Nap Educacion Fisica PDF

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Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
Educacin Fsica
CICLO BSICO
EDUCACIN SECUNDARIA
1 y 2 / 2 y 3 Aos
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Ministerio de Educacin
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Buenos Aires, octubre de 2011
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Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo de Cara
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Mara Brawer
Directora Nacional de Gestin Educativa
Prof. Marisa Daz
Director de Educacin Secundaria
Prof. Guillermo Golzman
Coordinadora de reas Curriculares
Lic. Cecilia Cresta
Coordinador de Materiales Educativos
Dr. Gustavo Bombini
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tc-
nico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del
mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas su-
cesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones.
Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atrave-
sado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modic
la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de
los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones
vigentes, sin que ello implique una modicacin de los acuerdos previos a la
sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP:
Resolucin CFCyE 214/04
Resolucin CFE 37/07
Resolucin CFE 135/11
Resolucin CFE 141/11
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Presentacin
Introduccin
Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios

Educacin Fsica
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2 / 3 Ao
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Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los
acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin
Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y
Secundario.
Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de
construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la vo-
luntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias
de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad
consideramos claves, relevantes y signicativos para que nios, nias, adolescentes
y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo
tal como el que queremos.
Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En
abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo
Federal de Cultura y Educacin acord la identicacin de aprendizajes prioritarios
para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar
unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued conrmada con la sancin
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena
calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de
Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, denir estructuras
y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos
los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en
etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del
currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual deniremos
acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos.
En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al
incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en
su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos
demarcan un rumbo que rearma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la
escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin conr-
man la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones
para su cumplimiento.
Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo
de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas deniciones
no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo
de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr
transmitirse con sentido y aportar un valor signicativo a la trayectoria escolar de
cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a
una educacin igualitaria.
Un cordial saludo,
Prof. Alberto E. Sileoni
Ministro de Educacin
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Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdic-
ciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad
educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asu-
mi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema
1

mediante la identicacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP).
Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de
igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin
pblica de la escuela
2
de manera que todos los habitantes alcancen competen-
cias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social
y territorial.
3

Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico,
en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los
nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin
Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva
para la enseanza en las escuelas de todo el pas.
Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las
deniciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que
por el contrario:
la identicacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios
sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en
sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en
aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles
desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones
que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben
fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos denitorios de una
cultura comn, abriendo una profunda reexin crtica desde la escuela sobre
las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin
de lo curricular.
4
En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad
inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adoles-
centes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y
trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco
de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos.
As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la
tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignican y
ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus
estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa.
En este contexto de deniciones polticas y pedaggicas concertadas federalmen-
te, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes
comunes, priorizados.
1 Resolucin CFCyE 214, Art. 2.
2 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4.
3 Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5.
4 Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.
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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios
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Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela reere a un conjunto de
saberes centrales, relevantes y signicativos, que incorporados como objetos de
enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cogniti-
vas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente
en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal
y social en sentido amplio.
Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza
orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos,
potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos
de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones
para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos
de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se
acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes
criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar
o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad
y equidad.
Como saberes clave, reeren a los problemas, temas, preguntas principales
de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razo-
namiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas,
temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios
se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de
profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que
propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la
comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos
puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que
fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con
inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.
6
6
5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento
Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04.
6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente
priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino
que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten
seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
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La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuen-
cia, una redenicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar
condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento
de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes
de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos
colectivos, que apunten a repensar y redenir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la denicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se
secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin
progresivas y a la necesaria exibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese
ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas
de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las deniciones jurisdiccionales, construidas
atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrcas, de tradiciones
locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de ob-
servar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que
articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse
en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y com-
plementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios,
como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes,
en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes
prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la
comprensin de indicios del progreso y dicultades de los alumnos, para generar cada
vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos
indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan
cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al
explicar, dar argumentos, ejemplicar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy
generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
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Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identicacin de un ncleo de apren-
dizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se
acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin
acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y sin-
gular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que
debera cumplir esta identicacin. De tal manera se considera que:
Los aprendizajes denidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente
como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alum-
nos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como
indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones
docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o
promocin de los alumnos debern ser denidas en el marco de las polticas
y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base
comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos
y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas
de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de
carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos
en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas
diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar
propios de saberes disciplinarios especcos y aquellos comunes que reeren
a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que com-
parten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro
general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la
prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educa-
tivas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
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Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
de Educacin Fsica para el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria.
Su formulacin incluye los saberes que se acord pro-
mover para 1 y 2 / 2 y 3 aos de la escolaridad.
77

Como qued expresado en el Documento aprobado
por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de
los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que
sustituye o niega deniciones jurisdiccionales.
7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones
con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en
Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se
presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1
ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico
en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.
NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
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EDUCACIN FSICA
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela
ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alum-
nos y alumnas:
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La comprensin del sentido y nalidad de la Educacin Fsica
como un rea del conocimiento orientada hacia dos dimen-
siones: la disponibilidad corporal de s mismo en interaccin
con el ambiente y con los otros, y la apropiacin crtica de la
cultura corporal y motriz.
La participacin en prcticas corporales, ludomotrices y de-
portivas inclusivas, saludables,
2
caracterizadas por la equidad,
el respeto, la interaccin entre los gneros y la atencin a la
diversidad de origen social, de creencias, de nacionalidades,
de disponibilidad motriz, de eleccin sexual y de otras.
La vivencia y valoracin de diversas manifestaciones de la
cultura corporal y motriz: juegos y deportes variados, de la
cultura popular urbana y rural murgas, acrobacias, equili-
brios, malabares, danzas y otras, la gimnasia y sus diferentes
expresiones, actividades en distintos ambientes.
La valoracin de variados juegos, tradicionales, autctonos y
de otras culturas, a travs de la participacin en dichos juegos
y del conocimiento y/o recreacin de algunas variantes.
La expresin y recreacin de sus saberes motrices singulares
y de sus culturas en el marco de una construccin compartida
en prcticas que lo posibiliten.
La resolucin de problemas en variadas experiencias motrices,
individuales y colectivas, en condiciones estables y cambiantes,
en ambientes diversos, considerando las transformaciones
corporales y las trayectorias personales.
La participacin en la construccin del deporte escolar con
sentido colaborativo, de inclusin y disfrute, la apropiacin
de prcticas deportivas diversas y la comprensin de sus ele-
mentos constitutivos.
1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 ao de la Educacin Secundaria en las
Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 ao de Educacin Secundaria en
las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos.
2 Con la expresin prcticas saludables se hace referencia a enfatizar la mirada sobre
los procesos de cambios propios de los sujetos que transitan la adolescencia, revisando una
construccin corporal estereotipada. Asimismo, se considera que los estudiantes puedan
incorporar herramientas que les permitan tener una mirada clara sobre las actividades
fsicas en relacin con la salud.
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La expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo,
su reconocimiento y valoracin.
La intervencin en proyectos que incluyan experiencias corpora-
les, ludomotrices y de vida comunitaria en ambientes naturales
y otros, en interaccin respetuosa con los mismos, y la toma
de conciencia crtica acerca de las problemticas ambientales.
3
La reorganizacin de la imagen de s y la autoevaluacin de
su desempeo en las prcticas corporales y motrices, posibili-
tando el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
condicionales, coordinativas y relacionales, y la autovaloracin
del propio cuerpo como soporte de la conanza, el crecimiento
y la autonoma progresiva.
La reconstruccin, reexin y representacin de las experien-
cias corporales y motrices a travs de diferentes lenguajes en
articulacin con otras disciplinas escolares.
El aanzamiento de modos de convivencia democrtica y de
resolucin autnoma de conictos, asumiendo actitudes de
responsabilidad, solidaridad y respeto en las prcticas corpo-
rales y motrices.
El desarrollo de argumentos crticos en torno a los modos
en que se presentan los modelos corporales y las prcticas
gimnsticas, deportivas y ludomotrices en los medios de co-
municacin, en el entorno sociocultural y en la propia escuela.
La intervencin en la organizacin y desarrollo de intercam-
bios, encuentros y eventos con diversas instituciones para la
realizacin de prcticas corporales ludomotrices y deportivas
que promuevan la inclusin e integracin social.
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
vinculadas al desarrollo de actividades corporales, ludomotri-
ces y deportivas.
3 Se hace necesario viabilizar experiencias posibles en los diferentes contex-
tos en los que se sitan las escuelas para que los alumnos puedan desplegar sus
prcticas corporales y motrices en el vnculo con los otros y con el ambiente, to-
mando en cuenta tanto su experimentacin sensible, conocimiento, disfrute y va-
loracin, como la formacin de una conciencia crtica referida a las problemticas
ambientales y las relaciones de poder implicadas en ellas, por citar algn ejemplo.
Se propone en este punto que desde la Educacin Fsica las experiencias en ambientes
naturales incluyan, adems de la enseanza propia del rea, la posibilidad de reexionar
crticamente acerca de ese ambiente en particular, el uso que se le da, las personas que
lo habitan, los conictos de intereses que se pueden inferir, articulando estas propuestas
con docentes de otras reas.
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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES,
LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE S MISMO
La produccin motriz en la resolucin de problemas que pre-
sentan diferentes prcticas especcas y su aprendizaje, que
incluya:
- la utilizacin selectiva de habilidades motrices combina-
das y especcas con creciente ajuste tcnico acorde a
los requerimientos de la situacin;
- la lectura de situaciones motrices con percepcin si-
multnea de sus variables, para la toma de decisiones
tendientes a la intervencin adecuada;
- el reconocimiento de su condicin corporal y de su ha-
bilidad motriz, la necesidad de mejoramiento en rela-
cin con el desafo que la situacin le plantea.
La identicacin y la realizacin de tareas apropiadas para la
mejora de las capacidades motrices, segn los criterios que la
regulan y la adecuacin a s mismo.
El reconocimiento del impacto que produce en la disponibili-
dad de s mismo la participacin en diversas manifestaciones
populares, urbanas y rurales, de la cultura corporal
4
en distin-
tos ambientes.
5
El reconocimiento y valoracin de modos saludables de reali-
zar prcticas corporales y motrices.
El conocimiento y la valoracin positiva de s mismo a travs
de experiencias satisfactorias en las prcticas corporales, lu-
domotrices y deportivas.
El registro y la valoracin de los propios sentimientos y emo-
ciones en relacin con las distintas prcticas corporales.
4 Con la expresin cultura corporal se hace referencia a diversos juegos, deportes,
murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas y otras variantes con representatividad
de valores locales, la gimnasia y sus diferentes expresiones.
5 Con la expresin distintos ambientes se hace referencia al ambiente escolar, al
ambiente acutico si hubiera posibilidades de acceso al mismo y al ambiente natural,
entendido como aquel mbito con escasa o mediana intervencin de la mano del hombre,
que resulte accesible a la institucin escolar para el desarrollo de experiencias pedaggicas.
Tambin se incluyen en esta expresin otros ambientes donde estas experiencias pueden
realizarse, ms all del mbito escolar, el acutico y el natural.
PRIMERO / SEGUNDO AO
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EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES

LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN INTERACCIN
CON OTROS
La apropiacin del sentido colaborativo, cooperativo, de inclu-
sin y disfrute de las prcticas corporales ludomotrices, gim-
nsticas y deportivas en grupo.
La apropiacin del deporte escolar, que implica:
- la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando
su estructura, integrndose y valorando a sus pares,
sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, ca-
pacidades diferentes, origen socioeconmico, cultural,
entre otros;
- la comprensin de la competencia como componente
necesario y posibilitador de la interaccin con los otros
en un marco de colaboracin;
- la diferenciacin y valoracin del competir para jugar
sobre el competir para ganar;
6
- la adecuacin de reglas y compromisos tcnicos posibi-
litando la ayuda mutua y la inclusin;
- la comprensin de los elementos constitutivos de las
diferentes prcticas deportivas;
- la participacin en el juego asumiendo roles y funciones
especcas;
- la intervencin en acciones colectivas acordadas para la
resolucin de situaciones de juego;
6 La competencia en el contexto educativo presenta variadas facetas y produce ml-
tiples representaciones, que los docentes de Educacin Fsica deben considerar para no
renunciar en ningn momento a la funcin educativa escolar de la que son responsables.
La superacin de metas y rivales como desafo a la voluntad, el conocimiento y los lmites
personales de todos (sentidos que requieren del aliento para que los jvenes puedan
resolver los problemas que se les presentan, tanto individuales como grupales) forman
parte intrnseca de las prcticas deportivas y de muchos juegos, que incluyen el intento
de producir un triunfo propio y la derrota del oponente. Desde la perspectiva educativa
ello desafa a poner en su justo lugar las ideas de competencia como circunstancia propia
del juego, la bsqueda del triunfo como una de las metas personales y grupales (para
lo cual es necesario prepararse y resolver pequeos y grandes obstculos) y aprender
a reconocer lo positivo y lo negativo tanto del triunfo y como de la derrota. Todo ello
conduce a pensar que es posible vencer en un juego sin resolver los problemas que el
juego demanda y a la inversa, que todo grupo puede superar obstculos en situaciones
competitivas, cumpliendo metas aun cuando no se logre el triunfo en el resultado nal.
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- la identicacin de valores, intereses, prejuicios y estereotipos
que subyacen a los modelo de prcticas atlticas, gimnsti-
cas y deportivas en la escuela y en su entorno sociocultural.
La apropiacin y valoracin de prcticas corporales expresivas
de la cultura popular urbana y/o rural.
La produccin de secuencias coreogrcas, individuales y gru-
pales a partir de acciones, ideas, emociones, imgenes, guio-
nes, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos, en-
tre otros favoreciendo la libre expresin y sin discriminacin
de gneros.
La prctica y valoracin de juegos tradicionales, autctonos y
de otras culturas.
La experiencia de conocer objetos e instalaciones propios de
las prcticas corporales, a partir del acercamiento a algn m-
bito no escolar.
La experiencia de integrarse con pares en diversas prcticas
corporales ludomotrices y deportivas en encuentros con sen-
tido recreativo,
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participando de su organizacin y desarrollo
con igualdad de oportunidades para varones y mujeres.
7 Cuando se menciona la expresin sentido recreativo se reriere al concepto de
recreacin educativa.
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LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN EL AMBIENTE
NATURAL
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Y OTROS
La participacin en la organizacin y puesta en prctica de
proyectos en un ambiente natural u otros que implique:
- el acuerdo y el respeto de normas de interaccin, higiene
y seguridad, adecuadas a cada contexto;
- la exploracin, experimentacin sensible y descubrimien-
to del ambiente y el conocimiento de su problemtica;
- la creacin y la experimentacin de actividades ludomo-
trices diferentes a las realizadas en el cotidiano escolar,
en una relacin placentera y equilibrada con el ambiente;
- la participacin equitativa de varones y mujeres en todas
las tareas;
- la realizacin de desplazamientos grupales en forma
segura, teniendo en cuenta distintos instrumentos de
orientacin, adecundose a las caractersticas del terreno,
a la diversidad del grupo y al objetivo de la tarea;
- la contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje
para su disfrute;
- la utilizacin ecaz y segura de los elementos, equipos
y procedimientos adecuados para desenvolverse en am-
bientes naturales o poco habituales.
8 Este trmino viene siendo utilizado en el campo de la Educacin Fsica cuando se
establecen relaciones con la pedagoga y los enfoques culturales, con la intencin de denir
un objeto de enseanza, a diferencia del ms limitado concepto de actividad fsica, que
remite al gasto energtico producido durante o como efecto de cualquier situacin motriz.
Numerosos autores diferencian las prcticas corporales cotidianas, aquellas manifestacio-
nes corpreo-motrices simples y elementales, como los modos de vestir, comer, cocinar,
las prcticas de higiene (cercano al concepto de tcnicas corporales de Marcel Mauss)
de otras, ejemplicadas principalmente con los deportes, la gimnasia, la danza, la lucha,
juegos, prcticas de aventura. Estas manifestaciones culturales tienen caractersticas y
signicaciones diversas, ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado
del cuerpo: ... el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre ha
producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresin corporal: juegos,
danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte, malabarismo, contorsionismo, mmica
y otros, que pueden ser identicados como formas de representacin simblicas de
realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas
(Colectivo de autores, Metodologa de la Educacin Fsica).
9 Ver nota 5.
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LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE S MISMO
La anticipacin en la produccin motriz para la resolucin de
problemas que presentan las diferentes prcticas especcas
y su aprendizaje, que incluya:
- la utilizacin selectiva de habilidades motrices combina-
das y especcas con creciente ajuste tcnico, acorde a
los requerimientos de la situacin;
- la descentracin en la lectura de situaciones motrices,
anticipando posibles problemas y resultados, para la toma
de decisiones en funcin de la intervencin adecuada;
- la consideracin de su condicin corporal, de su habilidad
motriz y la necesidad de mejoramiento en relacin con
el desafo que la situacin le plantea.
La experimentacin de secuencias de tareas para la mejora de
las capacidades motrices, reconociendo criterios para su reali-
zacin adecuada.
El reconocimiento y autoevaluacin del impacto que produce
en la disponibilidad de s mismo la participacin en diversas
manifestaciones populares, urbanas y rurales, de la cultura
corporal juegos, deportes, murgas, acrobacias, equilibrios,
malabares, danzas, la gimnasia y sus diferentes expresiones,
y otras.
La distincin y valoracin de hbitos saludables en la realiza-
cin de prcticas corporales y motrices.
El conocimiento y la valoracin positiva de s mismo a travs
de experiencias satisfactorias en las prcticas corporales, lu-
domotrices y deportivas.
El registro y la valoracin de los propios sentimientos y emo-
ciones en relacin con las distintas prcticas corporales.
SEGUNDO / TERCER AO
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LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS EN INTERACCIN
CON OTROS
La apropiacin del sentido y de la prctica del deporte escolar
colaborativo, cooperativo, de inclusin y disfrute que implica:
- la actuacin en prcticas deportivas diversas, recreando
su estructura, integrndose y valorando a sus pares,
sin discriminacin por gnero, experiencia motriz, ca-
pacidades diferentes, origen socioeconmico, cultural,
entre otros;
- la comprensin de la competencia como componente
necesario y posibilitador de la interaccin con los otros
en un marco de colaboracin;
- la diferenciacin y valoracin del competir para jugar
sobre el competir para ganar;
- la adecuacin de reglas y compromisos tcnicos posibi-
litando la ayuda mutua y la inclusin;
- la comprensin de los elementos constitutivos de las
diferentes prcticas deportivas;
- la participacin en el juego seleccionando y acordando
roles y funciones especcas;
- la intervencin en acciones colectivas acordadas para la
resolucin de situaciones de juego en ataque o defensa;
- la construccin de argumentos crticos sobre los modelos
de prcticas atlticas, gimnsticas y deportivas en diversos
mbitos escuela, barrio, club, alto rendimiento y en los
medios de comunicacin.
La apropiacin, valoracin y recreacin de prcticas corporales
expresivas de la cultura popular urbana y/o rural.
La produccin de secuencias coreogrcas, individuales y gru-
pales a partir de acciones, ideas, emociones, imgenes, guio-
nes, elementos, soportes musicales, soportes tecnolgicos,
entre otros favoreciendo la libre expresin y sin ningn tipo
de discriminacin entre varones y mujeres.
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La participacin, el conocimiento y la recreacin de juegos tra-
dicionales, autctonos y de otras culturas.
La experiencia de conocer objetos, instalaciones y reglamen-
taciones como as tambin aspectos sociales, culturales y de
gnero propios de las distintas prcticas corporales, a partir
del acercamiento a algn mbito no escolar.
La experiencia de integrarse con pares y otros integrantes de
la comunidad en diversas prcticas corporales ludomotrices y
deportivas en encuentros con sentido recreativo, participando
de su organizacin y desarrollo.
EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES
Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
La participacin en la organizacin y puesta en prctica de
proyectos en un ambiente natural u otros que implique:
- la responsabilidad para sostener colectivamente el res-
peto de normas acordadas para la interaccin, higiene y
seguridad, adecuadas a cada contexto;
- la exploracin, experimentacin sensible y descubri-
miento del ambiente y la toma de conciencia crtica
de su problemtica, asumiendo actitudes de cuidado
y reparacin;
- la creacin y la experimentacin de actividades lu-
domotrices diferentes a las realizadas en el cotidiano
escolar, en una relacin placentera y equilibrada con
el ambiente;
- la participacin equitativa de varones y mujeres en todas
las tareas;
- la planicacin y realizacin de desplazamientos grupales
en forma segura, combinados con otras habilidades,
empleando diferentes medios y tcnicas de orientacin
y adecundose a las caractersticas del terreno, a la di-
versidad del grupo y al objetivo de la tarea;
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- la contemplacin, interpretacin y valoracin del paisaje
para su disfrute;
- la previsin y utilizacin ecaz y segura de los elementos,
equipos y procedimientos adecuados para desenvolverse
en ambientes naturales u otros.
Ministerio de Educacin
1 edicin: octubre de 2011

Buenos Aires, Argentina

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