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PLANEACIONDIDACTICADEUNACLASE
1.INTRODUCCION
Elespaciodondeserealizanuestrasprcticasdeenseanzasedenominaaula
yesalldondedesarrollamoseldifcilartedeacompaaranuestrosestudiantes.
Dentrodetodaslasdeterminacionesestructuralesdelsistemaeducativoformal,
es el aula: pequeo espacio donde sucede realmente lo ms importante
tambin puede ser el mbito donde se tiene el poder para liberar todas las
frustraciones o tensiones de la vida personal, familiar o social, o el pequeo
espacio de construccin del conocimiento que implica la progresiva
humanizacin de la realidad en que vivimos, o el pequesimo pero
imprescindible espacio de acompaamiento y construccin de nuevos sujetos
sociales.
El saln de clases puede ser nuestro lugar preferido bien el espacio
comunitario donde se concientiza ( en el sentido amplio de despliegue de la
actividadconscienteintencionalyunespaciorealdeautonomaycolaboracin.
Almismotiempoes:
Un espacio donde el profesor y los alumnos corran riesgos, rompan
esquemasygeneranopcionesnovedosas.
Un espacio donde equivocarse sea tan vlido como todo lo que aporta
algoalabsquedainteligente,crticayresponsable
Unespaciodondelarealidadnoestpresentecomounanormaalaque
hay que adaptarse, sino que est presente como algo que hay que
transformar
Un espacio donde todas las personas, sin excepcin, sean aceptadas
incondicionalmente y donde todas las ideas, sin excepcin, sean
continuamentecuestionadasysometidasacrtica
Un lugar de crecimiento y desarrollo que nos permite ser cada da
mejoressereshumanos
El aula puede ser un espacio de autodeterminacin, y cada clase, una
oportunidad de avanzar en el proceso de autoapropiacin del
conocimientoindividualogrupal
Aceptado y asumido lo anterior como compromiso bsico e
independientemente de la materia o del nivel en el que se trabaje, cmo
podraplanearseunaclase?,quelementosseranlosmsimportantes?
Es necesario tener en cuenta al planearuna clase los diferentes momentos
de la planeacin y las categoras bsicas que intervienen el cualquier
procesodeaprendizaje
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LOPEZ, CALVA, Martha.PlaneacinyEvaluacindelProcesodeEnseanza Aprendizaje.
ManualdelDocente.EditorialTrillas.Bogot2002.
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MOMENTOSYCATEGORIASENLA
ENSEANZA
CONSTRUCCIONMETODOLOGICA
DESDEQUE DESDEQUE
PERSPECTIVA? PERSPECTIVA?
CONQU CONQU
SENTIDO? SENTIDO?
LACULTURA LACULTURA
DELOS DELOS
DOCENTES DOCENTES
ELMAESTRO ELMAESTRO
REFLEXIVO REFLEXIVO
ESTRATEGIA ESTRATEGIA
PARA PARA
PRODUCIR PRODUCIR
CAMBIOS CAMBIOS
CONCIENCIA CONCIENCIA
IDENTIDAD IDENTIDAD
AUTOESTIMA AUTOESTIMA
YCOLABORACION YCOLABORACION
ENEL ENEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
PROBLEM PROBLEM TICA TICA
REFLEXION REFLEXION
DESPUES DESPUES
VALORACION VALORACION
CRITICA CRITICA
ALSERVICIO ALSERVICIO
DEQUIENES? DEQUIENES?
LAUNIVERSIDAD LAUNIVERSIDAD
ENCUENTRODE ENCUENTRODE
CULTURAS CULTURAS
ESTRATEGAS ESTRATEGAS
TECNICAS TECNICAS
Y Y
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DE DE
ENSE ENSE ANZA ANZA
ESTILOS ESTILOS
COMOSE COMOSE
APRENDE APRENDE
TEMATICAS TEMATICAS
GESTION GESTION
DURANTE DURANTE
ACTUACION ACTUACION
PORQUE? PORQUE?
PARAQUE? PARAQUE?
CONTEXTOS: CONTEXTOS:
INTERNACIONAL INTERNACIONAL
REGIONAL REGIONAL
NACIONAL NACIONAL
ELRESCATE ELRESCATE
DENUESTRA DENUESTRA
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
PERSONAL PERSONAL
EL EL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
UNACTO UNACTO
HUMANO HUMANO
CONTENIDOS CONTENIDOS
PLANEACION PLANEACION
ANTES ANTES
Previsi Previsi n n
SENTIDO SENTIDO
Porqu Porqu ? ?
Paraqu Paraqu ? ?
Desdeque Desdeque
mirada? mirada?
CONTEXTO CONTEXTO
(AMBIENTESy (AMBIENTESy
RELACIONES) RELACIONES)
ENSE ENSE ANZA ANZA
(Sujetoque (Sujetoque
ense ense a) a)
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
(Sujetoque (Sujetoque
aprende) aprende)
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
CATEGORIAS CATEGORIAS
ESENCIALES ESENCIALES
MOMENTOS MOMENTOS
2.PLANDELACLASE
Primermomento:concienciaintegraldelproceso
Antesde empezar a pensar enel tema y en lasactividadesdelda,el profesor
debe hacer como el primer momento de planeacin de la clase, una revisin
crticadelmomentoqueviveelgrupoparasaberenquetapaseencuentradel
procesogeneralquesebuscalograr.
2
Esbsicalarevisincontinuapararetroalimentaralgrupocuandoseanecesario
y para prever, de manera efectiva, lo que realmente necesita y lo que va a ser
positivoparaelmismo.
Fundamentalmente, la revisin debe hacerse sobre las variables de la
planeacingeneraldelcurso,lascualessonlassiguientes:
1. Atender. Cul es la situacin del grupo en cuanto a su capacidad de
atencin?. qu elementos o actividades logran que el grupo se concentre
mejor en el dilogo? cmo ir variando los elementos que captan la
atencindelgrupo?.Etc.
2. Entender. Qu situacin grupal existe acerca de la comprensin de
elementosbsicosdemateria?,quhayquereforzarycmo?,sobrequ
basespuedeavanzarse?,conquactividadesomediosselograunamejor
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PanquevaTarazonaJavier.ConstruccinMetodolgica.UniversidadJaveriana2007
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comprensin de los conceptos?, cmo ir integrando de manera coherente
losconceptos?,etc.
3. Juzgar.Cmoseencuentraelgrupoencuantoalpensarcrtico?,cules
el nivel de discusin, la calidad de las pregunta, la profundidad de los
argumentos,lafundamentacindelasafirmaciones?,etc.
4. Valorar/decidir.Qu tanto van a logrndose identificar las implicaciones
ticasdeloquesedialogaenclase?,Qutantoavanzaelgrupoensunivel
de deliberacin?, qu tanto toma decisiones sobre el proceso?, qu
actitudeshayquereforzaryhaciaculesotrashayquedirigirlareflexin?
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Despusdehaberpensadoenesto,elprofesorpuedeempezaraplanear:
Planeacinabiertadelaclase
Planeamos con base en el tema del da, en funcin del objetivo por lograr, a
partirdelapelculaomaterialquetenemos,segnelhumorquetengamos?
Un procesoabierto como elplanteadodebe considerarun plande claseque,a
partir de objetivos claros y concretos y concretos (sin llegar a la receta
mecanicistadelosobjetivosespecficosdeaprendizaje,sebaseenloscuatro
nivelesdeconcienciaejedelaplaneacinparalaclasehoy,porejemplo:
Atender. Qu parte del contenido tiene que atenderse y qu tipo de
datosbuscanobtenerse?
Entender. Qu conceptos bsicos deben comprenderse,
conceptualizarseysaberseformular?
Juzgar.Qutipodejuiciosdebensurgirdeladiscusin,deloaceptado
comoverdadydeloquepuedecuestionarseoproponerse?
Valorar. Qu conexiones tiene la clase de hoy con la vida personal o
social?, Qu valores estn implcitos en esta materia?, Qu tipo de
preguntas pueden hacerse para la reflexin?, Qu tipo de actitudes o
decisionespuedentomarse?
Una vez definido y desglosado el objetivo en esos cuatro niveles, deben
buscarse los mejores medios para lograr dicho objetivo en la clase de hoy, por
ejemplo:
1. Atender.Cmosevacaptarlaatencinyelinters?
2. Entender. De qu manera van a plantearse los conceptos y cmo se
buscarquestossecomprendan?
3. Juzgar. Cmo va a orientarse el dilogo y qu preguntas pueden
hacerseparareflexionaryparapropiciarlacrtica?
4. Valorar.Dequmodopuededirigirseeldilogohaciapreguntasparala
deliberacinycmopuedeincluirselatomadedecisionesenelproceso
declase?
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Ibid.Pg.83.
LPEZ,CALVA,Martha.Planeaciny EvaluacindelProcesodeEnseanza Aprendizaje.
ManualdelDocente.EditorialTrillas.Bogot2002.
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La evaluacin debe estar en los mismos trminos (atender, entender, juzgar y
valorar), y debe implicaruna posible tarea o trabajo del alumnopara revisar su
avance,puessloasexistirnelementosparaotorgarlelacalificacinrequerida
queloacrediteasimismo,debeimplicaralgunaspreguntasacercadelproceso
que susciten la revisin crtica y la reflexin del profesor y que, a la vez, lo
estimulen a ir integrando su visin general del proceso para planear la
siguienteclaseporejemplo:
1. Atender. Qu relevancia cuantitativa o cualitativa tienen los datos
obtenidosymanejadosenclase?
2. Entender.Secomprendilobsico?,Qulofacilitolodificult?
3. Juzgar. Hubo dilogo crtico (juicios, fundamentos, ejemplos, evidencias,
contraejemplos?
4. Valorar/decidir.Seplantearonpreguntasparalareflexin?,dequetipo?,
quactitudesseobservaron?
Estas preguntas pueden producir una breve reflexin en el profesor. No es
necesarioescribirlaso sistematizarlas,pero si deben tenerse en cuentapara la
siguientesesin.
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MatrizdelPlandelaClase
Materia: Tema:
Fecha:
Grupo:
EstrategiaMetodolgica
OBJETIVO ACTIVIDAD ESTRATEGIA PROCESOS TIEMPO EVALUACION
3.ELQUEYELPORQUEDELOSOBJETIVOS
Un objetivo es el resultado que se prev o desea alcanzarse en un plazo
determinadoporpartedelosestudiantes.
Un objetivo de aprendizaje es la descripcin de la conducta que se espera del
alumnoalfinalizarunprocesodeenseanzaaprendizaje.Sellamaobjetivode
aprendizaje porque lo que interesa es que el alumno aprenda, logre
desempeosylogrosensuprocesoformativo.
Caractersticasdeun Objetivo
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LPEZ,CALVA,Martha.PlaneacinyEvaluacindelProcesodeEnseanzaAprendizaje.
ManualdelDocente.EditorialTrillas. Bogot2002.
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Serclaroyespecfico(laconductaoelqu).Seleccindeverbosque
describenactosobservables
Describir las condiciones necesarias de ejecucin (el cmo). En qu
circunstanciaselestudiantedemostrarloaprendido.
Criterio mnimo de aceptacin para considerar que el estudiante
cumpli con el objetivo (el qu). Debe informrsele al estudiante no
sloquedebesercapazdehacerycmodebehacerlo,sinotambin
hasta dnde debe llegar para que su actuacin se aceptada por el
profesor.
Resumendelascaractersticasdeunobjetivo
1. Identificar laconducta o la accin observable (verbo) que seraceptada
comopruebadequeelestudiantehalogradoelobjetivo(elqu).
2. Describirlascondicionesnecesariasdeejecucin(elcmo)
3. Establecerelcriteriomnimodeaceptacin(elqu)
BeneficiosdelosObjetivosdeAprendizaje
1. Los objetivos de aprendizaje constituyen la base indispensable de
cualquierbuensistemadeplanificacineducativa
2. Laformadetalladayexplcitadelosobjetivosdeaprendizajeconllevaal
profesorapensarentrminosnoambiguossinoespecficos
3. Los objetivos de aprendizaje clasifican el proceso de la enseanza y
constituyenlapiedraangulardelaestructuradeuncurso
4. Las preguntas de un examen estn determinadas por los objetivos de
aprendizajequeelprofesorhayaseleccionado
5. La revisin y evaluacin constantes de los objetivos de aprendizaje
puedenoptimizarlacalidaddelaenseanza.
6. Losobjetivosdeaprendizajepuedenconduciralaindividualizacindela
enseanza
7. El estudiante puede ahorrarse tiempo gracias a los objetivos de
aprendizaje
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8. Losobjetivosdeaprendizajeayudanalestudianteaestablecerlospasos
paraelprocesodeaprendizaje
9. Losobjetivosdeaprendizajeayudanalestudianteaestablecerlospasos
paraelprocesodeaprendizaje.
Enseguida, algunos verbos que se usan para establecer objetivos del dominio
cognoscitivoenlosdiferentesnivelesdeconocimiento.
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LPEZ,CALVA,Martha.PlaneacinyEvaluacindelProcesodeEnseanzaAprendizaje.
ManualdelDocente.EditorialTrillas.Bogot2002.
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4.VERBOSPARAFORMULAROBJETIVOS
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Taxonomadeobjetivoseducacionales
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:Esunaclasificacinoperacional
yflexiblequecontieneunordenamientojerrquicodelosdiferentestipos
decapacidadesaprendidas
*
.
1. CONOCIMIENTOS
Anotar Armar Bosquejar Citar
Comentar Contar Coplar Definir
Describir Dibujar Dramatizar Dramatizar
Enlistar Enumerar Esbozar Graficar
Identificar Imitar Localizar Memorizar
Nombrar Narrar Parafrasear Recitar
Reconocer Reconstruir Relatar Repetir
Reproducir Resumir Rotular Seleccionar
Traducir Transformar.
2. COMPRENSIN
Agrupar Asociar Cambiar Categorizar
Clasificar Comparar Concluir Contrastar
Convertir Deducir Definir Demostrar
Determinar Diferenciar Discriminar Distinguir
Ejemplificar Explicar Expresar Generalizar
Identificar Igualar Ilustrar Inferi r
Interpretar Ordenar Parear Prolongar
Relacionar Reordenar Representar Restablecer
Resumir Seleccionar Traducir Transformar
3. APLICACIN
Adaptar Aplicar Calcular Cambiar
Clasificar Colorear Componer Conversar
Chequear Demostrar Desarrollar Descubrir
Elegir Emplear Ensayar Explicar
Generalizar Identificar Imitar Interpretar
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TomadodelCursotallerdeperfeccionamientodeformadoresdeinstructores,realizadoenel
CentroInternacionaldePerfeccionamientoProfesionalyTcnicodelaOIT,enTurn(Italia)
2
BLOOM, B. S. ENGELHART, M. D., FURST, E. J. HILL, W. H., Y KRATHWOHL, D.R.
Taxonoma de los objetivos de la educacin. Clasificacin de las metas educativas. Tomo I.
mbitodelconocimiento,Ed.Marfil,Alcoy,1972.
*
EstaformulacinfueentregadaalaOficinade Direccinde DocenciaporelprofesorRicardo
Albarracn.DocentedelaFacultaddeCienciasEconmicasyAdministrativas.UniversidadLa
GranColombia.Bogot.2007.
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Localizar Llenar Medir Modificar
Operar Organizar Planear Preparar
Realizar Rechazar Relacionar Reorganizar
Reparar Resolver Secuenciar Separar
Sistematizar Traducir Transformar Usar
Utilizar
4. ANALISIS
Analizar Catalogar Clasificar Comparar
Descifrar Descomponer Descubrir Desglosar
Destacar Detectar Determinar Diagramar
Diferenciar Discriminar Distinguir Identificar
Ilustrar Inferi r Jerarquizar Observar
Ordenar Reconocer Relacionar Separar
Subdividir Subrayar
5. SINTESIS
Adaptar Bosquejar Categorizar Clasificar
Codificar Combinar Compilar Componer
Concebir Confeccionar Construir Crear
Deducir Desarrollar Dibujar Elaborar
Enriquecer Escribir Especificar Extender
Fabricar Formular Idear Integrar
Interpretar Inventar Modificar Ordenar
Organizar Planificar Planear Proponer
Reconstruir Solucionar Transmitir
6. EVALUACIN
Aceptar Apoyar Argumentar Calcular
Calificar Clasificar Comparar Concluir
Confirmar Considerar Constatar Contrastar
Criticar Chequear Debatir Especificar
Evaluar Examinar Interpretar Justificar
Juzgar Medir Opinar Rechazar
Seleccionar Sustentar Verificar
5.OBJETIVOGENERALDELCURSO
Elobjetivogeneraldelcursoesunafrase(oconjuntodefrases)queexpresaen
formaamplialameta(ometa)delprocesodeenseanzaaprendizajeenfuncin
de lo que se espera que logre el estudiante al final del curso. Este tipo de
objetivos se expresan comnmente usando verbos que se refieren a grandes
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logros, que indican estados mentales y que no llegan a determinar conductas
especficas.
Losobjetivosgeneralesdelcursosirvenparaestableceryllegaraunacuerdoen
cuanto a los fines educativos a nivel institucin y para evaluar la importancia
socialytemporaldetalesfines.
6.OBJETIVOSGENERALESDECADATEMA
Unavezquesehanredactadolosobjetivosespecficosdeunapartedelcurso,
con base en ellos se establecen los objetivos generales de cada uno de los
temasquecomponenesaparte,pueslosobjetivosgeneralesrepresentanreas
ms amplias del contenido, dan una visin amplia de los que se espera que
logreelalumnoalterminarelestudiodeltema,establecenycomparanlasmetas
educativas a nivel interdepartamental o intradepartamental y confrontan las
metaseducativasconlasmetasdelosdepartamentosdeotrasinstituciones.
Sinembargo,losobjetivosespecificanlascondicionesdeejecucin, criteriode
evaluacin,sonprecisosy son mediosefectivosdecomunicacindirecta, libre
deambigedades.
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7. OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE:DIVERSASINTERPRETACIOENES
Segnlasorientacionesdeladidcticatradicional,deladidcticatecnocrticao
de ladidctica crtica, losobjetivosdeaprendizaje pueden ser interpretados de
diferentesmaneras,yaseacomoobjetivosterminalesdelcursoocomoobjetivos
deunidadtemtica.
Elobjetivodeaprendizajedebeserredactadoentrminosqueexpliquenquela
conductaesunproductodelaprendizaje(nodelprofesorsinodelosalumnos).
Laredaccindelobjetivodeaprendizajedebeestablecerseconclaridad,loque
seesperaqueelestudiantelogre:Alfinalizarlaclase,losestudiantesestarn
encapacidadde(incluirelparaqu,elcmoyelcuando).
Es conveniente diferenciar entre si los objetivos cognoscitivos, afectivos y
psicomotrices, pues la conducta humana es integral y por tanto, hay una
correlacinntimaentreconocimientoyafectoporelloresultainsostenibleque
seconsiderecomodesunidoloqueenrealidadconstituyeunaunidad.
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Lpez,Calva,Martha
PlaneacinyEvaluacindelProcesodeEnseanza Aprendizaje.ManualdelDocente.
EditorialTrillo.Bogot.2002.
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8. EJEMPLO
PLANEACIONDEUNACLASEPORPARTEDELOSPROFESORESDE
LAUNIVERSIDADLAGRANCOLOMBIA
TEMA:CmosePlaneaunaClase?
Alfinalizarla 5UnidaddelDiplomadoenPedagogayDidcticadela
EducacinSuperior,losestudiantesestarnencapacidadde:
QUE Planearunaunidaddelamateriaasucargo,teniendoencuenta
loscriteriosmacroymicrocurriculares:
Debern:
UbicarlaunidadenelMacrocurrculoyelMicrocurrculo
Elobjetivogeneraldelaunidadseleccionada
Losobjetivosespecficosordenadosenformasecuencial
demaneraquellevenalcumplimientodelobjetivogeneral
Justificarlaunidadqueseproponedesarrollar,elporqu,elpara
quyelsentidodeesaunidad
COMO Elaborarlamatrizdelplandeclasequecontenga
Objetivos
Especficos
Actividades
Contenidos
Estrategia
Metodologa
Criterios
Evaluacin
Tiempo
DefinirlaformadeEvaluacindelaunidadyloscriteriosde
desempeodelaunidad
CUANDO Losestudiantesharn entregadelplandeclaseenocho(8)das
enlaOficinadeDireccindeDocencia,siguiendoestrictamente
todosycadaunodelospasosestablecidosenestagua.
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OBJETIVOGENERAL
Alfinalizarla5UnidaddelDiplomadoenPedagogayDidcticadela
EducacinSuperior,losestudiantesestarnencapacidadde:Planearuna
unidaddelamateriaasucargoteniendoencuentaloscriteriosdefinidosenla
guaydeberserentregadoenocho(08)dasenlaOficinadeDireccin
Docencia.
OBJETIVOSESPECIFICOS
Seleccionarydesarrollarelproceso, procedimientose
instrumentosdeevaluacinteniendoencuentalosobjetivos
definidos
Precisarlosrecursosdidcticosnecesarios,paralaclase
teniendoencuentalaestrategiaylosprocesosdeenseanza.
Determinarlaestrategia,tcnicasyactividadesdeaprendizajede
acuerdoconelreadeconocimientoespecficoysugradode
complejidad.
Definirelobjetivogeneralylosobjetivosespecficosdondese
expliciteelporqu,yelcmo.
UbicarlaunidadenlaestructuraMacrocurricularexplicandoy
justificandolainterrelacinconotroscomponentesyelsentidode
launidad.
Discriminarlosdiferentescomponentesdelaestructuradeuna
clase,teniendoencuentaloscriteriosdefinidosenlagua.
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C
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F
I
C
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