UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

ALFABETIZAO CARTOGRFICA






















BELM-PA
2014





(AQUI TODAS DEVEM COLOCAR O NOME COMPleto OBEDECENDO A ORDEM
ALFABETICA) -






ARLETE DO SOCORRO LIMA DE SOUZA
JANETE BEZERRA DE ABREU
KARLA VALERIA DE OLIVEIRA PINHEIRO
ROBERTA ETIENE GROSS YOSHIDA








ALFABETIZAO CARTOGRFICA



Monografia apresenta ao professor ps-doutor
Genylton Odilon Rgo da Rocha, como requisito
parcial para obteno dos crditos disciplina
Abordagens Teorico-Metodologicas do Ensino da
Geografia Escolar, do instituto de Cincias da
Educao, da Faculdade de Educao, da
Universidade Federal do Par.ICED/FAED/UFPA.






BELM-PA
2014
SUMRIO
































Introduo

































1- O que Alfabetizao Cartogrfica

O conceito de Alfabetizao que temos hoje j vigora h anos, e ele se baseia
na ideia de que basta ao aluno conhecer os smbolos que compem o alfabeto e
decodific-los para que o mesmo seja considerado alfabetizado. No entanto, a
alfabetizao vai muito alm da mera decodificao de smbolos. A alfabetizao
cartogrfica, assim como a alfabetizao da linguagem escrita deve ocorrer desde as
sries iniciais, utilizando-se para isso uma srie de atividades pedaggicas que so de
fundamental importncia para o desenvolvimento visual do aluno, bem como para
auxili-lo na compreenso do espao em que ele vive.
Para um melhor entendimento do que seria a alfabetizao cartogrfica,
podemos nos basear em uma anlise dos conceitos dados pelas autoras Helena
Copetti Callai, ngela Hassumi Katuta, e (fulano de tal 2).
Ao aprender geografia desde as sries iniciais as crianas passam a conhecer
e entender como o espao organizado, ao mesmo tempo, elas adquirem bases para
aprender geografia na educao bsica. Dessa maneira a geografia se torna
interessante e passa a ter um significado para a criana que se reconhece como parte
desse espao.
No entanto, para que isso ocorra necessrio que a criana aprenda a ler esse
espao e nesse sentido que Callai conceitua a alfabetizao cartogrfica

A alfabetizao cartogrfica diz respeito a aprender a operar com signos que
expressam significados, que permitem, por sua vez, a leitura do mundo por
meio da leitura do mapa. O mapa , ento, mais uma ferramenta para a leitura
do mundo (Callai 2010, p.32)


Segundo Callai, muito importante que a criana aprenda a fazer a leitura
tanto do mapa como de sua realidade, no entanto, antes que isso ocorra necessrio
que ela compreenda que o espao em que ela e outras pessoas vivem podem ser
representado. Quando ela aprende a ler, lendo e incorporando seu significado, a
criana est construindo as ferramentas para ler o mundo (2010, p.32)



Para Katuta, o mapa possui linguagem prpria e, portanto, para l-lo necessria uma
aprendizagem que se d da mesma forma que a aprendizagem da lngua escrita. A
autora ao discorrer sobre alfabetizao cartogrfica diz que mais importante que a
alfabetizao cartogrfica, a leiturizao cartogrfica, que se dar quando o aluno
atribuir significao ao uso do mapa.

Ler um mapa tambm atribuir significados, (re)construir representaes,
revisitar ou rever as que possumos a partir dessa representao. O leitor do
mapa, de acordo com os conceitos, representaes dos mais variados tipos e
sua viso de mundo, pode atribuir significados ao mesmo, desde que
provocado a faz-lo e/ou desde que a necessidade lhe seja colocada.
(1997,p.45)

Neste sentido, cabe ao professor provocar no aluno o interesse pela leitura
cartogrfica utilizando os diversos recursos que interliguem o estudo dos mapas com a
realidade na qual esse aluno est inserido. Importante ressaltar que o professor deve
estar capacitado para trabalhar a alfabetizao cartogrfica, de maneira que possa
ensinar o aluno a ler um mapa, de fato, entendendo-o completamente e no apenas
decodificando-o.

Ler mapas muito mais do que mera decodificao das convenes
cartogrficas, alm de decodificar o alfabeto cartogrfico, tambm criar
significados para aquela realidade que est sendo ou foi cartografada, tentar
conhecer determinada realidade de forma indireta. Para que isso ocorra, no
suficiente apenas ler os fatos cartogrficos, muito menos desenvolver a
habilidade de decodificao. necessrio uma srie de conceitos,
informaes, dados, categorias de anlise e, o mais importante, uma lgica de
entendimento do mundo ou estrutura de pensamento. ( Katuta,1997,p.44)

Katuta ressalta que o ensino de Geografia no deve se resumir ao estudo do
mapa, mas como um recurso para auxiliar no entendimento de uma dada realidade, ou
seja, importante que o docente foque no objetivo da disciplina para que suas aulas
no se resumam ao estudo do mapa. Para isso, necessrio que ele mesmo possua o
conhecimento sobre Cartografia e que este recurso seja utilizado frequentemente,
levando o aluno a adquirir as habilidades e conhecimentos necessrios.
Desta forma, a autora ressalta que necessrio repensarmos nossa
concepo de alfabetizao e leitura e assim, tomarmos posse desse meio de
comunicao. Considerando isto, Almeida (2013) pontua que os Parmetros
curriculares Nacionais tm na Cartografia - como instrumentos na aproximao dos
lugares e do mundo um dos eixos de trabalho do 3 ciclo mas defende que a
alfabetizao cartografica vai muito alm do ensino utilizando os elementos do mapa
do adulto e sua representao espacial e terrestre, em escala, por meio de uma malha
de coordenadas geograficas de grande preciso, de projees cartogrficas utilizando
simbologia convencional, apropriando-se de prticas de ensino como fazer maquetes,
analise fotogrficas a partir de diferentes pontos de vistas, medir distncias, calcular
escalas e identificar pontos cardeais etc. atentado para a representao do espao
pela criana e suas implicaes para o desenvolvimento de habilidades espaciais e o
ensino de conceitos cartogrficos. Bem como o auxlio de teorias sobre a
representao do espao pela criana. Em defesa disto Almeida apresenta um mapa
elaborado por uma criana da 4 srie representando o entorno da sua escola, nutrido
de seu ponto de vista infantil, cujos detalhes do conta da mobilidade de pensamento
necessrias a confeco dos desenhos para formar o bairro e por conseguinte um
mapa, cuja interpretao enfocava um carter -que destaca- como diferente- e mais
interessante- dos comumente utilizados nas atividades dos alunos. Destaca tambm
que o aparecimento do mapa, de forma semelhante ao que ocorreu com as primeiras
formas de escrita, alterou qualitativamente o poder do homem de domnio do espao. E
pensar sobre o espao torna-se, portanto, pensar sobre a sua representao. Hoje,
conhecer a cidade, a produo rural, a circulao etc. implica dominar as formas de
representa- las. Isto no s para estudioso, mas tambm em grau menos sofisticado,
para qualquer cidado. E que nas escolas o uso de mapas limita-se, em sua maioria,
ao carter ilustrativo ou mostrurio de localidades ou ocorrncias. Somando a isto as
tendncias positivista que impregnam as atividades fragmentadas que no do conta
das dificuldades e avanos dos alunos nas atividades subsequentes, seja pelas tarefas
ou conceitos a serem aprendidos. Com isso no sendo completa a formao do
cidado se ele no domina a linguagem cartogrfica, se no capaz de usar um mapa.
Saber como ensinar de maneira que as aes do professor levem o aluno a aprender,
apropriar-se deste instrumento, persiste como questo a ser enfrentada.





2 - Como Ocorre o processo de Alfabetizao Cartgrafica.





3- A proposta de Alfabetizao Cartgrafica contida na coleo (Coloquem o
nome da coleo, por favor e depois apaguem esse adendo)



















Consideraes Finais











Referncias