la escuela,
as como las instalaciones.
Adems, tomamos en cuenta
las habilidades que tenemos
cada uno al momento de
repartir el trabajo.
Resolvemos y negociamos
para ponernos de acuerdo.
Escucho y trato de entender
el punto de vista de los
dems.
Se reexiona sobre la
responsabilidad de un
equipo y la importancia
de ser puntuales y
comprometidos.
Qu metas compartes con
los miembros del grupo?
Llevar a cabo
satisfactoriamente el curso
escolar, para obtener
calicaciones aprobatorias.
Divertirnos, apoyarnos
y compartir experiencias y
sentimientos.
Aunque no siempre gane el
equipo en las competencias,
procuramos cumplir con
nuestros compromisos.
Cmo contribuyes a
alcanzarlas?
Estudio, asisto a clases, apoyo
a mis compaeros.
Cuando un amigo me pide
ayuda siempre estoy para
escucharlo y apoyarlo.
Me entreno, no falto y llego
puntual a las prcticas.
Pgina 135
1. R.M.
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g
.

1
3
7
2.
Respuesta libre. El alumno puede contestar que el
entorno social inuye en la identidad de cada per-
sona, pero tambin el individuo inuye en la comu-
nidad porque le aporta ideas, su perspectiva, su co-
nocimiento y sus valores, los cuales expresa en las
acciones cotidianas.
Respuesta libre. sta puede ser: Respetando la digni-
dad humana. Reconocer que los dems tienen de-
rechos, igual que uno, es el primer paso para asumir
una responsabilidad tica en el mejoramiento de la
convivencia.
Sugerencia didctica. El maestro puede explicar a los
alumnos que debido a que se construye al mismo
tiempo la identidad personal y la colectiva, se debe
buscar un equilibrio y congruencia entre ambas. Lo
individual no est aislado de lo colectivo, es decir, no
vivimos en una burbuja; por tanto nuestros actos y
decisiones afectan a los dems y lo que afecta a algu-
no, nos afecta a todos. Esta interdependencia entre
lo personal y lo colectivo es muy clara en el cuidado
ambiental y la convivencia pacca.
3. Respuesta libre.
Pgina 136
1.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos una vez
que han identicado los problemas a los que se en-
frentan en cada grupo, reexionen sobre lo que tie-
nen que hacer para solucionarlo.
Sugerencia didctica. El maestro puede comentar
que La Ley para la Proteccin de los Derechos de
Nias, Nios y Adolescentes establece que stos tie-
nen el deber de respetar los derechos de todas las
personas; cuidar sus bienes, los de su familia y los
de la comunidad; aprovechar las instalaciones esco-
lares, los libros de texto gratuitos, las bibliotecas de
aula, las computadoras de su escuela; aprovechar las
clnicas de su comunidad y las canchas del parque,
porque son para su benecio y han sido pagadas con
recursos de todos, obtenidos por medio de los im-
puestos.
esto generara ms problemas, o en todo caso, em-
peorara los ya existentes.
2.
Respuesta libre. El alumno podr mencionar que las
acciones para prevenir y resolver problemas deben
considerar el respeto a los derechos de los dems y
el cumplimiento de otras responsabilidades colecti-
vas. O bien: Se pueden organizar plticas acerca de la
importancia de la lectura y del cuidado de los libros;
o sobre los daos que puede hacer un virus inform-
tico y cmo afecta a la comunidad.
Actividad de cierre
Pgina 137
1. R.M. Elaborar un proyecto para intervenir en la aten-
cin de los problemas que afectan la convivencia
con el entorno natural y social.
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79
Problema a
resolver
A qu nos
comprometemos
para contribuir
a resolverlo?
Qu acciones
basadas en
el respeto a
los derechos
humanos
aplicaremos?
Valores de la
comunidad
que
aplicaremos
en la solucin
del problema
Responsable Metas Material
y recursos
Maltrato a libros La persona que
raye un libro
deber reponerlo,
ofrecer disculpas
pblicas, y cuidar
de la biblioteca
durante los
recreos un mes.
Elaborar un
reglamento
para la
biblioteca
en el cual se
especiquen
los derechos y
obligaciones de
los alumnos.
Respeto Nombres de
dos alumnos y
de un profesor
que los
acompaar
durante el
proceso.
Fecha de
elaboracin
del reglamento
y reuniones
previas para
llegar a un
acuerdo sobre
el mismo.
Hojas de papel
y reglamento
general de la
escuela.
Mal uso de
computadoras
A no traer juegos
ni programas
ajenos a la
escuela, sin
autorizacin
del maestro
responsable
Elaborar un
reglamento
para la sala de
computacin
donde se
especiquen
los derechos y
obligaciones de
los alumnos.
Honestidad,
solidaridad y
compaerismo
Nombres de
dos alumnos y
de un profesor
que los
acompaar en
ese proceso.
Fecha de
elaboracin
del reglamento
y reuniones
previas para
llegar a un
acuerdo sobre
el mismo.
Hojas de papel
y reglamento
general de la
escuela.
Un video
acerca de
los virus y los
programas
piratas.
Quemar llantas A realizar una
campaa por
parte de los
alumnos y un
taller sobre
contaminantes y
daos al medio
ambiente: Quema
de llantas y
basura.
Con el taller
se pretende
concientizar
sobre el
cuidado
al medio
ambiente y el
respeto a los
derechos de
la comunidad
que resulta
afectada.
Asumir
un mayor
compromiso
con su entorno
social y con
el medio
ambiente.
Nombres de
dos alumnos y
de un profesor
que los
acompaar en
el proceso.
Fecha de inicio
y terminacin
de la campaa.
Nmero de
sesiones,
duracin y
fechas, as
como los
nombres de las
personas que lo
van a impartir.
Videos,
trpticos,
pancartas,
maquetas
(hechos por
los alumnos).
Tirar la basura Hacer una
campaa en la
cual participarn
los alumnos,
as como y la
organizacin de
un taller con los
alumnos y con
las madres de
familia acerca
del tratamiento y
separacin de la
basura.
Con el taller
se pretende
el cuidado
al medio
ambiente y el
respeto a los
derechos de
la comunidad
que resulta
afectada.
Asumir
un mayor
compromiso
con su entorno
social y con
el medio
ambiente.
Nombres de
dos alumnos y
de un profesor
que los guiar
en el proceso.
Fecha de inicio
y terminacin
de la campaa.
Nmero de
sesiones,
duracin y
fechas, as
como los
nombres de las
personas que lo
van a impartir.
Videos,
trpticos,
pancartas,
maquetas.
(hechos por
los alumnos).
Personalidades Actuacin en favor de la paz
Daniel Barenboim, aclamado director de orquesta y pianista. Fund la Orquesta West-Eastern Divan, la cual rene a
jvenes msicos de Israel y los pases rabes, para promover
el dilogo y la unidad de propsitos entre las diversas
culturas del Medio Oriente.
El actor y director George Clooney (Estados Unidos). Productor ejecutivo y narrador del documental Sand and
Sorrow (Arena y dolor), en 2007. Este documental hace
un seguimiento de los activistas de los derechos humanos
mientras visitan campos de refugiados a lo largo de la
frontera entre Chad y Sudn e incluye entrevistas con
expertos en la actividad de Jartum.
El escritor brasileo Paulo Coelho. Originario de Ro de Janeiro, hace uso del reconocimiento
mundial del que goza para combatir la pobreza y ayudar
a los miembros ms necesitados de la sociedad brasilea
a travs del Instituto Paulo Coelho. Tambin es abogado
del multiculturalismo a travs de su trabajo con la UNESCO
como Consejero Especial para Dilogos Interculturales y
Convergencias Espirituales.
2. Respuesta libre. La duracin de las actividades ser
de una a dos semanas. Los responsables de realizar-
las pueden ser los alumnos que designe el grupo en
comn acuerdo y los recursos se tratar que no les
implique gastos adicionales a los que se tienen en la
escuela, adems de solicitar el apoyo de padres de
familia y de la comunidad.
3. Respuesta libre.
80
Con la actividad de cierre se fortalece la reexin
acerca de la convivencia en el aula, la escuela y el
entorno, en la casa y el papel de la familia como
ncleo de educacin y formacin en valores. Ade-
ms, se pretende que los alumnos identiquen
aquellas situaciones donde prevalecen los este-
reotipos de gnero y, a su vez, promuevan la equi-
dad en su entorno.
Cierre (pg. 145)
Las actividades y las lecturas que se encuentran a
lo largo de la secuencia, le permitirn al alumno
identicar la inequidad que se vive en la comuni-
dad; que las relaciones entre compaeros y ciu-
dadanos deben ncarse con base en el respeto y
la dignidad; y que se debe trabajar en favor de la
equidad y la igualdad entre hombres y mujeres.
El alumno interacta con base en la relacin
con sus compaeros, e identicar semejanzas
y diferencias con base en el juego, mediante el
cual los alumnos podrn identicar lo que tie-
nen en comn con sus compaeros. Adems, la
actividad fsica favorecer el movimiento de los
estudiantes en el aula y, si es necesario, pueden
hacer uso del patio de la escuela.
Inicio (pg. 138)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al concluir la secuencia, los
alumnos cuestionarn y rechazarn conductas discri-
minatorias de exclusin, restriccin, distincin o pre-
ferencia que degradan la dignidad de las personas, por
motivos sociales, econmicos, culturales y polticos.
Conceptos: al trabajar la secuencia, el alumno tendr
informacin para identicar y rechazar la discrimina-
cin, la exclusin, restriccin, las distinciones y prefe-
rencias, as como las actitudes que atentan contra la
dignidad humana y los aspectos de la convivencia que
enriquecen a las personas y favorecen la cohesin
social en favor de la convivencia. Actitudes y conoci-
mientos que, con base en la comunicacin y el dilo-
go como parte de la vida democrtica, son factores
tiles que derivan en la capacidad para la solucin de
conictos; es por ello que se deben denir los criterios
que orientan nuestra actuacin y con los que juzga-
mos nuestros actos.
Actitudes:
Comunicarse a favor del dilogo.
Ser solidario y brindar ayuda a quien la necesita.
Trabajar a favor del respeto de los derechos sociales.
Tolerar diferencias y combatir estereotipos.
Antecedentes: en los programas de estudios 2011, se
establece que los alumnos de primero a cuarto grados
de educacin primaria recibirn informacin que con-
tribuya a la reexin acerca de que la libertad personal
es un derecho humano y lo ejerce con responsabili-
dad; adems de apreciar sus capacidades y cualidades
al relacionarse con otras personas.
SD 19
El reto de aprender a convivir
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4
1
Situacin inicial
Pgina 138
1.
Nombre: Jos Cabio Esqueda
Sexo: Masculino Edad:
13 aos
Lugar de nacimiento: Huejuquilla El Alto,
Jalisco.
Religin que profesas t o tu familia: ninguna.
Tipo de msica que te gusta: Ranchera.
Principal diversin o entretenimiento en tu
familia: Nadar en el ro.
Tu principal talento es: Montar a caballo.
Lo que nunca podrs hacer bien: Jugar futbol.
Lo que quieres hacer cuando seas grande:
Ingeniero.
Sugerencia didctica. Para realizar la actividad, el
maestro debe ayudar a los alumnos en la organiza-
cin para que tengan claro qu es lo que deben ha-
cer. Deber explicarles cules son las reglas del jue-
go. Lo importante es que los alumnos identiquen
que tienen varias cuestiones en comn con sus com-
paeros de grupo.
3.
les dio emocin o que se cansaron.
Respuesta libre. Los alumnos pueden comentar que
algunos de sus compaeros cantan bien, otros de-
claman y otros ms son buenos bailarines.
Respuesta libre. Los alumnos deben contestar que
no, porque todos tenemos la capacidad para desa-
rrollar cualquier ocio o profesin, y eso no depende
del sexo de la persona.
4. R.M. Cohesin social es la ecacia de las institucio-
nes y mecanismos con los que cuenta un pas para
satisfacer los derechos sociales de las personas, y as
lograr el bienestar y la equidad, lo que provoca que la
ciudadana confe en las instituciones, se sienta parte
de su pas, incluida, respetada y protegida y, por tan-
to, se comprometa en la realizacin de los proyectos
colectivos.
R.M. Lo que ayuda a la cohesin social es la justicia
igualitaria, democrtica, pacca y respetuosa de la
dignidad humana. Por ello es importante aprender
a convivir y fortalecer los factores que benecian la
cohesin social, tales como el conocimiento mutuo,
la interdependencia, la comunicacin, la creatividad
y el trabajo.
R.M. Los aspectos que afectan el trato digno y respe-
tuoso, as como el desarrollo equitativo de las per-
sonas en su comunidad son las actitudes violentas,
discriminatorias, egostas, abusivas e individualistas.
Una convivencia con estos rasgos provoca que las
personas se sientan excluidas y, por tanto, que no
se comprometan con su comunidad, porque no se
sienten parte de ella.
Sugerencia didctica. El maestro invitar a los alum-
nos a ver la pelcula Cadena de favores de la directo-
ra Mimi Leder y pedir que compartan su opinin de
la pelcula de manera libre.
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Desarrollo
Pgina 141
1. Sugerencia didctica. El maestro pedir a los alum-
nos que con base en la denicin de cada uno de los
conceptos propongan una historia en la cual cada
uno de los personajes tenga sus caractersticas pro-
pias y se ponga en prctica algn concepto.
Por ejemplo, para el concepto de la solidaridad, se
podra proponer la creacin de un grupo que brinde
ayuda a las personas quienes por un desastre natural
se encuentran en situacin de desventaja o que se
han quedado sin hogar. Este grupo se encargara de
recolectar vveres y ropa para enviarlo al lugar donde
lo necesitan.
2. Respuesta libre.
Pgina 144
2.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos contesten
que no estn de acuerdo ni piensan que la mujer est
hecha para someterse al hombre, ni que sea pasiva ni
dbil, porque todos tenemos los mismos derechos.
R.M. Ninguno de los adjetivos que plantea Rousseau
caracterizan a las mujeres y a los hombres, porque
tenemos la misma capacidad de razonar, trabajar, ser
solidarios y corresponsables.
Respuesta libre. Los estereotipos: los hombres son
fuertes y no deben llorar; las mujeres son sensibles;
las mujeres deben atender las labores del hogar; slo
los hombres deben trabajar porque son los respon-
sables de su familia; no es necesario que las mujeres
estudien, porque se van a casar para que las man-
tengan, los hombres s deben estudiar porque tienen
que mantener a su familia, entre otros.
3. R.M. Las consecuencias que se puede generar con
esta inequidad es que la mujer se sienta menos va-
liosa y que piense que tiene menos capacidad para
desarrollar alguna actividad. Adems, socialmente se
ofrecen menos oportunidades de trabajo, as como
de salario a la mujer.
4. Respuesta libre.
5. Respuesta libre. Incluyan situaciones en las que se de-
nuncie la inequidad de gnero y se promueva un trato
justo e igualitario. El maestro ayudar a los alumnos a
organizar cada una de sus representaciones.
Actividad de cierre
Pgina 145
1. Respuesta libre.
2. Respuesta libre. Se espera que los alumnos anoten
que las situaciones que favorecen la cohesin so-
cial son aquellas que producen un benecio comn,
como por ejemplo, trabajar en tu unidad por mante-
ner los zonas comunes limpias o organizar guardias
al salir de la escuela para resguardar la integridad de
los alumnos. Adems, fomentar en la casa y en la es-
cuela un trato justo y respetuoso para todos sin im-
portar sexo, edad o condicin fsica y social.
3.
Respuesta libre. Los estereotipos y prejuicios que
existen en el entorno son de gnero, adems estn
basados en prejuicios sobre lo que signica ser hom-
bre y ser mujer, as como por la idea de la superiori-
dad de los hombres respecto de las mujeres.
Respuesta libre. Combatir los estereotipos, impulsar
el desarrollo de la mujer y el trato digno e igualitario,
adems de garantizar la participacin de sta en las
decisiones pblicas y privadas.
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4
4
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1
4
5
Se busca que al concluir el estudio de la secuen-
cia, el estudiante identique prcticas discrimi-
natorias en Mxico y en el mundo, que analice
aquellas que afectan a la dignidad y a los derechos
humanos. Adems, que tomen una postura frente
a estas prcticas y que busquen una manera de
erradicarlas.
Cierre (pg. 153)
En la secuencia se orienta al alumno para identi-
car actitudes que deterioran y obstaculizan la con-
vivencia: etnocentrismo, discriminacin basada en
el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapaci-
dad; condicin social o econmica; condiciones
de salud, embarazo; lengua, religin, opiniones;
preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra,
y se le apoya para comprender que las prcticas
discriminatorias que reproducen la desigualdad,
la exclusin, la pobreza y atentan contra los dere-
chos fundamentales de las personas, obstaculizan
el desarrollo nacional e impiden la consolidacin
democrtica del pas.
En la actividad de inicio de secuencia se promue-
ve en el alumno la capacidad de identicar actitu-
des y prcticas discriminatorias que existen en su
entorno, en el pas y en el mundo. As mismo que,
reexione en el dao que causan las actitudes
discriminatorias y lo que stas pueden provocar.
Inicio (pg. 146-147)
Prepararse para
la secuencia
alumno cuestionar y rechazar conductas discrimina-
torias de exclusin, restriccin, distincin o preferencia
que degradan la dignidad de las personas, por motivos
sociales, econmicos, culturales y polticos.
Conceptos: al estudiar la secuencia, el alumno tendr
elementos que complementarn la informacin de la
secuencia 19, que fortalezca los aprendizajes y compe-
tencias para identicar y rechazar la discriminacin, la
exclusin, las distinciones, preferencias y actitudes que
atentan contra la dignidad humana y los aspectos de la
convivencia: etnocentrismo, discriminacin basada en
el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad;
condicin social o econmica; condiciones de salud,
embarazo; lengua, religin, opiniones; preferencias
sexuales, estado civil o cualquier otra.
Las anteriores son prcticas discriminatorias que produ-
cen desigualdad, exclusin, pobreza y atentan contra
los derechos fundamentales de las personas, obstacu-
lizan el desarrollo nacional e impiden la consolidacin
democrtica del pas.
Actitudes:
Rechazar la discriminacin.
Trabajar en favor del respeto de los dems.
Participar en la lucha por los derechos sociales.
Antecedentes: en los programas de estudios 2011, de
primero a sexto grados, los alumnos de educacin pri-
maria reciben informacin que contribuir a proponer
estrategias de organizacin, participacin ante condi-
ciones sociales desfavorables o situaciones que ponen
en riesgo la integridad personal y colectiva, adems
de aplicar principios ticos con base en los derechos
humanos, para orientar y fundamentar sus decisiones
ante situaciones controvertidas.
SD 20
Actitudes que deterioran y
obstaculizan la convivencia
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85
Situacin inicial
Pgina 147
Respuesta libre. sta podra ser: La iniciativa es buena
porque pretende evidenciar la discriminacin que se
produce a travs de mensajes en las redes sociales,
los cuales pueden denigrar la dignidad de un grupo
de personas. Las palabras que se utilizan para herir
tienen connotaciones de insultos, de atacar la digni-
dad y los derechos de las personas; y son esos mis-
mos grupos de personas, los que en la realidad en-
frentan mayores desventajas sociales y son vctimas
de marginacin.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos digan que
s, porque el insultar o poner sobrenombres a las per-
sonas o hablarles despectivamente es una forma de
agresin que las lastima emocionalmente.
Respuesta libre. Los alumnos podran sealar que las
actitudes y prcticas discriminatorias existen en el en-
torno, en el pas y cada vez stas son ms frecuen-
tes, como: ignorar a los que le parecen diferentes. Es
decir, ni siquiera los mira; niega su propia diferencia.
Imita a los del grupo mayoritario para encajar y ser
aceptado; promueve sacar de su crculo de amistades
a quienes considera diferentes; trata de manera dife-
rente a las personas, niega favores, servicios o ayuda
a quienes considera diferentes o bien, les da menos
de lo que les corresponde; habla mal de las personas
a las que discrimina; hace comentarios denigrantes.
Respuesta libre. El alumno debe contestar que la idea
de la discriminacin lleva al odio y ste a la violencia.
Por tanto, no debe prevalecer y debe ser combatida
y rechazada, porque todos somos humanos, y tene-
mos derecho a vivir en armona.
Respuesta libre. Podra sealar que la marginacin, el
hambre y la pobreza son consecuencias de la discri-
minacin.
Respuesta libre. El alumno puede mencionar que se
debe erradicar la discriminacin realizando acciones
que surjan del respeto a la diferencia, evitando burlas,
malos tratos y actitudes de intolerancia; tambin por
medio de denunciarla y promover el respeto a la di-
versidad.
Desarrollo
Pgina 148
2.
Respuesta libre. Denunciar pblicamente el abuso y
la discriminacin es lo que habra hecho en el lugar
de Shilpa.
Respuesta libre. Como espectador hubiera denuncia-
do el maltrato que sufri la concursante.
Respuesta libre. S lo he visto, pero nadie hace nada
ni denuncia, menos se le da seguimiento, porque
existe desinters y apata por parte de las personas.
Respuesta libre. Habra que platicar con ellas y expli-
carles que deben evitar los maltratos y rechazar los
programas que promueven el maltrato o la falta de
respeto hacia otras personas.
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2
Respuesta libre. La relacin existe, son las actitudes
que precisamente se deben rechazar.
Respuesta libre. Esas actitudes afectan debido a que
atentan contra la dignidad de las personas, la con-
vivencia, el desarrollo social y la consolidacin de-
mocrtica del pas, porque producen desigualdad,
generan pobreza, marginacin, exclusin y violentan
los derechos humanos.
Respuesta libre. Otras actitudes discriminatorias son:
despreciar a las personas por ser obesas o muy del-
gadas; porque son altas o de baja estatura; con dien-
tes prominentes o sin dientes.
3.
Respuesta libre. En mi comunidad maltratan a los
ancianos y a las mujeres embarazadas, as como a
hombres y mujeres mayores de 45 aos, porque en
algunas empresas ya no les quieren dar trabajo.
Respuesta libre. Se rechaza tambin a las tribus urba-
nas, porque se les considera diferentes o en algunos
casos inadaptados. Tambin a las personas con otras
preferencias sexuales, porque en algunos casos se
les llega a considerar como enfermos.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos anoten
aquellas palabras que escuchan frecuentemente
como: naco, pobretn, gata, enfermo, tonto, etctera.
Pgina 152
1.
Respuesta libre. Los tipos de discriminacin que se
presentan con ms frecuencia en la comunidad son
contra los adultos mayores; en primer lugar, por par-
te de su propia familia y, en segundo, por la sociedad
al no brindarles alguna fuente de trabajo y los servi-
cios de salud que ellos requieren.
Respuesta libre. Este grupo sufre discriminacin por-
que consideran que por su edad ya no pueden ser
personas productivas; si se les llega a dar trabajo, s-
tos son menores y poco remunerados. Es necesario
exigir que se respete la dignidad y derechos de este
grupo.
Respuesta libre. La falta de educacin y formacin
laboral, as como la carencia de valores son algunas
causas y sus consecuencias generan pobreza, margi-
nacin, exclusin y violentan los derechos humanos.
Respuesta libre. Denunciamos el maltrato y el abuso,
pues es necesario valorar a las personas de la tercera
edad y reexionar que stas tiene todava la capaci-
dad de desempear cualquier actividad.
Respuesta libre.
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Actividad de cierre
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1. Sugerencia didctica. Oriente a los alumnos para que
identiquen aquellas acciones discriminatorias que
atentan contra los derechos humanos. Por ejemplo,
puede ser por sexo, condicin social o por la edad. Si
deciden enfocarse sobre algn acontecimiento hist-
rico, puede ser por raza, por religin o por actividad
poltica.
ten que la falta de educacin y formacin laboral, as
como la carencia de valores son algunas causas de la
discriminacin y sus consecuencias generan pobre-
za, marginacin, exclusin y violentan los derechos
humanos.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos expon-
gan el problema; que escuchen los diferentes puntos
de vista; que jen su postura y que den su punto de
vista, y por ltimo, que propongan soluciones a los
diferentes tipos de problemas.
Sugerencia didctica. Que el maestro explique a los
alumnos que deben tener presente siempre el respe-
to a los derechos de las personas. Adems, que fo-
mente el concepto de que todos somos iguales ante
la ley, sin importar sexo, edad, color o religin.
Respuesta libre.
2.
Respuesta libre. Colocamos el material en el muro,
ordenado y clasicado por lugar donde vimos la dis-
criminacin.
Respuesta libre. Explicamos que la justicia, la educa-
cin y el trabajo, son acciones que contribuyen a la
equidad, a la tolerancia y al buen trato.
Los alumnos pueden proponer que se realice una
campaa en la escuela para fomentar el respeto por
todas las personas, sin importar la situacin que stas
tengan.
3.
Respuesta libre. Los tipos de discriminacin que se
presentan con ms frecuencia en la comunidad son
contra mujeres, ya sea por su edad o por su condicin
social; en contra de los adultos mayores y las perso-
nas con alguna discapacidad. Las personas que ms
discriminan son los hombres y los jvenes. Estas acti-
tudes se deben a la falta de valores y de educacin.
Respuesta libre. Cuando tomamos conciencia acer-
ca de la discriminacin podemos denunciarla, reali-
zar acciones informativas para sensibilizar a nuestros
compaeros de grupo, adems de cambiar nuestro
pensamiento, actitud y forma de ser. La elaboracin
del muro ayud a observar y sensibilizarnos acerca
de nuestras actitudes frente a los dems y a nosotros
mismos; con el muro pusimos un grano de arena ante
un problema tan difcil.
Respuesta libre. Porque estamos conscientes de la
importancia de la libertad, de nuestra condicin so-
cial y nos valoramos, por lo que tambin expresamos
nuestros desacuerdos ante aquel que nos discrimina,
excluye o niega los derechos que tenemos en lo so-
cial, econmico, cultural y poltico.
Respuesta libre. Lo apoyaramos en un dilogo con
la persona que tiene la actitud discriminatoria y que
lastima, discrimina y le hiere en su dignidad.
Sugerencia didctica. El maestro puede comentar que
ms all de las actitudes de personas o de grupos so-
ciales, las prcticas discriminatorias se derivan de la
cultura de un pas, de las acciones de gobierno, de
las leyes, de los programas pblicos o las iniciativas
de grupos con cierto poder. Hay ejemplos de ello en
otros pases en determinados momentos de la his-
toria. Por ejemplo, la persecucin y homicidio de 6
millones de judos a manos del rgimen nazi en Ale-
mania durante la Segunda Guerra Mundial en el siglo
pasado.
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g
.

1
5
3
Con la actividad de cierre, el alumno debe poner
en juego lo que aprendi en los temas tratados
en esta secuencia. Es decir, debe saber cmo en-
frentar un conicto, en qu momento es necesa-
rio buscar el dilogo, la negociacin o, en todo
caso, la conciliacin. Analizar el porqu surgen
los conictos, quines son las partes involucradas,
qu valores, perspectivas o intereses estn en con-
tradiccin, as como aqullos en los cuales hay co-
incidencias.
Cierre (pg. 159)
En la secuencia se orienta al alumno para que ana-
lice y reexione que es normal que surjan conic-
tos en la convivencia, pues cada persona tiene una
perspectiva tica particular; que debe reconocerse
la dinmica de los conictos y la relacin que stos
tienen con el poder, el uso de la fuerza y la razn. Se
le explica que el poder se ejerce cuando se cuenta
con la facultad, legtima o no, de tomar decisiones
que afectan a otras personas e incluso imponerlas
en contra de la voluntad de los afectados.
El estudiante aprender que existen vas para la
construccin de formas no violentas de afrontar
y solucionar un conicto. stas son: el dilogo, la
negociacin y la conciliacin.
En la actividad de inicio de secuencia se presen-
ta al alumno un texto en el cual debe identicar
una situacin que genera un conicto; ste se da
por la diferencia de intereses. Adems en l se
plantean las posturas de ambas partes, se apela
a la capacidad del alumno para que identique el
origen del mismo y los valores que se presentan,
y que proponga el dilogo para su solucin.
Inicio (pg. 154)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: se espera que los alumnos, al
trmino de la secuencia, aprendan a analizar situacio-
nes de la vida diaria, en las cuales se presentan con-
ictos de valores, y propongan soluciones no violentas
basadas en la convivencia pacca, la cooperacin, el
dilogo, la negociacin y la conciliacin.
Conceptos: en esta secuencia, el alumno tendr la po-
sibilidad de analizar e identicar la manera de resolver
los conictos que se presentan en la convivencia diaria;
aprendern conceptos como la fuerza, inuencia y po-
der entre personas y grupos, que se establecen en las
relaciones de autoridad. Asimismo, resolver los con-
ictos con base en el dilogo, la negociacin y la conci-
liacin; tomando en cuenta los principios y valores que
le permitan decidir qu hacer frente a un dilema para
elegir entre lo bueno y lo que para l es malo.
Actitudes:
Comprender un conicto.
Mediar para la resolucin de problemas.
Mantener la calma.
Procurar que los participantes estn dispuestos a re-
solver el conicto.
Antecedentes: en los programas de estudios 2011, de
primero a sexto grados, los alumnos reciben informa-
cin que contribuir a identicar funciones esenciales
de las autoridades, en su comunidad, municipio y enti-
dad, para la conformacin de un gobierno democrti-
co, as como valorar la importancia de dar y recibir un
trato respetuoso, como una forma de justicia para s y
para los dems.
SD 21
El conicto en la convivencia
88
89
Situacin inicial
Pgina 154
1. Respuesta libre.
2.
R.M. El conicto inici porque se viol el derecho a
un medio ambiente de calidad, y se complic debido
a que se violaron otros derechos: el de libre trnsito,
pues la poblacin se vio afectada por los bloqueos, y
el de peticin, porque las autoridades no atendieron la
solicitud de la poblacin de no contaminar el ro. Las
partes involucradas son las industrias, los ciudadanos,
los manifestantes, la polica y la Secretara del Medio
Ambiente.
R.M. Las industrias tienen una actitud irresponsable;
los ciudadanos expresan su inconformidad y la expre-
san con una manifestacin, y la Secretara del Medio
Ambiente no atiende la peticin, cuando su obliga-
cin es dar una solucin al problema, mientras la po-
lica sigue rdenes para evitar el enfrentamiento con
los ciudadanos.
R.M. Tranquilizarse y continuar con su exigencia de
dilogo y solucin al problema ante las autoridades
correspondientes.
R.M. Impedir el enfrentamiento era como debi re-
accionar la polica, y las autoridades ambientales de-
bieron sancionar a las industrias y exigirles reparar los
daos, adems de procesar sus desechos con nueva
tecnologa.
R.M. Porque no hubo solucin al problema de los de-
sechos txicos y cada una de las partes tena diferen-
tes intereses.
R.M. Con la atencin a la exigencia de detener la con-
taminacin generada por las industrias.
R.M. S, podra resolverse el conicto dando respuesta
a las exigencias de los manifestantes.
Desarrollo
Pgina 156
1. Sugerencia didctica. Que el maestro solicite a los
alumnos que en una lluvia de ideas mencionen
los conictos que existen en su entorno. Por ejem-
plo, los autos que se estacionan en doble la o los
que se pasan los altos; las personas que hablan por
celular cuando manejan; aquellas personas que vi-
ven en condominios y no quieren pagar las cuotas
de mantenimiento o bien, las personas que llevan a
pasear a sus mascotas y no levantan las heces.
Respuesta libre. Ocurre un atropellamiento de algn
compaero afuera de la escuela, el auto se da a la
fuga y los alumnos cierran la calle para exigir justicia;
entonces la polica acude para abrir la circulacin.
ste es uno de los conictos protagonizados por ado-
lescentes en los que interviene alguna autoridad.
Respuesta libre. El conicto inici cuando atropellaron
a un alumno a la salida de la escuela y el auto se dio
a la fuga; las causas son por la falta de topes, reja de
proteccin o sealamientos que indiquen a los auto-
movilistas que deben bajar la velocidad, porque es una
zona escolar.
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g
.

1
5
4
p
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.

1
5
6
Las personas involucradas son los alumnos, los padres
de familia y las autoridades, que no adecuaron a la va
pblica para la proteccin de los estudiantes.
Respuesta libre. Se manifest la comunidad estudiantil;
las autoridades educativas y de la delegacin tenan el
poder de atender el entorno de la escuela y el cuidado
de los alumnos; sin embargo, slo desalojaron a los
manifestantes. Una forma de evitar otro conicto igual
es que las autoridades de la delegacin instalen una
reja cerca de la escuela, un tope y tal vez hasta un se-
mforo que indique que se trata de una zona escolar.
2. Sugerencia didctica. Que el maestro sugiera a los
alumnos que reexionen sobre los conictos que
mencionaron, que identiquen las guras de autori-
dad que intervienen en cada uno de ellos, y la manera
en la cual se pueden solucionar.
3. Respuesta libre.
Actividad de cierre
Pgina 159
1.
Respuesta libre. Fue atropellado un alumno a la salida
de la escuela, porque no hay sealamientos que indi-
quen que es una zona escolar.
Respuesta libre. La causa se debe a que alrededor de
la escuela no existen sealamientos o algn tope que
indique a los automovilistas que se trata de una zona
escolar y que tienen que bajar la velocidad. Los de-
rechos que implica este conicto son el derecho a
transitar con seguridad por las calles y a conservar la
vida.
Respuesta libre. Los involucrados en este conicto
son la seguridad pblica, los funcionarios de la de-
legacin, autoridades educativas, padres de familia y
alumnos.
Respuesta libre. Hubo acuerdos mediante una nego-
ciacin con las autoridades de la delegacin para po-
ner sealamientos cercanos a la escuela.
Respuesta libre. Un padre de familia y el director de la
escuela seran los mediadores adecuados para conci-
liar las diferencias.
Respuesta libre. Instalar un tope, una reja de protec-
cin, un semforo y colocar un polica de trnsito en
el entorno de la escuela.
Respuesta libre. El conicto se pudo resolver por me-
dio de la mediacin y el dilogo.
Respuesta libre. Los valores son el respeto, la justicia y
la solidaridad. Por su parte, los intereses y necesidades
se resumen en contar con mayor seguridad en la co-
munidad escolar.
Respuesta libre. El dilogo ayud porque dio la posibi-
lidad de conocer la postura de las personas afectadas.
Respuesta libre. Se cooper, dialog y negoci para
conciliar y resolver este conicto.
Respuesta libre. En caso de no resolver la exigencia de
la comunidad escolar, continuara el descontento de la
misma y pondra en riesgo la seguridad de los alumnos.
2.
Respuesta libre. Falta de mantenimiento en las instala-
ciones y en el entorno de la escuela son los factores
que propician los conictos. Adems zonas llenas de
basura, descuidadas y con falta de alumbrado. Esto se
debe a que la escuela no cuenta con los sucientes
recursos econmicos para solventar esos gastos.
Respuesta libre. Gestionar la mejora de la escuela y su
entorno.
Respuesta libre. Dialogar y pedir una cita ante la dele-
gacin para exponer la situacin.
Respuesta libre. Con la participacin de los padres de
familia, maestros, director, alumnos y autoridades co-
rrespondientes, es posible crear las condiciones para
resolver esos problemas en el entorno de la escuela.
Respuesta libre. Pueden comentar que todos trabaje-
mos juntos para mejorar la convivencia, respetar los
derechos de toda la comunidad y propiciar el dilogo
como una forma de resolver los conictos.
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g
.

1
5
9
90
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1. Jonathan representar a la escuela en un concurso regional de Ciencias. Siem-
pre ha sido un muchacho dedicado al estudio y quiere ser bilogo marino. El
lunes ser el examen regional y presentarn los proyectos de Ciencias. Aunque
se siente preparado, est un poco nervioso y quiere repasar el fin de semana. Sin
embargo, un asunto familiar ha modificado sus planes. Un to muri y aunque l
no lo conoca mucho, su mam est muy triste y quiere que todos la acompaen
al sepelio a Guadalajara. No sabe qu hacer, son una familia muy unida y quiere
apoyar a su mam, pero tambin quiere quedarse a estudiar. Por qu tiene un
conflicto Jonathan?
A) Porque es muy obsesivo y se ha puesto la meta de ganar el concurso de Cien-
cias y va a perder tiempo en el sepelio.
B) Porque no conoca al to y no siente su muerte. Si es congruente con sus va-
lores, debera quedarse a estudiar.
C) Porque tiene un compromiso consigo mismo y con su escuela de hacer un
buen papel en el examen y quiere ser congruente con sus valores.
D) Porque el bienestar de su familia es muy importante para l, tanto como hacer
un buen papel en el examen.
2. Qu criterios debe considerar Jonathan para resolver el dilema en el que se
encuentra?
A) Su bienestar personal, el cumplimiento del deber y el bienestar de su familia.
B) Su autonoma personal para tomar decisiones, su libertad y responsabilidad.
C) Su autonoma para tomar decisiones que contribuyan al bienestar personal.
D) El cumplimiento del deber y el compromiso con su escuela.
3. La familia de Rosana est pasando por una crisis econmica porque muri el
pap y la mam se qued sin trabajo porque acaba de tener un hijo y est muy
enfermo. Para resolver el problema, piensan vender refrescos y dulces en la casa o
tamales. El hijo mayor les dijo que los vecinos de enfrente le haban ofrecido tra-
bajar con ellos y va a aceptar. Todos saben que se dedican a vender cosas ilegales,
desde discos clonados hasta armas y droga. Nadie los denuncia porque tienen
mucho dinero, ayudan a la gente de la colonia y les dan trabajo a los muchachos
como vendedores y vigilantes. Rosana propone ayudar a vender tamales y pedir
apoyo a la familia. La mam contest pues no s cmo le vamos a hacer. Ya no
tenemos dinero y tu hermano est grave. Qu debe hacer la mam, conside-
rando los valores universales?
A) Permitir que el hijo mayor trabaje en asuntos ilegales para salvar la vida del
hijo menor.
B) Pedir apoyo a la familia, vender tamales y que el hijo mayor consiga un trabajo legal.
C) Denunciar a los vecinos y cambiarse a otro lugar porque estn en peligro.
D) Pedir a los vecinos trabajo para la mam, as protege a todos sus hijos.
4. En el caso anterior, cules son los valores y derechos que estn en conflicto?
A) La vida, la legalidad y el derecho a la proteccin.
B) La seguridad, la vida y el derecho a decidir libremente.
C) La libertad, el derecho al trabajo y el derecho a la salud.
D) La justicia, la libertad y el derecho al pleno desarrollo.
Respuestas
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
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Evaluacin
TIPO ENLACE
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5. En San Juan de arriba celebran el inicio de la primavera con un bao colectivo en
el ro. Se baan vestidos, comen a la orilla del ro y en la noche queman la basura
y algo viejo de cada familia para simbolizar el fin del invierno, de la sequa y la mala
cosecha. Tiran las cenizas y los desperdicios en el ro para que se lleve todo. Los
habitantes de San Juan de abajo estn molestos con esta tradicin porque conta-
mina el ro. Han solicitado al presidente municipal que prohba esta prctica, pero
los sanjuanenses de arriba se niegan, alegando que estn en su derecho porque
el ro pasa por su pueblo y es una vieja tradicin popular. El presidente municipal
de San Juan de abajo decidi castigar con crcel a quien se bae vestido en el ro
y arroje basura. sta es una medida provisional mientras logra desviar el ro para
que ya no pase por ese pueblo. Estas acciones han agravado el conflicto entre
ambas poblaciones. Los de un pueblo cerraron la carretera, los del otro negaron
la entrada a los jvenes a la secundaria y se han amenazado mutuamente. Qu
derechos estn en conflicto?
A) El derecho a la diversidad cultural y a un medio ambiente de calidad.
B) El derecho a la paz y a un ambiente de calidad.
C) El derecho a la diversidad cultural y a ser atendido por las autoridades.
D) El derecho al medio ambiente y a una convivencia respetuosa.
6. En este caso se presentan varias situaciones discriminatorias y que degradan la
dignidad humana. Elije cul de estas frases describe tales situaciones.
A) Abuso de autoridad, intolerancia a la diversidad cultural, faltas a la moral
y contaminacin ambiental.
B) Abuso de autoridad, amenazas, violencia verbal e imposicin de tradiciones
culturales.
C) Abuso de autoridad, imposicin de tradiciones culturales, contaminacin am-
biental y malos tratos.
D) Abuso de autoridad, intolerancia a la diversidad cultural, negar derechos
y contaminacin ambiental.
7. Si fueras una autoridad municipal, qu solucin plantearas para resolver este
conflicto de manera no violenta?
A) Permitir que cada pueblo realice sus costumbres y tradiciones. El argumento
de la contaminacin ambiental no puede ser pretexto para discriminar o negar
derechos.
b) Compensar a los habitantes de San Juan de abajo con servicios especiales o
eliminacin del pago de impuestos para que soporten la contaminacin del ro.
C) Ejercer el poder legtimo que tengo como autoridad para resolver el problema
con mano dura y evitar que el conflicto crezca.
D) Ayudar a los representantes de ambos pueblos a encontrar una solucin en la
que se respete la tradicin, sin contaminar el ro.
8. Qu tcnica no violenta de solucin de conflictos sera ms adecuada para re-
solver el conflicto anterior?
A) La mediacin.
B) La negociacin.
C) La aplicacin de la ley.
D) El arbitraje.
Respuestas
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A B C D
A B C D
A B C D
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Evaluacin
TIPO ENLACE
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La asociacin de padres de familia del estado recomienda aplicar la operacin
mochila en todas las escuelas primarias y secundarias ubicadas en zonas de alta
peligrosidad, pues esta medida ha dado resultado al haber disminuido las lesiones
por arma blanca en las escuelas y el narcomenudeo. Cada escuela decidir si se re-
visan las mochilas de los alumnos para buscar drogas y armas. Se sugiere que este
operativo se realice con la participacin de elementos de Seguridad Pblica. Por su
parte, la Comisin de Derechos Humanos manifest su desacuerdo con esta me-
dida, especialmente con la participacin de la polica, argumentando que se violan
los derechos de las nias y los nios, pues la Constitucin dice que nadie puede
ser molestado en su persona ni en sus cosas sin la orden de un juez. En la escuela
la decisin se tomar de manera democrtica, escuchando la opinin de los repre-
sentantes estudiantiles, de la asociacin de padres de familia y maestros.
1. Qu valores, derechos y principios se pretenden promover y proteger con esta
medida?
A) El derecho a la vida privada y la honra, a la integridad fsica y la legalidad.
B) El derecho a la proteccin, el bien comn, la seguridad y el valor de la vida.
C) El derecho a la propiedad privada y a la integridad fsica y la seguridad pblica.
D) El derecho a la participacin en la toma de decisiones, a la proteccin y la vida.
2. Si fueras un padre de familia de esta escuela, qu propondras para prevenir y
solucionar el problema de venta de drogas y uso de armas en la escuela, consi-
derando el bien comn y la defensa de los derechos humanos?
A) Solicitar que la polica revise las mochilas de los alumnos, confisque los objetos
sospechosos y vigile dentro y fuera de la escuela.
B) Vigilar afuera de la escuela, porque ah est el problema y denunciar a los que
venden droga.
C) Pedir a alumnos y maestros que al entrar a la escuela abran su mochila o por-
tafolios y muestren a una comisin de padres lo que traen a la escuela.
D) Revisar las mochilas de los alumnos y complementar esta medida colocando
cmaras de vigilancia en los salones, jardines, patios y baos.
3. Si fueras un representante estudiantil en esta escuela, qu solucin propondras
al problema del uso de armas y venta de drogas en las escuelas? Qu argumen-
tos daras para tomar una decisin en la que se respeten y protejan los derechos
humanos y la dignidad? Redacta un breve texto con tu argumento.

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Evaluacin
TIPO PISA
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Pedira a los maestros y a mis padres que hablen entre ellos, que revisen las mochilas
de todos siempre y cuando haya acuerdo, entregar las armas a las autoridades y que
los policas permanezcan fuera de la escuela para proteccin de maestros, padres y
estudiantes, porque muchos compaeros de la escuela sus paps se dedican a vender
drogas y armas, discos y ropa piratas. Nosotros como hijos tratar de convencer a nues-
tros padres que lo que hacen no est bien.
92
93
Por qu me hacen eso
Sara entr becada a una escuela privada. Ella es de escasos recursos econmicos,
pero es muy inteligente y creativa. Sin embargo, en la escuela nadie le habla, por-
que no viste como todos, no asiste a los mismos lugares que sus compaeros, ni
puede comprar todo lo que ellos s adquieren. Ella se siente muy triste, pero sabe
que no debe bajar de calicaciones, porque le gusta estudiar y le servir para pla-
near su futuro.
4. Es correcto o incorrecto que los compaeros de Sara la traten de esa manera?
A) Es incorrecto, porque aunque no le corresponde estudiar en esa escuela, no
la deben hacer sentir mal.
B) Es correcto, porque Sara tena que haber pensado antes que no pertenece a la
misma clase social que sus compaeras.
C) Es incorrecto, porque lesionan su dignidad humana al ejercer actitudes discri-
minatorias y excluyentes con Sara.
D) Es correcto, porque Sara debera esforzarse por comprar cosas que sean del
agrado de sus compaeras para que la incluyan.
5. Por qu las conductas de discriminacin y exclusin por su condicin econmica
y de clase social lesionan la dignidad de Sara?
A) Porque todas las personas deben ser tratadas bien, aunque no les agraden para
nada la forma de vestir de Sara.
B) Porque es mal visto que sus compaeras expresen lo que realmente creen de
Sara, por su clase social.
C) Porque deben actuar de esa manera en la escuela, aunque fuera de ella no le
hablen a Sara.
D) Porque esas prcticas violentan la condicin de igualdad como ser humano de
Sara y de las propias compaeras.
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Evaluacin
TIPO PISA
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94
BLOQUE 4
El propsito de este bloque, es que los estudiantes reconozcan a la
democracia como una forma de vida y de gobierno, al igual que el res-
peto a la dignidad y los derechos humanos como elementos esenciales
para un sistema democrtico. Los alumnos desarrollarn una serie de
competencias, las cuales les permitirn apreciar la democracia como
un sistema que favorece la igualdad, la justicia y la equidad; el apego a
la legalidad como la manera de velar por los derechos propios y los co-
lectivos, mismos que brindan seguridad y favorecen la cohesin social,
y la importancia de la participacin en asuntos sociales y polticos que
favorezcan los intereses individuales y colectivos.
Las habilidades que los alumnos desarrollarn les permitirn analizar,
reexionar, criticar y participar en posibles soluciones a las situaciones
que se les plantean en los textos. Adems, desplegarn estrategias para
la interpretacin de problemas sociales; mostrarn una actitud de cam-
bio y transformacin social y poltica, adems de utilizar mecanismos
para manejar y resolver conictos de manera democrtica; compren-
dern la corresponsabilidad que tienen en la lucha por la dignidad, los
derechos humanos, la libertad y la justicia social y econmica. Por otra
parte, contarn con herramientas para comprender el funcionamiento
del sistema poltico mexicano, as como la exigibilidad del derecho a la
informacin pblica gubernamental, la transparencia y la rendicin de
cuentas por parte de los encargados de la administracin pblica.
Las lecturas y actividades propuestas contribuirn a que los estudiantes
movilicen las competencias cvicas y ticas que han desarrollado du-
rante su formacin acadmica, ante situaciones problemticas y dile-
mas que se presentan en las sociedades contemporneas.
Principios y valores de la democracia
Bloque 4
94
95 95
BLOQUE 4
Semana
Tiempo
sugerido
24 4 horas 168-175 Reconoce que los derechos humanos
son una construccin colectiva en
transformacin que requiere de leyes
que los garanticen, instituciones y
organizaciones que promuevan su
respeto, y toma una postura ante
situaciones violatorias de estos
derechos.
Los derechos humanos: criterios compartidos a los que
aspira la humanidad
Desarrollo histrico de los derechos humanos en
Mxico y el mundo: el respeto a la dignidad humana,
el trato justo
Generaciones de los derechos humanos. Construccin
colectiva y en transformacin, orientada a la dignidad
humana, a la autonoma, la libertad
25 4 horas 176-181 Reconoce que los derechos humanos
son una construccin colectiva en
transformacin que requiere de leyes
que los garanticen, instituciones y
organizaciones que promuevan su
respeto, y toma una postura ante
situaciones violatorias de estos
derechos.
Anlisis y rechazo de situaciones que comprometen
la dignidad humana.
Organizaciones de la sociedad civil que deenden, dan
vigencia y exigen el respeto a los derechos humanos.
La argumentacin y el dialogo como herramienta para
defender los derechos humanos de todas las personas.
26 4 horas 182-189 Asume principios y emplea
procedimientos de la vida democracia
como forma de vida.
Principios, normas y procedimientos de la democracia
como forma de vida
Experiencias y manifestaciones cotidianas de la
democracia. Respeto a diferentes formas de ser. Trato
solidario e igual
Formulacin de argumentos informados, articulados
y convincentes para dirimir
Responsabilidades y compromisos en la accin
colectiva.
El papel de los representantes y los representados
en el contexto prximo.
27 4 horas 190-197 Establece relaciones entre los
componentes de un gobierno
democrtico y la importancia del
respeto al ejercicio de los derechos
polticos, sociales y culturales de los
ciudadanos.
La democracia como forma de gobierno
El gobierno democrtico.
Los derechos polticos, sociales y culturales como
derechos humanos.
Procedimientos democrticos: El principio de la mayora
y defensa de los derechos de las minoras. El respeto al
orden jurdico que
28 4 horas 198-203 Reconoce su responsabilidad para
participar en asuntos de la colectividad
y el derecho para acceder a
informacin pblica gubernamental,
y solicitar transparencia y rendicin de
cuentas del quehacer de los servidores
pblicos.
Mecanismo de representacin de los ciudadanos en el
gobierno democrtico.
Sistema de partidos y elecciones democrticas.
La transparencia y la rendicin de cuentas.
Importancia de la participacin razonada y responsable
a travs del acceso a la informacin
29 4 horas 204-209 Reconoce su responsabilidad para
participar en asuntos de la colectividad
y el derecho para acceder a
informacin pblica gubernamental,
y solicitar transparencia y rendicin de
cuentas del quehacer de los servidores
pblicos.
Repercusiones de la conformacin de gobiernos
y aparatos legislativos democrticos
Presencia de los adolescentes y los jvenes en la vida
institucional del pas. Asuntos de inters colectivo que
comparten los adolescentes.
30 1 hora 210 Herramientas. Toma de decisiones colectivas.
2 horas 211-214 Evaluaciones
Avance programtico
Competencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido de justicia, Comprensin y apego
por la democracia y participacin social y poltica
SD 22
Los derechos humanos: criterios
compartidos a los que aspira
la humanidad
Se espera que al cierre de esta secuencia, los estu-
diantes reconozcan y comprendan el proceso his-
trico que posibilit el desarrollo de los derechos
humanos, as como los avances y desafos de los
mismos en nuestra sociedad.
Cierre (pg. 175)
El propsito de los textos y actividades de esta fase
en la secuencia didctica tienen por objetivo que
los estudiantes comprendan que todos los seres
humanos poseen dignidad por el slo hecho de
existir, adems de algunos otros valores, capacida-
des sociales, morales y jurdicas, as como de los
derechos que buscan que se respete esa dignidad.
Por otra parte, se pretende que los alumnos reco-
nozcan que cada uno de los derechos humanos
son producto de movimientos polticos, sociales y
culturales, adems de procesos histricos, los cua-
les tuvieron por objetivo que todos los sujetos ten-
gan acceso a derechos civiles, polticos, econmi-
cos, sociales, culturales, de los pueblos, as como
cientcos y tecnolgicos. Asimismo, se promueve
la constitucin de sociedades que respeten la dig-
nidad humana a travs de la igualdad, la libertad, la
autonoma, la justicia social.
La tabla relacionada con los derechos humanos,
expuesta en la situacin inicial, tiene como pro-
psito que los estudiantes reconozcan el nivel
de exigencia de sus derechos fundamentales en
su vida prctica, adems de reconocer a stos
como productos de procesos histricos.
Inicio (pg. 168)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al concluir esta secuencia, los
estudiantes reconocern que los derechos humanos
son una construccin colectiva en transformacin que
requiere de leyes que los garantice, instituciones y orga-
nizaciones que promuevan su respeto, y tomarn una
postura ante situaciones violatorias de estos derechos.
Conceptos: los contenidos conceptuales que se desa-
rrollarn en esta secuencia sern: derechos humanos,
dignidad, igualdad y justicia social.
Actitudes:
La promocin y defensa de los derechos humanos
ante situaciones e instituciones que los violenten.
Antecedentes: las temticas relacionadas con los de-
rechos humanos se estudian desde la primaria y has-
ta concluir la educacin secundaria. En el programa
de primaria de 2008, estas temticas se revisaban en
las unidades 1, 3 y 4 de todos los grados escolares, en las
cuales se favorecan las competencias cvicas y ticas:
Conocimiento y cuidado de s mismo; Sentido de per-
tenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad;
Respeto y aprecio de la diversidad; Apego a la legalidad y
sentido de justicia, as como Comprensin y aprecio por
la democracia.
96
97
Situacin inicial
Pgina 168
1. Respuesta libre. El propsito de esta actividad es que
los estudiantes reconozcan la exigencia de respeto
a los derechos humanos de todas las personas. Las
respuestas esperadas en la tabla corresponderan a
Siempre y, en su defecto, a Casi siempre.
2. Respuesta libre. Dependiendo del nmero de res-
puestas seleccionadas en la tabla, se obtendr la pun-
tuacin que har referencia al respeto de la dignidad
humana. Tambin se puede solicitar a las autoridades
que se respeten los valores, como: la justicia, la hon-
radez y la libertad, los cuales en muchas ocasiones
son violentados.
3.
R.M. S, porque conocemos cules son nuestros de-
rechos y exigimos que se cumplan.
R.M. No, y por tal motivo, algunas veces se violenta-
ban esos derechos.
R.M. Porque se reconocen las necesidades espec-
cas de este grupo y se busca su proteccin como
parte de la humanidad, de manera equitativa.
R.M. Los derechos de las mujeres, de los adultos ma-
yores, de la diversidad sexual y cultural.
R.M. Porque las personas han tomado conciencia
histrica de sus necesidades y han exigido a los Esta-
dos que busquen dar soluciones a stas, y asegurar
que todas las personas tengan acceso a vivir digna-
mente.
Desarrollo
Pgina 170
1.
R.M. 1760 a. C.: Creacin del Cdigo Hammurabi;
539 a.c.: Escritura del Cilindro de Ciro; 1215: Carta
Magna de Juan I (Juan Sin Tierra); 1521: Inicio de la
Reforma protestante; 1560: Inicio de la Contrarre-
forma; Siglo XVII (hasta inicio de la Revolucin fran-
cesa): Ilustracin; 1640: Revolucin inglesa; 1765:
Inicio de la Revolucin Industrial; 1776: Declaracin
de independencia de los Estados Unidos de Amrica;
1789: Inicio de la Revolucin francesa; el 14 de junio
de 1789 Declaracin de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano; 1809: Inician movimientos de inde-
pendencia en Hispanoamrica; 1848: Maniesto del
Partido Comunista; Siglos XIX y XX: Surgimiento del fe-
minismo moderno; 1914-1918: Primera Guerra Mun-
dial; 1917: Inicio de la Revolucin rusa; 1939-1945:
Segunda Guerra Mundial; 1945: Fundacin de la ONU;
1948: Creacin del Estado de Israel; 1976: Inicio del
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos;
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, So-
ciales y Culturales; Primera mitad del siglo XX (hasta la
fecha): Lucha por la libertad de expresin, poltica y
religiosa; Segunda mitad del siglo XX:
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7
0
Segunda mitad del siglo XX: Lucha por los derechos
sexuales; 1990: Creacin de la Comisin Nacional de
Derechos Humanos en Mxico.
Respuesta libre.
2. R.M. Estos acontecimientos histricos fueron eviden-
ciando y haciendo que las personas tomaran con-
ciencia de las necesidades de los seres humanos
para satisfacer sus necesidades y tener un desarrollo
ptimo de sus capacidades, as como a tener acceso
a la igualdad poltica, social y econmica, al respeto a
los pueblos del orbe y su diversidad cultural al igual
que a vivir libres de violencia y en paz.
Actividad de cierre
Pgina 175
1. El objetivo de la actividad de cierre es reconocer los
acontecimientos, movimientos sociales y polticos,
as como los procesos histricos en una lnea del
tiempo (que comenzaron a trabajar en el desarrollo),
los cuales favorecieron el desarrollo de los derechos
humanos, as como a distinguir sus logros y retos
tanto en la actualidad, como en el futuro.
2.
R.M. La Reforma protestante, la Revolucin industrial,
la Independencia de los Estados Unidos de Amrica,
la Revolucin francesa, el surgimiento del Socialismo
y el Feminismo, las luchas por los derechos sexuales y
la defensa de los pueblos, as como la creacin de la
ONU.
R.M. La acciones de algunos religiosos tras la coloniza-
cin en Amrica, la Revolucin francesa, el surgimien-
to del Socialismo y la Revolucin rusa, el surgimiento
del Feminismo, la independencia de India y, en Mxi-
co, la Revolucin mexicana, el movimiento estudiantil
de 1968, el surgimiento del Ejrcito Zapatista de Libe-
racin Nacional, entre otros.
R.M. Tienen una relacin denominada dialctica, es
decir, los movimientos polticos, sociales, culturales y
loscos son expresiones de las necesidades de sus
tiempos. stos son las bases ideolgicas y prcticas
de las leyes y los derechos que, a su vez, se vuelven
motores de movimientos y luchas por su respeto y
cumplimiento.
3.
R.M. Nunca.
R.M. Nunca.
R.M. Nunca.
R.M. Nunca o Casi nunca.
4.
R.M. El reconocimiento de derechos polticos, socia-
les, econmicos, culturales, de los pueblos y al de-
sarrollo tecnolgico y cientco de todos los seres
humanos.
R.M. Su cumplimiento por parte de los Estados.
R.M. Reconociendo estos derechos y exigiendo que
se cumplan para uno mismo, para los dems, para la
comunidad, el pas y la humanidad en general.
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.

1
7
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98
Para esta secuencia se recomienda la pgina de la orga-
nizacin internacional de defensa de derechos humanos
Amnista Internacional, donde encontrars algunos ca-
sos sobre violaciones a los derechos humanos y formas
de actuar en su defensa a nivel global. El sitio es: http://
www.amnistia.org.mx/
Ingresa a la pgina de la Red Nacional de Organismos
Civiles de Derechos Humanos en la que encontrars ca-
sos de violaciones de los derechos humanos en Mxico
y acciones que se pueden realizar para su defensa. La
pgina es: http://www.redtdt.org.mx/
Adems pueden ver la pelcula: Las Cenizas de ngela
(Angelas Ashes), de 1999, dirigida por el director Alan
Parker, en la que se muestran las condiciones de vida de
los nios trabajadores en Reino Unido durante la Revolu-
cin Industrial. Se recomienda que lean el libro titulado
Reportaje al pie de la horca (Report psan na oprtce)
de Julius Fucik, periodista preso en la antigua Checoslo-
vaquia el ejercito nacionalsocialista.
99
diantes reconozcan cules son las violaciones a los
derechos humanos en Mxico, as como los me-
canismos empleados por las autoridades guberna-
mentales y la sociedad civil para resolverlos, en el
marco de la legalidad y legitimidad de las acciones
emprendidas ante tales casos.
Cierre (pg. 181)
El propsito de los textos y las actividades de esta
fase en la secuencia tienen por objetivo que los es-
tudiantes reconozcan casos agrantes de violacin
a la dignidad y los derechos humanos. Asimismo,
que los alumnos reconozcan las leyes e institucio-
nes gubernamentales y civiles que protegen los
derechos humanos en Mxico y el mundo, para
que valoren el uso de mecanismos democrticos
de exigibilidad del cumplimiento de los derechos
humanos, como la argumentacin y el dilogo.
Las actividades de esta secuencia, adems de pro-
mover la investigacin, el pensamiento crtico y la
toma de postura ante situaciones de violacin de
los derechos humanos, buscan que los estudian-
tes reconozcan en Mxico, toda una serie de asun-
tos pendientes en esta materia.
Los dos casos de violacin de los derechos de
las nias, los nios y los adolescentes planteados
en la situacin inicial tienen como objetivo que
los estudiantes reconozcan violaciones a la dig-
nidad y los derechos humanos en Mxico y en el
mundo.
Inicio (pgs. 176-177)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al concluir esta secuencia, los
estudiantes reconocern que los derechos humanos
son una construccin colectiva en transformacin que
requiere de leyes que los garanticen, instituciones y or-
ganizaciones que promuevan su respeto, y tomarn una
postura ante situaciones violatorias de estos derechos.
rrollarn en esta secuencia sern: dignidad, derechos
humanos, organizaciones de la sociedad civil, argu-
mentacin y dilogo.
Actitudes:
Reconocimiento y promocin de la defensa de la dig-
nidad y los derechos humanos por parte de organis-
mos gubernamentales y civiles.
Mecanismos democrticos para exigir el respeto a los
derechos humanos.
Antecedentes: las temticas relacionadas con la dig-
nidad y los derechos humanos se estudian desde la
primaria y hasta concluir la educacin secundaria. En
el programa de primaria de 2008, estas temticas se
revisaban en las unidades 1, 3 y 4 de todos los grados
escolares, en las cuales se favorecan las competencias
cvicas y ticas: Conocimiento y cuidado de s mismo;
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a
la humanidad; Respeto y aprecio de la diversidad; Ape-
go a la legalidad y sentido de justicia, as como Com-
prensin y aprecio por la democracia.
SD 23
Anlisis y rechazo de
situaciones que comprometen
la dignidad humana
100
Situacin inicial
Pginas 176 y 177
1.
R.M. Es una situacin injusta, debido a que atenta
contra los derechos de las nias, los nios y los ado-
lescentes, la dignidad humana y su calidad de vida.
R.M. Se violan sus derechos a no trabajar, a la educa-
cin, a la salud, a vivir libres de cualquier tipo de vio-
lencia, a la libertad, a tener una familia que los proteja
y los ame. Se cuidan los derechos a la proteccin por
parte del Estado, a su salud y educacin, pero slo en
el segundo caso.
R.M. No tienen una vida digna, pues no se solventan
sus necesidades por parte del Estado y, porque no
se respetan su dignidad y sus derechos humanos y
especcos como nia, nio o adolescente.
2. Sugerencia didctica. Que el maestro comente que
existen muchos casos de abuso de los derechos hu-
manos donde, en ocasiones, se le priva de la libertad
a las personas o stas son tratadas injustamente.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
R.M. Se pueden hacer valer los derechos respetando
las normas y leyes que nos describen como socie-
dad. Por ejemplo, no robar, no ser violento, no abu-
sar de los dems. El pedir respeto a la dignidad de
uno mismo, viene implcito al respetar los derechos
de los dems.
Desarrollo
Pgina 178
El propsito de esta actividad es que los estudiantes
identiquen situaciones ocurridas en Mxico, en las
cuales se presentan actitudes contra la dignidad huma-
na, violaciones de la dignidad a los derechos humanos
y los ubiquen geogrcamente.
1. Sugerencia didctica. Que el maestro oriente en la
organizacin de los equipos y la forma en la cual van
a trabajar. Que cada integrante del equipo lleve uno o
dos peridicos para que busquen las noticias o quie-
nes puedan, consulten en Internet.
2.
R.M. Las respuestas deben hacer referencia a la dis-
criminacin, maltrato, ofensas y exclusin por parte
de particulares o del Estado.
R.M. Afecta a las personas directamente implicadas,
porque pueden violentar su cuerpo, sus sentimien-
tos y emociones, as como a su conciencia. Afecta
a todos los dems, pues al violentar la dignidad de
alguien ms, en cualquier momento podra violarse
la de uno mismo.
ten que puede ser por motivos de gnero, orienta-
cin o preferencia sexual, origen tnico y lingstico,
edad, discapacidad, enfermedad, clase social o posi-
cin econmica, aspecto fsico, raza, nacionalidad,
entre otras.
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101
R.M. Conocer los derechos con los que contamos
como seres humanos y exigir que se cumplan, no
slo si se es afectado en lo individual, sino en cual-
quier situacin y en cualquier lugar del mundo.
R.M. Los derechos humanos, as como las garan-
tas que ofrecen algunos Estados a sus ciudadanos.
En el caso de Mxico, la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y leyes secundarias para
la proteccin de mujeres, nias y nios, derechos la-
borales, sociales, polticos, econmicos y culturales,
contra la discriminacin, entre otros.
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
Pgina 180
1.
Respuesta libre.
R.M. Instituciones pblicas: Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminacin (Conapred), Instituto Na-
cional de las Mujeres (Inmujeres), Consejo Nacional
para el Desarrollo y la Inclusin de las Personas con
Discapacidad (Conadis), Sistema Nacional para el De-
sarrollo Integral de la Familia (DIF), entre otros.
Organizaciones de la sociedad civil: Amnista Interna-
cional, Red de Organismos Civiles de Derechos Hu-
manos, Catlicas por el Derecho a Decidir, Centro Pro
Derechos Humanos Miguel Agustn Pro, entre otros.
R.M. Intervencin educativa y jurdica en materia de
derechos humanos.
Uno de los casos ms sonados y defendidos por la
Conapred, es el de la discriminacin contra la pobla-
cin indgena de nuestro pas. En un experimento que
se efectu en la dcada de los aos treinta, del siglo
pasado, en un video llamado Viral racismo en Mxi-
co en l se puede observar a varios nios, a los cua-
les se les pregunta frente a dos muecos, uno blanco
y el otro moreno, cul de los dos es feo o malo. Las
respuestas que dan son totalmente libres y sin la inter-
vencin de los adultos. Todos contestaron que el mo-
reno era ambas cosas y defendieron al blanco. Como
ya sabemos, el racismo, se reproduce y transmite cul-
turalmente. Contrario a lo que se piensa, Mxico es
un pas racista, y los nios que aparecen en el video,
tan slo representan a la sociedad mexicana; por
tanto, no son un caso aislado. El problema no slo
radica en el racismo, tambin en la falta de accesos
a servicios tan bsicos como la alimentacin, la salud
y la educacin. (Fuente de informacin: http://www.
conapred.org.mx/index.php?contenido=registro_
encontrado&tipo=2&id=1990)
Respuesta libre.
2. Respuesta libre.
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102
Actividad de cierre
Pgina 181
1. El propsito de la actividad de cierre es que los estu-
diantes sinteticen los aprendizajes en materia de res-
peto a la dignidad y los derechos humanos, as como
que valoren el uso de los mecanismos democrticos
de exigencia de dicho principio y derechos, como lo
son el dilogo y la argumentacin.
2.
ten que en todos los casos hay injusticias y violacin
a los derechos de las personas.
R.M. Exigir el respeto a mis derechos a travs de las
instancias defensoras de derechos humanos, ya sean
gubernamentales o de la sociedad civil.
R.M. Si fuera un caso de actitud contra la dignidad,
explicando las razones por las cuales no debe per-
mitirse ese tipo de acciones entre los particulares. Si
fuera violaciones a la dignidad o a los derechos hu-
manos, se buscara la participacin en organizacio-
nes de defensa de los derechos humanos para crear
conciencia sobre cules son los derechos humanos
entre las personas y exigir su cumplimiento por me-
dio de las vas institucionales.
R.M. La importancia de la existencia de las leyes que
protejan los derechos humanos, como la Ley Fede-
ral para Prevenir y Eliminar la Discriminacin, y que
enmarca lo emanado de nuestra Carta Magna en su
artculo 1; el cual menciona que: En los Estados Uni-
dos Mexicanos todas las personas gozarn de los de-
rechos humanos reconocidos en esta Constitucin y
en los tratados internacionales de los que el Estado
Mexicano sea parte, as como de las garantas para
su proteccin, cuyo ejercicio no podr restringirse ni
suspenderse, salvo en los casos y bajo las condicio-
nes que esta Constitucin establece.
Todas las autoridades, en el mbito de sus compe-
tencias, tienen la obligacin de promover, respe-
tar, proteger y garantizar los derechos humanos de
conformidad con los principios de universalidad,
interdependencia, indivisibilidad y progresividad. En
consecuencia, el Estado deber prevenir, investigar,
sancionar y reparar las violaciones a los derechos hu-
manos, en los trminos que establezca la ley.
Queda prohibida toda discriminacin motivada por
origen tnico o nacional, el gnero, la edad, las dis-
capacidades, la condicin social, las condiciones
de salud, la religin, las opiniones, las preferencias
sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente
contra la dignidad humana y tenga por objeto anular
o menoscabar los derechos y libertades de las per-
sonas. Con ello se trata de brindarle total proteccin
a todos y cada uno de los ciudadanos mexicanos. La
importancia que toman las instituciones encargadas
de velar por el cumplimiento y puesta en prctica de
estas leyes es vital, pues sin ellas no habra quin las
regulara ni interpretara.
p
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.

1
8
1
Para trabajar esta secuencia pueden visita el sitio web
del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin
en http://www.conapred.org.mx/. En l encontrars in-
formacin relacionada con la Encuesta Nacional sobre
Discriminacin en Mxico.
Tambin la pgina en Internet de Catlicas por el Dere-
cho a Decidir Mxico, en la cual encontrars informacin
sobre los derechos de las mujeres y la justicia social. El
sitio es http://www.catolicasmexico.org/ns/index.php
Adems, pueden ver la pelcula La vendedora de Rosas,
del ao 1998, y dirigida por Vctor Gaviria, sobre las con-
diciones de vida de los nios en situacin de calle en
Colombia.
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diantes cuenten con herramientas analticas cua-
litativas para reconocer acciones democrticas
y antidemocrticas en su aula, escuela, familia y
comunidad.
Cierre (pg. 189)
La intencin de los textos y las actividades del de-
sarrollo de la secuencia tienen como propsito
que los estudiantes reconozcan que la democracia
no slo es una forma de gobierno sino un princi-
pio rector en las relaciones humanas, el cual busca
promover el respeto a las diferencias, la tolerancia
y la pluralidad, as como la solidaridad. Esto, con
la nalidad de construir sociedades democrticas,
es decir, respetuosas de la dignidad humana y la li-
bertad y que gocen de justicia econmica y social.
Asimismo, comprender la democracia como for-
ma de vida implica trabajar en la construccin
de sociedades que empleen mecanismos como
el dilogo informado y honesto, as como esta-
blecer compromisos para el cumplimiento de los
acuerdos alcanzados, y promover la participacin
para lograr el bienestar colectivo a travs de la or-
ganizacin civil o por medio de la representacin
popular.
La discusin presentada entre un padre y su hijo
por el pago ante un trabajo realizado en un ne-
gocio familiar, exhibido en la situacin inicial, tie-
ne por objetivo que, ante una situacin comn,
los estudiantes reconozcan acciones de conic-
tos en la vida cotidiana ante los cuales se deben
buscar salidas democrticas.
Prepararse para
la secuencia
los alumnos asumirn principios y emplearn procedi-
mientos de la democracia como forma de vida.
Conceptos: los contenidos conceptuales que se de-
sarrollarn en esta secuencia sern: democracia, dig-
nidad humana, sistema poltico, diferencia y diversidad,
consenso y disenso, igualdad poltica, trato solidario,
justicia social, responsabilidad, compromiso, accin
colectiva, representacin y participacin.
Actitudes:
Democracia como forma de vida.
Respeto a las diferencias de opiniones e intereses.
Diversidad cultural.
Posicionamiento crtico, analtico y reexivo, en la par-
ticipacin colectiva en busca del bien comn.
revisaban en las unidades 2, 3, 4 y 5 de todos los grados
cvicas y ticas: Apego a la legalidad y sentido de justi-
cia; Respeto y aprecio de la diversidad; Comprensin y
aprecio por la democracia, as como Participacin so-
cial y poltica.
SD 24
Principios, normas
y procedimientos
de la democracia
como forma de vida
103
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104
Situacin inicial
Pgina 182
1. El propsito de esta actividad es que los estudiantes
reconozcan ante un problema cotidiano, como lo es
el familiar, prcticas democrticas o antidemocrticas.
2.
R.M. Hay una injusticia, porque no se obtienen los
mismos benecios para todos los integrantes de la
familia, por lo que se incurre en una prctica antide-
mocrtica. Adems, al nal del relato hay un ejercicio
autoritario por parte del padre.
Los dos tienen partes de razn, pero el joven exige
un derecho legtimo tambin, que es el de obtener
benecio por su trabajo y usarlo segn sus propias
necesidades. El padre tambin tiene elementos ar-
gumentativos correctos, porque busca el bienestar
familiar.
R.M. Porque tienen intereses diferentes.
R.M. No, porque el padre de Sal emplea su autori-
dad, vende el trabajo de su hijo y no lo hace partcipe
de manera directa de las ganancias familiares.
R.M. Buscar un dilogo con mi padre y tratar de lle-
gar a acuerdos en los cuales se establezca que debo
aportar parte de mi trabajo al bienestar familiar, pero
tambin es justo que obtenga un pago a cambio.
3.
Respuesta libre. Existen tres aspectos fundamentales
dentro de la democracia que son la satisfaccin eco-
nmica, la libertad de expresin y la posibilidad de
elegir a nuestros gobernantes por medio del sistema
de partidos polticos, de entre los cuales escogemos
a nuestros representantes. Los tres se aplican de ma-
nera constante en la vida cotidiana, pues por medio
del trabajo se busca la forma ms viable de propor-
cionar satisfaccin econmica a la familia. Asimismo,
hay libertad de pensar y expresar, siempre y cuando
no se violenten los derechos de los dems. Adems,
la existencia de varios partidos polticos dan la opor-
tunidad de elegir a la persona que se considere ms
adecuada como representante ante las instancias
correspondientes, ya sea como presidente de la Re-
pblica, diputado o senador, entre otros puestos de
eleccin popular.
R.M. Se provoca un fuerte sentimiento de ira y coraje,
pero tambin de desilusin, debido a que se violenta
la dignidad personal y, por tanto, del colectivo.
R.M. Se da un sentimiento de respeto, conformidad,
solidaridad, fraternidad.
4.
R.M. S
R.M. Que todas y todos nos sentimos respetados y
valorados. Tambin se siente que todas las opiniones,
ideas y posicionamientos son tomados en cuenta y,
por tanto, todos nos comprometemos para cumplir
los acuerdos y buscar el bienestar colectivo.
Desarrollo
Pginas 185 y 186
El propsito de esta actividad es que los estudiantes
identiquen situaciones en su saln de clase, escuela,
familia y comunidad, en las que se desarrollen prcticas
democrticas, antidemocrticas o autoritarias.
1. Respuesta libre. (Ver cuadro de la siguiente pgina)
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
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105
Aspectos a observar mbito observado Qu observamos?
Disposicin al dilogo Aula Si existe alguna diferencia entre mis
compaeros y yo, el maestro nos invita
a dialogar para llegar a un punto de
acuerdo.
Escuela En la escuela hay un buzn de
sugerencias que los tutores leen. A veces
las toman en cuenta.
Familia Mi mam y mi pap a veces discuten
por algo. Pero siempre tratan de hablar
y llegar a un acuerdo.
Comunidad En mi edicio no tenamos botes de
basura. La administracin convoc a una
asamblea y por votacin de la mayora de
los vecinos, se decidi comprar unos.
Trato solidario e igual Aula Algunos de mis compaeros discriminan
a Pepe, porque viene de otra escuela
y casi no le habla nadie.
Escuela Tanto hombres como mujeres por igual,
participamos en la elaboracin de la
ofrenda escolar.
Familias En la mayora de las familias hay
desigualdad entre mujeres y hombres.
Comunidad En la unidad donde vivo todos recibimos
el mismo trato amable por parte de los
vigilantes de la misma.
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106
Pgina 187
1. R.M. Por ejemplo, durante la asamblea vecinal para
consensar la compra de los botes de basura, algu-
nos vecinos estaban inconformes con el presupues-
to que la administracin present; as, al no poder
convencer la administracin a stos, se present una
discusin. Despus, al no poder llegar a un acuerdo,
la presidenta de la mesa decidi suspender la misma
hasta nuevo aviso.
2. R.M. El motivo de la discusin fue el presupuesto
que present el encargado de la administracin para
comprar los contenedores de basura, los vecinos in-
conformes argumentaron que era demasiado eleva-
do. Por ello, el administrador propuso que los veci-
nos inconformes presentaran un nuevo presupuesto.
Ante esa situacin, la presidenta de la asamblea, al
no poder encontrar un consenso con esos vecinos,
decidi suspender la asamblea hasta que stos pre-
senten el otro presupuesto.
3. Respuesta libre.
4. Sugerencia didctica. El maestro debe comentar con
los alumnos la importancia de argumentar ante cual-
quier situacin de manera acorde con lo que consi-
deramos que debe ser, y cmo debe de ser.
5. Respuesta libre.
Pgina 188
1.
R.M. Honestidad, igualdad, solidaridad, cooperacin,
respeto, compromiso, responsabilidad.
R.M. Necesitamos que nuestro representante sea
honesto, es decir, que siempre nos diga la verdad;
que acte en favor de todos, pero que se esfuerce
por promover la ayuda a quienes ms lo necesiten;
coopere, de la misma manera que todos lo hacen y
en todas las labores necesarias, para obtener un be-
necio para todas y todos; respete las caractersticas,
ideas y posicionamientos, al momento de convocar
a todos para decidir las acciones colectivas; se com-
prometa a cumplir las decisiones tomadas en el gru-
po, as como responder por sus actos y por los actos
de los dems ante el grupo.
Respuesta libre. S, se deben de respetar. Aunque en
algunos casos no es as.
2. Sugerencia didctica. Que el maestro comente con
el grupo que primero identiquen aquellas acciones
en las cuales se tenga que llegar a un consenso entre
un grupo o varios grupos, y que reexionen que para
ello deben ser tolerantes, empticos y respetuosos
para llegar a una solucin de comn acuerdo.
3. Respuesta libre.
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Pgina 189
1.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos men-
cionen que los valores que quieren que prevalezcan
son: el respeto, la tolerancia, el compromiso, la res-
ponsabilidad y la justicia.
Respuesta libre. Los alumnos para contestar esta pre-
gunta deben tener claridad en el signicado de cada
uno de los valores, y la importancia de los mismos
para alcanzar una buena convivencia en el grupo.
Respuesta libre.
2.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos digan
que s.
Respuesta libre. S, porque estaban convencidos de
ello.
s, porque antes tuvieron que llegar a acuerdos.
Respuesta libre. S, porque deben estar seguros con
lo que hacen.
Actividad de cierre
Pgina 189
1. El objetivo de las actividades de cierre es que los
estudiantes realicen un diagnstico, con base en la
observacin realizada en su saln de clase, escuela,
familia y comunidad.
Uno de los aspectos que ms se aplican en mi comu-
nidad es la participacin libre y voluntaria de todos
los vecinos de la colonia, y en conjunto se le pide a
la delegacin para que nos apoye en el desarrollo de
los proyectos vecinales para la mejora de la comu-
nidad.
Los valores que se tienen que fortalecer son: el res-
peto y la tolerancia hacia los vecinos que no piensan
como los dems, sobre todo en las juntas vecinales.
Quiz, la razn por la cual no se aplica plenamente la
democracia, sea por miedo al cambio; a darse cuen-
ta que estas actitudes tan slo detienen el progreso
de la comunidad; el correcto accionar de la adminis-
tracin del edicio, en el cual todos vivimos, y que
esas actitudes impiden el completo desarrollo de la
democracia.
2.
Proponemos que se realicen plticas orientadas a la
participacin de candidatos para ser electos como
nuestros representantes de grupo ante los directivos
de la escuela. Nuestras propuestas son:
a) Darle mantenimiento a las bancas del saln de clase.
b) Que se mejore la variedad de productos que se ven-
den en la cooperativa.
c) Que una vez al mes, por lo menos, se pueda realizar
una evaluacin del desempeo de los maestros por
parte de los alumnos. (Esta evaluacin ser nica-
mente con nes de retroalimentacin informativa).
d) Proponer la rotacin de la escolta. Que ya no parti-
cipe nicamente un solo alumno por saln, sino que
cada uno de los grados, as como cada saln tenga
una escolta con los mejores alumnos, y que esta par-
ticipacin sea alternada.
Creemos que las propuestas a las que nosotros como
alumnos nos podemos comprometer son la c) y la d),
en las cuales apoyaremos a nuestros maestros para
que salgan bien evaluados, y para que podamos ser
parte de la escolta del saln, nos comprometemos a
sacar buenas calicaciones.
3. Respuesta libre.
p
g
.

1
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9
Visita el sitio web del Instituto Nacional de las Mujeres,
donde encontrars acciones para colaborar en las labo-
res del hogar de manera equitativa. http://www.inmuje-
res.gob.mx/.
Tambin se recomienda que vean la pelcula: El castillo
de la pureza (1972), del director Arturo Ripstein, la cual
trata sobre el autoritarismo paterno.
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108
SD 25
La democracia como forma
de gobierno
Se espera que al cierre de esta secuencia, los es-
tudiantes reconozcan que la democracia es una
forma de gobierno que debe beneciar a todos
los ciudadanos, y que un pas que no respeta los
derechos humanos, no puede ser considerado de-
mocrtico.
Cierre (pg. 197)
La intencin de los textos, cuadros sinpticos y las
actividades de la secuencia, tienen como propsi-
to que los estudiantes identiquen las caractersti-
cas histricas y polticas de un gobierno democr-
tico: normas, principios, procedimientos y valores;
as como los derechos que debe resguardar esta
forma de gobierno. Adems atendern la impor-
tancia del reconocimiento del respeto a los dere-
chos de las minoras; el respeto de ciudadanos y
gobernantes del orden jurdico, y que la soberana
reside fundamentalmente en el pueblo.
El discurso del senador Belisario Domnguez,
presentado en la situacin inicial, pretende sen-
sibilizar a los estudiantes sobre la importancia
del respeto a la soberana popular, la legalidad
y el mandato popular, as como reexionar en
torno a los avances en materia democrtica en
Mxico.
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de esta secuencia,
se espera que los alumnos establezcan relaciones en-
tre los componentes de un gobierno democrtico y la
importancia del respeto y ejercicio de los derechos po-
lticos, sociales y culturales de los ciudadanos.
sarrollarn en esta secuencia sern: democracia, go-
bierno democrtico, competencia poltica, legalidad,
participacin ciudadana, lmites al poder pblico, de-
mocracia directa. Asimismo, derechos polticos, eco-
nmicos, sociales y culturales, mayoras y minoras,
orden jurdico y soberana popular.
Actitudes:
La democracia como forma de gobierno.
El poder poltico reside en el pueblo.
Que todo Estado democrtico debe velar por los de-
rechos humanos.
El respeto a las minoras de todo tipo y a la legalidad.
revisaban en las unidades 2, 3, 4 y 5 de todos los grados
cvicas y ticas: Apego a la legalidad y sentido de justi-
cia; Respeto y aprecio de la diversidad; Comprensin y
aprecio por la democracia, as como Participacin so-
cial y poltica.
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109
Situacin inicial
Pginas 190 y 191
identiquen cambios histricos en la forma de go-
bierno en Mxico.
2.
Sugerencia didctica. Que el mestro explique a los
alumnos que aunque todava no se puede concluir
que Mxico sea un pas plenamente democrtico, los
avances en esta materia han sido importantes desde
el siglo XX hasta la fecha. Muestra de dichos cambios
son la incorporacin de los derechos humanos a la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica-
nos, los derechos laborales y agrarios y el impulso de
la vida institucional en la eleccin de gobernantes.
Sin embargo, existen grandes desafos que se deben
enfrentar en la actualidad, como: la pobreza, la mar-
ginacin, la inequidad, la discriminacin, el autorita-
rismo, la corrupcin, la poca transparencia electoral y
gubernamental, la rendicin de cuentas, entre otros.
R.M. A travs de la manifestacin de su soberana y la
exigencia de sus derechos, por medio de asambleas,
consultas, referndum y votaciones, as como de con-
traloras ciudadanas. Los representantes populares son
un medio para lograrlo, pero la participacin activa de
la ciudadana en la vigilancia de los gobernantes debe
ser una manifestacin de este poder popular.
Sugerencia didctica. Que el maestro comente con
los alumnos que la relacin es estrecha, puesto que el
poder soberano reside en el pueblo; por tanto, la ciu-
dadana que lo integra debe tener asegurados todos
sus derechos y libertades, para exigir su cumplimiento.
3. R.M. La democracia es la forma de gobierno en la
cual el pueblo ejerce sus soberana a travs de la par-
ticipacin en los asuntos de inters colectivo por va
directa o por medio de representantes, quienes tie-
nen por obligacin velar por los derechos humanos,
la defensa de libertades, y los derechos polticos. Asi-
mismo, este poder popular tiene la facultad de elegir
por consenso o mayora de votos. Cada persona tie-
ne igualdad ante la ley y en el uso de la palabra.
El gobierno democrtico est representado por po-
deres que sirven como contrapesos para tomar deci-
siones. Estos poderes son: el Ejecutivo, el Legislativo
y el Judicial.
Desarrollo
Pginas 192 y 193
1. R.M. El propsito de esta actividad es que los estu-
diantes reconozcan algunas diferencias entre las
prcticas de un gobierno democrtico de uno auto-
ritario, as como identicar momentos histricos en
Mxico donde han existido diferentes formas de go-
bierno.
Ver cuadro de la siguiente pgina.
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110
Aspectos En un gobierno
democrtico
En un gobierno
autoritario
Ejercicio del poder Bajo consulta
y vigilancia del
pueblo. Ejercicio
horizontal.
Decisin
unipersonal
o vertical.
Eleccin de
gobernantes
Directa, por voto o
consenso.
No hay elecciones
o se realizan
por decisin de
algunos grupos.
Participacin
ciudadana
Permitida No permitida
Otro:
2.
R.M. La Colonia, Primer imperio, Segundo imperio.
R.M. En el siglo XIX, con Antonio Lpez de Santa Anna.
R.M. Poco conables y fraudulentas.
R.M. Desde 1929 hasta 1982.
R.M. Se presentaron levantamientos sociales y arma-
dos, principalmente.
3. Respuesta libre.
Actividad de cierre
Pgina 197
El objetivo de las actividades de cierre es que los estu-
diantes reconozcan los diferentes momentos histricos
en la construccin de la democracia en Mxico, y su
relacin con respecto a la exigencia de los derechos
humanos.
2.
R.M. La lucha por la defensa de los derechos huma-
nos y las libertades fundamentales ha inuido en la
construccin de sociedades y gobiernos democr-
ticos, pues al residir la soberana en el pueblo, sus
integrantes deben tener aseguradas todas sus prerro-
gativas por parte del Estado.
R.M. El respeto a la dignidad humana y todas las ma-
nifestaciones de la misma y, asegurarla es tarea de
todo gobierno democrtico.
Asimismo, promover la vida digna, es decir, que las
necesidades de toda la poblacin sean satisfechas y
se respeten sus derechos, ideas, expresiones y estilos
de vida, es tarea fundamental de un gobierno demo-
crtico, para que la ciudadana pueda ejercer sus pre-
rrogativas polticas de manera plena.
R.M. Mxico es un pas que an construye su demo-
cracia. Movimientos de trabajadores, campesinos,
mujeres, estudiantes, grupos en favor de los dere-
chos indgenas, entre otros, han sido fundamenta-
les en la construccin del proceso democrtico en
Mxico. Todos ellos han encabezado movimientos
y organizaciones, los cuales buscan la defensa de
los derechos humanos. Tal es el caso de: los movi-
mientos de mdicos, enfermeras, ferrocarrileros en
la segunda mitad del siglo XX; la defensa de la gra-
tuidad de la educacin, los derechos juveniles y el
cambio democrtico en 1968, 1971, 1986 y 1999; el
movimiento feminista que ha impulsado medidas de
respeto a los derechos de las mujeres durante todo
el siglo XX y hasta la fecha; el levantamiento de gru-
pos guerrilleros armados en las dcadas de los aos
sesenta y setenta en favor de los derechos polticos
y laborales; el surgimiento del Ejrcito Zapatista de
Liberacin Nacional para luchar en favor de los pue-
blos indgenas, entre otros.
3.
R.M. Porque permite la participacin de todas y todos
en las decisiones que favorecen el bienestar colectivo.
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R.M. La lucha contra la pobreza, la marginacin y
la discriminacin; el respeto a los derechos de las
mujeres, las nias y los nios, los adolescentes, los
adultos mayores; el respeto a los derechos labora-
les y la generacin de empleos bien remunerados; el
aseguramiento de la educacin de calidad de toda la
poblacin; el acceso universal a la salud; el tener una
vivienda digna; la lucha contra la corrupcin y el uso
faccioso del poder pblico, entre otras.
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7
Para esta secuencia se recomienda visitar los siguientes
sitios en Internet: el sitio web del Instituto Federal Electo-
ral y busca la historia de este organismo. El sitio es: www.
ife org.mx.
Recursos audiovisuales: Se recomienda que vean la pe-
lcula El violn (2007), del director Arturo Ripstein, la cual
trata sobre el autoritarismo del gobierno en las dcadas
de los aos sesenta y setenta. Tambin la pelcula Rojo
amanecer (1989) del director Jorge Fons, en la cual se
muestra el abuso de poder del gobierno de Gustavo Daz
Ordaz contra estudiantes en 1968.
Que los alumnos lean los fragmentos del libro La noche
de Tlatelolco, de Elena Poniatowska, donde expone testi-
monios de jvenes durante el movimiento estudiantil de
1968 y presenta la represin que sufrieron los participan-
tes de ste.
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diantes evalen objetiva, crtica y analticamente a
los representantes populares de su localidad.
Cierre (pg. 203)
La intencin de los textos y las actividades de la se-
cuencia tienen como objetivo que los estudiantes
identiquen las caractersticas de las democracias
representativas, el sistema de partidos polticos y
la eleccin como mecanismo democrtico. Asi-
mismo, que ellos reconozcan la importancia de
que los gobiernos rindan cuentas a la sociedad,
y que la informacin pblica gubernamental sea
objetiva y transparente. Esto, con la nalidad de
que la ciudadana tome mejores decisiones a la
hora de elegir a sus representantes, y para exigir
sus derechos.
La noticia de Las batallas por la transparencia
desde la sociedad civil, expuesta en la situacin
inicial, tiene como objetivo que los estudiantes
reconozcan la violacin de derechos por parte
de funcionarios pblicos, y la necesidad de exi-
gir que stos den cuentas transparentes sobre su
ejercicio en la vida pblica.
Inicio (pg. 198-199)
Prepararse para
la secuencia
los alumnos reconocern su responsabilidad para par-
ticipar en asuntos de la colectividad y el derecho para
acceder a la informacin pblica gubernamental, as
como para solicitar transparencia y rendicin de cuen-
tas del quehacer de los servidores pblicos.
sarrollarn en esta secuencia sern: democracia repre-
sentativa, eleccin, evaluacin, juicio poltico, transpa-
rencia y rendicin de cuentas.
Actitudes:
Las actitudes que desarrollarn los estudiantes sern
analticas, crticas y reexivas sobre la importancia de
la participacin popular en la eleccin de sus repre-
sentantes.
Transparencia y rendicin de cuentas en su actuacin
pblica.
Antecedentes: las temticas relacionadas con la de-
mocracia y la participacin social y poltica son abor-
dadas desde la primaria y hasta concluir la educacin
secundaria. En el programa de primaria de 2008, estas
temticas se revisaban en las unidades 4 y 5 de todos
los grados escolares, en las cuales se favorecan las
competencias cvicas y ticas: Apego a la legalidad y
sentido de justicia; Comprensin y aprecio por la de-
mocracia, y Participacin social y poltica.
SD 26
Mecanismos de representacin
de los ciudadanos en el gobierno
democrtico
112
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113
Situacin inicial
Pginas 198 y 199
1. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes
reconozcan una violacin a los derechos humanos y
que, ante ello, la exigencia de rendicin de cuentas
es un instrumento para ejercer la democracia.
2.
R.M. El derecho a la salud.
Respuesta libre. Fue una accin adecuada, pues se
estaba violando uno de sus derechos humanos. Ade-
ms, esta exigencia deriv en encontrar datos que
estaba falseando la institucin y que no favoreca a
un gobierno democrtico, dado que el ISSSTESON no
era transparente.
R.M. Fue una actuacin antidemocrtica, negligente y
autoritaria, porque adems de ocultar cifras y malver-
sar fondos pblicos, violaron los derechos humanos
de Abel, de su esposa y de muchas personas ms.
R.M. Inuyeron demasiado, debido a que las auto-
ridades judiciales actuaron en favor de los derechos
humanos y la democracia, al igual que la sociedad ci-
vil a travs de los medios de comunicacin, al poner
en la opinin pblica este asunto. La denuncia fue
muy importante, porque slo as se ejerca el respeto
a los derechos de Abel y su esposa. Adems, pedir
la rendicin de cuentas evidenci el mal uso de los
recursos del ISSSTESON.
Respuesta libre. Fue muy importante, porque oblig
al ISSSTESON a rendir cuentas acerca del uso inade-
cuado de los recursos econmicos y a respetar el
derecho a la salud de Abel.
3.
Respuesta libre. No conozco ningn caso cercano
en el que le hayan negado el servicio por parte del
IMSS o del ISSSTE.
Respuesta libre. A quien se le niegue el derecho a
recibir la atencin mdica, debe denunciarlo ante las
autoridades competentes.
Respuesta libre. Acudir a la ocina de la CNDH y solici-
tar la ayuda correspondiente.
4. Respuesta libre.
Desarrollo
Pgina 201
1. Sugerencia didctica. Que el maestro comente con
los alumnos que el objetivo de esta actividad es que
reconozcan las obligaciones de sus representantes
populares, as como la obligacin de la ciudadana en
la exigencia democrtica de cumplir con las prome-
sas de campaa y la bsqueda del bien comn, en el
marco de la transparencia y la rendicin de cuentas.
2.
Respuesta libre. Los alumnos tal vez contesten que
es necesario una mayor participacin por parte de
los ciudadanos, as como y estar al pendiente de las
acciones de los mismos.
Respuesta libre.
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Actividad de cierre
Pgina 203
evalen a sus representantes populares por medio de
la informacin de su actuar pblico.
Respuesta libre.
R.M. Un buen gobierno es aquel que todo el tiempo
informa de manera honesta sobre el uso de los re-
cursos econmicos en benecio de las personas que
ms lo necesitan y de la colectividad en su conjunto, y
adems muestran as como del respeto irrestricto de
los derechos humanos de sus representados.
2.
R.M. Pueden utilizar el siguiente formato para dar res-
puesta a este punto.
Fotografa del representante
Logo del partido poltico al que pertenece
Promesas de
campaa
Cumpli No la ha
cumplido
Acciones para el
bienestar colectivo
Calicacin
del
representante
3. Sugerencia didctica. Comente con los alumnos los
trabajos que presenten y sugirales que reexionen
sobre la importancia de contar con informacin
conable.
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3
Para esta secuencia se recomienda visitar el sitio en In-
ternet del Instituto Federal de Acceso a la Informacin
y Proteccin de Datos (IFAI) donde encontrars informa-
cin sobre la obligacin gubernamental de brindar datos
de manera objetiva y transparente a la ciudadana. Su sitio
es: http://www.ifai.org.mx/
Sugiera a los alumnos ver la pelcula: La Ley de Herodes
(1999) del director Luis Estrada, en la que podrn obser-
var cmo en los gobiernos autoritarios y antidemocrti-
cos existen vicios como el enriquecimiento ilcito, ante la
nula exigencia de transparencia y rendicin de cuentas.
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115
La actividad de cierre de la secuencia tiene por
objetivo que los estudiantes reconozcan la impor-
tancia de su participacin en la construccin per-
manente de la democracia como forma de vida y
de gobierno, as como identicar algunas proble-
mticas que les afectan como grupo etario y que
personas e instituciones pueden auxiliarlos para
que se hagan vlidos sus derechos fundamentales.
Cierre (pg. 209)
La intencin de los textos y las actividades de la se-
cuencia tienen como propsito que los estudian-
tes reconozcan la participacin infantil y juvenil en
la vida democrtica del pas. Esto, por medio de
manifestaciones para la exigencia de sus derechos,
como la participacin en consultas, manifestacio-
nes pblicas, la colaboracin con las procuradu-
ras de derechos humanos, entre otras.
La actividad de inicio tiene por objetivo que los
estudiantes reconozcan casos en los cuales la
participacin de la juventud en la exigencia de
los derechos humanos y constitucionales pro-
mueve cambios democrticos en cualquier pas.
Prepararse para
la secuencia
los alumnos reconocern su responsabilidad para par-
ticipar en asuntos de la colectividad y el derecho para
acceder a la informacin pblica gubernamental, as
como para solicitar transparencia y rendicin de cuen-
tas del quehacer de los servidores pblicos.
sarrollarn en esta secuencia sern: vida democrtica,
derechos humanos, participacin social y poltica, ren-
dicin de cuentas y consulta.
Actitudes:
La participacin en la vida democrtica del pas.
Participacin en las consultas dirigidas a nias, nios
y adolescentes.
Antecedentes: las temticas relacionadas con la de-
mocracia y la participacin social y poltica son abor-
dadas desde la primaria y hasta concluir la educacin
secundaria. En el programa de primaria de 2008, estas
temticas se revisaban en las unidades 4 y 5 de todos
los grados escolares, en las cuales se favorecan las
competencias cvicas y ticas: Apego a la legalidad y
sentido de justicia; Comprensin y aprecio por la de-
mocracia, y Participacin social y poltica.
SD 27
Repercusiones de la
conformacin de gobiernos
y aparatos legislativos
democrticos en la vida
de los adolescentes
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116
Situacin inicial
Pginas 204 y 205
1. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes
reconozcan la importancia de la participacin juvenil
en la exigencia de sus derechos, el bienestar colecti-
vo y la construccin de la democracia.
R.M. El cumplimiento del mandato constitucional de
su pas por parte de las autoridades gubernamenta-
les, el cual menciona que el Estado debe dar educa-
cin pblica, gratuita y de calidad.
R.M. Escuchar sus demandas, cumplir con los dere-
chos consagrados en su Constitucin, evitar el uso
de la fuerza pblica contra los manifestantes y man-
tener informada a la ciudadana en general sobre lo
que ocurre.
R.M. El cumplimiento de su derecho fundamental a la
educacin.
R.M. El derecho a la educacin; el derecho de libre
manifestacin y asociacin; el derecho a la protec-
cin por parte del Estado.
R.M. Buscar el dilogo con la autoridades sobre el
cumplimiento de su derecho a la educacin pblica,
gratuita y de calidad.
R.M. Los representantes populares, el ministro de
educacin, los directivos de las escuelas, entre otros.
R.M. El presidente de la repblica, el ministro de
educacin, el ministro de seguridad, el ministro del
interior.
3. Respuesta libre.
Desarrollo
Pgina 206
1. El propsito de esta actividad es los estudiantes juz-
guen la importancia de defender las garantas y liber-
tades ciudadanas ante un estado de excepcin y un
gobierno autoritario, as como reconocer la impor-
tancia de la participacin juvenil en la construccin
de la democracia.
2.
R.M. Molestia, desesperanza, coraje, ira.
Hay un estado de excepcin y la implantacin de una
dictadura, lo cual atenta contra la democracia y los
derechos humanos.
R.M. No, porque en Mxico la sociedad civil, as
como, algunos representantes de la sociedad no lo
permitiran.
R.M. Participar de manera activa para fortalecer las
garantas y las libertades de todas y todos.
R.M. El respeto a la dignidad y los derechos huma-
nos; la libre manifestacin de las ideas; el respeto
a las manifestaciones en favor o en contra del rgi-
men; la soberana popular; el respeto a la legalidad y
la legitimidad, entre otros.
R.M. Participar de manera informada, crtica, analtica,
reexiva y consciente, tanto en acciones individuales
como organizadas, para defender los principios, va-
lores y reglas que benecien a todas y todos.
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Pgina 208
2.
Respuesta libre.
R.M. Participar para lograr tanto el benecio indivi-
dual, como el colectivo.
R.M. Asegurar y cumplir con los derechos humanos,
buscar la justicia econmica y social, as como respe-
tar los mandatos dictados por la soberana popular.
R.M. Vigilar las acciones del gobierno, y participar
para que ste respete los derechos humanos de las
personas.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos elijan
aquellas respuestas que van encaminadas a fortale-
cer los valores y el respeto a la integridad.
Actividad de cierre
Pgina 209
El propsito de esta actividad es que los estudiantes re-
conozcan las ventajas de vivir en un rgimen democr-
tico, en el cual las instituciones protejan el bienestar de
las personas y el colectivo. Adems, que los alumnos
valoren su participacin en la construccin permanente
de una sociedad democrtica.
1.
Las ventajas de vivir en un rgimen democrtico son:
Cada quien es libre de expresar su opinin, hacer,
sentir y creer en lo que ms le agrade.
Tenemos la libertad de elegir a quien mejor nos pa-
rezca para que nos represente y gobierne.
Respuesta libre. Las autoridades deben estar al pen-
diente de las denuncias que haga la ciudadana y
atenderlas. Por su parte, las personas deben denun-
ciar cualquier injusticia o violacin a sus derechos,
cualquiera que sea, ante las autoridades correspon-
dientes.
R.M. Falta de oportunidades escolares y laborales;
criminalizacin de la juventud; educacin de baja
calidad; falta de programas sociales y culturales que
favorezcan a este grupo etario, entre otras.
R.M. Secretara de Educacin Pblica, Secretara del
Trabajo y Previsin Social, Sistema Nacional para el
Desarrollo Integral de la Familia, Instituto Mexicano
de la Juventud, etctera.
R.M. Secretario de educacin, secretario del trabajo,
diputados, senadores, entre otros.
R.M. Organizndose para realizar un diagnstico que
identique las problemticas comunes, y buscando
los medios, canales y mecanismos adecuados para
hacer llegar sus demandas a las autoridades corres-
pondientes.
R.M. Reconocerse como interlocutores vlidos para
lograr cumplir, en el marco moral y legal, con las de-
mandas juveniles.
R.M. (Ver cuadro)
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Problemas que enfrentamos en mi localidad y en Mxico. En Mxico, el problema ms grave que enfrentamos es la
inseguridad como consecuencia de la llamada guerra contra
el narcotrco.
Qu podemos hacer para prevenirlos y para contribuir a su
solucin?
Tratar de crear conciencia en las personas que consumen
drogas sobre el peligro que representa, no slo a su salud sino
a la comunidad.
Qu instituciones pblicas y representantes populares deben
participar en la solucin de estos problemas y en garantizar los
derechos de las y los adolescentes?
La Secretara de Seguridad Pblica, la Secretara de Salud,
ONGs, el gobierno federal.
2.
Respuesta libre. Participar en las actividades colecti-
vas. Escuchar la postura y opinin de mis compae-
ros, de mis vecinos y respetarla.
ten que de una manera respetuosa y colaborativa.
Respuesta libre.
Para esta secuencia se recomienda visitar el sitio en Inter-
net del Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve), en el
cual encontrars informacin estadstica sobre las y los
jvenes en Mxico, as como programas que los bene-
cian. Su pgina es: http://www.imjuventud.gob.mx/
Adems se recomienda que vean la pelcula Los eduka-
dores (Die fetten Jahre sind vorbei) (2004) del director
Hans Weingartner, en la cual los jvenes debaten sobre
algunas formas de participacin social y poltica.
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119
corresponde a la respuesta correcta.
1. Por qu se dice que los derechos humanos son una construccin colectiva en
transformacin que requiere leyes e instituciones que los garanticen?
A) Porque han ido cambiando desde hace tres generaciones. Nuestros abuelos
y bisabuelos tenan menos derechos que nosotros porque eran de la primera
generacin de derechos humanos.
B) Porque las luchas colectivas de cada generacin han dado lugar a leyes de
derechos humanos. En nuestra generacin se harn leyes relacionadas con el
uso del Internet y la biotecnologa.
C) Porque en cada momento histrico, la poblacin ha luchado por defender su
dignidad, lo que ha dado lugar a leyes de derechos humanos. En nuestra ge-
neracin se harn leyes relacionadas con el uso del Internet y la biotecnologa.
D) Porque en cada momento histrico, la poblacin ha luchado por defender su
dignidad, lo que ha dado lugar a leyes de derechos humanos. Como van evolu-
cionando los ideales de dignidad, tambin los derechos humanos evolucionan.
2. De acuerdo con los datos del Consejo Nacional de Poblacin e Informacin del
Conteo 2005 y de la Encuesta Nacional de la Juventud del mismo ao, en Mxi-
co hay 7 millones de jvenes ninis, es decir, que ni estudian ni trabajan. Elige la
afirmacin que refleje el problema desde la mirada de los derechos humanos.
A) Este fenmeno se debe a la falta de oportunidades de educacin y empleo para
los jvenes, lo que afecta sus derechos econmicos, sociales y culturales.
B) Los ninis son jvenes irresponsables que se escudan en los derechos humanos
para no asumir sus responsabilidades; son una carga para la sociedad.
C) Este fenmeno se debe al exceso de poblacin, pues no hay trabajo para tantas
personas y las universidades no tienen suficientes lugares disponibles.
D) Los ninis son producto de la mala calidad de la educacin y de un sistema
econmico que deja sin oportunidades a quienes no tienen experiencia.
3. Cmo se podra solucionar el problema de los ninis de manera democrtica y
con respeto a los derechos humanos?
A) Para garantizar el derecho a la educacin y al trabajo, deberan otorgar becas
a todos y que se jubilen los mayores de 60 aos para dar ms oportunidades a
los jvenes.
B) Que gobierno, empresas y sociedad unan esfuerzos para brindar ms oportuni-
dades de empleo a los jvenes y las universidades atiendan a ms estudiantes.
C) Para que no sean una carga para la sociedad, deberan enlistarse al Ejrcito
para defender los derechos humanos de la poblacin.
D) Que quienes se encuentran en esta situacin hagan marchas y plantones para
exigir al gobierno que respete sus derechos.
Respuestas
A B C D
A B C D
A B C D
211
Evaluacin
TIPO ENLACE
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4. En el caso anterior, qu autoridades deben rendir cuentas sobre este problema
social?
A) El presidente de la Repblica, el secretario de Educacin, los rectores de las
universidades y el secretario del Trabajo.
B) El presidente de la Repblica, el secretario de Educacin, el secretario del Tra-
bajo, los empresarios y los padres de familia.
C) Los rectores de las universidades, los directores de bachilleratos y preparatorias
y los empleadores.
D) Nadie debe rendir cuentas, es una decisin personal no seguir estudiando o
no trabajar.
5. Cul de las siguientes situaciones muestran un ejemplo de aplicacin de los prin-
cipios y valores de la democracia en la vida cotidiana?
A) En la casa de los Lpez la mam toma las decisiones, establece las reglas,
distribuye las tareas y resuelve los conflictos. Todos respetan sus decisiones
porque es la autoridad.
B) En la escuela los maestros elaboran en colectivo el reglamento y lo presentan
a los padres de familia para que lo conozcan y se comprometan a respetarlo.
C) Al hacer trabajo por equipos, el jefe de cada equipo distribuye las actividades
de manera equitativa entre sus compaeros sin hacer distinciones.
D) En la escuela, el reglamento es elaborado por el Consejo Escolar, integrado
por maestros, directivos, padres de familia y los representantes estudiantiles
de cada grupo.
6. Cules de los siguientes son rasgos de un gobierno democrtico?
A) Soberana popular, designacin de autoridades y representantes populares y
participacin de la ciudadana en todas las decisiones.
B) Soberana popular, lmites al poder pblico, eleccin peridica de gobernantes
y representantes populares y respeto al orden jurdico.
C) Soberana popular, lmites al poder pblico, respeto a los derechos humanos,
designacin de representantes populares y eleccin de jueces.
D) Soberana popular, elecciones, constitucin, derechos humanos y participacin
de la ciudadana en todas las decisiones.
Respuestas
A B C D
A B C D
A B C D
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TIPO ENLACE
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Mis padres me vendieron a los seis aos porque tenan mucha necesidad de
dinero. Los que me compraron me sacaron del pueblo en el que vivamos en
la India. Me metieron en un cuarto en el que haba otros nios y nos daban de
comer slo para mantenernos vivos. Luego nos dejaban como jinetes de ca-
mello, nos ataban con cuerdas a los lomos de los camellos. Los que no queran
eran golpeados y amarrados a fuerza a los animales. Tenamos miedo de caer
o morir. Cuando crecamos y ramos muy grandes para montar los camellos,
nos regresaban a nuestros pases, pero a muchos se nos olvidaba dnde esta-
ban nuestras casas. Annimo.
Fuente: Deende tus derechos. Mxico, Ediciones La vasija,
Correo del Maestro, 2000, pg.27.
1. La venta de esclavos fue una prctica muy comn hace varios siglos. No se cues-
tionaba ni se consideraba ilegal o inmoral. Aunque en pleno siglo XXI an existen
situaciones de esclavitud, por qu nos indigna la situacin que relata este nio
hind?
A) Porque separaron a los nios de sus familias y al final no se acordaban dnde
estaba su casa.
B) Porque ningn nio debe tener miedo ni ser atado con cuerdas a los lomos
de los camellos.
C) Porque hemos evolucionado y reconocemos que todas las personas tienen
derechos y dignidad.
D) Porque sus paps no deberan haberlos vendido; si no tenan dinero los hu-
bieran puesto a trabajar.
2. Si este caso hubiera ocurrido en Mxico, qu leyes nacionales e internacionales
protegeran a estos nios? Marca las cinco leyes.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
La Convencin sobre los Derechos del Nio.
La ley internacional contra la explotacin infantil.
La Ley para la Proteccin de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
La ley de derechos humanos.
La Convencin para la eliminacin de la tortura, los tratos crueles, inhuma-
nos y degradantes.
La Ley Federal del Trabajo.
3. Expresa tu opinin sobre el caso que se presenta arriba. Argumenta por qu se
trata de una violacin a los derechos humanos y por qu atenta contra la dignidad
de las nias y los nios. Redacta un breve texto con tu argumento.

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Evaluacin
TIPO PISA
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120
Porque toda nia, nio o adolescente tienen derecho a no laborar, a tener una familia
que los proteja y los ame, a la seguridad fsica y emocional, a no ser vendidos, ya que
hacerlo violenta su dignidad, sus derechos especcos y los derechos humanos.
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121
La colonia El cerrito se ubica en una parte alta de la ciudad. En la tem-
porada de sequa, escasea el agua aunque las colonias de abajo no tienen
problema. Para enfrentar esta situacin, la junta de vecinos elabor un re-
glamento para el uso responsable del agua antes de la sequa y durante sta.
La mayora respeta el reglamento y han logrado sobrellevar las sequas, pero
estn muy preocupados porque se ha iniciado la construccin de 200 casas
en una barranca que est bajo la colonia. Esa zona era considerada Reserva
Forestal y ahora les extraa que se hayan dado permisos de construccin.
La junta de vecinos ha solicitado al Presidente Municipal y a la diputada
del distrito que los apoyen para pedir cuentas a quienes otorgaron el permi-
so. Como los ignoraron, la junta de vecinos hizo un plantn en la Presiden-
cia Municipal para que paren la construccin, pero ante la falta de respuesta,
algunos proponen robarse la maquinaria de la constructora o descompo-
nerla. Ya se movilizaron las fuerzas estatales antimotines y hay rumores de
que van a disolver el plantn con gases lacrimgenos.
4. Este caso muestra una relacin entre el gobierno democrtico y los derechos
polticos y sociales. Elige el enunciado que la describe.
A) La ciudadana defiende su derecho a un medio ambiente de calidad al reclamar
la no construccin en la Reserva Ecolgica, se organizan y solicitan la rendicin
de cuentas, pero el gobierno responde de manera autoritaria.
B) La ciudadana defiende su derecho al agua, al medio ambiente de calidad y a
que les rindan cuentas, pero el gobierno no escucha los reclamos, no atiende
las peticiones ni respeta el derecho a la manifestacin.
C) La ciudadana defiende su derecho al agua y ha reaccionado de manera demo-
crtica al organizarse para resolver el problema, pedir cuentas a las autoridades
y ejercer presin para que sus demandas sean atendidas.
D) La ciudadana defiende su derecho al agua, aplica prcticas democrticas al
organizarse para resolver el problema, pedir cuentas a autoridades y represen-
tantes, pero no encuentran respuestas democrticas en el gobierno.
5. Elige las cuatro acciones que debi realizar el gobierno para atender de manera
democrtica este problema.
Atender las peticiones de la ciudadana y rendir cuentas.
Analizar la legalidad de los permisos de construccin y revocarlos si son
ilegales.
Mantener el orden usando de manera legtima la fuerza pblica para disol-
ver las manifestaciones.
Dialogar con los inconformes, aun si estn actuando de manera poco de-
mocrtica.
Garantizar a toda la poblacin el pleno ejercicio de los derechos sociales
y polticos.
Negociar con la poblacin inconforme y darles algn beneficio, como per-
misos para venta de alcohol, para evitar ms conflictos.
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Evaluacin
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BLOQUE 5
Una de las premisas del enfoque por competencias es que los es-
tudiantes articulen y movilicen los conocimientos, habilidades, des-
trezas, actitudes, aptitudes, valores y tcnicas en situaciones de su
vida y de su contexto concreto. Por tal motivo, este bloque exige el
desarrollo de tres proyectos de investigacin y accin que permitir a
los estudiantes establecer compromisos ticos con el entorno natural
y social; promover y valorar que las mujeres y los hombres cuenten
con los mismos derechos y oportunidades en la sociedad, pero que
se dote de todo tipo de recursos a quienes ms lo necesiten para
disminuir la brecha de gnero y; reconocer a la escuela como un es-
pacio en el cual se pueden emplear mecanismos democrticos para
la resolucin de conictos con respeto a la dignidad de las personas.
Las habilidades que se favorecen en los estudiantes corresponden
con el mpetu hacia la investigacin cientca, el desarrollo del pensa-
miento losco, tico y social, as como formular estrategias de in-
terpretacin y accin de problemas que ataen a ellos y a la sociedad
en conjunto, no slo a nivel escolar, sino familiar, comunal, estatal,
nacional y global.
Las guas e instrucciones para realizar los proyectos, la informacin que
se brinda y su relacin con las secuencias abordadas en los bloques
anteriores permitirn a los estudiantes reconocer la importancia de
la asignatura y de los saberes cvicos y ticos en la construccin de la
ciudadana tica y democrtica de la que son partcipes y establecer
compromisos con ellos, con los dems y con el entorno.
Hacia la identicacin
de compromisos ticos
Bloque 5
122
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123 123
BLOQUE 5
Semana
Tiempo
sugerido
31 y 32 8 horas 218-231 Disea acciones que contribuyen
a un desarrollo ambiental para la
sustentabilidad en su localidad
o entidad y se involucra en su
ejecucin.
Proyecto 1
Introduccin
Compromisos con el entorno natural y social
Entorno natural y social en la satisfaccin de
necesidades humanas. Ciencia y tecnologa y
aprovechamiento racional de los recursos que ofrece
el medio. Recursos naturales como bien comn.
Desarrollo humano y equidad.
Experiencias culturales que fortalecen una convivencia
armnica con el medio. Diseo de estrategias
de educacin ambiental para la sustentabilidad.
Identicacin de procesos de deterioro ambiental
y deterioro de la convivencia.
33 y 34 8 horas 232-237 Impulsa prcticas de
convivencia democrtica
ante comportamientos
discriminatorios relacionados
con el gnero, la preferencia
sexual, discapacidad, condicin
econmica, social, cultural,
tnica o migrante.
Proyecto 2
Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero
en el entorno prximo
Caracterizacin de las relaciones de gnero en el
entorno: roles, estereotipos y prejuicios. Convivir
y crecer con igualdad de oportunidades.
Formulacin de estrategias que favorecen la equidad
de gnero.
Derecho a la informacin cientca sobre procesos
que involucran a la sexualidad.
Argumentos en contra de actividades discriminatorias
hacia personas que padecen VIH-SIDA y otras
infecciones de transmisin sexual, as como
a estudiantes embarazadas y a personas con
preferencias sexuales diversas.
35 y 36 8 horas 238-244 Formula estrategias que
promueven la participacin
democrtica en la escuela y
emplea la resolucin no violenta
de conictos en contextos
diversos.
Proyecto 3
La escuela como comunidad democrtica y espacio para
la solucin de conflictos
Relaciones de convivencia y conanza en el trabajo
escolar.
Solidaridad, respeto, cooperacin y responsabilidad
en el trabajo individual y de grupo.
Compaerismo y amistad en la escuela.
Identicacin de situaciones que propician conictos
en la escuela.
Situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusin
y discriminacin en el espacio escolar.
Recursos y condiciones para la solucin de conictos
sin violencia.
Anlisis y formulacin de propuestas basadas
en el dilogo colaborativo.
Avance programtico
Competencias que se favorecen. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad,
Respeto y valoracin de la diversidad y Participacin social y poltica.
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Introduccin a los proyectos
La gua del proyecto ser el mtodo que se debe-
r seguir en la exposicin de los proyectos que se
trabajarn.
Cierre (pg. 224)
Desarrollo (pg. 220)
La actividad planteada en esta seccin busca
que los estudiantes organicen de manera siste-
mtica los diversos temas que trabajarn en este
bloque, con base en los tres proyectos que se rea-
lizarn.
La primera actividad de la introduccin tiene
como objetivo que los alumnos identiquen los
compromisos ticos, es decir, las decisiones que
tomen, de forma individual, en favor suyo y de
los dems.
Prepararse para
los proyectos
rrollarn en esta introduccin a los proyectos sern: so-
lidaridad, cooperacin, empata, compromisos ticos,
valores y proyectos.
Actitudes: de acuerdo con el campo de la investiga-
cin de problemticas revisadas en secuencias anterio-
res, el alumno podr analizarlas y aplicarlas en situacio-
nes concretas de la vida.
Antecedentes: las temticas relacionadas con los con-
tenidos conceptuales y ejes temticos abordados en
esta introduccin fueron tratadas en diversas secuen-
cias del texto. Por otra parte, esta introduccin plantea-
r las bases metodolgicas para la elaboracin de los
tres proyectos de este bloque.
BLOQUE 5
124
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BLOQUE 5
125
Situacin inicial
Pginas 218 y 219
reconozcan, ante la lectura planteada, los compro-
misos ticos que favorecen el bienestar personal y
colectivo.
2.
ten de la misma manera, porque no slo debemos
pensar en la satisfaccin de nuestros intereses, ne-
cesidades y metas de manera individual, sino en que
todas y todos lo logren. Pero tal vez algunos digan
que reaccionaran buscando su propio benecio.
Respuesta libre. Los que reaccionaramos igual que los
nios africanos, sera porque sentimos un compromi-
so tico con nosotros, con los dems y con el entor-
no. Los que buscaran satisfacer sus deseos y necesi-
dades exclusivamente, lo haran por deseos egostas e
individualistas.
R.M. Nos afectan estas posiciones egostas e indivi-
dualistas, porque no podemos desarrollarnos polti-
ca, econmica y socialmente juntos, de manera soli-
daria, cooperativa y equitativa.
3. Respuesta libre.
4.
R.M.
Valores Compromisos
Responsabilidad Cumplir con mis
actividades en la casa y en
la escuela.
Honestidad Decir lo que creo y siento.
Justicia Procurar dar a cada quien
lo que le corresponde.
Equidad Procurar que cada
quien tenga segn sus
necesidades.
Solidaridad Ayudar a quien ms lo
necesite.
R.M. 1) Contaminacin del aire y agua; 2) Pobreza; 3)
Falta de empleo; 4) Violacin de los derechos huma-
nos; 5) Violencia en las calles y escuela; 6) Violencia
en el hogar y de gnero; 7) Falta de igualdad y equi-
dad; 8) Deforestacin; 9) Educacin de calidad; 10)
Alimentacin y salud.
R.M.
p
g
.

2
1
8
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g
.

2
1
9
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BLOQUE 5
126
Problemas Mi postura
Por qu me indigna
y me preocupa?
Mis compromisos ticos
A qu te comprometes
para contribuir
a prevenir o a resolver este problema?
Pobreza
Porque atenta contra las personas
a tener una vida digna.
Participar en acciones para luchar contra
la pobreza en Mxico y el mundo.
Violacin de los derechos humanos Porque atenta contra los derechos
y libertades de todas y todos.
Participar en organizaciones de la
sociedad civil que promuevan los
derechos humanos.
Violencia en el hogar y de gnero Porque lesiona a las mujeres, las nias
y los nios, los adultos mayores y la
diversidad.
Participar en campaas por los derechos
de las mujeres, las nias,
los nios y los adolescentes, los adultos
mayores y todas las minoras.
Violencia en las calles y escuela Porque tenemos derecho a vivir libres
de violencia y en paz.
Participar en acciones contra cualquier
tipo de violencia.
Falta de igualdad y equidad Porque promueve la discriminacin
y la exclusin.
Actuar contra la desigualdad y la
inequidad en la casa, la escuela
y la comunidad.
Alimentacin y salud Porque al no contar con los
satisfactores bsicos se pierde calidad
de vida.
Promover los derechos a una
alimentacin adecuada y a la salud
universal.
Educacin de calidad Porque atenta contra el derecho a
la educacin y a tener herramientas
adecuadas para la vida.
Exigir, con informacin y argumentos
adecuados, educacin de calidad que
promueva una mejor vida personal
y colectiva.
Contaminacin del aire y agua Porque daa al planeta y a la vida en
general.
Evitar contaminar el aire y el agua, as
como promover acciones para proteger
el ambiente.
Deforestacin Porque no se respeta la vida y no
se favorecen proyectos productivos
sustentables.
Participar y promover campaas de
reforestacin.
Falta de empleo Porque disminuye la calidad de vida
de las personas
Crear foros sobre este problema para
concientizar a los dems y promover
la generacin de empleos.
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BLOQUE 5
p
g
.

2
2
0
p
g
.

2
2
4
R.M. Por ejemplo: La violencia en el hogar, pobreza,
alimentacin y salud. Unirnos para crear conciencia
entre nuestros compaeros y que ellos, a su vez, lle-
ven el mensaje a sus casas. Pedir a la escuela que haga
talleres para padres donde se aborden estos temas.
1. Sugerencia didctica. Que el maestro oriente a los
alumnos para que identiquen cules son los proble-
mas que ms les preocupan, que reexionen a qu se
comprometen y cules son sus compromisos ticos.
Desarrollo
Pgina 220
Sugerencia didctica. Para desarrollar esta actividad,
el maestro puede proponer que en grupo realicen
una lluvia de ideas mediante la cual sugieran los te-
mas que les gustara trabajar; propicie la participacin
de los alumnos para que argumenten qu temas les
gustara trabajar y por qu. Asimismo, que fomente la
integracin de equipos, de acuerdo con las temti-
cas que les gustara desarrollar, para orientarlos en la
conformacin de los equipos de trabajo y los temas
de su proyecto.y en la escuela; recortes de peridi-
cos y revistas; o dibujos de su familia en casa, en un
da de campo, en el trabajo de sus padres; e indicar
al alumno que inicie la construccin del Portafolios
de evidencias.
Gua de proyecto
Pgina 224
Sugerencia didctica. La gua del proyecto presenta-
da en esta pgina servir de modelo para elaborar los
tres proyectos del bloque. El maestro debe orientar
a los alumnos para que elijan el tema que quieren
trabajar. Asimismo, sugirales que investiguen sobre
el tema de inters para que planteen los objetivos del
mismo y qu aportaciones pueden hacer con su in-
vestigacin.
Sugirales que sean temas reales y que puedan apli-
car a su comunidad, los cuales representen algn be-
necio a su entorno. Asimismo, orintelos para que
organicen el trabajo y planteen un cronograma de
actividades para cada integrante del equipo.
Pueden ver la pelcula Ni uno menos (Y g du b nng
sho) dirigida en 1999 por Zhang Ximou, en la que reco-
nocers la importancia de los compromisos ticos con
las personas y la educacin.
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BLOQUE 5 / PROYECTO 1
Esta gua tiene como objetivo servir como modelo
de organizacin y sistematizacin del trabajo por
proyecto.
Pauta para desarrollar
el proyecto (pg. 231)
Las actividades de esta seccin tienen como pro-
psito que los estudiantes reconozcan su ndice
de Desarrollo Humano (IDH) y puedan compararlo
con los de otros hombres y mujeres en Mxico y el
mundo. Asimismo, que reconozcan cules son los
Objetivos de Desarrollo del Milenio y su relacin
con el ambiente, segn el Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD). Adems que los
estudiantes se informen sobre las acciones reali-
zadas en Mxico y otros pases para el cuidado y
proteccin del ambiente.
La actividad de inicio tiene como objetivo sensibi-
lizar a los estudiantes en el empleo de materiales
de desecho, para combatir problemticas socia-
les y favorecer el cuidado del ambiente.
Prepararse para
el proyecto
Aprendizaje esperado: al trmino del proyecto, los
alumnos podrn disear acciones que contribuyan a
un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su
localidad o entidad y se involucrarn en su ejecucin.
Conceptos: los contenidos conceptuales que servi-
rn como ejes para la elaboracin del primer proyecto
son: entorno natural y entorno social; recursos natu-
rales; compromiso tico con la humanidad; desarrollo
sustentable; educacin ambiental; Carta de la Tierra, y
Cuatro R.
Actitudes:
Establecimiento tico.
Compromisos con el cuidado y la proteccin del am-
biente.
Considerarse parte del entorno natural y social.
Garantizar el uso racional y sustentable de los recur-
sos que ofrece el ambiente en favor de las generacio-
nes presentes y futuras.
esta introduccin fueron ya trabajadas en secuencias
del bloque 3. Cabe destacar, que como se mencion
en su momento, la movilizacin y articulacin de es-
tas temticas favorecen el desarrollo de las competen-
cias: Respeto y valoracin de la diversidad, y sentido de
pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad,
desplegadas desde la educacin primaria.
P 1
Compromiso con el entorno
natural y social
128
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129
3.
R.M.
1) Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
2) Educacin universal.
3) Igualdad entre los gneros.
4) Reducir la mortalidad de los nios.
5) Mejorar la salud materna.
6) Combatir el VIH/SIDA.
7) Sustentabilidad del medio ambiente.
8) Fomentar una asociacin mundial.
R.M. Los avances en algunos pases de la regin son
buenos. Mxico presenta las siguientes caractersticas:
Probable cumplimiento Alcanzado
1 2
3 4
5
6
7
8
R.M. Generar empleos en el pas; igualdad entre mu-
jeres y hombres en la esfera de la participacin polti-
ca en las instituciones; implementar programas para
la proteccin de las madres; gratuidad de los anti-
rretrovirales; programas efectivos de sostenibilidad;
buscar asociaciones con pases del hemisferio sur del
continente para lograr un desarrollo compartido.
Situacin inicial
Pginas 225 y 226
valoren el empleo de alternativas en favor del cuida-
do del ambiente y que, a su vez, benecien econmi-
ca y socialmente a los individuos.
2.
R.M. Los problemas sociales que se buscan resolver
son: la pobreza y el hacinamiento. Los problemas
ambientales que se buscan resolver son: la contami-
nacin por botellas de plstico y la reduccin en el
consumo de materiales para construccin elabora-
dos con energas fsiles.
R.M. Contribuir al combate a la pobreza, mejorar las
oportunidades de desarrollo de las familias y proteger
el ambiente.
R.M. Participar como voluntarios en el relleno de las
botellas y promover el empleo de estos materiales
para la construccin.
R.M. Buscando materiales baratos y de alta calidad
que no daarn el ambiente y que fueran de fcil ac-
ceso a las familias.
Desarrollo
Pgina 228
1.
R.M. Bahamas y Costa Rica.
2.
Sugerencia didctica. El maestro organizar junto
con los alumnos la presentacin del video.
p
g
.

2
2
8
p
g
.

2
2
6
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R.M. El cuidado, proteccin y uso racional de los re-
cursos promueve alternativas laborales y de produc-
cin, las cuales contribuyen a disminuir la pobreza y
la migracin en corto, mediano y largo plazos.
R.M. En la medida en que se den mayores recursos
de todo tipo a quien ms lo necesita, se podrn al-
canzar niveles de desarrollo social y econmico ge-
neralizado.
R.M. Mayor pobreza, exclusin y marginacin social,
problemticas de salud y muerte, entre otras.
ten que se deben preparar mejor, terminar sus estu-
dios, tratar de ir ms all de lo que puedan aprender
en la escuela.
Pgina 230
1. R.M.
a) proteccin de reas naturales.
b) empleo de energas limpias.
c) programas de reutilizacin y reciclaje.
d) disminucin del uso de combustibles fsiles.
e) implementacin de programas sostenibles.
2. Respuesta libre.
Pautas para desarrollar el proyecto
Pgina 231
Sugerencia didctica. Las pautas sealadas para con-
ducir el proyecto le servirn a los alumnos para desa-
rrollar los puntos sealados en la gua de la Introduc-
cin a los proyectos.
Paso 1.
b)
Problemas del entorno
natural
Problemas del entorno
social
Contaminacin del aire Pobreza
Contaminacin del agua Desempleo
Construcciones en zonas
ecolgicas
Trabajo infantil
p
g
.

2
3
0
p
g
.

2
3
1
130
Construccin en
zonas ecolgicas
Causas
Pobreza
Corrupcin
Consecuencias
Deforestacin
Dao ecolgico a especies
vegetales y animales
Contaminacin ambiental
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131
c) Ejemplo de ttulo: Consecuencias de la construc-
cin habitacional en zonas de proteccin ecol-
gica.
Paso 2 y 3.
d) Respuesta libre.
e) Objetivo: Disear estrategias para evitar la cons-
truccin en reas ecolgicas, y as disminuir su im-
pacto negativo en el ambiente y en la comunidad.
Paso 4. Sugerencia didctica. Que el maestro oriente
a los alumnos en la realizacin y desarrollo de
su proyecto.
Ingresa al sitio de la organizacin internacional Green-
peace, donde adems de obtener informacin, podrs
participar en acciones en favor del ambiente. Su pgina
es http://www.greenpeace.org/mexico/es/
Adems, pueden ver el documental chileno-estadouni-
dense: Patagonia se levanta (2011), dirigido por Brian Lilla,
el cual explora la polmica propuesta de construir cinco
represas sobre dos de los ros ms puros y silvestres en el
corazn de la Patagonia chilena.
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Estas pautas se establecen como gua para que los
estudiantes, en equipo, puedan desarrollar el pro-
yecto dos de una manera organizada y sistemtica.
La actividad tiene por objetivo que los estudian-
tes conozcan algunas prcticas culturales las
cuales atentan contra los derechos individuales
de mujeres y hombres; en especco, contra la
dignidad y la libre eleccin marital de mujeres y
hombres.
Prepararse para
el proyecto
Aprendizaje esperado: impulsar prcticas de convi-
vencia democrtica ante comportamientos discrimina-
torios relacionados con el gnero, la preferencia sexual,
discapacidad y condicin econmica, social, cultural,
tica o migrante.
Conceptos: los contenidos conceptuales que servirn
como ejes para la elaboracin del segundo proyecto
son: gnero, equidad e identidad de gnero, dignidad
humana, compromisos ticos, violencia de gnero, dis-
criminacin, rol, estereotipo.
Actitudes:
Compromisos ticos.
Desigualdad y la inequidad de gnero.
Prcticas que atentan contra la dignidad de mujeres
y hombres.
tenidos conceptuales y ejes temticos mencionados en
esta introduccin fueron abordadas en las secuencias
de los bloques 2 y 3. Cabe destacar que la movilizacin
y articulacin de estas temticas favorecen el desarro-
llo de las competencias: Conocimiento y cuidado de
s mismo; Autorregulacin y ejercicio responsable de
la libertad; Apego a la legalidad y sentido de justicia;
Respeto y valoracin de la diversidad; Sentido de perte-
nencia a la comunidad, la nacin y la humanidad; mis-
mas que se trabajan en algunos grados de educacin
primaria.
P 2
Caractersticas y condiciones
para la equidad de gnero
en el entorno prximo
132
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133
Situacin inicial
Pginas 232 y 233
reexionen en torno a prcticas culturales, las cuales
promueven la reproduccin de condiciones, roles,
estereotipos, valores y atributos de gnero.
2.
R.M. Porque es un mandato social y cultural del gru-
po al que pertenecen.
R.M. No existe igualdad entre el hombre y la mujer
citados en el relato, pues no obstante que ambos
padecen las prcticas imperativas de gnero, se pro-
mueven roles especcos para mujeres y hombres.
R.M. Se les hubiera castigado por no cumplir con los
mandatos sociales y culturales del grupo.
R.M. De manera libre, consciente y voluntaria.
R.M. Promover acciones institucionales, educativas y
sociales que favorezcan la igualdad y la equidad entre
mujeres y hombres, tanto en los espacios privados,
como en los pblicos.
Pgina 237
Paso 1. Las pautas sealadas para conducir el proyecto
les servirn a los estudiantes, a su vez, para de-
sarrollar los puntos sealados en la gua de la
Introduccin a los proyectos.
a) R.M. Gnero: Conjunto de seres que tienen uno o
varios caracteres comunes.
Rol: Funcin que alguien o algo cumple.
Estereotipo: Imagen o idea comnmente acepta-
da por un grupo o sociedad, con carcter inmu-
table.
Prejuicio: Accin y efecto de prejuzgar.
b) R.M. Existen relaciones de gnero desiguales e
inequitativas, por ejemplo, cuando en los medios
de comunicacin se transmiten programas en los
cuales se reproducen estereotipos y atributos de
gnero como:
Hombres: jvenes, fuertes, giles, poderosos, con
muchas mujeres, con dinero, entre otros.
Mujeres: dbiles, inhbiles, subordinadas, pasivas,
sumisas o el contrario, perversas, entre otros.
Eliminar estas formas de clasicacin tanto de mu-
jeres, como de hombres, contribuye a descartar
cualquier tipo de pedagoga, discriminacin o vio-
lencia de gnero, y ayuda a reconocer de manera
positiva, adems de valorar la diversidad, a mujeres
y hombres en la vida real.
Paso 2. Respuesta libre.
p
g
.

2
3
7
p
g
.

2
3
3
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Pasos 3 y 4.
a) R.M. Reconocer prcticas inequitativas entre muje-
res y hombres, dentro de las actividades deportivas
escolares.
b) R.M.
1) Promover la participacin en equipos deportivos
mixtos.
2) Favorecer cuotas de gnero en los equipos depor-
tivos escolares.
R.M.
1) Crear una serie de campaas de difusin de activi-
dades deportivas incluyentes.
2) Cuidar el lenguaje incluyente de gnero.
3) Crear reglas que favorezcan a hombres y mujeres
en las actividades deportivas.
4) Incluir en los equipos a mujeres y hombres con
alguna discapacidad o que tengan preferencias
sexuales diversas, si los hay.
c) Respuesta libre.
134
Causas
Desigualdad de gnero
en la escuela
Trato desigual e
inequitativo por motivos
de gnero en:
- Oportunidades de
aprendizaje
- Participacin en clase
- Reproduccin de
representaciones de
gnero
Consecuencias
Denicin de
gnero por parte
del maestro
Denicin de
gnero por parte
de los alumnos
Sugirales que ingresen al sitio de la organizacin llama-
da Catlicas por el Derecho a Decidir Mxico, en el cual
encontrarn informacin relacionada con los derechos
de las nias, las adolescentes y las adultas. Su sitio es
http://www.catolicasmexico.org.
Asimismo, propngales que vean la pelcula Los pasos
de Ana (1989), dirigida por Marysa Sistach, en la cual se
aborda la problemtica sobre la inequidad de gnero.
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Estas pautas debern servir como gua para que
los estudiantes en equipo puedan desarrollar el
proyecto tres de una manera organizada y siste-
mtica.
La actividad tiene como objetivo que los estudian-
tes reconozcan acciones violentas, las cuales no
favorecen la dignidad humana ni la autoestima de
las personas que padecen agresiones.
Inicio (pg. 238)
Prepararse para
el proyecto
Aprendizaje esperado: formular estrategias que pro-
muevan la participacin democrtica en la escuela, y
emplear la resolucin no violenta de conictos en di-
versos contextos.
Conceptos: los contenidos conceptuales que servirn
como ejes para la elaboracin del tercer proyecto son:
conicto, anlisis de conicto, solidaridad, coopera-
cin, diversidad, dilogo, negociacin, aplicacin de la
ley, mediacin.
Actitudes:
Compromisos ticos para resolver conictos de ma-
nera democrtica, y sin el uso de la violencia.
esta introduccin ya fueron trabajados en las secuen-
cias correspondientes al bloque 3. Cabe destacar que
como se mencion en su momento la movilizacin
y articulacin de estas temticas favorecen el desarro-
llo de las competencias: Autorregulacin y ejercicio
responsable de la libertad; Apego a la legalidad y sen-
tido de justicia; Respeto y valoracin de la diversidad;
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad; Manejo y resolucin de conictos; las cua-
les fueron desplegadas en los programas de educacin
primaria.
P 3
La escuela como comunidad
democrtica y espacio
para la solucin no violenta
de conictos
135
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Situacin inicial
Pgina 238
reexionen en torno a los argumentos dados por un
adolescente, quien sufre de acoso, as como de vio-
lencia fsica y psicolgica en su escuela, y no sabe
qu hacer.
2.
R.M. Es injusto, debido a que lo estn violentando f-
sica y emocionalmente. l se siente mal, preocupado
y agredido, pero tiene miedo a expresar todo esto,
por temor a ser excluido, lo cual es otra forma de
agresin.
R.M. Por temor a ser rechazado por el grupo.
R.M. Se trata de una vctima de acoso tambin; por
ello, debern enfrentar esa situacin, pedir ayuda y
acabar con el problema. De esa manera, apoyarn a
su amigo.
R.M. Denunciar valientemente a los agresores con
sus padres y maestros.
R.M. No conozco a nadie, pero sin duda lo ayudara a
denunciar el abuso.
R.M. Implementando programas de valores que favo-
rezcan la dignidad humana; tratar de solucionar los
conictos mediante mecanismos y herramientas de-
mocrticas; apoyar emocionalmente a las vctimas,
adems de denunciar a los agresores cuando alguien
sea agredido, de manera que las autoridades de la
escuela estn al pendiente de que esto no ocurra.
Pgina 244
Las pautas sealadas para conducir el proyecto les ser-
virn a los estudiantes para desarrollar los puntos sea-
lados en la gua de la Introduccin a los proyectos.
Paso 1 y 2
R.M. (Ver cuadro de la siguiente pgina)
p
g
.

2
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8
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4
4
136
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137
Ejercicio de poder
entre iguales
Prcticas
antidemocrticas
Gua de observacin
Qu tipo de violencia se
ejerce en el saln de clase?
S o No Cmo se presenta? Cmo se resolvera?
Fsica S Golpear o empujar a un
compaero.
Platicando con el agresor, para
que sepa que eso no est bien.
Emocional S Chantajes y amenazas. Buscando dialogar con los
compaeros que lo hacen,
para que lo eviten.
Simblica No
Sexual No
De gnero S Los hombres no dejan que
las mujeres jueguen basquet-
bol con ellos en el descanso
o bien, no permiten que ellas
ocupen las canchas.
Dialogando con ellos. Una
competencia mixta siempre
ser ms divertida; todos
tienen derecho a ocupar esas
instalaciones deportivas.
c) Los alumnos pueden comentar que s existen, por-
que hay agresiones entre ellos, se empujan y ade-
ms se ponen apodos.
d) Sugerencia didctica. Que el maestro comente al
grupo que en el saln es ms fcil controlar a los
alumnos, porque puede mantener la disciplina. Sin
embargo, en toda la escuela resulta difcil, porque
interactan alumnos de diferentes grupos y es ms
complicado mantener un orden.
e) Respuesta libre.
Ejemplo de cmo deben elaborar el rbol de pro-
blemas.
Conictos
Escuela Saln de clase
Competencias
entre estudiantes
Peleas a la hora
del descanso
Acoso escolar
por parte de
los mayores
Pasos 3 y 4.
f) Respuesta libre. Se debe participar en la construc-
cin de ambientes democrticos en la escuela,
pues eso permitir establecer relaciones igualita-
rias, cooperativas y solidarias entre la comunidad
escolar, lo que beneciar el desarrollo fsico y
emocional adecuado, tanto personal, como co-
lectivo.
g) Respuesta libre. Objetivo: implementar espacios
de dilogo en la escuela, de manera que todos los
estudiantes busquen alternativas al problema del
bullying.
h) Respuesta libre.
i) Respuesta libre.
Ingresa al sitio www.blogs.imer.gob.mx, en el cual en-
contrars informacin sobre las formas de acoso escolar,
as como las caractersticas de quien lo ejerce y quien lo
padece.
Adems, pueden ver la pelcula espaola Bullying (2009),
dirigida por Josecho San Mateo, la cual aborda la pro-
blemtica del acoso escolar que sufre un estudiante de
reciente ingreso a un colegio, en Mlaga, Espaa.
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Anexo evaluaciones tipo ENLACE
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Nombre del alumno
Grupo Fecha
1 La Formacin Cvica y tica contribuye a tu desarrollo personal y social, porque:
A Puedo vincularme mejor con las personas que me rodean.
B

Puedo mejorar el autoconocimiento, fortalecer la autoestima, aprender a establecer lmites personales,
a cuidarme, prevenir riesgos y promover el compromiso con la comunidad, el pas y la humanidad.
C

Entiendo los reglamentos, las leyes y las ceremonias cvicas para conmemorar a los hroes que nos dieron
patria.
D Puedo dialogar acerca de temas diversos con mis compaeros y maestros, para ayudar a la comunidad.
2 La adolescencia es una etapa de transformacin y desarrollo que inicia con la pubertad y termina, aproximada-
mente, a los:
A 15 aos
B

18 aos
C

20 aos
D 22 aos
3 Para entender las diferentes etapas que tenemos en nuestra vida, en las cuales ocurren cambios fsicos y de la
personalidad, es importante:
A Conocer la correspondencia que hay entre cada etapa y el promedio de edad.
B

Los valores religiosos, ticos y morales.
C

Autoconocimiento, desarrollo de habilidades sociales y valores.
D Conocimiento de las leyes y de las normas de urbanidad.
4 Antes de actuar o de tomar una decisin, podemos considerar:
A Las necesidades de la familia y las propias.
B

Los intereses de nuestros vecinos y colaboradores.
C

Los valores personales y sociales, los intereses, necesidades y derechos propios y de los dems.
D El contexto social en el que vive la familia y la comunidad escolar.
5 Algunos elementos que constituyen la dimensin moral de la vida humana son:
A Los intereses y las necesidades familiares.
B

El trabajo colectivo y desinteresado de la sociedad.
C

Las necesidades de la comunidad para mejorar las condiciones de vida.
D Los principios y valores, con autonoma moral, y la capacidad de pensar y actuar.
Evaluacin
B1
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140
6 Un ideal de la convivencia humana es:
A Que haya paz y libertad en la sociedad.
B

Que cada persona respete las normas, los lmites establecidos en su sociedad, los que se ha impuesto a s
mismo; que sea congruente y que regule su actuacin.
C

Que los gobiernos trabajen para mejorar la convivencia y el respeto de las leyes que nos rigen.
D Que la educacin fortalezca el pensamiento y actuar de las personas, para una mejor cultura poltica.
7 Qu es la libertad?
A Es un valor y un derecho humano que ha sido conquistado por la humanidad a lo largo de varios siglos; cada
persona reproduce esa lucha en su propia vida, por ejemplo, para liberarse de las opiniones que los dems
quieren imponernos.
B

Es la capacidad de optar responsablemente entre el bien y el mal.
C

Es la capacidad de pensar, decidir y actuar, de manera autnoma y responsable.
D Es explorar nuestro potencial y talento.
8 Los lmites de la libertad son:
A Las necesidades colectivas de atencin educativa, de vivienda y salud.
B

Los valores y la propia conciencia, lo que es bueno para ti mismo; la libertad de los dems, las normas, las
reglas y las leyes.
C

El espacio urbano y rural, las instituciones pblicas y privadas.
D Las necesidades polticas, las resoluciones judiciales y las leyes.
9 Establecer un compromiso personal implica:
A Atender los deberes de la casa y apoyar a los padres en sus actividades.
B

Vincularse con personas que entienden nuestro contexto personal y las necesidades familiares.
C

Participar en las actividades de la comunidad para el mejoramiento del entorno de la escuela.
D Cuidar nuestra integridad fsica, defender nuestra dignidad, lograr una vida provechosa, ser congruentes,
procurar un pleno desarrollo de nuestras facultades y el cumplimiento de nuestras metas.
10 La ley para la proteccin de nias, nios y adolescentes, consiste en:
A Cuidar la salud y los bienes de adolescentes y nios.
B

Ordenar la relacin entre adultos y jvenes en cuanto a la educacin y al trabajo.
C

Proteger el derecho a la vida, a la no discriminacin, a vivir en condiciones de bienestar, a un sano desarrollo
fsico y psicolgico, a la educacin, a la participacin, a la defensa de su integridad y a no ser maltratado.
D Garantizar la integridad de los estudiantes de educacin bsica y el entorno donde se desarrollan.
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Nombre del alumno
Grupo Fecha
Evaluacin
B2
1 La manera como se vive la adolescencia tiene mucha relacin con?
A Los valores y tradiciones de la familia y la comunidad.
B

El signicado de identidad cultural que vive en su contexto.
C

Los criterios que determinan el inicio de la vida adulta.
D Los valores y tradiciones de la familia y la comunidad, y el signicado que se le da en cada contexto, con los
2 El adolescente requiere para su desarrollo:
A Proteccin, apoyo e informacin, para vivir plenamente esta etapa y convertirse en una persona madura,
saludable y feliz.
B

Nuevas responsabilidades que les van dando el estatus de adulto: casarse, participar en trabajos colectivos o
apadrinar un nio.
C

El derecho a la proteccin y a recibir atencin mdica de calidad.
D Poder ir a estas, tener novio o novia, tomar cada vez ms decisiones de manera autnoma, asumir nuevas
responsabilidades.
Entre discos y malabares
Como todos los lunes, Toms se levant a las 5 de la maana para acompaar a su abuela a una bodega donde recogen los
discos con msica para venderlos en una salida del metro. Al llegar a la bodega, el dueo le entrega a Toms tres cajas pe-
sadas con discos, quien por estar muy preocupado por cuidarlas no ve los escalones y cae de una escalera, rompindose el
tobillo. Llaman a la ambulancia, y aunque sta llega rpido, no puede accesar a la bodega, pues la calle est llena de puestos
que invaden el arroyo vehicular, adems de las banquetas.
3 En la historia, quines fallaron en el cumplimiento de sus responsabilidades?
A Las autoridades y la abuela de Toms por comprar productos ilegales.
B

La abuela por llevarse a Toms a comprar discos en lugares inseguros.
C

Los dueos de los puestos que obstruyen el paso de vehculos y peatones.
D Las autoridades que permitieron la invasin de la va pblica, el vendedor de discos pirata y la abuela de
Toms que le pide le acompae a comprar los discos para venderlos en el Metro.
Nadia es una compaera de segundo A que est enamorada de Pedro, pero es novia de Cndido slo porque ste le hace
la tarea y le compra comida a la hora del recreo. Cuando Cndido sali a buscarla para irse a casa juntos, la encontr con
Pedro besndose cerca de los talleres. El joven novio dolido se fue y le llam a Nadia para decirle que no la quera ver ms.
Nadia se enoj y fue a casa de Cndido a rogarle que la perdonara. Al da siguiente, Nadia le pregunt a Cndido si le haba
trado la tarea; la respuesta fue que no, que debera empezar a responsabilizarse de sus actividades.
4 Qu crees que pens Cndido para decidir no hacer lo que Nadia le peda?
A Que deba empezar a negarle cosas a Nadia para controlarla.
B

Que Pedro le haga la tarea a Nadia.
C

Que poda perdonar, pero sus principios, dignidad y tica, le ayudaron a reconocer las relaciones dainas y
que merece ser respetado.
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142
D Que respeta a sus prjimos, pero se sinti daado.
5 En el texto se mencionan sucesos relacionados con la dignidad humana, el respeto, el dilogo y el compromi-
so. Selecciona la respuesta que describa estas situaciones.
A Tener relaciones sin importar los sentimientos de nadie.
B

Fastidio y enojo por el engao de la novia.
C

Respetar las decisiones de la mujer y continuar la relacin normal.
D Tener la autoestima alta, principios slidos, respeto al otro, anteponer el dilogo y acciones concretas para
pedir el respeto que merecemos.
6 La diversidad es:
A Una caracterstica del ser humano y no existe una persona igual ni tampoco existen sociedades idnticas.
B

Un concepto para conocer a quienes nos rodean.
C

Una ley para la convivencia en sociedades complejas.
D Formas de ser, de pensar, de valorar a las personas con quienes convivimos.
7 Se arma y fortalece la identidad y la autoestima con base en:
A La lectura de libros que nos indican los que es la diversidad.
B

La convivencia con personas diversas, aprender de distintas culturas y el reconocimiento del otro.
C

Con informacin suciente para comprender la existencia de personas diferentes en nuestra comunidad.
D Conviviendo con los compaeros de clase identicando su nivel econmico.
8 Los adolescentes tienen derechos, como los siguientes:
A Vivir plenamente, trabajar y divertirse sanamente.
B

Ser respetados por maestros y compaeros, trabajar en la escuela.
C

Recibir atencin mdica y educacin a cambio de trabajar para apoyar a la familia.
D Como todos los seres humanos, los adolescentes tienen derecho a la libertad, a la vida, a la integridad fsi-
ca, a no ser molestados en la vida privada ni en sus pertenencias, a expresar libremente sus ideas, a no ser
acusados injustamente y a no ser discriminados.
9 La amistad se puede denir como:
A Apoyo incondicional a quienes nos rodean y nos acompaan en la escuela.
B

Ayudar a los compaeros que no llevaron la tarea, pero que siempre juegan con nosotros.
C

Una relacin basada en la igualdad, por eso, en general, se produce entre personas de la misma edad o que
tienen gustos e intereses similares. Las amigas y los amigos quieren estar juntos, se aceptan tal como son,
se tienen conanza, se respetan y se apoyan.
D La relacin entre compaeros de escuela que han ayudado en las actividades culturales y deportivas.
10 En qu consisten los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes?
A En poder relacionarse con las compaeras y compaeros del grupo de manera abierta.
B

En decidir de manera libre e informada el nmero de hijos que quieren tener y cundo tenerlos; vivir libre
de violencia sexual o a recibir atencin mdica para mantener su salud sexual y reproductiva.
C

En vincularse con las mujeres u hombres donde cada quien decide por su cuenta lo que puede hacer,
respetando la libertad del otro.
D En respetar las decisiones del hombre o de la mujer en la pareja.
D Que respeta a sus prjimos, pero se sinti daado.
5 En el texto se mencionan sucesos relacionados con la dignidad humana, el respeto, el dilogo y el compromi-
so. Selecciona la respuesta que describa estas situaciones.
A Tener relaciones sin importar los sentimientos de nadie.
B

Fastidio y enojo por el engao de la novia.
C

Respetar las decisiones de la mujer y continuar la relacin normal.
D Tener la autoestima alta, principios slidos, respeto al otro, anteponer el dilogo y acciones concretas para
pedir el respeto que merecemos.
6 La diversidad es:
A Una caracterstica del ser humano y no existe una persona igual ni tampoco existen sociedades idnticas.
B

Un concepto para conocer a quienes nos rodean.
C

Una ley para la convivencia en sociedades complejas.
D Formas de ser, de pensar, de valorar a las personas con quienes convivimos.
7 Se arma y fortalece la identidad y la autoestima con base en:
A La lectura de libros que nos indican los que es la diversidad.
B

La convivencia con personas diversas, aprender de distintas culturas y el reconocimiento del otro.
C

Con informacin suciente para comprender la existencia de personas diferentes en nuestra comunidad.
D Conviviendo con los compaeros de clase identicando su nivel econmico.
8 Los adolescentes tienen derechos, como los siguientes:
A Vivir plenamente, trabajar y divertirse sanamente.
B

Ser respetados por maestros y compaeros, trabajar en la escuela.
C

Recibir atencin mdica y educacin a cambio de trabajar para apoyar a la familia.
D Como todos los seres humanos, los adolescentes tienen derecho a la libertad, a la vida, a la integridad fsi-
ca, a no ser molestados en la vida privada ni en sus pertenencias, a expresar libremente sus ideas, a no ser
acusados injustamente y a no ser discriminados.
9 La amistad se puede denir como:
A Apoyo incondicional a quienes nos rodean y nos acompaan en la escuela.
B

Ayudar a los compaeros que no llevaron la tarea, pero que siempre juegan con nosotros.
C

Una relacin basada en la igualdad, por eso, en general, se produce entre personas de la misma edad o que
tienen gustos e intereses similares. Las amigas y los amigos quieren estar juntos, se aceptan tal como son,
se tienen conanza, se respetan y se apoyan.
D La relacin entre compaeros de escuela que han ayudado en las actividades culturales y deportivas.
10 En qu consisten los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes?
A En poder relacionarse con las compaeras y compaeros del grupo de manera abierta.
B

En decidir de manera libre e informada el nmero de hijos que quieren tener y cundo tenerlos; vivir libre
de violencia sexual o a recibir atencin mdica para mantener su salud sexual y reproductiva.
C

En vincularse con las mujeres u hombres donde cada quien decide por su cuenta lo que puede hacer,
respetando la libertad del otro.
D En respetar las decisiones del hombre o de la mujer en la pareja.
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Nombre del alumno
Grupo Fecha
Evaluacin
B3
1 Los seres humanos podemos utilizar la razn para tomar decisiones y orientar nuestras acciones, considerando
las consecuencias y una serie de criterios, como el bien comn o la dignidad, por eso tenemos:
A Valores econmicos.
B Valores estticos.
C Valores culturales.
D Valores ticos.
2 Es la diferencia entre el benecio que se obtiene por un producto y el precio que se paga por l; aplican tambin
cuando valoramos los bienes y servicios que damos o recibimos.
A Valores econmicos.
B

Valores estticos.
C

Valores culturales.
D Valores ticos.
3 Argumentar es:
A Exponer los hechos y defenderlos de acuerdo con nuestra particular forma de pensar, pero sin aportar prue-
bas ni tener bases de sustento.
B

Defensa de lo dicho o hecho, para obligar a alguien a tomar una decisin.
C

Exponer los puntos de vista y la postura personal ante un hecho, explicando las razones por las cuales pensa-
mos de tal manera, aportando informacin y datos que fundamenten nuestra posicin.
D Conversacin o debate entre dos o ms personas en la que intercambian puntos de vista y se imponen los
argumentos por la fuerza.
4 Los valores universales son:
A Igualdad, libertad, justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto.
B

Amistad, hermandad, conanza, franqueza, claridad.
C

Perfeccin, belleza, beldad, delicadeza, sutileza.
D Compasin, caridad, clemencia, generosidad, grandeza, nobleza, bondad.
5 Selecciona la opcin correcta. Indica de las armaciones siguientes, cules corresponden a responsabilidades
de la vida colectiva:
a) Me considero una persona valiosa que merece un trato digno. Valoro mis capacidades, cualidades y potencia-
lidades. Soy responsable de las consecuencias de mis actos y decisiones.
b)

Respeto los derechos de los dems. Denuncio cuando alguien abusa de otra persona. Respeto las normas y
convencionalismos. Me comporto de acuerdo con mis valores y con los valores de mi contexto. Respeto los
sentimientos y las formas de ser de los dems.
c) Me respeto. Pienso antes de actuar y de decidir. Reconozco que tengo derechos y dignidad. Deendo mis
derechos y denuncio abusos y malos tratos. Evito la violencia fsica y verbal.
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144
d) Soy solidaria o solidario. Me interesa lo que acontece en mi comunidad. Trato de comprender las perspectivas
y problemas de otros para ayudarles.
A a y b
B

b y c
C

a y c
D b y d
6 Inuyen en la identidad, debido a que se convierten en referencia para adoptar ciertos comportamientos:
A La comunidad, la escuela, la familia, los grupos de amigos, con quienes interactuamos en espacios como los
deportivos, los centros culturales o religiosos, as como otros grupos a los que pertenecemos.
B

El cine, la publicidad, los videos.
C

La historia, la geografa, las ciencias naturales, las matemticas.
D La msica, los conciertos, los partidos de futbol.
7 Convivir de manera violenta, discriminatoria, egosta, abusiva e individualista, provoca:
A Ansiedad en la poblacin y la reorganizacin social para resolver problemas comunitarios.
B

Que las personas se sientan excluidas, y que no se comprometan con su comunidad, debido a que no se
sienten parte de ella. Entonces, se rompe la cohesin social y se fragmenta la convivencia, lo que genera ms
individualismo, ms violencia y mayor discriminacin.
C

La creacin de leyes que castiguen severamente a quienes atentan contra la dignidad de las personas en la
escuela, la comunidad y la familia.
D La construccin de crceles para encerrar a quienes violan la ley y lastiman a la personas.
8 La cohesin social se reere a:
A Que todos juntos trabajen en favor de la escuela y en la calle.
B

Que el gobierno y los padres de familia se organicen para proteger a los nios y a la comunidad escolar.
C

La ecacia de las instituciones y de los mecanismos con los que cuenta un pas para satisfacer los derechos
sociales de las personas y lograr con ello el bienestar y la equidad.
D La reorganizacin de las instituciones en favor de la paz social en la comunidad donde vivimos, en la escuela
y en el pas.
9 La es la base de las buenas relaciones, de la vida democrtica y de la solucin de los conictos.
Asimismo, es fundamental para denir los criterios que orientan nuestra actuacin y con los cuales juzgamos
nuestros actos.
A Solidaridad.
B

Comunicacin.
C

Creatividad.
D Cooperacin.
10 Nombre que se le da al conjunto de atributos socioculturales asignados a las personas a partir del sexo.
A Gnero.
B

Sexo.
C

Femenino y masculino.
D Se reere a las diferencias biolgicas entre la mujer y el hombre.
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Nombre del alumno
Grupo Fecha
1 Cul es el principio tico que respalda la nocin de los derechos humanos?
A Solidaridad.
B

Fraternidad.
C

Cooperacin.
D Dignidad.
2 A cul de las cuatro generaciones de los derechos humanos hace alusin la justicia social?
A Primera generacin.
B

Segunda generacin.
C

Tercera generacin.
D Cuarta generacin.
3 La busca la construccin de condiciones sociales para que todos tengan las mismas oportuni-
dades de satisfacer las necesidades de educacin, salud, empleo, descanso, recreacin, vivienda e informacin
veraz y oportuna para toda la poblacin, en especial para los trabajadores, los nios y los campesinos.
A Justicia econmica.
B

Equidad.
C

Justicia social.
D Igualdad.
4 Cul de las siguientes acciones corresponde con una condicin violatoria de la dignidad?
A Egosmo.
B

Represin.
C

Censura.
D Pobreza.
5 De las siguientes opciones, cules corresponden a herramientas democrticas para defender los derechos
humanos de todas las personas?
A Manifestaciones pblicas.
B

Dilogo argumentado.
C

Publicacin de datos personales.
D Descalicaciones pblicas.
Evaluacin
B4
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146
6 Elige dos opciones que representen valores morales indispensables para expresar la capacidad de compartir y
de buscar el bienestar de los dems:
1) Igualdad, 2) Solidaridad, 3) Libertad, 4) Tolerancia y 5) Pluralidad.
A 1 y 2
B

2 y 3
C

3 y 4
D 4 y 5
7 Cmo se le denomina al tipo de democracia en la cual todos los ciudadanos participan en la toma de decisio-
nes?
A Democracia representativa.
B

Democracia directa.
C

Democracia parlamentaria.
D Democracia electoral.
8 Es el nombre que se le da a la forma de gobierno en la cual las decisiones son tomadas por una persona o un
grupo de personas, sin tomar en cuenta las opiniones de los gobernados y, normalmente, suspenden las garan-
tas y libertades de los ciudadanos:
A Democrtico.
B

Soberano.
C

Autoritario.
D Militar.
9 Es la obligacin de las instituciones gubernamentales de brindar informacin objetiva y transparente sobre el
uso de los recursos pblicos:
A Transparencia.
B

Rendicin de cuentas.
C

Proteccin de datos.
D Secreto bancario.
10 Es uno de los mecanismos democrticos por los cuales las nias, nios y adolescentes, participan en la cons-
truccin de una sociedad democrtica en Mxico:
A Manifestaciones pblicas.
B

Elecciones presidenciales.
C

Consulta infantil y juvenil.
D Contraloras ciudadanas.
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Nombre del alumno
Grupo Fecha
1 Los son las decisiones y acciones que se realizan de manera consciente, planicada y conven-
cida, para cumplir con lo que se considera una responsabilidad moral.
A Actos morales.
B

Valores morales.
C

Compromisos ticos.
D Deberes cvicos.
2 Est formado por agua, aire, clima, temperatura, suelo, relieve, animales, plantas y radiacin solar.
A Ambiente social.
B

Ambiente natural.
C

Sustentabilidad ambiental.
D Compromiso ambiental.
3 Son aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser humano;
y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo.
A Recursos naturales.
B

Recursos humanos.
C

Recursos materiales.
D Recursos ambientales.
4 Es el documento emitido por la Organizacin de las Naciones Unidas que promueve la creacin de una decla-
racin de principios ticos y acciones para salvar el planeta.
A Protocolo de Kioto.
B

Carta del medio ambiente.
C

Declaracin del planeta.
D Carta de la Tierra.
5 Se reere a cmo se identica la persona, si como hombre o como mujer, la forma en que se reconoce a s mis-
ma, basando su conducta y su forma de ser y pensar a ese gnero con el que se siente identicada la persona,
todo esto va indistintamente de su sexo, orientacin sexual, edad, nivel socio-econmico, etctera.
A Identidad sexual.
B

Identidad de gnero.
C

Identidad social.
D Identidad personal.
Evaluacin
B5
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148
6 Es el tipo de violencia cuyo propsito es mantener el poder y la dominacin sobre las mujeres o, en algunos
casos, implica a hombres.
A Violencia sexual.
B

Violencia econmica.
C

Violencia de gnero.
D Violencia fsica.
7 Elige dos opciones que representen actitudes discriminatorias relacionadas con la sexualidad:
a) Slo los homosexuales se enferman de VIH-SIDA.
b)

La primera vez que tienen relaciones sexuales, no se embarazan las mujeres.
c)

Los hombres que se masturban pueden padecer daos mentales.
d)

Las mujeres que tienen ms informacin sobre sexualidad retrasan su vida sexual activa.
e) Las jvenes que se embarazan no deben juntarse con las dems, porque las pueden pervertir.
A a y b
B

b y c
C

c y d
D a y e
8 Es una situacin en que dos o ms individuos con intereses contrapuestos entran en confrontacin, oposicin
o emprenden acciones mutuamente antagonistas.
A Pelea.
B

Violencia.
C

Conicto.
D Agresin.
9 requiere que se respeten las reglas y las normas establecidas y que todas las personas se traten
de manera respetuosa.
A La negociacin democrtica.
B

La convivencia democrtica.
C

La cooperacin democrtica.
D La resolucin democrtica.
10 Es un sentimiento, un valor y un principio de la accin moral que nos mueve a colaborar con otras personas
para resolver problemas comunes, para apoyar los objetivos de otras personas, para ayudar a quienes tienen
un problema o son vctimas de alguna catstrofe, de una injusticia, de la violencia o simplemente para mejorar
el entorno.
A Solidaridad.
B

Empata.
C

Justicia.
D Cooperacin.
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149
RESPUESTAS A LAS EVALUACIONES
BLOQUE 5
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

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7 A

B

C

D
8 A

B

C

D
9 A

B

C

D
10 A

B

C

D
BLOQUE 4
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

D
7 A

B

C

D
8 A

B

C

D
9 A

B

C

D
10 A

B

C

D
BLOQUE 3
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

D
7 A

B

C

D
8 A

B

C

D
9 A

B

C

D
10 A

B

C

D
BLOQUE 2
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

D
7 A

B

C

D
8 A

B

C

D
9 A

B

C

D
10 A

B

C

D
BLOQUE 1
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

D
7 A

B

C

D
8 A

B

C

D
9 A

B

C

D
10 A

B

C

D
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