Alejandra Tapia Medina

Adela Alejandra Dvila Aguilar

Carla Mara Cardiel Mrida
Yarid Israel Avalos Herrera
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
Se suele diferenciar dos categoras generales de conducta poco controlada:
*Trastorno por dficit de atencin
*Problemas de conducta
Los problemas de falta de control se definen por tipo, forma y frecuencia de la conducta.
La ALTA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA Problema ejemplo: Juguetear en clase, poner en duda,
pese a todo, si habra que considerar como anormales incidentes aislados.
ATACAR AL MAESTRO, que por su naturaleza misma es considerada anormal por la mayora de la
gente.
Trastornos de conducta
El termino trastorno de conducta abarca gran diversidad de conducta poco inhibida, y no
existe una definicin nica, enfoca aspectos tales como:
- Agredir
- Mentir
- Destruir
- Vandalizar Denominacin comn: violar normas sociales y los derechos
- Hurtar bsicos de los dems
- Faltar a clase
La frecuencia y gravedad de los actos cometidos, van ms all de las travesuras y bromas
comunes entre nios y adolescentes.
La escuela los padres y compaeros, son los que por lo general determinan que conducta
poco controlada es inaceptable.
Trastornos conductuales que llegan a burlar la ley.
- Este trastorno encierra juicios morales

Ejemplo: Un pedazo la historia de Tom ayuda a ejemplificar cun difcil es definir los trastornos
conductuales apoyndose solo en la conducta.
Entro en la iglesia junto con un enjambre de nios y nias limpios y ruidosos, avanz hasta su
asiento, y empez a discutir con el primer chico que tuvo cerca. El maestro, un hombre viejo y muy
serio, intervino; luego se volte por un momento, y Tom jal el cabello de un pequeo que haba
en la banca de enfrente; al voltear ste, Tom fingi estar absolutamente en la lectura. Luego
pinch con un alfiler a otro para orlo gritar, y el maestro lo rega de nuevo.
Son todo un misterio los criterios que convierten los actos de un chico en problemas de conducta,
en tanto que los de otro en conducta normal.
Muchos rasgos de la conducta del chico podran justificar el diagnostico de trastorno de conducta.
Tal vez los dos criterios ms importantes para determina si cierto acto es agresivo o problemtico
son la frecuencia e intensidad de dicha conducta (Herbert, 1978). As un altercado al ao no es un
problema, pero si lo es s tiene lugar cada semana. Ejemplo: Robar caramelo- Robar un auto
Abuso de sustancias
*Parte esencial del desarrollo normal del nio es la adquisicin de una conciencia moral, tener un
sentido de lo que est bien y lo que est mal, as como la capacidad o deseo de regirse por reglas y
normas.
*La mayora de la gente se abstiene de lastimar a otros, no slo porque es ilegal sino porque
tambin se sentira mal por hacerlo.
Herbert, Hoffman, Wright: Al investigar antecedentes de jvenes con trastorno de conducta, se ha
encontrado que en su vida familiar carecieron de factores que son bsicos para el desarrollo de un
slido sentido moral. Este desarrollo es proporcionado por elementos tales como un fuerte afecto
entre el nio y sus padre; exigencias morales firmes al menor; aplicar las sanciones de manera
consistente; castigar psicolgicamente ms bien que fsicamente, para inducir ansiedad y culpa en
lugar de ira; as como razonar y explicar las cosas al pequeo.


Caractersticas de problemas de aprendizaje
Tres dominios de aprendizaje:
1.- Dominio Psicomotriz: Objetivos que destaquen alguna habilidad muscular o motriz, alguna
manipulacin de material y objetivos o algn acto que requiere coordinacin neuromuscular

2.- Dominio cognoscitivo: Objetivos que tratan del recuerdo o reconocimiento de lo sabio y el
desarrollo de las habilidades y capacidades intelectuales
3.- Dominio Afectivo: Objetivo que destacan matices de sentimiento, de emocin, o grados de
aceptacin o rechazo. Los objetivos afectivos varan desde la simple atencin a fenmenos
seleccionados hasta cualidades de carcter y conciencia, complejas pero de consciencia interna
Hay cuatro habilidades bsica del aprendizaje que todo individuo debe desarrollar si ha de
beneficiarse con lo que le ofrece su entorno. Estas habilidades son: 1)conocimiento, 2)atencin,
3)respuesta y 4) ordenamiento de las respuestas
Para que un nio aprenda algo debe tener conocimiento de lo que le rodea, atender a los
estmulos especficos del ambiente, responder a los estmulos ambientales y, finalmente, ordenar
sus respuestas al medio de un modo positivo.
DEFICIENCIAS BASICAS DEL APRENDIZAJE
Conocimiento
Algunos seriamente deficientes no responden a lo que los rodea.
Estos nios autsticos, smil-autistico deben cobrar conciencia o tomar conocimiento o tomar
conocimiento de su ambiente y de las partes que lo componen antes de aprender hasta la ms
sencilla de las tareas.
Estos nios requieren constante supervisin, y una programacin precisa.
El progreso es lento, y las satisfacciones interpersonales normalmente esperadas por los maestros
y clnicos son escasas y difciles de observar.
Comportamiento de atencin
El nio debe de ir prestando atencin a estmulos especficos dentro de un entorno, cuando as se
le pide o cuando as lo desee espontneamente, durante un tiempo suficiente como para aprender
algo de dicho entorno.
1er.- Se ensea al nio a prestar atencin a estmulos especficos a medida que desarrollan sus
habilidades de atencin se ampla el nmero as como la variedad de estmulos a los que se
expone y a los que se les pide que atiendan.

Comportamiento de respuesta

Una vez que un nio aprende a prestar atencin a estmulos ambientales especficos durante un
apropiado lapso debe aprender a responder a estos estmulos en forma sostenida y apropiada.
Ordenamiento de las respuestas
Muchos nios y jvenes discapacitados no pueden ordenar productivamente sus respuestas al
entorno. Esta falta de organizacin toma mayor relieve cuando el nio debe ofrece una respuesta
compleja. Esta ltima resulta, a menudo, incompleta o fuera de secuencia.
DISCAPACIDADES PSICOMOTRICES EN EL APRENDIZAJE
Salud fsica y fuerza muscular
Antes de que un nio emprenda un programa destinado a reforzar su estado muscular debe
someterse a un examen fsico completo efectuado por un mdico. Si como resultado del mismo se
le prohbe participar en actividades fsicas determinadas, se efectuaran las correspondientes
modificaciones en su programa de actividades.
Conocimiento e identificacin corporal
Algunos nios gravemente discapacitados manifiestan una carencia de conocimiento de sus ser
fsico. No parece tener conciencia de su cuerpo y de la existencia y funciones de las partes que lo
componen.
Identificacin y localizacin de las partes del cuerpo
Un nio aumenta su conocimiento de s mismo a medida que aprende a identificar las partes de su
cuerpo y de los cuerpos de otros.
Habilidades motrices gruesas
Habilidades motrices que un nio debe aprender a ejecutar en forma competente figuran:
revolcarse, sentarse, arrastrarse o gatear, caminar, correr, arrojar, saltar, brincar y bailar. El nio
debe ser capaz de ejecutar correctamente estas habilidades individualmente, en combinacin y en
secuencia. Adems debe aprender variaciones de las habilidades bsicas como saltar en un pie,
caminar como un pato, dar pasos de gigantes o de beb.
Habilidades motrices finas
Para que el nio tenga xito en el aula y en los juegos y deportes debe aprender a recortar y
pegar, trazar, colorear dentro de las lneas, atar y enhebrar hilos y cuerdas, dibujar y pintar,
atrapar y manipular objetos pequeos.
Percepcin visual

Incluye 5 subhabilidades:
1) Coordinacin visomotriz
2) percepcin figura-fondo
3) constancia de forma
4) percepcin de posicin en el espacio
5) percepcin de relacin espacial.
Por ejemplo la coordinacin visomotriz es la capacidad de coordinar la visin con el movimiento
del cuerpo y sus partes, se necesita para los deportes al aire libre, los juegos de mesa, las artes
manuales, lectura, escritura, clculo y actividades visuales.
Percepcin Auditiva
Son muchas las discapacidades de percepcin auditiva que pueden tener notable influencia en el
desempeo escolar del nio. Entre ellas figuran las dificultades para:
1) Localizar sonidos en el espacio
2) Coordinar movimientos de cabeza y cuerpo cuando se siguen los sonidos en el espacio
3) Responder a un sonido especfico en presencia de sonidos o ruidos de fondo que normalmente
no se consideran molestos o capaces de distraer.
4) Dedicarse a actividades sostenidas de escuchar
5) Discriminar entre sonidos
6) Recordar directivas impartidas verbalmente
Percepcin tctil
Es la habilidad de discriminar entre objetos mediante el sentido del tacto.
En el programa de discriminacin tctil el nio aprende:
El tamao.- Grande, pequeo
La forma.- Cuadrado, circulo, tringulo, rectngulo
La textura.- Duro, blando, spero, suave
El peso.- Pesado, liviano
Otras caractersticas.- Caliente, frio, sedoso, pegajoso, etc.

Integracin motriz

DEFICIENCIAS COGNOSCITIVAS DE APRENDIZAJE
Conocimiento general
Con frecuencia el personal educador supone errneamente que todos los nios ingresan en la
escuela con una gran reserva de conocimiento general, es decir conocimiento de personas,
lugares, cosas y procesos.
Conocimiento especifico
La falta de conocimiento especifico necesario para desempear con un mnimo de efectividad en
el marco escolar. La evaluacin formal indica a menudo que posee vocabulario limitados y carecen
de informacin sobre fechas, lugares y cosas.
Hay cierta informacin que no conocen o que no pueden recordar. Los ms jvenes de este grupo
pueden no conocer colores, formas, letras y nmeros, pueden desconocer objetos comunes, como
lpices para escribir o dibujar, tijeras, papel y pinturas.
Dificultan para comunicarse con los dems, y entender lo que el maestro est diciendo.
Aplicacin del conocimiento
Tienen dificultades para aplicar conocimiento en tareas especficas. Esta discapacidad se hace
evidente en su lenguaje, escritura, ortografa y sintaxis. La secuencia lgica no est dentro de sus
posibilidades y, por consiguiente, comprende poco las relaciones de causa y efecto y los procesos
de solucin de problemas.
Anlisis sntesis y evaluacin del conocimiento
Los nios no tienen la facilidad de analizar el conocimiento y clasificarlo como relevante o
irrelevante, til o intil para tales o cuales propsitos especficos.
Aceptan toda la informacin como verdad absoluta, no reconocen oscuridades o bromas, no
comprenden el sarcasmo y la irona. No tienen la capacidad de comparar la informacin nueva con
experiencias anteriores.
Comprensin
Estos nios especiales pueden pronunciar palabras y series de palabras que forman las oraciones o
frases de un cuento o relato, pero comprenden poco el significado mismo de la historia. Pueden

resolver problemas matemticos sin entender el resultado. Son incapaces de parafrasear e
interpretar cuentos, problemas y directivas.
Memoria
La memoria es la capacidad de recordar conocimientos previamente aprendidos; tienen malas
habilidades de memoria. No pueden recordar la ubicacin de sus pertenencias, su aula o las reglas
de comportamiento.
DEFICIENCIAS AFECTIVAS DEL APRENDIZAJE
Frecuencia
Con que cantidad de veces se repite la conducta
Intensidad
Con que grado tiene las conductas explosivas
Duracin
Padres y maestros reaccionan en exceso cuando un maestro muestra una conducta que difiere de
una respuesta habitual, se ponen ansiosos e inmediatamente pasan a hacer algo al respecto
Tipo
Hay conductas que aunque se presentan en escasa frecuencia exigen una intervencin inmediata,
ejemplo: malos tratos de s mismo y otros, el ensimismamiento marcado, sin explicacin visible y
repentino y los intentos de suicidio.
Ansiedad
Los nios ansiosos se describen con frecuencia como temerosos, inquietos, tmidos, ensimismados
y no implicados productivamente en su entorno.
Parecen estar igualmente ansiosos por el xito y fracaso, por conocer amigos nuevos, y despedirse
de los viejos, por comenzar actividades nuevas y terminar otras conocidas.
Conducta para llamar la atencin
Cualquier acto que el nio utiliza para ganarse la atencin de los dems. Es una conducta
inapropiada para la actividad que el mismo nio est desarrollando.
Ejemplo: gritos excesivos, exceso de entusiasmo, payasadas, ostentacin, escaparse y tratar de
quedarse con la ltima palabra e todos los intercambios verbales.

Conducta interruptora
Hablar indebidamente y rer, aplaudir, golpear los pies, gritar, cantar, silbar, y todo lo que,
exteriorizado en momentos inoportunos, interrumpe las actividades en curso. Incluye vilgaridad,
sarcasmos y falta de cooperacin durante una actividad.
Agresin fsica
Acto fsico hostil contra uno mismo o los dems, para hacerles dao o inspirarles temor.
Ejemplo: Golpear, morder, araar, y arrojarse contra paredes, pisos, etc.
Agresin verbal
Acto hostil contra uno mismo o los dems, destinados a hacerles dao o provocarles temos.
Ejemplo: Soy un imbcil, Soy un cretino, soy malo, no sirvo para nada, para qu sirvo?
Inflexibilidad
El nio inflexible usa repetidamente una determinada respuesta aunque ella pueda ser
inapropiada para las circunstancias. Sus respuestas son compulsivas.
Caractersticas: Compulsividad, alejamiento espiritual, intereses restringidos, inhibiciones y exceso
de autocrtica.
Inestabilidad
Estados de nimos cambiantes, rpidos y frecuentes.
Ejemplo: de la alegra a la tristeza, del entusiasmo a la extraversin, desde la agresin hasta la
sumisin, de la cooperacin a la falta de ella, etc.
Conocimiento deficiente de las relaciones de causa y efecto
Hay una falta de conciencia entre acciones personales y efectos de la misma en el ambiente.
Ejemplo: No fue culpa ma, no saba que esto iba a pasar, yo no hice nada.
Exceso de impulso competitivo
Se manifiestan en actos verbales o no, destinados a vencer a los competidores, es decir, a ser el
primero o el mejor en una actividad o tarea.
Desatencin

Se caracteriza por su incapacidad de completar una tarea dada en el tiempo previsto para ello. Su
conducta incluye no prestar atencin a una tarea ni a las directivas que le dio el instructor, y vagar
por los alrededores inmediatos, tocando y examinando una cosa y otra sin propsito aparente
Impulsividad
Se caracteriza por respuestas casi instantneas a los estmulos, la respuesta carece de fundamento
racional y de planificacin, es sumamente rpida, con frecuencia inapropiada y a menudo conduce
al error.
Perseveracin
Es la tendencia a continuar una accin cuando la misma ya ha dejado de ser apropiada para la
tarea que se realiza. Puede ser verbal o fsica. El nio puede seguir rindose mucho despus de
terminar el chiste y cuando ya nadie se re del mismo. Puede seguir escribiendo hasta salirse del
papel, o puede repetir un numero o palabra hasta que se le ordene que se detenga.
Autoconcepto desfavorable
Los nios se perciben como inadecuados, inferiores e inaceptables. Se caracteriza por frases y
actos que comunican el mensaje: No puedo hacerlo, el es mejor que yo, Nunca ganare, No sirvo
para nada.
Negativismo
Es una oposicin y una resistencia verbal, extremada y sostenida, a las sugerencias consejos o
directivas de los dems. Se caracterizan como que no les gusta nada, les disgusta todo, participan
en pocas actividades de buena gana, disfrutan de un limitado nmero de cosas y siempre dice que
no.
Hiperactividad
Accin fsica elevada, persistente y sostenida, se caracteriza por desorganizacin, interferencia e
imprevisibilidad. Conducta inquieta, sobresaltada, nerviosa, impulsiva, desinhibida.
Hipoactividad
Actividad motriz lenta, letrgica, o insuficiente como respuesta a los estmulos. Caracterstica:
falto de inters y lento, perezoso, sooliento y despreocupado o indiferente.
Aislamiento
Es el acto de apartarse o huir emocionalmente de una situacin que, segn la percepcin del
individuo puede causarle conflicto o incomodidad personal.

Se caracteriza por: la separacin, la preocupacin, el soador despierto, la somnolencia, as como
timidez, coquetera, miedo, depresin y ansiedad.
Conducta pasivo-sugestionable
Actos cometidos por un individuo a pedido de terceros o para complacerlos, sin aparente
razonamiento previo. Se describe como: irresponsable, fcil de guiar, demasiado complaciente, y
seguidor de otros. Se siente inseguro en el ambiente que los rodea.
Inmadurez social
La inmadurez social se define, para nuestros propsitos, como una conducta inapropiada para la
edad del nio, por lo regular esta conducta se presenta en un ambiente no familiar o sometido a
stress.
Relaciones interpersonales ineficientes
Pueden no saber cul es la conducta requerida, no ser capaces de exhibir una conducta que s
conocen con la debida habilidad, no ser capaces de comprender el comportamiento de los dems
y por ende responder indebidamente, carecer de experiencia en situaciones interpersonales
especificas o responder patolgicamente debido a miedo, inseguridad o frustracin,.
Desviaciones sexuales

Afecciones psicosomticas
Se manifiestan en nios que rehsan participar en las actividades por que, no se sienten bien,
sienten dolores, estn cansados, etc. Algunos nios inconscientemente simulan cojear, y
restriccin de movimientos fsicos para evitar la participacin.
Desobediencias crnica
Se caracteriza por estar constantemente implicado en actividades contrarias a las reglas y
directivas de sus instructores y padres
Problemas motivacionales
Su falta de motivacin puede incluir el no comprender la actividad, miedo a lo nuevo, o falta de
confianza en s mismo como resultado de fracasos repetidos.
Conducta Hiperresiliente

El nio elige un mecanismo de defensa o de adaptacin que aplica a un esfuerzo por vivir en un
estado de relativo bienestar dentro de un ambiente inaceptable o que no lo acepta a l.
DEFICIENCIAS DE APRENDIZAJE EN REAS O MATERIAS DE ESTUDIO
Lenguaje
Las habilidades lingsticas que el nio debe aprender para comunicarse eficazmente y para
interpretar las comunicaciones de las dems son muchas y variadas. Incluyen el vocabulario:
Habilidades de comprender y pronunciar numerosas palabras, la capacidad de expresar
verbalmente y la capacidad de hablar claramente y ser comprendido por los otros.
Lectura
Las habilidades de lectura incluyen a las lingsticas, ya mencionadas, ms otras habilidades como
comprensin, ortografa y, especialmente en el marco de la escuela, la capacidad de comunicar
verbalmente la palabra escrita.
Escritura
Escribir tiene estrecha relacin con la coordinacin motriz fina, percepcin visual, lenguaje y
lectura.
Ortografa
Es la capacidad de presentar en la debida secuencia las letras que representan la forma escrita de
una palabra. Si esta actividad es oral se llama deletreo.
Aritmtica
Los clculos aritmticos requieren muchas habilidades: contar, usar nmeros para representar
cantidades, sumar, restar, multiplicar, dividir y aplicar procesos bsicos de clculo para resolver
problemas reales.
Artes creativas
Estas artes estimulan y permiten al nio a expresar sus sentimientos y emociones de un modo
aceptable. El nio puede manifestar, sin temor al castigo o la crtica, sus preferencias o rechazos,
miedos, cleras y dolores.

Msica

Tienen un rol importante y especial en los programas de rehabilitacin; es el medio que se usa
para desarrollar en el grupo la cohesin, el espritu de cuerpo. Es una excelente tcnica para
facilitar el uso de la memoria y tambin puede emplersela como una tcnica para el tratamiento
de la conducta.
Estudios sociales
Para los nios la geografa y la historia suele ser reas que no les llama la atencin por lo que se
recomienda el conocer lugares nuevos que puedan explicar estas reas.
Ciencias Naturales
El ambiente natural, el aire libre, es ideal para aumentar en los nios el conocimiento y la
comprensin de su entorno fsico. Dentro de la comunidad y la escuela el nio puede aprender los
principios bsicos de la conservacin, ecologa y agricultura mientras aprende a observar y
explorar la naturaleza y desarrollar conocimientos sobre los ciclos vitales y beneficios que prestan
las flores, plantas, arboles y animales.

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