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UMSA - CEPIES MODULO II - DIDACTICA UNIVERSITARIA

LA FUNCIN DOCENTE DEL PROFSOR UNIVERSITARIO SU FORMACIN Y
DESARROLLO PROFESIONAL

1.-FUNCIONES Y ROLES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS

Las funciones del profesor universitario se las analiza como las de un especialista
de alto nivel dedicado a la enseanza, el mismo es una persona profesional de la
educacion, necesariamente comparte con los profesores de otros niveles
funciones basicas orientadas a que otros individuos aprendan. En segundo lugar
es un especialista de alto nivel en una ciencia, lo cual comporta la capacidad de
habitos investigadores que le permiten acercarse y ampliar las fronteras de su
rama del saber. En tercer lugar, es miembro de una comunidad academica lo que
supone la aceptacion y conformacion de la conducta, de valores y actitudes que
reflejan una determinada percepcion de la realidad caracterizando y dando sentido
a una forma de vida (De la Orden. 1987:6)
Los profesores asumen como parte de su perfil las competencias cientificos -
metodologicos y el cientifico tecnico; entre el perfil didactico del docente esta la
tarea de planificar, ejecutar y evaluar.
Santos Guerra seala (1990: 51) el profesor ha de ser un conocedor de la
diciplina que desarrolla ser un especialista en el campo del saber,
permanentemente abierto a la investigacin y a la actuacin del conocimiento.
Pero ha de saber tambien que es lo que sucede en el aula, como aprenden los
alumnos, como se puede organizar para ellos el espacio y el tiempo, que
estrategias de intervencion pueden ser mas oportunas en ese diciplina sino un
especialista en el diseo, desarrollo, analisis y evaluacion de su propia practica.
El profesorado piensa que las actividades de carcter pedagogico son importantes
para el desempeo adecuado de las tareas de los docentes.
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Arbizu (1994:96) seala que se puede hablar de un rol asignado (asumido por
tradicion) y rol demandado (papel nuevo que le es solicitado a un profesional). El
profesor universitario cumple un rol el que tradicionlmente le han asignado, pero
hoy en dia la sociedad demanda una serie de nuevos papeles que configuran el
nuevo rol del profesor. El profesor deja de ser la unica fuente de informacion y se
convierte en:
o Especialista en diagnostico y la prescripcion del aprendizaje
o Especialista en recursos de aprendizaje
o Facilitador del aprendizaje en la comundad
o Especialista en la convergencia interdisiplinar de saberes
o Clasificador de valores
o Promotor de relacion humanas
o Consejero profesional
Entre las actividades que realizan con mayor agrado los profesores esta: la
docencia, la investigacion y la gestion, esta ultima es la menos atractiva para los
docentes, la investigacion es la que mas tiempo consume y mejores beneficios
reporta, por lo que se dice que un buen profesor en el mundo universitario ha
estado ligado al concepto de un buen investigador.
Entre las funciones que mas le agradan al profesor universitario estan: investigar,
impartir clases y tambien la direccion de trabajos, asistencia a actividades,
preparacion de clases y la participacion en masters u otros cursos de Posgrado.
La relacion entre docente e investigacion es en otras palabras la diferencia entre
los planteamientos practicos y teoricos, en teoria se potencia como una relacion
de potenciacion mutua y ambas se interrelacionan entre si. Llegando a la
conclusion que los alumnos y los futuros profesionales estan familiarizados con los
problemas y planteamientos de la actualidad, rigor y veracidad de la diciplina del
cual se es objeto de estudio, por lo tanto la relacion entre investigacion y docencia;
entre produccion del conocimiento y su comunicacin deberian ser fluidas y
estables.
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Sin embargo otro tipo de trabajo como el de Veira (1983), Feldman (1987), entre
otros, reflejan el divorcio entre investigacion y la docencia, explicando que es
determinante el tiempo que se dedica a ambas tareas, dado que el que mas
tiempo se dedique a la investigacion menos tiempo queda para la docencia,
siendo que los profesores obtienen mas beneficios en la primera ya que se
investiga para aumentar la calidad de enseanza.
FUNCIONES Y ROLES DE LOS BILIOTECOLOGOS COMO PROFESORES
UNIVERSITARIOS
El papel de los docentes Biliotecologos cambia, pasa de ser un sujeto transmisor
de conocimiento acumulado a ser un orientador, gua, que indica al estudiante el
camino a seguir para llegar a sus objetivos y metas personales.
De esta forma, las TIC, vienen a facilitar este entorno de aprendizaje, que
considero, es mas efectivo, por lo que se deben integrar tecnologas que lo
alimenten y faciliten, pues de igual forma en muchos entes universitarios tampoco
se tiene un conocimiento profundo de estas tecnologas.
As como se dan cambios en la forma de aprender, tambin en la de ensear:
Por lo que es de vital importancia hacer de las tecnologas un complemento,
integrarlo por completo a la educacin, de manera que todas las personas de
todas las edades y mbitos tengan conocimiento certero de ellas y puedan
aprovecharlas, porque son un gran recurso, y que adems se eduque a si mismas
en la aparicin de nuevas tecnologas conforme se de la evolucin de estas.
ANALISIS DE LA FUNCION DOCENTE EN LA ENSEANZA SUPERIOR
Existiendo tres faces o tipos de planificacion que son: La fase preactiva, la
interactiva y postactiva.
Planificacion de la enseanza : fase preactiva, denominada tambien proyecto o
diseo curricular, se entiende como; un proceso de toma de decisiones para la
elaboracion del curriculum, previo a su desarrollo, que configura flexiblemente el
espacio instructivo, donde se pondra en practica, mediante un proceso de
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enseanza aprendizaje del que el proyecto curricular es su vision
anticipada(Hernandez, 1986:26). Se resalta tres atributos:
1.- Proceso de toma de decisiones, es mas una situacion de solucion del
problema que una ampliacion lineal de ciertos principios y reglas.
2.- Anticipacion a la puesta en practica del curriculum, se reafirma al carcter
intencional de la enseanzaal preveer lo quue queremos conseguir y por otra parte
permitir la critica del proyecto educativo.
3.- Configuracion flexible de un espacio instructivo, debe preveer que se quiere
conseguir y como se puede conseguir, de forma clara pero a la vez flexible, en su
utilizacion e interpretacion.
La necesidad del diseo, se ha expresado por las didactas en numerosas
ocaciones, aunque en la practica esta planificacion toma forma difusa y poco
sistematica, sin embargo esta deberia ser considerada con mucho mas interes, ya
que permite una primera reflexion sobre los componentes basicos del curriculum
(que se pretende que aprendan los alumnos, para que, con que estrateguias, bajo
que condiciones)
En concreto sobre el diseo de la metodologuia instruccional, Hernandez (1989)
distingue los siguientes elementos basicos:
1.- Principios psicoeducativos, lo fundamental es la comunicabilidad informativa y
la motivacion para el aprendizaje.
2.- Organizacin de los contenidos, la manera y el orden el los que se dispone la
informacion, que se pretende ensear, como influye en la comunicabilidad y
motivacion.
3.- Estrategias y actividades metodologicas, acciones llevadas a cabo por el
profesor y/o alumno en un tiempo determinado.
4.- Contexto y recursos, medio en que se lleva a cabo la enseanza e
instrumentos en los que se apoya.
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Principios psicoeducativos, la comunicabilidad didactica se relaciona con los
procesos de transmision y adquisicion, para lograr los objetivos informaticos y los
procesos de suscitacion de desequilibrio y de elaboracion personal logrando asi
los objetivos informativos. Por su parte la motivaciones la condicion emocional que
despierta y mantiene el aprendizaje. Este tema se convierte en el mas complejo
para los docentes universitarios, como no tiene estrategias se convierte en una
demanda permanente de formacion pedagogica.
Alonzo Tapia (1987) examina de forma positiva como motivar para el mejor
aprendizaje:
a) Comienzo de la actividad del aprendizaje, captar la atencion del alumno,
despertando la curiosidad, mostrando la relevancia de lo que han de aprender y
creando las condiciones para mantener sus interes.
b) Desarrollo de las actividades de aprendizaje, el interes, el esfuerzo y la
forma de afrontar las tareas no son algo estrategico sino dinamico, por lo que se
examina que es lo que se puede hacer para conseguir qu el alumno este orientado
ala adquisicion de competencia.
c) Evaluacion del aprendizaje, la forma en la que son evaluados constituye sin
duda la motivacion o desmotivacion frente al aprendizaje, no solo es la calificacion
sino todo el proceso desde lo que el profesor les dice, antes de la evaluacion para
ayudarles y motivarles, pasando por el planteamiento mismo de las actividades y
finalmente el modo de recogida de la informacion.
Organizacin de los contenidos, si bien los profesores se sienten seguros en el
dominio de su materia, los alumnos dan seales de alarma denunciando
gravisimos defectos de enseanza universitaria desde el punto de vista del
programa de didactica, en otras palabras de los contenidos que han de
aprenderse. Por lo tanto la seleccin de los contenidos deberia basarse en el
analisis de la significatividad de los mismos en el area de materia de estudio
ademas de sus instrumentalidad para comprender la realidad y su potencialidad
para transformar la cultura.
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Muchos autores opinan que no existe un metodo de enseanza ideal que se ajuste
a todo tipo de alumno y objetivos educativos, y que la eficacia docente depende
principalmente de la capacidad del profesor para tomar decisiones y ajustar su
enseanza a las circunstancias y contextos en la que se desarrolla, destacamos
los siguientes puntos:
a) La presentacion de los objetivos en las asignaturas, se orientara a los
alumnos lo que se les va exigir durante el curso y de que manera, clarificar las
normas de comportamiento en el aula, sistema de participacion, etc. Este punto
aumentara su motivacion, ya que el compromiso de llevar a cabo algo que uno
mismo ha planificado es siempre mayor a diferencia que el que impone el
profesor; ademas esto ofrece a los alumnos expresar sus intereses y necesidades
personales pudiendo el profesor responder a ellos.
b) Debe considerarse que capacidades cognocitivas se estan desarrollando en
el alumno y su importancia en el contexto social en que nos encontramos, en el
que se exige encontrar nuevas soluciones, aplicar , analizar, evaluar, investigar
etc. Todas estas capacidades son mas complejas que la de memorizar.
c) La motivacion de los alumnos y su rendimiento sera mayor si el profesor se
muestra cercano a los alumnos; es accesible les orienta y les asesora cuando se
lo piden, se adpta al nivel de conocimiento, se muestra tolerante ante otras
opiniones, relaciona los contenidos de las asignaturas con problemas significativos
para el estudiante; expone los temas con entusiasmo.esto facilitara el grado de
interaccion entre alumno y profesor, factor decisivo para un proceso de enseanza
y aprendizaje optimo.
d) En cuanto al desarrollo del programa aunque se tengan contenidos minimos
es importante ser flexibles, asi como tener en cuenta los intereses, necesidades y
experiencia del alumno como ser trabajo individual, que le permite trabajar en su
propio ritmo; trabajo en grupo, fomentar la cooperacion de todos los miembros, las
discuciones grupales a nivel de clase potencian la coheccion del grupo y
favorecen el cambio de actitudes. La variedad en el tipo de actividades que se
propone sera la clave para una enseanza eficaz.
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e) No por esto caeremos en una enseanza totalmente libresca o fuera de la
realidad, la coheccion entre la enseanza y la vida es una condicion basica para
lograr el interes y sadisfaccion de los alumnos, es aprender in situ, se debe tener
un contacto aunque sea indirecto de la realidad.
Metodologia didactica, fase interactiva, hace refencia a las estrategias de
enseanza y las tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en
el aula, el cual es un espacio definido en el que se tiene lugar los procesos
instructivo educativo, desde los cuales se filtra y da forma a las tareas
intelectuales, academicas y socio relaciones, se buscan las claves de la
interpretacion de la ciencia y la cultura.
Cada aula se caracteriza por un proceso de interaccion social, que le son propios,
en la medida en que sepamos diagnosticar, aislar y estructurar la inteaccion
podemos tomar nuevas deciciones para mejorar el clima social y la cultura del
aula(Medina,1993: 171 172).
Respecto a las estrategias de enseanza, se las define como el proceso reflexivo,
discursivo y meditado, que tiende a las prescripciones, actuaciones e
intervenciones necesarias para conseguir la optimizacion del proceso enseanza
aprendizaje, estas tareas han sido identificadas como la clave del curriculum por
cuanto a traves de ellas se concretan los principios metodologicos y los procesos
de aprendizaje. El profesor impulsan una serie de tareas de diversa complejidad y
valor, entre las que se distinguen:
Tareas de memoria, se debe reconocer y reproducir literalmente la
informacion recibida.
Tareas de procedimiento o ejercitacion de rutinas, se debe aplicar una
formula estandarizadao un proceso algiritmico para producir una
determinada respuesta.
Tareas de comprencion, ser capaz de reconocer versiones transformadas
de informacion previamente encontradas, aplicar este procedimiento a un
problema, y realizar inferencias a partir de una informacion previa.
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Tareas de interpretacion, se aplicara el conocimiento poseido para dar
nuevas versiones y explicaciones de nuevos hechos.
Tareas de opinion, supone adotar una actitud, preferencial o posicion ante
determinado acontecimiento o idea.
Tareas de creacion, es producir nuevas ideas o procedimientos a
desarrollar formas expresivas nuevas.
Por lo tanto vemos que la verificacion del aprendizaje supone ir comprobando
el logro de los objetivos y detectar las deficiencias del aprendizaje durante el
proceso, entonces la evaluacion va encaminada a comprobar el nivel
alcanzado por el estudiante al finalizar el periodo formativo. Como resultado
tenemos que la enseanza en la universidad es basicamente conservadora,
aun no se encontro un eco relevante en la metodologia didactica universitaria.
Por lo general la enseanza en una asignatura se organiza en torno a la
acumulacion de informacion, y no a la construccion de sus esquemas
conceptuales, se exige procesos simples como: entender, reconocer,
reproducir, retener.frente a las necesidades que tiene el sujeto en sus
procesos de conocimiento de contar con tiempo suficiente para organizar su
esquema conceptual (Benedito, 1998:15)
Segn lo anteriomente comentado decimos que es necesario una renovacion
metodologica, en la enseanza superior, que apueste a una mayor
interactividad profesor alumno, un trabajo mas colaborativo entre los
profesores, una mayor dotacion de los recursos e infraestructura y una mayor
presencia de las nuevas tecnologias en los procesos instructuivos.
Aparicio y Gonzalez, (1994: 116) sugieren la siguientes renovaciones:
Disminuir el tiempo dedicado por el profesor a al transmicion de
contenidos y perfecionar las tecnicas expositivas para aumentar la
eficacia de dicha transmision.
Ampliar la fuente de informacion accesible a los alumnos y
produccion de material didactico el cual orientara el trabajo personal
de los mismos
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Aumentar el tiempo dedicado a la discusin de conceptos y
problemas, asi como el trabajo individual o grupal.
Establecer procedimientos de autoevaluacion del aprendizaje,
buscando medidas correctoras.
Todas estas medidas ponen de manifiesto que se pueden hacer las cosas de otra
manera, aunque no resulta facil el cambio, creemos que se puede ser positivos
asumir una medida de directrices que podrian identificarse como indicadores de
una metodologia universitaria de calidad, entre las que estan:
o Averiguar lo que el alumno sabe o ignoran del tema a tratarse.
o Hacer algo mas que dictar sistematicamente apuntes listos para la
memorizacion
o Exponer de forma amena con explicaciones claras, adaptadas al
nivel de comprencion del alumno.
o Partir de problemas practicos o cuestiones de interes de los
estudiantes
o Ayudar la los alumnos segn sus diferencias de ritmo y tipo de
aprendizaje
o Disear practicas, suficientes, pertinentes bien estructuradas y
seguidas por el profesor
o Ser accecible orientar y asesorar
o Facilitar la participacion de los alumnos, estimulando la expresion
libre de sus ideas
En definitiva esta propuestase define el profesor deberia preocuparse mas por la
diferencias que por la busqueda de homogeneidad, atender las particularidades
mas que al colectivo medio. Esto resulta imposible con una metodologia expositiva
y obliga a cambiar una metodologia diferncial y participativa.
Por ultimo, la busqueda de nuevos modelos pedagogicos requiere cuestionarse
los recursos didacticos que utilizan profesores y alumnos, destacando el papel que
las nuevas tecnologias de la comunicacin pueden desempear, tanto en la
transmision de la informacion como en la forma mas interactiva
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Evaluacion de proceso de enseanza, fase postactiva
Este punto valora una serie de elementos que determinan la calidad del mismo, es
donde los factores didacticos son de mayor interes por que son los que mayor
responsabilidad que pesa en los profesores, ademas que son factores decisivos
para los estudiantes. La evaluacion constituye un factor de perfeccionamiento
didactico para los profesores, entendemos que evaluacion debe hacer referencia a
todos los elementos de valor curricular entre los que estan: objetivos, contenidos,
actividades, recursos, relaciones de comunicacin; permitiendo que el profesor
reflexione sobre ello y modifique los aspectos poco sadisfactorios, mejorando su
propia actuacion. La calidad de enseanza que medida tiene para facilitar la
adquisicion integrada, estan las siguientes tres dimenciones:
1. La cognositiva, conocimientos
2. La etico afectiva, sentimientos, responsabilidad, moral
3. La tecnico afectiva, capacidad de hacer
La hipertrofia de la dimencion cognocitiva en la actual enseanza (exceso de
conocimiento a base de almacenamiento memoristico listo para el olvida tras el
examen) es el instrumento del alumno transmitida por parte del profesor,pues
bien partiendo del esquema propuesto esta enseanza no seria de muy buena
calidad ya que habria incumplido el criterio de integracion equilibrada de las tres
dimenciones (Fernandez Perez, 1988:197).
Ahora bien sea cual sea la estrategia de evaluacion, se destaca los sistemas y las
tecnicas de la evaluacion empleada por los profesores, en los que los alumnos
tienen como objetivo principal la superacion de los examenes, hecho que
determinara toda la actividad estudiantil, entonces un buen sistema de evaluacion
aseguran una asimilacion relevante de la asignatura. Pero no sola el aprendizaje
sino tambien la motivacion de los alumnos se vera afectada por la evaluacion.


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ANALISIS DE LA FUNCION DOCENTE BIBLIOTECOLOGO EN LA
ENSEANZA SUPERIOR
Las TICs (Tecnologas de Informacin y Comunicacin), son elementos de gran
utilidad para la enseanza de un buen profesor, adems de todos los campos en
los que facilitan el desarrollo, en el campo de la educacin, que es al que me
quiero referir, es importante que se tome en cuenta la forma en la que las
personas se adaptan a estas nuevas tecnologas, pues en la mayora de los casos
sucede que el conocimiento que se desarrolla sobre ellas es muy superficial,
apenas suficiente para aprender a manejarlas. Como se seala en el artculo La
Educacin en tiempos de TIC: Como primer paso a la integracin de los nios y
jvenes a la sociedad del conocimiento, pero en general, se percibe la ausencia
de una reflexin de fondo: la integracin de los estudiantes de todos los niveles a
la Sociedad del Conocimiento no pasa solo por el manejo de las herramientas
informticas sino por una transformacin de los modos de pensar, aprender,
investigar.
FORMACION DEL PROFESORADO Y EL PROFESIONAL
Desde nuestro punto de vista un programa de formacion pedagogica, el
profesorado debe intentar que el profesor posea los conocimientos y destrezas
que le permitan llevar a cabo la tarea docente de forma eficaz, que analize sus
propias caracteristicas personales y como estas pueden repercutir en el proceso
de enseanza y que adquiera estrategias reflexivas que le permitan analizar su
actuacion docente, tomando decisiones encaminadas a un continuo
perfeccionamiento pedagogico.
La profecionalizacion docente contribuye a la calidad de la enseanza. Si
entendemos que la misma se basa en tres actividades: perfeccionamiento
permanente de los profesores, analisis de su practica e investigacion en el aula,
la primera actividad indica un alto nivel de responsabilidad, de analisis sistematico
de la propia practica pedagogica aporta un mayor conocimiento a la realidad en la
que se rodea al profesor y la investigacion en el aula tiende a incrementar la
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eficacia tecnica de la intervencion pedagogica en los profesores investigadores.
Parece pues claro que la profesionalizacion produzca un incremento de calidad en
la enseanza (Fermandez Perez, 1988: 198).
FORMACION DE LOS DOCENTES BIBLIOTECOLOGOS
Cabe hacer notar que hoy en da los docentes bibliotecologos, contribuyen a la
calidad de la enseanza utilizando los medios digitales e informticos como
ciencia ya que los mismos van necesariamente a la par con el avance de la
tecnologia, en un mundo globalizado por el Internet y los medios modernos de
comunicacin donde se tiene acceso a las bibliotecas desde un celular u otro
medio.
Llegando ala conclusion de que el conocimiento deja de ser acumulativo: ya no se
valora la capacidad de retener mucho saber sino que se tiende a ser capaz de
acceder al conocimiento, seleccionarlo, analizarlo y desarrollar nuevo
conocimiento, tambin valido a partir de la crtica y del intercambio de flujos de
informacin con otras personas.
Entonces, como se seala anteriormente, la docencia en los profecionales
Biliotecologos conllevan a la comprensin de las TIC, no consiste solo en
aprender a manejarlas, sino en un conocimiento ms profundo que conlleve el
funcionamiento de estos para deducir la mayor cantidad de aplicaciones con las
que se les puede sacar provecho, adems de que cambia la concepcin de cmo
se aprende, pues es un entorno totalmente diferente. Por ejemplo, un aporte que
yo considero muy importante, es la forma en la que los estudiantes universitarios
se someten a un proceso de aprendizaje en el que el entorno es ms
comunicativo, interactivo y participativo que en la escuela y colegio.
Un aspecto personal que quisiera destacar sobre esto, es la educacin hacia
personas de la tercera edad, es comn que esta poblacin se sienta desplazada
de este entorno, porque creen que ya su tiempo paso y que no les es necesario
aprender mas o acoplarse al ritmo de la tecnologa, es importante retomar esta
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poblacin y motivarla a aprender tambin sobre estos temas ya que son
igualmente parte importante de una poblacin y por lo tanto deberan ser
integrados y por supuesto permitirse ellos mismos ser integrados.





















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