PROYECTO AULA

Relatoría de la sesión del grupo G2 en la UVI-Totonacapan

6 y 7 de noviembre de 2009. Espinal, Ver.
Juan Castro Soto
La maestras Rosario y Selene expusieron los cinco pasos para el diseño
de una experiencia educativa, y coordinaron la participación del grupo
en este curso que se llevó a cabo el 6 y 7 de noviembre, en las
instalaciones de la UVI-Totonacapan, donde estuvieron presentes
maestros de la sede de Ixhuatlán de Madero, a excepción de Daniel
Bello, quien pidió posponer su participación en estos cursos debido a la
sobrecarga de trabajo; del mismo modo, Juan Pablo Zebadúa por la sede
de Espinal. Los profesores participantes diseñaron Experiencias
Educativas que actualmente están impartiendo, debido a la dificultad de
saber la carga académica del siguiente semestre. Se explicó que este
grupo, llamado G2, significa una segunda generación en la impartición
de estos cursos, y que los profesores que concluyan tienen el
compromiso de enseñar a una siguiente generación G3, y así
sucesivamente. Se hizo ver que este tipo de planeaciones educativas
pueden ser muy laboriosas, pero sólo al principio, pues después ahorran
tiempo y esfuerzo.
Paso 1.- Se explicó el diseño de competencias que se esperan en el perfil
del egresado de la Licenciatura Gestión para el Desarrollo Intercultural.
Se explicó que el término “competencia” puede ser interpretado como
derivado del verbo competir, y entonces generar rechazo por la
exclusión y desigualdades que ha significado en el sistema capitalista,
según la observación que hizo el profesor Francisco Pancardo. Sin
embargo, la maestra Rosario explicó que en este caso se entiende por
“competencia” las cualidades para desempeñar ciertas actividades. Así,
pues se espera que el egresado cuente con ciertas competencias que le
permiten desarrollarse profesionalmente en su medio, de acuerdo a los
conocimientos habilidades y actitudes que se esperan de la experiencia
educativa que se diseñe. Se dijo que las competencias pueden ser
gradualmente complejas, y se puso el ejemplo del acopio de agua desde
el techo de una casa, donde la instalación de un tanque de agua o de un
aljibe que la almacene es más sencillo que canalizarla para riego en un
traspatio, o que canalizarla hacia un río. Asimismo, se pusieron ejemplos
de competencias en el uso de las TIC, que hacen competente al
egresado. Y que estas iniciativas pueden ser un buen pretexto para
ensayar innovaciones en la práctica educativa.
Paso 2.- Por otro lado, se explicó que estas competencias deben
responder a problemáticas concretas de la sociedad en la que se
desenvuelve el egresado. Y que para estas problemáticas deben
diseñarse tareas destinadas a resolverlas, con objetivos bien concretos,
las cuales harán competente al egresado. Asimismo, se expusieron
algunos diagramas donde se observa la relación de la Experiencia
Educativa que está siendo diseñada, con otras experiencias educativas
de un semestre o de la orientación correspondiente. La compañera
Elizabeth de la UVI-Ixhuatlán expuso su diseño a fin de guiar las
explicaciones del paso 1 y 2. También el compañero Rafael, también de
Ixhuatlán, nos compartió su diseño, pues este curso consistió en poner
en común lo que hemos hecho para aprender unos de otros. Se explicó
que existen ciertas destrezas físicas, cognitivas y emocionales que no se
consideran tareas siempre que se desarrollan mecánicamente o de
manera inconsciente o automatizada, y que son un requisito previo para
realizar la tarea en cuestión. Se pusieron ejemplos diversos, como es el
hecho de saber sumar, restar y multiplicar antes de aprender a dividir.
Paso 3.- La maestra Rosario explicó que este paso, que consiste en
plantear algunos procedimien tos o pasos para las tareas que harán
competente al alumno, pueden no diseñarse, ya que las circunstancias
pueden cambiar y también los procedimientos. Así que se decidió no
profundizar en este paso.
Paso 4.- Esta etapa del diseño se concentra en prever los instrumentos
necesarios, o lo que se llama el “andamiaje” que se necesita para
desempeñar las tareas. Es necesario proveerle al alumno lo que necesita
para aprender. Se vio que, dependiendo del enfoque de la enseñanza,
pueden presentárseles modelos de tareas ya terminadas para que le
sirvan de referencia; sin embargo, también pueden mostrarse estas
tareas en distintas etapas de complejidad; o bien, dejarle al estudiante
que utilice su creatividad para resolver un problema y no condicionar su
pensamiento. Así, este andamiaje puede consistir en conocimientos,
pero también en instrumentos, como puede ser la bibliografía, formatos,
rutas metodológicas, etc., de tal manera que el estudiante sea capaz de
hacer lo que se le pide. En este sentido, el docente actúa como un
facilitador más que como un expositor de conocimientos, a fin de que la
enseñanza tenga un enfoque constructivista, donde el estudiante
aprende haciendo, con su propia iniciativa y creatividad. Esto no quiere
decir que el docente no deba exponer ciertos temas que el alumno
necesita recibir en ciertos momentos.
Paso 5.- Esta etapa dedicada a la evaluación es tradicionalmente
diseñada al final, y generalmente se centra en los resultados finales sin
importar el proceso. No obstante, de acuerdo a nuevas iniciativas e
innovaciones de la enseñanza, se ha visto que muchas veces la
evaluación debe diseñarse al principio, a fin de que queden bien
establecidos los indicadores que se quieren evaluar como resultado de
la asignatura. Igualmente, se hizo énfasis en el diseño de matrices o
diagramas que ayuden a ordenar los indicadores y a sistematizar los
resultados de los estudiantes, y los cuales pueden ser automatizados
mediante las TICs. Por otra parte, se vio que muchas veces se fuerzan
los aspectos axiológicos en el diseño de los objetivos a evaluar, y se
puso el ejemplo de la tolerancia y el respeto, que suelen acompañar sin
sentido al diseño de la experiencia educativa. Se comentó sobre el
plagio que los estudiantes hacen en sus tareas, incluso entre los
estudiantes de maestría, distinguiéndose distintos grados: por ejemplo,
hay quienes copian de manera burda textos enteros que existen en el
internet; otros entresacan líneas o párrafos y los van juntando la
mayoría de las veces sin una ilación coherente; o bien, la copia entre los
alumnos. No obstante, estos plagios pueden ser fácilmente identificados
en la computadora. Se expuso que no se puede esperar de todos los
estudiantes el mismo resultado, ya que cuentan con diferentes
capacidades, y se puso como ejemplo de un dibujo donde un maestro le
pide a un grupo de animales que el objetivo de la tarea es subirse a un
árbol; obviamente, algunos animales como el pájaro o el chango podrán
hacerlo sin dificultad, pero otros, como el elefante o el pez en la pecera
no lo conseguirán. Del mismo modo sucede con los alumnos, que tienen
distintas historias y capacidades. Sería injusto pedirles a todos lo mismo,
sin embargo, la mayoría de las universidades no toman en cuenta estos
aspectos.
Finalmente, el compañero Roberto, de la sede de Espinal, nos compartió
el diseño de la experiencia educativa que él imparte: Inglés, en los dos
primeros semestres. Enfatizó la dificultad de que los alumnos asuman
esta materia de manera transversal durante toda la carrera, viendo
necesario que los demás maestros también estimulen a los alumnos
para que desarrollen los conocimientos del inglés en otras materias. Nos
comentó que es lamentable que algunos egresados hayan conseguido
becas para estudiar en el extranjero pero que no procedieron porque no
tienen suficientes conocimientos en esa lengua. Un servidor comentó su
experiencia impartiendo esta clase con alumnos de bachillerato, y
expuse que es necesario buscar estrategias para que los alumnos
adquieran gusto e interés por aprender inglés por sí solos, de manera
autodidacta, de tal manera que tengan su propio motor que los impulse
a aprender sin depender de una estructura educativa que lo propicie. Se
explicó también que el inglés no cuenta en esta región con las mejores
condiciones para aprenderlo, pues vivimos en un medio donde no se
habla. Por ello, algunos procedimientos de enseñanza que son óptimos
en otros medios, basados en la conversación diaria, no lo son en
nuestras circunstancias, siendo más útiles otros que pueden ser más
tradicionales, como es el uso de el diccionario. Por estas razones,
expuse que no sería real esperar grandes competencias del egresado en
la materia de inglés. Pero sí pueden encontrarse anadamiajes que
ayuden a desarrollar el interés por esta materia, como películas,
canciones, foros en internet, etc., que hagan un poco más rico el
contexto de esta experiencia educativa, y que les permita seguir
aprendiendo en el futuro.
Se acordó que la siguiente sesión será virtual en diciembre, y la
presencial hasta enero, en alguna fecha que propondrá la maestra
Selene, tomando en cuenta las distintas actividades de los maestros
participantes.