FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

EFECTOS DE LAS TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA EN LA
CONDUCTA COMPLEJA DE UNA RATA ALBINA

TESINA

AUTORAS:
BOCANEGRA PACHECO, ALMENDRA
CASTILLO FLORIN, KATHERINE SUJEY
GRAUS FLORIN, MELISSA
PARIHUAMN RODRGUEZ, LETICIA

ASESOR:
AZABACHE ALVARADO, KARLA ADRIANA




TRUJILLO PER
2013



DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
NDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN




CAPTULO I.
PROBLEMA DE LA
INVESTIGACIN

1.1. Realidad problemtica
Existen diversas visiones de la conducta anormal o problemtica, cada punto
de vista difiere de otro en notable cuanta, en trminos prcticos existen los
modelos que ven a cualquier clase de desorden desde ciertos puntos
principales, como el psicogenesis o el somatogenesis, (Carr, 2001, p. 196),
dentro de esta corriente se engloban los aspectos principales de explicacin de
la conducta desde una visin clnica, dado el amplio rango de visiones que
tratan de iluminar el campo de la salud mental y del comportamiento se ha
creado alrededor de ello una gran controversia, como escribi Von Bertalanffy (
1989, como se cit en Martnez, 2011) "Todos los modelos cientficos
construidos representan ciertos aspectos de perspectivas de la realidad, esto
incluso implica la fsica terica, lejos de los principios de metafsicos de la
realidad ultima, como el materialismo del pasado proclamo y el positivismo
moderno implica, es uno cada uno de esos modelos mostrndonos ciertos
aspectos, pero ninguno exclusivo o nico (Davies & Bhugra, 2004, p. 1).
Se podran aglutinar los modelos en los puntos de vista psiquitricos,
psicolgicos que hacen nfasis en la conducta, sociolgicos, y ms all del
ambiente clnico o cientfico ms estricto, se encuentran con los modelos
legales, y el modelo natural es decir esa tendencia ingente en todo ser humano
por clasificar todo dentro de cierta medida, pero esta clasificacin ha sido
desde siempre un aspecto complejo, y ms an en el cambio de
comportamiento que merece la pena saber qu es lo que merece ser cambiado
y que no necesita de cambio o modificacin. En primer lugar la identificacin de
lo que es normal o anormal nunca ha sido del todo claro y todas sus premisas
siempre han dado lugar a numerosos conflictos tanto en el mbito acadmico
como cotidiano, aunque ya se han dado cierto pasos en este sentido usando
modelos como el hecho de lo ms comn, dando a la sociedad ciertas ideas
de toda clase que se han infiltrado, pero ms all de ciertos pasos dados, la
definicin de normal continua siendo muy compleja y difcil de alcanzar. Esto ha
dado lugar a una separacin en los modelos y en aquello que se considera
normal o no, dado el caso.
El comportamiento humano es sumamente complejo y engloba amplios
factores biolgicos, como base donde se asientan las funciones fisiolgicas o
funcionales y donde se origina en fin la mente en la estructura ms compleja y
hasta hoy la parte que ms incgnita suscita al hombre, su cerebro, esa masa
gris que al observarse no parece demostrar grandes funciones, no palpita como
el corazn, no tiene funciones como fisiolgicas claras como el hgado, ms
sin embargo y en conjunto con el sistema nervioso que recorre todo el cuerpo
recogen y procesan la informacin, haciendo acopio de otros sistemas como el
sensorial, para despus generar rdenes ejecutivas a todos los dems
sistemas del cuerpo.
El comportamiento en s, es sumamente variable y complejo en toda su
extensin, no se puede hablar de comportamientos simples porque todos
incluso el ms mnimo est regulado e influenciado por altos estmulos,
diferentes variables y una serie de contingencias que se deben de tomar en
cuenta para entenderlo, y a posteriori modificar su manera de mostrarse. Las
psicoterapias tanto como las evaluaciones deben de ser mucho ms
especficas en sus puntos de estudio y evaluacin, que otorgaran los datos
necesarios para elegir la intervencin adecuada.
Un sistema de cambio o modificacin de conducta involucra factores generales
tales como diversas estrategias primordiales de accin y que son las que
aseguran el uso adecuado de modelamiento, contingencias, ayudas,
restricciones, estmulos (Cave, 1999, p. 48),y todo aquellos que puede
contribuir al cambio o la consolidacin en general, se toman en cuenta dos
aspectos de suma importancia el estudio del comportamiento humano en
primer lugar, con este se refiere a la evaluacin conductual, al estudio de la
conducta que precisa o no ser cambiada y que arrojar los datos para una
posible intervencin. Despus de haber observado la conducta humana y haber
definido lo que necesita ser cambiado se pasa a la segunda fase que consiste
en la paliacin de los principios y relaciones funcionales que contribuyan al
cambio o a la consolidacin de las conductas.
El comportamiento se ve influido por estmulos o variables contextuales que
ocurren antes del mismo y tambin por las consecuencias que tiene. Por lo que
respecta a las primeras, es ms probable, por ejemplo, que hagamos un
informe de determinada manera si recibimos instrucciones de cmo hacerlo,
cmo ponerse el tipo de ropa que se ve en personas de referencia (modelos),
que no empecemos a decir algo inconveniente si alguien hace un gesto de
aviso y que se participe ms en un grupo si este es pequeo y se encuentra
sentado en crculo. Por lo que se refiere a las consecuencias, es ms probable,
por ejemplo, que se exprese ciertas opiniones si recibimos aprobacin por ello,
que se tome cierto frmaco si este alivia nuestro dolor de cabeza, que se use
medios anticonceptivos que son eficaces para prevenir el embarazo o que se
deje de tomar alimentos o sustancias que nos sientan mal.
Skinner en el ao 1938 hizo un experimento donde adiestro a unas palomas
para jugar el pimpom, demostrando as que era posible explicar la conducta de
los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas condicionadas por el
entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que ofreca el control
cientfico de la conducta mediante tcnicas de refuerzo (premio de la conducta
deseada), necesariamente sobre animales; es por esto que queremos replicar
su trabajo experimental, condicionando conductas complejas a nuestro sujeto
experimental, a travs de reforzadores, en este caso el alimento.
Acorde con lo sealado anteriormente, las tcnicas operantes son aquellas que
implican la manipulacin de los antecedentes y consecuentes que controlan la
conducta con el fin de conseguir cambios en esta. Las tcnicas operantes
pueden clasificarse en tres categoras segn se empleen para: a) desarrollar,
aumentar o mantener conductas, b) reducir o eliminar conductas, y c) potenciar
y/o debilitar conductas.
Es importante aplicar estas tcnicas de modificacin de conducta en nuestra
realidad pues su objetivo es promover el cambio a travs de tcnicas de
intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de
forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en
su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas
tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la modificacin
de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas
que permitan el control de la conducta contribuyendo de esta manera para
producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.
Cmo alumnos se quiere cumplir con los objetivos del curso en la formacin
profesional en formular, implementar y ejecutar experimentos en laboratorio
(inter e intrasujetos) con animales y humanos, considerando el control de
variables, los tipos de diseos y la instrumentacin utilizada, para explicar el
comportamiento, mostrando rigurosidad cientfica y tica.
Es por ello que se quiere aplicar un experimento de laboratorio, para esto se ha
decidido trabajar con un sujeto experimental hembra de la especie Rattus
Norvegicus llamada Solcito, a la cual se le quiere condicionar conductas
complejas, para demostrar as la utilidad, beneficios, y el alcance de las
tcnicas que permiten condicionar conductas antinaturales en el sujeto
experimental.

1.2. Formulacin del problema

A continuacin se formul:

Cul es el efecto de aplicar las tcnicas de modificacin de conducta
sobre la conducta compleja del sujeto experimental?

1.3. Justificacin y viabilidad

La investigacin se justifica por los siguientes criterios:

- Por su relevancia terica, ya que la informacin compilada
favorece a la ampliacin de los conocimientos sobre las variables
en investigacin, asimismo, sera de gran utilidad para
estudiantes, profesionales, investigadores, e interesados en la
conducta humana.

- Por su relevancia prctica, porque mediante el proceso de esta
investigacin se pueden emplear del abordaje intrasujeto que son
coherentes a la atencin individual en pacientes.

- Por su relevancia social, dado que con el desarrollo de esta
investigacin se lograrn establecer relaciones de similitud para la
resolucin de problemtica tipo conductual psicosocial en
personas.

- Sirve como antecedente a futuras investigaciones.

1.4. Antecedentes

Antecedentes Internaciones:

- Gutierrez, G. y Segura, A (2006). En su investigacin Cooperacin en
Ratas: Efectos de la Experiencia Temprana realizo un trabajo con 4 ratas
albinas macho en buen estado de salud y de 3-4 semanas de edad. Al
inicio del experimento, los sujetos fueron ubicados en viviendas de acrlico
con nido acrlico, con un comedero y un bebedero; adems utilizaron una
caja experimental hecha de madera, de vidrio y aluminio; tambin se
emplearon cronmetros, hojas de registro, cmaras, etc. El procedimiento
del experimento se realiz en 6 fases: Habituacin, Experiencia
Temprana, Moldeamiento, Eleccin. Control 1 y control 2. Referente a los
resultados se logr moldear la conducta compleja de presin de palanca
mediante el reforzamiento de aproximaciones sucesivas y se logr
establecer el proceso de moldeamiento y encadenamiento, realizando el
sujeto experimental de manera exitosa la conducta compleja de presin
de palanca. Lugar: Universidad Nacional de Colombia, Bogot, Colombia.

- Miranda, P. (2000). Realiz una investigacin titulada: Medicin y
Observacin, la cual consisti en observar, registrar y medir tres
diferentes categoras conductuales realizadas por su sujeto experimental
la Rata long-evans, macho, con un peso promedio de 403 gramos, de
aproximadamente cuatro meses de edad, ingenua experimentalmente, de
la familia muridae, genero rattus y de la especie norvergicus, llegando a la
conclusin de que al diferenciar la confiabilidad entre los dos registros,
hubo un notable incremento el cual favoreci al de intervalo.

- Miranda y Lara (2000). Realizaron una investigacin titulada:
Condicionamiento Operante (Razn Fija), cuyo objetivo fue determinar el
efecto que produce el incremento del requisito del programa de
reforzamiento de razn fija sobre la tasa de respuestas manejando un RF
10, cuyo sujeto experimental fue una Rata Wistar macho, con un peso
aproximado de 490 gr, y una edad de 9 meses en condiciones de
privacin de agua por 23:30 hrs. antes de cada sesin experimental por
treinta minutos de acceso libre, llegando a la conclusin de que al
incrementar la razn, el nmero de respuestas fue disminuyendo
gradualmente observndose el patrn tpico del programa.

- Bravo, E. (1997). Realiz una investigacin titulada: Observacin y
Segmentacin, la cual consisti en describir la conducta como
movimiento e interaccin, reconociendo las diferentes conductas
caractersticas de nuestro sujeto dentro de la caja de Skinner, cuyo sujeto
fue una Rata Long Evans, llegando a la conclusin de que a partir de la
observacin, no se deben hacer juicios de valor, generalizaciones o
deducciones; limitndonos nicamente a describir los hechos, y que al
segmentar sus observaciones pudieron hacer un registro sintetizado de
movimientos, conductas e interacciones segn la necesidad de su
observacin en registros anecdticos.

- Matson (1990). En su libro: Fundamentos de la Psicologa describe su
investigacin realizada, la cual consisti en ensear a un nio con
perturbacin severa a decir por favor, gracias y de nada. El sujeto
experimental fue un nio de 9 aos. En un periodo inicial el nio rara vez
usaba la palabra por favor simplemente tomaba los objetos y se enojaba
si no se los daban. Sin embargo cuando lo reforzaron para decir por
favor pronto aprendi a usar esta palabra cada vez que quera algo, pues
lo reforzaban de 3 formas: reciba el objeto que peda (una crayola); le
daban un chocolate, palomitas o una uva, y elogiaban su buen
comportamiento; de esta manera el nio logr manejar esas tres frases
por favor, gracias y de nada.

Antecedentes Nacionales:

- Anabel (2012). Realiz una investigacin titulada: Efectos de la
aplicacin del reforzamiento sobre la conducta compleja de presin de la
palanca en una rata albina. cuyo objetivo fue conocer y comprender los
efectos del refuerzo en efecto de la aplicacin del reforzamiento sobre la
conducta compleja de presin de la palanca en una rata albina de 4
meses de edad, sexo macho, con peso experimental de 275 gramos. y
cuyo nombre era Stuarth, llegando a la conclusin siguiente: Para las dos
duraciones del ciclo de reforzamiento, la proporcin de ensayos con
respuestas fue mayor para los sujetos expuestos a la demora de 8
semanas que para los sujetos expuestos a la demora de 24 semanas.

- Riquero, P. (2008). En su investigacin titulada Cmo aprendemos
Aplicando el Condicionamiento Operante, trabaj con una rata albina
experimentalmente ingenua y se utiliz como material indispensable la
caja de Skinner y el mtodo A-B-A. El procedimiento consisti en 3 fases:
preparacin, habituacin y moldeamiento. En la fase de preparacin se
obtuvo primero el peso experimental del sujeto, dndole de comer solo
media hora durante todo el procedimiento del experimento, no privada de
agua. En la fase de habituacin, el sujeto experimental entra por 1ra vez a
la caja de Skinner, donde se registraron conductas de acicalarse, esttico,
caminar, olfatear, presionar palanca, pararse en dos patas. En la fase de
moldeamiento se registraron las conductas pero esta vez se le reforz con
alimento con el fin de asociar y aprender que solo presionando la palanca
recibira su alimento, una vez que la rata aprendi esa conducta se le
aplic programas de reforzamiento para desarrollar y reforzar la conducta
ya aprendida. De esta manera se lleg a las siguientes conclusiones: el
programa de razn variable fue la que tuvo una tasa alta de respuestas,
mientras que el programa de razn fija se observa una disminucin en la
tasa de respuestas.

Antecedentes locales:

- Porturas (2007). En su trabajo de investigacin titulada: Efectos del
reforzamiento sobre la conducta compleja de presin de palanca en una
rata albina de 5 meses, utiliz como instrumento una caja experimental
de Skinner, encontrando que si se logr encadenar la conducta compleja
de presin de palanca, a travs de un programa de razn fija.

- Rodrguez y Urqueaga (2004). Realiz una investigacin titulada: Efectos
del reforzamiento en la conducta de tocar el llavero y presionar la palanca
en el sujeto experimental, cuyo objetivo fue aplicar programas de
reforzamiento para instaurar el aprendizaje de presin de palanca. en una
rata albina macho, de 5 meses de edad con un peso aproximado de 120
gr., inexperta y bajo condiciones de privacin, logrando instaurar el
aprendizaje de presin de palanca, a travs de programa de razn fija.

- Castillo y Lozada (2004). En su trabajo de investigacin titulada: Efectos
de la aplicacin de refuerzo contingente o estmulos discriminativos
visuales sobre la conducta secuencial de pasar por el tnel, saltar el aro,
para lograr una conducta compleja de presin de palanca de una rata
albina de 5 meses de edad, utiliz un sujeto experimental sin experiencia
previa y una caja de Skinner adaptada, logrndose establecer las
conductas requeridas utilizando un proceso de moldeamiento y un
programa de reforzamiento.

- Oshiyama (2002). En su trabajo de investigacin titulada: Efectos del
Reforzamiento sobre la conducta compleja de presin de palanca en una
rata albina de 5 meses, utiliz como instrumento una caja experimental
modificada de Skinner, encontrando que si se logr encadenar la
conducta compleja de presin de palanca, a travs de un programa de
razn fija.

1.5. Objetivos

a. Objetivo General

- Aplicar las tcnicas de modificacin de conducta para incrementar
la conducta compleja de la rata albina.

b. Objetivos Especficos

- Aplicar la tcnica de moldeamiento para establecer la conducta
compleja de una rata albina.

- Aplicar la tcnica de encadenamiento para establecer la conducta
compleja de una rata albina.

- Aplicar la tcnica de reforzamiento positivo para reforzar la
conducta compleja de una rata albina.

- Aplicar la tcnica de discriminacin para discriminar los estmulos
antecedentes.




















CAPTULO 2.
FUNDAMENTOS
TERICOS

2.1. Marco Terico

2.1.1. Modificacin de conducta

Las diferentes tcnicas de Modificacin de Conducta se basan en el
denominado Modelo Conductual. Dicho modelo surgi como una
reaccin y renovacin de los postulados psicolgicos vigentes a
principios del siglo XX. En esos momentos el objeto de estudio
predominante de la psicologa era la mente o la conciencia y su
contenido, siendo la introspeccin su mtodo. El psicoanlisis
freudiano contemplaba la existencia de muchos elementos
inobservables tales como el inconsciente, los conflictos
intrapsquicos, etc., y surga la necesidad de cambiar estos
conceptos por otros ms acordes con las nuevas tendencias, que
apostaban por desplazar a la mente cmo objeto de estudio a favor
de la conducta, y la introspeccin cmo mtodo por el utilizado en la
ciencia experimental.

El postulado fundamental de la nueva psicologa conductual era que
la conducta es fundamentalmente una consecuencia del aprendizaje
que tiene lugar en el medio social en el que crece y se desenvuelve
el individuo.

La Psicologa, por fin, poda constituirse en una disciplina
experimental donde su objeto de estudio, la conducta, podra ser
cuantificada, observada objetivamente y manipulada para producir
igualmente cambios susceptibles de verificacin.

La base terica en la que se sustentan los diferentes enfoques del
modelo conductual, se remontan a los estudios pioneros (a principios
s.XX) de la escuela rusa a travs de autores tan relevantes como
Paulov (Condicionamiento Clsico), Sechenov o Betcherev
(Reflejos) o de psiclogos experimentales como Watson o
Thorndike. Sus trabajos comprendan rigurosos estudios de
experimentacin animal con los que intentaban llegar a encontrar las
bases cientficas para poder explicar la conducta humana.

Caractersticas

- La Conducta, tanto normal como anormal, es principalmente una
consecuencia del aprendizaje en las condiciones sociales del
medio.
- El modelo concede una especial importancia a las influencias del
medio como causa o determinante de la conducta y un menor
protagonismo a los factores innatos o hereditarios, si bien no
ignora, en absoluto, la posible influencia sobre la conducta de
determinados factores genticos o constitucionales.
- El objeto de estudio del enfoque est centrado sobre la conducta,
normal o anormal, como actividad medible o evaluable. Hay que
sealar que por medible no debe entenderse necesariamente
observable, ya que algunas mediciones se efectan sobre
variables psicofisiolgicas que no son observales directamente
pero s medibles a travs de ciertos instrumentos (presin
arterial, resistencia elctrica, ritmo cardaco, etc...).
- El modelo Conductual concede una importancia especial al
Mtodo Cientfico Experimental. En este sentido puede afirmarse
que cualquier intervencin dentro del modelo puede ser
considerado esencialmente como un experimento.
- La mayora de tcnicas y mtodos utilizados por el enfoque
conductual, tanto en evaluacin como tratamiento han sido
derivados de los procedimientos experimentales, una vez
comprobada su eficacia.
- Sealar que, contrariamente a lo difundido por otros enfoques
(ms humanistas), el modelo conductual, especialmente en las
versiones actuales del mismo, es igualmente sensible hacia el
bienestar del paciente. El rigor experimental no es incompatible
con un adecuado trato al paciente.

2.1.2. Conducta compleja

2.1.3. Conceptualizacin del condicionamiento operante
Segn Skinner (1935, 1938, 1953), la conducta se basa en un flujo
constante de instancias de respuestas, cada una de las cuales es un
evento nico e irrepetible. La caractersticas ms destacable de la
conducta es su variabilidad, que siempre est cambiando y que, por
tanto, siempre es nueva. Pero con un objeto de estudio de estas
caractersticas, la psicologa, como ciencia, difcilmente podra
alcanzar los objetivos de prediccin y control. Para ellos se necesita
una unidad de anlisis que, respetando dicha variabilidad, agrupe
diversas instancias de respuestas en una categora o clase, definida
por algunas propiedad comn a todas las instancias particulares,
aunque cada una de ellas se pueda diferenciar ampliamente en otros
aspectos (Millenson, 1967). A tal fin, la unidad propuesta por Skinner
fue la operante. Skinner opt por una definicin funcional ms que por
una basada en las propiedades morfolgicas o topogrficas,
quedando as la operante determinada por sus consecuencias, con
independencia de la forma concreta que presente cada instancia
particular de respuesta que pertenezca a la misma clase. Adems, la
unidad conductual seleccionada puede ser tan molecular como una
simple respuesta a una palanca, o tan molar como estudiar una
carrera universitaria, con tal de que mantenga una relacin de
contingencia con una consecuencia (obtener una bolita de comida o
ascender en el trabajo).
El carcter funcional de la definicin operante implica el
reconocimiento de que lo que se transfiere de una situacin u
organismo a otra es una funcin de relacin, y no los elementos que
constituyen esa relacin (Benjumea, 1986). De hecho, ese carcter
funcional de la definicin permite considerar operantes tanto al acto
de pensar o hablar como picotear una tecla o a percibir.
En ocasiones, se utiliza de manera indiscriminada los trminos
instrumental y operante. No obstante, existen diferencias. El trmino
instrumental tiene una significacin teleolgica-cognitiva aadida al
interpretar la conducta como un instrumento para alcanzar una meta.
Por el contrario, el trmino operante enfatiza en el componente de
accin del organismo sobre el medio (Benjumea, 1993).
Conseguir que se produzca una conducta operante (ya sea con fines
clnicos. educativos o experimentales) es difcil, ya que la
consecuencia que refuerza la conducta solo es obvia una vez que se
ha realizado. Se pueden aplicar determinados procedimientos para
aumentar o disminuir la probabilidad de una conducta determinada, y
conseguir el control de sus futuras emisiones. Sin embargo, la
iniciativa la conducta operante es voluntaria, o como Skinner (1953)
sugiere, emitida ms elicitada. Dado que la conducta operante se
emite, es necesario que se creen situaciones en las que la conducta
tenga posibilidades de aparecer.
2.1.4. Qu es el condicionamiento operante?
El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la
conducta. En una forma ms estricta, el trmino condicionamiento
operante se refiere a un proceso en el cual la frecuencia con que est
ocurriendo una conducta, se modifica o se altera debido a las
consecuencias que esa conducta produce. Con el tiempo el
condicionamiento operante ha pasado a ser una verdadera
aproximacin a la psicologa cientfica. Lo que en general caracteriza
a esta aproximacin es, por una parte, un determinismo en el
comportamiento, y por la otra un anlisis experimental de la conducta.
As mismo, se distingue por su inters en el estudio de la conducta
operante o instrumental, sin descuidar el estudio de la conducta
refleja.
Como aproximacin al estudio de la conducta, el condicionamiento
operante consiste en: un conjunto de principios acerca de la conducta
y del medio ambiente, los cuales pueden ser usados para dar una
descripcin cientfica y objetiva de la conducta y del medio ambiente
dentro del cual se manifiesta; un grupo de tcnicas y procedimientos
destinados al estudio experimental de la conducta dentro del
laboratorio; y en un abundante conjunto de hechos y principios que
han sido demostrados experimentalmente.
El condicionamiento operante se interesa en la relacin existente
entre la conducta de un organismo y el medio en el que habita. El
conocimiento que el condicionamiento operante obtiene a travs de su
investigacin experimental, se refiere a los efectos que se producen
en la conducta cuando se modifica sistemticamente el medio
ambiente. El condicionamiento operante pretende entender a la
conducta mediante el conocimiento de los factores que modifican a la
conducta. Como una ciencia objetiva, se limita al estudio de aquellos
elementos que pueden ser observados, medidos y reproducidos. La
ciencia del condicionamiento operante ha acumulado una gran
cantidad de conocimientos y ha dado grandes pasos hacia la solucin
en forma completa y adecuada al problema planteado por la pregunta:
Qu hace que los organismos respondan de la manera en que lo
hacen?
Entre los psiclogos que utilizan esta aproximacin existen diferencias
en cuanto al grado de confianza que le tiene a los principios del
condicionamiento operante. En un lado estn aquellos que solo
aceptan las tcnicas experimentales porque son mtodos
convenientes para estudiar la conducta, y por el otro, estn quienes
aceptan las creencias y los resultados del condicionamiento operante
como algo verdaderamente descriptivo de la conducta y como normas
para conducir sus propias vidas.
2.1.5. Representantes

- Skinner, Burrhus Frderic (1904-1900)
Psiclogo estadounidense, es uno de los principales representantes
del neo conductismo. Profesor de psicologa de la Universidad de
Harvard. A partir de 1930, propone una formulacin basada en sus
observaciones sobre animales (ratas y palomas). Sus teoras se
centran en el paradigma de condicionamiento operante, tipo de
aprendizaje en el que la conducta se modifica por sus consecuencias
(reforzamiento). En La conducta de los organismos y Ciencia y
conducta humana resume sus principales experimentos y teoras. A
partir de 1950 se interes por las aplicaciones de los principios de
reforzamiento a la educacin, entre las que se encuentran las
mquinas de ensear y los textos programados (AA.VV., 1996).
2.1.6. Caractersticas
El condicionamiento operante como mtodo, y como tcnica tienen
caractersticas muy definidas. Por otra parte, aunque Skinner propuso
su sistema y describi sus experimentos en 1938 e incluso antes, slo
se le tom en serio alrededor de 1950. Hoy el condicionamiento
operante es el enfoque de la psicologa que crece con mayor rapidez;
sus principios, sus aplicaciones y sus seguidores se multiplican
aceleradamente. Una de las razones para ello es que el
condicionamiento operante tiene caractersticas muy claras y
definidas, que son las siguientes:
a. Inters en el control del ambiente: El sujeto en la situacin
experimental se coloca en una ambiente a prueba de ruidos,
sin variaciones de iluminacin, sin estmulos extraos, y se
trata de controlar todas las situaciones con el fin de poder
variar la conducta del sujeto variando el ambiente.

b. Control del comportamiento del sujeto: en una caja de
Skinner el animal explora la situacin, y accidentalmente
oprime la palanca; inmediatamente es reforzado con una bolita
de alimento, y esto lleva al animal a presionar de nuevo la
palanca una y otra vez. Por medio del refuerzo, administrado
segn ciertos programas, se controla la conducta del sujeto.

c. Estudio intensivo del sujeto individual: ordinariamente se
usan muy pocos sujetos en los experimentos sobre
condicionamiento operante, y el comportamiento de cada uno
de ellos se registra independientemente en un aparato de
registro acumulativo. No se promedian los datos de un grupo
de sujetos, como se hace en otros enfoques de la psicologa
del aprendizaje, porque segn los psiclogos operantes esto
llevara a confundir las variables y a introducir fuentes de error.
Ellos no tienen el menor inters en las tcnicas estadsticas, el
estudio del anlisis de varianza, ni en modelos matemticos del
aprendizaje. Consideran que cada sujeto puede dar suficiente
informacin, y que el experimentador tiene como objetivo nico
controlar la conducta del sujeto. Decir que es significativo al
nivel de 1 por ciento de probabilidad, o cosa parecida, es
simplemente absurdo, segn los psiclogos operantes.

d. Inters en el comportamiento y sus leyes, no en los
correlatos fisiolgicos; las leyes del aprendizaje se han
descubierto a nivel de conducta, no a nivel fisiolgico. El
modelo del organizamos vaco o caja negra implica que el
psiclogo est interesado en el comportamiento como
comportamiento, no importa que est sucediendo en el sistema
nervioso cuando el organismo aprende, no importa si se
presentan alteraciones a nivel sinptico o a nivel celular, si
cambia la estructura del RNA , o si sucede algo semejante. Lo
importante es el comportamiento y la manera de controlarlo
mediante el refuerzo.

e. Programacin y registros automticos y continuos: en el
condicionamiento operante se ha seleccionado como medida
la tasa de respuesta, que es una unidad sencilla y fcilmente
medible. El psiclogo est interesado en observar las
respuestas del organismo en forma continua, para lo cual se
vale de programacin automtica que le simplifica el trabajo y
le ahorra innumerables horas de trabajo. El registro de la
respuesta se lleva a cabo con un instrumento acumulativo.

2.1.7. Aplicacin
Las aplicaciones del condicionamiento operante han sido (y siguen
siendo) mltiples y de elevada importancia.
a. En el trabajo: Fomentar los incentivos (reforzadores) con la
intencin de conseguir una implicacin y efectividad elevada
por parte del trabajador.
Ejemplo: Muchos trabajadores se despreocupan por su actitud
en el trabajo diciendo que no trabajo para m; cundo la
empresa les hace accionistas, esos mismos trabajadores
trabajan para ellos as que sus actitudes cambian.
b. En el hogar: La economa familiar depende en gran parte del
comportamiento que los miembros de la familia tengan, el
hecho de observar un beneficio tras una respuesta, ayuda a
fomentar dicha conducta.
Ejemplo: Sabemos que debemos ahorrar agua ya que es un
bien que escasea, sin embargo, el hecho de cerrar el grifo
mientras me cepillo los dientes suele venir motivado por un
ahorro en la factura del agua.
c. En la escuela: Fomentar las actitudes con los principios del
condicionamiento operante, por ejemplo instaurar un sistema
de evaluacin continuo y as ir moldeando la conducta de los
estudiantes.
Ejemplo: Al final de cada clase ofrecer una recompensa (ej.
salir al recreo) o un castigo (ej. quedarse en clase a estudiar) a
los alumnos.
d. A nivel personal: Nosotros mismo tambin podemos
aplicarnos el condicionamiento operante para fomentar o
disminuir ciertas respuestas.
Ejemplo: dejar de mordernos las uas. Veamos los pasos que
deberais seguir:
- Establecer vuestro objetivo: dejar de morderse las uas.
- Registrar cuntas veces conseguimos mantener el
comportamiento que deseamos fomentar (no morderme las
uas).
- Reforzar el comportamiento deseado (tras una semana sin
morderme las uas, me compro algo que me guste aunque
sea un capricho).
- Reducir de manera gradual los incentivos externos y pasar
a los internos (me alegra saber que estoy consiguiendo
tener unas uas bonitas).

2.1.8. Tcnicas de reforzamiento

2.1.6.1. El reforzamiento positivo y la actividad
El reforzamiento positivo de una respuesta no solo trae como
consecuencia un incremento significativo en la frecuencia de
esa respuesta, sino que tambin resulta en un incremento en la
frecuencia de muchas otras porciones de conducta del
organismo. La magnitud del incremento en cada caso, depende
de una variedad de factores.
La frecuencia de algunas conductas que no son reforzadas
directamente, se incrementan sustancialmente, mientras que el
incremento en la frecuencia de otras conductas es tan
pequeo, que casi se pudiera decir que no existe.
Por lo tanto, el efecto del reforzamiento positivo es elevar el
nivel general de actividad del organismo. Si reforzamos una
respuesta en un nio, ste no solo repetir esa respuesta, sino
que tambin emitir una serie de otras respuestas diferentes. El
reforzamiento positivo da como resultado un organismo activo.
Esta propiedad del reforzamiento positivo juega una parte
importante en el moldeamiento. Al mismo tiempo hace que
resulte muy difcil reforzar la inactividad.
2.1.6.2. El reforzamiento positivo y la topografa
El reforzamiento afecta no solo la frecuencia de las respuestas,
sino tambin afecta su topografa. La topografa se refiere a la
naturaleza de las respuestas que en un conjunto componen a
una operante. De ese modo, el reforzamiento modifica la forma
exacta, la fuerza y la duracin de varias respuestas sucesivas,
an cuando cada respuesta reforzada cuente como una
ocurrencia equivalente de la operante, cualquiera que sea su
forma particular, su fuerza o su duracin. Por ejemplo, en la
operante de presionar una palanca, la respuesta que oprime la
palanca involucra a la pata izquierda o a la derecha del animal,
tambin a un apretn fuerte o dbil, corto o prolongado. Cada
vez que se refuerza una variacin en la topografa, ya sea por
casualidad o por la estructura del organismo o del aparato que
se usa, sta ltima topografa ser la predominante. En virtud
de esto, si un organismo emite varias respuestas de palanca
cortas y enrgicas en forma sucesiva, y cada una es reforzada,
la clase de respuestas que integren a esa operante contendr
una copiosa cantidad de ocurrencias cortas y enrgicas. Por lo
tanto, el reforzamiento no solo incrementa la frecuencia de la
operante de presionar la palanca, sino que tambin cambia la
topografa de las respuestas.
2.1.9. Tcnicas para establecer conductas

2.1.7.1. Tcnica del moldeamiento de la conducta
operante
Dado que debemos esperar a que ocurra una respuesta para
que la podamos reforzar, parecer imposible crear nuevas
conductas operantes.
No obstante, la conducta operante nueva o que no existe en el
repertorio de un organismo, puede ser creada mediante un
proceso llamado moldeamiento, el cual emplea una
combinacin de reforzamiento y de no-reforzamiento, para
cambiar las respuestas simples ya existentes en respuestas
nuevas ms complejas. Para poder entender cmo se lleva a
cabo el moldeamiento y cmo es que ste funciona, debemos
considerar antes algunos efectos del reforzamiento y de la
ausencia de reforzamiento sobre la conducta.
El Procedimiento de Moldeamiento
El reforzamiento y la extincin son las herramientas que se
usan para crear o moldear conductas operantes nuevas, ya
que esos procedimientos sirven para modificar la frecuencia y
la topografa de las respuestas. Antes de principiar a moldear la
conducta, debemos asegurarnos de que el reforzador que
vamos usar es efectivo. Esto se puede determinar privando al
organismo del reforzador durante algn tiempo antes de
principiar el moldeamiento. Enseguida debemos analizar la
conducta exacta que vamos a producir: Cul es la secuencia
exacta de respuestas que se desea? Una vez que hayamos
decidido cul es la conducta terminal, entonces podemos
reforzar las aproximaciones que se le acerquen cada vez ms.
El procedimiento general que se usa en el moldeamiento,
comienza por elevar el nivel general de actividad del organismo
privado. Esto se puede lograr reforzando cualquiera de sus
respuestas; sin embargo, para poder acortar el procedimiento
de moldeamiento, se elige para reforzamiento una respuesta
un poco parecida a la respuesta deseada. Luego se suspende
el reforzamiento, y como ya lo indicamos anteriormente, se
incrementar la variabilidad y la fuerza de la respuesta. Antes
de que se reduzca la frecuencia de la conducta, se elige y se
refuerza una respuesta cercana a la conducta deseada,
eligindola de entre las conductas enrgicas y variables que se
produjeron inicialmente durante la extincin. Este reforzamiento
selectivo incrementa la frecuencia de la variacin en la
conducta reforzada. Luego que se ha establecido firmemente la
conducta, y que sta ocurre en forma frecuente, nuevamente
se suspende el reforzamiento, se incrementa brevemente la
privacin y se elige y se refuerza una respuesta an ms
cercana a la deseada.
Este procedimiento se denomina moldeamiento, ya que
realmente se moldea una respuesta determinada de la
conducta del organismo de una manera parecida al escultor
que moldea una figura en el yeso en el que trabaja. Por lo
tanto, podemos comenzar reforzando cualquier movimiento que
hace el organismo. Ms adelante se podr reforzar la respuesta
de caminar, luego solo reforzaremos la conducta de caminar en
determinada direccin, etc. Al restringir continuamente nuestra
definicin de la respuesta que se desea reforzar, tambin en
forma creciente definimos y moldeamos la conducta del
organismo.
2.1.7.2. Tcnica de encadenamiento
Es el establecimiento de conductas en un determinado orden o
secuencia (cadena); en otras palabras, secuenciacin de
segmentos conductuales ms simples en una sola conducta
compleja. Cada conducta de la cadena, excepto la ltima,
constituye o produce una seal o estimulo discriminativo para
la siguiente respuesta; cada conducta de la cadena, excepto la
primera, sirve de reforzador condicionada para la anterior.
Muchas conductas son en realidad cadenas conductuales. Hay
dos modos bsicos de ensear una cadena de conductas. En
el encadenamiento mediante tarea total (ensea ABCD,
ensea ABCD, ensea ABCD), la persona realiza en cada
ensayo, con ms o menos ayuda, todos los componentes de la
cadena (A, B, C, D) desde el principio hasta el fin, siendo
reforzada por ello, y sigue as ensayo tras ensayo hasta que es
capaz de ejecutar toda la cadena sin ayuda ( Martn y Pear,
1996/1999). En el encadenamiento mediante tarea parcial la
persona debe aprender la cadena por partes y luego combinar
los distintos pasos para formar la cadena completa. Dentro del
encadenamiento mediante tarea parcial pueden distinguirse los
siguientes tipos (Martin y Pear, 1996/1999;: Walls, Zane y Ellis,
1981):
- Encadenamiento parcial puro (ensea A, ensea B, ensea
C, ensea D, ensea ABCD).
- Encadenamiento parcial progresivo (ensea A, ensea B,
ensea C, ensea D, ensea ABC, ensea D, ensea
ABCD).
- Encadenamiento hacia adelante (ensea A, ensea AB,
ensea C, ensea ABCD). Se ensea primero (y se
refuerza) el primero eslabn de la cadena, lego la persona
tiene que realizar los primeros, luego los tres primeros y as
sucesivamente hasta aprender la cadena.
- Encadenamiento hacia atrs ((ensea D, ensea CD,
ensea BCD, ensea ABCD). Se ensea primeros lo ltimo
(y se refuerza) el ltimo paso de la cadena, luego la
persona tiene que realizar los dos ltimos pasos, luego los
tres ltimos y as hasta aprender toda la cadena.
Proceso del encadenamiento
- Identificar las unidades de la cadena que sean lo bastantes
simples como para ser aprendidas sin gran dificultada por la
persona a quien se va a ensear la cadena. En otras
palabras, hacer una anlisis de la tarea.
- Determinar que conductas de las cadenas existen ya en el
repertorio de la persona y cuales tendrn que ser
enseadas.
- Ensear a la persona aquellas conductas componentes de
la cadena que no sepa realizar. Para ello, puede emplearse
las instrucciones, el modelado, la gua fsica y el
moldeamiento.
- Ensear la cadena en la secuencia apropiada haciendo que
cada paso sea seguido por el siguiente y no por otro que
este ms adelante todava o ms atrs.
- Antes de pedir a la persona que acte, modelar la cadena
de conductas mientras se describe verbalmente la ejecucin
de cada paso. Luego pedir a la persona que empiece (cmo
se empiece depender del mtodo de encadenamiento
empleado). En el caso de cadenas muy largas o complejas.
dividirlas en secuencias ms cortas y modelar y presentar
instrucciones para cada una de estas secuencias. (Una vez
aprendidas tomas estas secuencias, ya que secuenciaran
para formas la cadena completa.)
- Si la persona no comienza un paso (A, B, C, D) o se para o
se distrae mientras lo realiza, usar una ayuda verbal (p.eh.,
nimo, vamos!, Qu sigue ahora?). modelado y/o
fsica para ayudare a realizar la respuesta correcta.
- Si se comete un error en un paso simple (A, B, C, D),
corregirlo y proceder con el siguiente paso. Si se comete un
error en una secuencia (AB, ABC, ABCD), corregirlo y
repetir la secuencia, salvo en el encadenamiento mediante
tarea total, en el que se sigue adelante con las secuencia.
- A travs de sucesivos ensayos, utilizar un procedimiento de
desvanecimiento para eliminar rpidamente la posible la
ayuda extra que haya podido necesitar la persona para
realizar algunos de los pasos de la cadena.
- Si se emplea encadenamiento hacia adelante o hacia atrs,
asegurarse de que en cada ensayo la persona realiza todos
los pasos de la cadena aprendidos hasta el momento.
- En las primera taptas utilizar reforzamiento, para la
ejecucin correcta de los pasos individuales de la cadena.
Luego, disminuir este reforzamiento a medida que la
persona vaya ganando en habilidad y entregarlo slo al final
de la cadena.
- En todos los mtodos de encadenamiento puede utilizarse
el moldeamiento, la manipulacin de estmulos
antecedentes (instrucciones, modelado, gua fsica) y el
desvanecimiento para ensear conductas de la cadena o
ponerlas bajo el control de estmulos apropiados.
Cadenas tpicas de conductas son vestirse, asearse, baarse,
comer, hacer clculos matemticos, escribir, manejar un
aparato, tocar un instrumento, hacer un saque de tenis, poner
en movimiento un coche, hablar en pblico y otras habilidades
sociales
2.1.10. Programas de reforzamiento

AQUI

2.1.11. Fundamentos y principios de la tica en animales
La tica debe ser considerada como constante disciplina para la vida,
pues nos obliga a realizar nuestras labores con eficiencia y a
mantener una actitud de rechazo frente a todo lo que minimice
nuestra dignidad y moral.
Toda persona que emplee animales con fines experimentales debe
tener presente que estn dotados de sensibilidad y memoria y son
susceptibles al dolor y al sufrimiento.
Las experiencias que afectan a seres vivos y las extracciones de
tejidos de sujetos vivos con el fin de investigacin deben ser
realizadas por un cientfico cualificado o bajo su control directo. Las
condiciones de mantenimiento delos animales de experimentacin
deben ser definidas y controladas por un veterinario o por un cientfico
competente.
El experimentador debe utilizar el animal mejor adaptado a su
universo y tener en cuenta los grados sensoriales y psquicos propios
de cada especie. Los animales en peligro de extincin no debern ser
utilizados ms que en circunstancias excepcionales bien definidas.
Siempre que sea posible. Los animales utilizados en laboratorio
prevendrn de criaderos especializados que aseguren las mejores
condiciones de equilibrio biolgico.
El experimentador debe velar para que las condiciones de
mantenimiento del animal de laboratorio sean las ms adecuadas y
para suministrarle los cuidados necesarios antes, durante y despus
de las intervenciones.
El experimentador tiene el deber de evitar al animal todo sufrimiento
fsico o psquico intil. Debe llevar a cabo los mtodos que permitan
limitar el sufrimiento y los dolores en el caso en que stos sean
inevitables.
2.2. Marco conceptual

A continuacin se define lo siguiente:


1. Condicionamiento operante: Permite al organismo asociar los
comportamientos con sus consecuencias. Los comportamientos
recompensados aumentan y los castigados disminuyen. Myers (2005)

2. Tcnicas de modificacin de conducta:
3. Conducta compleja:






CAPTULO 3.
MARCO
METODOLGICO






















3.1. Hiptesis

a. Hiptesis de investigacin

Se seala a continuacin:
Si se aplica tcnicas de modificacin de conducta entonces se
incrementar la conducta compleja del sujeto experimental.

3.2. Variables

3.2.1. Definicin conceptual

A) Variable independiente: Tcnicas de modificacin de
conducta:

Se definen as:

- Reforzamiento positivo:
- Tcnica de moldeamiento:
- Tcnica de encadenamiento:
- Tcnica de discriminacin:

B) Variable dependiente: Conducta compleja
Se define conceptualmente as:
- Conducta compleja:

Se define as operacionalmente:

- Presionar la palanca: El sujeto apoya sus dos patas
traseras en la base de la caja de Skinner, coloca sus dos
patas delanteras en la palanca y la empuja hacia abajo.


3.2.2. Operacionalizacin de variables

- Tcnicas de modificacin de conducta: Son cuatro
tcnicas cuya finalidad es incrementar la conducta del
sujeto experimental y son:

1. Reforzamiento positivo
2. Tcnica de moldeamiento
3. Tcnica de encadenamiento
4. Tcnica de discriminacin

- Conducta compleja: Se define as
3.3. Metodologa

3.3.1. Tipo de estudio: El estudio es de tipo experimental

3.3.2. Diseo: Se trabaj un diseo univariable bicondicional Diseo A-
B, Intrasujeto

3.4. Sujeto experimental:

Es una rata hembra de 6 meses, que responde al nombre de Solcito,
perteneciente a la especie Rattus Norvegicus (variedad albina), con un
peso de 220 gr.

3.5. Mtodo de investigacin
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7. Mtodos de anlisis de datos




CAPTULOS IV.
RESULTADOS