27

Serie: Recursos didcticos
Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.
a u t o r i d a d e s
PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner
MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
Lic. Daniel Filmus
DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Mara Rosa Almandoz
DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Juan Manuel Kirschenbaum
Sismgrafo
Marta Cristina Moyano
Gabriela Alejandra Iigo
Julio Abadie
Moyano, Marta
Sismgrafo / Marta Moyano; Gabriela Iigo; Julio Abadie;
coordinado por Juan Manuel Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2006.
148 p. + 1 CD ROM ; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 27)
ISBN 950-00-0536-0
1. Electrnica-Sismgrafo. I. Iigo, Gabriela II. Abadie, Julio
III. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. IV. Ttulo
CDD 621.3
Fecha de catalogacin: 3/01/2006
Impreso en MDC MACHINE S. A., Marcelo T. de Alvear 4346 (B1702CFZ), Ciudadela,
en marzo 2006
Tirada de esta edicin: 2.000 ejemplares
Coleccin Serie Recursos didcticos.
Director del Programa: Juan Manuel Kirschenbaum.
Coordinadora general: Hayde Noceti.
Distribucin de carcter gratuito.
Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos
reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica.
La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier
medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sis-
tema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma
expresa por el editor, viola derechos reservados.
Industria Argentina.
ISBN 950-00-0536-0
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
CeNET-Materiales
Serie: Recursos didcticos
1 Invernadero automatizado
2 Probador de inyectores y de motores paso a paso
3 Quemador de biomasa
4 Intercomunicador por fibra ptica
5 Transmisor de datos bidireccional por fibra ptica, entre computadoras
6 Planta potabilizadora
7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido
8 Estufa de laboratorio
9 Equipamiento EMA caractersticas fsicas de los materiales de construccin
10 Dispositivo para evaluar parmetros de lneas
11 Biodigestor
12 Entrenador en lgica programada
13 Entorno de desarrollo para programacin de microcontroladores PIC
14 Relevador de las caractersticas de componentes semiconductores
15 Instalacin sanitaria de una vivienda
16 Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios
17 Cargador semiautomtico para mquinas a CNC de accionamiento electroneumtico
18 Biorreactor para la produccin de alimentos
19 Ascensor
20 Pila de combustible
21 Generador elico
22 Auto solar
23 Simuladores interconectables basados en lgica digital
24 Banco de trabajo
25 Matricera. Matrices y moldes
26 Mquina de vapor
27 Sismgrafo
28 Tren de aterrizaje
29 Manipulador neumtico
30 Planta de tratamiento de aguas residuales
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
El Instituto Nacional de Educacin
Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de
accin, programas y proyectos, en las metas
de:
Coordinar y promover programas
nacionales y federales orientados a for-
talecer la educacin tcnico-profesional,
articulados con los distintos niveles y ci-
clos del sistema educativo nacional.
Implementar estrategias y acciones de
cooperacin entre distintas entidades,
instituciones y organismos gubernamen-
tales y no gubernamentales-, que permi-
tan el consenso en torno a las polticas,
los lineamientos y el desarrollo de las
ofertas educativas, cuyos resultados sean
considerados en el Consejo Nacional de
Educacin-Trabajo CoNE-T y en el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Desarrollar estrategias y acciones desti-
nadas a vincular y a articular las reas de
educacin tcnico-profesional con los
sectores del trabajo y la produccin, a
escala local, regional e interregional.
Disear y ejecutar un plan de asistencia
tcnica a las jurisdicciones en los aspectos
institucionales, pedaggicos, organizativos
y de gestin, relativos a la educacin tc-
nico-profesional, en el marco de los acuer-
dos y resoluciones establecidos por el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Disear y desarrollar un plan anual de
capacitacin, con modalidades presen-
ciales, semipresenciales y a distancia, con
sede en el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica, y con nodos en los Centros
Regionales de Educacin Tecnolgica y
las Unidades de Cultura Tecnolgica.
Coordinar y promover programas de
asistencia econmica e incentivos fis-
cales destinados a la actualizacin y el
desarrollo de la educacin tcnico-profe-
sional; en particular, ejecutar las
acciones relativas a la adjudicacin y el
control de la asignacin del Crdito
Fiscal Ley N 22.317.
Desarrollar mecanismos de cooperacin
internacional y acciones relativas a dife-
rentes procesos de integracin educativa;
en particular, los relacionados con los
pases del MERCOSUR, en lo referente a
la educacin tcnico-profesional.
Estas metas se despliegan en distintos pro-
gramas y lneas de accin de responsabilidad
de nuestra institucin, para el perodo 2003-
2007:
VIII
LAS METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE
ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
Programa 1. Formacin tcnica, media y
superior no universitaria:
1.1. Homologacin y validez nacional de
ttulos.
1.2. Registro nacional de instituciones de
formacin tcnica.
1.3. Espacios de concertacin.
1.4. Perfiles profesionales y ofertas formati-
vas.
1.5. Fortalecimiento de la gestin institu-
cional; equipamiento de talleres y la-
boratorios.
1.6. Prcticas productivas profesiona-
lizantes: Aprender emprendiendo.
Programa 2. Crdito fiscal:
2.1. Difusin y asistencia tcnica.
2.2. Aplicacin del rgimen.
2.3. Evaluacin y auditora.
Programa 3. Formacin profesional para el
desarrollo local:
3.1. Articulacin con las provincias.
3.2. Diseo curricular e institucional.
3.3. Informacin, evaluacin y certifi-
cacin.
Programa 4.Educacin para el trabajo y la
integracin social.
Programa 5. Mejoramiento de la enseanza
y del aprendizaje de la Tecnologa y de la
Ciencia:
5.1. Formacin continua.
5.2. Desarrollo de recursos didcticos.
Programa 6. Desarrollo de sistemas de infor-
macin y comunicaciones:
6.1. Desarrollo de sistemas y redes.
6.2. Interactividad de centros.
Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo
Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T.
Programa 8. Cooperacin internacional.
Los materiales de capacitacin que, en esta
ocasin, estamos acercando a la comunidad
educativa a travs de la serie Recursos
didcticos, se enmarcan en el Programa 5
del INET, focalizado en el mejoramiento de
la enseanza y del aprendizaje de la Tec-
nologa y de la Ciencia, uno de cuyos pro-
psitos es el de:
Desarrollar materiales de capacitacin
destinados, por una parte, a la actua-
lizacin de los docentes de la educacin
tcnico-profesional, en lo que hace a co-
nocimientos tecnolgicos y cientficos; y,
por otra, a la integracin de los recursos
didcticos generados a travs de ellos, en
las aulas y talleres, como equipamiento
de apoyo para los procesos de enseanza
y de aprendizaje en el rea tcnica.
Estos materiales didcticos han sido elabora-
dos por especialistas del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica del INET y por espe-
cialistas convocados a travs del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
PNUD desde su lnea Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos, a quienes esta
Direccin expresa su profundo reconoci-
miento por la tarea encarada.
Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa
IX
Desde el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica CeNET encaramos el diseo,
el desarrollo y la implementacin de proyec-
tos innovadores para la enseanza y el apren-
dizaje en educacin tcnico-profesional.
El CeNET, as:
Es un mbito de desarrollo y evaluacin
de metodologa didctica, y de actuali-
zacin de contenidos de la tecnologa y
de sus sustentos cientficos.
Capacita en el uso de tecnologa a do-
centes, profesionales, tcnicos, estudian-
tes y otras personas de la comunidad.
Brinda asistencia tcnica a autoridades e-
ducativas jurisdiccionales y a edu-
cadores.
Articula recursos asociativos, integrando
a los actores sociales involucrados con la
Desde el CeNET venimos trabajando en dis-
tintas lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas
en Educacin Tecnolgica y a representantes
de la industria y de la empresa, en acciones
compartidas que permitan que la educacin
tcnico-profesional se desarrolle en la escuela
de un modo sistemtico, enriquecedor, pro-
fundo... autnticamente formativo, tanto para
los alumnos como para los docentes.
Una de nuestras lneas de accin es la de di-
sear y llevar adelante un sistema de capaci-
tacin continua para profesores de educacin
tcnico-profesional, implementando trayec-
tos de actualizacin. En el CeNET contamos
con quince unidades de gestin de apren-
dizaje en las que se desarrollan cursos,
talleres, pasantas, conferencias, encuentros,
destinados a cada educador que desee inte-
grarse en ellos presencialmente o a distancia.
Otra de nuestras lneas de trabajo asume la
responsabilidad de generar y participar en
redes que vinculan al Centro con organismos
e instituciones educativos ocupados en la
educacin tcnico-profesional, y con organis-
mos, instituciones y empresas dedicados a la
tecnologa en general. Entre estas redes, se
encuentra la Red Huitral, que conecta a
CeNET con los Centros Regionales de
Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica UCT
instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la tarea de producir
materiales de capacitacin docente. Desde
CeNET hemos desarrollado distintas series
de publicaciones todas ellas disponibles en
el espacio web www.inet.edu.ar:
Educacin Tecnolgica, que abarca mate-
riales que posibilitan una definicin cu-
rricular del rea de la Tecnologa en el
mbito escolar y que incluye marcos
tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus con-
tenidos, enfoques, procedimientos y
estrategias didcticas ms generales.
X
LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
Desarrollo de contenidos, nuestra segunda
serie de publicaciones, que nuclea fasccu-
los de capacitacin en los que se profun-
diza en los campos de problemas y de
contenidos de las distintas reas del cono-
cimiento tecnolgico, y que recopila, tam-
bin, experiencias de capacitacin docente
desarrolladas en cada una de estas reas.
Educacin con tecnologas, que propicia el
uso de tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como recursos didcti-
cos, en las clases de todas las reas y
espacios curriculares.
Educadores en Tecnologa, serie de publica-
ciones que focaliza el anlisis y las pro-
puestas en uno de los constituyentes del
proceso didctico: el profesional que
ensea Tecnologa, ahondando en los
rasgos de su formacin, de sus prcticas,
de sus procesos de capacitacin, de su
vinculacin con los lineamientos curricu-
lares y con las polticas educativas, de
interactividad con sus alumnos, y con
sus propios saberes y modos de hacer.
Documentos de la escuela tcnica, que
difunde los marcos normativos y curricu-
lares que desde el CONET Consejo
Nacional de Educacin Tcnica- deli-
nearon la educacin tcnica de nuestro
pas, entre 1959 y 1995.
Ciencias para la Educacin Tecnolgica,
que presenta contenidos cientficos aso-
ciados con los distintos campos de la tec-
nologa, los que aportan marcos concep-
tuales que permiten explicar y funda-
mentar los problemas de nuestra rea.
Recursos didcticos, que presenta con-
tenidos tecnolgicos y cientficos,
estrategias curriculares, didcticas y
referidas a procedimientos de construc-
cin que permiten al profesor de la edu-
cacin tcnico-profesional desarrollar,
con sus alumnos, un equipamiento
especfico para integrar en sus clases.
Desde esta ltima serie de materiales de
capacitacin, nos proponemos brindar he-
rramientas que permitan a los docentes no
slo integrar y transferir sus saberes y capaci-
dades, sino tambin, y fundamentalmente,
acompaarlos en su bsqueda de soluciones
creativas e innovadoras a las problemticas
con las que puedan enfrentarse en el proceso
de enseanza en el rea tcnica.
En todos los casos, se trata de propuestas de
enseanza basadas en la resolucin de pro-
blemas, que integran ciencias bsicas y
tecnologa, y que incluyen recursos didcti-
cos apropiados para la educacin
tcnicoprofesional.
Los espacios de problemas tecnolgicos, las
consignas de trabajo, las estrategias de
enseanza, los contenidos involucrados y,
finalmente, los recursos didcticos estn
planteados en la serie de publicaciones que
aqu presentamos, como un testimonio de
realidad que da cuenta de la potencialidad
educativa del modelo de problematizacin en
el campo de la enseanza y del aprendizaje
de la tecnologa, que esperamos que resulte
de utilidad para los profesores de la edu-
cacin tcnico-profesional de nuestro pas.
Juan Manuel Kirschenbaum
Director Nacional del Centro Nacional de
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
XI
Desde esta serie de publicaciones del Centro
Nacional de Educacin Tecnolgica, nos pro-
ponemos:
Poner a consideracin de los educadores
un equipamiento didctico a integrar en
los procesos de enseanza y de apren-
dizaje del rea tcnica que coordinan.
Contribuir a la actualizacin de los
docentes de la educacin tcnico-profe-
sional, en lo que hace a conocimientos
tecnolgicos y cientficos.
Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de
veinte publicaciones con las que intentamos
abarcar diferentes contenidos de este campo
curricular vastsimo que es el de la educacin
tcnico-profesional.
En cada una de estas publicaciones es posible
reconocer una estructura didctica comn:
1 Problemas tecnolgicos en el aula. En
esta primera parte del material se
describen situaciones de enseanza y de
aprendizaje del campo de la educacin
tcnico-profesional centradas en la re-
solucin de problemas tecnolgicos, y se
presenta una propuesta de equipamiento
didctico, pertinente como recurso para
resolver esas situaciones tecnolgicas y
didcticas planteadas.
2 Encuadre terico para los problemas.
En vinculacin con los problemas didc-
ticos y tecnolgicos que constituyen el
punto de partida, se presentan conceptos
tecnolgicos y conceptos cientficos aso-
ciados.
3 Hacia una resolucin tcnica. Manual
de procedimientos para la construc-
cin y el funcionamiento del equipo.
Aqu se describe el equipo terminado y se
muestra su esquema de funcionamiento;
se presentan todas sus partes, y los mate-
riales, herramientas e instrumentos nece-
sarios para su desarrollo; asimismo, se
pauta el paso a paso de su construc-
cin, armado, ensayo y control.
4 El equipo en el aula. En esta parte del
material escrito, se retoman las situa-
ciones problemticas iniciales, aportando
sugerencias para la inclusin del recurso
didctico construido en las tareas que
docente y alumnos concretan en el aula.
5 La puesta en prctica. Este tramo de
la publicacin plantea la evaluacin
del material didctico y de la experien-
cia de puesta en prctica de las estrate-
gias didcticas sugeridas. Implica una
retroalimentacin de resolucin vo-
luntaria de los profesores destinata-
rios hacia el Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica, as como el
punto de partida para el diseo de
nuevos equipos.
Esta secuencia de cuestiones y de momentos
didcticos no es azarosa. Intenta replicar en
una produccin escrita las mismas instancias
de trabajo que los profesores de Tecnologa
ponemos en prctica en nuestras clases:
XII
LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS
XIII
Es a travs de este circuito de trabajo (pro-
blema-respuestas iniciales-inclusin terica-
respuestas ms eficaces) como enseamos y
como aprenden nuestros alumnos en el rea:
La tarea comienza cuando el profesor
presenta a sus alumnos una situacin
codificada en la que es posible recono-
cer un problema tecnolgico; para con-
figurar y resolver este problema, es nece-
sario que el grupo ponga en marcha un
proyecto tecnolgico, y que encare anli-
sis de productos o de procesos desarro-
llados por distintos grupos sociales para
resolver algn problema anlogo.
Indudablemente, no se trata de cualquier
problema sino de uno que ocasiona
obstculos cognitivos a los alumnos
respecto de un aspecto del mundo artifi-
cial que el profesor en su marco curri-
cular de decisiones ha definido como
relevante.
El proceso de enseanza y de aprendiza-
je comienza con el planteamiento de esa
situacin tecnolgica seleccionada por el
profesor y con la construccin del espa-
cio-problema por parte de los alumnos, y
contina con la bsqueda de respuestas.
Esta deteccin y construccin de
respuestas no se sustenta slo en los
conocimientos que el grupo dispone
sino en la integracin de nuevos con-
tenidos.
El enriquecimiento de los modos de ver
y de encarar la resolucin de un proble-
ma tecnolgico por la adquisicin de
nuevos conceptos y de nuevas formas
tcnicas de intervencin en la situacin
desencadenante suele estar distribuida
materialmente en equipamiento, en
materiales, en herramientas.
No es lo mismo contar con este equipamien-
to que prescindir de l.
Por esto, lo que
intentamos des-
de nuestra serie
de publicacio-
nes es acercar al
profesor distin-
tos recursos di-
dcticos que a-
yuden a sus a-
lumnos en esta
tarea de proble-
matizacin y de
i nt e r ve nc i n
s u s t e n t a d a
terica y tcni-
camente en el
mundo tecno-
lgico.
Al seleccionar los recursos didcticos que
forman parte de nuestra serie de publica-
ciones, hemos considerado, en primer trmi-
no, su potencialidad para posibilitar, a los
alumnos de la educacin tcnico-profesional,
configurar y resolver distintos problemas tec-
nolgicos.
Y, en segundo trmino, nos preocup que
cumplieran con determinados rasgos que les
permitieran constituirse en medios eficaces
del conocimiento y en buenos estructurantes
cognitivos, al ser incluidos en un aula por un
profesor que los ha evaluado como perti-
XIV
Caracterizamos como
recurso didctico a to-
do material o compo-
nente informtico se-
leccionado por un edu-
cador, quien ha evalua-
do en aqul posibili-
dades ciertas para ac-
tuar como mediador
entre un problema de la
realidad, un contenido
a ensear y un grupo
de alumnos, facilitando
procesos de compren-
sin, anlisis, profundi-
zacin, integracin,
sntesis, transferencia,
produccin o evalua-
cin.
nentes. Las cualidades que consideramos
fundamentales en cada equipo que promove-
mos desde nuestra serie de publicaciones
Recursos didcticos, son:
Modularidad (puede adaptarse a diversos
usos).
Resistencia (puede ser utilizado por los
alumnos, sin peligro de romperse con
facilidad).
Seguridad y durabilidad (integrado por
materiales no txicos ni peligrosos, y
durables).
Adaptabilidad (puede ser utilizado en el
taller, aula o laboratorio).
Acoplabilidad (puede ser unido o combi-
nado con otros recursos didcticos).
Compatibilidad (todos los componentes,
bloques y sistemas permiten ser integra-
dos entre s).
Facilidad de armado y desarmado (posi-
bilita pruebas, correcciones e incorpo-
racin de nuevas funciones).
Pertinencia (los componentes, bloques
funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos cu-
rriculares de la educacin tcnico-pro-
fesional).
Fiabilidad (se pueden realizar las tareas
preestablecidas, de la manera esperada).
Coherencia (en todos los componentes,
bloques funcionales o sistemas se siguen
las mismas normas y criterios para el
armado y utilizacin).
Escalabilidad (es posible utilizarlo en
proyectos de diferente nivel de com-
plejidad).
Reutilizacin (los diversos componentes,
bloques o sistemas pueden ser desmonta-
dos para volver al estado original).
Incrementabilidad (posibilidad de ir
agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).
Hayde Noceti
Coordinadora de la accin Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos.
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
XV
27. Sismgrafo
2
Este material de capacitacin fue
desarrollado por:
Marta Cristina Moyano
Profesora en Matemtica, Fsica y Cosmografa.
Actualmente, es vicedirectora y profesora de la
Escuela de Educacin Tcnica N 3 de Mar del
Plata, en la provincia de Buenos Aires. Se ha desem-
peado como docente de escuelas tcnicas durante
ms de treinta aos. Ha realizado trabajos de con-
sultora para UNESCO, ICASE -Internacional
Council of Associations for Science Education- e ICI -
Imperial Chemical Industries-, en educacin cientfi-
ca y tecnolgica; especialmente, como revisora y
editora de materiales para la enseanza de la ciencia
y la tecnologa. Se ha desempeado durante ocho
aos como representante de ICASE para Amrica
Latina y el Caribe. Actualmente, es Jefe del Comit
de Asuntos Espaoles. Autora de diversos libros,
entre otros: Prospectiva de la educacin tcnica en el
MERCOSUR (1994. CINTERFOR OIT -Centro
Interamericano de Investigacin y Documentacin
sobre Formacin Profesional, Organizacin
Internacional del Trabajo-).
Gabriela Alejandra Iigo
Profesora en Ciencias de la Educacin.
Actualmente, es profesora en la EET N 3 de Mar del
Plata. Se ha desempeado durante ms de quince
aos en actividades relacionadas con la educacin
cientfica y tecnolgica, en el mbito nacional e
internacional, habiendo realizado trabajos de con-
sultora para UNESCO, ICASE e ICI. Actualmente,
es Jefe del Comit de Comunicaciones y
Publicaciones de ICASE e integra la Comisin
Nacional de DAASE -Desafo Argentino de Autos y
Lanchas Solares a Escala-.
Julio Abadie
Ingeniero electricista con orientacin electrnica
(Universidad Nacional de Mar del Plata), graduado
en capacitacin docente para tcnicos. Ejerce la
docencia desde hace diecisis aos en escuelas tc-
nicas, escuelas polimodales y en el tercer ciclo de la
Educacin General Bsica. Se desempe en la
Facultad de Ciencias Exactas (UNMDP) y forma
parte de la Comisin Nacional de DAASE.
Direccin del Programa:
Coordinacin general:
Hayde Noceti
Diseo didctico:
Ana Ra
Administracin:
Adriana Perrone
Monitoreo y evaluacin:
Laura Irurzun
Diseo grfico:
Toms Ahumada
Karina Lacava
Alejandro Carlos Mertel
Diseo de tapa:
Laura Lopresti
Diseo de CD:
Sergio Iglesias
Retoques fotogrficos:
Roberto Sobrado
Con la colaboracin
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educacin Tecnolgica
Las metas, los programas y las lneas de accin
del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica VIII
Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica X
La serie Recursos didcticos XII
1 Problemas tecnolgicos en el aula 4
El recurso didctico que proponemos
2 Encuadre terico para los problemas 8
Qu son los sismos?
Origen de los sismos
Medicin de los sismos
Sismgrafo y sismograma
Prediccin de sismos
Qu hacer ante un sismo?
Construcciones antissmicas
Sensores
Conversores
3 Hacia una resolucin tcnica.
Manual de procedimientos para la construccin y
el funcionamiento del equipo 73
El producto
Los componentes
Los materiales, herramientas e instrumentos
La construccin y el armado
La puesta en marcha, el ensayo y el control
La superacin de dificultades
4 El recurso didctico en el aula 99
Modificaciones al equipo propuesto
5 La puesta en prctica 108
Anexo CD con el programa para el registro de datos
ndice
4
1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA
En un pas tan diverso como la Argentina, las situaciones que pueden presentarse en el pro-
ceso de enseanza y de aprendizaje son igualmente variadas.
Le presentamos tres situaciones diferentes, factibles de ser planteadas en el aula.
Ocurre un temblor en Ro Grande, Tierra del Fuego, y la gente no ha sido alertada. Se genera,
entonces, una situacin de pnico en la poblacin, ya que un gran porcentaje lleva pocos
aos viviendo en la regin y no conoce qu es un movimiento ssmico.
Ante este hecho, las personas no saben cmo actuar ni las medidas de seguridad que deben
tomar. El desconocimiento y la falta de prevencin parecen haber actuado aqu como los fac-
tores determinantes en el miedo generado entre los habitantes de esta localidad.
A partir de esta situacin, un grupo de alumnos y su profesor del rea de Ciencias Sociales
comienzan a analizar la realidad ssmica de su provincia, ya que Tierra del Fuego est ubica-
da en una zona que lo es.
As, los alumnos investigan sobre placas tectnicas, por qu se producen los sismos, cmo
se miden y si es posible predecirlos.
Para ello, organizan una visita al Centro Austral de Investigaciones Cientficas (CADIC), en
Ushuaia, con el fin de recopilar informacin sobre la zona.
Como parte del trabajo, se discuten las causas por las cuales se ha generado tanto temor y
descontrol en la poblacin, a pesar de que el sismo result de baja intensidad.
Entre las conclusiones que se obtienen, se determina que la ciudad no cuenta con servicio
sismogrfico ni con comunicacin directa con los existentes en otras regiones del pas.
Surge, entonces, la idea de elaborar un proyecto relacionado con la deteccin de sismos.
Todas estas situaciones se centran en los sis-
mos y su medicin. Existen equipos comer-
ciales, estandarizados a escala internacional;
pero, su costo hace que sean de imposible
acceso a muchas comunidades. Por esto, pro-
ponemos el desarrollo de un sismgrafo
accesible.
Este recurso didctico permite a los alumnos
relacionar el uso y aplicacin de la tecnologa
como respuesta a las necesidades humanas,
as como analizar
sus limitaciones.
Esto promueve
que los alumnos
desarrollen una
visin ms equili-
brada sobre la
ciencia, la tec-
nologa y sus a-
vances.
5
Los alumnos de Electrnica de la escuela tcnico-profesional de Chilecito, en La Rioja, estn
realizando el anlisis de las hojas de datos de un sismgrafo, producto tecnolgico particu-
larmente relevante en la zona.
- Ser posible construir uno a bajo costo? Porque... el precio de ste es de 10.000 euros.
La profesora, muy satisfecha con esta iniciativa de su grupo, sugiere comenzar a estudiar la
factibilidad de este proyecto.
En una escuela tcnica de Caucete, en la provincia de San Juan, el espacio ya no resulta sufi-
ciente, por lo que se ha pensado construir aulas nuevas en un predio contiguo al edificio.
Dado que la escuela posee la especialidad de Construcciones, para integrar a los alumnos en
este proyecto institucional, se los invita a que diseen las nuevas aulas junto con sus
docentes.
Para seleccionar el proyecto que se implementar, se pone en marcha un concurso. Un
aspecto importante a evaluar es el cumplimiento de las normativas antissmicas de la provin-
cia, ya que los sismos son frecuentes en esta zona.
Todo esto provoca un gran inters en esa comunidad educativa y, por consiguiente, una gran
participacin.
Por este motivo, los docentes de la especialidad Electrnica proponen a sus alumnos inte-
grarse al proyecto. De qu manera? Construyendo un sismgrafo.
"Tecnologa es la apli-
cacin del conoci-
miento y las tcnicas
para crear procesos y
productos que satisfa-
gan necesidades hu-
manas."
1
1
Javis y Castell (1993) Universidad de Leicester. Reino Unido.
Por otra parte, se plantea la valoracin de un
producto tecnolgico, a partir de su contex-
tualizacin en el marco de una situacin
social, econmica y cultural.
As, en la sociedad cada vez ms tecnolgica
de hoy, el desarrollo sostenible y el mejo-
ramiento de la calidad de vida dependen, en
gran medida, de nuestra capacidad de com-
prender y utilizar responsablemente la cien-
cia y la tecnologa, respetando los valores ti-
cos y protegiendo los sistemas de los que
depende la vida misma.
El desarrollo de este recurso permite a los
alumnos entender cmo la aplicacin de la
ciencia y la tecnologa sirven para mejorar la
forma de vida de las personas, reflexionando
sobre cmo los conocimientos cientficos y
tecnolgicos son fundamentales para una
vida plena en todo entorno social, econmi-
co, poltico, cultural y natural.
El anlisis de la sociedad, de sus caractersti-
cas, de sus necesidades es, as, la fuente prin-
cipal de problemticas, a partir de las cuales
se desarrollen proyectos tecnolgicos que
integran distintos espacios curriculares.
La sociedad como fuente de problemticas a
ser trabajadas en el mbito del aula, ha
adquirido ltimamente una especial relevan-
cia. Esto permite un mayor acercamiento
entre la actividad escolar y la vida cotidiana.
As, la educacin tambin sirve para fines
sociales y no slo para fines individuales.
Adems, un recurso didctico adecuado debe
ser pertinente para su aplicacin en el aula y,
tambin, debe provocar un conflicto cogniti-
vo en el estudiante, que podr ser superado
durante el desarrollo del proyecto.
Por esto:
El desarrollo de un sismgrafo cumple con
los requerimientos expuestos, ya que es un
recurso tecnolgico que se encuentra al
alcance de los estudiantes, partiendo de un
contexto social bien definido.
Asimismo, el recurso didctico propuesto
permite a los alumnos el desarrollo de un
proyecto tecnolgico acorde con sus capaci-
dades y posibilidades, y la oportunidad de
trabajar en la produccin de un instrumento
que da una solucin a necesidades de
regiones con caractersticas particulares,
como son las zonas ssmicas.
6
Proponemos el diseo y la construccin de
un instrumento que permita detectar y
graficar las ondas ssmicas, utilizando ele-
mentos de costo accesible.
7
8
Los sismos son sbitas liberaciones de la
energa que se acumula bajo la corteza te-
rrestre como consecuencia de las fuertes ten-
siones y presiones que ocurren en su interior.
Se manifiestan en forma de vibraciones,
desplazamientos y movimientos diversos de
la superficie de la Tierra.
Las consecuencias de un sismo pueden ser
desastres de grandes dimensiones, especial-
mente donde no se han tomado medidas pre-
ventivas relacionadas con la resistencia ssmi-
ca de las edificaciones.
2. ENCUADRE TERI CO PARA L OS
P ROB L EMAS
Qu son los sismos?
Resea histrica
Hasta el siglo XVIII los registros objetivos de te-
rremotos son escasos y sin una real compren-
sin del fenmeno. De las explicaciones rela-
cionadas con castigos divinos o respuestas de la
Tierra al mal comportamiento humano, se pas a
explicaciones pseudo-cientficas, como que
eran originados por liberacin de aire desde
cavernas presentes en las profundidades del
planeta.
El primer terremoto del que se tenga referencia
ocurri en China en el ao 1177 a. de C. Existe un
Catlogo Chino de Terremotos que menciona
unas docenas ms de tales fenmenos en los
siglos siguientes.
En la Historia de Europa, el primer terremoto
aparece mencionado en el ao 580 a. de C.; pero,
el primero claramente descrito data de media-
dos del siglo XVI.
En Amrica, los terremotos ms antiguos de los
que exista documentacin histrica -tales como
fotos o narraciones precisas- ocurrieron en
Mxico, a fines del siglo XIV, en Chile en 1570, en
Quito en 1587, en Chile en mayo de 1647, en
Jamaica en 1692, en Masachusetts, EEUU, en
1744 y 1755, y en Per en 1746, aunque no se
tiene una clara descripcin de sus efectos.
Desde el siglo XVII comienzan a aparecer
numerosos relatos sobre terremotos; pero,
parece ser que, en su mayora, estn distorsio-
nados o exagerados.
En Norteamrica se reporta una importante serie
de terremotos ocurridos entre 1811 y 1812 cerca
de New Madrid, Missouri, destacndose uno de
magnitud estimada alrededor de los 8 grados, la
maana del 16 de diciembre de 1811. El 23 de
enero y el 7 de febrero de 1812 hubo otros dos
terremotos considerables en la zona; especial-
mente, el ltimo mencionado -cuyas rplicas
duraron meses- y que fue sentido en zonas tan
lejanas como Denver y Boston. Por no estar tan
pobladas entonces, las ciudades no registraron
demasiadas muertes o daos.
No ocurri lo mismo en 1906 cuando, en San
Francisco, un sismo ocasion ms de 700 vcti-
Origen de los sismos
La corteza terrestre es la capa externa del
globo terrqueo; es relativamente delgada (en
comparacin con el radio de la Tierra) y
se extiende hasta una profundidad de
70 kilmetros bajo los ocanos y de
150 kilmetros bajo los continentes; adems,
est en un permanente estado de cambio y
movimiento.
Bajo la corteza terrestre existen fuerzas que
hacen que sta se fracture y que sus partes
(placas tectnicas) se muevan a velocidades
muy pequeas -del orden de centmetros por
ao-, empujando y causando, en algunos
casos, que unas traten de meterse debajo de
otras.
La explicacin que hay hasta el momento
sobre la causa de las fuerzas que tienden a
empujar las placas tectnicas unas sobre
otras, es que son causadas por flujos lentos
de lava derretida que provienen del ncleo
del planeta, originados por efectos gravita-
cionales debidos a la rotacin.
9
mas y la ciudad fue arrasada por l y por el
incendio subsiguiente, en el mayor terremoto de
la historia de EEUU: 250.000 personas quedaron
sin hogar
En Alaska, el 27 de marzo de 1964 se registr un
terremoto de an mayor energa; pero, por ser
una zona de poca densidad demogrfica, los
daos en la poblacin no fueron tan graves, re-
gistrndose slo 107 personas muertas, lo que
no es tanto si se considera que el terremoto fue
sentido en un rea de 500.000 millas cuadradas y
arranc los rboles de la tierra en algunas
zonas.
2
Glosario de trminos
Terremoto. Un terremoto es un movimiento brus-
co en las capas de la Tierra acompaado por
una serie de vibraciones u oscilaciones. Un
sismo secundario es un movimiento que es
secuela del anterior, pero de menor intensidad y
que puede ocurrir varios minutos u horas ms
tarde del sismo principal.
Falla. Una zona en la que dos capas se han sepa-
rado. Estas capas se acomodan constantemente;
pero, su desplazamiento es muy pequeo (en ge-
neral, menos de un metro durante un terremoto).
Epicentro. Punto en la superficie de la Tierra
directamente encima de donde se origin el te-
rremoto.
Ondas ssmicas. Vibraciones que viajan alejn-
dose del epicentro a velocidades de varios
kilmetros por segundo. Estas vibraciones sacu-
den los edificios tan fuertemente que, algunas
veces, los derriban.
Magnitud. Indica cunta energa fue liberada.
Esta energa puede calcularse gracias a los sis-
mgrafos.
2
Fuente: www.angelfire.com/nt/terremotos1
Placas tectnicas
La corteza de la Tierra est conformada por placas
de aproximadamente 70 km de espesor, cada una
con diferentes caractersticas fsicas y qumicas.
Estas placas ("tectnicas") se encuentran, desde
hace millones de aos, en un proceso de per-
manente movimiento; y ste ha dado la forma
que hoy conocemos de la superficie de nuestro
planeta (continentes, relieves geogrficos, etc.).
Generalmente, estos movimientos son lentos
e imperceptibles; pero, en algunos casos,
estas placas chocan entre s impidiendo su
desplazamiento.
Entonces, una placa comienza a desplazarse
sobre o bajo la otra, originando lentos cam-
bios en la topografa. Pero, si el desplaza-
miento es dificultado, comienza a acumular-
se una energa de tensin que, en algn
momento, se liberar. Entonces, una de las
placas se mover bruscamente contra la otra,
rompindola y liberando una cantidad varia-
ble de energa. Esto es un sismo.
El trmino "placa tectnica" hace referencia a
las estructuras que forman nuestro planeta.
En trminos geolgicos, una placa es una
plancha rgida de roca slida que conforma la
superficie de la Tierra (litosfera), flotando
sobre la roca gnea y fundida, formando el
centro del planeta (astenosfera). La litosfera
tiene un espesor que vara entre los 15 y los
200 km, siendo ms gruesa en los conti-
nentes que en el fondo marino.
La litosfera no es continua sobre la superficie
de la Tierra, sino que est formada por dife-
rentes "placas", que hacen contacto unas con
otras, como los gajos de una pelota de ftbol.
Por qu flotan, si son tan pesadas? Las pla-
cas tectnicas -formadas, principalmente,
por cuarzo y silicatos- "flotan" porque, com-
paradas con los elementos que conforman el
ncleo, resultan relativamente ms livianas.
En otras palabras, el ncleo terrestre est
compuesto, en gran parte, por elementos
metlicos. El manto terrestre tiene una com-
posicin basada en silicatos abundantes en
potasio, sodio y calcio. El cascarn ms
externo de la Tierra -que comprende la
corteza y parte del manto, con un espesor de
aproximadamente 100 km- parece compor-
tarse como un cuerpo rgido "flotando" en el
resto del manto, en donde pueden presen-
tarse movimientos, como si se tratara de un
fluido. Esta conducta semejante a la de un
fluido tiene sentido solamente en tiempos
geolgicos -es decir, en tiempos del orden de
millones de aos-.
Hace 225 millones de aos (recordemos que
nuestro planeta naci hace 4.600 millones de
aos), la superficie de la Tierra constaba de
una sola estructura llamada Pangea (en
griego: todas las tierras), la que se fue frag-
mentando hasta conformar los continentes,
tal como los conocemos en la actualidad.
10
La ciencia que estudia los aspectos relaciona-
dos con la ocurrencia de temblores de tierra,
terremotos o sismos se denomina sismologa.
sta es una ciencia joven, puesto que gran
parte de sus mtodos e instrumentos de obser-
vacin fueron desarrollados a lo largo del siglo
XX. A pesar de esto, la sismologa ha logrado
avances notables. Quiz, una de sus ms
valiosas contribuciones al entendimiento de
nuestro planeta lo constituya su aporte al estu-
dio de la Tectnica de placas.
En sntesis, las placas tectnicas estn en
contacto entre s, como enormes tmpanos
que se juntan o separan, provocando los
cambios geolgicos y, tambin, los sismos en
las fronteras o bordes de las placas.
La explicacin de por qu se mueven es an
poco clara; pero, podra explicarse por el
fenmeno de conveccin, que se refiere a la
influencia que la temperatura del magma del
ncleo de la Tierra ejerce sobre los distintos
minerales, haciendo flotar a los ms calientes
y hundirse a los ms fros.
Un ejemplo de este proceso, ms cercano
a nuestra experiencia, ocurre cuando se
hierve agua o cualquier otro lquido. El flui-
do ms cercano a la fuente de calor se
expande, se vuelve menos denso y, por lo
tanto, tiende a subir a la superficie, donde se
enfra y es desplazado hacia el fondo por
las nuevas parcelas ascendentes. De esta
manera, se establece un proceso continuo
de ascenso y descenso del lquido en celdas
permanentes formadas por las corrientes del
fluido.
11
Aunque la teora de la Pangea fue propuesta
ya en 1596 por el cartgrafo holands
Abraham Ortelius y refrendada por el meteo-
rlogo alemn Alfred Lothar Wegener, en 1912,
al notar la semejanza de las formas de
Amrica del Sur y frica, recin en los ltimos
30 aos, gracias al desarrollo de la ciencia, ha
adquirido la sustentacin suficiente como para
revolucionar la comprensin de muchos fen-
menos geolgicos, entre ellos, los terremotos.
Cules son los hallazgos que confirmaron la
teora de Wegener?
Se pueden citar, principalmente, cuatro:
El mayor conocimiento de los fondos
marinos gracias al ecodoppler, al sonar, a
la computacin, etc. stos permitieron
determinar que el fondo del Atlntico era
mucho ms delgado de lo que se pensa-
ba y que haba una cadena montaosa
submarina de ms de 50.000 km de largo
recorriendo toda la Tierra (Cordillera
Mesoatlntica), entre otros datos.
El descubrimiento de minerales magnti-
cos (magnetita) en el fondo marino; stos
se formaron al enfriarse el magma del
ncleo de la Tierra y estn dispuestos en
franjas de polaridad inversa entre una y
otra.
Como resultado de las exploraciones en
busca de petrleo, se han obtenido
muestras del fondo marino que indican la
existencia de zonas de distinta edad
geolgica. Hay crestas o arrecifes que
son ms jvenes, y trincheras o caones
profundos que son ms antiguos. Esta
disposicin concuerda con la cadena
montaosa y con esta polaridad magnti-
ca alternada, mencionadas anterior-
mente. De acuerdo a los cientficos Harry
H. Hess y Robert S. Dietz, la litosfera del
Atlntico se est expandiendo y la del
Pacfico encogiendo. Las zonas antiguas
se hunden en las "trincheras" y aparecen
zonas jvenes en los arrecifes, pro-
ducindose as un "reciclaje" del fondo
marino.
Mayor ocurrencia de sismos en las zonas
de las crestas y trincheras.
Hay cuatro tipos fundamentales de fronteras o
vecindades de las placas (en ingls, boundaries):
divergentes,
convergentes,
de transformacin,
zonas fronterizas de las placas.
Fronteras divergentes. En ellas se genera una
nueva corteza que rellena la brecha de las
placas, al separarse.
El caso mejor conocido de frontera diver-
gente es la Cordillera Mesoatlntica, que se
extiende desde el Mar rtico hasta el sur de
frica. En esta frontera se estn separando las
placas Norteamericana y Euroasitica a una
velocidad de 2,5 cm cada ao:
Fronteras convergentes. En ellas, la corteza
es destruida al hundirse una placa bajo la
otra (subduccin).
El ejemplo ms conocido es el de la Placa de
Nasca (o Nazca), que se est hundiendo bajo
la placa Sudamericana frente a las costas de
Per y Chile, dando origen a una de las zonas
ms ssmicas del planeta.
Las placas pueden converger en el continente
y dar origen a cadenas montaosas como la
del Himalaya. Tambin pueden converger en
los ocanos, como ocurre frente a las Islas
Marianas, cerca de Filipinas, dando origen a
fosas marinas que pueden llegar a los 11.000 m
de profundidad, o bien originar volcanes
submarinos:
Fronteras de transformacin. En ellas, las
placas slo se deslizan horizontalmente entre
s. Un ejemplo de este tipo de fronteras es la
tan conocida Falla de San Andrs, en
California:
Zonas fronterizas de las placas. Es un ancho
cinturn en que las fronteras no estn bien
definidas y el efecto de la interaccin de las
placas no es claro.
Fallas
La evolucin de la corteza terrestre, carac-
terizada por el permanente desplazamiento
de las placas que la conforman, produce
un sinnmero de fracturas o fallas geolgi-
cas.
12
Las zonas de rozamiento entre grandes placas
o entre bloques de la corteza que se mueven,
son los lugares potenciales del desencade-
namiento del fenmeno que llamamos terre-
moto. Slo el 10 % de los terremotos ocurre
alejado de los lmites de estas placas.
El siguiente mapa nos muestra la distribu-
cin de las placas en el mundo. Las fronteras
entre cada placa constituyen las "fallas", que
es el lugar donde ms frecuentemente se pro-
ducirn los terremotos.
Se puede apreciar que la costa oeste de
Amrica, tanto Norte como Sur, est ubicada
sobre una de estas fronteras, lo que explica la
gran frecuencia de terremotos en pases
como Chile, Per, Mxico y Oeste de los
Estados Unidos. Algo similar ocurre en
Japn, Golfo Prsico y Filipinas. Pases que
estn situados en el centro de las placas y no
en sus bordes (como Brasil, Uruguay, frica
en general y la mayor parte del norte de
Europa) tienen un riesgo sismolgico noto-
riamente menor.
13
Disposicin actual de las placas tectnicas. US Geological Survey
La principal zona de riesgo ssmico es el
"Cinturn de Fuego del Pacfico"; corresponde
al litoral pacfico en Amrica del Sur, asciende
hacia el norte bordeando la costa pacfica de
norteamrica y desciende a lo largo del litoral
asitico.
La otra zona cruza Europa de este a oeste, pasa
por Turqua, Birmania y la India y se une al
Cinturn de Fuego del Pacfico a la altura de las
Islas Clebes.
El movimiento de una placa bajo la otra
se realiza venciendo las fuerzas de roce,
generadas por el contacto entre ambas. A lo
largo de este contacto -llamado zona de
Wadati-Benioff (WB)-, el movimiento de una
placa contra la otra es discontinuo.
Adems, en la zona WB se acumula gradual-
mente la tensin hasta que rebasa un lmite.
En ese momento, se presenta una falla en
algn punto -llamado foco-, desde donde se
propaga a la superficie.
Este comportamiento puede ser observado
cuando el contacto entre placas aflora en la
superficie de la Tierra, como en la Falla de
San Andrs, en California.
Teora del rebote elstico
La siguiente figura muestra las dos placas
durante el movimiento lateral que produce la
acumulacin de esfuerzos. Cuando stos
rebasan cierto lmite, se produce la falla en
un punto y se propaga en ambas direcciones.
Aunque este proceso puede parecer intuitiva-
mente obvio, en realidad no lo es. Durante
mucho tiempo, se pens que las fallas de la
corteza eran una consecuencia de los terre-
motos y no el origen de stos. En la actuali-
dad se sabe que la mayora de los temblores
en las regiones de subduccin, se originan
por el mecanismo explicado anteriormente, y
se llaman tectnicos. Existen tambin otros
tipos de sismos: los relacionados con fen-
menos locales -como, por ejemplo, la activi-
dad volcnica- o con el colapso del subsuelo
por la extraccin de fluidos o materiales -por
ejemplo, por la extraccin de combustibles
fsiles-.
Aunque los sismos son generados por la rup-
tura en el plano de las fallas, las ondas origi-
nadas se propagan a travs de la Tierra,
porque sta se comporta como un cuerpo
elstico (en comparacin con los tiempos
involucrados en este proceso).
Adems, se debe considerar el compor-
tamiento mecnico de las rocas. Cuando
stas son sometidas a fuerzas pequeas, en
un lapso corto, la roca se deforma pero
puede recuperar su forma original. Sin
embargo, cuando la fuerza es mayor que su
resistencia, sta se rompe. El plano sobre el
que se rompe es llamado plano de falla. Dado
que las rupturas siempre tienden a darse en
el lugar ms dbil, si existe una
falla, all se producir una nueva
ruptura.
Ondas ssmicas
Al producirse una falla, se libera
una cantidad de energa debida a
las tensiones entre las placas. Esto produce
una vibracin en la Tierra, por la propa-
gacin de las ondas.
En un slido pueden transmitirse dos tipos
de ondas: de compresin y transversales.
14
Ondas de compresin, tambin llamadas
"ondas p". Consisten en la transmisin
de compresiones, como en el caso de la
transmisin del sonido; las partculas del
medio se mueven en el mismo sentido en
que se propaga la onda.
Ondas transversales, de cizalla, tambin
llamadas "ondas s". Las partculas se
mueven en direccin perpendicular a la
direccin de propagacin de la onda.
Adems, existen otros tipos de ondas:
Ondas superficiales u ondas de Rayleigh
(en honor al cientfico que detect su
existencia); stas se propagan a lo largo
de la superficie terrestre, de la misma
15
Ondas p y s
Rarefacer es
hacer menos
denso un cuer-
po gaseoso.
Ondas de compresin
Ondas de cizalla
manera que una onda en la superficie del
agua.
Ondas de Love; se generan slo cuando
el medio elstico en el que se propagan se
encuentra estratificado (como es el caso
del planeta Tierra). Estas ondas se propa-
gan con un movimiento de partculas
perpendicular a la direccin de propa-
gacin, similar a las ondas s, slo que en
un plano horizontal. Las ondas de Love
pueden considerarse como ondas s "atra-
padas" en un plano horizontal.
Cmo es la velocidad de estas ondas?
Se ha observado experimentalmente y se
puede demostrar tericamente que la veloci-
dad de las ondas es:
Donde:
V
p
: Velocidad de las ondas p.
V
s
: Velocidad de las ondas s.
V
R,L
: Velocidades de las ondas de
Rayleigh y Love.
Las velocidades
de las diferentes
ondas dependen
de las caractersti-
cas del medio; por
ejemplo, en rocas
gneas, la veloci-
dad de las ondas p
es del orden de
6 km/s, mientras
que en rocas poco consolidadas es de, a-
proximadamente, 2 km/s o menor.
Propagacin de un sismo
El lugar de la corteza donde se presenta la
sbita liberacin de la energa generada por
el rozamiento entre placas, se denomina foco
ssmico o hipocentro.
El foco ssmico se convierte en el centro de la
perturbacin mecnica y, desde all, se inicia
la irradiacin de la energa.
Recordemos que, por su parte, se llama epicentro
del terremoto al punto de la superficie de la
Tierra ubicado sobre el foco ssmico.
16
Ondas Love
V
R,L
< V
s
< V
p
Las ondas p de un
terremoto originado
en la costa de
Acapulco seran
percibidas en la
Ciudad de Mxico,
en alrededor de un
minuto.
Tipos de ondas
Dentro de la Tierra, las perturbaciones
mecnicas se propagan en forma de ondas
ssmicas, originando los movimientos vibra-
torios del suelo, caractersticos de los terre-
motos.
Medicin de los sismos
Dado que el recurso didctico propuesto se
refiere al diseo y a la construccin de un
instrumento de medicin de sismos, es nece-
sario conocer cmo stos se miden.
Un sismo se puede medir segn la energa
liberada o el grado de dao producido. As,
se utilizan dos medidas conocidas como
magnitud e intensidad de un sismo.
17
Tsunamis
Los sismos cuyo epicentro est en el mar y ocurren cerca de una zona de subduccin, tienen la
capacidad de transmitir la energa y el movimiento a la capa de agua y de generar un tsunami.
Generacin de un tsunami
El recurso didctico propuesto per-
mitir medir, en una escala determinada,
las ondas ssmicas.
La intensidad de un sismo Se refiere a los
efectos o daos causados en las construc-
ciones. Se mide con una escala llamada
Escala Mercalli, basada no slo en la obser-
vacin de los daos causados sino, tambin,
en la sensacin de las personas durante el
sismo.
La magnitud es la
cantidad de ener-
ga liberada en el
hipocentro o foco
ssmico. Se trata
de una medida
absoluta de la e-
nerga del temblor
o terremoto, ex-
presada en mo-
vimiento o acele-
racin de las par-
tculas del suelo. Es una cuantificacin
obtenida a travs de la amplitud de las ondas
ssmicas, utilizando instrumentos llamados
sismgrafos.
18
Resea histrica
El estudio de los grandes terremotos se ha
sistematizado desde mediados del siglo XIX.
En una primera instancia, se estudi cada
evento por separado, cuantificando los daos
provocados en la construccin y generando
una serie bastante heterognea de datos.
En 1883, los sismlogos Rossi y Forel realizan
la primera escala general para medir los
daos producidos por un terremoto, de ma-
nera de poder determinar el tamao que ste
posea. Posteriormente, Mercalli (1903)
readapta esta escala a las construcciones de
su poca.
A medida que transcurre el siglo XX, nace la
necesidad de tener una escala de magnitud
basada en medidas puramente instrumen-
tales. Tal como lo describe Richter (1958), se
hace evidente que cuantificar el tamao de
un evento por las percepciones de la gente
genera grandes discrepancias con los re-
gistros obtenidos por aparatos ssmicos.
Por esta razn, postula una magnitud que
depende nicamente de medidas instrumen-
tales, la cual involucra dos principios bsicos:
mientras mayor sea la magnitud de un sismo,
liberar ms energa y mayor ser la amplitud
que ste deje en un instrumento.
Adems, un evento ms pequeo debe estar
mucho ms cerca de la estacin, para poder
describir trazas de tamao similar a uno
mayor (Richter, 1958).
Claramente, se aprecia que el concepto de
magnitud se encuentra fuertemente ligado
con el de la energa radiada en forma de
ondas en la fuente.
3
3
Leyton Flrez, Felipe. Chile
http://ssn.dgf.uchile.cl/home/informe/ML/servicio.html
Daos producidos a las columnas
de un edificio, por un sismo
El terremoto de
Valdivia, Chile, el 22 de
mayo de 1960, fue de
magnitud 9.5 y es el
ms grande que ha
afectado a la huma-
nidad, desde los aos
en que se introdujo la
medicin instrumental
de los sismos, a fines
del siglo pasado.
A diferencia de la intensidad (que es una
medida subjetiva del sismo), la magnitud no
se basa en las sensaciones percibidas por las
personas o en los efectos observables sobre
las construcciones, ya que los daos de stas
tambin dependern de su calidad.
Ambas escalas son necesarias, puesto que
miden aspectos diferentes de la ocurrencia de
un temblor. As, la escala de magnitud est
relacionada con el proceso fsico mismo,
mientras que la intensidad lo est con el
impacto del evento en la poblacin, las cons-
trucciones y la naturaleza.
Escala Mercalli. Esta escala, introducida al
comienzo del siglo XX por el sismlogo ita-
liano Giuseppe Mercalli, mide la intensidad
de un temblor; consta de 12 grados, basados
en la sensacin de las personas y en la obser-
vacin de los daos causados por el sismo.
Puesto que los efectos ssmicos de superficie
disminuyen al aumentar la distancia al foco,
un sismo (de una determinada magnitud)
producir efectos diferentes y, por ende, una
graduacin distinta en la escala Mercalli, en
localidades ubicadas ms cerca o ms lejos
del foco.
19
La escala de magnitud est relacionada,
entonces, con la energa liberada como
ondas ssmicas; la intensidad, en cambio,
con los daos producidos por el sismo.
Grado
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
Indicador de la intensidad
El sismo es detectado por instrumentos muy sensibles.
Lo sienten personas en reposo, en edificios altos.
Se asemeja a la trepidacin causada, en el suelo, por un camin.
Es advertido por las personas que se encuentran en el interior de las casas.
Es advertido por la mayora de las personas; la gente nota la direccin del movimiento.
Lo sienten todas las personas; es difcil caminar y se desprenden los aleros.
Angustia. La gente corre al exterior de las edificaciones; se pierde el equilibrio, los con-
ductores de vehculos en marcha lo notan y las construcciones de mala calidad comien-
zan a ser afectadas.
Hay dificultad en la conduccin de autos; se caen las chimeneas, paredes y monumentos.
Pnico total. Algunas edificaciones se desplazan de sus fundaciones, se agrietan y se
desploman.
Destruccin casi total de las construcciones de albailera; afecta seriamente edificios,
puentes, represas y diques. Se desliza el suelo.
Los rieles ferroviarios se tuercen, las tuberas subterrneas quedan fuera de servicio.
El dao es casi total; hay desplazamientos de grandes rocas; los objetos saltan por el
aire y las edificaciones sufren grandes torsiones.
La escala de intensidad permite describir, de
manera sucinta, los efectos de un temblor.
Dado que los daos causados por un temblor
se concentran en las cercanas de la fuente, la
distribucin de intensidades permite estimar
el epicentro de un temblor; sin embargo, la
escala es, en gran medida, subjetiva y no
posibilita la comparacin de los sismos entre
s puesto que, por ejemplo, un sismo
pequeo puede causar ms daos a una
poblacin, si sta est cercana al epicentro,
que uno grande pero a mayor distancia. Por
otro lado, no proporciona informacin sobre
la energa u otra variable fsica liberada en el
temblor. As, pues, es necesario catalogar
temblores de acuerdo con los procesos fsicos
de la fuente; pero, tambin, de manera tal
que puedan ser medidos a travs del registro
grfico o numrico que de ellos tenemos -es
decir, de los sismogramas-.
Escala Richter. La escala Richter, propuesta
por el sismlogo estadounidense Charles
Francis Richter, mide la energa liberada en el
foco de un sismo.
Se trata de una escala logartmica con valores
entre 1 y 9. Un temblor de magnitud 7 es
diez veces ms fuerte que uno de magnitud
6, cien veces ms que otro de magnitud 5,
mil veces ms que uno de magnitud 4 y, de
este modo, en casos anlogos.
En teora, la escala Richter no tiene cota
mxima, aunque hasta 1979 se crea que el
sismo ms poderoso posible tendra magni-
tud 8,5. Sin embargo, los progresos en las
tcnicas de medidas ssmicas han permitido a
los sismlogos redefinir la escala, por lo que
hoy se considera 9,5 el lmite prctico.
La escala Richter permite catalogar un sismo
segn su energa intrnseca. Esta clasificacin
debe ser un nmero nico para cada evento;
este nmero no debe verse afectado por las
consecuencias de los terremotos, que varan
mucho de un lugar a otro.
Comparemos la energa involucrada en dos
situaciones: qu sucede al romper una roca
en un laboratorio y qu ocurre con la roca
cuando acontece un terremoto.
En el primer caso, si se aplica suficiente
fuerza, se puede romper la roca con un mar-
tillo o con un gato hidrulico. Pro-
bablemente, la roca se romper en dos peda-
zos, a lo largo de alguna parte dbil, la cual
puede pensarse como una "falla" muy
pequea.
20
Se estima que al ao se producen en el mundo
unos 800 terremotos con magnitudes entre 5 y
6, unos 50.000 con magnitudes entre 3 y 4, y slo
1 con magnitud entre 8 y 9.
4
4
Datos extrados de www.mineranet.com.ar
Magnitud
en escala
Richter
Menos de 3,5
3,5 - 5,4
5,5 - 6,0
6,1 - 6,9
7,0 - 7,9
8 o mayor
Efectos
del
terremoto
Generalmente no se siente, pero
es registrado
A menudo se siente, pero slo
causa daos menores.
Ocasiona daos ligeros a edificios.
Puede ocasionar daos severos
en reas donde vive mucha gente.
Terremoto mayor. Causa graves
daos.
Gran terremoto. Destruccin total
a comunidades cercanas.
Teniendo en cuenta la definicin de energa,
la cantidad necesaria para romper una roca
ser igual a la fuerza requerida para romperla
por la distancia de separacin entre los peda-
zos en que queda dividida la roca original:
Recordando que:
Donde:
P: Presin.
A: rea o superficie.
Y, reemplazando F en la frmula de energa,
se obtiene:
Dicho de otro modo:
Las unidades son:
En la frmula anterior, el "momento" de un
terremoto es fundamental para comprender
qu tan peligrosa puede ser una falla de
determinado tamao.
Volviendo al ejemplo del pedazo de roca rota
en el laboratorio, la resistencia de rotura de la
roca se da a una presin de unos 3.10
10
N/m
2
y un rea de falla de 100 cm
2
(10
-2
m
2
).
Entonces, si suponemos que la distancia
entre las dos partes es de, aproximadamente,
un centmetro (10
-2
m), se puede calcular la
21
Energa
Para poder analizar la energa involucrada en
un sismo, conviene recordar que se define la
energa como la capacidad para realizar tra-
bajo. Se calcula como el producto escalar
entre la fuerza y la distancia:
W = F . d
W = F . d . cos
Donde:
W: Trabajo.
F: Fuerza.
d: Desplazamiento.
: ngulo que forman los vectores fuerza
y desplazamiento.
En el Sistema Internacional, la unidad de
energa es el joule (J), que se define como el
trabajo que hay que realizar con una fuerza
de 1 newton, para recorrer 1 metro, en la
misma direccin y sentido de la fuerza.
Tambin existen otras unidades, comnmente
utilizadas:
Calora (cal): Se define como el calor nece-
sario para elevar en 1 C, la temperatura de un
gramo de agua, a presin atmosfrica normal.
Equivale a 4,1868 joule.
Watt-hora (Wh): Es la energa elctrica de 1
watt de potencia, durante una hora. Equivale a
3,61.103 joule. Generalmente, se utiliza un mlti-
plo de esta unidad: el kWh, es decir, 103 Wh.

W = F . d
P = F / A
W = P . A . d
Momento= Rigidez . rea de la falla . Distancia deslizada
M
o
= u . A . d
[joule] = [newton-metro] = [N/m
2
] . [m
2
]. [m]
cantidad de energa con la frmula planteada
anteriormente:
Cabe destacar que, dados los valores de
energa calculados, es de suma utilidad tra-
bajar con notacin cientfica.
Consideremos, ahora, una segunda situa-
cin: En el terremoto de Double Spring Flat, el
12 de septiembre de 1994, ocurrido cerca del
kilmetro 25 al sureste de Gardnerville, la
falla tena unos 15 km de longitud y unos 10
km de profundidad, por lo que el rea es:
Dado que la separacin fue de unos 30 cm,
M
o
sera:
Comparando ambos clculos, se concluye
que este terremoto tuvo 4,5 .10
11
veces ms
energa que la que se aplic para romper la
roca en la mesa de laboratorio.
Siguiendo el mismo procedimiento, se puede
comparar la energa involucrada en distintos
fenmenos. Para esto, se utiliza una unidad
de energa mayor: la cantidad de energa pro-
ducida por el explosivo TNT -como se mues-
tra en la siguiente tabla
5
-:
22
M
o
= 3 .10
10
N/m
2
. 10
-2
m
2
. 10
-2
m
M
o
= 3 . 10
6
J
A = 15 km . 10 km
A = 150 km
2
A = 1,5 . 10
8
m
2
M
o
= 3.10
10
N/m
2
. 1,5 . 10
8
m
2
. 3 . 10
-1
m
M
o
= 1,35 . 10
18
J
5
Datos extrados de Louie J. "What is Richter Magnitude?".
www.seismo.unr.edu/ftp/pub/louie/class/100/magnitude.html
-1,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
5,5
6,0
6,5
7,0
7,5
8,0
8,5
9,0
10,0
12,0
1 gramo
170 gramos
900 gramos
6 kilos
28,5 kilos
180 kilos
453 kilos
6 toneladas
32 toneladas
199 toneladas
500 toneladas
1.270 toneladas
31.550 toneladas
199.000 toneladas
1.000.000 toneladas
6.270.000 toneladas
31.550.000 toneladas
199.999.000 toneladas
6.3 billn de toneladas
1 trilln de toneladas
Roca rota en una mesa de laboratorio.
Pequea explosin en un sitio de construccin.
Explosin de mina.
Tornado promedio.
Terremoto de Little Skull Mtn., NV, 1992.
Terremoto de Double Spring Flat, NV, 1994.
Terremoto de Northridge, CA, 1994
Terremoto de Hyogo-Ken Nanbu, Japn, 1995.
Terremoto de Landers, CA, 1992.
Terremoto de San Francisco, CA, 1906.
Terremoto de Anchorage, AK, 1964.
Terremoto de Chile, 1960.
Falla de tipo San Andrs.
El planeta Tierra fracturado en la mitad, por el centro! O
energa solar recibida diariamente en la Tierra.
Magnitud
Richter
Equivalencia de la
energa TNT
Ejemplos
(aproximados)
Como se puede ver en la tabla anterior, el
rango de energa es enorme: de gramos a
toneladas, y a trillones de toneladas de TNT.
Esto hace que sea difcil de comprender.
Una forma mucho ms sencilla de represen-
tar este enorme rango de energa consiste en
utilizar una escala logartmica.
En los aos '30, el Dr. Charles F. Richter
desarroll una escala de magnitud para terre-
motos, con el objeto de representar ade-
cuadamente las diferencias entre los terremo-
tos pequeos y medianos que l observ en
el sur de California, y los terremotos grandes
que registr alrededor del mundo.
Decidi cul sera la cantidad de energa a
la que se le asignara la magnitud cero
y escribi una ecuacin semejante a la
siguiente:
Donde:
Retomando los ejemplos de la roca en el
laboratorio y el terremoto de Double Spring
Flat, la magnitud en la escala de Richter sera:
Para la roca en el laboratorio:
Las magnitudes negativas son permitidas en la
escala de Richter; esto significa que son de
menor energa que, la considerada como cero.
Para el terremoto de Double Spring Flat:
La magnitud de 6,1 que obtenemos es casi
igual a la magnitud reportada por el labora-
torio sismolgico de Universidad de Nevada,
Reno, y por otros observatorios.
Comparacin entre ambas escalas. A pesar de
que la escala de Mercalli mide la intensidad
23
Definicin de logaritmo: Se llama logaritmo
en base b de un nmero c a otro nmero n,
tal que, b elevado a n sea igual a c.
En smbolos:
log
b
c = n b
n
= c
Ejemplos:
log
2
8 = 3 2
3
= 8
log
10
100 = 2 10
2
= 100
log
8 = - 3 ()
-3
= 8
En el caso del logaritmo de base diez, no
es necesario escribir la base.
Adems, no es posible obtener el logarit-
mo de un nmero negativo, si su base es
positiva.
M
w
= (log
10
M
0
- 16)
2
3

M
0
: Energa [dina . cm]
M
o
= 3 . 10
6
J
M
o
= 3 . 10
13
dina . cm
M
w
= (2/3) (log
10
3 . 10
13
- 16)
M
w
= (2/3) (13,5 - 16)
M
w
= (2/3) (-2,5)
M
w
= -1,7
M
0
= 1,35 . 10
18
J
M
0
= 1,35 . 10
25
dina . cm
M
w
= (2/3) (log
10
1,35 . 10
25
- 16)
M
w
= (2/3) (25,2 - 16)
M
w
= (2/3) (9,2)
M
w
= 6,1
de un sismo y la de Richter, la magnitud de
ste, se puede realizar una correspondencia
entre ambas.
Una intensidad I se define como la de un
suceso percibido por pocos, mientras que se
asigna una intensidad XII a los eventos catas-
trficos que provocan destruccin total.
As, los temblores con intensidades entre II y
III son casi equivalentes a los de magnitud
entre 3 y 4 en la escala de Richter, mientras
que los niveles XI y XII en la escala de
Mercalli se pueden asociar a las magnitudes 8
y 9 de la escala de Richter.
Manera prctica de estimar la magnitud.
Dado que algunos terremotos grandes y la
mayora de los pequeos, no presentan ni fa-
llas superficiales ni tienen suficientes rplicas
para poder estimar su magnitud -como lo
hicimos anteriormente-, esta medida no
resulta prctica. Porque, es de mucha mayor
utilidad el poder calcular rpidamente la
magnitud de un evento, de modo tal que
cualquier medida de emergencia requerida
pueda llevarse a cabo cuanto antes.
En este sentido,
una de las con-
tribuciones ms
valiosas de
Charles Richter
fue descubrir que
las ondas ssmicas
propagadas por
todos los terremo-
tos pueden pro-
porcionar buenas estimaciones de sus magni-
tudes.
Richter demostr que, a mayor energa
intrnseca de un terremoto, mayor amplitud
de movimiento del terreno en una distancia
dada.
De esta forma, ca-
libr su escala de
magnitud usando
la medida de am-
plitud mxima
de la onda de
cizalla (la onda s)
en un perodo de
20 segundos, re-
gistrando los datos en un sismmetro alta-
mente sensible a este tipo de ondas.
24
La medicin de terremotos se
realiza con un instrumento llamado
sismgrafo, el que registra la vibracin de la
Tierra producida por un sismo, representn-
dola en un sismograma.
As, se obtiene informacin sobre la magnitud
y la duracin de un sismo.
Este instrumento registra dos tipos de ondas:
superficiales: se propagan a travs de la
superficie terrestre,
centrales o corporales: se propagan a
travs de la Tierra desde su profundidad;
son de dos tipos, ondas p y ondas s.
Como ya explicramos, estas ondas tienen dis-
tintas velocidades. As, la secuencia tpica de
un terremoto es:
1. arribo de un ruido sordo causado por las
ondas p o compresivas;
2. luego, las ondas s o transversales; y,
3. retumbar de la Tierra causado por las
ondas superficiales.
El sismgrafo que proponemos como recurso
didctico registra ondas centrales o
corporales, en particular, ondas s.
Richter obtuvo los re-
gistros de las ondas
ssmicas de un gran
nmero de terremotos
y desarroll un sistema
de calibracin para
medicin de sus mag-
nitudes.
Un sismmetro es la
parte del sismgrafo
que detecta las ondas
ssmicas. El sismme-
tro constituye, as, la
etapa de deteccin de
un sismgrafo.
Aunque, inicialmente, su trabajo fue calibra-
do nicamente por estos sismmetros espec-
ficos y slo para terremotos en el sur de
California, los sismlogos han desarrollado
factores de escala para ampliar la escala de
magnitud Richter a muchas otras clases de
medicin en todo tipo de sismmetros y
alrededor del mundo.
El siguiente diagrama muestra cmo utilizar
el mtodo original de Richter para calcular la
magnitud por medio de un sismograma.
25
Sismograma Richter
Despus de haber medido la amplitud de
onda, se debe calcular su logaritmo, y
escalarlo por un factor, segn la distancia que
haya entre el sismgrafo y el terremoto.
Tambin se calcula la diferencia de tiempo
entre las ondas p y s.
Con estos datos se puede calcular la magni-
tud de la siguiente manera:
Donde:
A: Amplitud [mm] medida directamente
del registro en papel.
t: Diferencia de tiempo entre las ondas p y s.
Para obtener la magnitud de un sismo, se
realiza el promedio de la magnitud medida
por cada sismgrafo en distintas estaciones.
Estos promedios reportados en los diferentes
laboratorios sismolgicos justo en el momen-
to posterior de un terremoto, suelen diferir,
aproximadamente, en 0.2 unidades de mag-
nitud. Cada laboratorio calcula, as, el
promedio de las magnitudes obtenidas en las
diferentes estaciones a las que tienen acceso.
Pueden pasar varios das para que las dife-
rentes organizaciones involucradas lleguen a
un consenso acerca de cul fue la mejor esti-
macin de magnitud.
6
Sismgrafo y sismograma
El instrumento esencial para estudiar los
temblores es el sismgrafo. Es un aparato que
registra el movimiento del suelo causado por
el paso de una onda ssmica.
26
ste es el mtodo que utilizamos
para el desarrollo de nuestro
sismgrafo.
M = log
10
A + 3 . log
10
(8 t) - 2,92
Es importante resaltar la necesidad de definir
un sismo patrn. ste -de magnitud cero- se
define como el sismo que, teniendo su epicen-
tro a 100 km de distancia, deja una traza de una
micra en el registro.
Cabe destacar, entonces, que una magnitud
cero o negativa no indica ausencia de
movimiento, sino sismos iguales o menores que
el sismo patrn.
Los sismgrafos fueron ideados a fines del
siglo XIX y perfeccionados a principios del
siglo XX. En la actualidad, estos instrumen-
tos han alcanzado un alto grado de desa-
rrollo electrnico; pero, el principio bsico
empleado no ha cambiado.
En realidad, la existencia de algunos
sismgrafos data del siglo VIII y fueron
ampliamente utilizados en China. Estos sis-
mgrafos consistan, bsicamente, de una
figura de dragn de cuatro cabezas en
cuyas bocas se colocaban bolas metlicas
en equilibrio inestable. Al producirse un
sismo y la llegada de las ondas ssmicas, la
bola correspondiente a la direccin de lle-
gada caa, indicando as la ocurrencia de
los sismos y la direccin de la cual pro-
cedan.
6
Fuente: Louie, J. "What is Richter Magnitude?". www.seis-
mo.unr.edu/ftp/pub/louie/class/100/magnitude.html
27
Sismgrafos chinos
A mitad del siglo XIX, se inici la construccin de los primeros sismgrafos basados en el principio sim-
ple de oscilacin de un pndulo. En general, estos pndulos eran de oscilacin vertical y consistan en
una masa pendiente de un muelle que registraba su movimiento usando un estilete adosado a la masa y
que dejaba una huella sobre una placa de cristal ahumado. A este tipo de instrumento se lo llam
sismoscopio, debido a que no contaba con control de tiempo.
A fines del siglo XIX se introdujo en estos aparatos el control del tiempo; entonces, sus registros en un
papel ahumado adosado sobre un tambor, resultaron continuos.
En 1890, John Milne introdujo el concepto de pndulo inclinado en el cual los perodos de oscilacin se
incrementaban considerablemente para longitudes de pndulo reducidas. En 1915 con J. Shaw, Milne
construy un sismgrafo cuya masa de 0.5 kg permita obtener perodos de 18 segundos y amplificaciones
del orden de 200. Un modelo similar fue desarrollado por Omori y tuvo gran aceptacin en Europa.
Sistema de registro en tinta
sobre papel
28
Hacia el ao 1900, E. Wiechert desarroll un sismgrafo de respuesta horizontal con un pndulo invertido
que registraba las dos componentes con una sola masa de 1 kg y 1.5 kg, permitiendo alcanzar amplifica-
ciones de 200 veces para un perodo de 12 segundos. En 1922, J. Anderson construy un sismgrafo de
menores dimensiones que consideraba una masa que oscila por torsin de una fibra metlica; estaba
dotado de un registro fotogrfico que alcanzaba amplificaciones de 2.800 veces para un perodo de 0.8
segundos.
Estos modelos de sismgrafos eran mecnicos y su amplificacin se lograba mediante un sistema de
palancas o por deflexin de un haz de luz. En 1906, B. Galitzin desarroll el sismgrafo electromagntico
y aade a la masa una bobina que se mova en el campo magntico creado por un imn. La corriente ge-
nerada por esta bobina pasaba a un galvanmetro
7
, para registrarse en papel fotogrfico mediante un
haz de luz, llegndose a obtener amplificaciones de 1.000 para perodos de 12 segundos.
Sismgrafo electromagntico
ruso tipo Galitzin
En los aos '30, Hugo Benioff desarroll un sismgrafo basado en la variacin de la reluctancia del sis-
tema; consista en variar el espacio existente entre un imn permanente y una armadura metlica provista
de una bobina que rodeaba al imn. Este tipo de sismgrafo alcanzaba un perodo de 1 segundo y una
amplificacin de 100.000.
Sismgrafo Bosh-Omori
7
Galvanmetro es el instrumento utilizado para medir la corriente elctrica que fluye por un conductor.
29
Benioff
Finalmente, para perodos largos, M. Ewing desarroll un sismgrafo de 15-30 segundos de perodo para
el sismmetro y de 100 segundos para el galvanmetro. El sistema de amplificacin resultante fue de 750
y 6.000 para perodos entre 10-20 segundos. Estos dos ltimos tipos de sismgrafos constituyeron la World
Wide Seismological Station Networks -WWSSN-.
de perodo corto
En sismometra es importante considerar el control del tiempo lo ms exacto posible. Hasta el ao 1950,
en promedio, los observatorios sismolgicos utilizaban relojes de pndulo con contactos elctricos para
registrar seales de minuto sobre los sismogramas. A fin de evitar derivas horarias, estos relojes se
ajustaban peridicamente al tiempo universal del servicio horario de los observatorios astronmicos.
Desde el ao 1953, aproximadamente, se generaliza el uso de relojes controlados por cristal de cuarzo,
alcanzndose en sus inicios derivas en el tiempo del orden de 10
-4
segundos por da.
Para registrar el movimiento del suelo es
necesario referirlo a un punto fijo en el espa-
cio; si quisiramos hacerlo a un punto en el
mismo suelo, sera imposible obtener un re-
gistro, dado que el punto de referencia tam-
bin se movera.
Para salvar esta dificultad, podemos recurrir
al principio de inercia. As, el movimiento
del suelo puede ser medido con respecto a la
posicin de una masa suspendida por un ele-
mento que le permita permanecer en reposo
por algunos instantes con respecto al suelo.
El mecanismo consiste, usualmente, en una
masa suspendida de un resorte atado a un
soporte acoplado al suelo; cuando ste se
mueve al paso de las ondas ssmicas, la iner-
cia de la masa hace que sta permanezca un
instante en el mismo sitio de reposo.
Posteriormente, cuando la masa sale del
reposo, tiende a oscilar. Sin embargo, ya que
esta oscilacin posterior del pndulo no
refleja el verdadero movimiento del suelo, es
necesario amortiguarla.
En el diagrama anterior est representado un
aparato en el que el amortiguamiento se logra
por medio de una lmina sumergida en un
lquido (comnmente, aceite). ste era el
mtodo utilizado en los aparatos antiguos;
actualmente, se logra por medio de bobinas o
imanes que ejercen las fuerzas amortiguado-
ras de la oscilacin libre de la masa.
Si se sujeta un lpiz a la masa suspendida,
para que pueda inscribir en un papel pegado
sobre un cilindro que gira a velocidad cons-
tante, se podr registrar una componente del
movimiento del suelo.
El instrumento hasta aqu descrito detecta la
componente vertical del movimiento del
suelo y se conoce como sismgrafo vertical; el
trazo del movimiento es el sismograma.
30
Sismgrafo mecnico
Sismgrafo vertical
Los sismogramas son registros en papel o digi-
tales producidos por los sismgrafos. Son uti-
lizados para calcular la localizacin y magnitud
de un sismo y representan un registro, a travs
del tiempo, de cmo se mueve el suelo.
En un sismograma, el eje de las abscisas repre-
senta el tiempo (medido en segundos) y el eje
de las ordenadas, el desplazamiento del suelo
(usualmente, medido en milmetros).
A continuacin, mostramos sismogramas tpicos:
31
Sismograma de ondas superficiales
Otros sismogramas
Como el movimiento del
suelo tiene lugar en las tres
dimensiones del espacio,
ste tambin tiene dos
componentes horizontales.
Para medir este movimien-
to se requiere de pndulos
horizontales que oscilan
como una puerta, aunque
con el eje ligeramente
inclinado para lograr un
punto de estabilidad.
32
Otros sismogramas
Sismgrafo horizontal
Adems del pndulo y del sistema de amor-
tiguamiento, los sismgrafos emplean un sis-
tema de amplificacin para producir registros
que puedan ser analizados a simple vista.
Antiguamente, esta amplificacin se realizaba
por medio de un sistema mecnico; en la
actualidad, es electrnica.
En general, los sism-
grafos que se emplean
actualmente tienen
masas que pueden ser
desde unos gramos hasta
100 kg; en cambio, los
sismgrafos antiguos de
amplificacin mecnica
solan tener grandes
masas, con el fin de
obtener mayor inercia y
de poder vencer las
fuerzas de rozamiento
que se originan entre las
partes mviles del sis-
tema.
Actualmente,
existen sism-
grafos que
detectan el
movi mi ent o
de la masa
el ect rni ca-
mente y lo
di gi t al i zan,
para almace-
narlo en cinta
magntica u
otros medios
digitales.
33
En los primeros instrumentos, el movimiento del
suelo con respecto a la masa se efectuaba por
medio de una pluma o de un estilete que
inscriba sobre un tambor giratorio. Despus,
se introdujo la inscripcin sobre pelcula o
papel fotogrfico de un haz de luz reflejado en
la masa o en el sistema amplificador del sism-
grafo.
Tipos de sismgrafos
El principio en que se basan todos los tipos
de sismgrafos es la propiedad fsica de un
pndulo (masa suspendida de un hilo) que,
al producirse el movimiento del suelo, se
desplaza con respecto a la masa suspendida,
en virtud de su inercia.
Estos movimientos son registrados en fun-
cin del tiempo y dependen del tipo de
movimiento al cual son sensibles: velocidad,
desplazamiento o aceleracin.
Consideramos tres tipos de sismgrafos:
mecnico,
electromagntico,
y
de banda ancha.
Sismgrafo mecnico. Es el ms simple;
est constituido por un elemento detector
del movimiento (sismmetro) y un sistema
de palancas que amplifica dicho movimien-
to.
El sismmetro vertical ms simple est
formado por una masa (m) suspendida
por un muelle de constante elstica (k), con
una amortiguacin viscosa de constante c.
Cuando el soporte anclado a la superficie de
la tierra recibe una excitacin x(t), la masa se
mueve con un movimiento y(t), de tal mane-
ra que el desplazamiento relativo de la masa
con respecto al soporte es:
Sismgrafo electromagntico. La nica variacin
de este sismgrafo en relacin con el anterior, es
que el desplazamiento de la masa produce el
movimiento relativo de una bobina en el campo
magntico de un imn. En este caso, la parte
mvil es el imn; y, en otros, la bobina.
Al producirse el movimiento del suelo, se
genera una corriente elctrica en la bobina,
proporcional a la velocidad (f) de movimien-
to del suelo, la cual pasa por un gal-
vanmetro -utilizado, en este caso, para
amplificar el movimiento-. Si se ha hecho
incidir un haz de luz sobre el espejo unido al
hilo del galvanmetro, ste sufrir una
desviacin q que, recogida en un papel
fotogrfico, proporciona el movimiento del
34
El recurso didctico propuesto
detecta el movimiento de la masa
con sensores pticos, lo digitaliza y lo alma-
cena en la PC, a travs de un programa
informtico.
Sismgrafo mecnico
z(t) = y(t) - c(t)
sismmetro.
A fin de conocer la respuesta de todo el sis-
tema, debe considerarse por separado el del
sismmetro y del galvanmetro. Para el
segundo debe tenerse en cuenta, adems,
una nueva fuerza generada por la corriente I
en la bobina que crea una fuerza de reaccin
cuyo momento con respecto al centro de sus-
pensin es -GI (G es el flujo de induccin).
La corriente generada por la bobina pasa por
el galvanmetro mediante un circuito, de
forma tal que la corriente i que pasa por la
bobina del galvanmetro es menor que I. En
resumen, se tiene que un movimiento angu-
lar del sismmetro producido por un
desplazamiento vertical x del suelo, genera
una corriente que, mediante un circuito, pasa
a la bobina del galvanmetro, produciendo
una desviacin q. El producto de ambas cur-
vas de amplificacin es equivalente al total
del sismgrafo electromagntico.
35
horizontal Spregneter
Sismgrafo de banda ancha. Por lo general,
los sismgrafos eran de dos tipos; registraban
informacin ssmica en dos diferentes rangos
de frecuencia, perodos cortos (1 segundo) y
perodos largos (15-100 segundos). El
primero es adecuado para sismos que ocu-
rren en el campo cercano y los segundos, en
el campo lejano.
Sin embargo, despus de los aos '70 se
construyeron instrumentos que permitan
registrar mayores rangos de frecuencia y que
incluan los registros de perodo corto y
largo; es decir, entre 0.1-100 segundos. Estos
sismgrafos se llaman de banda ancha.
Este adelanto en la sismometra se logr gra-
cias a los progresos conseguidos en el modo
de registro (registros magnticos digitales) y
en el desarrollo del sismmetro de balance de
fuerzas de Wieland y Strekeisen (1983). A fin
de registrar esta informacin digital, se hace
uso de convertidores analgico-digital de
12, 16 y 24 bits que permiten cubrir
rangos dinmicos del orden de 140 db
(1/10000000).
Sismgrafo de deformacin. Fue construido
en los aos '30 por H. Benioff, a fin de medir
las deformaciones que tienen lugar en la
superficie de la tierra; es decir, aquellas varia-
ciones lineales entre dos puntos fijos. Este
instrumento consta de un tubo de cuarzo de
10 a 100 metros de longitud, uno de cuyos
extremos se encuentra rgidamente unido a
un pilar y el otro libre, a una distancia (d) de
otro pilar. La distancia d se mide con un
transductor de tipo capacitivo o transductor
de velocidad que pueda detectar cambios del
orden de 1 mm para una barra de longitud
igual a 100 metros, proporcionando una sen-
sibilidad en deformacin del orden de 10
-11
.
Acelergrafo. Instrumento diseado para
responder a la aceleracin, durante un sismo,
ms que a su velocidad o desplazamiento.
En las proximidades del hipocentro de un
sismo, las ondas ssmicas producen, a su
paso, desplazamientos, velocidades y acelera-
ciones elevadas, dependiendo de la magnitud
del sismo y de su distancia epicentral. Esta
zona, llamada campo cercano, es de inters
36
Sismgrafo de banda ancha Guralp
Sismgrafo de banda ancha STS-2
Nuestro sismgrafo utiliza un conver-
tidor analgico-digital y otro
digital-analgico.
para ingeniera ssmica, ya que en ella se pro-
ducen los mayores daos en las estructuras.
Debido a las altas frecuencias que se generan,
stas slo pueden ser registradas correcta-
mente con los acelergrafos.
Este sistema no funciona en continuo y,
generalmente, se activa al ser excitado por
una onda ssmica que se registra a alta veloci-
dad en pelcula, cinta magntica o disco
digital. Paralelamente con este proceso, se
toma el tiempo; entonces, a partir de esta
informacin, pueden obtenerse registros en
velocidad y desplazamiento en el campo
prximo.
Determinacin del epicentro
Como ya explicramos, se denomina epicen-
tro a la proyeccin del foco sobre la superfi-
cie terrestre; ste es el centro de la pertur-
bacin mecnica y desde donde se inicia la
irradiacin de la energa.
Cmo se determina la ubicacin del epicen-
tro? Los sismgrafos amplifican e inscriben
el movimiento del suelo en una tira de papel
(o cualquier otro tipo de material) llamado
sismograma. En ste se registran los dife-
rentes tipos de ondas generadas por un sismo
que alcanzan una estacin sismolgica dada,
en orden sucesivo de tiempo.
La ubicacin del epicentro de un sismo se
determina analizando sus registros e identifi-
cando los diferentes tipos de ondas; en par-
ticular, las ondas p y s permiten el empleo de
una tcnica muy utilizada para la determi-
nacin del epicentro. Para comprender este
mtodo, recordemos que las ondas p viajan a
mayor velocidad que las ondas s.
Veamos... Si el conejo es ms veloz que la tor-
tuga y ambos empiezan a correr desde el
punto t
0
, a medida que se alejen de ese punto
la distancia entre ambos ser mayor. Un
observador en el punto t
1
notara pasar al
37
Acelergrafo Kinemetrics K-2
Acelergrafo FBA-23
conejo y, un momento despus, a la tortuga.
Otro observador en el punto t
2
vera pasar al
conejo A y, un momento despus, a la tortu-
ga.
Puesto que, a mayor distancia del origen,
mayor ser la separacin entre los corre-
dores, para calcular la distancia al origen
puede utilizarse el tiempo transcurrido entre
la llegada de ambos a un punto dado.
Volvamos a los sismos... Sobre la superficie
de la Tierra, una estacin puede propor-
cionar la distancia al epicentro pero no la
direccin; es decir, si en una estacin calcu-
lamos la distancia al epicentro, ste puede
estar en cualquier punto de un crculo con
un radio igual a la distancia calculada.
En teora, si tenemos una estacin sismol-
gica con tres componentes, podemos recons-
truir el movimiento de las partculas cuando
incide la onda p, por ejemplo, y conocer la
direccin de llegada de la onda (recordemos
que, para las ondas p, las partculas oscilan a
lo largo de la trayectoria de viaje de la onda).
En la prctica no puede lograrse mucha pre-
cisin con este mtodo y se recurre a los re-
gistros de otras estaciones para obtener esti-
maciones independientes de la distancia al
epicentro.
Como puede verse en la siguiente imagen
son necesarias, al menos, tres estaciones para
determinar el epicentro sin ambigedad.
La interseccin de los crculos correspon-
dientes a las tres estaciones rara vez coincide
en un solo punto ya que, por ser datos expe-
rimentales, poseen cierto grado de error que
hace que definan una regin ms o menos
grande -dependiente de la calidad de los
datos utilizados- en lugar de un solo punto.
La tcnica para medir la diferencia entre la
llegada de las ondas s y p, llamada s-p, no es
la nica forma de determinar el epicentro. Si
se tiene un nmero bien distribuido de esta-
ciones pueden utilizarse los tiempos de llega-
da de la onda p para el clculo de la distan-
cia. En este mtodo se obtiene un origen que
satisface mejor los tiempos de llegada a cada
una de las estaciones.
En general, la determinacin del epicentro de
un sismo es mejor mientras ms estaciones lo
registren y cuando stas estn distribuidas
ms ampliamente alrededor del epicentro.
La informacin obtenida de muchas esta-
ciones es tratada estadsticamente en un pro-
ceso interactivo en el que la posicin del epi-
centro va siendo aproximada; para esto se
utilizan tanto las diferencias s-p como los
tiempos de llegada de las ondas
8
.
38
8
Fuente: http://ssn.dgf.uchile.cl/home/informe/ML/servicio.html
Prediccin de sismos
Retomando las situaciones problemticas
planteadas al comienzo de este material de
capacitacin, vemos claramente que surgen
otras temticas, sobre las cuales trabajar en el
aula, adems de la construccin de un sis-
mgrafo. As, un aspecto relacionado con el
riesgo de sismos, es su prediccin.
Resulta demasia-
do presuntuoso
decir "prediccin"
al hablar de terre-
motos, conside-
rando el nivel ac-
tual de conoci-
mientos sobre el
tema. Es ms rea-
lista referirse al
"riesgo" de terre-
motos, ya que no
existe una certeza mayor que la de decir que,
en cierta zona, hay una probabilidad estads-
tica de que se registre un sismo de magnitud
variable desconocida. Variaciones en el com-
portamiento del clima o conductas anor-
males en algunos animales no tienen solidez
cientfica como para ser considerados "pre-
dictivos".
Para qu nos sirve, entonces, predecir un
sismo? El objetivo de asignar un grado de
riesgo no es otro que el de atenuar los efectos
de un sismo. Si presumimos la ocurrencia de
un sismo y nos imaginamos cul sera su
peor consecuencia, podremos tomar las pre-
cauciones adecuadas para evitar un dao
mayor. Vamos por partes...
Cmo determinar una zona de riesgo?
Por el registro de los eventos pasados. Si
una zona ha sufrido muchos terremotos
de gran intensidad en el pasado, lo ms
probable es que ocurran de nuevo. Esto
es lgico, pero tiene poco grado de
certeza. Se dice que, despus de un sismo
grande, al disiparse la energa, el riesgo
de un nuevo evento es ms bajo.
Lamentablemente, esto no siempre se ha
cumplido y, en muchas zonas declaradas
de bajo riesgo, han sucedido terremotos
de tal magnitud que dejaron perplejos a
sus predictores.
Por el anlisis geolgico de la corteza te-
rrestre. La ubicacin y el monitoreo de
las fallas de la corteza terrestre nos dan
informacin de las zonas de mayor vul-
nerabilidad geolgica y, as, se puede
reducir el territorio de riesgos.
Por los modelos. Existen estudios de
modelos computarizados, sobre la base
de informacin satelital, que nos pueden
"mostrar" aquellos puntos en que la
corteza terrestre se est moviendo o est
acumulando cierta "tensin".
En resumen, podramos decir con absoluta
certeza que:
Cada ao hay varios millones de tem-
blores en el mundo.
Ms del 80 % de ellos ocurre en reas
despobladas.
Algunos miles son registrados por los sis-
mgrafos, en todo el mundo.
Algunos cientos son percibidos por la
poblacin general.
Algunas decenas provocan dao en ciu-
dades (poblacin o construcciones).
39
Si alguien avisara que,
con certeza, se pro-
ducir un terremoto en
los siguientes minutos
u horas, se imagina
usted el pnico en la
poblacin, las huidas,
las crisis de histeria, el
caos, los robos?
Y, si no ocurre?
Menos de una decena son de magnitud
suficiente como para ser considerados
terremotos y llamar la atencin de los
medios de comunicacin.
Slo uno o dos sern de magnitud mayor
a 8 en escala Richter.
La mayora (81 %) ocurrir dentro del
"Cinturn de Fuego" -Ocano Pacfico y
sus mrgenes, comenzando por Chile,
subiendo hacia el norte por la costa
sudamericana hasta llegar a
Centroamrica, Mxico, Costa Oeste de
EE.UU., Alaska, Japn, Filipinas, Nueva
Guinea, Islas del Pacfico Sur hasta
Nueva Zelanda-.
No existe ningn lugar que se pueda
considerar completamente libre de tem-
blores (aunque la Antrtida registra
pocos y de baja magnitud).
Desde el punto de vista prctico, los
conocimientos sobre los sismos nos deben
servir para tomar medidas que atenen sus
efectos:
Establecer normas arquitectnicas y de
ingeniera que sean adoptadas respon-
sablemente por los constructores en
el momento de disear viviendas
e infraestructuras. stas deberan ser fis-
calizadas rigurosamente por las autori-
dades.
Realizar simulacros para actuar respon-
sablemente, acudiendo a los sitios de
menor riesgo, usando las vas adecuadas,
y evitando el caos y el pnico.
Implementar equipos de rescate con per-
sonal entrenado, que sepa actuar con
celeridad en los momentos posteriores a
un desastre.
Para poder seguir adelante, es necesario
esclarecer qu es lo que se entiende por
prediccin, en un contexto cientfico. En
general, se considera una prediccin ssmica
formal a aquella en la que se indica el tiempo
y el sitio (con la profundidad) de ocurrencia,
y la magnitud del evento por suceder,
incluyendo -con todos estos parmetros- una
indicacin del error o la incertidumbre en
cada valor dado.
Generalmente, el tiempo de ocurrencia se
proporciona como un intervalo en el que
existe una determinada probabilidad de que
suceda el sismo. Adems, se deben especi-
ficar los mtodos utilizados y la justificacin
cientfica de su empleo.
Si bien lo expuesto
parece establecer
reglas claras, la
comunidad sismo-
lgica en el mundo
se ha encontrado
con grandes obs-
tculos al tratar
de poner en mar-
cha un dispositi-
vo. ste tendra
que permitir la
evaluacin, en
trminos estrictos,
de las predic-
ciones emitidas
por los diferentes
grupos de investi-
gacin o indivi-
duos que se han
abocado a esto.
40
En los Estados
Unidos, por ejemplo,
se ha establecido un
Consejo -Earthquake
Prediction Evaluation
Council-, formado
por acadmicos del
ms alto nivel, que
se encarga de eva-
luar y de emitir dic-
tmenes respecto
de las predicciones
ssmicas que afec-
tan a ese pas y que
puedan presentar
posibilidades de
xito.
Estudios determinsticos y estudios
probabilsticos
En qu nos podemos basar para emitir una
prediccin que pueda ser considerada
confiable? Los estudios encaminados hacia la
posible prediccin de un sismo pueden con-
centrarse en su mecanismo fsico -tratando
de determinar todos y cada uno de los
parmetros involucrados en l, de manera
que al conocer el fenmeno a fondo se pueda
determinar la ocurrencia futura- o bien,
pueden enfocar su atencin en el compor-
tamiento estadstico y en la probabilidad de
un sismo, tratndolo como una serie de ocu-
rrencias en el tiempo.
En muchos casos, se hace uso de una combi-
nacin de ambas tcnicas. Esto ltimo es
especialmente importante para aquellos estu-
dios basados en la estadstica, ya que el emi-
tir conclusiones sin conocer las causas fsicas
del proceso de que se trate, produciran
resultados poco confiables.
Parmetros observables con posi-
ble carcter predictivo
En cuanto al proceso fsico de un sismo, cier-
tos fenmenos relacionados con el esfuerzo
al que estn sometidas las rocas pueden ser
observados antes de un sismo, siendo cono-
cidos como fenmenos precursores. Muchas
de estas manifestaciones han sido exploradas
exhaustivamente por diversos grupos de
investigacin en varios pases, con resultados
variados.
A continuacin, mencionamos algunos de los
posibles indicadores de la inminencia de un
sismo, que han tenido xito en algunos
casos.
Parmetros de carcter fsico-qumico. Las
manifestaciones fsicas relacionadas con los
cambios en el estado de los esfuerzos van
desde los cambios en el campo elctrico na-
tural de las rocas, hasta variaciones en el
nivel de agua de pozos, pasando por anor-
malidades en el comportamiento animal,
cambios en las emanaciones naturales de
diversos gases -tales como el radn-, defor-
macin de la corteza terrestre (medida de
varias formas, incluyendo variaciones en la
aceleracin de la gravedad en la zona), varia-
ciones de temperatura en aguas subterrneas,
cambios en la coloracin infrarroja, etc.
Fenmenos relacionados con la sismicidad.
Otro tipo de fenmenos que han sido de gran
utilidad para evaluar la posibilidad de una
prediccin, son las variaciones en espacio o
en tiempo de algunos fenmenos relaciona-
dos con la sismicidad de la zona. Entre stos
se encuentran los llamados patrones de sismi-
cidad.
stos se refieren a los cambios que pueden
tener lugar en el nmero y caractersticas de
los sismos -generalmente, pequeos- que
normalmente se suceden en una zona y que
se pueden presentar con cierta anterioridad a
un sismo grande. Sin embargo, en este caso,
el problema es determinar cul es el nivel
"normal" de actividad ssmica. Esto se debe a
que, en la mayora de los casos, no se cuenta
con una capacidad de deteccin adecuada,
por falta del equipo necesario.
An cuando se posea el equipo, puede
41
suceder que la historia de deteccin sea insu-
ficiente. A esto se suma el problema que cau-
san los cambios en la cantidad y en la loca-
lizacin del instrumental que forma parte de
las redes de deteccin, como as tambin los
cambios en las tcnicas empleadas en los cl-
culos. stos pueden ocasionar que una
variacin en sismicidad -que podra
atribuirse a un estado de preparacin de un
sismo grande-, en realidad se deba a un efec-
to artificial, producto de variaciones en la
deteccin.
De cualquier forma, patrones de sismicidad
utilizados frecuentemente en estudios de
prediccin y que se ha observado que, en
ocasiones, se presentan antes de un evento
mayor, incluyen:
quietud ssmica; disminucin en el nivel
de la sismicidad que normalmente tiene
una zona (sismicidad de fondo);
patrn de zona; aumento de sismicidad
en la periferia de una zona, y disminu-
cin o ausencia en el centro de sta;
incremento de sismicidad, a nivel muy
local;
migracin de focos ssmicos; se puede
observar, a veces, que los focos (y, por
ende, los epicentros) de los sismos que,
normalmente, ocurren dispersos en una
zona, parecen ocurrir cada vez ms hacia
una pequea parte de sta.
Cada uno de estos patrones tiene implica-
ciones en cuanto a los procesos que
anteceden un sismo grande, as como a los
cambios en el estado de esfuerzos de un vo-
lumen a punto de sufrir ruptura.
Adems, existen otros fenmenos relaciona-
dos con la sismicidad que actualmente son
motivo de estudio, por su posibilidad de uso
en prediccin. Entre stos se incluyen: la
atenuacin de las ondas ssmicas y el con-
tenido de energa de alta frecuencia de micro-
sismos.
42
Pronstico de terremotos
9
Agosto 11, 2003. Para muchas personas, los terremotos son impredecibles. Golpean sbitamente en das
normales y, a pesar de todos los avances de la sismologa, los cientficos an no pueden informar sobre
un terremoto inminente, a diferencia de cmo un meteorlogo predice la aproximacin de tormentas.
Aunque los terremotos parecen ocurrir de repente, la furiosa energa que liberan se acumula con meses
y aos de anticipacin, en forma de tensiones de la corteza terrestre. Por el momento, los pronosti-
cadores no tienen una forma directa de observar estas tensiones o de detectar cundo alcanzarn nive-
les crticos.
Esto, sin embargo, puede estar cambiando. Las tecnologas con base en satlites que estn siendo desa-
rrolladas en la NASA y otros lugares, podran ser capaces de detectar seales de un terremoto inminente,
das o semanas antes de que ocurra, dando al pblico y a los servicios de prevencin de emergencias
9
Artculo adaptado de Science@NASA. http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2003/11aug_earthquakes.htm
43
tiempo para prepararse.
"Hay varios mtodos basados en satlites que parecen prometedores como indicadores de actividad ss-
mica", dice Jacob Yates, investigador en el Centro Goddard de Vuelos Espaciales de la NASA. "Uno de
estos mtodos es el Radar de Apertura Interferomtrica-Sinttica -Interferometric-Synthetic Aperture
Radar, InSAR-. Bsicamente, InSAR es un proceso en el cual dos imgenes de radar de un rea tectni-
ca se combinan en una operacin llamada fusin de datos, con lo cual se puede detectar cualquier cam-
bio en el movimiento de la superficie.
Esta tcnica es suficientemente sensitiva como para detectar lentos movimientos del suelo -tan
pequeos como de slo 1 mm por ao-. Esta clase de sensitividad, combinada con la amplitud de la visin
que los satlites puede ofrecer, permite a los cientficos observar los pequeos movimientos y contor-
siones de los terrenos alrededor de las lneas de falla, en una forma mucho ms detallada de lo que lo
han experimentado hasta ahora. Observando estos movimientos pueden deducir qu puntos de tensin
elevada se estn generando.
Un grupo de cientficos de la NASA, dirigido por Carol Raymond del JPL, estudi recientemente la posi-
bilidad de pronosticar terremotos desde el espacio. Su informe, publicado en abril, presenta un plan de
20 aos para desplegar una red de satlites -Sistema Global de Satlites para Terremotos; Global
Earthquake Satellite System, GESS-, que utilizar InSAR para vigilar las zonas de fallas en todo el mundo.
Con algo de prctica, dice Raymond, los cientficos podrn eventualmente usar los datos de InSAR para
determinar cundo las tensiones de la corteza terrestre alcanzan niveles peligrosos, emitiendo una "eva-
luacin de peligro" mensual para una falla conocida. Los pronosticadores podran informar que la posi-
Una imagen InSAR mostrando el cambio de altura del suelo debido al terremoto Hector Mine de
1999. Los datos de radar fueron adquiridos por el satlite ERS-2 de la Agencia Espacial Europea el
15 de septiembre y el 20 de octubre de 1999.
44
bilidad de un gran terremoto en, por ejemplo, la falla de San Andrs durante el mes en curso, es de
2 %, o 10 % o 50 %.
Los mtodos actuales son menos exactos. Por ejemplo, el Servicio Geolgico de los Estados Unidos ha
publicado recientemente una evaluacin actualizada del riesgo de terremotos en el rea de la baha de
San Francisco, con base en la historia ssmica del rea, su geologa y modelos computarizados. El estu-
dio predice que la posibilidad de que se produzca un terremoto fuerte (magnitud 6.7 o superior) en dicha
rea, en algn momento en los prximos 30 aos, es de un 62 %, lo que exactamente no nos permite pla-
nificar nuestros prximos das.
Nuevos desarrollos
InSAR es una manera de predecir terremotos; pero, quizs, no la nica. Mientras que los satlites InSAR
simplemente mejoran los datos a disposicin de la sismologa tradicional, hay otras tcnicas ms revolu-
cionarias.
Una de estas ideas es buscar fuentes de radiacin infrarroja (IR). Friedemann Freund, profesor adjunto
de Fsica en la Universidad del Estado de San Jos y cientfico en el Centro de Investigacin Ames de la
NASA, explica: "En los aos '80 y '90, cientficos rusos y chinos notaron algunas anomalas trmicas aso-
ciadas con los terremotos en Asia, por ejemplo, el terremoto de Zhangbei de 1998 cerca de la Gran
Muralla China. Este terremoto ocurri cuando las temperaturas en la regin rondaban los -20 C. Justo
antes del terremoto, los sensores termales detectaron variaciones de temperatura de hasta 6 C a 9 C,
segn los documentos chinos".
Los satlites equipados con cmaras IR podran usarse para detectar puntos de temperaturas anormales
desde el espacio. De hecho, cuando Freund y su colaborador Dimitar Ouzounov del Centro Goddard de
Vuelos Espaciales (GSFC), examinaron datos de infrarrojo recogidos por el satlite Terra de la NASA, des-
cubrieron un calentamiento del terreno en la India occidental, justo antes del potente terremoto de
Gujarat el 26 de enero de 2001. "La anomala trmica lleg hasta los +4 C", dice Freund.
Imagen en infrarrojo de la regin circundante a Gujarat, India, el 21 de enero de 2001. Se sealan
reas de anomalas termales que aparecieron das antes del terremoto del 26 de enero. La estrella
marca el epicentro (Modis a bordo del satlite Terra de la NASA)
45
Cul es la causa de que las rocas bajo presin emitan radiaciones infrarrojas? Nadie est seguro. El
espectro de frecuencias de las emisiones muestra que el calor interno generado por friccin -por ejem-
plo, rocas rozndose entre s- no es el responsable de la radiacin.
En un experimento de laboratorio, Freund y colaboradores sometieron bloques de granito rojo a una pre-
sin de 1500 toneladas imitando, de alguna manera, lo que pasa kilmetros bajo la superficie de la Tierra.
Una cmara sensitiva desarrollada en el JPL y el GSFC vigil las rocas, y detect emisiones infrarrojas.
Adems, se gener un voltaje en la superficie de la roca. Esto conduce a Freund a creer que la causa
puede ser elctrica.
Las rocas ordinarias son aislantes. Sin embargo, sometidas a grandes presiones actan, a veces, como
semiconductores. Freund cree que, antes de un sismo, pares de cargas positivas llamadas "electrones
desertores" o "agujeros positivos" se separan y emigran a la superficie de las rocas presionadas. All se
combinan unos con otros y, en el proceso, liberan radiacin infrarroja. Los experimentos tienden a prestar
credibilidad a esta explicacin; pero -hace notar-, todava es una teora nueva que no ha ganado amplia
aceptacin en la comunidad cientfica.
Las corrientes elctricas en la roca podran explicar otra curiosa observacin: los cientficos que lleva-
ban a cabo experimentos usando magnetmetros justo antes de un gran sismo, recogan accidental-
mente pequeas y lentas fluctuaciones en el campo magntico de la Tierra. Un ejemplo ocurri durante
el terremoto de Loma Prieta que destruy a San Francisco en 1989. Casi dos semanas antes del sismo las
lecturas de las seales magnticas de baja frecuencia (0,01-0,02 Hz) saltaron hasta 20 veces por encima
de los niveles normales y el da del terremoto subieron, incluso, a niveles ms altos.
La causa de estas seales es desconocida. Complementando la idea de Freund, hay teoras que incluyen
el movimiento de aguas profundas, conductoras de iones -dentro de fracturas generadas por la rotura de
las rocas-, energa electromagntica liberada por electrones desprendidos de rocas cristalinas como el
granito y un efecto piezo-magntico desencadenado por la presin aplicada a cierto tipo de rocas.
Cuando el granito rojo se somete a presiones extremas, como en este experimento llevado a cabo por
Freund y sus colaboradores, su superficie emite radiacin infrarroja
46
Una compaa llamada QuakeFinder espera que estas tenues seales magnticas (normalmente, infe-
riores a una nanotesla) puedan detectarse desde satlites de rbita baja. Los sensores en tierra pueden
tambin detectar estas fluctuaciones; pero, los satlites en rbitas polares tienen la ventaja de cubrir casi
la totalidad de la superficie de la Tierra, todos los das.
El 30 de junio de 2003 QuakeFinder lanz el QuakeSat. Midiendo slo 10 cm x 10 cm x 30 cm, este satlite
operar durante un ao para determinar hasta qu punto podra detectar seales magnticas generadas
por actividad tectnica. Los primeros seis meses de la misin se dedicarn a calibrar el satlite y a
adquirir los datos de referencia. Ms tarde, los operadores en Tierra podran dedicarse en serio a buscar
sismos.
Los dos mtodos, mediante rayos infrarrojos o magnetismo para detectar sismos, son controvertidos. Por
ahora InSAR parece estar en ventaja para la previsin de terremotos. Los tres, sin embargo, ofrecen una
posibilidad tentadora: algn da, el informe meteorolgico local podr pronosticar no slo las tormentas
que se ciernen sobre nosotros, sino tambin las que se ocultan bajo nuestros pies.
Seales magnticas de baja frecuencia recogidas durante 31 das alrededor del sismo de
Loma Prieta
Confiabilidad de los mtodos de
prediccin
Hay varios puntos que deben ser considera-
dos para conocer la confiabilidad, tanto del
mtodo mismo como de la posible predic-
cin. Estos puntos son:
El nmero de aciertos logrados (an,
cuando sean a posteriori) en el historial
ssmico de la zona.
El nmero de fallas del mtodo para el
mismo historial. Esto es, las veces que se
present sismo significativo, sin que el
mtodo lo hubiera detectado.
El nmero de falsas alarmas. Se debe
cuantificar el nmero de veces que el
mtodo emite una advertencia de sismo
futuro, sin que ste se presente en el
lapso especificado.
Expectativas a futuro
A la fecha, las tcnicas ms promisorias con
las que se puede atacar el problema de "cun-
do", son aquellas en las que se combina el
uso de varias y se emplean mtodos de obser-
vacin en detalle, ya que otro problema (que
puede influir rotundamente en los resultados
de los mtodos basados en las anomalas pre-
cursoras) es el factor de escala, pudiendo
presentarse dichas anomalas en zonas muy
locales y perdiendo la resolucin cuando se
consideran promedios en regiones mayores.
Sin embargo, los avances logrados y el
conocimiento adquirido nos permiten aseve-
rar que llegar pronto el da en que la posi-
bilidad de anticipar la ocurrencia de un
sismo sea una realidad cotidiana.
El juego de las probabilidades
Supongamos que un precursor de sismos ha
sido identificado y reconocido. Luego, debe
ser confirmado y certificado como tal, a
travs de observaciones repetidas durante un
perodo de varias dcadas o de varios siglos.
Esta dificultad, si bien raras veces es men-
cionada, ha sido una de las causas de que
proliferaran las argumentaciones estadsticas
en sismologa. Algunos de estos argumentos
son vlidos; pero, otros pretenden reem-
plazar la observacin directa con la mera
especulacin.
Los antecedentes cientficos e intelectuales de
la prediccin ssmica no son comparables
con los antecedentes de prediccin del tiem-
po. Los meteorlogos disponen, actual-
mente, de todo un arsenal de equipos de
medicin: globos-sonda, radio-sonda, radar,
satlites meteorolgicos, aviones especiales,
etc. El interior de la Tierra, en cambio, sigue
inaccesible a cualquier medicin directa.
Resulta, adems, que las incertidumbres en la
estructura interna de la Tierra han sido
subestimadas, especialmente en el problema
ssmico. Por ejemplo, la profundidad focal de
un sismo no puede calcularse, en principio
-aunque la Tierra fuera esfrica y compuesta
de capas concntricas-, porque todas las
mediciones son realizadas en la superficie. La
precisin de nuestros conocimientos sobre el
interior de la Tierra depende, en forma crti-
ca, de los experimentos con explosiones. La
tomografa ssmica y otras tcnicas similares
suelen ignorar tales limitaciones y tienden a
47
perpetuar los errores estructurales de genera-
ciones de sismlogos.
De todas formas, existe tecnologa que podra
utilizarse para controlar el riesgo ssmico; por
ejemplo:
Amortiguadores ssmicos. La instalacin
de un amortiguador pasivo de tres
toneladas en la azotea de un edificio de
quince pisos puede reducir el movimien-
to hasta en un 60 %, lo que basta para
que el edificio no se caiga. El principio es
el mismo que el de un amortiguador de
auto. Un bloque de hormign corre sobre
rieles al interior de recipiente lleno de
agua. Al ocurrir un sismo, el bloque se
desplaza dentro del agua, disipando
energa y reduciendo el movimiento del
edificio. Cada amortiguador tiene
resortes y puede sintonizarse al perodo
exacto de vibracin del edificio.
Cojinetes amortiguadores. Se usan en los
cimientos de los edificios, con el objeto
de aislarlos de las vibraciones ssmicas.
Son bloques de hule que contienen lmi-
nas de plomo y son capaces de soportar
cargas de varias toneladas. Su efectividad
ha sido comprobada; especialmente, en
sismos vibratorios de alta frecuencia.
Qu hacer ante un sismo?
Existen ciertas medidas bsicas de seguridad
que se pueden adoptar antes, durante y
despus de un sismo, con el fin de reducir los
daos personales y patrimoniales.
Antes de un sismo. Todos los integrantes de
una familia sabrn qu hacer si ocurre un
sismo, han practicado antes y han realizado
todos los pasos de un simulacro.
1. Converse en su casa acerca de los sismos
y otros posibles desastres, y formule un
plan de proteccin civil. Determine con
anticipacin cules son los lugares ms
seguros en su hogar. Si tiene nios, prac-
tique la forma ms rpida de llegar a
ellos. Los simulacros ayudan a los nios
a saber qu es lo que tienen que hacer
durante un sismo, an cuando usted no
est con ellos. Hable con sus hijos acerca
de lo que ellos deben hacer si ocurre un
terremoto cuando estn en la escuela.
2. Participe y organice programas de
preparacin para futuros sismos que
incluyan simulacros de evacuacin.
Tambin es importante prepararse para
desalojar una zona daada por un sismo.
Un buen plan ayuda a responder rpida y
eficientemente a los riesgos, y facilita
seguir las instrucciones de las autoridades.
Con su familia, haga un repaso de los
planes de evacuacin desde cada una
de las habitaciones de su hogar.
Verifique si existe una forma alternati-
va de escape que pueda ser usada en
caso de que el plan original no fun-
cione. Todos los miembros de la fami-
lia deben saber dnde est la escalera,
por si llegan a necesitarla.
Marque, en forma clara, los lugares
donde pueden encontrar alimentos,
agua, el botiqun y el matafuego.
Determine el lugar en el que toda la
familia se debe reunir despus de una
emergencia.
48
Determine sus prioridades.
Escriba una lista de prioridades en
caso de emergencia, que incluya:
Artculos importantes que pueden
ser cargados con las manos.
Otros artculos, en orden de impor-
tancia, para usted y su familia.
Artculos que pueden ser trans-
portados en automvil, si hay un
auto disponible.
Cosas importantes que hay que
hacer si el tiempo lo permite, como
cerrar con seguro las puertas y ven-
tanas, desconectar la energa elctri-
ca y cerrar el gas.
Escriba la informacin importante y
confeccione una lista. Colquela en un
lugar seguro. Incluya:
Nmeros telefnicos (polica,
bomberos, paramdicos y centros
mdicos, compaa de gas y de luz).
Nombres, direcciones y telfonos de
sus seguros, incluyendo el nmero
y el tipo de pliza.
Nombres y telfonos de vecinos y, si
es el caso, del dueo de la casa.
Ao, modelo, nmero de identifi-
cacin y patente de su automvil.
Informacin de su banco o institu-
cin financiera, nmeros y tipos de
cuentas.
Estaciones de radio (o televisin)
para escuchar la informacin de
emergencia.
Rena y guarde los documentos
importantes en una caja fuerte a prue-
ba de incendios:
Actas de nacimiento.
Escritura de propiedad (casa, autos,
etc.).
Tarjetas del seguro.
Plizas de seguro.
Testamentos.
Inventario de los artculos en la casa
(de preferencia, una lista y fotos de
cada habitacin y de los artculos de
valor).
3. Cumpla las normas de construccin y
uso del suelo establecidas.
4. Recurra a tcnicos y especialistas para la
construccin o reparacin de su vivien-
da; de este modo, tendr mayor seguri-
dad ante un sismo.
5. Ubique y revise, peridicamente, que las
instalaciones de gas, agua y sistema elc-
trico se encuentren en buen estado. Use
accesorios con conexiones flexibles y
aprenda a desconectarlos.
6. Fije a la pared repisas, cuadros, armarios,
estantes, espejos y bibliotecas. Evite colo-
car objetos pesados en la parte superior
de stos; adems, asegure las lmparas al
techo.
7. Tenga a la mano los nmeros telefnicos
de emergencia, un botiqun, y, de ser
posible, una radio porttil y una linterna
con pilas.
8. Porte siempre un documento.
Durante un sismo. Puede tomar algunas pre-
cauciones que reducirn las posibilidades de
resultar lesionado. Porque, es posible que no
49
haya luz y que los pasillos, escaleras y salidas
queden bloqueados con muebles cados,
partes del techo y otros escombros. Si est
preparado para estas situaciones, podr ac-
tuar ms rpidamente.
Si se encuentra bajo techo (en el hogar, la
escuela o el trabajo):
1. Conserve la calma y tranquilice a las per-
sonas a su alrededor.
2. Evite evacuar, si la estructura es slida.
3. Si tiene oportunidad de salir rpida-
mente del inmueble hgalo inmediata-
mente, pero en orden. Recuerde: No
grite, no corra, no empuje y dirjase a
una zona segura.
4. No utilice los ascensores.
5. Aljese de bibliotecas, vitrinas, estantes u
otros muebles que puedan deslizarse o
caerse, as como de las ventanas, espejos
y cualquier mueble grande que pueda
desmoronarse o cuyas puertas puedan
abrirse bruscamente.
6. En caso de encontrarse lejos de una sali-
da, ubquese debajo de una mesa o
escritorio resistente y slido, que no sea
de vidrio; cbrase con ambas manos la
cabeza y colquelas junto a las rodillas.
Este lugar puede proporcionarle un espa-
cio con aire, si el edificio se derrumba. Si
la mesa se desplaza con el movimiento
del piso, trate de moverse con ella. Las
paredes internas y los marcos de puertas
son los que ms resisten los derrumbes y,
tambin, sirven de escudo contra los
objetos que caen durante el terremoto. Si
no hay otra proteccin, vaya a una
esquina interna o bajo el marco de una
puerta, alejado de ventanas y vidrios.
7. No use velas, fsforos ni encendedores; si
hay una fuga de gas, podra producir una
explosin.
8. Una vez terminado el sismo, desaloje el
inmueble y recuerde: No grite, no corra,
no empuje.
9. Si debe evacuar, hgalo hacia zonas
extremas predeterminadas como seguras.
En lugares donde hay mucha gente:
1. Si se encuentra en un cine, tienda o
cualquier lugar muy congestionado y no
tiene una salida muy prxima, qudese
en su lugar y cbrase la cabeza con
ambas manos, colocndolas junto a las
rodillas.
2. Si tiene oportunidad, localice un lugar
seguro para protegerse.
3. Si est prximo a una salida, desaloje con
calma el inmueble.
En un edificio alto:
1. Protjase debajo de una mesa, escritorio
resistente, marco de una puerta, junto a
una columna o esquina.
2. No se precipite hacia la salida ni utilice
ascensores.
En el auto:
1. En cuanto pueda, trate de pararse en un
lugar abierto y permanezca en el
automvil; active el freno y encienda la
radio para enterarse de la informacin de
emergencia. Aunque es posible que el
50
auto se mueva mucho, es un buen lugar
para quedarse hasta que acabe el temblor.
2. No se estacione junto a postes, edificios u
otros elementos que presenten riesgos, ni
obstruya las seales de seguridad.
3. Si va en la ruta, maneje hacia algn lugar
alejado de puentes o vas elevadas y per-
manezca en su vehculo. Si contina
manejando, tenga cuidado, ya que los
terremotos pueden abrir el pavimento,
derribar postes y cables de electricidad e,
incluso, puentes.
4. Si su vida corre peligro, trate de con-
seguir un telfono celular o busque un
telfono pblico o de emergencia al lado
de la ruta.
En la calle:
1. Aljese de edificios, cornisas, muros,
postes, cables, letreros colgantes y otros
objetos que puedan caerse.
2. De ser posible, dirjase a un rea abierta
lejos de peligros y qudese ah hasta que
termine de temblar.
Despus de un sismo. Le recomendamos
que:
1. Efecte con cuidado una completa verifi-
cacin de los posibles daos en la casa.
2. No haga uso del inmueble, si presenta
daos visibles.
3. No encienda fsforos, velas, aparatos de
llama o elctricos, hasta asegurarse de
que no haya fuga de gas. Slo use linter-
na.
4. Localice probables cortes de cables de
energa elctrica o daos en otras redes
de suministros bsicos.
5. En caso de fugas de agua o gas, reprte-
las inmediatamente.
6. Compruebe si hay incendios o peligro de
incendio, e infrmelo a los bomberos.
7. Verifique si hay lesionados y, de ser nece-
sario, busque ayuda mdica. No intente
mover a las personas lesionadas o in-
conscientes -a menos que estn en peli-
gro-, cerca de cables elctricos, zonas
inundadas u otros riesgos graves. Las
lesiones internas no siempre son evi-
dentes; pero, pueden ser graves o poner
en peligro la vida del herido. Si alguien
ha dejado de respirar, llame a un mdico
o busque ayuda de primeros auxilios y,
de inmediato, comience a administrar
resucitacin cardiopulmonar si est
entrenado para hacerlo. Detenga la san-
gre de una lesin, aplicando presin
directa a la herida.
8. Evite pisar o tocar cualquier cable suelto o cado.
9. Limpie inmediatamente lquidos derra-
mados como medicinas, materiales
inflamables o txicos.
10. No coma ni beba nada contenido en
recipientes abiertos que hayan tenido
contacto con vidrios rotos.
11. No use el telfono, excepto para llamadas
de emergencias. Verifique que todos los
telfonos estn colgados (es posible que
la sacudida los haya descolgado).
Encienda la radio para enterarse de los
daos y recibir informacin.
12. Est preparado para futuros sismos, lla-
51
mados rplicas. stos, generalmente, son
ms leves que la sacudida principal. Pero,
pueden ocasionar daos adicionales.
13. No propague rumores.
14. Aljese de los edificios daados.
15. Verifique los roperos, estantes y alacenas;
bralos cuidadosamente, ya que le
pueden caer los objetos encima.
16. En caso de quedar atrapado, conserve la
calma y trate de comunicarse al exterior
golpeando con algn objeto.
17. Aljese de las zonas afectadas. Su presen-
cia podra dificultar la labor de rescate y
usted mismo podra ponerse en peligro.
18. Coopere con las autoridades. Si la
polica, los bomberos o los servicios de
emergencia estn solicitando ayuda vo-
luntaria, trate de participar; pero, no
entre a las zonas afectadas a menos que
las autoridades le hayan pedido su ayuda
en esa zona en particular.
19. Si tiene que abandonar su hogar, coloque
una nota en el lugar en el que usted y su
familia acordaron dejar cualquier aviso, e
indique a dnde fue. Encierre los ani-
males domsticos en el lugar ms seguro
y asegrese de dejarles suficiente comida
y agua. En general, las mascotas no
pueden entrar a los refugios pblicos.
Llvese los documentos vitales (testa-
mentos, plizas de seguro, etc.), artculos
de emergencia y medicinas.
20. El terremoto puede ocurrir cuando los
miembros de la familia no estn juntos;
es posible que algunos estn en el traba-
jo, otros en casa y otros en la escuela.
Determine de antemano el lugar y la hora
a la que se reunirn despus de una
catstrofe. Escoja un lugar cercano a su
hogar (como la casa de un vecino o de un
familiar, una escuela, iglesia o centro
comunitario) que sirva de sitio de
reunin. Elija un familiar que viva al
menos a 150 kilmetros de distancia para
que sirva de contacto entre todos los
miembros de la familia en caso de que
alguien no pueda llegar al punto de
reunin preestablecido. Este contacto
podr ayudar a los miembros de la fami-
lia a reunirse y a decirles si alguien
result lesionado. Registre el nmero y
tngalo siempre consigo.
Los sismos son fenmenos naturales de per-
manente ocurrencia; por lo tanto, siempre se
debe estar preparado. Algunas medidas pre-
vias que se deberan tomar, son:
1. La revisin de la estructura de la casa o
edificio, para verificar su solidez.
2. La inspeccin de los sistemas de fijacin,
estabilizacin y adosamiento de vidrios,
muebles altos, adornos posados y col-
gantes.
3. La deteccin de las zonas de mayor
seguridad al interior y exterior inmediato
de la vivienda, del lugar de trabajo o del
establecimiento educacional.
4. El claro conocimiento de la ubicacin y
formas de cierre de las llaves de paso
general de gas y agua, y del interruptor
del medidor de energa elctrica.
5. El mantenimiento de un listado actua-
lizado de telfonos de emergencia.
6. El mantenimiento de un botiqun de
primeros auxilios, de un radio-receptor y
de una linterna con pilas cargadas.
52
Construcciones antissmicas
Las situaciones problemticas planteadas en
este mdulo pueden dar lugar al trabajo en el
aula de otras temticas; como, por ejemplo,
construcciones sismorresistentes o los daos
causados por los sismos en las construcciones.
Presentamos algunas consideraciones que
pueden servir de inicio para el trabajo en el
aula, en el rea de Construcciones.
Daos ms frecuentes causados por
los sismos en las construcciones
Como detallramos, la magnitud de un sismo
no es suficiente para explicar los daos que
ste causa. Para ello, se utiliza la escala
Mercalli, aunque los daos dependen, en
buena medida, de la capacidad de las cons-
trucciones para resistir los movimientos del
suelo originados en el sismo y de las carac-
tersticas especficas que presenta el sismo en
particular.
Los sismos ms destructivos son aquellos que
se suceden cuando, en su desplazamiento,
las placas tectnicas se deslizan una respecto
a otra, rozando y chocando en sus zonas de
contacto, liberando inmensas cantidades de
energa.
Veamos un ejemplo de cmo puede afectar
un sismo a una casa pequea.
Cuando se produce un sismo, el movimiento
del suelo a travs de las ondas ssmicas, se
transmite a la estructura de la edificacin a
travs de sus cimientos. La inercia propia de
la construccin, debida al gran peso de sta,
se opone al movimiento de la parte superior,
53
Una actividad interesante para pro-
poner a los alumnos, en el contexto
del diseo del sismgrafo, consiste en la
elaboracin de un plan de evacuacin para
personas con discapacidad.
Glosario de trminos
Simetra: Equilibrio, proporcin.
Rigidez: Solidez, fortaleza.
Vanos: Espacio sin ladrillos que se deja
para colocar puertas o ventanas.
Uniformidad: Igualdad, semejanza.
Hormign: Mezcla de cemento, rido fino
(arena), rido grueso (trituracin de gravas
o de rocas sanas y durables) y agua.
Estructura: Conjunto de elementos, unidos
entre s, de un edificio que soportan, dis-
tribuyen y/o transmiten las cargas.
Heterogeneidad: Variedad, diversidad.
Monoltico: Formacin de varias cosas co-
mo un todo; en este caso, los muros, vigas
y techo forman un todo en forma de caja.
Enrase: ltima hilada de ladrillos en una
vivienda.
Colineales: Dos cuerpos o componentes
que estn ubicados en la misma direccin
y sobre una misma lnea recta.
Juntas: Espacios que quedan entre ladri-
llos para ser llenados con mortero.
Mortero: Mezcla de cemento, arena y agua.
Mampostera: Obra de construccin hecha
con mampuestos (ladrillos o bloques de
concreto).
Columnetas: Espacios que se dejan para
formar una especie de columna en una
pared y que no deben tener menos de
200 cm
2
de rea.
creando fuerzas que actan sobre la estruc-
tura.
A modo de ejemplo, presentamos algunas
situaciones crticas durante el desarrollo de
un sismo de pequea magnitud y analizamos
cmo es afectada una construccin de un
solo piso.
1. Cuando ocurre un sismo, el suelo
comienza a moverse hacia atrs y hacia
adelante.
2. Por estar en contacto directo con el suelo,
los cimientos y la parte inferior de la casa
se mueven inmediatamente; sin embar-
go, por un momento, el techo permanece
en reposo.
3. Gradualmente, la parte superior de la
casa intenta seguir el movimiento de la
parte inferior; pero, ya el suelo se mueve
en la otra direccin, dndole mayor
velocidad al movimiento de la parte
superior.
4. A medida que las ondas golpean las pare-
des, diferentes partes de stas comienzan
a moverse en direcciones opuestas.
5. stas tratarn, primero, de abrirse o sepa-
rarse y, luego, van a desplomarse.
54
6. El dao causado por el terremoto
depende de la masa, la altura, el peso de
las paredes y del techo. Cuanto ms altas
sean las paredes, mayor ser la velocidad
y la fuerza de la parte superior y, por lo
tanto, el dao.
7. El movimiento de la casa durante el terre-
moto proviene del movimiento de la base.
Si sta est en suelos duros, se mover as:
8. Y, si la base est en suelos blandos, se
mover as:
9. Se agrava el efecto del movimiento ssmico.
10. Si el movimiento es paralelo a la direc-
cin de los muros de carga, especial-
mente stos y tambin las paredes trans-
versales, se daarn as:
11. Si el movimiento es paralelo a aquellos
muros que no son de carga, el dao ser
mayor, y las paredes longitudinales
pueden caerse a lo largo de toda la casa y
arrastrar con ellas a las transversales.
55
12. Si el terremoto golpea la casa en sentido
diagonal, ste empujar las paredes en
diferentes direcciones y la casa puede
abrirse por sus esquinas.
Como puede apreciarse en las anteriores gr-
ficas, una edificacin que no est preparada
para resistir las fuerzas que la afectan durante
un sismo, puede presentar mltiples daos
que, en algunos casos, lamentablemente,
afectan no slo a la construccin sino tam-
bin a sus ocupantes; por esto, se debe tener
especial cuidado en la prevencin de estos
daos, con el fin de evitar tragedias irrepara-
bles, especialmente cuando se trata de prdi-
da de vidas humanas.
Sismorresistencia
La accin de los sismos en las viviendas tiene
un carcter destructor, aunque se pueden
realizar consideraciones de diseo u organi-
zar los espacios de forma tal que la edifi-
cacin sea ms resistente a ella.
Es una tecnologa que disea y ejecuta pro-
cesos constructivos con elementos estruc-
turales, previa aplicacin de principios bsi-
cos -como simplicidad, simetra, resistencia,
rigidez y continuidad- que permitan a las
obras resistir los usos y las cargas ssmicas a
que estarn sometidas durante su vida til y,
tambin, los sismos.
Consideremos la composicin geomtrica del
edificio y sus efectos sobre la sismorresisten-
cia.
Durante la etapa de diseo, al determinar
cul ha de ser la forma geomtrica general de
la edificacin, se debe procurar que est con-
formada por volmenes de formas simples,
dispuestos de forma simtrica respecto de los
ejes longitudinal y transversal de la planta.
El lograr que la simplicidad de las formas y la
simetra de volmenes sea una caracterstica
de la geometra general del edificio, garantiza
que los efectos que sobre ste causen los
posibles movimientos ssmicos -a los que se
puede ver sometido a lo largo de su vida til-
le ocasionen el mnimo dao.
La simplicidad. En la siguiente figura se apre-
cia un ejemplo de edificacin que involucra
simplicidad en su configuracin geomtrica,
con un comportamiento ante el sismo pti-
mo desde este punto de vista, pues ha sido
proyectada como un diseo sencillo que
facilita la distribucin equilibrada de los
muros portantes y evita cualquier forma
irregular de la planta.
56
La sismorresistencia es una propiedad o atribu-
to del que se dota a una construccin, me-
diante la aplicacin de tcnicas de diseo de
su configuracin geomtrica y la incorporacin
en su constitucin fsica, de componentes
estructurales especiales que la capacitan para
resistir las fuerzas que se presentan durante un
movimiento ssmico, lo que se traduce en pro-
teccin de la vida de los ocupantes y de la inte-
gridad del edificio mismo.
Finalmente, se puede afirmar que todo dise-
o arquitectnico es vlido, si contempla los
elementos estructurales que hacen resistente
una vivienda.
La fachada debe ser el resultado de la dis-
tribucin funcional de los muros interiores.
Por otra parte, en la siguiente figura, se apre-
cia un diseo en planta que establece una
ubicacin de las diferentes partes del edificio
de tal forma que sus volmenes se ubican de
forma equilibrada respecto de los dos ejes
que cruzan la planta.
57
El diseo. Cumple con los siguientes atribu-
tos:
Calcula y prev el balance de los muros
respecto de la distribucin de vanos.
Concibe a la edificacin como un todo;
todos los bloques que la conforman son
simtricos con respecto a sus ejes.
Equilibra los muros, localizando sus
vanos unos frente a otros, para que los
desplazamientos en caso de sismo sean
uniformes.
Evita los bloques largos y angostos con
longitud mayor a 3 veces su ancho.
La forma volumtrica de la construccin ms
recomendable es la forma regular; en sta, tal
como se aprecia en la figura de arriba, el vo-
lumen general del edificio se muestra com-
pacto, sin irregularidades en su conforma-
cin geomtrica, sin salientes o protuberan-
cias; es decir, muestra una forma regular que
lo habilita para resistir los efectos dainos
que un sismo le pudiera causar.
Por otra parte, no son recomendables las for-
mas irregulares en la configuracin geomtri-
ca general de un edificio; es decir, edifica-
ciones compuestas por volmenes diferentes
pero ligados unos a otros -que, al ser afecta-
dos por el sismo se deforman y reaccionan de
manera independiente unos respecto a los
otros- no contribuyen al comportamiento
homogneo, deseable y necesario para que
las edificaciones respondan bien ante las
fuerzas irregulares que un sismo transmite a
la construccin.
Formas irregulares. No son recomendables
las formas asimtricas en volumen; por lo
tanto, es importante independizarlas por
medio de juntas o separaciones entre los edi-
ficios o volmenes vecinos.
Disposicin de los muros. Se debe evitar
disponer todos los muros en una misma
direccin pues -si bien es cierto que la edifi-
cacin resultante sera resistente a fuerzas ss-
micas que se presenten en la misma direc-
cin en que estn localizados los muros-
resultara sumamente dbil a fuerzas que
viniesen en direccin perpendicular a la
pared, condicin en la cual la construccin
no tendra capacidad para resistirlas.
58
No es recomendable por su forma
La sismorresistencia es el resultado de la
constitucin fsica del edificio.
La sismorresistencia de una edificacin
depende, en gran medida, tanto del tipo de
materiales y componentes que la consti-
tuyen, como de la correcta relacin entre
ellos; es decir, no basta con dotarla de unos
componentes resistentes, adems es nece-
sario relacionarlos correctamente entre s
para que toda la construccin se comporte de
manera homognea ante la presencia de
fuerzas provenientes del sismo.
A continuacin, analizamos algunos aspectos
fundamentales para garantizar la sismorre-
sistencia, a partir de las condiciones de
relacin entre los componentes de la edifi-
cacin.
Uniformidad. Es una caracterstica de una
edificacin sismorresistente; se logra cuidan-
do que los materiales sean homogneos en la
constitucin de componentes que desem-
pean trabajos similares.
Por ejemplo, si los muros de carga son de
ladrillo, no deben combinarse con otros va-
ciados en hormign o de otro material; si la
estructura de soporte es de hormign arma-
59
La disposicin recomendable es de muros
perpendiculares entre s
Inestabilidad en la direccin
de la flecha, por falta de muros
en la otra direccin
do, no deben aparecer algunos elementos de
soporte en madera, metal o ladrillo; si la
cubierta est constituida, principalmente, en
madera, se debe evitar combinarla con ele-
mentos metlicos para realizar el papel de
vigas.
Continuidad. La continuidad de la construc-
cin sismorresistente se da en dos sentidos:
a) Todos los ejes de los muros que confor-
man los diferentes espacios deben ser,
hasta donde sea posible, colineales.
b) Debe conservarse la continuidad entre las
juntas -horizontalmente- de los elemen-
tos de mampostera a las vigas, as como
verticalidad del muro que integrar a las
columnetas.
Homogeneidad. La heterogeneidad de mate-
riales en una construccin facilita el mal
comportamiento ante un sismo, por la va-
riedad de caractersticas y resistencias de los
diferentes materiales.
No debe haber paredes discontinuas, como
los que muestra la figura.
Una pared siempre debe ubicarse o continuar
encima de la anterior, as sea encima de la
losa.
60
Lo incorrecto: Paredes discontinuas
en la vertical
Lo correcto: Paredes continuas
en la vertical
Sensores
Los sensores o transductores, en general, son
dispositivos que transforman una magnitud
fsica cualquiera -por ejemplo, la temperatu-
ra- en otra cantidad fsica equivalente -di-
gamos, un desplazamiento mecnico-.
Los sensores posibilitan la comunicacin
entre el mundo fsico y los sistemas de con-
trol, tanto elctricos como electrnicos, uti-
lizndose extensivamente en todo tipo de
procesos industriales y no industriales, para
propsitos de monitoreo, control y proce-
samiento.
Los sensores elctricos, particularmente, son
aquellos cuya salida es una seal elctrica de
corriente o voltaje, codificada en forma
anloga o digital.
Tipos de sensores
Los sensores pueden ser clasificados de
acuerdo a distintos criterios, entre ellos:
tipo de seal de salida que entregan,
tipo de variable fsica que detectan,
mtodo de deteccin,
modo de funcionamiento,
relacin entre entrada y salida (funcin
de transferencia),
segn el aporte de energa.
61
Para la construccin de un sism-
grafo, los estudiantes necesitan
familiarizarse con distintos contenidos
especficos, tales como sensores y
conversores.
Pasivos o generadores
Segn el aporte de energa
Segn el tipo de seal de salida
Activos o moduladores
SENSORES
Analgicos
Digitales
Todo o nada
Segn el tipo de parmetro variable
Resistivos
Capacitivos
Inductivos
Magnticos
pticos
Otros tipos
Posicin lineal o angular
Pequeos desplazamientos o deformaciones
Velocidad lineal o angular
Aceleracin o vibracin
Fuerza
Presin
Segn la magnitud o variable fsica o qumica a detectar
Caudal y flujo
Temperatura y humedad
Tacto o contacto
Imgenes o visin artificial
Nivel de lquidos o slidos granulados
Otras variables fsico-qumicas
Solamente analizaremos tres criterios.
Segn el aporte de energa: activos o pasivos.
Los sensores que necesitan de una o ms
fuentes auxiliares de energa para trabajar, se
denominan sensores activos.
Por otra parte, los sensores pasivos son aque-
llos que pueden realizar su accin bsica de
transduccin sin la intervencin de una
fuente de energa auxiliar; las termocuplas o
termopares constituyen un ejemplo, ya que
producen una tensin de salida proporcional
a la temperatura aplicada.
Segn el tipo de seal de salida: analgicos y
digitales. Los sensores analgicos entregan,
como salida, una tensin o una corriente
continuamente variable, dentro del campo de
medida especificado.
Los sensores digitales entregan, como salida,
una tensin o una corriente variable en forma
de saltos o pasos discretos de manera codifi-
cada; es decir, con su valor representado en
algn formato de pulsos.
Segn la variable fsica que detectan.
Consideramos, especficamente, los sensores
pticos
Sensores pticos
Son dispositivos que responden a algn tipo
de radiacin ptica, incluyendo luz visible,
infrarroja, ultravioleta, etc.
Se utilizan, por ejemplo, para detectar
proximidad, movimiento, medir temperatu-
ra, velocidad, nivel, etc.
Las fotoceldas son dispositivos cuya resisten-
cia o tensin de salida vara en respuesta
a la cantidad de luz incidente sobre su super-
ficie. En el primer caso, se habla de celdas
fotoconductoras y, en el segundo, de celdas
fotovoltaicas. Estas ltimas ofrecen una
mejor linealidad que las primeras y son ms
rpidas, pero requieren una mayor amplifi-
cacin.
Estos sensores son dispositivos que pueden
abrir o cerrar un circuito elctrico por la
accin de un haz de luz y un elemento foto-
sensible.
La deteccin ocurre cuando el haz de luz es
interrumpido por el objeto que est siendo
sensado.
Estos sensores estn constituidos, en general,
por dos bloques: un emisor y un receptor.
Como elemento fotosensible, el detector
suele utilizar un fotodiodo o un fototransis-
tor, asociado a un sistema ptico para
detectar el haz de luz enviado por el trans-
misor y producir una seal elctrica equiva-
lente, que indica la presencia o ausencia del
objeto.
El emisor y el receptor se colocan enfrenta-
62
En nuestro equipo utilizamos sen-
sores activos.
En el sismgrafo utilizamos sensores
pticos para detectar el movimiento
de un pndulo y determinar su posicin,
respecto de su punto de equilibrio.
dos y alineados, de forma tal que la luz del
primero incide directamente sobre el segun-
do. La deteccin se realiza por bloqueo, es
decir, cuando el objeto interrumpe el haz de
luz.
Este mtodo, adecuado para objetos no
transparentes, provee el ms alto nivel de
energa ptica.
Adems, estos sensores toleran la contami-
nacin de los lentes por el polvo, humo,
etc.
Se utilizan principalmente para la deteccin
de objetos pequeos, en posicionamientos
precisos de piezas y en el control de partes.
Su principal ventaja es que el emisor y el
receptor se conectan en forma indepen-
diente.
En el caso de los receptores infrarrojos, MRI,
la disposicin de los pines variar de acuerdo
al fabricante y es conveniente consultar la
hoja de datos. De todas maneras, en todos los
casos nos encontramos con tres patas: una
que se conecta a V
cc
, otra a masa y, por
ltimo, V
out
, por la que obtenemos dife-
rentes niveles, si se recibe o no la seal infra-
rroja.
Seales analgicas y digitales
10
Seales analgicas. Son variables elctricas
que evolucionan en el tiempo en forma
anloga a alguna variable fsica. stas pueden
presentarse en la forma de una corriente, una
tensin o una carga elctrica.
Varan en forma continua entre un lmite
inferior y uno superior. Cuando stos
coinciden con los lmites que admite
un determinado dispositivo, se dice que la
seal est normalizada. La ventaja de trabajar
con seales normalizadas es que se
aprovecha mejor la relacin seal/ruido del
dispositivo.
Seales digitales. Son variables elctricas con
dos niveles bien diferenciados que se alter-
nan en el tiempo, transmitiendo informacin
segn un cdigo previamente acordado.
Cada nivel elctrico representa uno de dos
smbolos: 0 1.
Los niveles especficos dependen del tipo de
dispositivo utilizado. Por ejemplo, si se
emplean componentes de la familia lgica
TTL -transistor-transistor-logic- los niveles son
0 V y 5 V, aunque cualquier valor por debajo
de 0,8 V es correctamente interpretado como
un 0 y cualquier valor por encima de 2 V es
interpretado como un 1 (los niveles de salida
estn por debajo de 0,4 V y por encima de
2,4 V, respectivamente). En el caso de la
familia CMOS -complementary metal-oxide-
semiconductor-, los valores dependen de la
alimentacin. Para alimentacin de +5 V, los
valores ideales son, tambin, 0 V y 5 V; pero,
63
En el recurso didctico que pro-
ponemos, utilizamos:
transmisor; consiste en un led de alta
luminiscencia, que emite un haz de luz
roja y se alimenta con una tensin de
5 V.
receptor; es un fototransistor.
10
Ficha de ctedra de "Electrnica III". Departamento de
Electrnica. Universidad Nacional de Mar del Plata
-UNMDP-.
se reconoce un 0 hasta 2,25 V y un 1 a par-
tir de 2,75 V.
Estos ejemplos muestran uno de los princi-
pales atractivos de las seales digitales: su
gran inmunidad al ruido.
Las seales digitales descritas tienen la par-
ticularidad de tener slo dos estados y, por lo
tanto, permiten representar, transmitir o
almacenar informacin binaria. Para transmi-
tir ms informacin se requiere mayor canti-
dad de estados, que pueden lograrse combi-
nando varias seales en paralelo
(simultneas), cada una de las cuales trans-
mite una informacin binaria.
Si hay n seales binarias, el resultado es que
pueden representarse 2 n estados. El conjun-
to de n seales constituye una palabra. Otra
variante es enviar la informacin por una
lnea nica, en forma secuencial. Si se sabe
cundo comienza y qu longitud tiene una
palabra, se puede conocer su estado. El
hecho de que una seal digital pueda tener
2 n estados, no nos dice nada respecto de
qu significa o cmo se interpreta cada esta-
do. Como veremos a continuacin, esta
interpretacin depende, realmente, del cdi-
go utilizado.
Habitualmente, los cdigos binarios repre-
sentan nmeros (que, a su vez, representan
valores que va asumiendo una variable fsica
o elctrica), o bien seales de control, de
mando o de estado (informando sobre el
estado de una operacin o proceso). Nos
interesa aqu el primer caso, es decir la re-
presentacin de nmeros.
An as, hay diversas correspondencias posi-
bles, entre ellas:
Cdigo binario natural.
Cdigo binario complementario.
Cdigo decimal binario (BCD).
Cdigos bipolares, entre ellos:
Cdigo con bit de signo.
Cdigo binario desplazado -offset
binary-.
Cdigo de complemento a 2.
Cdigos complementarios.
Conversores
La mayor parte de los fenmenos del mundo
real estn compuestos por seales analgicas
o continuas. A pesar de la gran cantidad de
instrumentacin analgica existente, en la
mayora de los casos, sta presenta serias difi-
cultades. As, la tecnologa digital aparece
como una solucin.
Las seales digitales pueden ser controladas y
procesadas por circuitos lgicos simples
o por microprocesadores. Las operaciones
complejas se realizan ms fcilmente
utilizando circuitos digitales que analgicos.
Cuando un circuito digital requiere procesar
informacin del mundo real, debe estar dota-
do de dos tipos de interfases:
uno para convertir la seal analgica a
digital,
otro para convertir la seal digital a
analgica.
64
Conversores digitales-analgicos
(DAC)
La tcnica de utilizar una escala binaria de
resistencias es uno de los mtodos ms
antiguos y simples para convertir dgitos
binarios o bits en una seal analgica.
En el siguiente diagrama se muestra el cir-
cuito bsico de un DAC de 3 bits. Consta de
un sumador anlogo con amplificador opera-
cional, un registro de almacenamiento y un
juego de interruptores.
El amplificador/sumador posee tantas
entradas como bits tiene la palabra binaria
que se quiere convertir (en este caso, 3). El
registro memoriza la seal digital de entrada,
y sus salidas comandan la apertura y cierre
de los interruptores analgicos. Un 0 aplica-
do a la entrada de control de cada interrup-
tor lo abre y un 1, lo cierra.
Cuando se almacena en el registro de entrada
un 000 binario, todos los interruptores
analgicos se abren. En estas condiciones, no
hay tensin aplicada a la entrada de las
resistencias del amplificador/sumador. Por
consiguiente, la tensin de salida de ste es 0 V.
Cuando se aplica un 001, el interruptor S1 se
cierra. Esto provoca que se apliquen -10 V a
la resistencia R1. Puesto que la entrada (-) del
amplificador operacional es una tierra virtual,
efectivamente hay -10 V sobre esta resisten-
cia.
Como resultado, a travs de la resistencia de
realimentacin (R
f
=
= 10 K) circula una
corriente I = 10 V / R
f
,
es decir, I = 1mA.
Aplicando la Ley de
Ohm, la tensin en la
resistencia R
f
debe
ser, por lo tanto, i-
gual a 1 V.
Cuando la palabra
binaria de entrada
cambia a 010, se abre
el interruptor S
2
y se
cierra el interruptor
S
1
. Esto causa que
65
Diagrama en bloques del tratamiento de
seales utilizando conversores
una corriente de 2,5 mA circule por R
2
y R
f
.
La tensin a travs de R
f
es, en este caso,
igual a 2 V.
Y, as, sucesiva-
mente, distintas
palabras binarias
darn como resul-
tado diferentes
valores de ten-
sin.
Este tipo de conversor digital-analgico es
muy sencillo; pero, no resulta prctico para
palabras binarias de ms de cuatro bits, ya
que la cantidad de resistencias requeridas
para obtener una progresin binaria es
enorme.
Para solucionar este inconveniente se utiliza
una red de resistencias en escalera -ladder-
que, adems, usa valores normalizados de
resistencias.
DAC de red R-2R
Esta configuracin de conversor emplea una
red de resistencias en escalera, comnmente
conocida como red "R-2R".
Si se conectan en paralelo dos resistencias de
valor 2 R, debido a que son iguales, cualquier
corriente que circule se dividir en dos partes
iguales. Adems, como son iguales, pueden
ser reemplazadas por una sola resistencia de
valor R.
En cambio, en el caso del circuito que se
muestra a continuacin, las dos resistencias
de valor 2 R de la derecha tienen una
resistencia equivalente de valor igual a R.
Esta resistencia equivalente se encuentra en
serie con otra resistencia de valor R. Por lo
tanto, las trayectorias 2 y 3 combinadas pre-
sentan una resistencia de R + R = 2 R, entre
el punto B y masa.
As, esta red representa la misma situacin
planteada inicialmente; esto es, dos resisten-
cias a masa, cada una de valor igual a 2 R. Por
la razn anterior, cualquier corriente que
entre por el nodo de esta red se divide en dos
partes iguales y, adems, la resistencia que
hay entre la entrada y la masa es de valor R.
A continuacin se presenta un circuito de un
DAC con red R-2R que hace uso del princi-
pio explicado anteriormente.
66
Relacin entre la entrada digital D y la salida
analgica x de un conversor digital-analgico
Cabe destacar que los
valores de resistencias
de entrada y salida se
seleccionan cuidado-
samente, para generar
una progresin binaria
(16, 8, 4, 2, 1).
Red R-2R
La fuente de tensin de referencia (V
ref
)
observa una resistencia de valor R conectada
a masa y, por lo tanto, circular una corriente
de entrada I
in
= V
ref
/ R.
Esta corriente se divide en dos partes iguales:
una que circula por la primera resistencia de
valor 2 R y otra que se dirige hacia el interior
de la red. En la siguiente juntura o nodo de
la red sucede lo mismo; es decir, la mitad de
la corriente se encamina a tierra por la
resistencia 2 R y lo que resta se interna ms
en la red. Como resultado, el conjunto de
resistencia 2 R tiene corrientes de valores
iguales a 1/2 I
in
, 1/4 I
in
, 1/8 I
in
, etc.
Cada uno de los interruptores conectados
a la entrada de la red R-2R simula un bit
de las entradas digitales al conversor.
Cuando el bit es 0, el interruptor correspon-
diente lleva la corriente que circula por la
resistencia 2 R a masa. Cuando este bit vale
1, la enruta a la entrada de suma del amplifi-
cador.
Para un conversor de este tipo de 4 bits, la
corriente que entra al punto de suma del
amplificador operacional (I
in
) puede evaluar-
se analticamente mediante la siguiente
expresin:
I
in
= I
in
. (1/2 B
3
+ 1/4 B
2
+ + 1/8 B
1
+ 1/16 B
0
)
Donde:
B
3
, B
2
, B
1
y B
0
representan los valores
binarios (0 y 1) de la seal digital de
entrada.
I
in
= V
ref
/ R.
La corriente que resulta, para cada palabra
binaria, se multiplica por la resistencia de
realimentacin R
f
y se obtiene la tensin de
salida del conversor.
En un DAC de cuatro bits, el registro de
almacenamiento se utiliza para memorizar la
palabra de digital que se desea convertir y,
67
DAC R-2R
adems, como excitacin de los interruptores
electrnicos de alta velocidad que conmutan
las corrientes de la red R-2R.
La enorme ventaja de este tipo de conversor
digital-analgico reside en que con slo dos
valores de resistencias (R y 2 R) se organiza
todo el proceso de conversin. La simplici-
dad del circuito permite construir DAC inte-
grados de buena exactitud y bajo costo.
Parmetros de los DAC
Existen varios parmetros que deben tenerse
en cuenta al seleccionar un conversor para
una aplicacin determinada. Entre ellos, los
ms importantes son:
resolucin,
tiempo de estabilizacin y
exactitud.
Resolucin. Est dada por el nmero de nive-
les de tensin que este dispositivo es capaz
de generar. Este parmetro est directamente
relacionado con el nmero de bits de entrada
(n) que conforman la palabra binaria. El
nmero de niveles que puede generar se cal-
cula como 2
n
. As, un convertidor de cuatro
bits tiene una resolucin de 4 y puede gene-
rar 16 niveles de tensin a la salida.
Tiempo de estabilizacin. Describe el tiempo
requerido por la seal analgica para estabi-
lizarse, despus de que la palabra binaria
aparece en la entrada. Generalmente, se
especifica como el tiempo que toma la salida
para estabilizarse dentro de un rango igual al
valor correspondiente a LSB (bit menos
significativo) del cambio en la palabra de
entrada.
Por ejemplo, si un DAC de 8 bits tiene un
rango entre 0 y 10 V, el valor que corres-
ponde al LSB es igual a 10 V/2
8
= 39 mV. La
mitad de este valor es 19,5 mV. El tiempo de
estabilizacin es el requerido para que la sa-
lida alcance 19,5 mV del valor esperado.
Tpicamente, el tiempo de estabilizacin es
del orden de 10 s.
Exactitud. Se define como la variacin desde
la mitad hasta 2 veces el valor de un LSB. Por
ejemplo, para un DAC con una exactitud de
1 LSB, la tensin analgica de salida puede
variar tanto como el valor equivalente a un
bit.
As, a menor valor de exactitud, la salida
analgica se reflejar ms fielmente a la que
se espera.
68
Exactitud DAC
Conversores analgicos-digitales
(ADC)
Un ADC convierte una seal analgica en
palabras digitales. Cada palabra digital resul-
tante representa el valor del nivel analgico
existente en el momento de la conversin.
La forma ms eficiente para que un circuito
digital pueda "ver" lo que ocurre en el
mundo real es a travs de la toma de sucesi-
vas muestras a lo largo del tiempo. Si un cir-
cuito digital se dedica, exclusivamente, a
tomar muestras de las seales externas, no
deja espacio para otro tipo de operaciones.
Un conversor ADC requiere de un tiempo
finito para realizar una conversin. Por ejem-
plo, si un ADV hace una conversin de un
nivel analgico a una palabra digital en 1 ms,
la mxima velocidad con que podr
muestrear es de 1.000 conversiones por
segundo.
Para digitalizar fielmente una seal analgica
se requiere que la frecuencia de muestreo sea
al menos dos veces la frecuencia de la seal
analgica de entrada. Por ejemplo, si se
quiere convertir a seal digital, una analgica
de 60 Hz, a una frecuencia de al menos
120 Hz. Esta frecuencia de muestreo, igual al
69
Consideremos el conversor digital-analgico (DAC) utilizado en nuestro sismgrafo.
Basado en el conversor R-2R, se puede utilizar un amplificador operacional como sumador para obtener, a
la salida, tensiones proporcionales a las seales ingresadas por su pata inversora:
V
o
= - (R
1
/ R
f
. V
1
+ R
2
/ R
f
. V
2
+.+ R
n
/ R
f
. V
n
)
La seal de salida estar invertida 180 con respecto a la entrada, por utilizar la entrada inversora.
Si queremos obtener la salida en fase con la entrada, debemos agregar un amplificador operacional
inversor a la salida.
DAC genrico
doble de la frecuencia de la seal original, se
denomina frecuencia de Nyquist.
A mayor cantidad de muestras por unidad de
tiempo, mejor ser luego la reconstruccin
de la seal.
La relacin entre la frecuencia de entrada, la
frecuencia de muestreo y el tiempo de con-
versin es muy importante durante la etapa
de seleccin de un conversor A/D para una
aplicacin determinada.
Existen varios tipos de ADC y entre ellos
podemos mencionar:
conversor tipo flash,
conversor de rampa,
conversor de doble rampa,
conversor de aproximaciones sucesivas
(el nuestro es de este tipo).
Conversor de aproximaciones sucesivas. En
la siguiente figura se muestra la estructura de
un conversor analgico-digital de aproxima-
ciones sucesivas; es uno de los ms utilizados
en la actualidad, pues permite una conside-
rable velocidad de conversin y resolucin
alta, a un bajo costo.
70
ADC de aproximaciones sucesivas
Al dar una seal de inicio de la conversin, el
registro aplica un 1 en el MSB (bit n) del
DAC y 0 en el resto de los bits. La salida del
conversor ante dicho cdigo (1000...0) se
ubica en la mitad de la escala (V
ref
/ 2).
Si V
i
V
ref
/ 2, el MSB queda fijado
definitivamente en 1.
Si, por el contrario, V
i
V
ref
/ 2, el MSB
vuelve a 0.
En el paso siguiente, con independencia del
valor fijado previamente para el MSB (bit n),
el bit n - 1 es llevado a 1. Nuevamente, si Vi
supera el valor que ante ese cdigo (x100...0)
genera el conversor, el 1 se conserva; de
lo contrario, vuelve a 0. En el tercer paso
se procede de igual manera: se lleva el
bit n - 2 a 1 y se compara la entrada con la
salida del conversor ante ese cdigo
(xx10...0) y, segn el resultado, se conserva
el 1 o se lo lleva a 0. El proceso contina
hasta que se llega al LSB (bit 1). Una vez
decidido el valor de ste, queda concluida la
conversin.
Con este tipo de conversor, el tiempo de
conversin es de n ciclos de reloj, en lugar de
2 n (o an mayor) como en los otros casos.
Adems de la velocidad, resulta importante el
hecho de que en k ciclos de reloj (k = n)
quedan garantizados los k bits ms significa-
tivos, lo cual permite utilizar un mismo con-
versor con mayor velocidad, si no se requiere
la mxima resolucin.
Es importante observar que, a diferencia del
conversor de balance continuo o el flash,
en este caso se requiere que la entrada
se mantenga rigurosamente constante; de
lo contrario, podran producirse errores muy
groseros. En efecto, una vez que los bits
ms significativos han quedado fijados, ya
no es posible cambiarlos hasta la prxima
conversin, por lo cual el proceso contina
buscando la mejor aproximacin que
sea posible con los restantes bits. Por esta
razn se requiere un sample and hold a la
entrada.
71
Ejemplo del pro-
ceso de acer-
camiento al valor
final en un con-
versor analgico-
digital de aproxi-
maciones sucesi-
vas de 4 bits. Los
dgitos en negrita
representan los
que en cada e-
tapa han queda-
do estabilizados
Se denomina tiempo de conversin al
requerido por un conversor analgico-digital
para efectuar una conversin completa.
Por otra parte, la frecuencia de conversin es
la cantidad de conversiones por segundo que
es capaz de efectuar un conversor; no nece-
sariamente coincide con el recproco del
tiempo de conversin, ya que podra haber
algunas operaciones complementarias que
ocupan tiempo despus de terminada la con-
versin propiamente dicha.
Parmetros de los ADC
Igual que en el caso de los conversores digi-
tal-analgicos, existen algunas especifica-
ciones para estos conversores ADC; entre
ellas:
Resolucin. Es la cantidad de bits que entre-
ga a su salida luego de completada la conver-
sin. Tambin puede expresarse como el por-
centaje o partes por milln (ppm) que repre-
senta cada LSB en el rango total de entrada.
Por ejemplo, un conversor de 12 bits tiene
una resolucin de 1/2
12
. 100 = 0,0244 % o
de 244 ppm.
Error de cuantizacin. Es la mxima
desviacin de un conversor analgico-digital
ideal con respecto a una transferencia perfec-
tamente lineal, expresada en LSB. El error
puede ser de 0,5 LSB + 0 / -1 LSB, segn
cul sea el punto de conmutacin. En
algunos casos se procede por truncamiento y
en otros por redondeo. La desviacin mxi-
ma se alcanza apenas antes de conmutar al
nivel siguiente.
Error de offset. Es el valor de tensin que
debe aplicarse a la entrada para tener una sa-
lida digital nula. Se debe al offset del com-
parador y se expresa en mV o en LSB nomi-
nales.
Error de cero. Es la diferencia entre el valor
obtenido realmente con entrada 0 y el valor
ideal (00...0 10...0 en el caso bipolar). Se
expresa en LSB. Esta especificacin es, en lo
esencial, equivalente al error de offset.
Consideremos, por ejemplo, un conversor de
10 bits cuya V
ref
es 10 V y cuyo error de
offset es 5 mV. Un LSB corresponde a:
El error de cero resulta:
Error de no linealidad. Es la mxima diferen-
cia entre los cdigos obtenidos realmente y
los correspondientes a la recta que mejor
aproxima al conversor ensayado. Esta defini-
cin implica haber eliminado previamente el
error de escala, el de offset y el de cuantifi-
cacin. En algunos casos, se toma la recta
que pasa por el punto medio de los LSB
extremos en lugar de la mejor aproximacin.
72
1 LSB = 10 V / 2
10
1 LSB = 9,76 mV
E
cero
= 5 / 9,76
E
cero
= 0,512 LSB
73
Vamos a proponerle el diseo y la construc-
cin de un sismgrafo. Para esto, tomamos
decisiones respecto a:
1. Sensado.
2. Interfases.
3. Registro de datos.
Tal como hiciera Richter, nos basaremos en la
medicin de un solo tipo de ondas.
1. Sensado
Para el sensado utilizamos un pndulo de 40
cm de longitud, que oscila en una sola
dimensin. Segn la magnitud del
movimiento, es la amplitud de la oscilacin
del pndulo. De esta forma, teniendo infor-
macin sobre la posicin del pndulo,
podemos calcular la magnitud del sismo.
Adems, tomamos para el mximo de la
escala de Richter, un desplazamiento de 30;
es decir, un desplazamiento de 20 cm en su
componente horizontal.
El producto
Manual de procedimientos para la construccin y
el funcionamiento de un sismgrafo
3. HACIA UNA RESOLUCIN TCNICA
Decidimos construir un sismgrafo que mida
un solo tipo de ondas, porque esto permite
una mejor comprensin de los procesos que
tienen lugar en la medicin de un sismo.
Adems, esto vuelve ms compleja la resolu-
cin del problema del sensado del movimien-
to, ya que sta debe adaptarse a los compo-
nentes disponibles en el mercado.
Por otra parte, deja espacio para que los
estudiantes planteen otras soluciones que
permitan sensar el movimiento en sus tres
dimensiones espaciales.
Como al plantear un problema, ste debe ser
significativo para el estudiante y resultarle
atractivo, las dificultades se deben dar pro-
gresivamente, adaptndose a los recursos
materiales y a las herramientas con que se
cuenta.
Por supuesto, las posibles soluciones depen-
dern del ingenio, de la creatividad de los
alumnos y de los conocimientos que vayan
integrando durante el proceso de resolucin.
2. Interfases
Para poder tratar correctamente la informa-
cin, se utilizan dos interfases: un conversor
digital-analgico y uno analgico-digital.
Utilizamos el conversor ADC de aproxi-
macin sucesiva porque, al trabajar con 8
bits, tenemos 256 combinaciones posibles
que, en nuestro caso, son divididas en 21
escalones; as, este conversor es el ms
apropiado para dividir las combinaciones de
esa forma, realizando automticamente la
aproximacin al valor ms cercano.
3. Registro de datos
Finalmente, la informacin es registrada en la
computadora, utilizando un software espe-
cialmente desarrollado para este equipo.
Los componentes
Este sismgrafo consta de cinco partes:
74
En el diseo y en la construc-
cin de este equipo inter-
vinieron Mariano Barragn,
Ariel Nez y Matas Scuppa,
alumnos de la Escuela de
Educacin Tcnica N 3 de
Mar del Plata, provincia de
Buenos Aires.
El desarrollo del software fue
realizado por los ingenieros
Diego Iigo y Diego Gentile.
Los diseos y grficos fueron
hechos por Pablo Daz.
1. Fuente
PARTES DEL SISMGRAFO
2. Caja con pndulo y sensores
(sismmetro)
3. Conversor digital-analgico (DAC)
4. Conversor analgico-digital (ADC)
5. Software (registro digital en la
computadora)
1. Fuente
Tanto los sensores como los conversores
necesitan alimentacin. Para ello, utilizamos
una fuente de 5 V - 1,5 A, con un regulador
LM 7805, que fija la tensin de salida a 5 V
para alimentar los sensores, ms otra salida
variable con un regulador LM317 ajustada a
6,4 V, ms otra salida con un LM7812 ajusta-
da a 5,6 V.
Los circuitos digitales trabajan con tensin
continua V
cc
= 5 V; los otros dos superan los
5 volt debido al consumo que provocan
algunos componentes (como el LM358 y las
resistencias).
Cabe destacar que la fuente es de 1,5 A
porque alimenta todos los led de alta
luminiscencia, los fototransistores y, adems,
el conversor digital-analgico; el analgico-
digital recibe alimentacin desde la compu-
tadora.
ste es el circuito utilizado:
2. Sismmetro
Consta de una caja, en la cual se montan el
pndulo, los transmisores (led de alta
luminiscencia) y los receptores (fototransis-
tores), para sensar la posicin del pndulo.
Los receptores estn ubicados en escala loga-
rtmica. Cada dos receptores se abarca una
dcada, de forma tal que, con los 20 recep-
tores se barre la escala de Richter completa (0
a 12). Adems, estn conectados a la entrada
del conversor digital-analgico (DAC).
Cuando el pndulo est
en equilibrio, no corta
ninguna barrera; por lo
tanto, el DAC recibe un 0.
Cuando ocurre un
sismo, el pndulo
comienza a oscilar e
interfiere la seal de 20
barreras pticas, que
estn en continuo fun-
cionamiento (desde que
se prende la fuente).
Cabe aclarar que slo
75
Esquemtico del circuito de la fuente
utilizamos una mitad de la oscilacin del
pndulo, debido a que el conversor no traba-
ja con valores negativos.
En la entrada, el conversor est recibiendo 20
bits (uno por cada receptor infrarrojo).
Como ya explicramos, mientras recibe luz
del transmisor, el fototransistor enva 0 V al
DAC y ste entrega 0 V a la salida. Cuando el
pndulo interfiere la luz de un receptor, ste
enva una tensin de 5 V al conversor digital-
analgico.
De acuerdo con la posicin del receptor, el
conversor entrega una tensin proporcional a
la salida.
76
Esquemtico del circuito conversor
digital-analgico
77
Utilizamos resistencias de precisin para obtener una salida del DAC ms precisa y darle, as, mayor
exactitud al conjunto.
Resistencias de precisin. Se caracterizan por tener cinco bandas en lugar de cuatro. Las aplicaciones
ms comunes de estos componentes son los instrumentos de medicin -como es nuestro caso-,
mquinas-herramientas y electromedicina, entre otras.
Las bandas se distribuyen de la siguiente manera:
Los valores asignados a cada banda corresponden segn la siguiente tabla:
Plata
Oro
Negro
Marrn
Rojo
Naranja
Amarillo
Verde
Azul
Violeta
Gris
Blanco
-
-
-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-
-
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-
-
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0,01
0,1
-
0
00
000
0000
00000
000000
0000000
-
-
-
-
-
1 %
2 %
-
-
5 %
-
-
-
-
Color 1 Dgito 2 Dgito 3 Dgito Multiplicador Tolerancia
El DAC se conecta a un conversor analgi-
co-digital (ADC). ste utiliza un integrado
ADC0804; tiene una salida de 8 bits y un
tiempo de conversin de 100 s.
78
Esquemtico del circuito conversor
analgico-digital
Utilizamos este integrado porque sus carac-
tersticas le permiten interconectarse con
microprocesadores, directamente. As, ingre-
samos a la computadora a travs del puerto
paralelo.
El ADC opera con DC de +5 V y puede digi-
talizar tensiones anlogas entre 0 y 5 V; se ali-
menta a travs del puerto paralelo. Para ello,
se enva un 1 a los pines 5, 6 y 7, mediante
el programa.
La funcin de este circuito es codificar o con-
vertir a digital la seal que recibe del DAC.
La tensin de referencia es igual a 5,12 V.
Dado que la resolucin del ADC0804 es de 8
bits, por cada 0,02 V de incremento de ten-
sin en las entradas analgicas, la cuenta
binaria se incrementa en 1.
El ADC tiene cua-
tro salidas; por lo
tanto, de las cinco
entradas del puer-
to paralelo, uti-
lizamos cuatro.
Para ingresar una
palabra de ocho
bits, debemos
multiplexar los
datos; es decir,
dejar pasar los
primeros cuatro
bits (MSB) y,
luego, los otros cuatro (LSB).
5. Registro de datos en la computadora
Con el objetivo de facilitar el trabajo, en el
CD anexo a este material de capacitacin
adjuntamos un programa, especialmente di-
seado para este sismgrafo. En l va a en-
contrar un manual de usuario que le presen-
ta la operatoria de uso.
79
Por qu multiplexa-
mos? Porque, para
tener 20 niveles di-
ferentes necesita-
mos 5 bits (2
5
= 32
combinaciones) y
las cuatro salidas
del ADC no son sufi-
cientes. As, uti-
lizamos un multi-
plexor 74157LS.
Para activar el conversor necesitamos enviar
un pulso de 1 ms, por el pin 3 del puerto para-
lelo. Se contina enviando un tren de pulsos
porque, de lo contrario, habra que enviar un
pulso para leer cada dato.
Luego, mediante el pin 2, el multiplexor selec-
ciona el nibble (4 bits) que se va a leer: si es
un 0, selecciona el nibble LSB y si es un 1, el
nibble MSB.
Por ltimo, al pulsar Detener en el programa,
se debe cortar el tren de pulsos del pin 3. Los
datos ingresan por los pines 10, 12, 13 y 15 del
puerto paralelo.
Diagrama de los pines
del puerto paralelo
As, este software recibe, a travs del puerto
paralelo, la informacin digitalizada sobre la
posicin del pndulo. sta se incorpora a
una tabla que guarda los datos sobre la posi-
cin y el tiempo.
El sistema que estamos presentando est
desarrollado para tomar e interpretar las lec-
turas que el dispositivo enva a la PC, a travs
del puerto paralelo.
Est destinado, especficamente, para que los
profesores y alumnos que utilicen el sism-
grafo puedan interpretar los movimientos
que captura el dispositivo.
Este sistema tiene por objeto obtener las lec-
turas de los sensores, interpretarlos y, luego,
plasmar estos resultados a travs de planillas
Excel y grficos.
Bsicamente, permite:
1. Leer los sensores, que son activados por
el movimiento.
2. Graficar en base a los datos obtenidos
(sensor / tiempo).
3. Setear los diferentes parmetros -tiempos
de lectura, tipo de sensores, entre otros-.
Los materiales, herramientas
e instrumentos
En el sismgrafo que proponemos, uti-
lizamos:
Para la fuente:
TR
1
: 1 transformador de 220 V / 10 V - 1,5 A.
C
2
: 1 capacitor cermico de 10 F.
C
3
: 1 capacitor 4700 F.
D
1
, D
2
, D
3
y D
4
: 1 puente de diodos.
IC
1
: 1 circuito integrado LM 7805.
IC
2
IC
3
1 Preset de 4K7.
1 Preset de 1k.
1 potencimetro de 10 K.
1 led.
1 fusible.
3 disipadores para los circuitos integrados.
Para el sismmetro:
1 placa de fibrofcil de 9 mm de espesor.
2 rectngulos de acrlico negro de 23 cm
x 15 cm y 2 mm de espesor.
1 eje de acero : 2 mm.
2 bujes de bronce.
1 varilla de 30 cm de longitud.
1 masa de plomo (del tipo plomada de
pesca).
20 foto transmisores (led) de alta
luminiscencia.
20 fotorreceptores (fototransistores).
20 resistencias de 330 .
80
El manual incluido en el CD va a ayudarlo a
comprender los aspectos ms relevantes
del sistema, explicndole los pasos a
seguir y su funcionalidad.
As, intentamos proporcionarle la informa-
cin bsica y necesaria para la operatoria
del programa, y para responder a las
dudas ms frecuentes.
Cable bifilar.
Para el DAC:
1 circuito integrado LM 358.
Resistencias de alta precisin (todas de
watt):
1 K: R
1
, R
2
, R
10
, R
20
, R
21
, R
25
, R
38
,
R
39
, R
40
.
47 : R
3
, R
7
, R
9
.
1K2: R
4
, R
6
, R
8
, R
16
.
15 K: R
5
.
330 : R
11
.
1K8: R
12
, R
18
, R
30
.
6K8: R
13
.
1K5: R
14
, R
24
.
33 : R
15
.
470 : R
17
.
18 : R
19
.
22 : R
22
.
2K2: R
23
, R
29
.
22 K: R
26
.
3K3: R
27
, R
28
, R
33
, R
34
.
10 K: R
31
, R
32
, R
35
, R
36
, R
37
.
Para el ADC:
IC
1
: 1 circuito integrado 74157LS.
IC
2
: 1 circuito integrado ADC 0804.
C
1
: 1 capacitor de 150 pF.
R
1
: 1 resistencia de 10 K.
D
1
, D
2
, D
3
: 3 diodos N60.
1 ficha DB25.
Para el amplificador y fijador del nivel de
continua:
20 transistores BC548.
20 diodos 1N4001.
20 resistencias de 10 K.
20 resistencias de 100 .
Otros insumos:
1 plaqueta doble faz de 32 mm x 36 mm.
1 plaqueta de 50 mm x 50 mm.
1 plaqueta de 45 mm x 105 mm.
2 gabinetes.
1 portaled.
1 portafusible.
Tiraspostes (80).
2 m de cable plano de 25 hilos.
Cable bipolar.
1 enchufe.
1 m de termocontraible.
1 frasco de percloruro frrico.
Estao.
Masilla de dos componentes.
Cemento de contacto.
Cianocrilato.
8 tornillos de 1".
Para el oscilador (en caso de ser necesario):
IC1: 1 circuito integrado 555.
TR: 1 transistor 2N2222.
C1: 1 capacitor electroltico de 1 F
C2: 1 capacitor cermico de 10 nF.
R1: 10 - watt.
R2: 10 K.
Ra: 100 .
Rb: 100 .
81
Rc: 47 .
Rd: 47 .
Vamos a necesitar estos instrumentos y he-
rramientas:
Sierra.
Caladora.
Agujereadora.
Soldador.
Desoldador elctrico.
Fibrn indeleble.
Pinzas.
Alicates.
Cutter o trincheta.
Destornillador.
Lima.
Virulana.
Tster.
Osciloscopio.
La construccin y el armado
El proceso de construccin y armado consta
de 4 etapas, ms el registro de datos en la
computadora:
1. Fuente (alimentacin).
2. Caja con pndulo y sensores (sensado).
3. Conversor digital-analgico, DAC (inter-
fase).
4. Conversor analgico-digital, ADC (inter-
fase).
5. Registro de datos (computadora).
1. Fuente
Como ya adelantramos, la fuente de ali-
mentacin proviene de una fuente regulada
de 220 alterna a 5 V de tensin continua y
1,5 A, que excede el consumo previsto.
Existen fuentes comerciales; pero tambin resul-
ta interesante su diseo y construccin, para
que los estudiantes puedan realizarla y tener, as,
nuevas oportunidades de aprendizaje.
Esta fuente consta de un transformador de
tensin, un puente de diodos y un capacitor
de filtrado, que dan una tensin continua no
regulada. Adems, utilizamos un circuito
integrado LM 7805 que regula la tensin de
salida a 5 V, un LM317 que regula la tensin
de 1,2 a 14 volt y un regulador LM7812 que
regula la tensin a 12 volt.
82
Es conveniente recordar a los estudiantes
ciertas precauciones, durante el trabajo
con circuitos digitales. Por ejemplo:
Nunca se debe sobrepasar la tensin
de alimentacin de los rangos indica-
dos.
Nunca se deben superar los niveles
TTL (0 a 5 V) en las entradas TTL.
Es necesario tener especial cuidado al
conectar la alimentacin al mdulo.
Una alimentacin inversa lo daar.
Para conectar o desconectar la inter-
fase con el puerto paralelo de la PC,
ambos equipos (interfase y PC) deben
estar apagados; de lo contrario,
alguno de los elementos puede resul-
tar daado.
A continuacin, se dibuja el circuito impreso
en papel con un fibrn indeleble y, despus,
se traslada a la plaqueta.
Luego, se coloca la plaqueta en el percloruro
frrico, durante el tiempo necesario para que
el circuito quede perfectamente definido.
83
Placa fuente; lado soldadura
La placa es un circuito simple faz. Se presenta el diagrama del circuito:
Utilizando como referencia los centros indica-
dos, realizamos los agujeros correspondientes
con una mecha de 1 mm de dimetro.
A continuacin, se colocan y se sueldan
los componentes, como se indica en el dia-
grama:
Se debe tener cuidado con la conexin del
capacitor electroltico, ya que ste es polarizado.
Por otra parte, hay que tener en cuenta la
conexin de pines tanto del circuito integra-
do como del puente de diodos.
Contamos con un fusible de proteccin, para
salvaguardar el sistema. Tambin se colocan
disipadores a los circuitos integrados.
Una vez completada la soldadura de los com-
ponentes en la plaqueta, se procede a probar
la fuente:
Se mide la
tensin de
salida con un
vol t met ro;
la tensin de-
be ser de 5 V.
En caso de no
f u n c i o n a r
correctamen-
te, se apaga
de inmediato
y se revisa el
circuito.
Para finalizar, se realiza el montaje de todos
los componentes de la fuente en el gabinete:
84
Esquema de la placa de la fuente
Conexin de pines del circuito integrado LM 7805
plaqueta,
transformador,
portafusible y
fusible,
interruptor,
portaled, led y
enchufe.
Primero, se prepara la caja sobre la que se
montarn el pndulo y los sensores. Se cor-
tan 6 rectngulos de fibrofcil de las si-
guientes medidas:
2 de 45 cm x 45 cm.
4 de 45 cm x 15 cm
As, se arma una caja de 45 cm x 45 cm x 15 cm.
Las medidas han sido calculadas para la
longitud del pndulo determinado para
este equipo (l = 40 cm), pudiendo variar-
se.
Se deja una de las caras cuadradas (45 cm x
45 cm) sin colocar, para poder trabajar
cmodamente en el montaje de los trans-
misores y receptores. sta se fijar al final,
cuando el equipo est funcionando, utilizan-
do tornillos de 1".
85
Fuente de alimentacin terminada
2. Caja con pndulo y sensores
A continuacin, se colocan el pndulo y su eje.
Para ello, se fija con un tornillo -a la cara
superior de la caja- un cubo de madera de
2 cm x 2 cm. Previamente, se corta un surco,
centrado, de 10 mm de espesor.
Luego, se realizan dos agujeros del dimetro
de los bujes. stos se fijan al cubo de madera
con cianocrilato o cemento de contacto.
Por otra parte, una varilla de madera
(: 9 mm) se fija al eje, con masilla de dos com-
ponentes. Una vez que la masilla est seca, se fija
el conjunto al cubo de sostn del pndulo.
En caso de que quedaran excesos de masilla,
se quitan con una trincheta o con una lija fina.
Este montaje asegura que el pndulo oscile
en una sola dimensin, evitando que tenga
desplazamientos laterales indeseados.
En el otro extremo de la varilla, se atornilla o
se pega una plomada. Su tamao puede va-
riar, dependiendo de la disponibilidad de
materiales, aunque, preferiblemente, debe
tener poco espesor.
86
Eje y pernos para fijarlo
As, se completa la primera parte de esta etapa.
A continuacin, se instalan los transmisores y
los receptores.
Se presentan los
receptores. Se co-
locan y se dis-
tribuyen en la mi-
tad de la caja, de
forma tal que las
ventanas queden
equidistantes entre
ellas. El primer
receptor se coloca a continuacin del eje del
pndulo. Es decir que, en estado de reposo,
el pndulo no corta ningn sensor.
87
Es mejor colocar los transmisores y receptores a poca distancia del pndulo, para evitar que el haz de luz
que emiten los led se disperse y llegue con su mxima potencia a los receptores. Adems, para asegu-
rar que no haya dispersin, se colocan a los led trozos de 1 cm de sorbete a los que se les podra agre-
gar, si es necesario, una cubierta de papel aluminio o termocontraible de 3 mm de dimetro.
Fototransmisor
Fotoreceptor
Si se utilizaran led infrarrojos, recomendamos que, para probar su funcionamiento, se utilice una mquina
fotogrfica digital. Al hacer esto, en su display se distingue una luz blanca por cada led encendido.
Otra recomendacin es que la plomada tenga poco espesor, de manera tal que corte la emisin de un led
por vez.
La distancia a la
cual se colocan los
receptores depende
del tipo disponible
en el mercado.
Al rectngulo de acrlico se le realizan los
cortes necesarios, para que los receptores
"sigan" la trayectoria del pndulo.
Una vez que los receptores estn en su posi-
cin final, se pegan a su base con cemento de
contacto. Luego, se atornilla el conjunto a la
caja, con dos tornillos de 1".
Para finalizar, se les coloca 1 cm de termo-
contraible para encausar el haz recibido de
los led transmisores.
Se realiza un procedimiento similar con los
transmisores. stos se presentan de modo tal
que queden bien enfrentados con los recep-
tores. Se corta el sobrante
superior del rectngulo
de acrlico.
Se marcan los centros
y se realizan los agujeros
(con una mecha de
5 mm), por donde
pasarn los transmisores.
A continuacin, se colo-
can y se fijan a presin,
adhirindolos con cia-
nocrilato.
Para poder fijar este conjunto a la caja, se
pega un rectngulo de acrlico, a 90. Se rea-
lizan dos agujeros y se fija con tornillos de 1",
lo ms cerca posible a los receptores, pero
dejando espacio para el paso del pndulo.
Tambin es conveniente colocarles 1 cm de
termocontraible a los led transmisores.
Debemos tener cuidado que los receptores y
transmisores queden bien enfrentados.
88
Para finalizar el montaje del sismmetro, se
cablean los receptores y los transmisores:
Se conectan todos los nodos de los
transmisores a un mismo punto.
Se suelda una resistencia de 330 , en
serie a cada led transmisor, para limitar la
corriente.
Se conectan los transmisores entre s, en
paralelo,
se conecta la alimentacin de todos los
receptores entre s y
se conecta la salida de cada receptor a
cada entrada del amplificador-nivelador.
As, queda listo el sismmetro, para ser
conectado al DAC.
Planteamos el diagrama del circuito. A conti-
nuacin, se dibuja el circuito impreso en
papel y, despus, se traslada a la plaqueta.
89
Placa del conversor digital-analgico; lado soldadura
Luego, sta se coloca en el percloruro frrico,
durante el tiempo necesario para que el cir-
cuito quede perfectamente definido.
Utilizando como referencia los centros indi-
cados, realizamos los agujeros correspon-
dientes, utilizando una mecha de 1 mm de
dimetro.
A continuacin, se colocan y se sueldan los
componentes, como se indica en el diagrama.
Cabe recordar que utilizamos resistencias de
alta precisin.
Por otra parte, tenemos en cuenta la co-
nexin de los pines del circuito integrado ya
que, si se coloca al revs, es muy probable
que se dae.
Por un lado, se sueldan los tirapostes a la pla-
queta y, por otro, al cable plano de 25 hilos.
As, se completa esta interfase.
Probamos el funcionamiento del DAC, de la
siguiente manera:
Se conectan V
cc
y masa.
Se alimenta cada entrada con 5 V y se
mide la tensin a la salida.
Si el conversor funciona correctamente, en la
salida debe haber una diferencia de 250 mV
entre cada entrada consecutiva.
Planteamos el diagrama del circuito con la
forma de la ficha DB25. A continuacin, se
dibuja el circuito impreso en papel y,
despus, se traslada a la plaqueta.
90
Conexin de pines del circuito
integrado LM 358
Cabe recordar que tenemos diez dcadas
y dos receptores por dcada, lo que hace
un total de 20 salidas del sismmetro.
Dado que el DAC funciona en un rango de
0 a 5 V, si dividimos los 5 V entre 20, esto
nos da la diferencia de 250 mV por cada
entrada consecutiva.
Utilizando como referencia los cen-
tros indicados, realizamos los agu-
jeros correspondientes, con una
mecha de 1 mm de dimetro.
A continuacin, se colocan y se suel-
dan los componentes, como se indi-
ca en el siguiente diagrama.
Por otra parte, tenemos en cuenta la
polaridad en la conexin de los diodos;
tambin, la conexin de los circuitos
integrados, ya que si se colocan al
revs, es muy probable que se daen.
91
Placa conversor analgico-digital; lado soldadura
Esquema de la placa del conversor analgico-digital
Conexin de pines
del circuito inte-
grado 74157LS
Conexin de pines
del circuito inte-
grado ADC 0804
Conexin de
pines
del puerto
paralelo
Luego, sta se coloca en el percloruro frrico, durante
el tiempo necesario para que el circuito quede perfec-
tamente definido.
Se completa esta interfase, colocndola en una
ficha DB25 para que sea ms cmoda su co-
nexin al puerto paralelo de la computadora.
Para saber si llega informacin al puerto, se
pueden conectar a 5 V las patas 20 del ADC
0804 y 16 del 74157LS; se lee si en las patas
10, 12, 13 y 15 hay datos de salida.
5. Software (para el registro digital en la
computadora)
En el CD se adjunta el software desarrollado
para el registro de los datos
11
.
Una vez instalado en la computadora del
aula, va a encontrarse con:
Pantalla de ingreso. En la pantalla va a ver:
El sistema est organizado de la siguiente
manera:
En la parte superior izquierda, se
encuentran los parmetros a especificar
para realizar las lecturas.
En la parte central, se visualizan los
resultados de las lecturas obtenidas por el
sistema.
En la parte inferior, sobre la base de la
lectura realizada, se muestra la grfica
correspondiente.
En la parte superior derecha, existen
algunas funciones adicionales como
"Guardar", "Salir" y "Previsualizacin gr-
fica".
Funciones disponibles:
Testear. Esta
funcin es u-
tilizada para
calibrar las
lecturas de
los sensores.
Iniciar. Inicia
las lecturas en
el puerto pa-
ralelo que son
enviadas por
el dispositivo;
stas se alma-
cenan.
Parar. Detiene
las lecturas del
puerto para-
lelo y muestra
los resultados
obtenidos, a
travs de la tabla y la grfica.
92
11
El desarrollo fue realizado por los ingenieros Diego Iigo
y Diego Gentile. www.softwaredelcentro.com.ar
Es muy importante aclarar que, seteando el
puerto, tambin se podran utilizar otros
puertos -como el serial-,
en caso que el dispositivo
est adaptado para esto.
Calibracin de sensores.
La funcin "Testear" es
muy importante; a travs
de ella se realiza la cali-
bracin de los sensores,
dado que stos pueden
variar por razones de ten-
sin, por cambios en el
ADC y por otros proble-
mas de lectura.
Asimismo, sirve para
especificar cules son los
sensores que desean leerse
y en qu orden.
La calibracin de los sen-
sores se realiza una sola
vez, al ingresar al sistema.
Para ello, al pulsar el
botn "Testear", se muestra la siguiente
pantalla:
93
Seteo del puerto de lectura y escritu-
ra (paralelo)
Intervalo de tiempo en el cual realiza
las lecturas al puerto paralelo
Botn de confirmacin de los
parmetros, puerto e intervalo
Para calibrar un sensor, se debe seguir los
siguientes pasos:
Presionar el botn "Agregar sensor".
En el sismgrafo, tomar el pndulo y
dejarlo fijo en el sensor que se desea ca-
librar.
Presionar el botn "Iniciar testeo", para
comenzar la lectura.
Luego, presionar "Parar testeo", cuando
aparezca el valor de lectura del sensor
deseado.
Por ltimo, indicar la posicin del sensor
que se est calibrando, en la tabla.
Se realiza esta operacin con todos los sensores.
Una vez concluida la calibracin de todos los
sensores, se presiona el botn Volver para ir
a la pantalla principal.
Salir del sistema. El sistema provee una
opcin para salir del sistema, presionando el
botn "Salir", en la pantalla principal.
Tabla de resultados. Cuando, presionando el
botn "Iniciar", se inicia la lectura de sen-
sores, el sismgrafo enva la seal al puerto
paralelo, y la aplicacin interpreta esta seal
y muestra en la tabla de resultados el sensor
que fue ledo. Indica el tiempo en el cual se
ley y su magnitud. Esto se realiza tomando
en cuenta el intervalo de lectura que se sete.
De esta manera, durante esos intervalos se
captura el sensor que es activado dentro del
sismgrafo.
Esta informacin, se muestra en la siguiente
tabla de la aplicacin:
Resultados. Una vez concluida la lectura
deseada y de presionar el botn "Parar", los
resultados pueden ser plasmados en planillas
Excel o ser impreso el grfico correspondiente.
Planillas Excel. Una de las funcionalidades
del sistema es la de exportar los datos de lec-
tura a una planilla Excel. De esta manera, los
datos pueden ser trabajados con otras aplica-
ciones, y se pueden realizar anlisis de dife-
rentes tipos (grficos, comparacin, totales,
etc.).
94
Recuerde que esta operacin se realiza para
obtener una mejor lectura de los sensores y no
perder informacin.
Adems, de esta manera el sistema se inde-
pendiza del dispositivo electrnico (ADC, DAC,
sensores).
Limpia los valores de la tabla de resultados
Grficos. Otra funcionalidad importante es la
visualizacin grfica de los datos, la que se
puede ver en el rea de registro, presionando
el botn "Grfica".
Tambin, se puede tener un reporte grfico
para imprimir, presionando el botn
"Previsualizar / Imprimir grfico".
La puesta en marcha, el
ensayo y el control
Una vez que se cuenta con todas las partes
del sismgrafo, se procede a la conexin del
equipo.
La fuente se conecta al DAC, y a la ali-
mentacin de los transmisores y receptores.
95
Esta funcionalidad se realiza presionando el botn
Reporte grfico
rea de grfico
La salida del DAC se conecta a la entrada del
ADC y ste se conecta a la computadora, a
travs del puerto paralelo.
La salida de los transmisores se conecta al
DAC, de la siguiente manera:
El primer receptor -el ms cercano al
punto de equilibrio del pndulo- se
conecta a la primera entrada del DAC.
El segundo, a la segunda entrada.
Y, as, sucesivamente, hasta que se conec-
ta el receptor ubicado contra la pared la-
teral de la caja, a la entrada 20 del DAC.
Una vez que est todo conectado, abrimos la
aplicacin. Se hace doble clic en "Inicio", se
da alimentacin al sistema y se saca al pn-
dulo del equilibrio.
Se ver en la computadora que el sector de la
tabla se comienza a completar con valores
que indican la posicin del pndulo, cada
1 ms.
Para realizar el sismograma, el programa
ofrece dos opciones:
Se exportan los datos de la tabla, hacien-
do doble clic en "Generacin de reportes
/ generar archivo excel" y, automtica-
mente, los datos son guardados en for-
mato .xls, pudiendo gestionarse los re-
gistros en las formas con que esta apli-
cacin cuenta.
Se puede visualizar el grfico, haciendo
doble clic en "Generacin de reportes /
Previsualizar / Imprimir". Se abre una
ventana con el sismograma que, tambin,
puede imprimirse.
Puede suceder que los receptores no
entreguen 5 V a la salida; por esta razn, el
conversor digital-analgico no funcionar
correctamente. Para solucionar este proble-
ma se debe colocar una etapa amplificadora-
niveladora entre la salida de los receptores y
la entrada del DAC.
La superacin de dificultades
Como ya adelantramos, los receptores no
entregan 5 V a la salida, como indica su hoja
de datos.
96
Esto hace que
el conversor
di gi t a l - a na -
lgico pierda
exactitud y no
funcione como
se espera.
Para superar
esta dificultad,
se incluy una
etapa interme-
dia: un ampli-
ficador nivela-
dor.
ste asegura
que, cuando el
pndulo corte
el haz emitido
por los led, el
DAC reciba 5 V
y, cuando el
haz no es in-
terferido, le
lleguen 0 V.
ste es el circuito
utilizado para el
sismgrafo.
97
Esquemtico del
circuito del
amplificador
nivelador
98
Esquema de la placa
amplificador nivelador
Amplificador
nivelador
conectado entre
la etapa de recep-
cin y el DAC
Placa
amplificador
nivelador; lado
soldadura
El recurso didctico Sismgrafo promueve el
trabajo interdisciplinario, ya que el desarrollo
de un proyecto de estas caractersticas
requiere conocimientos de distintas reas.
Mltiples asignaturas pueden hacer uso de
este recurso didctico, ms all del espacio
de ciencias y de tecnologa. Por ejemplo:
Ciencias Sociales. El sismgrafo surge como
respuesta a una necesidad de la sociedad.
Implica que los alumnos analicen distintos
temas, como placas tectnicas, sismos, cmo
se producen, cmo se miden, ondas ssmicas,
etc., para entender las transformaciones en
estos conocimientos y cmo puede el sism-
grafo ayudar a mejorar la vida de los ciu-
dadanos.
Matemtica. El abordaje desde este espacio
curricular es particularmente relevante, ya
que el trabajo implica el uso de frmulas, el
conocimiento de logaritmos, notacin cient-
fica, generacin de grficos, los cuales deben
ser analizados e interpretados a partir de los
parmetros establecidos y de las distintas
escalas planteadas.
Por otra parte, las medidas de las piezas, su
adecuado trazado y cortado forman parte de
los conocimientos que nos acerca la
Matemtica.
Tecnologa. Este recurso implica, fundamen-
talmente, un proyecto de diseo y construc-
cin, elementos claves del rea de
Tecnologa.
A pesar de que este equipo est orientado
hacia electrnica, la construccin de un sis-
mgrafo posibilita la implementacin de
variadas tcnicas de construccin y amplitud
en el uso de distintos elementos y materiales.
Por lo tanto, el recurso puede ser utilizado
para otras reas especficas, tales como
electromecnica, construcciones, informti-
ca, etc.
Electrnica. El diseo y la construccin de
algunas partes del sismgrafo requieren
conocimientos especficos de esta especiali-
dad, tales como conversores analgicos-digi-
tales, filtros, etc. Por lo tanto, este recurso es
especialmente adecuado para su uso en asig-
naturas de electrnica. Por ejemplo:
En el rea tecnologa de control, para
estudiar sensado y barreras infrarrojas.
En el rea de sistemas digitales, para inves-
tigar sobre conversores, ADC y DAC.
En el rea de medios de comunicacin y
control, para establecer la comunicacin
entre un sistema real y la PC.
Tecnologa de los materiales. Este espacio
curricular tiene gran injerencia en la determi-
nacin de los materiales a utilizar, incluyen-
do el estudio de sus propiedades, como as
tambin lo concerniente al anlisis y a la
seleccin de los materiales que conformarn
las partes del sismgrafo.
99
4. EL RECURSO DIDCTICO EN EL AULA
Ciencia. Las ciencias, especialmente la Fsica,
juegan un rol muy importante en la com-
prensin de los procesos que tienen lugar en
la sismologa. Energa, fuerzas de compren-
sin, esfuerzos, ondas, su propagacin, son
algunos de los conceptos fsicos en los que se
fundamenta la descripcin de un sismo y, a
su vez, son necesarios para la mejor com-
prensin de cmo medirlos.
Informtica. En general las computadoras son
una herramienta valiosa para el procesamien-
to y anlisis de datos, provenientes de varia-
dos dispositivos de medicin; por esto, la
informtica es una parte fundamental en el
desarrollo del sismgrafo, para procesar,
graficar las seales detectadas e interpretarlas.
Lengua. Proporciona tcnicas de comuni-
cacin para el registro del proceso, resultan-
do esto fundamental para el buen desarrollo
del proyecto tecnolgico y para la pre-
sentacin de los resultados obtenidos.
Asimismo, al trabajar en equipo, es funda-
mental para el alumno el intercambio de
ideas, opiniones y experiencias.
Desde los distintos espacios curriculares, se
van desarrollando los contenidos involucra-
dos en este proyecto tecnolgico. As, el pro-
ceso es un aspecto ms a tener en cuenta en
la implementacin de este recurso en el aula.
En este proceso, es posible identificar distin-
tas fases de trabajo:
100
1. Conocer
2. Disear
3. Planificar
4. Construir
5. Evaluar
Investigar qu son los sismos, sus caractersticas, cmo se producen, cmo se miden.
Aprender sobre placas tectnicas, ondas ssmicas, tipos de sismgrafos, sismogramas.
Investigar sobre distintos tipos de sensores, conversores y amplificadores.
Investigar sobre escalas, precisin y formas de calibracin.
Aprender sobre interfases y programas para graficar.
Realizar bocetos, planos del sistema de deteccin de las ondas.
Realizar clculos.
Determinar qu sensores sern utilizados.
Disear circuitos.
Estimar la precisin.
Distribuir las tareas en el grupo.
Obtener los materiales, componentes y herramientas necesarios.
Establecer un plan lgico de trabajo.
Llevar un cuaderno de anotaciones.
Registrar los aportes de cada miembro del grupo.
Montar los sensores. Construir el sistema de deteccin.
Construir y poner en funcionamiento los circuitos electrnicos correspondientes.
Desarrollar un programa (o, en su defecto, adaptar uno existente) para graficar la seal obtenida.
Monitorear:
funcionamiento del sismgrafo,
fuentes consultadas, ideas aportadas, anlisis realizado,
dificultades y soluciones,
cambios introducidos y soluciones aportadas para mejorar el equipo,
utilizacin de las herramientas,
funcionamiento del grupo,
toma de decisiones,
sntesis final sobre el conjunto del proyecto,
actitudes cooperativas, originalidad,
comunicacin del proyecto.
Fase Pasos a seguir
De igual manera, un proyecto de estas carac-
tersticas tiene la particularidad de integrar
tanto contenidos conceptuales, como pro-
cedimentales y actitudinales, permitiendo el
desarrollo de competencias referentes a la
bsqueda de informacin, a la organizacin,
al diseo, al ensayo de soluciones y alternati-
vas, a la creatividad, que se integran en la re-
solucin de un problema tecnolgico.
Entre los procedimentales podemos men-
cionar:
habilidades necesarias para utilizar las
herramientas y mquinas adecuadas para
el trabajo a realizar,
uso correcto de instrumentos de
medicin,
utilizacin de herramientas de repre-
sentacin (por ejemplo, el dibujo tcni-
co) en la etapa de diseo,
anlisis de los datos pertinentes para la
resolucin de los problemas planteados,
anlisis crtico para la toma de decisiones
respecto de los materiales a utilizar.
Entre los contenidos actitudinales desta-
camos:
trabajo en equipo, cooperacin entre los
miembros del grupo para el buen desa-
rrollo del proyecto,
desarrollo del espritu solidario entre los
grupos,
respeto por el pensamiento y las ideas de
los otros,
valoracin de los principios cientficos
que sirven de base para el diseo y el
desarrollo de un proyecto tecnolgico, y
explican el funcionamiento de mquinas
y herramientas,
desarrollo de una visin equilibrada de la
Tecnologa y de su impacto en la
sociedad.
Modificaciones al equipo
propuesto
El sismgrafo propuesto permite plantear
distintas actividades, que pueden ser llevadas
a cabo en el aula. stas dependen de la asig-
natura desde la cual se utilice este recurso
didctico y de los contenidos especficos a
desarrollar.
Planteamos aqu, a modo de ejemplo, algu-
nas modificaciones que los estudiantes
podran plantear al sismgrafo que hemos
desarrollado.
Actividad 1. Barrera infrarroja
Una modificacin al equipo propuesto con-
siste en realizar el sensado del movimiento
del pndulo utilizando una barrera infrarro-
ja.
Los detectores pticos basados en la luz
infrarroja son de gran popularidad, debido a
las ventajas que presentan; entre ellas:
Inmunidad ante los factores ambientales
ms nocivos, tales como la luz ambiental,
el humo, la humedad, la temperatura,
entre otros.
101
Inmunidad ante factores elctricos, como
el ruido electromagntico, la presencia de
energa electrosttica en el ambiente,
cambios bruscos en la tensin y la fre-
cuencia de entrada.
Su vida til es mucho mayor con respec-
to a otros sensores, debido a que no pre-
senta desgaste mecnico, porque no tiene
contacto fsico con el cuerpo a sensar.
Actividad 1.1. Existen barreras infrarrojas
comerciales que pueden ser utilizadas, si no
se dispone de mucho tiempo para desarrollar
esta parte del recurso.
En este caso, los estudiantes tienen que
resolver algunos problemas, tales como la
disposicin de las barreras, ya que stas
deben seguir la trayectoria (curva) del pn-
dulo.
Actividad 1.2. Otra opcin consiste en que
los alumnos construyan la barrera infrarroja.
Esto les brinda ms oportunidades de apren-
dizaje que la actividad anterior.
De esta forma, el sistema bsicamente es el
mismo que el propuesto en el diseo de
nuestro recurso didctico, pero utilizando
luz infrarroja.
El sistema consiste en un trasmisor y un
receptor:
El transmisor es un led infrarrojo.
El receptor infrarrojo MRI es del tipo de
los utilizados para los controles remotos
de televisor.
Ambos se alimentan con 5 V. Se debe agregar
una resistencia en serie a cada led emisor,
para limitar la corriente.
102
103
Dado que, a veces, no se cuenta con la hoja de datos de los receptores infrarrojos, deben realizarse algu-
nas mediciones para determinar cul pata es la alimentacin y cul corresponde a la salida. Adems,
dependiendo del fabricante, la ubicacin de las patas puede cambiar.
Recomendaciones de conexin del fabricante
Placa oscilador; lado soldadura
Esquema de la placa oscilador
104
La masa es siempre la pata que est ms cerca del borde. Adems, la carcaza tambin est conectada
a masa. Como esta conexin interna se realiza por contacto a presin, es conveniente corroborarla.
Para ello, se mide con un hmetro la resistencia entre la carcaza y la pata de masa. Si no estuvieran
conectadas, se debe realizar esta conexin, ya que este recaudo disminuye las interferencias.
Para poder determinar cul de las dos patas restantes se corresponde a la alimentacin, se elige una
como alimentacin; se conecta una resistencia de 1 k en serie al receptor y se alimenta con 5 V. Esta
resistencia evita que ste se queme, en caso de que se haya conectado la alimentacin a la salida.
Con el transmisor de un control remoto, se emite una seal al receptor y se prueba si el receptor entre-
ga una seal a la salida. De ser as, significa que la pata elegida como alimentacin, lo es.
En caso contrario, se deben invertir las patas.
Actividad 1.3. Puede surgir otro problema
relacionado con los niveles de tensin que
entrega el receptor cuando est cerrado o
abierto.
Puede ocurrir que la diferencia de tensin
entre un nivel y otro sea muy pequea. Esto
hace que el DAC no reconozca los 0 y 1, en
cada caso.
Esto puede solucionarse, alimentando los
transmisores con un oscilador, con una
frecuencia entre 40 y 60 kHz. que modula
la emisin de luz de los diodos led infrarro-
jos.
El diseo de este oscilador incluye un cir-
cuito integrado IC 555, configurado como
astable simtrico, con un transistor 2N2222,
para poder entregar 200 mA y alimentar a los
20 diodos infrarrojos. Sin el transistor, el 555
entrega, como mximo, 100 mA.
105
Las resistencias y capacitores se calcularon de
manera de obtener un oscilador astable,
cuyos perodos son simtricos. Para ello, uti-
lizamos las siguientes ecuaciones:
Donde:
Esquemtico del circuito del oscilador
T
1
= 0,693 . (R
a
+ R
b
) . C
1
T
2
= 0,693 . (R
c
+ R
d
) . C
1
f = 1/(T
1
+ T
2
)
T
1
: Perodo de carga del capacitor C
1
.
T
2
: Perodo de descarga del capacitor C
2
.
R
a
, R
b
, R
c
y R
d
: Resistencias del
circuito.
f: Frecuencia de oscilacin.
La frecuencia de oscilacin f es de 20 kHz,
que es la que necesitan los diodos infrarrojos
para poder activar los receptores.
Este circuito incluye:
resistencias de polarizacin al transistor,
y
diodos para la carga y descarga, por se-
parado, de C
1
.
Por ltimo, el oscilador se conecta de la si-
guiente forma:
alimentacin a la fuente; y,
la salida, a los diodos infrarrojos.
Actividad 2. Cantidad de sensores
Adems, se puede modificar la cantidad de
sensores:
ms de 20 da ms precisin al sism-
grafo,
menos de 20, le quita precisin.
Esto implica la modificacin del DAC, ya que
ste tiene una entrada para receptor. De
esta forma, deberan realizarse nuevamente
los clculos de las resistencias, teniendo
en cuenta que los 5 V disponibles entre el
nivel ms bajo y el ms alto, deben dividirse
por la cantidad de receptores que tiene el
equipo.
Por ejemplo, si se utilizaran 30 receptores, la
cada entre una entrada y otra debera ser de
167 mV, es decir, 5 V / 30.
106
En las hojas de datos de estos receptores
infrarrojos, se informa que la frecuencia
de oscilacin ronda entre los 40 y 60 kHz.
Sin embargo, la experiencia nos ha marca-
do que funcionan mejor a 20 kHz.
Diagrama del sismgrafo,
incluyendo un oscilador
Actividad 3. Otro tipo de DAC
Por otra parte, se puede utilizar otro tipo de
DAC, como por ejemplo el de Red R-2R.
Actividad 4. Hojas de clculo
Teniendo en cuenta que el programa provis-
to en este recurso didctico brinda la posibi-
lidad de generar una tabla con los valores
obtenidos, y guardarla en una hoja de clcu-
lo, se pueden realizar distintas actividades
en el aula.
El uso de planilla de clculo permite ensa-
yar, sencilla y rpidamente, distintas formas
de representacin de los valores obtenidos
por el sismgrafo y determinar cules son las
ms adecuadas para este caso en particular.
Por ejemplo: realizar un grfico de puntos,
otro de barras o de torta, permite comparar-
los y, as, determinar cul es el ms apropia-
do.
Actividad 5. Ingreso de 8 bits
En el caso en que se utilizara una PC que
admite el ingreso de 8 bits a la vez, podra
utilizarse un ADC sin necesidad de multi-
plexar los datos -como proponemos realizar
en nuestro equipo-. Esto simplificara el cir-
cuito del conversor analgico digital, pero
implicara realizar modificaciones en el pro-
grama.
Una propuesta de uso del sismgrafo en el
aula consiste en modificar el programa para
otro tipo de interfase.
Actividad 6. Sensor en dos dimen-
siones
Como ya adelantramos, el sismgrafo pro-
puesto mide ondas en un solo sentido.
Una modificacin consistira en utilizar un
sensor del tipo mouse, que trabaja en dos
dimensiones, que sera graficado en pantalla,
a travs del puerto serie.
107
Esta modificacin brinda a los estudiantes
la oportunidad de analizar distintos tipos
de conversores, y las ventajas de utilizar
cada uno de ellos para una prestacin en
particular.
108
Esta parte final de nuestro mdulo de capa-
citacin contiene un cuadernillo para la eva-
luacin del recurso didctico que le presen-
tamos y, de las experiencias didcticas y con-
tenidos propuestos a partir de l:
Esta evaluacin tiene dos finalidades:
Brindarle a usted, como docente que uti-
liza este material, la oportunidad de do-
cumentar el seguimiento de las activi-
dades que realice con sus alumnos, a par-
tir de nuestras propuestas y, en funcin
de esta memoria de acciones, propiciar
una reflexin acerca de los cambios,
mejoras o enriquecimiento de su propia
tarea de enseanza.
Obtener de su parte, como usuario de
este material, informacin sobre todos
los aspectos en torno a los cuales gira la
propuesta.
Para este relevamiento de informacin, usted
encontrar, a continuacin, una serie de
cuestionarios organizados bsicamente en
tablas o matrices para completar. Con los
datos que usted exprese en ellos esperamos
tener una realimentacin que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones Recursos didcticos y
enriquecerla con propuestas o docu-
mentacin complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro-
gantes o dificultades especficas con relacin
a la construccin del recurso didctico, a las
actividades de aula, a los contenidos cient-
ficos y tecnolgicos, a la metodologa de
enseanza, a los procedimientos incluidos, a
la informacin sobre materiales y a otros
aspectos.
Dada la importancia que esta informacin de
retorno tiene para nuestro trabajo de
seguimiento, mejora y actualizacin, le
agradecemos que nos remita el cuadernillo
con todas las observaciones, comentarios o
sugerencias adicionales que nos quiera hacer
llegar. Para ello puede remitirnos una copia,
a travs de correo postal, a
rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET
Oficina 112
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo elec-
trnico de las pginas que siguen a
evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin
digitalizada de sus respuestas a travs del
mismo correo electrnico.
Desde ya, muchas gracias.
5. LA PUESTA EN PRCTICA
Identificacin del material:
Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del
recurso didctico son:
I La puesta en prctica
1. Nivel educativo
2. Contenidos cientficos y tecnolgicos
3. Componentes didcticos
4. Recurso didctico
5. Documentacin
6. Otras caractersticas del recurso didctico
7. Otras caractersticas del material terico
8. Propuestas o nuevas ideas
(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.
Escuela tcnica (*) Nivel educativo EGB
2
Polimodal
(*)
Trayecto tcnico-
profesional (*)
Formacin
profesional (*)
Otra (*)
1 2 3 1 6 2 3 4 5
EGB
3
Nivel en el que
usted lo utiliz
Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:
2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:
1. Nivel educativo en el que trabaj el material:
3. Componentes didcticos:
3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material
a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?
b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted
tena previstos?
c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le
propone desarrollar?
d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el tra-
bajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos?
e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el
adecuado al nivel educativo para el que est previsto?
f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en
el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?
g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones
(soluciones tecnolgicas o didcticas)?
En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por
qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario)
Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):
La puesta en prctica II
S Otro
1
No
1
Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.
La puesta en prctica
3.2. Estrategias
A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y
del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como
referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las activida-
des consignadas en la tabla siguiente:
III
M
e
j
o
r
I
g
u
a
l
N
o

a
p
l
i
c
a
d
o
2
I
n
c
o
r
p
o
r
a
d
o
3
3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:
a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos
necesarios para iniciar las actividades propuestas.
b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tec-
nolgicos para resolver un problema tecnolgico.
c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a
trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/produc-
to tecnolgico como el propuesto por el material.
d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alum-
nos.
e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y
tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin
tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente).
f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos
cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas
y procedimientos propios del trabajo tecnolgico.
g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).
2
No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico.
3
Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.
La puesta en prctica IV
M
e
j
o
r
I
g
u
a
l
N
o

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r
p
o
r
a
d
o
3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica
h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios)
problemas.
i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin pro-
blemtica.
j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas
propias de la resolucin de problemas.
k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal.
l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.
m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).
M
e
j
o
r
I
g
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o

a
p
l
i
c
a
d
o
I
n
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o
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p
o
r
a
d
o
3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)
n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investi-
gacin en torno al problema eje del material.
o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin.
p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos
o variables crticas del problema.
q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.
r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa.
s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrate-
gias utilizadas en cada parte del proceso.
t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).
4. Recurso didctico:
4.1. Construccin del recurso didctico
Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamien-
to o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el mate-
rial:
4.1.1. Utiliz:
V La puesta en prctica
a. Un equipo ya construido, segn la
propuesta del material.
c. Otro que ya tena disponible
(de caractersticas similares).
b. Un software.
d. Ninguno.
Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:
a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de
construccin?
b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin?
c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se
dirige el recurso?
d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del
recurso propuesto?
e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo
del recurso propuesto?
f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la
metodologa de resolucin de problemas?
g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero
incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos?
h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin
pero mantuvo los mismos contenidos?
i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el
material?
j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?
Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta?
En caso negativo, indquenos a qu fase lleg:
S No
4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin)
4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:
S No
S No
a. Planificacin.
c. Construccin, armado.
b. Diseo en dos dimensiones.
d. Ensayo y control.
e. Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indica-
ciones y la lista de control que brinda el material).
f. Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares
(Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).
VI
VII La puesta en prctica
4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.
Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:
a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para
conseguirlos?
b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la
documentacin?
c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria?
f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el
recurso didctico?
S No
4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por
el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue:
a. El propuesto no se ajustaba a sus
necesidades curriculares.
c. No pudo interpretar el manual de
construccin.
b. No pudo conseguir los materi-
ales o instrumentos indicados.
d. Otra (Por favor, especifquela).
4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al pro-
puesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):
a. Se ajusta mejor a los contenidos
curriculares que necesita trabajar.
c.
b. Es ms econmico.
d. Es ms adaptable
(a diversos usos).
e. Otra (Por favor, especifique):
Permite su reutilizacin
(mediante el desarme y armado, en
funcin de necesidades didcticas).
Descripcin del recurso didctico construido: f.
Indique las principales diferencias con el equipo propuesto
(estructurales, funcionales, didcticas):
g.
VIII
a. Aprovechando todo el proceso y la
secuencia de construccin pro-
puestos en el material.
c.
b. Aplicndolo (como algo ya comple-
to) a la solucin de problemas dife-
rentes al propuesto en el material.
d. Otra (Por favor, especifique):
Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para
las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).
4.2. Utilizacin del recurso didctico
4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experien-
cias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)
IX
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le
permiti a usted, como docente:
a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situa-
ciones problemticas de carcter tecnolgico.
b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la
resolucin de problemas tecnolgicos.
c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo
(planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico.
d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una
situacin problemtica.
e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones
por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas,
opciones de diseo, materiales, etc.).
f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones
diversas a los problemas planteados.
M
e
j
o
r
I
g
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l
N
o

a
p
l
i
c
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b
l
e
4
O
t
r
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5
4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especifi-
caciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando,
la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la
opcin que coincida con sus experiencias):
g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso
didctico
4
NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora.
5
Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.
X
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a
los alumnos (habilidades intelectuales):
Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tec-
nolgico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseo.
l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso.
m. Prever puntos crticos de todo el proceso.
M
e
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a
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c
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b
l
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O
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o
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico
XI
Capacidad para tomar decisiones
o. Analizar alternativas en funcin de un problema.
p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas
en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje.
q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado.
M
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a
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b
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e
O
t
r
o
r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico
XII
Capacidad de aplicar y transferir
s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de
la solucin.
t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se
construye o en el ya construido que se utiliza.
u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los
momentos pertinentes para el diseo de la solucin.
v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.
w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de
la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.).
x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras activi-
dades similares.
M
e
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a
b
l
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r
o
y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico
Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que
corresponda):
XIII
5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas):
5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y expe-
riencias propuestas para el aula)?
a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experien-
cias previstas en su planificacin).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas
con problemas de Educacin Tecnolgica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su expe-
riencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada
a un problema tecnolgico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de
recursos didcticos.
g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas
organizadas en funcin de la resolucin de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin
de problemas de carcter tecnolgico.
i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos.
MV
6
V PV
Otras (Especifquelas, por favor)
6
Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso
XIV
S Otro No
5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento
del recurso didctico
En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer
un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:
a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?
b. La secuencia descripta le result la adecuada?
c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn crite-
rio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos espec-
ficos, etc.)?
d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con clari-
dad?
e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos)
que se asocian al equipo a construir?
f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, proce-
dimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de
realizar?
g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corres-
ponde) para la construccin que se propone?
h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin
de las experiencias de trabajo con sus alumnos?
i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?
j. Todas las indicaciones para el uso son claras?
Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)
Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes
(identifique el tem a que se refiere):
XV
6. Otras caractersticas del recurso didctico:
6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si
el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas:
a. Simplicidad. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.
b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.
c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser
integrados entre s.
d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos.
e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn,
plstico, otros similares).
f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,
correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc.
S No
Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su
comentario con la letra del rasgo aludido):
XVI
6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya cons-
truido)
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos con-
tenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para
aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc.
c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad.
e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted selec-
cione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sis-
tema, todas las previstas o agregar otras).
S No
Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario
con la letra correspondiente:
XVII
6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya
construido)
a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el
mdulo de capacitacin.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profe-
sional.
c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos
y tecnolgicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del proble-
ma, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solucin a problemas ms complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las
problemticas planteadas.
S No
Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra
correspondiente:
XVIII
7. Otras caractersticas del material terico:
Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tec-
nolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)?
a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, dis-
tribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico glo-
bal, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario).
c. Organizacin (secuencia entre cada parte).
d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un mbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas
planteadas.
g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las
situaciones didcticas planteadas.
h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso
didctico.
i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas.
j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos.
m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcni-
co-profesional.
MB
7
B M R
Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:
7
Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo
XIX
8. Propuestas o nuevas ideas:
Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable
de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los
educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el traba-
jo con el mdulo.
En funcin de ello, le solicitamos que nos indique:
Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de
(marque todas las opciones que correspondan):
a. docente a cargo de un grupo de alumnos
c. responsable de la asignatura:
b. directivo
d. lector del material
e. otro (especifique):
ha generado nuevas ideas o propuestas:
Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico):
a. Organizacin de su asignatura.
b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos,
desarrollarlos, etc.)
c. Planificacin de las experiencias didcticas.
d. Trabajo con resolucin de problemas.
S No
XX
Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):
Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:
XXI
En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:
XXII
S
No
En caso negativo, por favor, indquenos por qu:
Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas?
Cul/es?
XXIII
Ttulos en preparacin de la serie Desarrollo de contenidos.
Coleccin: Tecnologa qumica en industrias de procesos
El aire como materia prima
El azufre como materia prima
Los minerales como materia prima bauxita y minerales de hierro
Coleccin: Construcciones
Construccin de edificios. Cmo ensearla a travs de la resolucin
de problemas
Construcciones en hormign armado: tecnologa, diseo estructural
y dimensionamiento
Coleccin: Telecomunicaciones
Tcnicas de transmisin banda base aplicadas a redes LAN y WAN
Clculo de enlaces almbricos
Coleccin: Materiales
Fundamentos y ensayos en materiales metlicos
Coleccin: Tecnologa en herramientas
Historial de las herramientas de corte
Diseo y fabricacin de herramientas de corte
Coleccin: Electricidad, electrnica y sistemas de control
Instalaciones elctricas
Familia TTL (Lgica transistor-transistor)
Familia lgica CMOS

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Serie: Recursos didcticos

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