organizada. Ora, as idias no surgem do nada; elas so fruto dos processos de comunicao dos quais participamos e das informaes a que temos acesso vivenciando experincias, conversando !trocando idias", como se diz popularmente# e lendo, lendo, lendo. $as uma leitura sem compreenso no leitura. %er sem compreender parar na etapa da decodificao do sinal gr&fico. 'ara que uma leitura se(a eficiente, preciso que )a(a uma interao entre leitor e texto lido, um atuando so*re o outro, porque ler atribuir significado; construir um significado para o texto lido. +o fazermos isso, estamos nos construindo, ampliando nossa leitura de mundo. LER, ESREVER! PE"SAR ,a*er escrever pressupe, antes de tudo, sa*er ler e pensar. O pensamento expresso por palavras, que so registradas na escrita, que por sua vez interpretada pela leitura. -omo essas atividades esto intimamente relacionadas, podemos concluir que quem no pensa ou pensa mal# no escreve ou escreve mal# e que no l ou l mal# no escreve ou escreve mal#. .oc (& o*servou que, apesar do excepcional poder dos meios eletr/nicos de comunicao de massa, no )& noticia de que o numero de pu*licaes impressas ten)a diminu0do1 + cada dia pu*licam2se mais e mais livros, (ornais e revistas. 3sso porque a leitura da palavra escrita ainda uma das formas mais ricas de informao, (& que grande parte do con)ecimento nos apresentado em linguagem escrita. 4, portanto, lendo que c)egamos ao con)ecimento de outros ramos do sa*er. + leitura no s5 nos aproxima dos mecanismos da l0ngua escrita, mas tam*m fonte inesgot&vel de idias que nos a(udaro na tarefa de escrever6 !Os nossos con)ecimentos so os germes das nossas produes", afirmou o naturalista e escritor francs 7uffon 89:9289;;#. %er, portanto, fundamental para escrever. $as, como (& dissemos, no *asta ler; preciso entender o que se l. 4 necess&rio compreender o sentido da organizao das frases num determinado texto para que se cumpra uma das finalidades da leitura6 a compreenso das idias, que se dar& a partir do entendimento dos recursos utilizados pelo autor na ela*orao do texto. 4 *om lem*rar que no podemos separar a compreenso da idia da compreenso dos recursos, porque ela foi expressa de uma determinada maneira e no de outra. I"#R$%&'($ ) *RAM+#IA Os quadros a seguir apresentam as mesmas palavras, ordenadas, em cada caso, em uma seq<ncia diferente. 8. um d& cigarro me =. me d& um cigarro >. me um d& cigarro ?. me cigarro um d& @. d&2me um cigarro 'odemos facilmente concluir que apenas as seq<ncias , e - tm !sentido", isto , transmitem ao leitor uma idias compreens0vel. +gora, leia este poema6 Pronominais A2me um cigarro Aiz a gram&tica Ao professor e do aluno E do mulato sa*ido $as o *om negro e o *om *ranco Aa Bao 7rasileira Aizem todos os dias Aeixa disso camarada $e d& um cigarro OsCald de +ndrade -ompare o primeiro e o Dltimo verso do texto. !A2me um cigarro" E forma exigida pela gram&tica escolar" ou se(a, a gram&tica !Ao professor e do alunoFE do mulato sa*ido"# !$e d& um cigarro" E forma usualmente empregada pelos falantes !o *om negro e o *om *rancoFAa Bao 7rasileira"# Bo texto, a comparao entre o primeiro e o Dltimo verso exemplifica uma das muitas diferenas existentes entre a l0ngua que a gram.tica normati/a 2 a !Ao professor e do alunoF E do mulato sa*ido" 2 considera !correta" e a l0ngua efetivamente falada pela maioria das pessoas. 'ara se comunicar, o falante no precisa, necessariamente, dominar as regras da !gram&tica escolar". Bo entanto, ele utiliza mesmo sem ter conscincia disso# uma !gram&tica natura", que admite a construo me d um cigarro, mas no admite, por exemplo, a construo me um cigarro d. Ou se(a, essa !gram&tica natura" possui um sistema de regras que formam a estrutura da l0ngua, e que os falantes interiorizam ouvindo e falando -elso '. %uft, in Lngua e liberdade#. 'odemos, por isso, considerar a existncia de !duas gram&ticas" a natural, cu(as estruturas e regras todos os falantes inclusive os analfa*etos# con)ecem e utilizam no dia2a2dia, e a normati/a, que pode ser definida assim6 VARIA'0ES LI"*&1S#IAS Goda pessoa que fala um determinado idioma con)ece as estruturas regras gerais de funcionamento dele. 3sso no significa, no entanto, que todos os falantes de uma l0ngua a utilizem maneira rigorosamente uniforme. Existe um grande nDmero de fatores como a idade, o grupo social, o sexo, o grau de escolaridade etc.# que interferem na maneira individual que o falante tem de se expressar. Aizemos, por isso, que em um idioma ocorrem /aria23es lingu4sticas. Ae maneira *astante simplificada, podemos considerar a existncia de trs tipos gerais de variaes, conforme mostra o quadro6 *ram.tica normati/a E con(unto sistematizado de regras normas# e orientaes para escrever e falar de acordo com o padro culto da l0ngua. GEHH+, Ernani I B3-O%+, Jos de E Portugus de olho no mundo do trabalho vol. Dnico. ,o 'aulo6 ,cipione, =::? #ipo Aspecto ao 5ual se relaciona /aria26o sociocultural grupo social ao qual o falante pertence /aria26o geogr.fica regio em que o falante vive durante um certo tempo /aria26o 7ist8rica tempo poca# em que o falante vive A%E9&A'($ E I"A%E9&A'($ LI"*&1S#IA Kuando uma pessoa se comunica com outros#, para que esse ato se realize de forma eficiente, necess&rio que ela faa a ade5ua26o da linguagem. L& situaes em que, pelo fato de a relao entre os interlocutores ser mais descontra0da, mas informal ou pessoal, fica mais adequado o emprego de uma linguagem informal, mais !solta". 'or outro lado, )& situaes em que a relao falante2ouvinte mais impessoal, ca*endo a0 uma linguagem mais formal, mais !cuidada". ,o inDmeros os fatores que, individualmente ou com*inados, interferem no modo como o falante a(usta sua linguagem Ms circunstancias do ato de comunicao. Entre esses fatores destacam2se6 o interlocutor 2 no se fala do mesmo modo com um adulto e com uma criana; o assunto 2 falar so*re a morte de uma pessoa amiga requer uma linguagem diferente da usada para lamentar a derrota do time de fute*ol; o ambiente 2 no se fala do mesmo (eito em um templo religioso e em uma festa com amigos; a relao falante-ouvinte 2 no se fala da mesma maneira com um amigo e com um estran)o; em uma situao informal e em uma formal. ELEME"#$S %A $M&"IA'($ + comunicao confunde2se com nossa pr5pria vida, estamos a todo tempo nos comunicando, se(a atravs da fala, da escrita, de gestos, de um sorriso e at mesmo atravs do manuseio de documentos, (ornais e revistas. Em cada um desses atos que realizamos notamos a presena dos seguintes elementos6 - emissor ou remetente: aquele que envia a mensagem uma pessoa, uma empresa, uma emissora de televiso etc.# - destinatrio ou receptor: aquele a quem a mensagem endereada um indiv0duo ou um grupo#. - mensagem: o conteDdo das informaes transmitidas. - canal de comunicao: o meio pelo qual a mensagem ser& transmitida carta, palestra, (ornal televisivo# - cdigo: o con(unto de signos e de regras de com*inao desses signos utilizado para ela*orar a mensagem; o emissor codifica aquilo que o receptor ir& descodificar. - referente ou contexto: o o*(eto ou a situao a que a mensagem se refere. :&"'0ES %A LI"*&A*EM O linguista russo chamado Roman Jakobson caracterizou seis funes de linguagem, ligadas ao ato da comunicao: Funo referencial ou denotativa - transmite uma informao objetiva sobre a realidade. D prioridade aos dados concretos fatos e circunst!ncias suprimindo tanto as valora"es como os sentimentos de #uem fala $o emissor%. & a funo caracterstica do discurso cientfico e de #ual#uer e'posio de conceitos. (la p"e em evidncia o referente ou seja o assunto ao #ual a mensagem se refere. Funo expressiva ou emotiva - )eflete o estado de !nimo do emissor os seus sentimentos e emo"es. ('prime-se a partir da perspectiva do emissor sempre resultando em te'tos subjetivos escritos em primeira pessoa. *m dos indicadores da funo emotiva num te'to + a presena de interjei"es e de alguns sinais de pontuao como as reticncias e o ponto de e'clamao. Funo apelativa ou conativa - ,eu objetivo + influenciar o receptor ou destinatrio com a inteno de convenc-lo de algo ou dar-lhe ordens. ,o pr-prios dessa funo os recursos #ue podem motivar o ouvinte a praticar uma ao dar uma resposta ou reagir afetivamente. (st permeada de recursos apelativos sutis ou no tais como o uso do imperativo . Procure! / do vocativo . Maria, vem c / da interrogao . oc! " tomou #an$o% e de recursos literrios fre#uentes na linguagem da propaganda. Funo po&tica ou est&tica - & a#uela #ue p"e em evidncia a forma da mensagem ou seja #ue se preocupa mais em como di'er do #ue com o (ue di'er. 0 escritor por e'emplo procura fugir das formas habituais de e'presso buscando dei'ar mais bonito o seu te'to surpreender fugir da l-gica ou provocar um efeito humorstico. (mbora seja pr-pria da obra literria a funo po+tica no + e'clusiva da poesia nem da literatura em geral pois se encontra com fre#uncia nas e'press"es cotidianas de valor metaf-rico $) tempo voa% e na publicidade1 2(m tempos de turbulncia voe com fundos de renda fi'a. 2 3s grias dos adolescentes tamb+m tm sua rai4 na funo po+tica1 *+ueimei meu filme* com o professor de ,eografia- Funo ftica - tem por finalidades estabelecer prolongar ou interromper a comunicao. & aplicada em situa"es em #ue o mais importante no + o (ue se fala nem como se fala mas sim o contato entre o emissor e o receptor. 3parece geralmente nas f-rmulas de cumprimento1 .omo vai, tudo certo% ou em e'press"es #ue confirmam #ue algu+m est ouvindo ou est sendo ouvido1 sim, sem d/vida, entende%, no & mesmo%. ,eus objetivos principais so proteger e reforar o canal de comunicao. Metalingu0stica - + a#uela #ue possibilita a um c-digo . lngua sinais de tr!nsito linguagem braile . referir-se a si mesmo. & a palavra comentando a palavra o cinema falando do cinema a pintura e'pressando a pintura. 5om a finalidade de garantir #ue o falante e o ouvinte utili4em o mesmo c-digo a metalinguagem + usada em #ual#uer aprendi4ado de uma lngua nas gramticas e nos dicionrios. ('emplo1 26rase + #ual#uer enunciado lingustico com sentido acabado.7 'ara dar a definio de frase, usamos uma frase.